Az új szövetségi állam oktatási szabványai (FSES) egyre inkább bekerülnek a tömegiskolába, ahol tanárok, diákok, szülők egy, az iskola élete szempontjából fontos esemény résztvevői.

A szabvány egyik fő összetevője, amely nélkül lehetetlen a szövetségi állami oktatási szabvány sikeres végrehajtása az iskolákban, a személyzet képzése. A tanár mindig is kulcsfigura volt, van és lesz az iskolában.

Letöltés:

Előnézet:

Tanári felkészültség

az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően dolgozni

Sherstobitov V.A.

Az ország iskoláinak többsége innovatív tevékenységet folytat, mert megérti, hogy innováció nélkül korunkban lehetetlen sikeresnek lenni és fenntartani a pedagógiai kiválóság megfelelő szintjét.

A médiában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével kapcsolatos összes publikáció feltételesen két részre osztható: az új és a régi szabvány közötti különbségek magyarázata, valamint a tanárokkal szemben támasztott új státuszok és követelmények körének leírása. Ennek oka az a tény, hogy a második generációs szabvány alapkövetelményeinek megvalósításában a főszerep hagyományosan a tanárt illeti, hiszen a tanuló személyiségfejlődésének feltételeinek megteremtésében a legtöbb felelősséget ő viseli. kijelölt.

Az új szövetségi állam oktatási szabványai (FSES) egyre inkább bekerülnek a tömegiskolába, ahol tanárok, diákok, szülők egy, az iskola élete szempontjából fontos esemény résztvevői.

A szabvány egyik fő összetevője, amely nélkül lehetetlen a szövetségi állami oktatási szabvány sikeres végrehajtása az iskolákban, a személyzet képzése. A tanár mindig is kulcsfigura volt, van és lesz az iskolában.

A tanári szakma folyamatos fejlődést feltételez, mind a tantárgyi területen, mind a tanítás módszereinek, formáinak, technológiáinak birtokában. Az „Oktatási törvény” és a munkaügyi jogszabályok értelmében egy tanár ötévente fejleszti szakmai kompetenciáját a tanfolyami átképzés részeként. Szakmai alapfokú végzettséggel és az ehhez szükséges végzettséggel kell rendelkeznie, képesnek kell lennie innovatív szakmai tevékenységre, megfelelő szintű módszertani kultúrával és kialakított felkészültséggel kell rendelkeznie az élethosszig tartó tanulásra.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a pedagógiai tevékenység jellege megváltozik. Az általános iskolában megvalósuló tanítás alapjai megkövetelik, hogy a pedagógusok meg tudják tanítani a gyerekeket az ismeretszerzésre, az iskolások tanulási tevékenységének, gondolkodásának formálására. A modern pedagógiai helyzetet a sokszínűség és a dinamizmus jellemzi, a pedagógusnak ügyesen kell alkalmazkodnia az oktatás folyamatos tartalmi változásaihoz. A tanár szakmai önfejlesztésének folyamatában különleges szerepet játszik az új, haladó készség.

A tanári felkészültség fő összetevői: a pszichológiai szempont, a tantárgy mélyreható ismerete, a megszerzett ismeretek megvalósításának képessége. Az iskolai pedagógusok körében végzett felmérés kimutatta, hogy a tanárok 79%-a mentálisan készen áll az új rezsimben való munkavégzésre, 96,9%-uk fejezte ki tudásának fejlesztését, szakmai és intellektuális szintjének emelését.

Mi legyen az új generáció tanára?

A gyerekek új generációjának felneveléséhez a tanárnak más felépítésűnek kell lennie. Műveltnek és rugalmasnak kell lennie viselkedésében, lelkesnek és képesnek kell lennie arra, hogy magával ragadja a gyerekeket, nyitottnak kell lennie a kommunikációban.

A pedagógusnak a következő, egymással összefüggő tulajdonságokban kell megnyilvánulnia: általános műveltség, beleértve a gyermekek pszichológiai, fiziológiai, életkori sajátosságainak, valamint fejlődésük módjainak és feltételeinek mély ismeretét; a tanár személyiségének tulajdonságait, pedagógiai tevékenységének stílusát és a tanulóval és másokkal való kommunikációjának jellegét, értékszemléletét. Az ilyen tanár rendelkezik a pedagógiai készség azon összetevőjével, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen átadja a tanulónak a szükséges, akár bővített tantárgyi ismereteket, megtanítsa neki a tantárgyi cselekvéseket és a megszerzett ismeretek alkalmazását egy tipikus helyzetben.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új generációjának bevezetéséről szóló anyagokat elemezve azt mutatják, hogy a szerzők különleges szerepet szánnak a tanárnak: ő maga is követendő példa kell, hogy legyen, állandó keresésben, önképzésben, fejlődésben kell lennie. önmaga. Új normák szerint dolgozva aktualizálja a tanári szakmai kompetencia növelésének problémáját.

Az új szabvány jellegzetessége a tevékenység-orientáltság. A fő cél a személyes fejlődés. Az oktatási rendszer felhagy a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával. A szabvány valós tevékenységeket jelez. Az alapfokú általános műveltség színvonalának megvalósítása a rendszer-tevékenység szemléleten alapul, amely magában foglalja a tervezési és kutatási tevékenységek széles körű bevezetését a tanítás gyakorlatába. El kell mondanunk, hogy a projekttevékenységeket az iskolai tanárok széles körben alkalmazzák az osztályteremben és a tanítás utáni órákban, mind felsőbb, mind alsó tagozaton.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány arra ösztönzi a tanárt, hogy ne csak az óra egészét tervezze meg, hanem a gyermek változó tevékenységét is, amelyben a tanárnak nagyobb mértékben kell követnie a diák gondolatmenetét, mivel a fő összetevő nem tudásátadónak, fordítónak lenni, de kialakítani a tanuló, osztály oktatási környezetét, megtanítani a gyereket ismeretszerzésre, önfejlesztésre, önmegvalósításra, ami sokszor nehezebb.

A tanári munka eredményességének feltételei: szakmai hozzáértés, tudományos-elméleti és módszertani felkészültség, a tanuló nehézségeinek okainak azonosítása és a szükséges információs segítségnyújtás képessége, a beszélgetés elemzésre és újak keresésére való terelése. , előre jelezni a tanuló cselekedeteit és fejlődését összességében, az ellenőrzési és diagnosztikai cselekvéseket összekapcsolni a tanuló fejlődési pályájának elemzésével és a vele való munkavégzés céljaival, megtervezni tevékenységét és megtanítani a tanuló tervezését, megtalálni és értékelni a pozitív a gyermekben, még a helytelen cselekedeteiben is.

Ha már a kompetenciáról beszélünk, akkor az oktatott tantárgy területén széleskörű műveltségről is beszélhetünk, amely túlmutat az iskolai tanterv keretein. Ez lehetővé teszi számukra, hogy érdekesek legyenek a hallgató számára a vele folytatott kommunikáció azon részében, amely a hallgató érdeklődésének fő irányába tartozik. Képesek válaszolni a kérdésekre, és sok további információval látják el a hallgatót. Kompetenciájuk azonban nem haladja meg a tudatosságot ezen a tudásterületen, és nem vonatkozik a hallgatók egyéni jellemzőire, diagnózisuk módszereire, a velük végzett változó munkára.

A tanárnak készen kell állnia arra, hogy a tanulókkal végzett munkát hozzáértően, az érdeklődés növelésére összpontosítva tervezze meg, egyéni megközelítést alkalmazzon, figyelembe véve a diagnosztika eredményeit, és megteremtse a gyermek értelmi fejlődéséhez szükséges feltételeket. A hallgatóval való interakció során a magyarázat és a gyakorlati munka elemeit, az elméleti képzést és az oktatási és kreatív tevékenység racionális módszereit kell racionálisan kombinálni.

A tanuló visszacsatolási módszereiben való magabiztos jártasságnak biztosítania kell a gyermek tevékenységeinek ösztönzését, a tanulók időbeni és megfelelő segítségét, valamint a bizalom és önbecsülés nevelését.

Az általa szervezett tevékenységeknek sokrétűnek kell lenniük, és a tanári és tanulói tevékenység formáinak, módszereinek, technikáinak és módszereinek széles skáláját kell ötvözni. Folyékonyan ismernie kell az elemző, diagnosztikai és tervezési készségeket, helyesen kell használnia az oktatási és oktatási helyzetet a tanuló fejlesztési céljainak elérése érdekében. Feladatai közé tartozik a gyermek aktivitásának, fejlődésének szabályozása, korrekciója, értékelése és ösztönzése, a fejlődési helyzetek modellezése, a tanulók energiaforrásainak mozgósítása.

A tanár felkészültsége az új generáció FSES-ének megvalósítására sok mindent meghatároz: van-e megfelelő értékorientáltsága, szakma és tantárgya iránti szeretete. A gyakorlat azt mutatja, hogy egy szeretett tanár által tanított tantárgy gyakran a diák kedvenc tantárgyává válik.

A tanár kompetenciája magában foglalja a tanulók képzésének és oktatásának megvalósítását, a korszerű oktatási oktatási technológiák, ezen belül az információs és kommunikációs technológiák alkalmazását, az oktatási, módszertani, információs és egyéb erőforrások hatékony felhasználásának, szakmai és szellemi folyamatos fejlődésének képességét.

A pedagógus szakmai kvalitásai a következő készségeken alapulnak: tantervek módosítása, tanterv szerinti munkavégzés, hallgatói tanácsadás, önálló ismeretszerzés segítése. Tiszteletben kell tartani a gyermek önálló munkavégzési vágyát, képességét, hogy tartózkodjon attól, hogy beleavatkozzon a gyermek alkotói folyamatába, ösztönözze a tanulók által javasolt projekteken való munkát, és a lehető legtöbbet hozza ki a tanulók hobbijaiból, sajátos hobbijaiból és hajlamaiból.

A tanár diákkal végzett munkájának sikere nagymértékben függ attól, hogy a tanár milyen stratégiát választott a vele való együttműködéshez. Ez a stratégia pedig a gyermekben rejlő egyéni tanulási stratégiáktól függ. A hagyományos tanár inkább beszélni szokott, mint hallgatni, hiszen a tömegoktatás körülményei nem a legjobb tanítási szokást alkotják. A hagyományos tanításban a tanár meglehetősen mereven vezeti a tanulókat. Az a tanuló, aki a tanári magyarázat során másra irányította a figyelmét, irányíthatatlan és kontrollálatlan gondolati repülésbe kerül, ha a képzési feladatok elvégzése során ilyen váltás következik be - a szükséges készségek kialakulása nem következik be, és az asszimiláció meghibásodik. az anyagból és a minőség csökkenését fektetik le.

Mivel az új szabványok szerinti tanári tevékenység nem korlátozódik csupán a megnyilvánulások megfigyelésére és rögzítésére, hanem változatosabb tevékenységeket biztosít a tanuló cselekedeteinek elemzésére, gondolatai menetének és irányainak megértésére, nehézségeinek, hibáinak okainak feltárására, akkor a tanár kötelező jellemzői a gondolkodási tevékenység, a fejlett analitikai és logikai funkciók, a képzelőerő.

A középiskolai tanárokkal szembeni követelmények magasak. A tanárnak tudományos kutatással kell foglalkoznia, módszertani fejlesztéseket kell készítenie, le kell tudnia írni a munkatapasztalatait. A város kutatómozgalomként ilyen irányt alakít ki az iskolásokkal való együttműködésben. Hagyománnyá vált, hogy iskolások körében rendeznek városi konferenciákat. A tanár-diák együttműködése állandó cselekvésre, kreativitásra, tudományos és publicisztikai irodalommal való munkára, konkrét célok kitűzésére, feladatmeghatározásra, kísérletezésre, kutatási tevékenységbe való bekapcsolódásra ösztönzi. Az iskolások minden évben konferenciákon vesznek részt, ahol bemutatják munkájuk eredményét tudósoknak - a zsűri tagjainak.

Minden tanári tevékenység rendszeralkotó tényezője a tanuló személyisége és fejlesztésének egyéni-csoportos stratégiája, amely jellemzőinek, aktuális képességeinek részletes felmérésére épül. Ez a stratégia dinamikus, hiszen nemcsak a tananyag tartalma, amellyel a tanár és a diák dolgozik, hanem a formáló tevékenység tárgya is folyamatosan változik. A tanár a tanuló tevékenységének koordinátora, szervezője, diagnosztizáló, tanácsadó, pedagógiai ötleteket fejleszt, melyek megvalósítása szituációs tantárgyi ötletek hallgató általi generálásához vezet.

A pedagógus és a tanuló együttműködése a tanuló értelmi és érzelmi-akarati szférájának jelenleg fejletlen azon összetevőinek következetes és fokozatos fejlesztését célozza, amelyek az általános fejlődést gátolják és a gyermek fejlődését a lehető legteljesebb mértékben zavarják. De egyes komponensek kialakulása automatikusan mások kialakulásához vezet. Ezért az egyes gyermekek nyilvánosságra hozatalának egyéni stratégiája mindig többlépcsős és fokozatosan változik, aminek szükségességét a tanuló munkaeredményeinek utólagos tesztelése határozza meg.

