Ebben a cikkben:

Mielőtt beszélnénk arról, hogy miként alakul ki a gondolkodás fejlődése a gyermekekben, nézzük át, hogy mi a gondolkodás folyamata elvileg, hogyan jár tovább, és miben múlik.

A gondolkodás olyan folyamat, amelyben két agyfélteke egyszerre vesz részt. Az emberek döntései közvetlenül attól függnek, mennyire átfogóan képesek gondolkodni. Ezért annyira fontos figyelni a gyermekkori gondolkodás fejlesztésére.

Sok szülő biztos abban, hogy a korai gyermekkorban nincs értelme a gyermekek gondolkodásmódjának fejlesztése, mivel ebben az életkorban az oroszlánrészt a csecsemők számára hoznak döntéseket. A gyerekek idejük nagy részét a játékokra és a kreatív képességek fejlesztésére fordítják a modellezés, rajzolás, tervezés során. Mindazonáltal minden gyermek életében minden bizonnyal eljön olyan pillanat, amikor felnőttként megfelelő döntést kell hoznia - a jövőbeni életétől függ.

Sőt, korunkban gyakoroljuk a bérelt alkalmazottak IQ szintre történő tesztelését, amelynek eredményeként döntések születnek a megbízható társaságokban történő felvételről.

A logikus és kreatív gondolkodás szinte minden emberi találmány alapját képezi.

Ezért minden szülő feladata, hogy gyermekétől kezdve fejlessze a gyermekeit, amennyire csak lehetséges, az esélyt az élet sikerére.

Gyermek gondolkodás

Amikor születnek, a gyermekeknek nincs gondolkodásmódja. Ehhez egyszerűen nincs elegendő tapasztalat és eléggé fejlett memória. Az év végéig morzsák is lehetnek
figyelje meg a gondolkodás első pillantásait.

A gondolkodás fejlesztése a gyermekekben a célzott részvétel révén lehetséges a folyamatban, amelynek során a gyermek megtanul beszélni, megérteni, cselekedni. A fejlõdésrõl akkor beszélhetünk, amikor a csecsemõ gondolatainak tartalma elkezdi terjeszkedni, megjelennek a mentális tevékenység új formái, és erõsödnek a kognitív érdekek. A gondolkodás fejlesztésének folyamata végtelen és közvetlenül kapcsolódik az emberi tevékenységekhez. Természetesen a felnövekedés minden szakaszában megvan a maga árnyalata.

A csecsemők gondolkodásának fejlődése több szakaszban fordul elő:

• hatékony gondolkodás;
• ábrás;
• logikus.

Első lépés - hatékony gondolkodás. Jellemzője, hogy a gyermek a legegyszerűbb döntéseket hozza. A gyerek tárgyakon keresztül megtanulja megismerni a világot. Csavarja, húzza, játékkal dob, keres, és gombokat rajzol rájuk, így megszerezve az első élményt.

Második szakasz - kreatív gondolkodás. Ez lehetővé teszi a baba számára, hogy képeket készítsen arról, mit fog tenni a kezével a közeljövőben, közvetlen részvételük nélkül.

A harmadik szakaszban megkezdődik a logikus gondolkodás, amelynek során a képek mellett a gyermek elvont, elvont szavakat is használ. Ha felkéri a fejlett logikai gondolkodásmóddal rendelkező gyermeket arról, hogy mi az univerzum vagy az idő, akkor könnyen talál értelmes válaszokat.

A gyermekek gondolkodásának fejlõdési szakaszai

A korai gyermekkorban a csecsemőknek van egy tulajdonsága: mindent megkísérelnek megkóstolni, részekre szétszerelni, és kizárólag a hatékony gondolkodásmód irányítja őket, amely bizonyos esetekben fennmarad még növekedésük után is. Az ilyen emberek, mint felnőttek, már nem szakadnak meg - mint tervezők nőnek fel, akik szinte bármilyen tárgyat képesek összeszerelni és szétszerelni a kezükkel.

A figurális gondolkodás csecsemőknél alakul ki fiatalabb óvodai korban. A folyamatot általában rajzok, játékok a tervezővel befolyásolják, amikor a végső eredményt elképzelni kell. A gyermekekben a legaktívabb képzeletbeli gondolkodás az óvodai életkor végén - 6 évvel - válik. Alapján fejlett
a képzeletbeli gondolkodás logikussá válik.

Az óvodaban a gondolkodás fejlődésének folyamata összekapcsolódik azzal a képességgel, hogy a gyermekek képesek gondolkodni képeken, memorizálni, majd megpróbálni reprodukálni az élet jeleneteit. Amikor a gyerekek iskolába járnak, akkor is folytathatnak ilyen gyakorlatokat.

Meg kell érteni, hogy az iskolai tantervek nagy részét a logika és az elemzés fejlesztésére helyezik a hangsúlyt, így a szülőknek a gyermekek képzeletbeli gondolkodásának fejlesztésére kell törekedniük. Ehhez a gyermekkel együtt kitalálhat és érdekes történeteket készíthet, mindenféle kézműveset rajzolhat, rajzolhat.

6 év elteltével a logikus gondolkodás aktív fejlődésének folyamata csecsemőknél kezdődik. A gyermek már képes elemezni, általánosítani, következtetéseket levonni, valami alapvetõvé tenni azt, amit látott, hallott vagy olvasott. Az iskolában leggyakrabban a standard logika fejlesztésére fordítanak figyelmet, és nem értik teljesen, hogy mit tanítanak a gyerekeknek a mintákban gondolkodni. A tanárok megpróbálják megakadályozni minden kezdeményezést, egy nem szabványos megoldást, ragaszkodva ahhoz, hogy a gyerekek oldják meg a problémákat a tankönyvben leírtak szerint.

Mit kell tennie a szülőknek?

A legfontosabb, hogy a gyermek gondolkodásmódjának fejlesztése során a szülőket nem szabad belemeríteni tucatnyi azonos példába, amelyek teljesen elpusztítják a gyermekek kreativitását. Sokkal hasznosabb lesz ilyen esetekben társasjátékokat játszani gyermekével, például dáma vagy a Birodalom. Az ilyen játékokban a csecsemőnek lehetősége lesz valóban innovatív döntések meghozatalára, ily módon fejlesztve a logikát és fokozatosan mozgatva a gondolkodást új szintre.

Van-e valamilyen módszer a kreativitás elősegítésére egy gyermekben? A legfontosabb tanulni a kreatív gondolkodás fejlesztése, amely a legaktívabb a kommunikációban. Az emberekkel folytatott kommunikáció során, valamint egy könyv olvasásakor vagy akár egy elemző elem megtekintése közben is
átvitel szem előtt tartva, ugyanazon helyzettel kapcsolatban egyszerre több vélemény van.

Ami a személyes véleményt illeti, az egyénben kizárólag a személyes kommunikáció folyamatában jelenik meg. A kreatív személyiségek elsősorban azért emelkednek ki a fő tömeg között, mert megértik, hogy egy kérdésre egyszerre több helyes válasz is lehet. Ahhoz, hogy ezt továbbadjuk egy gyermeknek, csupán a szavak nem lesznek elégségesek. A gyereknek ezt a következtetést kell levonnia a gondolkodás fejlesztését célzó számos tréning és gyakorlat után.

Az iskolai tanterv nem írja elő a gyermekek asszociatív, kreatív, rugalmas gondolkodásának fejlesztését. Ezért minden felelősség a szülőkre hárul. Valójában ez egyáltalán nem olyan nehéz, mint az első pillantásra tűnhet. Elegendő egy gyermeknek rendszeresen megterveznie, állatok képeivel és geometriai alakjaival dolgoznia, mozaikot összerakni, vagy csak időről időre fantáziálnia egy kisbabával, például leírnia egy tárgy minden lehetséges funkcióját.

A gondolkodás fiatalos fejlődésének jellemzői

Mint fentebb megjegyeztük, minden korban a gondolkodás fejlődésének megvannak a sajátosságai. Fiatalkorban ezt a folyamatot főleg egy olyan gyermek cselekedeteivel kísérik, aki megpróbál megoldást találni bizonyos rövid távú feladatokra. Nagyon kicsi gyermekek megtanulják a gyűrűket feltenni egy piramisra, tornyokat építeni kockákból, koporsót nyitni és bezárni, kanapén mászni stb Mindezen műveletek végrehajtásakor a gyermek már gondolkodik, és ezt a folyamatot továbbra is vizuálisan hatékony gondolkodásnak nevezik.

Amint a csecsemő elkezdi felszívni a beszédet, a vizuális szempontból hatékony gondolkodás fejlesztésének folyamata új stádiumba lép. A beszéd megértésével és a kommunikációra történő alkalmazásával a gyermek megpróbálja általánosítani a gondolkodást. És bár az első általánosítási kísérletek nem mindig sikeresek, szükségesek a további fejlesztési folyamathoz.
A gyerek teljesen eltérő tárgyakat csoportosíthat, ha rájuk emlékezetes hasonlóságot mutat, és ez normális.

Például, 1 év és 2 hónap elteltével a gyermekek gyakran olyan objektumokat hívnak meg, amelyek hasonlóaknak tűnnek. Lehet, hogy az „alma” név minden, ami kerek, vagy „punci macska” minden, ami puha és puha. Leggyakrabban a gyermekek ebben a korban azoknak a külső jeleknek az alapján általánosítanak, amelyek először figyelnek a szemre.

Két év elteltével a gyermekek vágyakoznak arra, hogy kiemeljék egy tárgy adott jeleit vagy tevékenységét. Könnyen észreveszik, hogy „a zabkása forró” vagy a „cica alszik”. A harmadik év elejére a gyerekek már szabadon elkülöníthetik a legstabilabb jeleket számos jelektől, és elképzelhetnek egy tárgyat annak vizuális, hallásbeli leírása szerint.

Az óvodások gondolkodásának fejlődésének jellemzői: domináns formák

Óvodáskorban a gyermek beszédében érdekes következtetéseket lehet hallani, például: „Lena ül, nő ül, anya ül, mindenki ül”. Vagy a következtetések eltérőek lehetnek: amikor egy anya kalapot tesz, a gyermek mondhatja: „Anya elmegy a boltba.” Vagyis az óvodáskortól kezdve a gyermek már képes egyszerű okozati összefüggéseket kialakítani.

Érdekes megfigyelni, hogy az óvodáskortól kezdve a gyerekek két fogalmat használnak egy szóhoz, amelyek közül az egyik általános, a másik pedig egyetlen tantárgy megnevezése. Például egy bébi autót nevezhetünk „autónak”, és ebben az esetben
ugyanakkor a "Roy" az egyik rajzfilmfigurának a neve. Így egy óvodáskor általános gondolatok alakulnak ki.

Ha a gyengédebb korban a gyermek beszéde közvetlenül cselekedetekbe szövött, akkor idővel ő lesz előttük. Vagyis, mielőtt valamit megtenne, az óvodáskor leírja, mit fog tenni. Ez azt sugallja, hogy a cselekvés ötlete maga a cselekvés előtt áll, és mint szabályozó működik. Így a gyerekek fokozatosan fejlődik ki a vizuális-figurális gondolkodásmódban.

Az óvodáskori gondolkodás fejlesztésének következő szakasza a szó, a cselekvés és a képek kapcsolatának néhány változása lesz. A szó dominál a feladatok kidolgozása során. Ennek ellenére hét éves koráig a gyermek gondolkodása továbbra is konkrét.

Az óvodások gondolkodásának feltárásával a szakértők azt javasolták a gyermekeknek, hogy háromféle módon oldják meg a problémákat: hatékony, ábrás és szóbeli. Az első probléma megoldására a gyerekek az asztalon lévő karok és gombok segítségével találtak megoldást; a második - a kép használata; a harmadik egy szóbeli döntés, amelyet szóban közöltek. A kutatási eredmények az alábbi táblázatban találhatók.

A táblázat eredményeiből kitűnik, hogy a gyerekek a legeredményesebben vizuálisan és hatékonyan bírtak meg a feladatokkal. A legnehezebbek voltak a verbális feladatok. Legfeljebb öt évig a gyerekek egyáltalán nem voltak képesek megbirkózni velük, míg az idősebbek csak néhány esetben döntöttek. Ezen adatok alapján azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a vizuális-hatékony gondolkodás dominál, és alapja a verbális és vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának.

