A játék hatása az óvodáskorú gyermekek általános fejlődésére

A játék általános jellemzői

A játék vezető tevékenységet folytat az óvodáskorú gyermekkor teljes időtartama alatt. A szerepjáték elemei már a korai gyermekkorban megjelennek. Egy szerepjátékban a gyerekek kielégítik a felnőttekkel való élet iránti vágyukat, és egy speciális - játékos formában reprodukálják a felnőttek kapcsolatát és munkavégzését.

Az óvodáskortól kezdve a játék vezető tevékenységgé válik, de nem azért, mert a modern gyermek főszabály szerint az ideje nagy részét szórakoztató játékokkal tölti, hanem azért, mert a játék kvalitatív változásokat okoz a gyermek pszichésében.

A játék akciójele szimbolikus (szimbolikus) jellegű, a játékban egyértelműen kiderül a gyermek tudatosságának funkciója.

A játékműveletek, helyettesítők lehetővé teszik velük való cselekedetet, mint egy helyettesített alanynál. Ezért - a helyettesítő alany nevét és bizonyos tulajdonságok hozzárendelését a gyermek figyelembe veszi a helyettesítő alany néhány tulajdonságán. Az ilyen tárgyak kiválasztásakor az óvodás az elemek valós kapcsolatából támaszkodik.

A játék közben az óvodás gyerekek nemcsak tárgyakat cserélnek ki, hanem egy adott szerepet is vállalnak, és ennek megfelelően kezdenek cselekedni.

A játékban először egy gyermek nyitja meg az emberek között fennálló kapcsolatokat munka, háztartási tevékenységek, jogaik és kötelezettségeik folyamatában.

A játék szerepe a gyermek mentális fejlődésében

A játéktevékenység során a gyermek legintenzívebben fejlett és formált szellemi tulajdonságai és személyes tulajdonságai. A játék különféle tevékenységekből áll, amelyek később önálló jelentőséggel bírnak.

A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényességének kialakulását.

Tehát a gyermek kezd önkényes figyelmet és emlékezetet kialakítani. A játék körülményei között

a gyerekek jobban összpontosítanak és jobban emlékeznek, mint más körülmények között (más tevékenységekben).

A tudatos cél (összpontosítani, emlékezni és visszahívni) a gyermeknél korábban és könnyebben kiemelkedik a játékban. A játék körülményei megkövetelik a gyermektől, hogy a játék helyzetében szereplő tárgyakra, az akció tartalmára és a cselekményre összpontosítson.

A játékszituáció és az abban tett tevékenységek állandó hatással vannak a mentális fejlődésre

a gyermek tevékenységei. Mivel a játékban az óvodáskor megtanulja cselekedni helyettesítő tárgyakkal, és ez viszont a gondolkodás alapjává válik. Ennek alapján a gyermek megtanul egy valódi tárgyra gondolkodni. Fokozatosan minimalizálják a tárgyakkal folytatott játéktevékenységeket, és a gyermek megtanulja gondolkodni a tárgyon, és szellemileg cselekedni.

Így a játék nagyobb mértékben hozzájárul ahhoz, hogy az óvodás fokozatosan elmozduljon az ötletek szempontjából.

A játéktevékenységen belül megkezdődik a tanulási tevékenység formája, amely később lesz a vezető tevékenység. Az óvodás a játék során kezd megtanulni - a tanulást egyfajta szerepjáték játéknak nevezi, bizonyos szabályokkal. Ezeket a szabályokat követve azonban a gyermek észrevétlenül elsajátítja az alapvető oktatási tevékenységeket.

A játék befolyásolja az esztétikai nevelést is. Világos, gyönyörű játékok vonzzák a gyerekeket, és mesterségesen megtervezett vágyat váltanak ki velük való játékra.

A játék hatása a gyermek beszédének fejlődésére

A játéknak nagyon nagy hatása van a gyermek beszédének fejlődésére. A játékhelyzet megköveteli, hogy minden gyermek részt vegyen benne, a verbális kommunikáció bizonyos fokú fejlettségi szintjét. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen kifejezni a játék menetével kapcsolatos kívánságait, ha nem tudja megérteni társainak szóbeli utasítását, akkor beavatkozik más gyermekekbe, amelynek eredményeként kizárható a játékból, és később egyáltalán nem vehető be benne. A társakkal való kommunikáció szükségessége ösztönzi a gyermek szókincsének és kapcsolódó beszédének fejlődését.

A játék, mint vezető tevékenység, különös jelentőséggel bír a beszéd jelfüggvényének fejlesztésében. Áthat az emberi psziché minden oldalán és megnyilvánulásain. A beszéd jelfüggvényének asszimilációja az összes mentális funkció radikális átalakulásához vezet. A játékban fejlesztését néhány elem cseréjével hajtják végre, másokkal - a helyettesítő elemek a hiányzó elemek jeleként szolgálnak. A jel bármilyen elem lehet a valóság. A hiányzó és helyettesítő alany azonos nevű elnevezése a gyermeket a tárgy bizonyos tulajdonságaira összpontosítja, amelyeket új módon értelmeznek. Így megnyílik a tudás másik útja. Ezenkívül a képviselő közvetíti a hiányzó tárgy és a szó közötti kapcsolatot, és új módon átalakítja a verbális tartalmat.

A játék során a gyermek kétféle konkrét jelet érzékel: egyéni konvencionális jelek, amelyek érzékszervi természetükben csak kevés a közös a kijelölt alanyokkal, és ikonikus jelek, amelyek érzékszervi tulajdonságai vizuálisan közel állnak az alanyhoz. Az egyes szimbólumok és a játék elvégzik a hiányzó tárgy funkcióit, amelyeket helyettesítenek. A tárgy-jel eltérő fokú közelsége, amely helyettesíti a hiányzó tárgyat, hozzájárul a beszéd jelfüggvényének fejlődéséhez. Van kapcsolat: "alany" "jele" "neve" gazdagítja a szó szemantikai oldalát jelként.

A helyettesítő intézkedés hozzájárul a tárgyak szabad kezelésének és használatának fejlesztéséhez a gyermekek számára nem csak az első életévekben megtanult minőségben, hanem más módon is (tiszta zsebkendő, kötszerként használható, vagy helyettesíthető) nyári kalap).

Ugyanakkor a játékban használt tárgyakkal a gyermek gyakori ismételt kommunikációba kerül, amelynek eredményeként könnyen észlelhetők és megjegyezhetők, mivel minden tárgynak megvan a saját neve és a saját ige jellemzi a vele egy jellegzetes műveletet.

A szó a gyermek számára a valóság része. Ez megmutatja, hogy milyen fontos a jól átgondolt játékkörnyezet miatt ösztönözni beszédüket, játékokkal, tárgyakkal és mindenféle munkaeszközzel ellátni a gyermekeket, amelyek támogatják és fejlesztik a játéktevékenységet, következésképpen gazdagítják a gyermek szavait és beszédét. A beszéd fejlődésében nagy szerepet játszik a felnőttek. A tanár nemcsak megszervezi a környezetét az önálló játékok számára, hanem érdekli a játék folyamatát is, új előnyöket kell adnia a gyermekeknek, bővíteni kell szókincsét a helyzethez kapcsolódó új szavak és kifejezések bevezetésével, és beszélnie kell a gyerekekkel játékok, befolyásolni a beszédet.

A játszó gyermek állandóan beszél, még akkor is, ha egyedül játszik, még azokkal a tárgyakkal is, amelyekkel nem ösztönözöm a beszélgetést (például tárgyak manipulálásakor).

Különös figyelmet kell igényelniszabadtéri Játékok . Ez azt jelenti, hogy a gyermekek végrehajtják és betartják bizonyos szabályokat, amelyek bizonyos nehézségeket okoznak, különösen az óvodáskorú (3-4 éves) gyermekek számára. A nyelv fejlődésének fő útja itt a gyermekek számára a játék szabályainak hozzáférhető magyarázata és újraértelmezése, valamint a velük történő közös megbeszélés a végrehajtásának feltételeiről.

A szabadtéri játékok pozitív érzelmi hangulatot hoznak létre. A motoros tevékenység stimulálja az agyat.

Jó, ha az idősebb óvodáskorú gyermekek maguk mondják el a játék szabályait. Azt is fel kell ajánlani a jelenlévő gyermekek számára, hogy beszéljenek a játékok rendezéséről, megbeszéljék azok tartalmát és eredményeit.

A játékot összetett tevékenységek útján hajtják végre, amelyek magukban foglalják a beszédet. A felnőttek életét cselekedetekben és beszédben reprodukálva emocionálisan reagál erre, tudással operál, tisztázza és gazdagítja őket.

A szabadtéri játékokban pozitív karaktervonások jelentkeznek: partnerség, reagálás, őszinteség.

Didaktikai és oktatási játékok - ezek olyan kognitív jellegű játékok, amelyek célja a gyermekek világgal kapcsolatos elképzeléseinek kibővítése, elmélyítése, rendszerezése, oktatják a kognitív érdekeket és fejlesztik a kognitív képességeket, fejlesztik az érzékszervi képességeket, mert Az érzékelési és érzékelési folyamatok a gyermek környezettudatosságának központi elemei. Fejleszti a gyermekek beszédét is: feltölti és aktiválja a szótárt, koherens beszédet képez és gondolatainak helyes kifejezésének képességét. Így a didaktikai és oktatási játékok a gyermek személyiségének átfogó fejlődésének eszközeként működnek.

A tapasztalatok asszimilációja a gyermekek fejlődésén keresztül történik: függetlenség, tevékenység, kezdeményezés, szervezeti képességek.

A játékokban a gyermekek egyes tipológiai tulajdonságai korán megjelennek. Ezt bizonyítja a vezetők megnyilvánulása a gyermekek környezetében, valamint a szégyenlős, nem kommunikációs gyermekek speciális szállítása.

A játék tehát egyetemes eszköz a gyermek egészének pszichéjének és személyiségének fejlesztéséhez. A játék, mint az óvodai gyermekkori életvezető tevékenység pozitív hatással van a gyermek fizikai, mentális, érzékszervi és érzelmi fejlődésére. Ez hozzájárul a psziché kognitív folyamatainak kialakulásához, a szülési, otthoni és oktatási tevékenységek kialakulásához, a legtöbb mentális folyamat tudatához és önkényességéhez: memória, figyelem, észlelés. A játék a személyiség és az erkölcs erős akaratú tulajdonságainak eredete és kialakulása. A játék jótékony hatással van a beszéd funkcióinak fejlődésére, valamint a nyelvtani felépítésre és természetesen a szótár kialakulására is - kibővíti, elmélyíti és finomítja azt a tárgyak neve, tulajdonságai és tulajdonságai, működési módja miatt. Az óvodáskorúak számára a játék megismerheti a körülöttünk lévő világot annak minden megnyilvánulásában.