Mélyen beleolvasva az új generáció Standardjaiba, mindenki kitűz magának bizonyos célokat, meghatározza azok megvalósításának módjait, választ keres a feltett kérdésekre. De több a kérdés, mint a válasz. Hogyan tudja a tanár felmérni a tanuló nehézségeinek, kudarcainak okait, és hogyan gondoskodhat ezek megszüntetéséről? Hogyan lehet megoldani a gyermek külső és belső konfliktusait? Milyen segítséget kell nyújtani a gyermeknek, beleértve a gyermekekkel, szülőkkel és más tanárokkal való kapcsolatának kialakítását? Mindezek a problémák nagyon akutak a modern életkörülmények között, a tömegiskola standard környezetében. Nem véletlen, hogy az új generáció színvonala kiemelt figyelmet fordít a gyermek lelki és erkölcsi nevelésére. A probléma a gyermek kapcsolata, interakciója az osztályteremmel, a tanári csapattal.

A második generációs FSES-re való átálláshoz tehát olyan tanárokra van szükség, akik mélyen ismerik a tantárgyukat, sokféle módszertani eszközzel rendelkeznek, valamint alapos pszichológiai és pedagógiai képzettséggel rendelkeznek. De ez sem elég. Minden tanárnak újítóvá kell válnia, meg kell találnia a saját, személyes tulajdonságainak megfelelő módszertant, mert e nélkül minden más csak formális és költséges innováció maradhat, amiből soha nem lesz "élő".

Most az általános iskolában nem csak olvasni, számolni és írni kellene a gyereket, amit most is elég sikeresen tanítanak, hanem két csoport új készségre kell nevelni. Az első a tanulási képesség alapját képező univerzális oktatási cselekvések csoportját foglalja magában: a kreatív problémák megoldásának készségeit, valamint az információkeresés, -elemzés és -értelmezés készségeit. A második a tanulási motiváció kialakítása a gyermekekben, segítve őket az önszerveződésben és az önfejlesztésben.
Számíthat-e arra egy kisiskolás, hogy az általános iskola elvégzése után modern műveltségű lesz, elvégre oktatási tevékenységbe kezd? Igen, ha nagyon akarja, akkor tudja, hogyan kell csinálni, és ehhez az oktatási tér is hozzájárul. Ám az iskolai küszöböt átlépve a gyerek eleinte egyszerűen nem gondol rá, és amikor a választás elé kerül, gyakran rájön, hogy van tudás és vágy, de nem olyan könnyű szakemberként boldogulni. A megszerzett tudás és a valós szakmai és társadalmi tevékenységben való alkalmazásának kilátásai közötti szakadék értelmetlenné teszi a tanulási folyamatot. Ez volt az egyik oka a második generációs FSES kifejlesztésének.
Az FSES-2 bevezetése kapcsán jelentősen megváltozik az általános iskolai tanár szerepe a tanulási és nevelési folyamat jelentésének megértése szempontjából. Most a tanárnak a tanulási folyamatot nem csak a tudás és készségek rendszerének elsajátításaként kell felépítenie, hanem a személyiségfejlesztés folyamataként kell felépítenie. Ezért a „Mit tanítsunk?” hagyományos kérdés mellett a tanárnak meg kell értenie: „Hogyan tanítsunk?” vagy pontosabban: "Hogyan tanítsunk úgy, hogy a gyerekekben saját kérdéseik támadjanak:" Mit kell megtanulnom "és" Hogyan tanuljam meg ezt?"
Ahhoz, hogy erre készen álljon, a tanárnak meg kell értenie a rendszer-aktivitási megközelítés gondolatát, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapját, és meg kell teremtenie a feltételeket az egyetemes oktatási cselekvések kialakításához.
Az általános iskolai tanár szerepe az új oktatási szabványok szerint nem az ismeretek kész formában történő átadása, hanem az, hogy olyan feltételeket teremtsen, hogy a gyerekek maguk is tudást szerezzenek a kognitív, kutatói tevékenység során, az ehhez közvetlenül kapcsolódó feladatokon. a valós élet problémáira. A tanulást nem úgy kell felfogni, mint a tudás egyszerű fordítását a tanártól a diák felé, hanem együttműködésként működik – a tanár és a tanulók közös munkáját a tudás elsajátítása és a problémák megoldása során. Ebben az együttműködésben a tanár egyedüli vezetését olyan aktív tanítási módszerek váltják fel, amelyek hozzájárulnak a kommunikatív univerzális oktatási cselekvések kialakulásához az iskolában.

Az FSES megvalósításával összefüggésben a tanár nemcsak tanári, hanem tanári szerepet is betölt.

oktató (személy,akik szisztematikusan egyéni csoportos munkát végeznek az iskolásokkal a nevelő-oktató munka fejlesztése, egyeztetése, előrehaladásának és eredményeinek értékelése érdekében);

Mentor (olyan személy, aki tudja, hogyan kell célzott segítséget nyújtani a gyermeknek, nem mentesítve a problémás helyzettől, hanem segítve annak leküzdésében);

Tanácsadó (szakember, aki képes megbeszélni a nevelési feladatot, tanácsot adni különféle kérdésekben);

Kurátori pozíciót tölt be (résztvevője az oktatási folyamatnak, amelynek fő célja, hogy a gyermekek élettapasztalatának (általánosítás, választás, felelősségteljes magatartás) és életértékek megszerzéséhez szükséges feltételeket megteremtsék;

Menedzser (olyan személy, aki rendelkezik olyan irányítási technológiákkal, mint az erőforrások pedagógiai elemzése, képes a célok tervezésére, a tervezésre, a rendszerezésre, a javításra és az eredmények elemzésére);

Helyettes.

A NOO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának megfelelően (tanár) bölcs oktató, pszichológus, szociális tanár szövetségese, folyékonyan beszél a parancsnoki, közös, kollektív és páros munkavégzésben.

A pedagógus tevékenységének jellemzői

Változás tárgya	Hagyományos rendszer	Tanári tevékenység a Szövetségi Állami Oktatási Standard keretein belül
1. Felkészülés a tanórára.	A tanár a módszertani ajánlások alapján óravázlatot állít össze	A tanár elkészíti az óra projektjét információs támogatással
2. Az óra főbb szakaszai.	Szervezeti d / z ellenőrzése Ismétlés Óra téma címe Új anyag Lehorgonyzás Samost. Munka D / s	Tudásfrissítés Problémahelyzet megállapítása Tevékenység Kiút egy problémahelyzetből, pl. alkalmazása nem szabványos helyzetben Ellenőrzési és értékelési tevékenységek Visszaverődés Több mint 70%-a a gyermekek önálló tevékenysége.
3. A tanár fő célja az órán.	ZUN-ok kialakulása.	A nevelési készségek kialakítása, i.e. tanítani tanulni.
4. Feladatok kialakítása a tanulók számára.		Hasonlítsa össze Előjön valamivel elemezni Hasonlítsa össze A gyermek tanulási feladatot, tervet, projektet tűz ki.
5. Munkaforma az órán.	Elülső Egyedi	Csoport Egyedi Kollektív
6. Ki hozza létre az oktatási környezetet?	Tanár.	Arra kell törekednünk, hogy a tanulók alkossanak.

A kurzus hallgató zárómunkája

„Az oktatás modernizálása

a fő új FSES-ével összefüggésben

Általános oktatás "

ebben a témában

"UUD kialakulása egy matematika órán

a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek keretein belül.

2013-as év.

Bevezetés.

FSES követelményei a matematika alapiskolai tanulmányaihoz:

személyes irányban:

1) az a képesség, hogy világosan, pontosan, hozzáértően kifejezzék gondolataikat szóban és írásban, megértsék az adott feladat jelentését, érvelést építsenek, példákat és ellenpéldákat hozzanak létre;

2) kritikai gondolkodás, a logikailag helytelen állítások felismerésének képessége, a hipotézis és a tény megkülönböztetése;

3) elképzelés a matematikai tudományról, mint az emberi tevékenység területéről, fejlődésének szakaszairól, a civilizáció fejlődésében betöltött fontosságáról;

4) gondolkodás kreativitása, kezdeményezőkészség, találékonyság, aktivitás a matematikai problémák megoldásában;

5) az oktatási matematikai tevékenység folyamatának és eredményének irányításának képessége;

6) a matematikai tárgyak, problémák, megoldások, érvelés érzelmi észlelésének képessége;

metaszubjektum irányban:

1) kezdeti elképzelések a matematikáról, mint a tudomány és a technológia egyetemes nyelvéről, a jelenségek és folyamatok modellezésének eszközeiről;

2) az a képesség, hogy egy matematikai problémát egy problémahelyzet összefüggésében lássunk más tudományágakban, a környező életben;

3) a matematikai problémák megoldásához szükséges információk megtalálásának és érthető formában történő bemutatásának képessége különböző forrásokban; döntést hozni hiányos és redundáns, pontos és valószínűségi információk mellett;

4) a matematikai megjelenítési eszközök (grafikonok, diagramok, táblázatok, diagramok stb.) megértésének és használatának képessége szemléltetésre, értelmezésre, érvelésre;

5) képes hipotéziseket felállítani az oktatási problémák megoldása során, és megérteni azok tesztelésének szükségességét;

6) az induktív és deduktív érvelési módszerek alkalmazásának képessége, különféle problémák megoldási stratégiáinak megismerése;

7) az algoritmikus előírások lényegének megértése és a javasolt algoritmusnak megfelelő cselekvés képessége;

8) képesség önálló célok kitűzésére, algoritmusok kiválasztására és létrehozására oktatási matematikai problémák megoldására;

9) a kutatási problémák megoldását célzó tevékenységek tervezésének és végrehajtásának képessége;

tárgyirányban:

1) az alapvető fogalmi apparátus elsajátítása a tartalom főbb szakaszaihoz; a tanulmányozott főbb fogalmak (szám, geometriai ábra, egyenlet, függvény, valószínűség) ötlete, mint a legfontosabb matematikai modellek, amelyek lehetővé teszik a valós folyamatok és jelenségek leírását és tanulmányozását;

2) képes matematikai szöveggel dolgozni (elemezni, kinyerni a szükséges információkat), pontosan és hozzáértően kifejezni gondolatait szóbeli és írásbeli beszédben matematikai terminológia és szimbólumok használatával, a matematika különféle nyelveit használni, osztályozást, logikai indoklást végezni. , matematikai állítások bizonyítása;

3) számokkal és számrendszerekkel kapcsolatos elképzelések fejlesztése a természetes számoktól a valós számokig; a szóbeli, írásbeli, műszeres számítások készségeinek elsajátítása;

4) az algebra szimbolikus nyelvének elsajátítása, a racionális kifejezések azonos transzformációinak végrehajtására szolgáló technikák, egyenletek, egyenletrendszerek, egyenlőtlenségek és egyenlőtlenségek megoldása; az a képesség, hogy a koordináták gondolatát egy síkon használják egyenletek, egyenlőtlenségek, rendszerek értelmezésére; az algebrai transzformációk alkalmazásának képessége, az egyenletek és egyenlőtlenségek apparátusa a kurzus különböző szakaszaiból származó feladatok megoldására;

5) a funkcionális fogalomrendszer, a funkcionális nyelv és a szimbólumok elsajátítása; funkcionális és grafikus ábrázolások használatának képessége a valós függőségek leírására és elemzésére;

6) a statisztikai adatok bemutatásának és elemzésének alapvető módszereinek elsajátítása; a való világ statisztikai mintáiról és tanulmányozásuk különböző módjairól, valószínűségi modellekről alkotott elképzelések jelenléte;

7) a geometriai nyelv elsajátítása, annak képessége, hogy leírja a környező világ tárgyait; a térábrázolások és a vizuális készségek fejlesztése, a geometriai konstrukciók készségeinek elsajátítása;

8) szisztematikus ismeretek asszimilációja a lapos alakokról és tulajdonságaikról, valamint vizuális szinten - a legegyszerűbb térbeli testekről, a velük kapcsolatos szisztematikus ismeretek alkalmazásának képessége geometriai és gyakorlati problémák megoldására;

9) a szakaszok hosszának, a szögek nagyságának mérésének képessége, a geometriai alakzatok kerületének, területeinek és térfogatának meghatározására szolgáló képletek használata;

10) a tanult fogalmak, eredmények, gyakorlati jellegű problémák és a kapcsolódó tudományágak problémáinak megoldási módszereinek alkalmazásának képessége, szükség esetén referenciaanyagok felhasználásával.

Az óra technológiai térképe 5. osztályban

Óra témája "Tizedes törtek szorzása természetes számokkal"

Az óra céljai (célkitûzései).

 nevelési :

Képessé tenni a tizedes törtek természetes számmal való szorzására. Fejlessze az összeadás, kivonás és szorzás műveleteinek készségeit.

Népszerűsít fejlődés matematikai beszéd, operatív memória, akaratlagos figyelem, vizuális-aktív gondolkodás.

 nevelési :

Felnevel magatartáskultúra a frontális és egyéni munkában, a pozitív motiváció kialakítása.

 fejlesztés :

- Szabályozási UUD : a cél meghatározásának és megfogalmazásának képessége az órán tanári segítséggel;

a leckében a cselekvések sorrendjének kimondása;

fejezze ki sejtését.