Hogyan változik az óvodás gondolkodása?

Az óvodai korban a gyermek gondolkodása elsősorban szituációs jellegű. A fiatalabb óvodások nem képesek még arra gondolni, hogy mi nehezen érzékelhetőek, míg a közép- és idősebb óvodások képesek meghaladni a személyes tapasztalatok határait azáltal, hogy elemzik, elmondják
érvelés. Az iskolai kor közelében a gyermek aktívan felhasználja a tényeket, javaslatokat tesz és összefoglalót készít.

Az óvodai korban a figyelemelterelés folyamata lehetséges egy objektumcsoport észlelésében és a szóbeli magyarázat során. Bizonyos tárgyak képei és a személyes tapasztalatok még mindig zúzzák a gyermeket. Tudja, hogy a köröm elsüllyed a folyóban, de még nem érti, hogy ennek oka az, hogy vasból készül, és a vas nehezebb, mint a víz. Megállapítja a következtetését azzal a ténnyel, hogy egyszer látta, hogy egy köröm valóban elsüllyed.

Arról, hogy az óvodások körében milyen aktívan fejlesztették a gondolkodást, meg lehet ítélni azokat a kérdéseket, amelyeket felnőtteknél kérdeznek az öregedésük során. Az első kérdések tárgyakkal és játékokkal kapcsolatosak. A gyermek felnőttekhez fordul segítségért, főként akkor, amikor a játék összeomlik, a kanapéra esik stb. Az idő múlásával az óvodás gyermekek megpróbálják megismertetni a szülőket a játékokkal, és vezető kérdéseket tettek fel arról, hogyan lehet hídot, tornyot építeni, hol kell gördíteni egy autót stb.

Egy idő múlva olyan kérdések jelennek meg, amelyek a kíváncsiság kezdetéről szólnak. A gyermek érdekli, hogy miért esik, miért van sötét éjszaka, és hogy tűz merül fel a mérkőzésen. Az óvodások gondolkodási folyamata ebben az időszakban célja az általuk tapasztalt események, tárgyak és jelenségek általánosítása és megkülönböztetése.

Az első osztályba történő belépéssel a gyermekek tevékenysége megváltozik. A tanulóknak új jelenségekre és tárgyakra kell gondolkodniuk, bizonyos követelményeket támasztanak a gondolkodási folyamatokra.
A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek megtanulják, hogy ne veszítsék el az érvelés szálat, tudják, hogyan kell gondolkodni, szavakkal fejezik ki gondolataikat.

Ennek ellenére az általános iskolai tanulók gondolkodása még mindig kifejezetten figurális, bár az absztrakt gondolkodás elemei egyre nyilvánvalóbbá válnak. A fiatalabb hallgatók képesek reflektálni arra, amit alaposan tudnak, általánosított fogalmak szintjén, például növényekről, iskoláról, emberekről.

Az óvodai korban történő gondolkodás gyorsan fejlődik, de csak akkor, ha a felnőttek a gyermekkel dolgoznak. Az iskolába való felvételkor a gondolkodás fejlesztéséhez tudományosan kifejlesztett módszereket alkalmaznak, amelyek felgyorsítják ezt a folyamatot, és amelyeket tanár irányítása és irányítása alatt használnak.

A gondolkodó középiskolás diákok jellemzői

A középiskolai gyermekeket 11-15 éves hallgatóknak kell tekinteni. Gondolkodásuk elsősorban a verbális formában megszerzett ismeretekre épül. Tanulmányozva azokat a dolgokat, amelyek nem mindig érdeklik magukat - történelem, fizika, kémia -, a gyerekek megértik, hogy itt a szerepet nemcsak a tények, hanem a kapcsolatok és a közöttük fennálló rendszeres kapcsolatok játszják.

A középiskolásokban a gondolkodás elvontabb, de ugyanakkor a képzeletbeli gondolkodás is aktívan fejlődik - a fikciós mű tanulmányozásának hatására.

Egyébként erről a témáról különös tanulmányt készítettek. Az iskolás gyerekeket felkérték, hogy beszéljenek arról, hogy megértik Krylov meséjét: "Kakas és gyöngyszem".

Az első és a második osztályos tanulók nem értették a mese lényegét. Nekik bemutatta magát egy történet formájában, amely arról szól, hogy egy kakas ásik. A harmadik osztály diákjai összehasonlíthatták egy kakas képét egy emberrel, miközben szó szerint felfogták a cselekményt, összegezve,
hogy a gyöngy nem fogyasztható olyan személy számára, aki szereti az árpadarakat. A harmadik osztályosok tehát a meseből téves következtetést vonnak le: az embernek csak ételre van szüksége.

A 4. osztályban az iskolás gyermekek már képesek maguknak észrevenni a hős imázsának néhány tulajdonságát, sőt még jellemzést is adhatnak neki. Biztosak abban, hogy a kakas ásnak a trágyát, mert bízik tudásában, büszkenek és pompásnak tartják a karaktert, amelyből a helyes következtetést vonják le, és kifejezik a kakas iróniáját.

A középiskolás diákok képesek demonstrálni a kép részletes észlelését, amelynek eredményeként mélyen megértik a fabula erkölcsét.

A tudomány alapjainak tanulmányozása során a hallgatókat bevezetik a tudományos fogalmak rendszerébe, ahol minden fogalom a valóság egyik oldalának tükröződése. A fogalmak kialakulásának folyamata hosszú és sok tekintetben függ a hallgató életkorától, a képzés módszereitől, mentális összpontosítással.

Hogyan fejlődik a középső óvodáskor gondolkodása

A koncepciók tanulásának folyamata több szintre oszlik. A fejlesztés során a hallgatók megismerik a jelenségek, tárgyak lényegét, megtanulják általánosítani és összekapcsolni az egyes fogalmakat.

Annak érdekében, hogy egy iskolás holisztikus és harmonikus, átfogóan fejlett személyiséggé alakuljon ki, gondoskodni kell arról, hogy megtanulja az alapvető erkölcsi fogalmakat:

• partnerségek;
• kötelesség és becsület;
• szerénység;
• őszinteség;
• együttérzés stb.

Egy iskolás képes szakaszosan elsajátítani őket. A kezdeti szakaszban a gyermek összefoglalja az ismerőse életének eseteit, levonva a megfelelő következtetéseket. A következő szakaszban megpróbálja alkalmazni az életben felhalmozott tapasztalatokat, akár szűkíti, akár kibővíti a koncepció határait.

Harmadik szinten a hallgatók megpróbálnak részletes fogalommeghatározásokat adni, mutatva a fő jeleket és példákat mutatva. Az utolsó szinten a gyermek teljesen elsajátítja a koncepciót, alkalmazva azt az életben, és felismerve a helyét az egyéb erkölcsi fogalmak között.

Ugyanakkor a következtetések és ítéletek kialakítása. Ha a fiatalabb iskolás gyerekek mindent pozitívan ítélnek meg, akkor a harmadik vagy a negyedik osztályban a gyermekekkel kapcsolatos ítéletek valószínűleg feltételesek.

Az ötödik osztályban a hallgatók indirekt és közvetlen bizonyítékokat használnak a személyes tapasztalatok felhasználásával, megpróbálják igazolni és bizonyítani.
A középiskolás diákok nyugodtan alkalmazzák a számukra rendelkezésre álló gondolkodásmódot. Kételkednek, beismerik, javasolják stb. A középiskolában az iskolások egyszerűen deduktív és induktív következtetéseket használhatnak fel, kérdéseket tehetnek fel és indokolhatják rájuk adott válaszokat.

A következtetések és koncepciók kidolgozása párhuzamosan az iskolás gyermekek képességével rendelkezik az elemzés, az általánosítás, a szintetizálás és számos más logikai művelet művészetének elsajátításával. Az, hogy sikeres lesz az eredmény, ebben a korban nagymértékben függ az iskola tanárainak munkájától.

A fogyatékossággal élő gyermekek gondolkodásának fejlesztésének jellemzői

Beszélünk a csökkent hallás-, látás-, beszéd-, stb. Gyermekekről. Érdemes megjegyezni, hogy a fizikai hibák csak befolyásolhatják a gyermek gondolkodásának kialakulását. A gyengén látó és halláskárosult gyermek nem képes személyes tapasztalatokat szerezni ugyanúgy, mint egy teljesen egészséges gyermek. Ezért elkerülhetetlen a mozgáskorlátozott gyermekek mentális folyamatainak fejlődése, mivel nem képesek másolni a felnőttek viselkedését, és megszerezzék a szükséges élettudásokat.

A látás és a halláskárosodás nehézségeket okoz majd a beszéd és a kognitív tevékenység fejlődésében. A hallássérült gyermekek képességeinek fejlesztését szakemberek - jelpszichológusok végzik. Segítik a mentális folyamatok kialakulását a gyermekben. Segítsen itt
egyszerűen szükség van rá, mert a süketség a legfontosabb akadálya a világ megismerésének és az ember fejlődésének, mivel ez megfosztja tőle a fő dolgot - a kommunikációt.

Manapság a hallássérült gyermekeknek lehetősége van arra, hogy speciális intézményekben tanuljanak, ahol korrekciós segítséget kapnak.

Kicsit más a helyzet azoknál a gyermekeknél, akiknek csökkent az intelligencia, ami általában a szellemi képességek és a gondolkodás alacsony szintjében nyilvánul meg. Az ilyen gyermekek inaktívak, nem próbálják elsajátítani az objektív tevékenységet, amely a gondolkodási folyamatok kialakulásának alapja.

Három éves korukban az ilyen gyermekeknek fogalmam sincs a világról, nincs vágyuk, hogy kitűnjenek és valami újat tanuljanak. A gyerekek a fejlődés szempontjából minden tekintetben elmaradnak, a beszédetől a társadalmiig.

Az óvodai kor végére az ilyen gyermekeknek nincs önkéntes figyelme, emlékezete, képtelenek emlékezni. Gondolkodásuk alapvetõ formája a vizuálisan hatékony, amely ugyanakkor messze elmarad a fejlõdés szintjétõl a csökkent intelligencia nélküli gyermekekben. Annak érdekében, hogy speciális intézményekben tanulhassanak, ahol mentális folyamataik fejlesztésén dolgoznak, az ilyen gyermekeknek óvodai korban speciális képzésen kell részt venniük.

Gyakorlatok a gyermekek gondolkodásának fejlesztésére

Összefoglalva: számos olyan játékot és gyakorlatot mutatunk be, amelyekkel már gyermekkorában fejleszteni lehet a gondolkodást:

A tervezőkkel folytatott játékok, mind fa, mind fém vagy műanyag, valamint a tésztából, agyagból vagy gyurmából történő modellezés és az alkalmazások hasznosak lesznek a gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez.

Ajánlhatja gyermeke számára, hogy rajzoljon, festessen, szerepjátékot játsszon, rejtvényeket és rejtvényeket gyűjtsön, pontozott vagy számokkal kitöltse a képeket, keresse meg a különbségeket a képekben stb. Ne felejtsük el elolvasni a gyermeket, kommunikálni vele. És ne korlátozza a társaival folytatott kommunikációját, amelyből új ötleteket von le, javítva gondolkodását.

Mint láthatja, a gyermek gondolkodásának fejlesztése nem olyan nehéz és még érdekes, ha örömmel és játékosan csinálod. Csak segítsen a baba minden színének a világában.

Gondolkodás - a világ közvetett és általános ismereteinek (reflexiójának) folyamata. Lényege a tükröződésben rejlik: 1) a tárgyak és jelenségek általános és alapvető tulajdonságai, ideértve azokat a tulajdonságokat is, amelyeket közvetlenül nem érzékelnek; 2) szignifikáns kapcsolatok és szabályos kapcsolatok a tárgyak és jelenségek között.

A gondolkodás fő formái

A gondolkodás három fő formája létezik: koncepció, ítélet és következtetés.

A koncepció a gondolkodás egy olyan formája, amelyben a tárgyak és jelenségek általános, sőt, alapvető tulajdonságai tükröződnek.

Minden tárgynak, minden jelenségnek sok különböző tulajdonsága, jele van. Ezek a tulajdonságok, jelek két kategóriába sorolhatók - jelentős és nem alapvető fontosságúak.