Ebben a cikkben:

Annak megértéséhez, hogy a játék milyen jelentőséggel bír a gyermek mentális fejlődésében, meg kell értenie magát a koncepciót.

Az óvodáskortól kezdve a játékot tartják a baba fő tevékenységének. A játék során a gyermek képezi a fő személyiségjegyeket és számos pszichológiai tulajdonságot. Ezenkívül a játékban bizonyos típusú tevékenységek származnak, amelyek végül önálló karaktert szereznek.

Az óvodáskori pszichológiai portré könnyen rajzolható, néhány perccel azután, hogy megnézte, hogyan játszik. Ezt a véleményt osztják mind a tapasztalt oktatók, mind a gyermekpszichológusok, akik a gyermekkori játéktevékenységeket a felnőtt életében végzett munka vagy szolgálat szempontjából azonosítják. Hogyan játszik a baba? Összpontosított és lelkes? Vagy talán türelmetlenséggel és koncentráció hiányával? Valószínűleg a nő felnövekszik a munka során is.

Milyen hatással van a játéktevékenység?

Mindenekelőtt érdemes megemlíteni a mentális folyamatok kialakulására gyakorolt \u200b\u200bhatását. Játék, a gyerekek megtanulják koncentrálni, memorizálni információkat, tevékenységeket. Az óvodás tevékenységeinek irányítása a játék legegyszerűbb és legkényelmesebb módja.

A folyamat során a baba megtanulja összpontosítani figyelmet kell fordítani a folyamatban részt vevő egyes alanyokra, szem előtt tartani a cselekményt, megjósolni a cselekedeteket. A gyermek számára elengedhetetlen, hogy legyen óvatos, betartsa a szabályokat. Ellenkező esetben a társak megtagadhatják a jövőbeni részvételt.

A játék aktívan fejleszti az óvodáskorú gyermekek mentális tevékenységét. A gyerek az út során megtanulja egyes tárgyakat másokkal helyettesíteni, új objektumok nevével áll elő, bevonva őket a folyamatba. Az idő múlásával a tárgyakkal való cselekedetek semmisülnek, mivel a gyermek átviszi őket a szóbeli gondolkodás szintjére. Ennek eredményeként megállapítható, hogy a játék ebben az esetben felgyorsítja a gyermek átalakulását a reprezentációkkal szembeni gondolkodáshoz.

Másrészről, a szerepjátékok lehetővé teszik a gyermek számára a gondolkodás diverzifikálását, figyelembe véve mások véleményét, megtanítják a csecsemőnek viselkedésének előrejelzésére és saját magatartásának az alapján történő módosítására.

A gyermekjátékokat a következőképpen lehet leírni.

Az óvodáskortól kezdve a gyerekek megpróbálják a szerepjáték elemeit bevezetni az életbe, amelyek során vágyaikat mutatnak arra, hogy közelebb kerüljenek a felnőttek életéhez, demonstrálják a felnőttek kapcsolatát és tevékenységeit saját szemszögéből.

A szerepjátékok szerepe az óvodai gyermekek életében

Még Friedrich Schiller is írta, hogy egy ember csak akkor játszik, amikor játszik, és fordítva - csak egy játszó ember nevezhető neki a szó teljes értelmében. Jean-Jacques Rousseau is egyszer hangsúlyozta
az a tény, hogy miután megfigyelte, hogyan játszik egy kisgyerek, megismerheti őt, ha nem minden, akkor sokat. A híres pszichoanalitikus, Sigmund Freud azonban biztos volt benne, hogy a játék során a gyerekek megkísérlik megtalálni a módját, hogy gyorsan felnőtté váljanak.

A játék nagyszerű lehetőséget kínál a gyermeknek olyan érzelmek kifejezésére, amelyeket a való életben valószínűleg nem is merészelni kifejezni. Ezen túlmenően, a játék során a baba megtanul egy speciális élettapasztalatot átélni, szimulálni a helyzeteket, tervezni és kísérletezni.

A játék során az óvodáskorú gyermek megtanulja kifejezni érzéseit anélkül, hogy félne, hogy megcsapják vagy nevetségessé teszik. Nem fél a következményektől, és ez lehetővé teszi, hogy nyitottabb legyen. Megmutatva az érzéseket és az érzelmeket, a baba megtanulja oldalról nézni, így rájön, hogy teljes mértékben uralja a történést, és tudja alkalmazkodni a helyzethez és megoldni a konfliktusokat.

A játéknak súlyos hatása van a gyermek szellemi fejlődésére, és nehéz ebben kételkedni. A játék során a gyermek megismeri a tárgyak tulajdonságait
ismeri el rejtett tulajdonságaikat. Benyomásai felhalmozódnak, mint egy hógolyó, a játék során megszerezik egy bizonyos jelentést és rendszereződnek.

A játék során az óvodás gyerekek átadják a műveleteket különböző alanyoknak, megtanulják általánosítani, verbális-logikai gondolkodást fejlesztve. A játék során a gyerek általában csak azokkal a felnőttekkel hasonlítja össze az embereket, akik fontos szerepet játszanak az életében, akiket tisztelik és szeret. Ő másolja az egyéni cselekedeteiket fiatal korban, és megismételheti egymással való kapcsolataikat egy idősebb óvodai korban. Ez az oka annak, hogy a játék a valós iskola a társadalmi kapcsolatok fejlesztésének felnőttkori viselkedésének modellezésével.

A tanulási folyamat és a játéktevékenység szerepe benne

A játék segítségével a gyermek új lehetőségeket kap a személyiség fejlesztésére, a felnőtt magatartásának és kapcsolatainak reprodukciójára. A folyamat során a gyermek megtanulja kapcsolatot létesíteni társaival, felismeri a játékszabályok betartásáért való felelõsség mértékét. Így a játék során a gyermek megtanulja, hogyan kell szabályozni a viselkedést.

Az óvodásokban
mind a fiatalabb, mind az idősebbeknél, a játékkal összekapcsolódnak az olyan érdekes és fejlődő tevékenységek, mint például a rajz és az építkezés, amelyekkel a fiatal korú gyermekek különleges vonzerőt vonzanak.

A játéktevékenység során edzési tevékenység is kialakul, amely idővel a fő lesz. Természetesen a tanulás nem merülhet fel önmagában a játékból. A felnőttek felelősek az információért. Nagyon fontos, hogy az óvodás gyerekek pontosan megtanulják a játék során. Ebben az esetben egyszerre bánik vele, és megérti az alapszabályok betartásának szükségességét.

A játékok hatása a beszéd fejlődésére

A játékfejlesztés nem kevésbé fontos szerepet játszik a beszédfejlesztésben, mint a tanulás. Ahhoz, hogy a játékban „saját” legyen, a gyermeknek képesnek kell lennie szavakkal kifejezni az érzelmeket és vágyaikat, vagyis bizonyos beszédkészséggel kell rendelkeznie. Ez az igény hozzá fog járulni a koherens beszéd fejlesztéséhez
sok szó. Játék közben az óvodások megtanulják kommunikálni.

A közép- és az idősebb óvodai korban a gyerekek már képesek megállapodni abban, hogy ki fogja játszani a folyamatot. A játék befejezése a kommunikáció megsemmisülését okozhatja.

A játék során a csecsemő alapvető mentális funkciói átalakulnak, és a szimbolikus funkciók az objektumok egymás helyettesítésének eredményeként alakulnak ki.

Játék- és kommunikációs készségek

Más tevékenységekhez hasonlóan a játékhoz a csecsemőnek számos erős akaratú tulajdonságot kell felmutatnia annak érdekében, hogy tartós kapcsolatot létesítsen a résztvevőkkel. Ahhoz, hogy a játék szórakoztató legyen, a gyermeknek szociális készségekkel kell rendelkeznie. Ez azt jelenti, hogy az óvodáskorú gyermekeknek meg kell értenie, hogy nem lehet kommunikáció és a vágy, hogy kommunikációt alakítsanak ki a benne részt vevő társakkal
a játék.

További plusz a kezdeményezés megnyilvánulása és a vágy, hogy meggyőzzük másokat arról, hogy a játékot bizonyos szabályok szerint kell tartani, figyelembe véve a többség véleményét. Mindezek a tulajdonságok, amelyeket egyszóval "társaságnak" nevezhetünk, a játéktevékenység során alakulnak ki.

A játék során a gyermekek gyakran vitatott helyzetekben és akár veszekedésekben vannak. Úgy gondolják, hogy a konfliktusok azért merülnek fel, mert mindegyik résztvevőnek megvan a maga elképzelése arról, hogy a játék milyen forgatókönyvet kell követnie. A konfliktusok jellege alapján a játék fejlesztését az óvodások közös tevékenységeként lehet megítélni.

Önkényes viselkedés játék közben

A játéktevékenység hozzájárul az óvodáskori önkényes viselkedés kialakulásához. A játék során a gyerek megtanulja betartani a szabályokat, amelyeket idővel más tevékenységi területeken betartanak. Alatt
önkényesség, ebben az esetben meg kell értenie egy magatartási mintázat meglétét, amelyet az óvodáskor követ.

A gyermek óvodai koráig a szabályok és rendelkezések különös jelentőséggel bírnak. Befolyásolják a viselkedését. Az első osztályba való belépéskor a gyerekek már képesek lesznek tökéletesen megbirkózni saját viselkedésükkel, az egész folyamat irányításával, nem pedig az egyéni tevékenységekkel.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a játék során az óvodáskorú gyermek igényorientált szféra alakul ki. Kezdenek lesznek motívumok és új célok, amelyek azokból származnak. A játék során a gyerek könnyedén feladja a röpke vágyakat nagy célok nevében. Meg fogja érteni, hogy más résztvevők figyelik őt.
játékok, és nincs joga megsérteni a megállapított szabályokat a szerep funkcióinak megváltoztatásával. Így a csecsemő türelmét és fegyelemét fejleszti.

Egy érdekes cselekmény és számos szerepet játszó szerepjáték során a gyerekek megtanulják fantázni, fejleszteni képzeletüket. Ezenkívül a játék során a gyerekek megtanulják, hogy az önkéntes memória képzésével legyőzzék a kognitív egocentrizmust.

Így a játék a gyermekekben önálló tevékenység, amelynek eredményeként megtanulják megtanulni a társadalmi valóság különféle területeit.

A játékok szerves részét képezik a folyamatnak.

Játszhatsz játékok használata nélkül? Az óvodában szinte lehetetlen. A játéknak egyszerre több szerepe van. Egyrészt hozzájárul a csecsemő mentális fejlődéséhez. Másrészt ez egyben szórakoztatás tárgya és
a gyermek életének előkészítése a modern társadalomban. A játékok különféle anyagokból készülhetnek és különböző funkciókkal rendelkezhetnek.