- Kommunikatív UUD : gondolatainak szóbeli megfogalmazásának képessége; meghallgatni és megérteni mások beszédét; közösen megállapodnak és betartják az iskolai magatartási és kommunikációs szabályokat.

- Kognitív UUD : készség eligazodni tudásrendszerében: tanári segítséggel megkülönböztetni az újat a már ismerttől;

szerezzen új ismereteket: találjon választ a kérdésekre a tankönyv, élettapasztalata és az órán kapott információk segítségével.

Az óra eredményei

Tantárgy

Legyen képes tizedes törteket szorozni természetes számmal.

Metasubject

Képesnek lenni az órán célt határozzon meg és fogalmazzon meg tanári segítséggel; a leckében a cselekvések sorrendjének kimondása;

közösen összeállított terv szerint dolgozni;

megfelelő utólagos értékelés szintjén értékelje a cselekvés helyességét;

Tervezze meg cselekvését az adott feladattal összhangban;

értékelése alapján és az elkövetett hibák jellegének figyelembe vételével megteszi a cselekvés befejezését követően a szükséges módosításokat;fejezd ki a feltételezésedet (Szabályozási UUD).

Képesnek lenni szóban formálja gondolatait; meghallgatni és megérteni mások beszédét; közösen megállapodnak az iskolai magatartási és kommunikációs szabályokban, és betartják azokat (Kommunikatív UUD).

Képesnek lenni eligazodni tudásrendszerében: tanári segítséggel megkülönböztetni az újat a már ismerttől; szerezzen új ismereteket: találjon választ a kérdésekre a tankönyv, élettapasztalata és az órán kapott információk segítségével(Kognitív UUD).

Személyes

Képesnek lenni önértékelésaz oktatási tevékenység sikerességének kritériuma alapján.

Óratípus, pedagógiai technológia

új anyagok tanulása;

Ismeretforrások szerint: verbális, vizuális;

A tanár-diák interakció mértéke szerint: heurisztikus beszélgetés;

A didaktikai feladatokat illetően: felkészítés az észlelésre;

A kognitív tevékenység jellegét tekintve: reproduktív, részben kereső.

Alapfogalmak, kifejezések

Természetes számok, tizedes törtek, kerület, összeg, szorzat.

Új fogalmak és összefüggések közöttük

munkatizedes tört természetes szám szerint

Kontroll, önuralom az órán

Frontmunka, egyéni és önálló munkavégzés, kölcsönös ellenőrzés, páros munkavégzés.

Házi feladat Olvassa el a 34. bekezdést, tanulja meg a tizedes törtek természetes számokkal való szorzásának szabályát 204. o.;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.

Szervezi az oktatási tevékenység oldaláról a tanulóval szemben támasztott követelmények aktualizálását. Pozitív attitűdöt alakít ki a termelékenység iránt.

Srácok! Örülök, hogy ma jó hangulatban láthatlak az órán.

Most mosolyogjanak egymásra, és jó hangulatot kívánunk az óra alatt.

Jó munkát kívánok mára is.

A tanulás és a munkahely tanórára való felkészültségének vizuális ellenőrzése.

Bekerülnek az osztálytársakkal és a tanárral való interakcióba.

A pár egymásra mosolyog.

Személyes: önrendelkezés.

Szabályozó: célmeghatározás.

Kommunikatív: oktatási együttműködés tervezése tanárral és társaival.

2. Egyéni nehézség aktualizálása és rögzítése próbanevelési akcióban.

Számokat írnak a táblára.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Oszd őket 2 csoportra

I - természetes számok;

II - tizedes törtek.

I - természetes számok:

76; 568; 12; 578; 99 .

II - tizedes törtek.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Szabályozási UUD : tudja kimondani az óra cselekvési sorrendjét.

Kognitív UUD : képes az információt egyik formából a másikba transzformálni.

Kommunikatív UUD

3. Célkitűzés és motiváció

Ön szerint mi az óránk témája?

Milyen számokra emlékeztünk a tizedes törten kívül az óra elején? Ezért leckénk témája nem csak "Tizedes törtek szorzása", hanem "Tizedes törtek szorzása természetes számokkal"

Írd le egy füzetbe az óra dátumát és témáját.

Mi a leckénk célja, mit kell tanulnia és megtanulnia az óra végére?

Szorzás.

Tizedes szorzás.

Természetes.

A tanulók egy füzetbe írják le az óra dátumát és témáját.

- Ismerje meg a tizedes törtek természetes számokkal való szorzásának szabályait.

Szabályozási UUD :

tudja kimondani a tanórai cselekvéssort, döntést hozni problémahelyzetben. ...

4. Új ismeretek és asszimilációs módszerek asszimilációja

Az új anyagokkal való megismerkedés előtt a gyerekeket 2 csoportra osztják (a gyerekek két színű (zöld és sárga) jelzőt húznak, vagy a lehetőségek szerint.

A feladatot mindkét csoport megkapja: meg kell találni az oldalsó négyzet kerületét1,23 dm (zöld négyzet) -1 csoport,3,4 dm (sárga négyzet) - 2. csoport

Hogyan találja meg egy ilyen négyzet kerületét? A tanulók megkereshetik az oldalak hosszának összeadásával. Írd fel az eredményeket a táblára!

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

Hogyan másként találhatná meg ugyanazt a kerületet?

Az oldalak hosszát kifejező számokat szorozzuk meg 4-gyel, a vesszőket egyelőre figyelmen kívül hagyva (a tanulók a helyükön dolgoznak)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Most hasonlítsa össze a válaszait a táblán lévő válaszokkal. Miért van a vessző ezen a helyen? Magyarázd el.

Határozza meg az oldalak hosszának összegét!

Jegyzetfüzetekben: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Szorozzuk meg a négyzet oldalhosszát 4-gyel

A jegyzetfüzetekben:123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Csak vesszőben különböznek egymástól.

A következtetés levonható: egy tizedes tört természetes számmal való szorzásához meg kell szorozni ezzel a számmal, figyelmen kívül hagyva a vesszőt. A kapott szorzatban annyi számjegyet válasszon el vesszővel a jobb oldalon, ahány tizedes tört vesszővel van elválasztva.

Szabályozási UUD :

tudja kimondani az óra cselekvési sorrendjét; fejezze ki feltételezését, értékelje a cselekvés helyességét.

Kommunikatív UUD:

tudjanak gondolatokat szóban és írásban megfogalmazni, a különböző véleményeket figyelembe venni, érvelni, álláspontjukat megvédeni

Szabályozási UUD : megfelelően önállóan értékeli a cselekvés helyességét.

5. Elsődleges rögzítés

Megszervezni egy új cselekvési mód asszimilációját a gyermekek számára, amikor ezt a problémát megoldják a külső beszédben történő kiejtéssel: frontálisan. № 55; №1

A feladatot jegyzetfüzetben, ellenőrzéssel és szóban, láncban történő beszéddel hajtjuk végre.

A feladat megoldása megjegyzésekkel a táblánál - egy tanuló, a többi 1306-os füzetekbena , időszámításunk előtt; 1307.

Végezze el a feladatot önállóan füzetben:

1) №55; № 1 , önteszt, szóbeli beszéd láncban;

2) gyakorlat kommentárral a táblánál - egy tanuló, a többi 1306-os füzetekbena , időszámításunk előtt; 1307.

Szabályozási UUD:

tudja kimondani az óra cselekvési sorrendjét;

a javasolt terv szerint tudjanak munkát végezni. Legyen képes a művelet elvégzése után a szükséges kiigazításokat elvégezni, annak értékelése alapján és figyelembe véve az elkövetett hibák természetét

6. Az elsődleges ellenőrzés megszervezése

Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.

Önálló munkavégzés.

I lehetőség

1) Kövesse a lépéseket:

a) 8.353H 7 =

b) 62,32H 9 =

c) 0,0005H 54 =

d) (65,51–8,367)H 27 =

ІІ opció

1) Kövesse a lépéseket:

a) 5.249H 9 =

b) 27.43H 7 =

c) 0,007H 63 =

d) (45,67 - 5,085)H 23 =

Öntanuló megoldás.

I lehetőség

1) Kövesse a lépéseket:

a) 8.353H7=58,471;

b) 62,32H9=560,88;

c) 0,0005H 54 = 0,027;

d) (65,51–8,367)H27=1542,861

ІІ opció

1) Kövesse a lépéseket:

a) 5.249H9=47,241

b) 27.43H 7 = 192,01

c) 0,007H 63 = 0,441

d) (45,67 - 5,085)H23=933,455

A tanár segítségével megnevezik nehézségük helyét, kijavítják a hibák okát.

Referencia alapján öntesztet szervez.

Megszervezi a nehézségek helyének és okának azonosítását, a hibák kijavítását

Önálló munkavégzés.

Ezután dolgozzon párban. Cserélje ki a notebookokat, ellenőrizze a megoldást a szabvány szerint.

A tanár segítségével megnevezik nehézségük helyét, kijavítják a hibákat.

Szabályozási UUD :

a javasolt terv szerint tudjanak munkát végezni. Legyen képes egy intézkedés elvégzése után a szükséges kiigazításokat elvégezni annak értékelése alapján, az elkövetett hibák jellegét figyelembe véve.

Személyes UUD:

az önértékelés képessége a nevelési-oktatási tevékenységek sikerességének kritériuma alapján.

7. A lecke összegzése.

Továbblépünk az utolsó szakaszra.

Foglaljuk össze a leckében található munkát.

Mi volt a célod?

Elérted a célodat? Miért?

Minőségi értékelést adni az osztály és az egyes tanulók munkájáról.

A tanár segítségével kiejtik a következő szakasz nevét.

Válaszoljon a tanár kérdéseire.

Szabályozási UUD :

Legyen képes kimondani az óra cselekvési sorrendjét.

Legyen képes a megfelelő utólagos értékelés szintjén értékelni egy cselekvés végrehajtásának helyességét.

Személyes UUD

Az önértékelés képessége a nevelési-oktatási tevékenység eredményességének kritériuma alapján.

8. Házi feladat információ

Annak biztosítása, hogy a gyerekek megértsék a házi feladat célját, tartalmát és módjait.

№ 1330; 1331; 1332

A tanulók kapnak házi feladatot, írják le.

9. Reflexió

Reflexiót szervez.

– Mi volt a célod az óra elején?

– Elérted a lecke célját?

 Mit használtál a cél eléréséhez?

– Milyen érdekességeket vett észre, amikor a tizedes törteket természetes számmal osztja?

– Elemezze munkája eredményét.

Válaszoljon a tanár kérdéseire.

Kommunikatív :

a képesség, hogy gondolatait kellő teljességgel és pontossággal fejezze ki;

Kognitív : tükröződés.

A lecke elemzése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint.

Az óra témájának megfogalmazásában, a cél és a célkitűzések meghatározásában maguk a tanulók is részt vettek. A munka a tanár által összeállított terv szerint történt. A tanulók tevékenységét csoportos és egyéni munkával szerveztük meg. A tanulók önállóan fogalmazták meg a felmerülő nehézségeket és elvégezték azok javítását. Az önkontroll és a kölcsönös kontroll formáit alkalmazták. Az óra végén a tanár megkérdezte a tanulókat, hogy mire emlékeztek és tanultak az órán. A reflexió szervezett. Az óra során több egyetemes oktatási tevékenység kialakítását célirányosan támogatták.

Téma: Modern óra megtervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően

Jó napot, kedves kollégák! Ma a Modern óra megtervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően szemináriumon a következő kérdéseket próbáljuk megvizsgálni:

A különbség a modern és a hagyományos óra között.

2. Az óra felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

3. A modern óra tipológiája

4. Az óra technológiai térképe, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek

Természetesen az első lépés az FGOS LLC bevezetése felé a szabályozó dokumentumok ismerete. Ezeket a dokumentumokat a dián mutatjuk be.

Jelenleg új követelmények jelennek meg, mind az emberrel, mind az oktatással szemben. A modern gyerekek jelentősen eltérnek azoktól, akik számára a jelenlegi oktatási rendszert létrehozták. Mindenekelőtt megváltozott az e századi gyermekek fejlődésének társadalmi helyzete:

a gyermekek tudatossága drámaian megnövekedett; a modern gyerekek viszonylag keveset olvasnak, különösen a klasszikus szépirodalmat; az önkényes viselkedés, motivációs szféra, különböző típusú gondolkodásmód kialakulásának hiánya; korlátozott kommunikáció a társakkal.

És most a tanár a pedagógiai tapasztalatok újragondolásának nagyon nehéz problémáit oldja meg, választ keresve arra a kérdésre, hogy "Hogyan tanítsunk új körülmények között?"

Az iskola nem annyira információforrássá válik, mint inkább tanulni tanít; a tanár nem a tudás vezetõje, hanem az új ismeretek önálló elsajátítását és asszimilációját célzó kreatív tevékenység révén tanító személy.

A kor követelményei alapján változik a modern óra szemlélete.

Az új normáknak megfelelően mindenekelőtt erősíteni kell a gyermek motivációját a körülötte lévő világ megismerésére, bemutatni neki, hogy az iskolai tevékenység nem az élettől elvont tudás megszerzéséről szól, hanem éppen ellenkezőleg - a az életre való szükséges felkészítés, annak felismerése, a hasznos információk, készségek felkutatása, valós életben való alkalmazása.