Az ítéletek tükrözik a környező világ tárgyainak és jelenségeinek, tulajdonságainak és tulajdonságainak kapcsolatát és kapcsolatát. Az ítélet egy olyan gondolkodásmód, amely tárgyakkal, jelenségekkel vagy azok tulajdonságaival kapcsolatos álláspont megerősítését vagy tagadását tartalmazza.

A következtetés egy olyan gondolkodásmód, amelynek során a személy különféle ítéleteket összehasonlítva és elemezve új ítéletet von le belőlük. A következtetés tipikus példája a geometriai tételek bizonyítása.

A gondolkodás tulajdonságai

Az emberi gondolkodás fő tulajdonságai az absztrakció és az általánosítás. A gondolkodás absztrakt eleme, hogy bármilyen tárgyra és jelenségre gondolva, kapcsolatokat létesítve közöttük, csak azokat a tulajdonságokat, jeleket választjuk ki, amelyek fontosak az előttünk álló kérdés megoldásában, elvonva az összes többi jelet, ebben az esetben nem érdekli: hallgatva a tanár magyarázatát az órában, a hallgató megpróbálja megérteni a magyarázat tartalmát, kiemelni a fő gondolatokat, összekapcsolni őket egymással és a múltbeli ismereteivel. Ugyanakkor elvonja magát a tanár hangjától, a beszéd stílusától.

A gondolkodás általános jellege szorosan kapcsolódik annak általánosításához. Kiemelve a legfontosabb, egyik vagy másik szempontból alapvető fontosságú oldalakat, kapcsolatokat és kapcsolatokat, ezzel összpontosítunk gondolkodásunkra az általános tárgyra, amely a tárgyak és jelenségek egész csoportját jellemzi. Az egyes tárgyak, események, jelenségek egészében egyediek, különféle oldalaikkal és jeleikkel bírnak.

A gondolkodás típusai

A gondolkodás típusainak alábbi egyszerű és kissé feltételes osztályozása elterjedt a pszichológiában: 1) vizuálisan hatékony, 2) vizuális-figuratív és 3) absztrakt (elméleti) gondolkodás. Az intuitív és analitikus gondolkodást, az elméleti, az empirikus, az autista és a mitológiai gondolkodást szintén megkülönböztetjük.

Vizuális és hatékony gondolkodás.

A történeti fejlődés során az emberek a felmerülő problémákat megoldották, először a gyakorlati tevékenység szempontjából, csak azután az elméleti tevékenység kiemelkedett belőle. A gyakorlati és az elméleti tevékenységek elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz.

Csak a gyakorlati tevékenység fejlesztésével áll ki viszonylag önálló elméleti gondolkodási tevékenységként.

Nem csak az emberiség történelmi fejlődésében, hanem minden gyermek mentális fejlődésének folyamatában is, a kezdeti tevékenység nem pusztán elméleti, hanem gyakorlati is. Ezen belül először a gyermekek gondolkodása alakul ki. Óvodai életkorban (legfeljebb három évig), a gondolkodás többnyire vizuális és hatékony. A gyermek elemzi és szintetizálja a felismerhető tárgyakat, miközben gyakorlatilag leválasztja, szétszerelte és újraegyesíti a kezét, összekapcsolja, összekapcsolja azokat a tárgyakat vagy más tárgyakat, amelyeket jelenleg érzékelnek. A kíváncsi gyerekek gyakran megtörik a játékukat azzal a céllal, hogy megtudják, "mi van benne".

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A legegyszerűbb formában a vizuális-figuratív gondolkodás elsősorban az óvodások körében fordul elő, vagyis négy-hét éves korban. Bár a gondolkodásnak a gyakorlati tevékenységekkel való kapcsolata megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. Egy ismeretes tárgy elemzése és szintézise során a gyermeknek nem feltétlenül és messze nem mindig kell megérintenie az őt érdeklő tárgyat. Sok esetben egy objektum szisztematikus gyakorlati manipulációjára (cselekedetére) nincs szükség, de minden esetben szükséges az objektum egyértelmű észlelése és megjelenítése. Más szavakkal: az óvodások csak vizuális képeken gondolkodnak, és még nem rendelkeznek fogalmakkal (szigorú értelemben).

Absztrakt gondolkodás.

A gyakorlati és a vizuális-szenzoros tapasztalatok alapján az iskolás korú gyermekek először egyszerű formákban fejlesztetik ki absztrakt gondolkodást, vagyis az elvont fogalmak formájában történő gondolkodást.

A koncepciók elsajátítása az iskolások során, amelyek elsajátítják a különféle tudományok - matematika, fizika, történelem - alapjait, nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek mentális fejlődésében. A matematikai, földrajzi, fizikai, biológiai és sok más fogalom kialakulását és asszimilációját az iskola során számos tanulmány tárgya. Az abszolút gondolkodás fejlődése az iskolás gyerekekben a fogalmak asszimilációja során egyáltalán nem jelenti azt, hogy vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodásukat mostanra megszüntetik, vagy akár teljesen eltűnnek. Éppen ellenkezőleg, a mentális tevékenység ezen elsődleges és kezdeti formái továbbra is változnak és javulnak, fejlődnek az absztrakt gondolkodás mellett és annak befolyása alatt.

Intuitív és elemző gondolkodás.

Az analitikus gondolkodást az jellemzi, hogy az egyes szakaszai egyértelműen kifejezettek, és a gondolkodó egy másik emberről elmondhat róluk. Az analitikusan gondolkodó ember teljes mértékben tisztában van mind gondolatainak tartalmával, mind az azokat alkotó műveletekkel. Az analitikus gondolkodás szélsőséges formájában alapos deduktív (általános és konkrét) következtetés formájában valósul meg.

Az intuitív gondolkodást az jellemzi, hogy hiányzik egyértelműen meghatározott szakaszai. Ez általában az egész probléma egyidejű, érzékeny észlelésén alapul. Ebben az esetben az ember olyan választ kap, amely helyes vagy rossz lehet, kevés vagy egyáltalán nem ismeri a folyamatot, amellyel megkapta ezt a választ. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell igazolni.

Az intuitív és analitikus gondolkodásmód kiegészíti egymást: Az intuitív gondolkodás révén az ember gyakran megoldhat olyan problémákat, amelyeket egyáltalán nem oldott volna meg, vagy a legjobb esetben az analitikus gondolkodás révén lassabban oldott volna meg.

Elméleti gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás olyan gondolkodás, amely nem vezet közvetlenül a gyakorlati cselekvéshez. Az elméleti gondolkodás ellentétben áll a gyakorlati gondolkodással, amelynek következtetése Arisztotelész szerint cselekedet. Az elméleti gondolkodást egy speciális környezet vezérli, és mindig összekapcsolódik egy speciális “elméleti világ” létrehozásával, és egy meglehetősen különálló határ meghúzásával a világ és a való világ között.

Empirikus gondolkodás.

Az empirikus gondolkodás legalább három alapvető funkciója megkülönböztethető.

Először, az empirikus gondolkodás képessé teszi az embert a hasonló és a különféle tudatosság megismerésére. A gondolkodás legfontosabb feladata, amikor végtelen sokféle érzékileg adott tulajdonsággal és a dolgok viszonyával szembesülnek, az elválasztásuk, a hasonló és kiváló irányultság, a tárgyak általános elképzelésének kiemelése.

Másodszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az alany számára a hasonlóság és a különbség mértékének meghatározását. A gyakorlati és a mindennapi feladatoktól függően az ember azonos objektumokat, jelenségeket, helyzeteket azonosíthat, mint többé-kevésbé hasonló és eltérő.

Harmadsorban az empirikus gondolkodás lehetővé teszi a tárgyak általános viszonyok szerinti csoportosítását, osztályozását.

A gondolkodás fejlesztésének módjai

A gyermekek vizuálisan hatékony gondolkodásának fejlesztése.

5-6 éves koráig a gyermekeket arra képzik, hogy elménnyel járjanak. A manipuláció tárgyai már nem valós tárgyak, hanem képeik. A gyermekek leggyakrabban vizuális, vizuális képet mutatnak a tárgyról. Ezért a gyermek gondolkodását egyértelműen hatékonynak nevezik.

A vizuális szempontból hatékony gondolkodás fejlesztéséhez a következő, a gyerekekkel történő munkavégzési módszereket kell alkalmazni:

1) Képzés a vizuális kép elemzéséhez (felnőtt felhívhatja a gyermek figyelmét a tárgyak egyes elemeire, feltehet kérdéseket a hasonlóságokról és a különbségekről).

2) Tanítsa meg az objektumok tulajdonságainak meghatározását (a gyerekek nem azonnal értik meg, hogy a különféle objektumok hasonló tulajdonságokkal rendelkezhetnek; például: „Nevezze meg a 2 objektumot egyszerre három tulajdonsággal: fehér, puha, ehető”).

3) Tárgy felismerésének megtanulása az esetleges műveletek leírásával (például találós kérdések).

4) Képzés az alternatív cselekvési módszerek keresésére (például: „Mit kell tennem, ha meg kell tudnom az utcai időjárást?”).

5) Mesemondás írásának megtanulása.

6) Tanulás logikai következtetések levonására (például: „Petya idősebb, mint Masha, és Masha idősebb, mint Kolya. Ki a legidősebb?”).

A gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése.

Az óvodáskorú gyermekek logikai gondolkodásának fejlesztésére a következő technikákat alkalmazzák:

1) Tanítsa meg gyermekét a tantárgyak összehasonlítására (például „Találjon 10 különbséget a következő képekben”).

2) A gyermek tanítása tárgyak osztályozására (például a „Mi felesleges?” Játék).

3) Tanítsa meg a gyermeket, hogy keressen ugyanazokat a tárgyakat vagy jeleket (például játékok között, amelyek azt sugallják, hogy a gyermek keressen azonosat).

Az általános iskolás gyerekek logikai gondolkodásának fejlesztése:

1) Olyan gyakorlatok használata, amelyek célja a tárgyak osztályokba történő felosztásának fejlesztése, például: „Olvassa el a szavakat (citrom, narancs, szilva, alma, eper) és nevezze meg a bogyókat és gyümölcsöket”.

2) A fogalmak meghatározásának képessége.

3) A tárgyak alapvető tulajdonságainak kiemelésére alkalmas képesség kialakulása.

A gondolkodás elsősorban megoldást jelent azokra a problémákra, kérdésekre, problémákra, amelyeket az emberek mindig az élet előtt vetnek fel. A problémamegoldásnak mindig valami új, új tudást kell adnia az ember számára. A megoldások megtalálása néha nagyon nehéz, így a mentális tevékenység általában aktív tevékenység, amely koncentrált figyelmet és türelmet igényel. A gondolkodás valódi folyamata mindig egy kognitív folyamat.

Bibliográfia:

1. Rövid pszichológiai szótár / szerk. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. - Rostov-nD, 1998.

2. Hippenreiter, Y. B. Bevezetés az általános pszichológiához: Tankönyv / Yu. B. Hippenreiter. - M .: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Pszichológia. Előadások: Tankönyv / A. L. Tertel. - M .: Prospect, 2006.

4. Az óvodások szellemi fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója: Tankönyv / Szerkesztés Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Műhely a gyermekpszichológiáról: Tankönyv / G. A. Uruntaeva, Yu. Afonkina. - M .: Oktatás, 1995.

www.maam.ru

A gondolkodás fejlesztése az óvodai korban

Annak megértéséhez, hogy egy kicsi ember hogyan érzékeli a körülötte lévő valóságot, elképzelést kell kapnia arról, hogy a gyermek miként érti meg és rendszerezi a külvilágtól kapott információkat.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolati folyamatainak fejlődési mintáinak megértése termelékenyebbé és élvezetesebbé teszi a szülők és a kisgyermek közötti kommunikációt.

Az óvodások gondolkodása: szakaszok és jellemzők

Tiszta gondolkodás

Életének legkorábbi időszakában, másfél - két éves korában a csecsemő „gondolkodik” a kezével - szétszerel, megvizsgál, néha eltörik, így hozzáférhető formában próbálja meg felfedezni és kialakítani saját elképzelését arról, ami körülöleli.

Ezért beszélhetünk egy vizuálisan hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljesen meghatározza az őt körülvevő tárgyak kutatására és megváltoztatására irányuló aktív tevékenysége.