Például a népszerű didaktikai játékok ösztönzik a csecsemő harmonikus fejlődését, javítva a hangulatát, a motoros játékok nélkülözhetetlenek lesznek a motoros készségek és a motoros képességek fejlesztéséhez.

Gyerekkora óta tucatnyi játék veszi körül a gyermeket, amely felnőttkorától kezdve számos elem helyettesíti. Lehetnek autómodellek, repülőgépek és fegyverek, különféle babák. Elsajátítva őket, a baba megtanulja felismerni a tárgyak funkcionális értékét, ami hozzájárul mentális fejlődéséhez.

A játék az emberi interakció egyik formája, amelynek motívuma nem az eredmény, hanem maga a folyamat.

A gyerekjáték a gyermek fő tevékenysége, a környező világ megismerésének, új tapasztalatok tanulásának és a tipikus élethelyzetek kipróbálásának egyik módja.

A játék egy bizonyos formában modellezi a gyermek állandó pszicho-érzelmi állapotát.

Hogyan befolyásolja a játékok a gyermekek fejlődését?

Miért kell a gyerekeknek játékok?

Milyen játékokra van szükség a gyermeknek a normális fejlődéshez?

A számítógépes játékok szerepe a tudat deformációjában és a való világ torzításában.

A játék hatása a gyermek fejlődésére: a játék értelmezése A játék a gyermek számára a tevékenység egyik formája a környező világ megértésére.

A játéknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása vitathatatlanul nagy.

A játéktevékenység során kialakulnak az alapvető mentális folyamatok, fejlődik a gyermek.

A játék révén a gyermek új tapasztalatokat szerez, megismeri az élethelyzeteket, fejleszti velük szembeni hozzáállását.

A játékoknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatásáról beszélve érdemes megemlíteni, hogy a gyermek által alkalmazott bármilyen játék valamilyen diagnosztikai eszköz a szülők számára.

Az előnyben részesített játékok típusa szerint, a gyermek játék közbeni viselkedése, észlelése és az események alakulására való reagálás alapján a szülők következtetéseket vonhatnak le a gyermek pszichés és fizikai fejlődéséről, és megtehetnek bizonyos intézkedéseket e feltételek javítására.

Tehát egy gyerek közömbös lehet a tárgyak iránt, ami azt jelezheti, hogy nem érti ennek vagy a dolognak a célját, távol marad a többi gyermektől, inkább az egyéni játékokat részesíti előnyben, amelyek a gyermek félelmét, félelmét és fizikai gyengeségét jelzik.

Bármely egyszerű játék a gyermek számára a saját valósága, amely betartja a szabályait és törvényeit, még akkor is, ha a gyermek egyszerűen csak egymás fölé helyezi a blokkokat.

Pontosan ez a játék fő hatása a gyermekek fejlődésére. A játék arra ösztönzi a gyermeket, hogy újból készítsen helyzeteket (a gyermek fejlődésének minden új szakaszával bonyolultabbá váljon), meghatározza ebben a helyzetben betöltött szerepét, valamint más emberek szerepeit, valamint a helyzetbe bevont tárgyak értékét.

A játék hatása a gyermek fejlődésére: a játék főbb típusai A játék a gyermek életében jelen van az első napoktól kezdve. A kiságyat díszítő elemek, a szoba az ő első játékai. Az első játék típusa egy gyermek számára a kognitív.

Az ilyen játékok lényege a környező tárgyak ismerete: kemény, puha, sima, meleg, nagy.

Az ismeretek tárgyai lehetnek hagyományos játékok és a környező világ tárgyai is.

A játékok fejlesztésének következő szakasza a „felnőtt világ” helyzeteinek logikus reprodukciója. A logikai-eljárási játékok segítik a gyermeket olyan primitív helyzetek kipróbálásában, amelyek folyamatosan megtalálhatók a felnőtt mindennapi életében.

A gyermek életében a játék kifejlesztésének következő szakasza a kapcsolatok, a helyzetek modellezése, a saját világának megteremtése, egyértelműen átgondolt szabályok betartása mellett, a játékban betöltött szerepek megoszlása \u200b\u200bés a kollektív játékra való áttérés. Az ilyen utánzó játékok a gyermekek felnőttkori felkészítésének fő lépései.

Az utánzó játékok első alkalommal történő szimulálásakor különbséget kell tenni a nemek szerint.

Figyelembe véve a gyermek játékát ebben a szakaszban, a szülők lehetőséget kapnak arra, hogy módosítsák a gyermek viselkedésének bizonyos feltételeit és jellemzőit: durvaság, kegyetlenség, kapzsiság, ravaszság, becstelenség. A játék fontossága a gyermek fejlődésében: számítógépes és hagyományos játékok A játéknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatását sok pszichológus továbbra is vizsgálja. A modern világ fejlődésével, a modern technológiákkal egy játék életében a játékot a hagyományos értelemben vett akaratlanul számítógépes játékkal helyettesítik.

Mi a játékok veszélyes hatása az ilyen jellegű gyermekek fejlődésére? Mindenekelőtt meg kell értenie, hogy a hagyományos játék milyen hatással van a gyermekre. Egy közönséges játék megköveteli a gyermektől, hogy magát a helyzetet szimulálja, világosan bemutatja és megértse a közelgő eseményeket, tárgyakat, másokat vonjon be, integrálja a játék folyamatát a való életbe.

Ebben a folyamatban a gyermek kreatív gondolkodása aktívan részt vesz és fejlődik. A játék arra készteti a gyermeket, hogy átgondolja a helyzetet, válassza ki a játékban résztvevők számára a szükséges szerepeket. A játék létrehozásakor a gyermek közönséges tárgyakat von be a folyamatba, és teljesen más jelentéssel bír.

Tehát még a legegyszerűbb játékoknál is fizikai aktivitás szükséges a gyermektől. A számítógépes játék viszont egy kész valóságba viszi a gyermeket, ahol a karakterek, képek, karakterek, helyzetek átgondolódnak és a programkódba kerülnek. A lehetséges játékkombinációk, akciók és képek száma a megengedhetőség és a cselekvési szabadság illúzióját hozza létre.

A számítógépes játékok erősségi kultúrát, erőszakot, kegyetlenséget és felelősségvállalást fejtenek ki a cselekedetek iránt. A játék fontosságát a gyermek fejlődése szempontjából nem szabad alábecsülni. A számítógépes játékok jelentősen torzítják a gyermek tudatosságát, torzítják a való életről alkotott elképzelését. A számítógépes játék tapasztalatai ugyanolyan értékek helyettesítést eredményeznek.

A számítógépes játék hős egy italt fogyaszt, halhatatlanná válik, és az ember számára lehetetlen feladatokat hajt végre, félelem nélküli és kockázatos feladatot idézve elő, amely közvetlen veszélyt jelent a gyermek egészségére és életére (ebben a helyzetben egy gyermek, a számítógépes játék során szerzett tapasztalatok alapján, cselekedhet, életbe kerül: magasugrás, nagy tárgy irányítása). A játéknak a gyermek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása az élet későbbi szakaszaiban megnyilvánulhat, és befolyásolhatja a tanulás, a karrierépítés és a családi kapcsolatok létrehozásának folyamatait.

A számítógépes játék megtanítja a gyermeket gyermekkortól kezdve arra, hogy mindent meg lehet állítani és „újraindítani”, már a kezdetektől kezdve, ami a gyermek instabilitását, felelőtlenségét és könnyedségét fejleszti ki.

A jövőben a játékoknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása a gyakori munkaváltás, a gyermekek által elhagyott rövid távú házasságok. Nem lehet azonban azt állítani, hogy a számítógépes játékok nem fejlesztenek ki gyermekeket. A játék értéke a gyermek fejlődésében a modern világban rendkívül nagy. A számítógépes játékok révén a gyermek megtanulja a folyamatok, helyzetek kezelésének alapjait, az alkalmazkodás alapjait egy új környezetben. A virtuális játékok elképzelést teremtenek a globális internetes térről, lehetővé teszik a gyermek számára, hogy számítógéppel megtanulja a legegyszerűbb munkát, ami nagyban megkönnyíti a jövőben a tanulási és fejlesztési folyamatot.

A számítógépes játékokat a pszichológusok pszichodiagnosztikai eszközként használják bizonyos körülmények azonosítására: bizonyos játékok preferenciája, egy hős kiválasztása, a játék bonyolultsága, a saját taktikájának kiválasztása az átadáshoz pszichológiai képet alkotnak egy gyermekrõl.

A játék a gyermek fejlődésének és oktatásának szerves része. A játékok megfelelő kiválasztása hozzájárul a karakter kialakulásához, a gyermek pszicho-érzelmi fejlődéséhez.

A gyermek által modellezett játék egy felnőttkor előkészítő szakasza, különféle forgatókönyvek tesztelése és saját preferenciáinak meghatározása.

A játék egy gyerek számára nem csak a kedvenc és fő foglalkozása minden egyes csecsemő számára, hanem egy állandó tevékenység, amelyben a gyerekek az idejüket töltenek.

A játék során minden gyermek megkezdi az állandó pszichológiai állapotának és érzelmi hozzáállásának alapjait társadalmi körülmények között. És ami a legfontosabb: a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játéknak a gyermek magatartásában kialakuló szerepét megerősíti korunk sok tudósa, pszichológusa és oktatója. Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe fontos minden gyermek életében, mivel éppen ez motiválja és felkészíti a jövőbeli kapcsolatokat.

A játék során a gyermek szokásos ösztönös vágyai valósággá válnak, és bizonyos cselekedetekké alakulnak, amelyek megmutatják, hogy a gyermek kész-e egy új szakaszba lépni a tanulásban és a fejlődésben.
Természetesen nem csak a játék érinti a mentális és személyes immunitás kialakulását, számos tevékenység és fejlesztési gyakorlat felveti a gyermek karakterét és mentális képességeit. Mindezek ellenére lehetetlen nem megjegyezni, hogy mi okozza pontosan a gyermeket az érzelmi szférában.