Új órakövetelmények

Ma azt nézzük meg, hogy a modern típusú óra előkészítésében és lebonyolításában milyen változások zajlanak a tanár és a tanulók tevékenységében, a szeminárium második részében pedig megpróbáljuk leírni a tanuló tevékenységeit a kész folyamatábrán Mi az ezeknek az óráknak a didaktikai követelményei közötti különbség.

Az óra, mint az oktatási folyamat megszervezésének fő formája, ugyanazokon az elveken alapul, mint korábban. A tanárnak korábban és most is előre meg kell terveznie az órát, át kell gondolnia annak szervezését, le kell vezetnie az órát, korrigálnia kell saját és a tanulók cselekedeteit, figyelembe véve az elemzést (introspekció) és az ellenőrzést (önkontroll).

Mint tudják, a leggyakoribb lecketípus kombinált. Tekintsük az alapvető didaktikai követelmények szempontjából, és tárjuk fel a modern típusú óra levezetésével kapcsolatos változások lényegét is:

Órakövetelmények	Hagyományos lecke	Modern típusú óra
Az óra témájának meghirdetése	A tanár tájékoztatja a tanulókat	A tanulók megfogalmazzák magukat
Célok és célkitűzések kommunikációja	A tanár megfogalmazza és közli a tanulókkal, hogy mit tanuljanak	A tanulók maguk fogalmaznak, meghatározva a tudás és a tudatlanság határait
Tervezés	A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen munkát kell végezniük a cél elérése érdekében	A tanulók megtervezik a kitűzött cél elérésének módjait
A tanulók gyakorlati tevékenységei	Tanári irányítás mellett a tanulók számos gyakorlati feladatot hajtanak végre (gyakran alkalmazzák a frontális tevékenységszervezési módszert)	A tanulók az oktatási tevékenységet a tervezett terv szerint végzik (csoportos, egyéni módszerek alkalmazása)
Gyakorlati kontroll	A tanár figyelemmel kíséri a tanulók gyakorlati munkavégzését	A tanulók kontrollt gyakorolnak (önkontroll, kölcsönös kontroll formáit alkalmazzák)
Javítás	A tanár a tanulók által végzett munka elvégzése és eredményeinek követése során korrekciót végez	A tanulók megfogalmazzák a nehézségeket és kijavítják magukat
A tanulók értékelése	A tanár értékeli a tanulókat az órán végzett munkájukért	A tanulók a teljesítményt annak eredményei alapján értékelik (önértékelés, elvtársak tevékenységének eredményének értékelése)
Óra összefoglalója	A tanár megkérdezi a tanulókat, mit jegyeztek meg	Reflexiót hajtanak végre
Házi feladat	A tanár bejelenti és kommentálja (gyakrabban - a feladat mindenki számára egy)	A tanulók egyéni képességeik figyelembevételével választhatnak egy feladatot a tanár által javasoltak közül

A két (fentebb tárgyalt) óratípus részletes elemzése során világossá válik, hogy mindenekelőtt a tanár és a tanulók tanítási órán végzett tevékenységében különböznek egymástól. A tanuló a jelenből és passzívan követi a tanári utasításokat a hagyományos típusú órán most a főszereplővé válik. „Szükséges, hogy a gyerekek, ha lehetséges, önállóan tanuljanak, és a tanár irányítsa ezt az önálló folyamatot, és adjon hozzá anyagot” - a szavak tükrözik a modern óra lényegét, amely a rendszer-aktivitás megközelítés elvén alapul.

Hogyan készíthet fel egy tanár egy modern órát? Változik-e maga a felkészülési folyamat?

Minden tanár ismeri azokat a fő szakaszokat, amelyeket a hagyományos típusú óra megtervezésekor hajtottak végre:

célok és célkitűzések meghatározása; az oktatási anyagok tartalmának kiválasztása; képzési módszerek és technikák kiválasztása; a tanulói tevékenység szervezési formáinak meghatározása; tananyag kiválasztása a tanulók házi feladatához; ellenőrzési módszerek meghatározása; átgondolni a helyet, időt az órán a tanulók tevékenységének felmérésére; a leckét összefoglaló kérdések kiválasztása.

Az egyes szakaszok alapos elemzésével világossá válik, hogy a modern típusú óra elkészítésének technológiai folyamata ezeken alapul. Csak most a tanárnak minden szakaszban kritikusnak kell lennie a formák, a munkamódszerek, a tartalom, a tanulók tevékenységeinek megszervezésének módjaival kapcsolatban. Végül is az órának új eredmények elérésére kell irányulniuk: személyes, meta-tárgy és tantárgyspecifikus ECD.

Hogyan készítsünk egy modern leckét.

Modern körülmények között, amikor a tudományos információ mennyisége hatalmas, a képzési idő pedig korlátozott, az egyik legsürgetőbb követelmény az optimális (elsősorban időigényes) tartalommegjelenítés és az oktatási módszerek megválasztása. Ez a követelmény minden leckére vonatkozik.

Az óra racionális felépítését a következők biztosítják:

a képzési, oktatási és fejlesztési feladatok átfogó tervezése; a fő, lényeges kiemelése az óra tartalmában és a témában; az anyag megfelelő sorrendjének és adagolásának, valamint az ismétlés időpontjának meghatározása, új tanulás, konszolidáció, házi feladat; a legracionálisabb módszerek, technikák, taneszközök kiválasztása; a tanulók differenciált és egyéni megközelítése; a képzéshez szükséges oktatási és tárgyi feltételek megteremtése.

Az idő nagy részét (20-30 percet) az új anyagok elsajátítására kell fordítani ("tanítás a leckében"). Ahhoz, hogy az új szilárdan asszimilálódjon, a proximális fejlődés zónájában kell meghatározni, a régihez, az ismerőshöz kötni, amelyet felidéznek (frissítenek) a magyarázat előtt. Innen származik az első rész neve - az alapvető ismeretek, készségek és képességek aktualizálása, és nem egy szűk „felmérés”. A leckében szereplő vezérlő funkció nem lehet öncél; állandó diák-tanár visszajelzéssé válik. Ezután a megszilárdítás az ismeretek ismétlésének és alkalmazásának, korrekciójának formáiban történik. Mindez együtt alkotja az összevont óra optimális rendszerét, amely a legrövidebb úton vezeti a tanulókat a cél felé.

A tanár felkészítése az órára

Melyek azok a főbb szempontok, amelyeket a tanárnak figyelembe kell vennie, amikor egy modern leckére készül az új szövetségi állam oktatási normáinak fényében? Mindenekelőtt figyelembe kell venni a lecke felépítésének szakaszait. Bármely óra minőségét nagymértékben meghatározza, hogy a tanár milyen alapossággal készül fel rá.

Az óraterv a tanár órára felkészítő munkájának végeredménye. Az óraterv a tematikus terv alapján készül, figyelembe véve a téma tanulmányozásának valós előrehaladását. Az óraterv a következőket tartalmazza:

Témakör és óraszám a témában; alap oktatóanyag; célja; A cél az emberi magatartás és a tudatos tevékenység egyik eleme, amely a gondolkodásban végzett tevékenység eredményének előrejelzését és annak bizonyos eszközökkel történő megvalósításának módjait jellemzi. A cél általában a „Definíció”, „Képesítés”, „Ismerkedés” stb. szavakkal kezdődik. Az igealakot kerülni kell az óra céljának kialakításánál. az óra céljai (tanítás, fejlesztés, nevelés); Feladat - meghatározott körülmények között (például problémahelyzetben) adott a tevékenység célja, amelyet ezen feltételek átalakításával, meghatározott eljárás szerint kell elérni. A feladatok megfogalmazását az igékkel kell kezdeni - "ismételni", "ellenőrizni", "magyarázni", "tanítani", "formázni", "oktatni" stb. óratípus; diákmunka formái (csoportos, egyéni stb.) oktatási bemutatók listája, helye; időt a lecke minden szakaszára; a tanórához szükséges felszerelések, taneszközök; óra szerkezete - az oktatási helyzetek sorrendje az oktatási anyagok bemutatásakor és a tanulók önálló munkájában.

Az óra fő didaktikai felépítése megjelenik a lecke vázlatában és annak folyamatábrájában. Mind statikus elemekkel rendelkezik, amelyek nem változnak a lecke típusától függően, mind dinamikus elemekkel, amelyeket rugalmasabb szerkezet jellemez:

Szervezési momentum: téma; célja; nevelési, fejlesztési, nevelési feladatok; örökbefogadásuk motivációja; tervezett eredmények: ismeretek, képességek, készségek; az óra személyiségformáló orientációja. Házi feladat teljesítésének ellenőrzése (ha kérték). Minden tanuló aktív oktatási tevékenységére való felkészítés az óra fő szakaszában: nevelési feladat meghatározása, ismeretek frissítése. Új anyag közzététele. Az oktatási probléma megoldása. Az új ismeretek asszimilációja. A tanulók új oktatási anyag megértésének kezdeti ellenőrzése (aktuális ellenőrzés teszttel). A tanult anyag konszolidációja. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. Az ismeretek ellenőrzése és önvizsgálata (önálló munkavégzés, záróellenőrzés teszttel). Összegzés: az óra eredményeinek diagnosztikája, reflexió a cél eléréséről. Házi feladat és utasítások a kitöltéshez.

Az óra technológiai térképe egy új típusú módszertani termék, amely hatékony és magas színvonalú képzést biztosít az iskolában, és képes elérni az alapvető oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeit a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
A folyamatábra segítségével történő tanulás lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, metatárgyi és személyes készségek (univerzális oktatási akciók (a továbbiakban - UUD)) megvalósítását a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően, és jelentősen csökkenti az időt. a tanár felkészítéséért az órára.

A technológiai térkép használatával végzett projektpedagógiai tevékenység lényege, hogy innovatív technológiát alkalmazunk az információval való munkavégzéshez, a tanuló számára egy téma elsajátításához szükséges feladatok leírásához, az elvárt oktatási eredmények megfogalmazásához. A technológiai térképet a következők különböztetik meg: interaktivitás, strukturáltság, algoritmikusság, gyárthatóság és információ általánosítása.

A WPS felépítése a következőket tartalmazza:

a téma címe, a tanulásra szánt órák megjelölésével; az oktatási tartalom elsajátításának célja; tervezett eredmények (személyes, tárgy, metatárgy, UUD); meta-szubjektum kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások); a téma alapfogalmai; a téma tanulmányozásának technológiája (a munka minden szakaszában meghatározzák a célt és az előrejelzett eredményt, gyakorlati feladatokat adnak az anyagi és diagnosztikai feladatok kidolgozásához, hogy ellenőrizzék annak megértését és asszimilációját); ellenőrzési feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére.

A technológiai térkép lehetővé teszi:

végrehajtja a szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit; határozza meg az UUD-okat, amelyek egy adott téma, a teljes képzési kurzus tanulmányozása során alakulnak ki; szisztematikusan alakítsa ki őket; megérteni és megtervezni a téma elsajátításának munkasorát a céltól a végeredményig; határozza meg a fogalmak nyilvánosságra hozatalának szintjét ebben a szakaszban, és kapcsolja össze a továbbképzéssel (írjon egy konkrét órát az órarendszerbe); az interdiszciplináris tudás megvalósítási lehetőségeinek meghatározása (a tantárgyak és tanulási eredmények közötti kapcsolatok és függőségek kialakítása); a gyakorlatban metatantárgyi kapcsolatokat valósítson meg, és biztosítsa a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének összehangolt cselekvését; a téma fejlesztésének minden szakaszában elvégzi a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját; az eredményt korrelálni a termék létrehozása utáni tanulás céljával

A technológiai térkép lehetővé teszi az iskolavezetés számára a program végrehajtásának és a tervezett eredmények elérésének nyomon követését, valamint a szükséges módszertani segítségnyújtást.
A technológiai térkép használata feltételeket teremt a képzés minőségének javításához, mert:

a téma (szakasz) elsajátításának oktatási folyamatát céltól eredményig tervezik; hatékony módszereket alkalmaznak az információval való munkavégzéshez; az iskolások önálló oktatási, intellektuális-kognitív és reflektív tevékenységét lépésről lépésre szervezik; feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazásához.

A szövetségi állami oktatási szabványban tükröződő új társadalmi igények határozzák meg az oktatás céljait, mint a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztését, olyan kulcskompetenciát biztosítva az oktatásban, mint a „tanulás tanítása”. A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata olyan univerzális oktatási cselekvések halmazának kialakítása, amelyek a „tanulni tanítani” kompetenciát biztosítják, és nem csak az adott tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztését a tanulók bizonyos tudományterületeken belül. A lecke a rendszer-aktivitás megközelítés keretein belül épül fel:

fejleszteni kell a tanulók tanulási probléma önálló felállításának képességét; megtervezni azok megvalósításának módjait; figyelemmel kíséri és értékeli eredményeit.

Ismeretes, hogy gyakran egy új bevezetése kelt az emberben gyanakvást, sőt tiltakozást. Nem meglepő, hogy azok a tanárok, akik sok éve (és iskoláinkban a legtöbb tanár 35 év felettiek) hagyományos módszerrel dolgoztak, ma már nem tudnak azonnal átállni az új oktatási technológiákra. A tanárnak időre és feltételekre van szüksége ahhoz, hogy megtanulja az új oktatási szabvány által megkövetelt munkát.