A vizuális - hatékony gondolkodás fejlesztésének lehetőségei

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata nem zavarni a kis kutató vágyát, hogy mindent saját kezével kipróbáljon. Annak ellenére, hogy kétségtelenül cselekedetei során a csecsemő megronthat valamit, eltörhet, megsérülhet, sőt megsérülhet. Ezért fontos ösztönözni a tanulási vágyát, miközben nem szabad megfeledkezni a biztonsági intézkedésekről.

Az ilyen típusú gondolkodást jól képző játékok, amelyek elemei valamilyen módon tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, alkalmazott tevékenységek készletei, osztályok különböző anyagokkal - laza homok, gabonafélék, víz, hó.

Próbáljon megbizonyosodni arról, hogy a baba a játék során egyértelmű kapcsolatban álljon - „a cselekvés a cselekvés eredménye”, ez hasznos lesz a logika és a matematika jövőbeni tanulmányai során.

Tiszta gondolkodású típusú gondolkodás

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermek aktívan formálja a vizuális-figurális gondolkodást. Ez nem azt jelenti, hogy az előző, egyértelműen hatékony, helyettesített, nem. Egyszerűen, amellett, hogy már meglévő képességei vannak a környező tárgyak elsajátításáról, „kezekkel” való aktív érzékelésükkel, a csecsemő elkezdi a képrendszer gondolkodását. Az ilyen típusú gondolkodás különösen kifejezetten tükröződik a gyermek nyilvánvaló rajzolási képességében.

Bármely tárgy, például egy ház rajzolásakor a gyerekek az elképzelésükre támaszkodnak, azokra a jellegzetes tulajdonságokra (tető, falak, ablak), amelyek be vannak nyomva az emlékezetükbe. Ugyanakkor a kép nem individualizálódik - ez csak egy kép, amely ebben az időben alakult ki a baba elméjében.

Nagyon fontos, hogy a gyerek szeret képzelni, átalakítani a valóságba azokat a képeket, amelyek gondolataikban merülnek fel.

Ezt nagyban megkönnyíti a modellezés, tervezés, alkalmazás rajzolása.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korában a következő gondolkodásmód - verbális-logikus - aktívan fejlődik az óvodásokban. A fejlett verbális-logikus gondolkodásról beszélünk, amely nemcsak a tények bejelentésére, hanem a verbális formában történő részletes elemzésre kerül.

Például, ha egy három vagy négy éves babát felkérnek: „Mi a macska?”, Akkor azt fogja mondani: „A macska bolyhos, és a nagymamával együtt él az udvaron.” Öt vagy hat éves gyermek valószínűleg válaszol erre a kérdésre: "A macska olyan állat, amely egereket fog és esze szereti." Ez a válasz bizonyítja a gyermek látásképességét - az egyik legfontosabb mentális művelet, amely az óvodáskorú gyermekek gondolkodásmódjának „hajtóereje”.

Kreatív gondolkodás

Ez a gondolkodásmód jellemzi a kreativitás képességét - azaz új, innovatív megoldások létrehozását. A gyermek kreatív képességeinek sikeres fejlesztése nagymértékben függ a szülők vágyától, hogy fejlesszék kreativitását benne.

A korábbi gondolkodásmódtól eltérően, a kreatív típust nem a növekedés és a gyermek szellemi képességeinek kialakulása okozza.

A mentális tevékenység olyan formái, mint a képzelet és a képzelet, minden csecsemőre jellemzőek, és nélkülözhetetlenek a kreatív folyamat megteremtéséhez. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kicsi ember kifejleszti kreatív impulzusait. Ez abszolút mindenféle kreativitást elősegít: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

A kreativitásra képtelen gyermekek - nem, az óvodáskorú szülőknek emlékezniük kell erre. Még a fejlődésben elmaradott gyermekek is képesek eredeti kreatív megoldásokat találni a javasolt problémákra, ha a szülőkkel és a tanárokkal folytatott órák hozzájárulnak ehhez.

Mentális műveletek és azok szerepe az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő univerzális mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlõdését ezeknek a mûveleteknek a használata képezi.

Összehasonlítás

Annak érdekében, hogy a gyermek teljes mértékben megismerje e kategória használatát, meg kell tanítani neki a képességét, hogy ugyanazt láthassa különbözõ és különbözõ kategóriákban. Két éves kortól kezdve tanítsa meg gyermekét, hogy hasonlítson össze és analizáljon tárgyakat, például homogén jelek összehasonlításával: alak, szín, íz, textúra, funkciókészlet stb.

Fontos, hogy a gyermek megértse a homogén jelek alapján végzett elemzés fontosságát, tudja, hogyan lehet megkülönböztetni és megnevezni. Bontsa ki az összehasonlítandó fogalmak látókörét - legyenek nem csak tárgyak, hanem természeti jelenségek, évszakok, hangok, anyagi tulajdonságok is.

Általánosítás

Ez a mentális műtét 6-7 éves korában válik elérhetővé az óvodás gyermekek számára. A három-négy éves gyermek tökéletesen működik a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „üveg” szavakkal, de ha azt kéri tőle, hogy nevezze el az objektumok teljes csoportját egy szóval, akkor nem fogja megtenni.

Mivel azonban a szókincs és a koherens beszéd megtelt, az általánosító fogalmak az óvodások számára hozzáférhetővé válnak, és képesek lesznek rájuk működni, kibővítve szellemi képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi az elemzett tárgy, a jelenség alkotóelemeibe való „szétszerelését”, vagy számos különálló jellegzetes jel és jellemző azonosítását.

Mondja meg a gyermeknek a növény leírását. 3-4 éves korában valószínűleg már nehézségek nélkül rámutat és megnevezi annak részeit: szár, levelek, virág, ezáltal megmutatva elemzési képességét. Az elemzés nemcsak egy koncepció „szétszerelésére” irányulhat, hanem annak egyedi jellemzőinek kiemelésére is.

Szintézis

Egy gondolati művelet, amely ellentétes az elemzéssel. Ha az elemzés útján a gyermek „elbontja” egy tárgyat, akkor a jelenség fogalma, majd az elemzés eredményeként a szintézis lehetővé teszi számára, hogy a kapott tulajdonságokat külön-külön összevonja.

Ezt a műveletet jól szemlélteti az óvodásnak az összekapcsolt olvasási készségek általi fejlesztése. Az egyes elemekből (betűk és hangok) megtanul hozzáadni szótagokat, a szótagokból - szavakat, szavakat alkotnak mondatokat és szöveget.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módszerének elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa a különféle tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Megjelölve egy, de általában alapvető jelzést, a csecsemő osztályozhatja a kérdéses tárgycsoportot.

Például a játékokat osztályozni lehet az anyag alapján, amelyből készülnek - ezek fából készült, műanyag, puha játékok, természetes anyagokból készült játékok stb.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

"Mi felesleges?"

Tegye a gyermek elé néhány képet, amelyek ábrázolják az általa megértett tárgyakat. Használhat baba lottó kártyákat, képeket is készíthet.

A képek például a következő elemeket ábrázolják: alma, cukorka és könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen kell osztályoznia ezeket az elemeket. Enni almát és édességet, de nem könyvet.

Tehát a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

„Macska egy piszkában” (kiképezzük az elemzési és szintézis készségeket)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél jól, akkor legyen felnőtt) készít egy képet a gyermek lottójáról, és leírja, hogy mi látható rajta, anélkül, hogy megmutatná a másik játékosnak. Ebben az esetben magát a témát nem lehet meghívni!

A másik játékosnak kitalálnia kell a képen látható leírást. Az idő múlásával, amikor egy gyermek felnövekszik (4-5 éves kortól kezdve), megváltoztathatja a szerepeket - hagyja, hogy a gyermek leírja, mi látható a képen, és a felnőtt játékos kitalálja. Ebben az esetben nemcsak a mentális képességeket, hanem a koherens beszédkészségeket is kiképzik.

„Vedd fel egy pár” (edzés-elemzés, összehasonlítás)

Két sorozatú gyermek lottóra van szükség, azonos kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, mi rajta van.

Más elemző játékosok a kártya saját változatát kínálják, amely véleményük szerint megmutatja, amit az első gyermek leírt. Ha a leírás és a kitalálás egybeesnek, két azonos kártyát vesznek ki a játékból, és a játék tovább folytatódik, a fennmaradó kártyákkal.

"Mi az?" (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérd meg gyermekét, hogy jellemzze a következõ szókincset egy általánosító szó használatával.

• üveg, lemez, Villa, kés; / Edények /;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcsök/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, sertés, nyúl, juh; / állatok, háziállatok /;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; / virágok /.

Készítsen saját szókincsvonalakat, bonyolítsa össze a feladatokat az idő múlásával, és mozgassa az egyszerű tárgyakat a fogalmakhoz és jelenségekhez (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen elsajátította és képes-e használni a fenti mentális műveleteket.

Az őket oktató osztályok és játékok nemcsak az óvodás szellemi fejlődését, hanem a növekvő gyermek személyiségének harmonikus kialakulását is garantálják, mivel a fejlett gondolkodásmód különbözteti meg az embert az élőlények között.

Előadó, a Druzhinina Elena gyermekfejlesztési központ szakembere

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről:

Cikk besorolás:

További információ a MaryPop.ru oldalon

Az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikus játékok segítségével

Az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikus játékok segítségével

A gyermekek gondolkodásának fejlõdésének fontosságát valószínûleg senki sem kételkedik - ez nagy plusz. A gondolkodásnak köszönhetően igazolható sok életjelenség, elmagyarázható az elvont fogalmak, megtaníthatja a gyermeket véleményének védelmére.

Gondolkodás útján összetett matematikai tételeket és egyszerű világi megítéléseket építünk fel. Segít ésszerűen felbecsülni a világot és másokat, megérteni az idő múlásának komplex folyamatát "élet" néven.

Úgy gondolom, hogy csak a gondolkodás, az érvelés és a helyes cselekedet képességének fejlesztésével és fejlesztésével képes a gyermek egészséges emberré válni. Pontosan azért, hogy segítsen neki ebben a súlyos és létfontosságú ügyben, irányítja a munkám tapasztalataimat.

A helyes gondolkodásnak megvan az alapvető technikája - összehasonlítás, elemzés és szintézis, absztrakció és általánosítás, konkretizálás. Mindezen technikákat már az óvodáskortól ki kell fejleszteni, mivel a gondolkodás fejlõdése befolyásolja az óvodás nevelését, a pozitív jellemvonásokat, a jó tulajdonságaik, a munkaképesség, a tevékenységtervezés, az önellenõrzés és meggyõzõdés, az érdeklõdés, a tanulás és a sok ismeret vágyainak fejlesztésének szükségességét.

A mentális tevékenység megfelelő felkészültsége a jövőben megszünteti az iskolai pszichológiai túlterhelést, megőrzi a gyermek egészségét.

ÖSSZEHASONLÍTÁS - olyan technika, amellyel megállapítható a tárgyak hasonlósága és különbsége. Van egy összehasonlítási alapszabály: csak összehasonlítandó objektumokat lehet összehasonlítani, vagyis csak azokat, amelyeknek vannak közös vonásaik és különbségeik vannak.

ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS. Elemzés - olyan módszer, amellyel a gyermek szellemileg felosztja egy tárgyat részekre.

A szintézis egy olyan módszer, amellyel a gyermek szellemileg egyetlen egységbe egyesíti az elem egyes elemét, amelyet boncoltak az elemzés során.

Az elemzés és a szintézis két módszer, amelyek elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz.

ÖSSZEFOGLALÁS ÉS ÁLTALÁNOSÍTÁS. Absztrakció - olyan technika, amellyel a gyermek szellemileg kiemeli a tárgyak lényeges tulajdonságait, és elvonja a figyelmet a jelenleg nem jelentős jelektől. Az absztrakció eredményét absztrakciónak nevezzük.

Kivonva, a gyermek szellemileg ezeket a tárgyakat egyesíti csoportokba és osztályokba a közös és ugyanakkor alapvető jellemzőik alapján.

Az absztrakció és az általánosítás egyetlen, elválaszthatatlan folyamat. Segítségükkel a gyermek általános fogalmakat kap. Az általánosítás folyamatában a gyermek, mintha, különbözik az adott tárgyaktól, elvonja magát a saját tulajdonságainak tömegétől.

De mindez annak érdekében történik, hogy megismerjük az embert, hogy mélyebben behatoljunk az egyén lényegébe.

BETONOSÍTÁS - olyan technika, amellyel a gyermek átfogóan megtanulja az egyes tárgyakat.