Ezért, amikor egy gyermek játszik, követnie kell minden cselekedetét, hogy láthasson és ösztönözze bizonyos cselekedeteit, vagy fordítva, hogy megnézze, milyen hibákat történt az nevelésben, és megszüntesse a hiányosságokat. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyermek minden évben idõsebbé válik, érdekei megváltoznak, de az alap továbbra is fennáll, mivel gyermekkorától lefektették.
Bármely játék, akár számítógépes, társasjáték, akár szerepjáték (gyermekek között), a gyermek legelső iskolája, mint független személy. A játékban képes önállóan és önként betartani a leírásban ismertetett különféle szabályokat és követelményeket.
A legfejlettebb játékok, amelyek elősegítik a gyermek új felnőtt iskolai élethez való felkészülését, a különböző részekkel, vagyis a didaktikával összeállított játékok. Hasznos lesz minden gyermek számára rejtvényeket játszani, összeszerezni a kivitelezőt vagy a rejtvényeket, és a különféle mobil versenyek nem maradnak messze a játékokról. Sok pszichológus azt tanácsolja a gyermekeknek, hogy kettős szabályokkal játsszanak játékot, hogy a mentális fejlődés ne maradjon le, és jó állapotban maradjon.
A játék értéke abban rejlik, hogy segít a gyermeknek felismerni magát a társadalomban.

A játék folyamatosan fejlődik és bemutatja a csecsemő társadalmi életét, a játék segítségével a gyerekek kommunikálnak egymással, és kifejezik érzelmeiket. A játék fejleszti a gyermekek mozgását és látását.

Az olyan játékoknak köszönhetően, mint például a tervező vagy a képek gyűjtése, a gyerekek megkezdik a műveletek és a képbe rajzolott kép emlékezésének folyamatát. A gyermek intelligenciája a játékban is fejlődik, mivel a psziché fejlődésének alapvető szakaszában megkezdődik az átmenet az egyszerű tevékenységektől a komplex folyamatokig.

Felnőttek különféle lehetőségeket használhatnak különféle játékok, beleértve:

1) szabadtéri Játékok (hozzájárul a gyermekek egészségének javításához, mozgások fejlesztéséhez). A gyermekek szeretik a szabadtéri játékokat, élvezik a zenehallgatást, és képesek ritmikusan mozogni annak alatt;

2) építőjátékok - kockákkal, speciális építőanyagokkal fejlessze ki a gyermekek konstruktív képességeit, és szolgáljon egyfajta felkészültségként a jövőbeni munkaképesség elsajátításához;

3) didaktikus játékok - kifejezetten gyermekek számára kifejlesztett, például lottóval a természettudományos ismeretek gazdagítására, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok (megfigyelés, emlékezet, figyelem) fejlesztésére;

4) szerepjátékok - játékok, amelyekben a gyermekek utánozzák a felnőttek háztartási, munkaügyi és társadalmi tevékenységeit, például játékok iskoláknak, anyáknak, egy boltba és a vasútba;

5) dramatizációs játékok egy olyan cselekményt reprezentálnak, amelynek forgatókönyve a játékkal ellentétben nem merev és változatlan.

6) történet játékokA kognitív célon kívül fejlesztik a gyermekek kezdeményezését, kreativitását és megfigyelését.

7) kreatív játékoknemcsak a csecsemő képzeletének fejlesztésére irányulnak, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

Felhívjuk figyelmét, hogy a szülők támogatása nagyon fontos a csecsemő számára, valamint a játék eredményeinek összegzésekor a legnagyobb mértékben finomság.

A feladatok megoldásakor a szórakozás és a jóindulat légköre nemcsak a bizalomban fog fejlődni, hanem az ötletet védő harcos szükséges tulajdonságain is.

A korai fejlődés divatja és ennek az elvnek a félreértése ahhoz vezet, hogy a gyermekek (felnőttek részvételével) életük legfontosabb időszakát - a játékidőt - elveszítik. n teljes egészében kell élnie, kényszerítés nélkül, sietés nélkül, az enciklopédikus tudás versenye nélkül. A pszichológusok azt javasolják, hogy ne csak az óvodások, hanem a fiatalabb hallgatók is minél több időt töltsenek el a játékban, mivel a játék a legokosabb módja a kutatásnak.

A gyermekkortól a "felnőttkorig" történő éles átmenet olyan, mintha leugranak egy szikláról.

De biztonságosan lement, megtalálhatja az utat.

Eljön az idő, és a gyermeke maga egy baba dobozába rakja babáit és autóit, amely a legtávolabbi sarokba fog menni.

De valami szeretett továbbra is örökre megmarad.

A legtöbb felnőtt ilyen távoli múltbeli üdvözlettel rendelkezik.

És a kéz nem emelkedik, hogy eldobja a talizmánt - például egy régi mackó.

Az élet nosztalgikus és értékes pillanatai annyira fontosak számunkra ...

Mit ad a játék a gyerekeknek?

Indefatigability! (Ezt fel lehet használni az oktatási tevékenységekben.)

Kíváncsiság!

Magának a belső világnak a tanulmányozása!

Megfigyelés!

Más emberek megértése!

Belső szabadság!

- Több játék.

„A gyermekek azt tanítják a felnőtteknek, hogy ne merüljenek be az üzletbe, és szabadon maradjanak” - írta Mikhail Prishvin.

Az élet bármely „súlyos” pillanatát játékká lehet alakítani.

A játék magával ragadja, vonzza a figyelmet. Végül is harmincháromszor lehet mondani: „Nos, tedd le a játékokat!” És kreatívan megközelítheti ezt a kérdést: „Figyelem! Figyelem! A polgárok utasai, a vonatunk elmegy a konyhába vacsorázni! Csomagolja be a poggyászát! És - a kocsikon!

A GYERMEK FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ KUTATÓK

A játék hozzájárul a figurális és absztrakt gondolkodásmód közötti sima áttéréshez.

A szerepjáték segít a gyermeknek az „én” felismerésében és megerősítésében, a társadalmi térben történő alkalmazkodásban. A játék a legjobb módja a szocializációnak!

A játék fejleszti a gondolkodási folyamatokat: memória, figyelem, kreatív gondolkodás, képzelet, beszéd.

A játék kutatóvá teszi a gyermeket, fokozza kognitív igényét, pozitív motivációt teremt, „proximalis fejlődési zónát” biztosít.

A játéknak pozitív hatása van a gyermek általános fizikai fejlődésére.

JÁTÉKTÍPUSOK. A pszichológusok különféle gyermekjátékokat említenek meg.

- Ki a játékból. A gyermek a felnőttek szavaival „morog”, „nem talál magának hasznot”. Az ilyen gyermekeknek segítségre van szükségük a játékterület megszervezésében.

- Megfigyelés A gyerek szereti nézni mások játékát, megjegyzéseket fűzhet, tippeket adhat, ám ő maga nincs közvetlen interakcióban.

- Magányos. A gyereknek egyedül van kényelme a játékban, nem érzi szükségét társaikkal való kapcsolatfelvételre.

- Párhuzamos játék. A gyermeknek nem unatkozni kell egyedül játszani, de nem hajlandó tudni, hogy mit játszanak más gyermekek. Nem zavarja az "idegen" játékot.

- Tapasztalat és játékok cseréje. A gyerekek hasonló játékokat játszanak, de nincsenek általános szabályok: mindenki szabadon csinálhatja a saját dolgát. A játék interakcióját valamilyen tippek és játékok cseréje fejezi ki.

- Együtt játszani. Ez a fajta játék a gyermek társadalmi alkalmazkodásáról, vágyáról és képességéről beszél a játék általános szabályainak betartására. Minél idősebb a gyermek, annál nagyobb vágy válik a csoportos játékokra.

IMAGINÁLT BARÁTOK.

Ne félj, ha a fia vagy lánya elkezdi beszélgetni a játék során.

Figyelj - és meg fogod érteni, hogy ez nem monológ, hanem párbeszéd a képzeletbeli játék-társakkal.

Leggyakrabban az ilyen beszélgetések olyan gyermekeknél fordulnak elő, akik nem beszélnek egymással. De előfordul, hogy a gyerek társaságias, valódi barátai és barátai vannak, és a kitalált karakterek még mindig töltik az életét. Képes „újraéleszteni” a kalózokat, a katonakat és a babakat, és azokat nem a játék tárgyává, hanem partnereivé és teljes résztvevővé teheti. Ez a gyermekek gondolkodásának egyik jellegzetes tulajdonságáról - az animizmusról - beszél.

A gyermekjátékok típusai és azok hatása a gyermek fejlődésére

A csecsemőben egyértelmű játékvágy jelentkezik, amikor az anya húz vele, különféle meséket komponál, és nem zavarja, hogy szörnyű farkas, félelmetes nyuszi és egy másik hős legyen.

Ha nem felejti el elmondani valamit a csecsemőnek, ezt nagyon figyelmen kívül hagyva készít egy érdekes ötletet, hozza életre, tegye végig a tervét.

A játéktevékenység pozitívan befolyásolja számos mentális folyamat kialakulását - a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig.

Tehát a játékban az önkényes viselkedés, önkéntes figyelem és emlékezet alakul ki.

A játék körülményei között a gyermekek jobban összpontosítanak és többet emlékeznek, mint egy felnőtt közvetlen megbízása.

A felnőttek különféle játékokat használhatnak, többek között: kültéri játékokat (hozzájárulnak a gyermekek egészségének javításához, mozgások fejlesztéséhez).

A gyermekek szeretik a szabadtéri játékokat, élvezik a zenehallgatást, és képesek ritmikusan mozogni annak alatt; építőjátékok - kockákkal, speciális építőanyagokkal fejlesztik a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta felkészülésként szolgálnak a jövőbeni munkaképesség elsajátításához; didaktikai játékok - kifejezetten gyermekek számára, például lottó a természettudományos ismeretek gazdagításához, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok (megfigyelés, emlékezet, figyelem) fejlesztéséhez; szerepjáték játékok - játékok, amelyekben a gyermekek utánozzák a felnőttek háztartási, munkaügyi és társadalmi tevékenységeit, például játékok az iskolában, a lányok, az anyák, a bolt és a vasút; A dramatizációs játékok olyan cselekmény végrehajtása, amelynek forgatókönyve a játékkal ellentétben nem merev és változatlan. A történetjátékok a kognitív célon túl fejlesztik a gyermekek kezdeményezését, kreativitását, megfigyelését. A kreatív játékok nemcsak a csecsemő képzeletének fejlesztésére irányulnak, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

A játékok hatása a gyermek fejlődésére és pszichéjére

A játék egy gyerek számára nem csak a kedvenc és fő foglalkozása minden egyes csecsemő számára, hanem egy állandó tevékenység, amelyben a gyerekek az idejüket töltenek.

A játék során minden gyermek megkezdi az állandó pszichológiai állapotának és érzelmi hozzáállásának alapjait társadalmi körülmények között. És ami a legfontosabb: a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játéknak a gyermek magatartásában kialakuló szerepét megerősíti korunk sok tudósa, pszichológusa és oktatója.

Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe fontos minden gyermek életében, mivel éppen ez motiválja és felkészíti a jövőbeli kapcsolatokat.