Figyelmébe ajánljuk a technológiai térkép hozzávetőleges sablonját.

Az óra technológiai térképe, amely megfelel a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek

a csúszdákon és az asztalodon

Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai	Színpadi cél
Tanári tevékenység	Diákok tevékenysége
Kognitív	Kommunikatív	Szabályozó
1. Oktatási feladatok kimutatása	Problémás helyzet kialakítása. Új tanulási feladat vállalása	Megszervezi a problémában való elmerülést, szakítási helyzetet teremt.	Ismert módon próbálják megoldani a problémát. Javítsa ki a problémát.	Hallgass a tanárra. Alkosson olyan kijelentéseket, amelyek érthetőek a beszélgetőpartner számára	Fogadja el és tartsa meg a tanulási célt és feladatot.
2. A probléma közös kutatása.	Keress megoldást az oktatási problémára.	Megszervezi a nevelési feladat szóbeli kollektív elemzését. Rögzíti a tanulók által felvetett hipotéziseket, megszervezi azok megbeszélését.	Elemezzék, bizonyítsák, érveljenek álláspontjukkal	Tudatosan építse fel a beszédkijelentéseket, tükrözze cselekedeteiket	A nevelési probléma feltételeinek feltárása, tantárgyi megoldások megbeszélése
3. Szimuláció	Rögzítés a vizsgált tárgy lényegi kapcsolatainak modelljében.	Megszervezi a tanulók (csoportok) oktatási interakcióját és az összeállított modellek ezt követő megbeszélését.	A kiválasztott hivatkozásokat és kapcsolatokat grafikus modellekben és levél formájában rögzítjük.	Érzékelje a tanulók válaszait	Önkontroll gyakorlása A tanulási cél és célkitűzés elfogadása és fenntartása.
4. Új cselekvésmód felépítése.	Orientált keret kialakítása egy új cselekvési módhoz.	Oktatási kutatást szervez a koncepció kiemelésére.	Kollektív kutatás lebonyolítása, új cselekvésmód felépítése vagy koncepcióalkotás.	Vegyen részt az anyag tartalmának megbeszélésében	Fogadja el és tartsa meg a tanulási célt és feladatot. Gyakorold az önuralmat
5. Átmenet a konkrét problémák megoldásának szakaszába.	Elsődleges ellenőrzés a cselekvési módszer végrehajtásának helyessége felett.	Diagnosztikai munka (a bejáratnál), értékeli az egyes műveletek teljesítményét.	Végezzen munkát az egyes műveletek végrehajtásához.	Tanulják meg megfogalmazni saját véleményüket és álláspontjukat	Gyakorold az önuralmat
6. Általános cselekvési módszer alkalmazása konkrét problémák megoldására.	A módszer kidolgozásának korrekciója.		Új módszert alkalmaznak. Olyan műveletek kidolgozása, amelyek során hibákat követtek el.	Olyan érvelést alakítson ki, amely érthető a beszélgetőpartner számára. Tudja, hogyan használja a beszédet cselekvéseik szabályozására	Önteszt. Kidolgozzák a módszer egészét. Végezze el lépésről lépésre az eredmény ellenőrzését
7. Ellenőrzés a nevelési téma végének szakaszában.	Ellenőrzés.	Diagnosztikai munka (a kimeneten): A differenciált javítóintézeti munka szervezése, Ellenőrzési és értékelési tevékenységek.	Végezzen munkát, elemezze, ellenőrizze és értékelje az eredményt.	A cselekedeteidre reflektálva	Végezze el lépésről lépésre az eredmény ellenőrzését

Winn szavainál szeretnék elidőzni „Ha egy orvos, ügyvéd vagy fogorvos rendelőjében 40 különböző vágyakkal és igényű ember gyűlne össze, és néhányan, akik nem akarnak ott lenni, folyamatosan zavarnák a munkáját, és az orvos ügyvédnek vagy fogorvosnak (asszisztens nélkül) 9 hónapon belül magas szakmai eredményeket kellett volna elérnie minden képességét alkalmazva, akkor talán kapott volna némi fogalmat az iskolai tanári munkáról."

A szeminárium második része a technológiai térképekkel végzett gyakorlati munkának lesz szentelve.

Reflexió a "térképpel"

A szabványtervezetet az Orosz Oktatási Akadémia Oktatási Stratégiai Tanulmányok Intézete dolgozta ki. Projektfejlesztési vezetők: Kezina //.// .. az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa; Kondakov A.M .. tudományos témavezető // (IPO RAO. A RAO levelező tagja.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard felépítése. Az FSES három szövetségi állam oktatási szabványának komplexuma:

általános középfokú oktatáshoz;

alapfokú középfokú oktatáshoz;

teljes középfokú oktatáshoz.

Minden szabvány tartalmaz követelményeket:

a középfokú általános oktatási alapképzési program elsajátításának eredményeire;

a középfokú általános műveltség főképzési programjának szerkezetére, ideértve a főképzési program részei arányának és volumenének, a fő oktatási program kötelező részének és a résztvevők által alkotott részarányának követelményeit is. az oktatási folyamat;

a középfokú oktatás alapfokú oktatási programjának megvalósítási feltételeihez, ideértve a személyi, pénzügyi, tárgyi-technikai és egyéb feltételeket is.

A különféle szabványokban - az alapfokú, az alapfokú, a teljes középfokú oktatásra vonatkozó - követelmények formailag homogének (a követelmények összetételét tekintve), de tartalmilag eltérőek, figyelembe véve az iskolai végzettséget, a meglévő tantárgyi kompetenciát, az életkori sajátosságokat és a tanulói képességeket. Egyúttal feladat az alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, szakképzési alapképzési programok folyamatosságának biztosítása.

A fenti követelmények utolsó bekezdésének figyelmes elolvasásával azonnal észreveheti, hogy ez az oktatás feltételeinek, az oktatási folyamat megvalósításának, így az oktatási környezetnek is követelmény. Vagyis az FSES és az oktatási környezet közötti közvetlen kapcsolat meghatározott. Ezenkívül ez a kapcsolat közvetlen és visszacsatolás komplexumában valósul meg:

az oktatási folyamatnak az oktatási környezetben kifejeződő feltételei befolyásolják annak megvalósulását és az elért eredményeket;

a szabványban meghatározott elvárt eredmények elérése feltételezi az elérési feltételekre vonatkozó követelmények meglétét.

Ezért az új szabványnak és az oktatási környezetnek kiegyensúlyozott kombinációban kell lennie. Ez azt jelenti, hogy kutatásaik, tanulmányaik egymással is összefüggenek: az oktatási környezet vizsgálata a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tartalmának, jellemzőinek és új lehetőségeinek tanulmányozásának útján halad (1.2. ábra).

1.2. ábra. A társadalom követelményei és az oktatás kapcsolata

Meg kell jegyezni, hogy az FSES az oktatási környezet része. Ez egy jogi dokumentum, amely kifejezi a társaság megrendelését, végrehajtásának eljárását és feltételeit. Ugyanakkor nemcsak az oktatás megvalósítását, fejlesztését szabályozza, hanem az oktatási környezet fejlesztését is - közvetlenül és közvetve. Ezekben a szempontokban a további előadásban fogunk foglalkozni vele.

Az FSES első és fő jellemzője A nevelés funkciójának visszatérése az általános oktatásba, kifejeződik-e a követelményekben és az elvárt eredményekben:

a szabvány általános rendelkezéseiben, amely a "végzett személy személyes jellemzőinek kialakítása felé" irányul ("iskolát végzett személy portréja")";

a tantárgyi tanulás eredményeiben, beleértve az általános műveltségi eredményeket is;

a személyes fejlődés eredményeiben.

Ennek a szabványnak (FSES) az egyik célja a tanuló nevelése.

A tanuló nevelési céljának elérése feltételezi az oktatási környezettel szemben támasztott követelmények jelentős emelését.

Az FSES második funkciója. Az új oktatási szabvány új pedagógiai kategóriát vezet be - az alapfokú, alapfokú vagy teljes középfokú oktatás alapképzési programjának elsajátításának eredményeit (oktatási eredmények, tanulási eredmények). Az oktatási és tanulási eredmények fogalma korábban is jelen volt a pedagógiai környezetben. De ezeket az eredményeket az oktatási és tantárgyi tanulási célok elérésének kifejeződéseként fogták fel, i.e. a célok tartalmából származtak, a céltudatosság tükröződése.

Az új szabvány szerint az oktatási eredmények a pedagógia önálló fogalmává és az oktatási szféra elemévé válnak. Fogalmi kategóriaként a tantárgyi tanulási rendszerekre - az itt tanulási eredménynek tekintett oktatási tárgyakra - alkalmazhatók. Ebben a minőségben módszertani kutatás tárgyává válnak, és a tantárgyi oktatás módszertani rendszerének önálló alkotóelemét alkotják. Tanulási eredmények.

Az eredmények tartalma és a tanulási célok nem duplikálhatják (ismételhetik) egymást. A célok legyenek fogalmiak, határozzák meg a tanulási stratégiát, annak általános fókuszát. Míg a tantárgyi tanulás eredményeinek konkrétabbaknak kell lenniük, kifejezve annak céljait és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány oktatási eredményeinek koncepcióját - hogy a képzés módszertani rendszerében tervezett konkrét oktatási teljesítmények halmazát képezzék.

A tantárgyi módszertani rendszerben, programban, tananyagokban a „Tanulási eredmények” komponens lehetővé teszi a tanulás modellezését, formában történő megfogalmazását. információs modell egyrészt az eredmények tartalma, másrészt a képzés céljai, módszerei, tartalma, eszközei és formái közötti összefüggések meghatározásán keresztül. Vagyis a tanulási eredmények egységesítő, rendszerező elemet jelentenek a nevelési tantárgy oktatásában és módszertanában.

Az FSES harmadik funkciója- tanulási eredmények strukturált három fő eredménytípus kiemelése - személyes, meta-szubjektum és alany. Ezen típusok mindegyike feltételezi az oktatás egy bizonyos irányának jelenlétét az általános és különösen a tantárgyi oktatásban, valamint egy bizonyos követelményrendszer meglétét a hallgatók oktatási képzésére vonatkozóan.

Az új Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES, Standard) a középfokú oktatási rendszerben a személyes és meta-tantárgyi tanulási eredményekre összpontosít:

„A szabvány követelményeket állapít meg azon tanulók eredményeire vonatkozóan, akik a középfokú (teljes) általános oktatás alapképzési programját elsajátították:

személyes, ideértve a tanulók önfejlesztési és személyes önmeghatározási készségét és képességét, tanulási és céltudatos kognitív tevékenységük motivációjának kialakítását, jelentős társadalmi és interperszonális kapcsolatok rendszerét, értékszemantikai attitűdjeit, tükrözve a személyes és állampolgári pozíciókat a tevékenységben. , szociális kompetencia, jogtudat, célok kitűzésének és élettervek felépítésének képessége, az orosz identitás megértésének képessége egy multikulturális társadalomban;

metaszubjektum, ideértve a tanulók által elsajátított interdiszciplináris fogalmakat és univerzális oktatási cselekvéseket (szabályozó, kognitív, kommunikatív), azok oktatási, kognitív és szociális gyakorlatban való felhasználásának képességét, önállóságot az oktatási tevékenységek tervezésében és végrehajtásában, valamint a tanárokkal és társakkal való oktatási együttműködés megszervezésében, a képességet egyéni oktatási pálya kialakítása, kutatási, projekt- és társadalmi tevékenységekhez szükséges készségek birtoklása;

lényegi, ideértve a hallgatók által egy-egy tantárgyi terület tanulása során elsajátított, egy-egy tantárgyi területre jellemző készségeket, a tantárgy keretein belüli új ismeretek megszerzésére irányuló tevékenységtípusokat, annak átalakítását és alkalmazását az oktatási, oktatási- és társadalmi-projektben. helyzetek, egy tudományos típusú gondolkodás kialakítása, tudományos elképzelések a kulcselméletekről, a kapcsolatok típusairól és típusairól, a tudományos terminológia ismerete, kulcsfogalmak, módszerek és technikák." (FSES).

Tantárgy tanulási eredmények nem kevesebbre van szükségünk, mint személyes és meta-szubjektum:

Először is, ezek az ismeretek és készségek felfedik a tanult tárgy sajátosságait és a szakterület sajátosságait, lehetővé téve a szükséges kompetenciaszint elérését ezen a területen. Nem univerzálisak és specifikusabbak, de ehhez a tantárgyhoz a legközvetlenebbül kapcsolódva teremtik meg a szükséges alapot az egyéb ismeretek, készségek kialakításához, a tanuló személyiségének fejlődéséhez.

Másodszor, a tantárgyi ismeretek és készségek adatként szükségesek az ismeretek leírásához, elemi ismeretek a magasabb rendű tudás kialakításához: tantárgyi ismeretek nélkül nem lehet számítani a metatantárgyi ismeretek hallgatóinak teljes értékű felfogására.

A standardban kiemelt szerepet kapnak az integrált (általános oktatás) szintű tantárgyi eredmények:

„A tantárgyi eredmények integrált (általános) szinten az általános kultúra kialakítására és az általános műveltség túlnyomóan világnézeti, nevelési és fejlesztési feladatainak, valamint a tanulók szocializációs feladatainak megvalósítására kell összpontosítani” (FSES).