A környező valóság ismeretében a gyermek összehasonlítja a tárgyakat egymással, megállapítja azok hasonlóságait és különbségeit, elemzéssel és szintézissel feltárja a tárgyak lényegét, azonosítja jeleiket, kivonatokat készít és általánosítja a jeleket. Ezen műveletek eredményeként a gyermek fogalmakat alkot a környezeti tárgyakról.

Mindez javítja a gondolkodás kultúráját. A mentális írástudás fejlesztéséhez képzésre van szükség.

Munkámban az innovatív módszerek pedagógiai tevékenységére támaszkodom, és olyan pedagógusok örökségét használom, mint Doronova T. N. "Gyerek és matematika", Fidler M. "A matematika már az óvodában", Peterson L. G. "Igralochka", Montesori M "A korai fejlődés módszerei."

Az idősebb óvodások ábrás gondolkodásán akarok maradni. A „figurális gondolkodás” fogalma magában foglalja a képekkel való műveletet, az ötleteken alapuló különféle (mentális) műveletek elvégzését.

Óvodáskorú gyermekek számára (5,5 - 6 éves korig) ez a típusú gondolkodásmód elérhető. Még nem képesek elvontan (szimbólumokkal) gondolkodni, elterelve a valóságtól, egy vizuális képet. Ezért arra összpontosítom erőfeszítéseimet, hogy a gyermekek képessé váljanak arra, hogy képesek legyenek fejben különböző képeket készíteni, azaz megjeleníteni.

6-7 éves kor körül két új típusú gondolkodás alakul ki a gyermekben - verbális-logikai és absztrakt. Úgy gondolom, hogy az iskolázás sikere az ilyen típusú gondolkodás fejlettségi szintjétől függ.

Valójában, ha a gyermek nem fejlesztette ki eléggé a verbális-logikai gondolkodást, akkor ez nehézségeket okoz a logikai műveletek végrehajtásában (elemzés, általánosítás, a legfontosabb elem kiemelése a következtetések megfogalmazásakor és a szavakkal végzett műveletek során). Az ilyen típusú gondolkodásmód fejlesztésére használt játékok célja annak fejlesztése, hogy a gyermek képes-e a szavakat egy bizonyos kritérium szerint rendszerezni, az általános és a konkrét fogalmak megkülönböztetésének képességére, az induktív beszéd gondolkodás, az általánosítási funkciók és az absztrakciós képességek fejlesztésére. Meg kell jegyezni, hogy minél magasabb az általánosítás szintje, annál jobban fejlõdik a gyermek elvont képessége.

A verbális-logikai gondolkodás során áttér az egyik ítéletről a másikra, azok összefüggése egyes ítéletek tartalmának a más tartalommal történő közvetítésével, és ennek eredményeként következtetés jön létre.

A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése a logikai problémák megoldása révén, ki kell választani azokat a feladatokat, amelyek megkövetelik induktív (az egyedtől a teljesig), deduktív (általános az egyéni) és traduction (az egységenként az egységen, a tábornoktól a tábornokig, az egyedtől a másikig, ha a feltevések és a következtetések azonos szintű általános jellegű ítéletek), következtetések.

A tradicionális következtetés (lat. Traductio - elmozdulás) az analógia útján történő következtetés, felhasználható első lépésként a logikai problémák megoldásának képességének megtanításánál, amikor a két lehetséges jel egyikének hiánya vagy jelenléte a két tárgyalt tárgy egyikében a következtetés meglétére vezet. , egy másik objektum jele. például: "Natasha-nak egy kicsi és bolyhos kutya, Ira-nak egy nagy és bolyhos. Mi ugyanaz ezekben a kutyákban? Más?"

Az absztrakt logikai gondolkodás elégtelen fejlődése - a gyermek nem ismeri az abszolút fogalmakat, amelyeket az érzékek segítségével nem lehet felismerni (például egyenlet, terület stb.). Az ilyen típusú gondolkodás működése fogalmakon alapszik. A fogalmak tükrözik a tárgyak lényegét, és szavakban vagy más jelekben vannak kifejezve.

Maradni akarok egy kicsit intuíciómivel A fejlesztésére számos logikai játék tartozik, amely véleményem szerint szintén fontos. Az öt fő érzéken kívül létezik az úgynevezett hatodik érzék is - INTUÍCIÓ.

Ez a szó az intueor latin szóból származik - alaposan megnézem. Az „intuíció” szó jelentésének pontos, enciklopédikus értelmezése: „az a képesség, hogy megértsük az igazságot, annak közvetlen megismerésével, bizonyítékok felhasználása nélkül; a szubjektív képesség, hogy túllépjék a tapasztalatok határait szellemi megragadásával („ betekintéssel ”) vagy a minták ábrázoló alakjával általánosítva.

Ezen túlmenően, az intuíció egy láthatatlan és immateriális érzés, mely leginkább kisgyermekekben alakul ki. Intuitív impulzust követnek, anélkül, hogy alaposan megfontolnák a saját tevékenységeiket, és nem elemezték volna őket. Egyszerűen követik a saját intuíciójuk érzetét.

Így véleményem szerint a gyermek legteljesebb és legtökéletesebb fejlődésének elérése érdekében nemcsak a megismerés alapvető módszereire kell összpontosítani, hanem a intuíció érzését is el kell felejteni. Fejleszteni kell, mivel egyértelmű, hogy nemcsak a további kreatív fejlődéshez járul hozzá, de még a fizikai is.

Annak érdekében, hogy a gyermekek megkönnyítsék a gondolkodás bölcsességének elsajátítását, munkámban megpróbálom a következő elveket követni:

Megpróbálom figyelembe venni a gyermek egyéni tulajdonságait a gyermekek eltérő temperamentumúak és az információ érzékelésének különböző típusai;

Nagy figyelmet fordítok a gyermekekre, akiknek nehezen teljesítik a kívánt feladatot, igyekszem megismételni a munkát velük külön-külön;

Mindig igyekszem dicsérni a gyermeket az önállóan elért eredményért;

Bátorítom a gyermek vágyát valami új tanulására;

Megpróbálom ösztönözni a gyermeket, hogy önállóan találjon megoldást

a rá ruházott feladatok;

Beszélgetést folytatok a szülőkkel a gyermek eredményeiről és kudarcairól (távollétében), megpróbálok ajánlatokat tenni a gyermek nehézségeinek leküzdésére;

Gyerekekkel játszik különféle didaktikai játékokat.

A gyerek gyakran helyesen indokolja, de mivel nincs logika benne, nehézséggel igazolja és fejezi ki gondolatait. Didaktikus játékok segítségével segítek legyőzni ezt a gyengeséget.

A didaktikus játékok az edzés két elvén alapulnak: „az egyszerűtől a komplexig” és „a képességtől függetlenül”. Ez az unió lehetővé tette számomra a játékban számos olyan probléma megoldását, amelyek a gyermekek gondolkodásának fejlesztésével kapcsolatosak.

Először is, a didaktikus játékok táplálékot nyújthatnak az elme számára.

Másodszor, feladatuk mindig megteremti a feltételeket a képességek fejlesztésének előmozdításához.

Harmadsorban, ha minden alkalommal önállóan a mennyezetre emelkedik, akkor a gyermek a legjobban fejlődik.

Negyedszer, a didaktikus játékok tartalma nagyon változatos lehet, és emellett, mint bármelyik játék, nem tolerálják a kényszerítést, és a szabad és örömteli kreativitás légkörét teremtik meg.

Ötödször, ezeket a játékokat gyermekekkel játszva észrevehetetlenül megszerezzük egy nagyon fontos képességet - visszatartani magunkat, nem beavatkozni, gondolkodni és maguknak a gyermekeknek a döntéseit meghozni, és nem azért csinálni érte, amit képes, és magának is meg kell tennie.

Az általam használt játékok sorozatainak célja bizonyos mentális struktúrák kialakítása vagy egy adott matematikai ötlet asszimilációjának előkészítése.

A találékonyság fejlesztéséről

Segítik a gyermekeket az egyéni gondolkodás sebességének megmutatásában, a logika fejlesztésében. Ezekkel a játékokkal a gyerekek gyorsan átváltanak egyik tevékenységről a másikra.

Ideálisak továbbá a lassú és lusta gyermekek felkísérlésére, arra kényszerítve őket, hogy gondolkodjanak, és kipróbálhassák és bizonyítsák magukat. Ezért a találékonyság fejlesztésére szolgáló logikai játékok nagyon hasznosak a gyermekek általános fejlődéséhez.

A kreatív képességek fejlesztéséről

Ezek a játékok elősegítik a képzelet és az oratív fejlődését, valamint legyőzik a kommunikáció félelmével kapcsolatos pszichológiai akadályokat.

A megértésért

Az összes megértő játék szinte bármilyen korú gyermekek számára nagyon hasznos. Fejlesztelik a gondolkodást, a képzeletképességet és a reakciót fejlesztik. Az ilyen játékok megtanítják a gyermeknek, hogy különféle társulásokat találjon a körülötte lévő világban, és így jobban megértse őt.

Az a gyermek, aki szereti a játékok megértését, pszichológiailag gyorsabban fejlődik és jobban felkészül a jövőbeli felnőtt élet összetettségeire.

Játékok a művészi gondolkodás fejlesztéséhez

A játékok célja a képzelet, a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése. Hozzájárulnak az asszociativitás kialakulásához.

Intuíciós játékok

A játékok hozzájárulnak a gondolkodás, a képzelet és a fantázia, az intelligencia és természetesen az intuíció fejlődéséhez.

Intelligencia játékok

Céljuk az intelligencia fő tulajdonságainak fejlesztése, azaz a tények összehasonlításának, elemzésének és a saját, egyszerűbb megoldások megtalálásának képessége.

Nyelvi játékok

Fejleszteni kell a találékonyságot és a gondolkodás sebességét. Hagyja megjeleníteni a képzeletét. Minél több gyermeknek van szókincse, annál jobban fejlődik intellektuálisan.

Javítja a memóriát, a logikus gondolkodást, az észlelés pontosabbá válik.

Arra a következtetésre jutottam, hogy a logikai játékok már a fiatalabb csoportokban elősegítik a gondolkodás különböző irányokban történő fejlesztését, ez lehetővé teszi a fejlődés további elősegítését az idősebb óvodai korban.

A jövőben folytatom a különféle gondolkodásmódok fejlesztését az idősebb óvodásokban. Úgy gondolom, hogy ez a legfontosabb feladat: logikai játékok révén kialakítani a gyermekekben egy olyan hozzáállást a körülöttünk lévő világhoz, amely érzelmileg hatékony és kognitív érdeklődés, humanista és esztétikai tapasztalatok, valamint gyakorlati készség formájában kifejezhető.

A világgal való kapcsolat kialakításának folyamata összetett folyamat. A nehézségek elsősorban azzal a ténygel társulnak, hogy rejtett. Amíg közvetlen formáció van, nem tudjuk, milyen hozzáállást kapunk ennek eredményeként.

Nagyon remélem, hogy nem fogyasztó, hanem kreatív lesz. Az általam alkalmazott tapasztalatok, módszerek, technológiák segítenek pozitív eredmény elérésében.

A második képesítési kategória tanára, Voytyuk Maria Valeryevna MKDOU №194

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának jellemzői

A gondolkodás kétségtelenül az emberi psziché egyik legfontosabb alkotóeleme. Nehéz elképzelni, hogy bármilyen tevékenység megvalósuljon a gondolkodás összekapcsolása nélkül. Amint azt L. S. Vygotsky hangsúlyozta, a gondolkodás fejlesztése központi szerepet játszik a tudatosság egész struktúrájában és a mentális funkciók teljes működési rendszerében.

Három vagy négy év alatt a gyermek, bár tökéletlenül, megpróbálja elemezni, amit lát körülötte; hasonlítsa össze a tárgyakat egymással, és vonjon le következtetést ezek kölcsönös függőségéről. A mindennapi életben és az osztályokban a környezeti megfigyelések eredményeként egy felnőtt magyarázatával együtt a gyerekek fokozatosan megismerik az emberek természetét és életét.

A gyermek maga is meg akarja magyarázni, mit lát körül. Igaz, hogy néha nehéz megérteni, mert például gyakran a következményt veszi a tény okaként.