A játék megmutatja a gyermeknek, hogy mit lehet tenni egy adott helyzetben, milyen következményekkel járhat, és megtanítja, hogy bizonyos körülmények között tegye a legmegfelelőbben.

A játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek kognitív szférájának fejlődésében különböző életkorokban

Mivel a gyermekkorban a fő tevékenység a játék, ezért a gyermekek teljes mentális fejlődése a játékon is áthalad, tárgyakkal, beleértve a játékokat is.

Az emberiség történetében egy játék merül fel, amely a gyermekek életének felkészítését szolgálja a társadalmi kapcsolatok kortárs rendszerében.

A játék olyan tárgy, amely szórakozásra és szórakozásra szolgál, ugyanakkor a gyermek mentális fejlődésének eszköze is.

A korai gyermekkori küszöbön a gyermek először olyan cselekedeteket jelenít meg, amelyeket a gondolkodási folyamat jeleinek lehet tekinteni - a tárgyak közötti kommunikáció felhasználását a cél elérése érdekében.

A felnőttek által bemutatott kész kapcsolatok vagy összeköttetések használatából való áttérés az alapításukra fontos lépés a gyermekek gondolkodásának fejlesztésében.

A gyermek gondolkodását, amelyet külső indikatív tevékenységek segítségével hajtanak végre, vizuálisan hatékonynak nevezik. A gyermekek a vizuális hatékonyságú gondolkodást használják felfedezni a körülöttük található világ legkülönfélébb kapcsolatait. Összecsukható játékok, különféle tervezők, gyermekeket gyakorolnak az elemzés, szintézis és általánosítás terén.

Különböző mozaikok járulnak hozzá a fókusz kialakulásához és a figyelem stabilitásához. A játékok dobása sok gyermek számára gyakran az egyik első felfedező játék.

Gyakran megfigyelhető a következő kép: egy gyermek csörgést dob \u200b\u200bés elrejti, hallgatja, hogy ennek milyen hatása lesz, kíváncsi, hogy esik le, milyen hangot fog hallani, hogyan viselkednek a felnőttek. A gyerek a szájába húzza és nyalogatja a játékokat, mint bármelyik tárgya, amely a kezébe esett, miközben általában motyog valamit, valamilyen hangot ad. A játékokkal folytatott kutatási interakciót általában élénk érzelmek kísérik - nevetés vagy sírás.

Következtetés

Az óvodai korban a legfontosabb tevékenység a játék, és annak eszköze a játék, tehát a legtöbb gyermek játékának különféle játékok használata szükséges. A játékok értéke a gyermekek nevelésében nagy. A játék a gyermekkor elengedhetetlen társa és a játék legfontosabb eszköze. Van egy játékok osztályozása, ahol a szétválasztás a különféle játékokban való felhasználásukon alapszik. Mivel a boltokban óriási fajta játék található, sok tudós, pszichológus és tanár kérdéseket tesz fel a játékoknak a gyermek szellemi fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatásáról. Most választanak-e az óvodás gyerekeknek játékok? Ebben a cikkben a játékok kiválasztási kritériumainak két csoportját azonosítottuk: az első a biztonsággal, a játékoknak a gyermek pszichére gyakorolt \u200b\u200bnegatív hatásaival szembeni védelemmel kapcsolatos; másodszor, a játékok intellektuális és személyes fejlődését célzó játékok tulajdonságaival kapcsolatban. A felnőtteknek tisztában kell lenniük azzal, hogy miért vásárolnak egy adott játékot egy gyermeknek, és milyen hatással lehet ez a gyermekre. A játéknak segítenie kell a gyermekeket a környező konkrét valóság megismerésében. A gyermekek játéktevékenységeinek a közoktatásban és a családban történő szervezésével kapcsolatos tapasztalatok tanulmányozása azt mutatja, hogy a játékok létrehozásának és kiválasztásának megközelítése során figyelembe kell venni az életkorhoz kapcsolódó mintákat a gyermekek játéktevékenységeinek fejlesztése során. Figyelembe véve a gyermekek játékát, egyszerre megismerkedhet a játékok gyermekek általi értékelésével.

A gyermekjáték - egy történelmileg kialakuló vezető tevékenység - meghatározza a gyermek fejlődését az iskolába.

Egy kisgyermeket pszichológiailag bevonnak a játékba. Szabadon és önállóan választja meg a játékot, előáll egy adott telekkel, társait belefoglalja a játékba, és ők maguk által kidolgozott szabályok szerint járnak el. A játék véletlenszerűséget hoz létre a gyermek jó akarata alapján, a játék rendezi az érzéseit, erkölcsi tulajdonságait. A játékban való önmagáról való leküzdés már a gyermeknek megadott, valódi elégedettséget jelent és személyiséggé fejleszti.

A játéktevékenység befolyásolja a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet és az összes kognitív folyamat fejlődését. A játék megköveteli a gyermek bevonását a szabályokba; figyelmet kell fordítania a fejlődő cselekményre társaikkal folytatott közös játékban; emlékeznie kell arra, hogy mit jelent ez a tárgy; gyorsan kitalálnia kell, mit kell tennie váratlan helyzetekben; el kell képzelnie egy hiányzó tárgyat vagy képzeletbeli helyzetet, és úgy kell eljárnia, hogy a játék többi résztvevője megértse őt és elégedett legyen a találmányával. Így a játékban a mentális folyamatok önkényessége akkor alakul ki, amikor a gyermek tudatos célt követ. (20., 37. o.)

A játék körülményei között a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek, mint olyan körülmények között, amikor arra kérik őket, hogy egyszerűen emlékezzenek rá. A tudatos cél (összpontosítani, emlékezni, visszahívni) a gyermeknél korábban és könnyebben kiemelkedik a játékban. A játék körülményei megkövetelik, hogy koncentráljon a játék helyzetében szereplő tárgyakra, a lejátszott akciók tartalmára és a cselekményekre. Ha a gyermek nem tudja vagy nem akarja figyelni arra, amit a közelgő játékhelyzet megköveteli tőle, ha nem veszi figyelembe a játék körülményeit, akkor társait egyszerűen kiűzi. A társakkal való kommunikáció és az érzelmi bátorítás szükségessége arra készteti a gyermeket, hogy céltudatosan koncentráljon és emlékezzen. A céltudatosság, az önkéntes erőfeszítések képessége az egyén fejlődéséhez szükséges minőség. A játék nem céltalan szórakozás. A gyermekek órákig tartó, gyakran kimerítő gyakorlatai, amelyek elsajátítják az osztályok játékát, átugornak egy kötélen, dobnak lassót, mozognak a labdával, pozitív eredményt adnak. Játék közben a gyerekek mindig teljesítik az a feladat, hogy bizonyos szabályok betartásával elsajátítsák az adott témát. Mennyi erőfeszítést tesz egy gyermek önként egy játékban.

A játék helyzete szintén állandó hatással van a gyermek mentális aktivitásának fejlődésére. Fel kell készülnie minden váratlan helyzetre, amelyet ott kell megoldani, és a játék nevének megfelelően képesnek kell lennie a hiányzó elem helyettesével való viselkedésre. A helyettesítõ tantárgy a gondolkodás támogatójává válik: a tantárgy által végzett mûködés alapján a gyermek megtanul egy valódi tárgyra gondolkodni. A gondolkodás fejlõdése abban áll, hogy a gyermek fokozatosan abbahagyja a tárgyakkal való közvetlen cselekedetet egy világosan érzékelhetõ helyzetben, és megtanulja a tárgyakra gondolkodni és velük együtt cselekedni a játéktervben. Így a játék felkészíti a gyermeket az ötletek gondolkodására.

Ugyanakkor a játék tapasztalata és különösen a játékkal kapcsolatos valós kapcsolatok alapját képezi a gondolkodás különleges tulajdonsága, amely lehetővé teszi, hogy más emberek szemszögéből felvegye a figyelmet, előre jelezze lehetséges viselkedésüket és ennek alapján saját magatartását alakítsa ki. A reflektív gondolkodásról szól. A reflexió az a személy képessége, hogy elemezze saját tetteit, cselekedeteit, motívumait, és összekapcsolja azokat egyetemes értékekkel, valamint más emberek cselekedeteivel, tetteivel és motívumaival. Az emberek mindennapi nyelvének egyszerű formulájában ez a következőképpen fogalmazható meg: "Tudom, hogy tudod, hogy tudok" vagy "Tudod, hogy tudom, hogy tudod." Ezek a megfogalmazások nem tartalmaznak viccet, hanem az emberi képesség valódi tulajdonságát, hogy megértse egy másik személy lehetséges motívumait, érzéseit, körülményeit és szándékait, és figyelembe vegye őket viselkedésük során. A reflexió elősegíti a megfelelő emberi viselkedést az emberek világában.

Ez a játék járul hozzá a reflexió fejlődéséhez, mivel a játéknak valódi lehetősége van ellenőrizni a kommunikációs folyamat részét képező művelet végrehajtását. Tehát egy beteg gyermeket játszó baba „sír” és „szenved”, mint egy betegség esetén, de elégedett önmagával is, mint ennek a szerepnek a szereplője. A szerep kettős pozíciója - az előadó és az irányító - fejleszti azt a képességét, hogy viselkedését egy bizonyos személyes tapasztalattal, egy olyan képpel összekapcsolja, amelyet egyidejűleg reprodukál és létrehoz. A szerepjáték nagyszerű lehetőségeket kínál a reflexió fejlesztésére, mint tisztán emberi képesség a saját cselekedeteik, igényeik és tapasztalataik megértésére, összekapcsolva mások tevékenységeivel, igényeivel és tapasztalataival. A reflexió képesség elrejti a másik ember megértésének, érzésének képességét. (21., 118. o.)

A játékban részt vevő gyermek gyakran kicseréli az egyik tárgyat a másikra. Ez a helyettesítő elem a hiányzó elem jeleként jelenik meg. Ezen felül a gyermek megtanul különféle szerepeket vállalni. A képzelet fejlődésének alapját képezi a tárgyak cseréjének és mindenféle szerep betöltésének a képessége. A helyettesítésekkel és szerepekkel kezdve egy fiatal korban a gyermek, öregedve, már nem valós, hanem képzeletbeli tervben végezhet cselekedeteket. A gyermekek mindenféle helyzetet létrehoznak a képzeletükben. A játék ebben az esetben belsőleg zajlik. A gyermek el van távolítva a társaitól, ami elvonja őt, lefagy valahol egy félreeső helyen, és a képzeletében otthagyja, ahová vágyai és szíve impulzusai hívják.

A képzelőképesség fejlesztése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jó elképzelést kapjon arról, hogy miről beszél a másik személy, és amelyről nem áll közvetlen szemlélődés tárgya. A képzelet segít a gyermeknek hallgatni és elképzelni, amit hall.