Azaz az integrált (általános műveltségi) szintű tantárgyi eredmények úgy vannak kialakítva, hogy megteremtsék a szükséges alapot a személyes eredmények eléréséhez, a társadalmi és információs környezetben való alkalmazkodási képességének növeléséhez, az önismerethez, az önszerveződéshez, az önszabályozáshoz, és önfejlesztés.

A tanulók lelki és erkölcsi fejlesztése, nevelése, szocializációja a szabvány az általuk nyújtott középfokú oktatás fő irányai között szerepel.

A Szabvány szerint minden oktatási tárgynak hozzá kell járulnia az általános műveltségi tantárgyi eredmények kialakításához, sajátos eszközeivel kell fejlesztenie, formálnia a tanulók kultúráját, világképét, és azt a rá jellemző formáinak szintjén kifejezni.

Ez egybeesik magának az oktatásnak a követelményeivel, a fejlett pedagógiai környezettel - tanárok, módszertanosok stb. Vagyis ez a nevelés feltétele, amely magának a nevelésnek a mélyéből fakad, elszenvedve. Ennek kétségtelenül meg kell jelennie az oktatási környezet alakulásában, minőségi átalakulásában.

A szabvány azonban előnyben részesíti a személyes és meta-tantárgyi tanulási eredményeket. A tantárgyi eredmények szükséges alapot képeznek, amelyre a többiek – személyes és metaszubjektumok – épülnek. De ennek a bázisnak nem szabad önellátónak lennie – biztosítania kell a fejlődést.

Metasubject eredmények. A modern tudás nemcsak fundamentalizálást, hanem univerzalizálást is igényel, vagy inkább a fundamentalizáció és az univerzalizálás kiegyensúlyozott kombinációja. A tudás és a szakmai kompetencia alapvető természetére olyan szakembernek van szüksége, akinek tevékenysége meglehetősen szűk területre összpontosul.

Az egyetemen kétségtelenül szükséges az oktatás fundamentálisabbá tétele. A modern, folyamatosan bővülő tudásvilág azonban megköveteli ezek általánosítását, ezek alapján magasabb szintű ismeretek megszerzését. Ebből következően az egyetemnek az oktatásban is egyetemesíteni kell.

A tanuló egy formálódó személyiségrendszer, amelynek kognitív érdekei még nem határozták meg véglegesen. Ezért több univerzális (metasubjektum) tudásra és készségre van szüksége. A fundamentalizáció bizonyos foka speciális képzést feltételez. Ennek ellenére az univerzális tudás jelenléte a tanulás tárgyában mindig további lehetőségeket ad neki, és a tudás új, magasabb szintjére viszi. Jobban tájékozódik a nevelési területen, alkalmazkodik az oktatási szférában, nagy képességekkel rendelkezik az ismeretek elsajátítására és elsajátítására, a személyiségfejlesztésre és az önfejlesztésre. Viszonylag nagy lehetőségei vannak a világ produktív megismerésére, pl. önismeret.

A standard meta-tárgy eredményei mindenekelőtt a következők:

interdiszciplináris fogalmak, amelyeket különféle tantárgyakban használnak, kifejezetten azokban fejeznek ki, és valójában fogalmi kategóriát képviselnek;

univerzális nevelési akciók: szabályozó, kognitív, kommunikációs, széles (tárgyközi) alkalmazási körrel is;

az önszerveződési és oktatási interakció (együttműködés) képessége;

tudásuk és készségeik alkalmazásának képessége.

A metatantárgyi eredmények kialakításában kiemelt szerepet kapnak azok az oktatási tárgyak, amelyek tartalma, módszerei általános nevelési értékű - logika, nyelv (köznyelvi és formális), információs folyamatok és információs interakció, kommunikáció (nyelvi, ill. információs technológia). Ezek a tantárgyak (matematika, számítástechnika, nyelv) metatantárgyakká, interdiszciplináris ismeretek és készségek forrásaivá válnak, és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint központi helyet foglalnak el az oktatásban (az oktatáshoz kötelező).

például... Az általános oktatási filológiai (nyelvészeti) ismereteket az informatikában használják az "Információ megjelölése és kódolása", "Programozási nyelvek" stb. témakörök tanulmányozása során. Ugyanakkor maga ez a tudás egy új metatárgyi szintre - a közvetlen megvalósítás megvalósítására - kerül. és visszajelzést.

Megjegyzés... A metaobjektivitás fogalmának van egy másik (nem kevésbé fontos) jelentése is: mint egy adott témakör leírása, tartalmának általános értelmezése. Erre is szükség van: a metaszubjektum eredmények elérése feltételezi a metaszubjektum leírásának és értelmezésének meglétét. Ellenkező esetben meta-szubjektum kapcsolatok nem jöhetnek létre. E tekintetben a matematika, az informatika, az anyanyelv univerzális metanyelvi eszköznek, azonos nevű tantárgynak tekinthető - mint metanyelvi eszközeinek más oktatási tárgyakban való megvalósításának eszköze.

Amint látható, a meta-tantárgynak a Standardban megfogalmazott elképzelése fogalmilag egybeesik a pedagógiai (tudományos-módszertani) környezetben erről alkotott elképzelésekkel. Ezen ötletek megvalósítása lehetővé teszi az oktatási folyamat és annak eredményeinek rendszerezését (a tanulási eredmények egységes rendszerében), jelentősen növeli a tárgyak közötti és a metaszubjektum kommunikáció lehetőségeit.

Ezzel a megvalósítással jelentősen az oktatási környezet szerepe nő, rendszerközi (interszubjektumok) kapcsolatok területeként, közvetítőként, ezért ezeknek a kapcsolatoknak aktív résztvevője.

Személyes találatok. A képzés lebonyolítása az alábbi szempontok szerint javasolt:

a tanuló felkészültségének kialakítása az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra; az oktatási rendszerben tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása.

Ezért a személyes eredmények a szociális, spirituális, intellektuális tulajdonságok kombinációjának jelenlétére utalnak:

az „állampolgári identitás, hazaszeretet”, a hazaszeretet és szolgálatkészség kialakítása, a tudatos civil pozíció, felelősségvállalás, az alany tevékeny álláspontja, „a hagyományos nemzeti és egyetemes humanista és demokratikus értékek tudatos átvétele”;

a világkép kialakítása a kultúrák, az erkölcsi formák, a művészet, a vallás párbeszédének aspektusában; a társadalom erkölcsi értékeinek felfogása;

"Rendszer és képesség önálló, alkotó és felelősségteljes tevékenységre (oktatási, oktatáskutatási, kommunikációs stb.), nevelésre, önképzésre egész életen át."

Itt nem reprodukáltuk a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összes követelményét a személyes tanulási eredményekre vonatkozóan (ezek kiterjedtek - az ezekre az eredményekre irányuló különös figyelem jele):

először is többszintűek (három oktatási szintre);

másodszor, az elsődleges forrásokkal való munka mindig értékesebb, mint azok bemutatásával. Csak a Szövetségi Állami Oktatási Standard álláspontjának tükrözésére szorítkoztunk ebben a kérdésben, amely a korábbiakhoz hasonlóan (tantárgyi és metatantárgyi eredmények tekintetében) kifejezi a modern oktatás fejlődésének követelményeit és irányzatait, a haladók helyzetét. pedagógia.

A személy oktatásának folytonossága a képességének jelenlétét jelenti önképzés,önképzés, önfejlesztés. Ennek megfelelően a képzés fő feladata az tanítani tanulni, a tudás, a megismerés, a társadalmi és jogi viszonyok kultúrájának alapjainak kialakítása.

Az önképzésre és az önálló tanulásra való felkészültség pedig azt jelenti, hogy:

önszerveződéshez, önkormányzatisághoz, önrendelkezéshez, önszabályozáshoz, ahhoz önfejlesztés;

Nak nek önismeret spirituális és intellektuális emberként, azonosítja érdeklődését és szükségleteit, képességeit és képességeit (potenciálját).

Az oktatási környezet, az IEE feladata, hogy mindezen követelményeket és pozíciókat olyan tartalommal töltse be, amely:

a használt fogalmak azonosítása és fogalmi (szemantikai, szociokulturális, aspektus) értelmezése;

ismeretek és elképzelések kialakítása a vonatkozó fogalmak tartalmáról;

az alapvető társadalmi és emberi értékek tanulói személyes észlelése és „kisajátítása”;

a tanulók motivációjának, cselekvési, interakciós igényének kialakítása ezen értékeknek megfelelően.

A nevelési-oktatási tantárgy ismeretei, készségei, kompetenciája a tantárgyi oktatásban ennek eredményeként formálható, sőt formálódnia is kell, beleértve az általános műveltséget is. Ami a szubkultúrát, a személyes önfejlesztést illeti, ezek formálódnak, fejlődnek, elsősorban a környezetben és a környezettel, az oktatási környezettel, az ILE-vel való önálló interakció folyamataiban nyilvánulnak meg.

A szövetségi állam oktatási szabványának negyedik jellemzője. A szabvány új fogalmakat vezet be a „kötelező tantárgyak”, „választható tárgyak”, „választható tárgyak” fogalmára:

"Kötelező" - kötelező tanulmány;

"Választással" - választás egy bizonyos halmazból egy bizonyos összegre;

"Opcionális" - az "oktatási szolgáltatások" alapján választhat. Az „oktatási szolgáltatások” kifejezés is a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány újítása, bár ilyen szolgáltatások már léteznek az oktatás területén, és szükség van rájuk.

A szabvány újítása bizonyos mértékig lehetővé teszi a képzési program (a tanult tantárgyak teljes tartalmának) kirakását minden egyes tanuló számára, feltéve, hogy ő (szülők és tanárok segítségével) meghatározza az optimális tanítási terhelést a képzésben. paradigma kötelező tantárgyak - szabadon választható tárgyak. De túlbecsülheti az erejét, ha átmegy az „oktatási szolgáltatások” sorába. Előfordulhat, hogy személyes adatok biztonsági problémája tanuló - túlterhelt tanulási tevékenységekkel és információkkal.

Nyilvánvalóan, mivel személyes oktatási környezet biztonságáról beszélünk, a biztonság problémája természetesen az oktatási környezetre is vonatkozik (az általánostól a személyesig). A tanult tárgyak megválasztása személyes ügy lehet. A személyes biztonság azonban közügy.

Az FSES ötödik funkciója célja a követelmények logikai elkülönítése. Az oktatás feltételei változatosak, és meglehetősen nehéz elérni a követelmények teljes logikai elkülönítését. A szabvány azonban komoly kísérletet tesz arra, hogy egyensúlyt teremtsen az oktatási, információs és oktatási és módszertani követelmények, ITS, infrastruktúra, pénzügyi és gazdasági, személyi követelmények között.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint minden oktatási intézmény az abban meghatározott követelményeknek és struktúrának megfelelően hoz létre saját oktatási program, cél-, tartalmi és szervezeti szakaszokat tartalmazó, eredményértékelési rendszert.

Universal Learning Action Development (ULE) program;

tantárgyak és kurzusok tanterve;

a tanulók lelki és erkölcsi fejlesztésének, nevelésének és szocializációjának programja.

Szervezeti rész tartalmazza tananyag és feltételrendszer.

Nyilvánvalóan a feltételrendszer mindenekelőtt az oktatási környezet feltételei, az adott (minden egyes) oktatási intézmény IEE-je, azok meghatározásának, szervezésének, létrehozásának, működésének követelményei. Ugyanez vonatkozik minden oktatási tárgyra.

Így minden oktatási intézménynek (iskolának), minden egyes tantárgyi képzésnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, minden képzési kurzusnak ebben az intézményben kell kidolgozza a megfelelő ITS rendszerezett leírását, információs modelljét, projektjét a vele való aktív interakció szempontjából, rá támaszkodva a tervezett eredmények eléréséhez.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretében folyó angol óra követelményei, típusai és felépítése

Bevezetés

Az idegen nyelvi kommunikáció a beszédtevékenység elméletén alapul. Az idegen nyelv kommunikatív tanítása tevékenység jellegű, mivel a verbális kommunikáció „beszédtevékenység” révén valósul meg, amely a produktív emberi tevékenység problémáinak megoldására szolgál a kommunikáló emberek „társadalmi interakciója” összefüggésében. A kommunikáció résztvevői a közös tevékenységek valós és elképzelt problémáit próbálják megoldani egy idegen nyelv segítségével, ezért nagyon fontos az új anyagok bemutatásának megfelelő módja.

A leckét, mint minden más összetett jelenséget, a tanárnak meg kell értenie, „át kell vinnie” az elméjén és a szívén. Csak ebben az esetben lehet magas érzelmi és technológiai szinten végrehajtani. A tanóra levezetése a pedagógus által felvázolt terv végrehajtása. Az óra minősége és sikere nagymértékben függ az óraterv minőségétől.