A fiatalabb óvodás gyerekeket vizuálisan és hatékonyan hasonlítják össze és elemezik. De a gyermekek egy része már bemutatás közben megmutatja, hogy képes-e megoldani a problémákat. A gyerekek összehasonlíthatják a tárgyakat színben és alakban, máskülönben kiemelhetik a különbségeket. Általában képesek általánosítani az objektumokat szín (az egész piros), alak (minden kör alakú), méret (az egész kicsi) alapján.

Az élet negyedik évében a gyermekek valamivel nagyobb valószínűséggel használnak általános fogalmakat, mint például a játékok, ruhák, gyümölcsök, zöldségek, állatok, ételek, mint például korábban, és mindegyikben nagyobb számú konkrét tárgyat tartalmaznak.

Négy vagy öt éves korban elkezdi fejlődni a képzeletbeli gondolkodásmód. A gyerekek már képesek egyszerű vázolt képeket használni az egyszerű problémák megoldására. A terv szerint építhetnek, labirintusproblémákat oldhatnak meg.

Az előrejelzés fejlődik. A gyerekek elmondhatják, hogy mi történik a tárgyak kölcsönhatása eredményeként, térbeli elhelyezkedésük alapján.

A gondolkodás egészét és az azt alkotó egyszerűbb folyamatokat (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás) nem lehet elkülöníteni a gyermek tevékenységeinek általános tartalmától, élete és nevelése körülményeitől.

A problémamegoldás egyértelműen hatékony, egyértelműen ábrás és szóbeli tervben zajlik. 4-5 éves gyermekeknél a vizuális-figurális gondolkodás uralkodik, és egy felnőtt fő feladata különféle konkrét ötletek kialakítása.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az emberi gondolkodás képessé teszi az általánosítást is, ezért meg kell tanítani a gyermekeket az általánosításra is. Egy ilyen korú gyermek képes egyidejűleg elemezni tárgyakat két kritérium alapján: szín és alak, szín és anyag stb.

Össze tudja hasonlítani a tárgyakat szín, forma, méret, illat, íz és egyéb tulajdonságok alapján, különbségeket és hasonlóságokat találva. 5 éves korig a gyermek négy részből gyűjthet képet anélkül, hogy a mintán pihenne, és a hat részből a mintán nyugszik. Általánosíthatja a következő kategóriákkal kapcsolatos fogalmakat: gyümölcsök, zöldségek, ruhák, cipők, bútorok, edények, szállítás.

Az óvodai idősebb korban (öt-hat év) a képzeletbeli gondolkodás tovább fejlődik. A gyerekek képesek nemcsak a problémát vizuálisan megoldani, hanem az agyuk is, hogy megváltoztassák a tárgyat stb. A gondolkodás fejlődését mentális eszközök fejlesztése kíséri (vázolt és integrált ötletek, ötletek kidolgozása a változások ciklikus természetéről).

Ezen felül javul az általánosítás képessége, amely a verbális-logikai gondolkodás alapja. Az idősebb óvodások két objektumot csoportosíthatnak az objektumok csoportosításakor.

Amint azt az orosz pszichológusok tanulmányai kimutatták, az idősebb óvodáskorú gyermekek képesek érvelni, megfelelő ok-okozati magyarázatokat adni, ha az elemzett kapcsolat nem haladja meg a vizuális tapasztalataikat.

Hat vagy hét éves korban a vizuális-figuratív gondolkodás továbbra is vezető, de az óvodai életkor végén a verbális-logikai gondolkodás kialakulni kezd. Ez magában foglalja a szavakkal való működés képességének fejlesztését, az érvelés logikájának megértését.

És itt felnőttek segítségére lesz szükség, mivel a gyermekek érvelésének logikátlansága ismert, amikor például összehasonlítják a tárgyak méretét és számát. Az óvodai korban kezdődik a koncepciók fejlesztése. A teljesen verbális-logikai, fogalmi vagy elvont gondolkodást a serdülőkor alakítja ki.

Az óvodáskutató ok-okozati összefüggéseket hozhat létre, megoldásokat találhat a problémás helyzetekre. Kivételeket tehet az összes vizsgált általánosítás alapján, 6-8 egymást követő kép sorozatát készítheti.

Mi az extra?

A játék célja: az általánosítási képesség fejlesztése.

Utasítások és a játék menete: Felkérjük a gyermeket, hogy zárja ki a felesleges tárgyat (képet, koncepciót) a javasolt sorozatból. Eleinte különféle játékokkal játszhat. Az összeg a gyermek sikerétől függ (3 vagy annál több). Ezután eljuthat a valódi tárgyakhoz, amelyek a gyermek látóterében vannak (például bútorok, edények). Ezenkívül a gyermek fülükön érzékeli a javasolt sorozatot.

Ebben a játékban fontos, hogy a gyermek érvelje választását, még akkor is, ha jelentéktelen jelek alapján megteszi.

Ki él, hol?

A játék célja: az alapvető tulajdonságok alapján történő általánosítás és osztályozás képességének fejlesztése.

Utasítások és a játék menete: A játékhoz el kell készíteni a különböző kategóriákba tartozó objektumok (állatok, gombák, ételek stb.) Képeivel ellátott kártyákat. A kártyákat összekeverik és a gyermek elé helyezik.

A felnőtt azt kérdezi: „Ki hol él? Ki él az állatkertben? Mi van a konyhában? Mi van a kosárban? És így tovább: A gyermeknek az elemeket a megfelelő csoportokba kell helyeznie.

Az érthetőség kedvéért képeket is használhat az "élőhely" képpel.

Találd ki!

A játék célja: megtanítani a gyermeknek a fogalmak és kategóriák összefüggéseit, amelyekhez az objektumok tartoznak, és az általánosítás funkciójának fejlesztését.

Utasítások és a játék menete: egy felnőtt mond egy bizonyos szót, és a gyermek megpróbálja kitalálni, ha felteszi a felnőttnek olyan kérdéseket, amelyekre „igen” vagy „nem” választ lehet adni.

Ezután a játékosok megváltoztatják a szerepeket. A vizuális támogatás érdekében nem absztrakt szavakat, hanem az előre elkészített kártyákon vagy a szobában ábrázolt objektumok egyikét találhatja ki.

MEGJEGYZNI

A játék célja: fejleszteni az objektumok csoportosítási képességét a javasolt tulajdonság szerint.

Utasítások és a játék menete: A játékhoz különféle tárgyakkal ellátott kártyákra van szükség, és a különálló tárgycsoportoknak közös tulajdonságokkal kell rendelkezniük (nem alapvető fontosságúak). Például a Csíkos csoportba tartozhat egy zebra, egy csíkos sál, egy görögdinnye stb. A kártyákat összekeverik és a gyermek elé helyezik, felkérjük, hogy készítsen egyet. „Mit gondol, melyik az asztalon lévő kártya helyezhető a kártya mellé? Mi bennük a kozos? "

12. kérdés

A gondolkodás fogalma. A gondolkodás fejlõdésének jellemzõi a különbözõ korosztályokban.

Gondolkodás -ez egy objektív világ tárgyainak és jelenségeinek alapvető kapcsolatainak és kapcsolatainak tükröződésének mentális kognitív folyamata.

A gondolkodás alábbi logikai formáit különböztetjük meg: fogalmak, ítéletek, következtetések.

A koncepcióa szót jelöli, és tükrözi a tárgyak általános tulajdonságait, amelyek megkülönböztetik őket a többitől.

Következtetések -egy vagy több eredeti ítéletből új ítélet származtatása.

Az ember kétféle következtetést használ - induktív és deduktív.

Indukció- ez az érvelés módja a magánjogi ítéletektől az általános ítéletekig (általános szabályok és törvények megállapítása az egyes tények és jelenségek tanulmányozása alapján).

Példa: ha valaki megtanulja, hogy a réz elektromos áramot vezet, majd az elektromos áram ezüst, valamint higany, ólom stb. vezet, azt a következtetést vonja le, hogy az összes fém elektromos áramot vezet.

Levonás- ez az érvelés módja az általános megítéléstől a magánjogi megítélésig (bizonyos tények és jelenségek ismerete az általános törvények és szabályok alapján).

Példa: az iskolás fiú előre ismeri az általános mintát - az összes fém elektromos áramot vezet. Megállapítva, hogy a higany fém, azt a következtetést vonja le, hogy a higany elektromos áramot vezet.

A fő mentális műveletek a következők: elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, konkretizálásés általánosítás.

Elemzés- ezt az egész szellemi bomlása részekre vagy mentális szétválasztása az oldal egészétől, cselekedetek, kapcsolatok.

Szintézis- ezt a részek, tulajdonságok mentális egyesülése egy egészbe.

Összehasonlítás- ezt tárgyak és jelenségek, illetve azok egyedi jellemzőinek hasonlóságok vagy különbségek megállapítása.

Absztrakcióáll a vizsgált tárgy minden tulajdonságának és jeleinek elkülönítése, elvonva a többi részétől.

konkretizációjajavasolja visszatérés az általános és az elvont a konkréthoz a tartalom feltárása érdekében.

Általánosítás- a tárgyak és jelenségek mentális egységét általános és alapvető jellemzőik szerint.Például az almákban, a körteben, a szilvában stb. Található hasonló jelek egyesülnek egy fogalomban, amelyet a „gyümölcs” szóval fejeztünk ki.

A gondolkodás típusai

A pszichológiában számos megközelítés alakult ki a gondolkodásmódok osztályozásának problémájához.

Fokonként bevetés gondolkodás lehet csapongó szakaszos folyamat, és intuitív a kurzus sebessége, egyértelműen meghatározott szakaszok hiánya, minimális tudatosság jellemzi.

Fokonként újdonság és eredetiség a megoldatott feladatok kiemelik a gondolkodást reproduktív (reprodukáló) ) – - bármilyen meghatározott forrásból származó képek és ötletek alapján, és - kreatív (produktív) gondolkodás célja új ötletek létrehozása, ennek eredménye egy új megoldás felfedezése egy problémára.

A megoldandó feladatok jellege szerint a gondolkodás fel van osztva elméleti - elméleti spekulációk és következtetések alapján, és - gyakorlati a gyakorlati problémák megoldásával kapcsolatos ítéletek és következtetések alapján.

Attól függően a probléma tartalma kibocsát tisztán - hatékony vizuális-ábrás, verbális-logikus és absztrakt gondolkodás.

Nyilvánvalóan hatékony - a tárgyak közvetlen észlelésére támaszkodik velük való kezelés során.

Ez a gondolkodásmód leginkább a 3 év alatti gyermekekre jellemző. Az ilyen korú gyermek összehasonlítja a tárgyakat, egymásra helyezve vagy egymáshoz helyezve; elemzi, szétbontja a játékát; úgy szintetizál, hogy egy házat kockákból vagy botokból hajtogat; osztályozza és általánosítja a kockákat szín szerint rendezve. A gyermek még nem tűz ki célokat, és nem tervezi meg tetteit. A gyermek azt hiszi, hogy cselekszik. A kézmozgás ebben a szakaszban a gondolkodás előtt áll.

Vizuális gondolkodás - reprezentációkra és képekre támaszkodik.

A vizuális gondolkodás társul képmanipuláció- egy személy elemzi, összehasonlítja és összefoglalja a különféle képeket, ötleteket a jelenségekről és tárgyakról. A legegyszerűbb formában a vizuális-figuratív gondolkodás a 4-7 éves óvodáskorú gyermekekben nyilvánul meg. Ismerve a tárgyat, a gyermeknek nem kell kézzel megérintenie, hanem el kell látnia ezt a tárgyat.

Verbális-logikai gondolkodás - logikai műveletekkel, koncepciókkal hajtják végre.

A verbális-logikai gondolkodás jellemző fogalmak, logikai konstrukciók használata,amelyeknek nem lehet ábrás kifejezés (például érték, őszinteség, büszkeség stb.). A verbális és logikai gondolkodásnak köszönhetően az ember általános mintákat alakíthat ki, elő tudja állítani a folyamatok fejlődését, általánosíthat különféle vizuális anyagokat.

Absztrakt gondolkodás - a tárgy lényeges tulajdonságainak és kapcsolatainak azonosításán, valamint a nem létezőktől való elterelésen alapul.