A játék befolyásolja a gyermek személyiségének fejlődését. A gyermek itt ismeri meg a felnőttek viselkedését és kapcsolatait, amelyek saját viselkedésük modelljévé válnak. Itt kapja meg az alapvető kommunikációs készségeket, a társakkal való kapcsolatteremtéshez szükséges tulajdonságokat. A gyermek elfogása és a szerepében foglalt szabályok betartására kényszerítése a játék hozzájárul az érzések fejlődéséhez és a viselkedés önkéntes szabályozásához.

A játék révén a gyermek tudatában van azoknak a személyiségjellemzőknek, amelyek alapját képezik öntudatának struktúrájában. Azt állítja, hogy elismert szerepekben játszik szerepet, nemének megfelelő szerepeket vállal, a gyerekek játékában képviseli magát és a jövőben megtervezi magát, elsajátítja a jogokat és kötelezettségeket.

A társak közötti játékban alapvetően új alapokon alakul ki az elismerés iránti igény: ha egy felnőtt megkísérel támogatni egy gyermeket az eredményeiben, akkor a kortársak összetett kapcsolatot alakítanak ki, amelyben a verseny és a kölcsönös támogatás pillanatai összefonódnak.

A játékban és a játékkal kapcsolatos kapcsolatokban a gyermek igényei teljesülnek. Az elismerés iránti igény kétféle módon nyilvánul meg: egyrészt a gyermek arra törekszik, hogy "olyan legyen, mint mindenki más", másrészt pedig "jobb, mint mindenki". Ez a motiváció határozza meg a gyermek eredményeit és az egyén fejlődését.

A gyermekeket társaik eredményei vezérlik. Ezért a „mindenki máshoz hasonló” motiváció bizonyos mértékben serkenti a gyermek fejlődését és az általános átlag szintre húzza. Ugyanakkor a játékban részt vevő gyermek azt állítja, hogy jobb, mint mások. Megkezdi a magas státusért és a játékban betöltött szerepért folytatott küzdelmet. Ezek az állítások nem teszik lehetővé a szabad megfigyelést, a gyermekek az érdeklődő szemektől elrejtik igényeiket. Amikor kijelenti, hogy a számára fontos szerepet játszik, a gyermek már tisztában lehet az igény megvalósításának valódi lehetőségeivel. A legtöbb esetben a gyermek állításai azonban még mindig nem függenek a csoportban fennálló státusától és annak tényleges képességétől, hogy vezesse a játszó társaikat. Gyakran arra törekszik, hogy sikeresebb legyen, mint mások, előre légy, vagy legalábbis nem hagyja el a sikert. Ez természetesen nem minden gyermek számára szükséges, ám ennek ellenére a hatalmas szám azt mutatja, hogy kifejezetten vágyakozik arra, hogy ne a legjobbakat mutassák meg, és vegyenek versenybe. (20., 35. o.)

A gyerekek csak akkor nyíltan állítják fel a játék vezetői állítását, ha bízik abban, hogy sikeresek. A gyermek felfedezi a fő szerepe iránti igényét, többek között a vezetés iránt, kedvező körülmények között. A gyerek megengedheti magának, hogy nyíltan kijelentse, hogy ezt vagy azt a szerepet vállalja, ha sikerre vágyik, és ha úgy érzi, hogy megszerezheti ezt a szerepet. A különféle feltételek kiegészítő forrásokként szolgálhatnak a gyermek iránti bizalom megerősítéséhez igényeik sikerében és csökkentik az elutasítás kockázatát: azt a hitet, hogy az „én vagyok a fő” állítás feltétel nélkül elfogadja mások, vagy hogy képes lesz elérni a kívánt szerepet; olyan valami birtoklása, amely arra készteti mások elfogadására a vágyát, hogy felelős legyen; a kifejezetten ehhez a játékhoz szükséges képességek előnye; előnye fiúként (vagy lányként) ehhez a játékhoz, stb. A játékban való elismerés iránti igények személyes tulajdonságokat fejlesztenek ki: megtanítják a visszatartást, a reflexiót, a győzelemre való hajlandóságot.

A gyermek személyiségének fejlődése nem csak a felnőttekkel fenntartott kapcsolatok jellegétől függ, hanem a társaik befolyásától is. Egy másik gyermek iránti együttérzés fokozatosan átesik a vele való kommunikáció szükségességében.

A kortársakkal folytatott kommunikáció szükségessége elsősorban a játék közös tevékenységein, valamint a játékon alapul.

A kortársak befolyásolják egymást. A kommunikáció körülményei között kell a gyermeknek szembenéznie azzal a szükségességgel, hogy a megszerzett viselkedési normákat másokkal szemben gyakorlatilag alkalmazza, ezeket a normákat és szabályokat a különféle különféle helyzetekhez igazítsa. A gyermekek közös tevékenysége során folyamatosan előfordulnak olyan helyzetek, amelyekben szükség van a cselekvések összehangolására, a társakkal szembeni jóindulatú megnyilvánulásokra, a közös cél elérése érdekében a személyes vágyak elhagyására való képességre. Ebben a helyzetben a gyermekek nem mindig találják meg a megfelelő viselkedést. Gyakran konfliktusok merülnek fel közöttük, amikor mindenki megvédi vágyát, figyelmen kívül hagyva társa vágyait és jogait. De a játék során a gyermek felfedezi magának azt az igazságot, hogy mások iránti empátia nélkül, mások számára engedmény nélkül maga elveszíti. A játékkal való kapcsolat és a játék kapcsolata a valóságban a társadalmi kapcsolatok iskolájaként működik. A gyermekek ezekben a helyzetekben tanulják meg emberiséggé válni.

A játékban egy szerepet vállaló gyermek azonnal átveszi a megfelelő szerepeket. Minden történet játékban van egy rejtett és explicit szabály. Felelősség másokkal szemben - ezt a gyermek látja szükségesnek a szerepe alapján. Például a vevő szerepében a gyerek megérti, hogy nem hagyhatja el a fizetését azért, amit választott. Az orvos szerepe arra kötelezi őt, hogy türelmes legyen azokkal a személyekkel szemben, akiknek a szerepét a játék többi résztvevője veszi. Tehát a vevőnek joga van bármilyen áru kiadására a játékpulton, ugyanolyan bánásmódban kell részesülnie, mint a többi vevőnek. Az orvosnak joga van tiszteletben tartani és bízni személyében, joga van biztosítani, hogy a betegek kövessék az utasításokat. A cselekményjátékban szereplő szerep pontosan abban a feladatban rejlik, amelyet ez a szerep vet ki, és a játék többi résztvevőjével szemben gyakorolja a jogokat. "Nem csinálhatod így!" , "Ez nem a szabályok szerint történik!" - kiáltja a gyermek, aki a szabályokkal védi a játékhoz való jogait. Miután elvállalott magának egy bizonyos szerepet, a szabályok szerint kell viselkednie, és nem másképp. Ha megsérti a szabályokat, és folyamatosan vagy elég gyakran megteszi, akkor a gyermekek közvéleményét vele szemben kell meghatározni. Ez a vélemény egyértelmûen és mélyen értékeli az elkövetõ fizetésképtelenségét, fegyelmét és kimondja a büntetését. (21., 35. o.)

A játék során a gyermek más gyermekektől való függőségi kapcsolatba kerül. A játékot nem hiába határozzák meg a valós kapcsolatok iskolájaként. A felnőttek szerepét vállalva a gyerekek megismerik a rendelkezésére álló viselkedési szabályokat és motívumokat, amelyek a felnőtteknek a munka és a társadalmi tevékenységekben, egymással való kommunikációban vezetik. A játék teljesen megragadja a gyermeket, és mélyen megtapasztalja az érzelmeket, amelyeket a képzeletbeli szereplőknek meg kell tapasztalniuk - együttérzés, együttérzés, tisztelet stb. A szimpátia, a mecénás és a gyengédség alapján a gyermek mindent említ, ami kevéset ábrázol a játékban; megpróbál kifejezni udvariasságát azokkal, akikkel egyenlő.

A játék iránti érdeklődés, a vágy, hogy jól ábrázolja azt, amire szükség van a szerephez, annyira nagy, hogy ilyen körülmények között a gyerekek önmagukban nehéz és vonzó tevékenységeket végeznek. A diákok az iskolában ábrázolása révén a gyerekek képesek hosszú ideig és szorgalmasan unalmas, monoton üzleti vállalkozásokat folytatni - például ugyanazon betűk ismételt helyesírása.

Meg kell különböztetni a játéktól való függés és a szabályok kapcsolatát, valamint a társakkal való benyújtás viszonyt, ha a gyermek véleménye nem egybeesik a csoport véleményével. Ezt a többséghez benyújtást megfelelőségnek nevezzük. Kiegészítő jelleg, mint a többséggel kötött külső megállapodás, ennek a többségnek a befolyása és a különbségek belső tudatossága alá tartozik, az óvodáskorú gyermekek kapcsolatában. A gyermekek megfelelősége mechanizmusként szolgál arra, hogy a gyermeket bevonják egy társcsoportba, ha gyenge érvelési és ellentétes képességük van a tudásukkal ellentétben. A gyermekek magyarázata, hogy miért ismételte meg másoknak azt, ami valójában nem, nagyon világos: „Mert a gyerekek így mondták.” A gyermek megtanulja a játékos és valódi kapcsolat kialakításának folyamatában megvitatni álláspontját, fenntartani azt, amit hisz és mit tud, független lehet társainak között. A függetlenség - az ember legfontosabb társadalmi minősége - az a képesség, hogy megmutassa az akaratos tulajdonságait, szabályozza tevékenységét, aktívan hajtsa végre a terveit, és szembeszálljon másokkal az igazságosságba vetett bizalom esetén. Gyerekekben ezt a minőséget különösen eredményesen fejlesztették ki a játékkapcsolatokról ismert, ismert társaikkal fenntartott kapcsolatokban.

A játékban kétféle kapcsolat létezik: játék és valódi.

A gyerekek játék és valós kapcsolatok messze nem azonosak. Amit a játék során megfigyelünk, elsősorban a gyermek tudása és elképzelései mutatják rá, hogyan kell cselekednünk. A valós kapcsolatokban ezeket az ötleteket nem feltétlenül adják át mindenkinek. Ha egy orvos vagy fiú vagy lány egy aggodalomra ad okot a „beteg” iránt, akkor néhány perc múlva a játék elhagyása után az egykori orvos gondatlanul elveheti a játékot ugyanazon „betegtől”, figyelve a valódi, nem a játék könnyekre.