A tanári professzionalizmussal (a tanár módszertani kompetenciájával) szemben támasztott követelmények nőnek a tanárral, mint a tanulók tantermi tevékenységének szervezőjével szemben. A pedagógiai tevékenység általános megtervezésének képessége, valamint egy konkrét óra, a tanári munka egyik legfontosabb készsége. Ennek a készségnek a fejlesztésében a tanárt a tananyagok készítői nyújtják megfelelő segítséget, de mint ismeretes, sem a program, sem a tankönyv nem tud kész óravázlatot adni a tanárnak. Neki magának kell megterveznie

A második generációs állami oktatási szabványok jóváhagyása új követelményeket támaszt a tanárokkal szemben az oktatási folyamat céljainak eléréséhez, amelyek megfelelnek a modern társadalom igényeinek. Az iskolai oktatás fő feladata, hogy a tanulók lehetőséget biztosítsanak a nevelési célok önálló kitűzésére és megvalósítására, eredményeik értékelésére. Az új oktatási standardokkal összefüggésben az idegen nyelv oktatásának módszertana is megfelelő változásokon ment keresztül, figyelembe véve a hozzáértő, kreatív, átfogóan fejlett személyiség nevelésének, fejlesztésének követelményeit.

Új generációs szabványkövetelmények

A második generációs szabványok a következő célokat határozzák meg az angol nyelv oktatásához:

1. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése összetevőinek összességében: beszéd, nyelv, szociokulturális/interkulturális, kompenzációs, oktatási és kognitív kompetencia.

2. A tanulók személyiségének fejlesztése.

3. Univerzális tanulási akciók (UUD) kialakítása és fejlesztése.

A következő elvárt tanulási eredmények:

1. A tárgy eredményei.

2. Személyes találatok, mint például:

Nyelvtanulási motiváció kialakítása; a kommunikációs kompetencia és az általános kulturális és etnikai identitás kialakítása;

Az idegen nyelv segítségével történő önmegvalósítás lehetőségeinek tudatosítása és általában véve saját beszédkultúra fejlesztésének vágya;

Törekedni népük kultúrájának jobb megismerésére, és készen arra, hogy elősegítsék annak megismertetését más országok képviselőivel;

Toleráns attitűd egy másik kultúra megnyilvánulásaival szemben és készenlét a nemzeti és egyetemes értékek védelmére, állampolgári pozíciójukra.

3. Metasubject eredmények tartalmazza:

Kommunikatív kompetencia fejlesztése és kutatási tanulási tevékenységek;

Képes egyértelműen meghatározni az ismert és a megismerhetetlen területeit;

Képes meghatározni azokat a feladatokat, amelyek megoldása a kitűzött célok eléréséhez, cselekvések megtervezéséhez, az eredmények előrejelzéséhez, a tevékenységek eredményeinek elemzéséhez, következtetések levonásához, kiigazításokhoz, a munka eredményei alapján új célok és célkitűzések meghatározásához szükséges;

Önmegfigyelés, önkontroll, önértékelés megvalósítása a kommunikációs tevékenység folyamatában angol nyelven.

Ezeket a követelményeket a tantermi és tanórán kívüli foglalkozások keretében kell megvalósítani. Ezért szükségessé vált, hogy a tanulságot az új generációs szabvány követelményei szempontjából vizsgáljuk meg.

A hagyományostól a modernig

Minden leckében óriási lehetőségek rejlenek új problémák megoldására. De nagyon gyakran ezeket a feladatokat olyan eszközökkel oldják meg, amelyek nem vezethetnek a várt pozitív eredményhez.

A tanulók és a tanárok számára is érdekes az óra, ha a szó legtágabb értelmében modern. A modern egy teljesen új lecke, amely nem veszíti el a kapcsolatot a múlttal, vagyis releváns, nevezetesen fontos és jelentős a jelen számára, hatékony, modern, közvetlenül kapcsolódik a ma élő ember érdekeihez, létfontosságú, megnyilvánul valóság. Ezenkívül, ha a lecke modern, akkor szükségszerűen megalapozza a jövőt.

Ma az iskola nem annyira információforrás, mint inkább tanulni tanít; a tanár már nem a tudás vezetõje, hanem olyan személy, aki az új ismeretek önálló megszerzését és asszimilációját célzó kreatív tevékenység módszereit tanítja. A tanuló megszűnik passzív résztvevője lenni az oktatási folyamatnak, és a tanárral egyenrangúan részt vesz az egyes órák céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában, meghatározza munkája tervét, megválasztja a kitűzött célok eléréséhez szükséges eszközöket és módszereket. , aktívan részt vesz saját tevékenységének és osztálytársai tevékenységének értékelésében.

A második generációs szabvány modern leckéjének követelményei

Minden oktatási tevékenységnek a tevékenységszemléleten kell alapulnia, melynek célja a tanuló személyiségének fejlesztése az univerzális tevékenységi módszerek elsajátítása alapján. A leckéknek teljesen más mintát kell követniük. Hiszen egy gyermek nem fejlődhet az oktatási anyagok passzív észlelésével. A tanulónak az oktatási folyamat élő résztvevőjévé kell válnia. Saját cselekvése lehet az alapja a jövőben önállósága kialakulásának. Ez azt jelenti, hogy a nevelési feladat a gyermekek cselekvésére ösztönző körülmények megszervezése.

Ezzel kapcsolatban a következők határozhatók meg követelményei a korszerű tanóráknak:

A cél világos megfogalmazása;

Az óra optimális tartalmának meghatározása a tanterv követelményeinek és az órai céloknak megfelelően, a tanulók felkészültségének és felkészültségének figyelembevételével;

A tanulók tudományos ismeretek asszimilációjának, készségek és képességek kialakulásának szintjének előrejelzése mind az órán, mind annak egyes szakaszaiban;

A tanítás, stimuláció és ellenőrzés legracionálisabb módszereinek, technikáinak és eszközeinek megválasztása és azok optimális hatása az óra minden szakaszában;

A különböző munkaformák optimális kombinációjának kiválasztása az órán és a tanulók maximális függetlensége a tanulási folyamatban, biztosítva a kognitív tevékenységet,

Az óra legyen problémás és fejlesztő: maga a tanár törekszik a tanulókkal való együttműködésre, és tudja, hogyan irányítsa a tanulókat a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre;

A tanár probléma- és keresőhelyzeteket szervez, aktivizálja a tanulók tevékenységét;

A tanulók sikeres tanulásának feltételeinek megteremtése.

Hogyan készítsünk egy modern leckét

Az óra az oktatási folyamat fő összetevője. A tanár és a tanuló oktatási tevékenysége nagyrészt az órára összpontosul. Éppen ezért a tanulók felkészítésének színvonalát nagyban meghatározza az óra színvonala, tartalmi és módszertani tartalma, hangulata. Ahhoz, hogy ez a szint kellően magas legyen, szükséges, hogy a tanár az óra előkészítése során egyfajta művé tegye, saját ötlettel, beállítással és végkifejletgel, mint minden műalkotást. Hogyan építs fel egy ilyen leckét? Hogyan lehet elérni, hogy az óra ne csak olyan ismeretekkel és készségekkel gazdagítsa a tanulókat, amelyek jelentősége nem vitatható, hanem minden, ami az órán történik, őszinte érdeklődést, őszinte lelkesedést kelt a gyerekekben, és formálja alkotói tudatukat?

A modern leckének tükröznie kell az óra klasszikus felépítésének elsajátítását a saját kreatív fejlesztések aktív felhasználásának hátterében, mind a felépítés, mind az oktatási anyag tartalmának megválasztása, annak technológiája. bemutatás.

A következő öt tanóratípust különböztetjük meg:

Leckék az új oktatási anyagok tanulmányozásához;

leckék az ismeretek, készségek és képességek fejlesztésére;

általánosítás és rendszerezés tanulságai;

kombinált órák;

az ismeretek, képességek és készségek ellenőrzésének, korrekciójának órái.

Az óratípusok változatlanok maradnak, de módosultak.

Leckét modellezni, egy modern tanárnak be kell tartania a következő szabályokat:

- Konkrétan határozza meg az óra témáját, céljait, típusát és helyét a tananyag elterjedésében. Minden lecke megszületését a végső cél tudatosításával és helyes, világos meghatározásával kell kezdeni – amit a tanár el akar érni; majd egy eszköz kialakítása - amely segíti a tanárt a cél elérésében, majd egy út meghatározása -, hogy a tanár hogyan fog cselekedni a cél elérése érdekében.

-Oktatási anyagok kiválasztása (tartalmának, mennyiségének meghatározása, kapcsolat kialakítása a korábban tanult, differenciált munkához és házi feladathoz szükséges kiegészítő anyagokkal). A tanulók tantermi gyakorlati tevékenységének tervezésekor figyelembe kell venni a tanulók képzettségi szintje és munkatempója szerinti differenciálódását. Az ilyen feladatokat úgy kell kiválasztani, hogy minden tanuló számára sikeres helyzet alakuljon ki. Át kell gondolni a tanulói munkaszervezési formákat is az órán. Ha a hagyományos órán gyakrabban alkalmaztak frontális munkát, akkor a modern típusú órán az egyéni, páros és csoportos munka dominál. A páros és csoportos munkára azért van szükség, hogy a tanulók neveljék az oktatási együttműködést, interakciót, a szereposztás képességét, azaz fejlődjenek a kommunikációs készségek. A csoportmunka alkalmas mindenféle projekt létrehozására.

- Válassza ki a tanítás leghatékonyabb módszereit és technikáit ebben az osztályban, a tanulók és a tanárok különféle tevékenységeit az óra minden szakaszában. Ma sem lehet modern tanórát felépíteni hagyományos és innovatív pedagógiai technológiákat egyaránt alkalmazó technikai eszközök alkalmazása nélkül. A modern technológiák alkalmazása során az iskolások képesek önállóan új ismereteket szerezni, összegyűjteni a szükséges információkat, következtetéseket, következtetéseket levonni, pl. az önállóság és az önfejlesztés készségei és képességei fejlődnek.

- Az iskolások nevelési tevékenysége feletti ellenőrzési formák meghatározása.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei azt jelentik, hogy a hallgatók kötelesek önértékelést végezni végzett munkájukról. Az önkontroll és önbecsülés tanítása során a tanulók szabályozó és kommunikatív ECD-ket dolgoznak ki. Az ötpontos osztályozási rendszer mellett más módszereket is használhat (különböző színű lapok ("zöld" - megcsináltam; "sárga" - sikerült elvégeznem a feladatot, de hibákkal; "piros" - SOS, I). nem tudta teljesíteni a feladatot) .Az osztálytársak szóbeli válaszainak értékelésének tanításakor felkérheti a gyerekeket, hogy mondják el véleményüket a hallottakról (először oroszul, fokozatos áttéréssel az angolra) Az ilyen tevékenységek szervezése eredményeként , a gyerekek megtanulják figyelmesen meghallgatni osztálytársaikat, tárgyilagosan értékelni válaszukat.Ebbe a formamunkába is célszerű az írásbeli munka szakértői értékeléseként beírni.

- Gondolja át az óra optimális ütemét, azaz számolja ki az időt az egyes szakaszokra.

- Vegyünk egy űrlapot az óra eredményeinek összegzéséhez. Nagyon fontos a gyermekek hangulatának és érzelmi állapotának tükrözése is. Az óra ezen szakasza, ha megfelelően meg van szervezve, hozzájárul az órán végzett tevékenységeik elemzésére való képesség kialakulásához.

Így egy modern lecke akkor lesz hatékony, ha

A célmeghatározás szakaszában a tanuló aktív pozíciót foglal el.

Különféle tanítási formákat, módszereket és technikákat alkalmaznak, amelyek növelik a tanulók aktivitási fokát és tanulási motivációjukat.

A tanár hatékonyan ötvözi a reproduktív és a problémás tanulást, megtanítja a gyerekeket a szabályok szerint és kreatívan dolgozni.

A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse a tananyagot.

A tanár differenciált tanítási megközelítést alkalmaz.

A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy reflektáljanak tevékenységeikre.

A tanár igyekszik minden tanuló eredményét értékelni, az apró sikereket is bátorítja, támogatja.

Az órát a tanár és a tanulók közötti együttműködés légköre uralja.

A „műrepülés” az óra lebonyolításában és az új szabványok ideális megtestesítője a gyakorlatban olyan óra lesz, amelyben a tanár csak a gyerekeket irányítva ajánlásokat ad az óra során. Ezért a gyerekek úgy érzik, hogy maguk tanítják a leckét.

Az órák típusai és felépítése:

Az óra szerkezete a lecke elemei közötti interakciók különböző lehetőségeinek összessége, amelyek a tanulási folyamatban merülnek fel, és biztosítja annak célirányos hatékonyságát

1. Hagyományos megközelítés:

Képességépítés

Készségek fejlesztése

Képességfejlesztés

2. Modern megközelítés (FSES):

Tanulság az új ismeretek felfedezéséhez

Lecke a készségek fejlesztéséről és a reflexióról

Általános módszertani óra

Fejlesztési kontroll óra

TBL-feladat alapú óra

SBL - (MSBL) -modern készség alapú óra

PBL-probléma alapú óra

A tanórák felépítésének felépítése.

Képességformáló óra. Szókincs és nyelvtan tanulása.