Egyéni gondolkodás

A gondolkodás egyéni jellemzői a következőkben nyilvánulnak meg:

önálló gondolkodásvagyis készség látni és felvetni egy új kérdést, új problémát, próbáljon meg különféle módon megoldani őket.

kezdeményezés gondolkodás, azok. nál nél a vágy, hogy keressenek megoldásokat és eszközöket a probléma megoldására.

a gondolkodás szélességeazok. képesség a kérdés egészének lefedésére.

kritikussággondolkodás - az ember képessége felmérni mind az objektív feltételeket, mind a saját tevékenységét, objektíven értékelni a feltett hipotéziseket és azok ellenőrzésének eredményeit.Az életkorral a gondolkodás kritikája növekszik. Legkevésbé kritikus, azaz a legkézenfekvőbbek, mindent a hitre vetve a gyerekek.

rugalmasság gondolkodásazok. nál nél a gondolkodás sztereotípiáinak leküzdése.

gyors gondolkodás azok. nál nél képesség gyors döntések meghozatalára.

Óvodai életkor a vizuális-effektív és a vizuális-figurális gondolkodás közötti átmenet jellemzi, amely a leginkább az óvodai korban jellemző.

Általános iskolás korban a fő fejlemény a gondolkodás. Ebben az időszakban a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai, fogalmi gondolkodásra áttérnek.

A fiatalabb hallgató, különösen az első osztályos tanuló gondolkodása vizuális-ábrás. Folyamatosan az észlelésen és az észleléseken alapszik.

A tanulási folyamatban a gondolkodás gyorsan fejlődik. A hallgató fokozatosan megtanulja kiemelni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait és jeleit, ami lehetővé teszi az első általánosításokat. Ezen az alapon az elemi tudományos koncepciók fokozatosan kezdenek kialakulni a gyermekben. Ennek alapján a hallgatók képezik a fogalmi vagy elméleti gondolkodás alapját.

Fokozatosan, az általános iskoláskor során verbális-logikai, fogalmi gondolkodás alakult ki.

Ha az általános iskolás korból a tizenéves az iskolás gondolkodása minőségileg megváltozik.

A változás lényege a vizuális-figuratív gondolkodás és a verbális-logikai kezdeti formák közötti átmenet az absztrakt-logikus gondolkodáshoz, amely nagyfokú általánosításon és absztrakción alapszik.

Középiskolában a gondolkodást szisztematikusabb jellemzi; egy fiatalember pontosan osztályozhatja a konkrétabb és általánosabb fogalmakat.

M a hallgatók gondolkodása személyes érzelmi karakterré válik.Nem véletlen, hogy ebben a korban növekszik a irodalom és a filozófiai irodalom iránti érdeklődés.

Az idősebb iskolás gyerekek gondolkodásának személyes jellege ahhoz a tényhez kapcsolódik, hogy ebben az időszakban kialakul az önmagáról alkotott elképzelés általánosítása, megértése és megtapasztalása az én „én”, a személyiség, a személyiség iránt.

Annak megértéséhez, hogy egy kicsi ember hogyan érzékeli a körülötte lévő valóságot, elképzelést kell kapnia arról, hogy a gyermek miként érti meg és rendszerezi a külvilágtól kapott információkat.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolati folyamatainak fejlődési mintáinak megértése termelékenyebbé és élvezetesebbé teszi a szülők és a kisgyermek közötti kommunikációt.

Az óvodások gondolkodása: szakaszok és jellemzők

Tiszta gondolkodás

Életének legkorábbi időszakában, másfél - két éves korában a csecsemő „gondolkodik” a kezével - szétszerel, megvizsgál, néha eltörik, így hozzáférhető formában próbálja meg felfedezni és kialakítani saját elképzelését arról, ami körülöleli.

Ezért beszélhetünk egy vizuálisan hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljesen meghatározza az őt körülvevő tárgyak kutatására és megváltoztatására irányuló aktív tevékenysége.

A vizuális - hatékony gondolkodás fejlesztésének lehetőségei

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata nem zavarni a kis kutató vágyát, hogy mindent saját kezével kipróbáljon. Annak ellenére, hogy kétségtelenül cselekedetei során a csecsemő megronthat valamit, eltörhet, megsérülhet, sőt megsérülhet. Ezért fontos ösztönözni a tanulási vágyát, miközben nem szabad megfeledkezni a biztonsági intézkedésekről.

A játékok jól képzik az ilyen típusú gondolkodást, amelynek elemei valahogy tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, alkalmazott tevékenységek készletei, osztályok különböző anyagokkal - laza homok, gabonafélék, víz, hó.

Próbáljon megbizonyosodni arról, hogy a baba a játék során egyértelmű kapcsolatban álljon - „a cselekvés a cselekvés eredménye”, ez hasznos lesz a logika és a matematika jövőbeni tanulmányai során.

Tiszta gondolkodású típusú gondolkodás

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermek aktívan formálja a vizuális-figurális gondolkodást. Ez nem azt jelenti, hogy az előző, egyértelműen hatékony, helyettesített, nem. Egyszerűen, amellett, hogy már meglévő képességei vannak a környező tárgyak elsajátításáról, „kezekkel” való aktív érzékelésükkel, a csecsemő elkezdi a képrendszer gondolkodását. Az ilyen típusú gondolkodás különösen kifejezetten tükröződik a gyermek nyilvánvaló rajzolási képességében.

Bármely tárgy, például egy ház rajzolásakor a gyerekek az elképzelésükre támaszkodnak, azokra a jellegzetes tulajdonságokra (tető, falak, ablak), amelyek be vannak nyomva az emlékezetükbe. Ugyanakkor a kép nem individualizálódik - ez csak egy kép, amely ebben az időben alakult ki a baba elméjében.

Nagyon fontos, hogy a gyerek szeret képzelni, átalakítani a valóságba azokat a képeket, amelyek gondolataikban merülnek fel.

Ezt nagyban megkönnyíti a modellezés, tervezés, alkalmazás rajzolása.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korában a következő gondolkodásmód - verbális-logikus - aktívan fejlődik az óvodásokban. A fejlett verbális-logikus gondolkodásról beszélünk, amely nemcsak a tények bejelentésére, hanem a verbális formában történő részletes elemzésre kerül.

Például, ha egy három vagy négy éves babát felkérnek: „Mi a macska?”, Akkor azt fogja mondani: „A macska bolyhos, és a nagymamával együtt él az udvaron.” Az öt-hat éves gyermekek valószínűleg válaszolnak erre a kérdésre: „A macska olyan állat, amely egereket fog el, és szereti a tejet.” Ez a válasz bizonyítja a gyermek látásképességét - az egyik legfontosabb mentális művelet, amely az óvodáskorú gyermekek gondolkodásmódjának „hajtóereje”.

Kreatív gondolkodás

Ez a gondolkodásmód jellemzi a kreativitás képességét - azaz új, innovatív megoldások létrehozását. A gyermek kreatív képességeinek sikeres fejlesztése nagymértékben függ a szülők vágyától, hogy fejlesszék kreativitását benne.

A korábbi gondolkodásmódtól eltérően, a kreatív típust nem a növekedés és a gyermek szellemi képességeinek kialakulása okozza.

A mentális tevékenység olyan formái, mint a képzelet és a képzelet, minden csecsemőre jellemzőek, és nélkülözhetetlenek a kreatív folyamat megteremtéséhez. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kicsi ember kifejleszti kreatív impulzusait. Ez abszolút mindenféle kreativitást elősegít: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

A kreativitásra képtelen gyermekek - nem, az óvodáskorú szülőknek emlékezniük kell erre. Még a fejlődésben elmaradott gyermekek is képesek eredeti kreatív megoldásokat találni a javasolt problémákra, ha a szülőkkel és a tanárokkal folytatott órák hozzájárulnak ehhez.

Mentális műveletek és azok szerepe az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő univerzális mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlõdését ezeknek a mûveleteknek a használata képezi.

Összehasonlítás

Annak érdekében, hogy a gyermek teljes mértékben megismerje e kategória használatát, meg kell tanítani neki a képességét, hogy ugyanazt láthassa különbözõ és különbözõ kategóriákban. Két éves kortól kezdve tanítsa meg gyermekét, hogy hasonlítson össze és analizáljon tárgyakat, például homogén jelek összehasonlításával: alak, szín, íz, textúra, funkciókészlet stb.

Fontos, hogy a gyermek megértse a homogén jelek alapján végzett elemzés fontosságát, tudja, hogyan lehet megkülönböztetni és megnevezni. Bontsa ki az összehasonlítandó fogalmak látókörét - legyenek nem csak tárgyak, hanem természeti jelenségek, évszakok, hangok, anyagi tulajdonságok is.

Általánosítás

Ez a mentális műtét 6-7 éves korában válik elérhetővé az óvodás gyermekek számára. A három-négy éves gyermek tökéletesen működik a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „üveg” szavakkal, de ha azt kéri tőle, hogy nevezze el az objektumok teljes csoportját egy szóval, akkor nem fogja megtenni.

Mivel azonban a szókincs és a koherens beszéd megtelt, az általánosító fogalmak az óvodások számára hozzáférhetővé válnak, és képesek lesznek rájuk működni, kibővítve szellemi képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi az elemzett tárgy, a jelenség alkotóelemeibe való „szétszerelését”, vagy számos különálló jellegzetes jel és jellemző azonosítását.

Mondja meg a gyermeknek a növény leírását. 3-4 éves korában valószínűleg már nehézségek nélkül rámutat és megnevezi annak részeit: szár, levelek, virág, ezáltal megmutatva elemzési képességét. Az elemzés nemcsak egy koncepció „szétszerelésére” irányulhat, hanem annak egyedi jellemzőinek kiemelésére is.

Szintézis

Egy gondolati művelet, amely ellentétes az elemzéssel. Ha az elemzés útján a gyermek „elbontja” egy tárgyat, akkor a jelenség fogalma, majd az elemzés eredményeként a szintézis lehetővé teszi számára, hogy a kapott tulajdonságokat külön-külön összevonja. Ezt a műveletet jól szemlélteti az óvodásnak az összekapcsolt olvasási készségek általi fejlesztése. Az egyes elemekből (betűk és hangok) megtanul hozzáadni szótagokat, a szótagokból - szavakat, szavakat alkotnak mondatokat és szöveget.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módszerének elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa a különféle tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Megjelölve egy, de általában alapvető jelzést, a csecsemő osztályozhatja a kérdéses tárgycsoportot.

Például a játékokat osztályozni lehet az anyag alapján, amelyből készülnek - ezek fából készült, műanyag, puha játékok, természetes anyagokból készült játékok stb.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

"Mi felesleges?"

Tegye a gyermek elé néhány képet, amelyek ábrázolják az általa megértett tárgyakat. Használhat baba lottó kártyákat, képeket is készíthet.

A képek például a következő elemeket ábrázolják: alma, cukorka és könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen kell osztályoznia ezeket az elemeket. Enni almát és édességet, de nem könyvet. Tehát a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

„Macska egy piszkában” (kiképezzük az elemzési és szintézis készségeket)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél jól, akkor legyen felnőtt) készít egy képet a gyermek lottójáról, és leírja, hogy mi látható rajta, anélkül, hogy megmutatná a másik játékosnak. Ebben az esetben magát a témát nem lehet meghívni! A másik játékosnak kitalálnia kell a képen látható leírást. Az idő múlásával, amikor egy gyermek felnövekszik (4-5 éves kortól), megváltoztathatja a szerepeket - hagyja, hogy a gyermek leírja, mi látható a képen, és a felnőtt játékos kitalálja. Ebben az esetben nemcsak a mentális képességeket, hanem a koherens beszédkészségeket is kiképzik.

„Vedd fel egy pár” (edzés-elemzés, összehasonlítás)

Két sorozatú gyermek lottóra van szükség, azonos kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, mi rajta van. Más elemző játékosok a kártya saját változatát kínálják, amely véleményük szerint megmutatja, amit az első gyermek leírt. Ha a leírás és a kitalálás egybeesnek, két azonos kártyát vesznek ki a játékból, és a játék tovább folytatódik, a fennmaradó kártyákkal.

"Mi az?" (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérd meg gyermekét, hogy jellemzze a következõ szókincset egy általánosító szó használatával.

• üveg, lemez, Villa, kés; / Edények /;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcsök/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, sertés, nyúl, juh; / állatok, háziállatok /;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; / virágok /.