Ha a gyermek vállalta az eladó vagy a vásárló szerepét, akkor a játékban képviseli az emberek interperszonális kapcsolatait. Itt a vételi és eladási kapcsolatok mellett a kölcsönös függőség kapcsolatait is a játék szabályaival összhangban játsszák. Az eszköz, amely meghatározza az egyes pártok sikerét, az udvariasság.

Az udvariasság és az empátia iránti hajlandóság a gyermekek esetében általában egy partner kudarca esetén gyakran dühöt és durvaságot ad fel. A gyermek valódi udvariasság iránti igényeinek növelése nehéz és hosszú folyamat. (23., 273. o.)

A legtöbb játékban a szerepek nem egyenértékűek. Vannak fő szerepek (például kapitány) és kicsi (beosztottak). Mivel a főszerepeknek a legnagyobb társadalmi presztízsük van, általában a legtöbb gyermek számára a legvonzóbb. Amikor egy gyermek egyedül játszik, és a fennmaradó karaktereket babák képviselik, akkor minden bizonnyal vállalja a főszerepet. Ha több gyermek vesz részt a játékban, akkor természetesen mindegyikük nem kaphatja meg a fő szerepet. (20., 57. o.)

Általában a gyermekek körében azonosítják azokat, akik játékot találhatnak ki és szervezhetnek, kezelik a szerepek megoszlását, és felszólítják a többi gyermeket a játékhoz szükséges intézkedések megtételére. Ezek a vezetők. Általában teljesítik a fő szerepeket, bár elismerik, hogy a másik gyermeknek azt a szerepet juttatják el, amelyet ő maga akar elvállalni. De ugyanakkor ők továbbra is ténylegesen irányítják a játék teljes menetét.

A vezető az, aki egy csoportot vezet. A játék vezetõje lehet az a gyermek, aki a legnagyobb népszerûséget élvezi a csoportban, a szeretet, akit különböztet meg az a képesség, hogy megegyezzen társaikkal, figyelembe vegyék vágyaikat és megoldja a lehetséges félreértéseket.

De a vezető lehet egy agresszív, erősebb gyermek, aki parancsot akar tenni, rendelkezésére bocsátani és fizikai erőszakot igényel - ez egy agresszív vezető.

A gyermekcsoportokban a kapcsolatok bizonyos hierarchiája már létezik. Vezetője van, a legtöbb aktív, jóléti és jól fogadott gyermek egymás mellett. A gyermekek sok csoportjában azonban már vannak úgynevezett elfogadhatatlan, elutasított gyermekek. Ez sok okból történik.

A játékkapcsolatok szigorú szabályviszonyok. Csak rendezett, okos és jó gyerek nem fogja bosszantani másokat, szeretni fogja és örökbe fogadja.

A szerencsejáték-kapcsolatokban egy felnőttnek gondosan át kell néznie azokat az okokat, amelyek miatt a gyermekek elutasítják társaikat. A gyenge, fogyatékossággal élő gyermekek ellenfeleket okoznak a gyermekekben is, mint egy rendetlen vagy újonc, tehát egy csendes vagy könnycsepp arra készteti őket, hogy ne vegyék bele a játékba.

A tanár számára számos probléma merül fel a gyermekek személyes kapcsolatainak tartalmában. A nevelő lelkétől és tehetségétől függ, hogy a gyerekek képesek lesznek-e együttérzni, együttérzni a nagylelkűséggel, vagy közvetlenül felmerülni a társaikkal szembeni elégedetlenség intoleranciává, negatív személyiségvonássá válik.

Már láttuk, hogy egy gyermek személyiségének fejlődése hiányos lesz, ha a gyermeket nem az ismertség szükségessége vezérli. De ugyanezen igény megvalósulását olyan negatív formációk kísérhetik, mint az irigység - a jólét okozta gonosz frusztráció érzése, egy másik sikere, rossz akarat - ellenséges hangulat, ellenségeskedés érzése

A játék főszereplőjének, a szabályos verseny és a hasonló helyzetek megnyerése érdekében a gyermek, ha nem sikerül, éles irigység és gyűlölet érzését tapasztalhatja meg. Ezt annak a vágya okozza, hogy másoknál sikeresebb legyen. Az ügyetlen gyerek számára nehézséget jelent, hogy megértse a sikert - ő maga is sikeres akar lenni. Ugyanakkor a sikeres, örülve győzelmének, nemcsak az önző örömöt élheti meg, hanem rosszindulatúságot is átélhet - gonosz örömöt egy másik kudarca miatt.

Különösen az érzékeny éberségre van szükség itt. A sikertelen irigységet és ellenségeskedést a versenyhelyzetek és a rosszindulatúság, az elhanyagolás és a sikeres dicsekedés okozza. Természetesen a gyermekeket meg kell tanítani a sportversenyek magas szintű hozzáállásáról, amikor tisztességes harcban győztesnek érkezik, a legyőzött gratulál neki a sikerhez, és mindkettő kezet ráz. Az együttérzés és az együttérzés összefonódik a versenytársak kapcsolatában.

Tehát a speciális tanórán kívüli időben szervezett játéktevékenység és az óra játékidejei szabadságot adnak a gyermeknek a játékválasztásban, valamint az óra során a normatív fegyelmi stressztől való mentesítés lehetőségét.

A szabályokkal való játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy pszichológiailag belépjen a szabályok, kötelességek és jogok komplex függőségének világába. Bármely szabály magában foglalja a jogok és a kötelezettségek összekapcsolását. A gyerek természetesen még nem fogalmazhatja meg azt a tézist, miszerint „nincsenek jogok kötelezettségek nélkül, nincsenek kötelességek jogok nélkül”, azonban a tanár segítségével történő tanítás szabályaival vizuálisan elsajátítja a társadalmilag jelentős igazságot.

A gyermekek közös játékai és tanításai feltételeket teremtenek olyan jelentős társadalmi tulajdonságok kialakulásához, mint például a közjó és az öröm érdekében történő kommunikáció szükségességének kielégítése. Képes bejutni a függőség és vezetői kapcsolatba az társaikkal. Az a képesség, hogy valódi és érzelmi segítséget nyújtson. Az egyéni barátság és a kollektivizmus képessége, az együttérzés képessége - együttérzés és együttérzés.

Vigyázzunk a véleményünk szerint a legfontosabb pszichológiai és pedagógiai lehetőségekre, amelyeket fel lehet használni a történelem óráin.

Először is, és ezt sok kutató megjegyezte, a játék erőteljes ösztönző a tanuláshoz, változatos és erős motiváció. A játék során a kognitív érdeklődés sokkal aktívabb és gyorsabb, részben azért, mert az ember a természetéből fakadóan szeret játszani, más ok az, hogy a játék motívumai sokkal többek, mint a szokásos oktatási tevékenységek. Néhány tinédzser játékban vesz részt annak érdekében, hogy felismerje képességeit és potenciális lehetőségeit, amelyek nem találnak kiutat más típusú oktatási tevékenységekben, mások magas pontszámot kapnak, mások mások, hogy megmutassák magukat a csapatnak, negyedik megoldják kommunikációs problémáikat stb.

Másodszor, a játékban aktiválódnak a játékban résztvevők mentális folyamatai: figyelem, emlékezés, érdeklődés, észlelés, gondolkodás.

Jelenleg a tudósok megtalálják a különbséget az agy jobb és bal féltekéjének funkcionális céljában. A bal félteke verbális-szimbolikus funkciókra specializálódott, a jobb félteke pedig térbeli szintetikus funkciókra specializálódott. Tehát például a jobb félteke aktív munkájában magas szintű asszociációk, absztrakt gondolkodás, a fogalmak általánosítása jelentkezik, és a bal félteke funkcionális vezetésével megkönnyítik a sztereotípiás motoros műveleteket, és az asszociációk konkrétvá válnak, alacsony szintű fogalmak általánosításával. A kreatív folyamat vizsgálata során két különbözõ típust lehet megkülönböztetni: analitikus, racionális - bal félteke; az intuíció dominanciájával - jobb féltekén. Van egy vélemény, hogy az iskola a jobb agy kárára túlbecsüli a bal félteke beszédmódját. (19., 27. o.)

A serdülõket a pszichológusok a fordulópontként jellemzik a személyiség fejlesztésében, amelyet a tanulás nehézsége, a fáradtság és a psziché instabilitása jellemez, mely a mentális és mentális fejlõdés új szakaszára való átmenettel jár. A serdülők körében a tudományos tárgyak, beleértve a történelem sikeres elsajátításának alapja egy kognitív igény, amely a körülöttünk lévő világ érzelmi felfogásán és maga a tevékenységi folyamat vonzerején alapul. (A játék emocionális jellege nagyon fontos jellemzője, ami nemcsak a fiatalabb, hanem a tizenévesek körében is sikeres és szükségesvé teszi a játékot). (15., 18. o.)

A serdülőkor a kérdező gondolkodás, a kapzsi tudásvágy, a küldetés, az intenzív tevékenység kora. Fontos, hogy beépüljön a csapatba, ezért az osztálytársak véleménye fontosabb, mint a tanárok hozzáállása. A serdülő hajlamos arra, hogy elhatárolja magát mindentől. Különös a vágy egy új, váratlan, szokatlan iránti vágyra, mindazonáltal, ami táplálékot nyújt a képzelethez. A serdülők kedvelik a közös tevékenységek, versenyek vagy játékhelyzetek alapján végzett feladatok kollektív formáit, különféle tevékenységeket és a gyors munkafolyamatot; a szünetet nehéz elviselni. A tanárnak meg kell valósítania a tizenévesek érvelését, versenyképességét a vágyában, érdeklődését a reinkarnációk és az improvizációk iránt. A játék különleges feltételeket teremt a kreativitás fejlődéséhez. Ezeknek a feltételeknek a lényege az, hogy „egyenlő alapon” kommunikáljanak, ahol a szégyenlőség eltűnik, érzés merül fel - én is tudok. a játékban belső emancipáció van. Az edzéshez fontos, hogy a játék a cselekvés megtanulásának klasszikus módja legyen. A játék szervesen megfogalmazta a kognitív feladatot. (7., 93. o.)

A játék során a gyermek önállóan kereshet tudást.