Hagyományos technika	Orosz módszertan	Nyugati technika
Az óra kezdete (köszönés, szervezési pillanat, bemutatkozás a helyzetbe) központi része 1) gépelési szókincs 2) lehorgonyzás 3) képzés 4) beszédben való használat Az óra vége (összegzés, d/h)	Szervezési pillanat Anyag kezdeti bevezetése, figyelembe véve a folyamat törvényszerűségeit Jelzés arra vonatkozóan, hogy a tanulóknak mire kell emlékezniük; Motiváció a memorizálásra és a hosszú távú memóriában tartásra; Memorizálási technikák kommunikációja vagy aktualizálása (munka a memóriát támogató anyagokkal, szemantikai csoportosítás stb.); Elsődleges megerősítés tanári irányítással közvetlen ismétléssel, részkövetkeztetésekkel; Az elsődleges memorizálás eredményeinek figyelemmel kísérése; Rendszeres rendszerező ismétlés rövid, majd hosszabb időközönként, kombinálva különféle feladatok; A megszerzett ismeretek belső ismétlése, folyamatos alkalmazása ill A memorizáláshoz használt referenciaanyag gyakori beillesztése az ismeretek ellenőrzésébe, a memorizálás és alkalmazás eredményeinek rendszeres értékelése Házi feladat Óra összefoglalója	PPP (prezentáció, gyakorlat, gyártás) Bemutatás (elkülönítés és tisztázás) Edzés Továbbfejlesztett beszédhasználat (teszt) TBL (Feladat alapú lecke) Próbaképzési akció szervezése Beszélgetés a témáról (problémahelyzet bemutatása ismeretlen szókincs és nyelvtan bemutatásával) A probléma elkülönítése: mely szavak, nyelvtani szabályok nem elegendőek a feladat megértéséhez vagy elvégzéséhez) Célkitűzés (határozza meg, mit kell tenni az oktatási probléma megoldásához) Edző gyakorlatok végzése A tanult anyag megbeszélése A tanult anyag ellenőrzése Visszatérve az eredeti feladathoz.

Tudásfejlesztés lecke.

Hagyományos technika	Orosz módszertan	Nyugati technika
Órakezdés központi része 2) a szöveg bemutatása 3) szövegfeldolgozás nyelvi és szemantikai szinten 4) szöveganyag átalakítása és kombinálása A lecke vége	Óracél kitűzése; A kialakult készségek, képességek megismétlése, amelyek támaszt jelentenek; Tesztgyakorlatok; Új készségek megismertetése, formációminta bemutatása; Gyakorlatok ezek elsajátítására; Gyakorlatok ezek megszilárdítására; Képzési gyakorlatok a modell, algoritmus, utasítások szerint; Gyakorlatok hasonló helyzetbe való átálláshoz; Kreatív gyakorlatok; Óra összefoglalója; Otthoni feladat.	SBL (készségalapú lecke) Előszakasz (merülés kommunikációs helyzet) 1) bemelegíteni / bevezetni 2) jóslat (a szöveg címének megfelelő tartalom, 1-2 gyakorlat végrehajtása) Színpad közben (olvasás/hallgatás. Információfeldolgozás, nyelvi találgatás, gyakorlatsor végrehajtása) Utószakasz (vélemények értékelése, reflexió, további tevékenységek motiválása, diktálás, előadás, leírás elem).

Tudásfejlesztő óra.

Hagyományos technika	Orosz módszertan	Nyugati technika
Órakezdés központi része 1) bevezetés a kommunikációs helyzetbe 2) szókincs, nyelvtan bemutatása 3) az új szókincs ismerete 4) olvasás/hallgatás 5) kapcsolódó megnyilatkozás felépítése a szöveg alapján A lecke vége	Elmondani a hallgatóknak a készülő munka célját; Olyan ismeretek, készségek és képességek reprodukciója a tanulók által, amelyek A tanulók különböző feladatok, feladatok, gyakorlatok elvégzése; A munkavégzés ellenőrzése; Az elkövetett hibák megbeszélése és javítása; Házi feladat (ha szükséges).	PBL (Probléma alapú Előfeladat (a helyzet beírása a feladatnak megfelelően) Feladat (szókincs, nyelvtan) Nyelv (az eredmények bemutatása)

Az óra felépítése az új tananyag megtanulásához:

 anyag elsődleges bevezetése, figyelembe véve a folyamat törvényszerűségeit

megismerés a tanulók magas szellemi aktivitásával;

 utalás arra, hogy a tanulóknak mire kell emlékezniük;

 motiváció a memorizálásra és a hosszú távú emlékezetben tartásra;

 memorizálási technikák üzenete vagy aktualizálása (munka támogatással

anyagokkal való memóriához, szemantikai csoportosításhoz stb.);

 elsődleges megerősítés tanári irányítás mellett közvetlen

ismétlés, részkövetkeztetések;

 az elsődleges memorizálás eredményeinek ellenőrzése;

 rendszeres rendszerező ismétlés röviden, majd tovább

hosszú ideig kombinálva különféle

szaporodási követelmények, beleértve a differenciált

feladatok;

 a megszerzett ismeretek belső megismétlése és folyamatos alkalmazása ill

készségek újak megszerzéséhez;

 a memorizáláshoz szükséges referenciaanyag gyakori beillesztése az irányításba

ismerete, a memorizálás és alkalmazás eredményeinek rendszeres értékelése.

Óraszerkezet az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására és fejlesztésére:

 kommunikálni a hallgatókkal a készülő munka célját;

 olyan ismeretek, készségek és képességek újratermelése a tanulók által, amelyek

köteles lesz elvégezni a javasolt feladatokat;

 különböző feladatok, feladatok, gyakorlatok tanulói teljesítménye;

 munkavégzés ellenőrzése;

 az elkövetett hibák megbeszélése és azok javítása;

 házi feladat (ha szükséges).

Az óra felépítése a készségek kialakításában:

 az óra céljának kitűzése;

 a kialakult készségek, képességek megismétlése, amelyek támaszt jelentenek;

 tesztelő gyakorlatok lefolytatása;

 új készségek megismertetése, formálódási minta bemutatása;

 gyakorlatok ezek elsajátítására;

 gyakorlatok ezek megszilárdítására;

 modell, algoritmus, utasítások szerinti edzésgyakorlatok;

 gyakorlatok a hasonló helyzetbe való átálláshoz;

 kreatív gyakorlatok;

 óra összefoglalója;

 házi feladat.

Tekintse át az óra szerkezetét:

 az óra kezdetének megszervezése;

 nevelési, nevelési, fejlesztési feladatok kitűzése;

 az alapszintű áttekintést célzó házi feladatok ellenőrzése

fogalmak, következtetések, alapvető ismeretek, készségek, módszerek

tevékenységek (gyakorlati és szellemi); az előző leckében tudva

a közelgő ismétléssel kapcsolatban ki kell választania a megfelelő otthont

 az ismétlés összegzése, nevelő-oktató munka eredményének ellenőrzése

az órán;

 házi feladat.

A tudásfelmérő óra felépítése:

 az óra kezdetének megszervezése: itt nyugalmat, üzletet kell teremteni

lakberendezés; a tanulók ne féljenek a tesztektől, vizsgáktól

túl sokat dolgoznak vagy aggódnak, miközben a tanár ellenőrzi őket

készenlét az anyag további tanulmányozására;

 az óra feladatának megfogalmazása:

A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen anyagot fog tesztelni ill

ellenőrzés;

Kéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a megfelelő szabályokra és használatára

általuk a munkahelyen;

Emlékezteti a tanulókat, hogy maguk ellenőrizzék a munkát;

 az ellenőrzési vagy hitelesítési munka (feladatok,

példák, diktálás, összeállítás vagy kérdésekre adott válaszok stb.), míg

nem szabad elfelejteni, hogy a feladatok mennyiségét és nehézségi fokát tekintve kell

legyen összhangban a programmal, és minden tanuló számára megvalósítható legyen;

 az óra összegzése: a tanár kiválasztja a tanulók jó műveit,

elemzi a többi munkában elkövetett hibákat, rendszerezi a munkát

hibákon túl (néha a következő leckét erre fordítják);

 a gyakori hibák és hiányosságok azonosítása az ismeretek és készségek terén, és

megszüntetésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjait.

Az ismeretek, készségek és képességek alkalmazásáról szóló óra felépítése:

 az óra kezdetének megszervezése (a tanulók pszichológiai attitűdje);

 az óra témájának és feladatainak üzenete;

 a készségek kialakításához szükséges új ismeretek elsajátítása;

 az elsődleges készségek kialakítása, megszilárdítása és alkalmazása

standard helyzetek - analógiák;

 gyakorlatok az ismeretek és készségek megváltozott körülmények között történő alkalmazásában;

 ismeretek és készségek kreatív alkalmazása;

 képességfejlesztő gyakorlat;

 házi feladat;

 az óra eredménye a tanulók által végzett munka értékelésével

Az ismétlő-általánosító óra felépítése:

 szervezési mozzanat;

 a tanár bevezető megjegyzései, amelyekben a jelentést hangsúlyozza

a tanult téma vagy témák anyagát, közli az óra célját, tervét;

 a tanulók egyéni és kollektív teljesítménye

szóbeli és írásbeli feladatok összegzése, rendszerezése

karakter, általánosított fogalmi ismeretek fejlesztése alapján

tények, jelenségek általánosítása;

 munkavégzés ellenőrzése, beállítás (szükség esetén);

 következtetések megfogalmazása a tanult anyag alapján;

 az óra eredményeinek értékelése;

 összegzés;

 házi feladat (nem mindig).

A kombinált óra felépítése (általában két ill

több didaktikai cél):

 az óra kezdetének megszervezése;

 házi feladat ellenőrzése, az óra céljának kitűzése;

 a tanulók felkészítése az új oktatási anyagok észlelésére, pl.

ismeretek, gyakorlati és szellemi készségek frissítése;

 új anyagok elsajátítása, pl. és magyarázat;

 az ezen a leckén tanult és korábban elvégzett anyag konszolidációja,

kapcsolódó új;

 ismeretek, készségek általánosítása, rendszerezése, újak kommunikálása a korábbiakkal

fogadott és formált;

 az óra eredményeinek és eredményeinek összegzése;

 házi feladat;

 a tanulók által megkövetelt felkészítés (előzetes munka).

új téma tanulmányozása (nem mindig).

következtetéseket

Milyen újdonságok vannak a leckében a második generációs FSES megvalósításában? Mik a modern óra előnyei?

Az óra nevelési funkciójának megtervezése.

Az órai feladatok komplex tervezése

Segítség a gyerekeknek a tanult anyag személyes jelentésének feltárásában.

Interdiszciplináris kapcsolatokra való támaszkodás annak érdekében, hogy ezek felhasználásával holisztikus képet alakítsanak ki a tudásrendszerről a tanulók körében.

Az oktatási folyamat gyakorlati orientációja.

Kreatív gyakorlatok beillesztése az óra tartalmába.

A tanítási módszerek optimális kombinációjának és arányának megválasztása.

Általános osztálymunkaformák kombinálása csoportos és egyéni munkavégzésekkel.

A tanulók differenciált megközelítésének megvalósítása.

A tanulói önállóság megnyilvánulásának feltételeinek megteremtése

Oktatási segédanyagok (tankönyvek, kézikönyvek, TCO) ésszerű használata

A házi feladat differenciálása.

Egészségmegőrző és egészségfejlesztő technológiák ismerete, alkalmazása.

A kommunikáció az igényesség és a tanuló személyiségének tisztelete kombinációja.

A racionális és az érzelmi aránya a gyermekekkel végzett munkában.

Következtetés

Tehát mi a modern lecke a Szövetségi Állami Oktatási Standard keretében?

Sokféle válasz létezik, a modern óra egy lecke - tudás, felfedezés, tevékenység, ellentmondás, fejlődés, növekedés, lépés a tudás felé, önismeret, önmegvalósítás, motiváció, érdeklődés, szakmaiság, választás, kezdeményezés, magabiztosság, a igény új ismeretekre, felfedezésekre.

Mi a fő dolog egy modern leckében?

Minden tanárnak megvan a maga abszolút határozott véleménye ebben a kérdésben. Egyesek számára a siker egy látványos kezdetből fakad, amely szó szerint elnyeli a diákokat, amint a tanár megérkezik. Másoknak éppen ellenkezőleg, sokkal fontosabb összegezni, megbeszélni az elérteket. A harmadikhoz - magyarázat, a negyedikhez - felmérés stb. Azok az idők, amikor a tanárok szigorú és egyértelmű óraszervezési követelményeket kénytelenek betartani, elmúltak. http://74323s030.edusite.ru/DswMedia/dswmedia A "kész" leckék ideje fokozatosan eltűnik.

Az új szabvány, amely új követelményeket támasztott a tanulási eredményekkel szemben, lehetőséget adott arra, hogy új pillantást vethessünk a leckére, új kreatív ötleteket testesítsünk meg. De ez nem jelenti azt, hogy a hagyományos módszereket és munkamódszereket el kell utasítani. Új módon, a modern technológiákkal együtt alkalmazhatók.

A modern orosz oktatás újdonsága megköveteli a tanár személyes kezdetét, amely lehetővé teszi számára, hogy hagyományos leckét tartson, feltöltve a tanulókat ismeretekkel, készségekkel és képességekkel, vagy modern órát adjon, fejlesztve ezen ismeretek, képességek, készségek megértését, megteremtését. értékeik és jelentéseik létrehozásának feltételei