Készítsen saját szókincsvonalakat, bonyolítsa össze a feladatokat az idő múlásával, és mozgassa az egyszerű tárgyakat a fogalmakhoz és jelenségekhez (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen elsajátította és képes-e használni a fenti mentális műveleteket.

Az őket oktató osztályok és játékok nemcsak az óvodás szellemi fejlődését, hanem a növekvő gyermek személyiségének harmonikus kialakulását is garantálják, mivel a fejlett gondolkodásmód különbözteti meg az embert az élőlények között.

Előadó, gyermekkori fejlesztő központ szakember
Druzhinina Elena

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről:

A Belarusz Köztársaság Oktatási Minisztériuma

Az UO Vitebski Állami Egyetem a P.M. Masherova

Vizsga száma 6

az életpszichológia témájában

a gyermekek gondolkodásának fejlesztéséről

Bevezetés

1.2 a beszéd és a gondolkodás fejlesztése az óvodai korban

1.3 a beszéd és a gondolkodás fejlesztése a korai iskoláskorban

2. fejezet: A gyermekek intelligenciájának fejlődésének elmélete, J. Piaget

2.1 Az intellektuális fejlődés alapelvei és alapelvei

2.2 Az intelligencia fejlõdésének fázisai: J. Piaget

2.3 A gyermekek gondolkodásának önközpontúsága

2.4 Piaget-jelenségek

3. fejezet A gyermek szellemi fejlődése J. Bruner szerint

asztal

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

A gyermek gondolkodásának fejlődése fokozatosan alakul. Eleinte ezt nagyrészt a tárgyak manipulációjának fejlesztése határozza meg. A manipuláció, amelynek eleinte nincs értelme, aztán a tárgy határozza meg, amelyre irányítja, és értelmi karaktert szerez.

A gyermek szellemi fejlődését anyagi tevékenysége és kommunikációja, a társadalmi tapasztalatok fejlesztése során végzi. A vizuális-hatékony, a vizuális-figurális és a verbális-logikus gondolkodás az intellektuális fejlődés egymást követő szakaszai. Genetikai szempontból a gondolkodás legkorábbi formája a vizuális hatékonyságú gondolkodás, amelynek első megnyilvánulásai gyermekkorban megfigyelhetők az élet első évének végén - a második életév elején, még az aktív beszéd elsajátítása előtt. Az elsődleges szenzoros absztrakció, amelyben a gyermek egyes oldalakat kiemel, és elvonja a figyelmet másoktól, az első általános általánosításhoz vezet. Ennek eredményeként létrejönnek az első instabil objektumok csoportokba és bizarr osztályba sorolások.

Megalakulásakor a gondolkodás két szakaszon megy keresztül: prekonceptuális és koncepcionális. Az elméleti gondolkodás a gyermek gondolkodásának fejlõdésének kezdeti stádiuma, amikor a gondolkodás szervezete eltérõ, mint a felnõtteknél; egyedi ítéletek erről a tárgyról. Amikor valamit elmagyaráznak, minden egy adott, ismerősre vezet. A legtöbb ítélet a hasonlóság vagy analógia alapján történő megítélés, mivel ebben az időszakban a memória játszik nagy szerepet a gondolkodásban. Példa erre a bizonyítékok legkorábbi formája. Tekintettel a gyermek gondolkodásának ezen sajátosságaira, meggyőzni vagy valamit elmagyarázni neki, beszédét szemléltető példákkal kell megerősíteni. Az prekonceptuális gondolkodás központi eleme az egocentrizmus. Az egocentrizmus miatt az 5 évesnél fiatalabb gyermek nem képes magára nézni, nem tudja megérteni azokat a helyzeteket, amelyek saját nézőpontból bizonyos mértékű leválást és valaki más álláspontjának elfogadását igénylik. Az egocentrizmus meghatározza a gyermekek logikájának olyan jellegzetességeit, mint: 1) az ellentmondások iránti érzékenység, 2) szinkretizmus (hajlandóság mindent összekapcsolni mindent), 3) transzdukció (átmenet az adott helyett a konkréthoz, megkerülve az általános értéket), 4) a mennyiség megóvásának megértése. A normál fejlődésnél az előfogalmi gondolkodás természetes pótlása következik be, ahol az egyes képek alkotóelemekként szolgálnak, a fogalmi (absztrakt) gondolkodás, ahol a fogalmak alkotóelemekként szolgálnak, és formális műveleteket alkalmaznak. A fogalmi gondolkodás nem azonnal jön, hanem fokozatosan, egy közbenső szakasz sorozatán keresztül. Tehát L.S. Vygotsky öt fogalmat különített el a koncepciók kialakulásához való átmenet során. Az első - a gyermek 2–3 éves - abban nyilvánul meg, hogy amikor hasonló, megfelelő tárgyakat kérnek fel, a gyermek összetesz bármilyen tárgyat, figyelembe véve, hogy az egymás mellé helyezett elemek megfelelőek - ez a gyermekek gondolkodásának szinkretizmusa. A második szakaszban a gyerekek két objektum objektív hasonlóságának elemeit használják, de a harmadik tárgy csak az első pár egyikéhez hasonlíthat - páros párhuzamok lánca merül fel. A harmadik szakasz 6-8 éves korban jelentkezik, amikor a gyerekek egyesíthetik a tárgyak csoportját hasonlóság alapján, de nem tudják felismerni és megnevezni az ezt a csoportot jellemző jeleket. És végül, a 9–12 éves serdülőknél megjelenik a koncepcionális gondolkodásmód, ám még mindig hiányos, mivel az elsődleges fogalmak a mindennapi tapasztalatok alapján alakulnak ki, és tudományos adatok nem támasztják alá őket. A tökéletes koncepciók az ötödik szakaszban alakulnak ki, a 14-18 éves fiatalabb korban, amikor az elméleti elvek használata lehetővé teszi, hogy túllépje saját tapasztalatainak határait. Tehát a gondolkodás konkrét képektől tökéletes fogalmakig fejlődik, amelyeket a szó jelöl. A koncepció kezdetben hasonló, változatlan jelenségeket és tárgyakat tükröz.

Így a vizuális-figuratív gondolkodás a 4-6 éves óvodásokban fordul elő. Bár a gondolkodásnak a gyakorlati tevékenységekkel való kapcsolata fennmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. Bizonyos esetekben nem szükséges a tárgy praktikus manipulálása, de minden esetben szükséges a tárgy egyértelmű észlelése és megjelenítése. Vagyis az óvodások csak vizuális képeken gondolkodnak, és még nem rendelkeznek a fogalmakkal (szigorú értelemben). A gyermek szellemi fejlődésében jelentős elmozdulások merülnek fel az iskolás korban, amikor az oktatás, amely a fogalmak asszimilációjához vezet a különböző tantárgyakban, válik a vezető tevékenységévé. A fiatalabb iskolásokban kialakult mentális mûveletek továbbra is speciális anyaghoz kapcsolódnak, nincsenek elég általánosak; a kapott fogalmak konkrétak. Az ilyen korú gyermekek gondolkodása fogalmilag specifikus. De a fiatalabb iskolás gyerekek már elsajátítják a következtetés néhány bonyolultabb formáját, felismerik a logikai szükségesség erejét.

A közép- és időskorú iskolások hozzáférhetőbbé válnak a kognitív feladatok ellátásához. Megoldásuk során a mentális mûveleteket általánosítják, formalizálják, ezáltal kiterjesztik transzfer- és alkalmazási körüket különféle új helyzetekben. Átmenet történik a fogalmi-konkrétról az absztrakt-fogalmi gondolkodásra.

A gyermek szellemi fejlődését a szakaszok rendszeres megváltoztatása jellemzi, amelyben minden előző szakasz előkészíti a következőt. Az új gondolkodási formák megjelenésével a régi formák nem csak nem tűnnek el, hanem megmaradnak és fejlődnek. Így a vizuális hatékonyságú gondolkodás, amely az óvodásokra jellemző, új tartalmat szerez, és különösen kifejezi annak kifejezését a bonyolultabb szerkezeti és technikai problémák megoldásában. A verbális-figuratív gondolkodás szintén magasabb szintre emelkedik, megnyilvánulva a költészet, a képzőművészet és a zene iskolások általi asszimilációjában.

1. fejezet A beszéd fejlődése és a gondolkodásra gyakorolt \u200b\u200bhatása

1.1 a beszéd és a gondolkodás fejlesztése a korai gyermekkorban

A korai gyermekkor érzékeny időszak a beszéd megtanulására.

A gyermek autonóm beszéde átalakul, és elég gyorsan eltűnik (általában hat hónapon belül). A hang és a jelentés szempontjából szokatlan szavak helyébe a "felnőtt" beszéd fogások lépnek. Természetesen a beszédfejlődés szintjére való gyors átmenet csak kedvező feltételek mellett lehetséges - mindenekelőtt a gyermek és a felnőtt közötti teljes kommunikáció során. Ha a felnőttnel való kommunikáció nem elegendő, vagy éppen ellenkezőleg, a szeretteink teljesítik a gyermek összes kívánságát, az autonóm beszédre összpontosítva, a beszéd fejlődése lelassul. A beszéd fejlődése késik azokban az esetekben, amikor ikrek nőnek fel, akik intenzíven kommunikálnak egymással közös gyermeki nyelven.

Az anyanyelv elsajátításával a gyermekek elsajátítják annak fonetikai és szemantikai oldalát is. A szavak kiejtése helyesebbé válik, a gyermek fokozatosan abbahagyja a torz szavak és töredékek használatát. Ezt megkönnyíti az a tény, hogy 3 éves korukra a nyelv összes alaphangja asszimilálódik. A gyermek beszédének legfontosabb változása az, hogy a szó objektív jelentést szerez neki. A gyermek egy szóban olyan objektumokat jelöl, amelyek külső tulajdonságaikban különböznek, ám alapvető vagy működési szempontból hasonlóak. Ezért az első általánosítás a szó objektív jelentésének megjelenésével jár.

Korai életkorban növekszik a passzív szótár - a megértett szavak száma. Két éves koráig a gyermek megérti szinte az összes szót, amelyet egy felnőtt mond, és nevezi a körülötte lévő tárgyakat. Ekkorra megérti a felnőtt magyarázatait (utasításokat) a közös cselekedetekről. Mivel a gyerek aktívan megtanulja a dolgok világát, az objektumokkal való manipulálás jelentős tevékenység, és az új műveleteket tárgyakkal csak felnőttnél tudja elsajátítani. Az oktató beszédet, amely a gyermek cselekedeteit szervezi, elég korán érti meg. Később, 2-3 éves korban felmerül a megértés és a beszéd-történet.

Az aktív beszéd is intenzíven fejlődik: növekszik az aktív szókincs (ráadásul a beszélt szavak száma mindig kevesebb, mint a megértett szavak száma), megjelennek az első mondatok és az első felnőtteknek címzett kérdések. Három éves koráig az aktív szókincs eléri az 1500 szót. A mondatok, amelyek kezdetben körülbelül 1,5 évesek, 2-3 szóból állnak. Ez leggyakrabban a tárgy és cselekedetei („Anya jön”), tettei és a cselekvés tárgya („Adj nekem egy tekercset”, „Menjünk sétálni”) vagy a cselekvés és a cselekvés helye („A könyv ott van”). Három éves koráig elsajátítják az anyanyelv alapvető nyelvtani formáit és szintaktikai konstrukcióit. A gyermek beszédében a beszéd szinte minden része megtalálható, különféle mondatokkal, például: „Nagyon örülök, hogy jöttél”, „Vova sértette Mashát. Amikor nagy leszek, megvertem a Vovát egy lapáttal. ”

A gyermek beszéd aktivitása általában hirtelen növekszik 2 és 3 év között. Kommunikációs köre bővül - beszéd közben már nemcsak szeretteivel, hanem más felnőttekkel, gyerekekkel is képes kommunikálni. Ilyen esetekben a gyermek gyakorlati cselekedeteiről, a vizuális helyzetről, amelyben és mikor zajlik a kommunikáció, elsősorban ki van szó. A párbeszédek gyakran összefonódnak a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekkel. A gyermek válaszol a felnőtt kérdéseire, és felteszi magának a kérdéseket, hogy mit tesznek együtt. Amikor beszélgetést folytat társaival, nem mélyül el egy másik gyermek másolatainak tartalmában, tehát az ilyen párbeszédek rosszak, és a gyerekek nem mindig válaszolnak egymásra.