A játékban hatalmas oktatási munka zajlik, amelyet sok tanár írásában már többször figyelembe vettek. A játék élénk oktató lényegét V.M. Bukatov: „A szocio-játék stílusban dolgozó tanárok számára az oktatási anyag boldog ürügyek szétszórása, így minden hallgató vállalkozik az üzleti kapcsolatok létesítésével (megújításával, megerősítésével, frissítésével stb.). A társadalmi-játékpedagógia ideálja nem a tudás átadása, hanem egy generáció kialakulása. A tanulókban a lelkiismereti érzés megjelenésével kezdődik, amelyben a hallgatók nyilvánvaló és tiszteletben tartják a kölcsönös és egyenlő érdeklődést az egymás iránti kifejezés iránt. És kezdetben a képzési anyag és az abban elért haladás nyilvánvalóvá tette ezt az érdeklődést. A triviális tanulási stílus megnyitja a tanulók szemét az egyenlőtlenség iránt. Ez természetesen nem járul hozzá a nemzedék kialakulásához. Ezért nem az osztályteremben, hanem az udvaron, a kapuban, a diszkóban, az alagsorban kezd kialakulni. "Jobb, mint sehol!" - vegye figyelembe a következő generáció fiatal képviselőit. Jobb a boldogságban, bár illuzórikus vagy gyanús, mint az unalom ingoványában! De nekik jobb lenne, ha - az iskola falain az óra alatt! legálisan! nappali fényben, amikor úgy tűnik, hogy fennállnak a feltételek a jó megismeréshez, a másokban és önmagában egyfajta rejtély, az emberi átláthatóság felfedezéséhez. De leggyakrabban a nappali fényt használják az egyenlőtlenség azonosítására és bemutatására ... ” A játékban „a tudás elsajátítása új, egyedülálló feltételévé válik a versenytársak összegyűjtésében, az egymás iránti érdeklődés és tisztelet, valamint a folyamatban való megszerzés feltételeként”. (5.38).

Óvodáskortól kezdve a játék vezető tevékenysévé válik, de nem azért, mert a modern gyermek főszabály szerint az ideje nagy részét szórakoztató játékokkal tölti - a játék kvalitatív változásokat okoz a gyermek pszichésében.

A játéktevékenység során a gyermek legintenzívebben formált szellemi tulajdonságai és személyes tulajdonságai. Más típusú tevékenységek alakulnak ki a játékban, amelyek ezután önálló jelentőséggel bírnak, vagyis a játék befolyásolja az óvodás fejlõdésének különféle aspektusait (B függelék).

A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényességének kialakulását. Tehát a játékban önkényes figyelem és tetszőleges emlékezet alakul ki a gyermekekben. Egy játékban a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek, mint egy osztályteremben. A tudatos cél (összpontosítani, emlékezni és visszahívni) a gyermeknél korábban és könnyebben kiemelkedik a játékban. A játék körülményei megkövetelik a gyermektől, hogy a játék helyzetében szereplő tárgyakra, az akció tartalmára és a cselekményre összpontosítson. Ha a gyermek nem akarja figyelni arra, amit a közelgő játékhelyzet megköveteli tőle, ha nem emlékszik a játék körülményeire, akkor társait egyszerűen kiűzi. A kommunikáció és az érzelmi bátorítás szükségessége arra készteti a gyermeket, hogy összpontosítson és emlékezzen.

A játékhelyzet és az abban elkövetett tevékenységek állandó hatással vannak az óvodáskorú gyermekek mentális aktivitásának fejlődésére. A játék során a gyermek megtanulja cselekedni a tárgy helyettesítőjével - új cserenevet ad a helyettesítőnek, és a névvel összhangban cselekszik. A helyettes a gondolkodás támogatójává válik. Helyettesítő alanyokkal végzett cselekvések alapján a gyermek megtanul egy valódi tárgyra gondolkodni. Fokozatosan csökkennek a tárgyakkal végzett játékműveletek, a gyermek megtanulja tárgyakra gondolkodni és szellemileg viselkedni velük. Így a játék nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek fokozatosan elmozduljon az ötletek gondolkodásában.

Ugyanakkor a játék tapasztalata és különösen a gyermek valódi kapcsolata a szerepjátékban alapja a gondolkodás különleges tulajdonságát, amely lehetővé teszi más emberek nézőpontjának felvetését, jövőbeli viselkedésük előrejelzését és attól függően saját viselkedésük felépítését.

A szerepjáték kulcsfontosságú a képzelet fejlődéséhez. A játéktevékenységek során a gyermek megtanulja tárgyakat más tárgyakkal cserélni, különféle szerepeket vállalni. Ez a képesség képezi a képzelet fejlődését. Az óvodáskorú gyermekek játékaiban a helyettesítő cikkek már nem kötelezőek, ugyanúgy, mint sok játékművelet nem kötelező. A gyerekek megtanulják azonosítani a tárgyakat és a cselekedeteket velük, új helyzeteket hoznak létre képzeletükben. Kosyakova, O. O. Korai és óvodai pszichológia: edzési útmutató / O. O. Kosyakova.- Moszkva: Phoenix, 2007.-S.346

A játéknak a gyermek személyiségének fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása abban rejlik, hogy rajta keresztül megismeri a felnőttek viselkedését és kapcsolatait, amelyek a maga viselkedésének modelljévé válnak, és benne megismeri az alapvető kommunikációs készségeket, tulajdonságokat, amelyek a társakkal való kapcsolatteremtéshez szükségesek. A gyermek elfogása és a szerepében foglalt szabályok betartására kényszerítése a játék hozzájárul az érzések fejlődéséhez és a viselkedés önkéntes szabályozásához.

A gyermek produktív tevékenysége - rajz, tervezés - az óvodai különféle szakaszaiban szorosan összekapcsolódik a játékkal. Tehát, a rajz, a gyermek gyakran játszik egy vagy másik telek. Az általa rajzolt állatok küzdenek egymás között, felzárkóznak egymáshoz, az emberek ellátogatnak és hazatérnek, a szél lefújja a függő almákat, stb. A játék során kockák épülnek össze. A gyermek sofőr, építőkockákat hordoz, majd rakodógép, kirakja ezeket a blokkokat, és végül egy házat építő építőmunkás. Egy közös játékban ezek a funkciók több gyermek között oszlanak meg. A rajz, a formatervezés iránti érdeklődés kezdetben pontosan játékérdeklődésként merül fel, amelynek célja a rajz, a játékterv szerinti tervezés és létrehozás folyamata. És csak a közép- és az óvodai korban az érdeklődés kerül át a tevékenység eredményére (például rajz), és megszabadul a játék befolyásától.

A játéktevékenységen belül megkezdődik a tanulási tevékenység formája, amely később lesz a vezető tevékenység. A tanítást felnőtt vezette be, nem közvetlenül a játékból származik. De az óvodás a játékkal kezd megtanulni - a tanulást egyfajta szerepjáték játéknak nevezi, bizonyos szabályokkal. Ezeket a szabályokat követve azonban a gyermek észrevétlenül elsajátítja az alapvető oktatási tevékenységeket. A játékban alapvetően eltérő, a felnőttek fokozatosan való tanuláshoz való hozzáállása fokozatosan rekonstruálja a gyermek iránti hozzáállást. Vágya és kezdeti képessége van a tanulásra.

A játék nagy hatással van a beszéd fejlődésére. A játékhelyzet megköveteli, hogy minden gyermek belekerüljön a verbális kommunikáció bizonyos szintjébe. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen kifejezni a játék menetével kapcsolatos kívánságait, és ha nem tudja megérteni a játéktársait, akkor ez terhet fog számukra. A kortársakkal való kommunikáció szükségessége serkenti a koherens beszéd fejlődését. Belkina, V. N. Korai és óvodai pszichológia: Tankönyv / V.N. Belkina.- Moszkva: Tudományos projekt, 2005.-S.188

A játék, mint vezető tevékenység, különös jelentőséggel bír a gyermek beszédének jelzési funkciójának kialakulása szempontjából. A jel funkció áthat az emberi psziché minden oldalán és megnyilvánulásain. A beszéd jelfunkciójának asszimilációja a gyermek összes mentális funkciójának radikális átalakulásához vezet. A játékban a jel funkció fejlesztését az egyes tárgyak másokkal való cseréjével hajtják végre. A pótló cikkek a hiányzó elemek jelét jelentik. Jel lehet a valóság bármely eleme (az emberi kultúra tárgya rögzített funkcionális céllal; egy játék valódi tárgy feltételes másolataként működik; természetes anyagokból készült vagy emberi kultúra által létrehozott többfunkciós tárgy stb.), Amely a valóság egy másik elemének helyettesítőjeként szolgál. Ha a hiányzó tárgyat és annak helyettesítőjét ugyanazzal a szóval hívjuk, a gyermek figyelme a tárgy egyes tulajdonságaira koncentrálódik, amelyeket új módon értelmeznek. Ez megnyitja a megismerés egy másik módját. Ezenkívül a helyettesítő tárgy (a távollét jele) közvetíti a hiányzó tárgy és a szó kapcsolatát, és új módon átalakítja a verbális tartalmat.

A játék során a gyermek kétféle konkrét jelet észlel: egyedi konvencionális jelek, amelyek érzékszervi természetükben csak kevés a közös a megjelölt objektummal, és ikonikus jelek, amelyek érzéki tulajdonságai vizuálisan közel állnak a helyettesített tárgyhoz.

A játékban szereplő egyes hagyományos jelek és ikonikus jelek átveszik a hiányzó tárgy funkcióját, amelyet helyettesítnek. A hiányzó és helyettesített tárgyat helyettesítő tárgyjel eltérő fokú közelsége hozzájárul a beszéd jelfüggvényének kialakulásához: a „tárgy - a jel - a neve” közvetítő kapcsolat a szó szemantikai oldalát gazdagítja jelként.

A helyettesítési intézkedések ezen felül hozzájárulnak a gyermekek tárgyak szabad kezelésének és használatának fejlesztéséhez, és nemcsak a gyermekkor korai éveiben megtanult minõségben, hanem más módon is (például a tiszta zsebpánt helyettesítheti a kötést vagy a nyári kalapot). .

A játék mint vezető tevékenység különösen fontos a reflektív gondolkodás fejlesztése szempontjából. A reflexió az a személy képessége, hogy elemezze saját tetteit, cselekedeteit, motívumait, és összekapcsolja azokat egyetemes értékekkel, valamint más emberek cselekedeteivel, tetteivel és motívumaival. A reflexió elősegíti a megfelelő emberi viselkedést az emberek világában.

A játék a reflexió fejlődéséhez vezet, mivel a játéknak valódi lehetősége van ellenőrizni a kommunikációs folyamat részét képező művelet végrehajtását. Tehát a kórházban játszva a gyermek sír és szenved, mint beteg, és elégedett önmagával, mint jól teljesítő szerepe. A játékos kettős pozíciója - az előadó és a vezérlő - fejleszti azt a képességét, hogy összekapcsolja viselkedését egy bizonyos mintázat viselkedésével. Egy szerepjátékban előfeltételei vannak a reflexiónak, mint pusztán emberi képességnek megérteni saját cselekedeteiket, előre jelezve mások reakcióját. Mukhina, V. S. Gyermekpszichológia: képzési kézikönyv / V. S. Mukhina. - Moszkva: Eksmo-Press, 2000.- P.172