Az embert természeténél fogva mindig érdekli, hogy mi fog történni az életében a távoli jövőben. Egy jól kidolgozott tanulói önfejlesztő program nagyon megfelelő a fiatalabb generáció számára. Konkrét feladatokat tartalmaz, amelyek segítségével sikeres eredményeket érhet el az egyetemi tanulmányok során, a jövőbeni karrierépítés és a harmonikusan fejlett személyiség kialakítása során.

Az emberek egész életükben tanulnak, bizonyos készségeket sajátítanak el a fejlődés minden szakaszában. Ám a felsőoktatási intézményben való tanulás különbözik az élettapasztalat tudományos érvényességgel és a kognitív módszerek szisztematikus használatával történő megszerzésének skolasztikától.

Meggondolatlan az az állítás, hogy a tanulási képességet az iskolapadban fejlesztik. Az iskolai oktatási rendszer jelentősen eltér az „egyetemitől”. A volt iskolásoknak most fel kell készülniük az önálló oktatási és kutatási tevékenységre.

Például a tanulmányi munka megszervezéséhez az egyetemi hallgatóknak meg kell tanulniuk konkrét feladatokat kitűzni maguknak, meg kell tervezni a feladatok végrehajtásának előrehaladását, és racionális megoldási módokat kell találniuk ezek megoldására. Ezenkívül a hallgató önfejlesztő programjának tartalmaznia kell a munka elemzését és értékelését.

Az ember szakemberként való fejlődése a szakterületnek megfelelő tudás-, készségek és képességek rendszerétől függ. A leendő szakember megtanulja ötvözni a kreatív megközelítést a precíz és hibamentes cselekvésekkel. A szakmai kiválóság azonban az ember magas indítékain, erkölcsi és pszichológiai tulajdonságain alapul. Ezért fontos, hogy a tanulók odafigyeljenek mind az ismeretek és készségek formálására, mind a személyiség egészére.

A tanulók önfejlesztése- sokrétű folyamat, amely tudatos megközelítést igényel. Ez a cikk egy sémát javasol a személyes önfejlesztéshez. Pontjai útmutatásul szolgálnak a harmonikus fejlődéshez, a potenciál felszabadításához és az élet kiteljesedéséhez.

1. lépés: Álom, mint útmutató: ideális kép kialakítása a vágyott jövőről.

A modern társadalomban gyökeret vert az a szokás, hogy „nem gondolkodunk előre, és a helyzetnek megfelelően cselekszünk”. Ennek eredményeként a fiatalok kezdték szükségtelennek érzékelni az álmokat és a terveket. A modern diáknak kibővült a választéka. Mondhatni túlzás lett. Ez pedig szorongást szül, és a vágyat, hogy infantilitás formájában megvédje magát tőle.

A tanuló megérti, hogy minden helyzetben megalapozott döntés elé kell állítania, és ez még jobban megrémíti. De hogyan lehet leküzdeni a bizonytalanság problémáját? Ebben az embert az álom lényegének megértése segíti, ez lesz a további választás alapja.

Az álmodozás segít a tevékenységek fontossági sorrendjének meghatározásában, és lehetővé teszi a tanuló szakmai fejlődésének hatékonyságának növelését. Akinek van egy álma, annak értelme van ma élni, tisztában van a holnap szükségleteivel, és látja a kapcsolatot a jelen és a jövő között. Létrejön egy kép a kívánt énről, és a jelenlegi én ehhez a képhez „igazodik”.

Fontos, hogy az egyén tudatosan közelítse meg álmait, és használjon vizualizációs módszereket. Van egy jól ismert hatékony technika - álomkollázs létrehozása. Lehetővé teszi, hogy vizuális, világos, inspiráló képet lásson, amelyre összpontosítani szeretne.

A felnőttek átengedik vágyaikat a józan ész „szűrőjén”. Bizonyos helyzetekben ez a belső cenzor valami fontosra figyelmeztet, de néha elnyomja az álmok félénk hangját. Ezért fontos megtanulni hallgatni és hallani önmagát.

2. lépés: Határozza meg a létfontosságú feladatokat. A célok helyes kitűzése és sorrendje.

A cél egy fontos eszköz a saját életed irányításához. Ha az álmok figuratív ábrázolásai annak, amit kívánunk, akkor a célok világosan megfogalmazott törekvések. A céljaid megtalálása, meghatározása, konkrét megfogalmazása és megértése kötelező folyamat a sikerhez vezető úton. Minden sikeres ember tudja, merre tart, és tisztán látja a „célpontját”.

A tanulónak nincs önfejlesztése konkrét célok kitűzése nélkül. Fontos, hogy az attitűdök személyesek legyenek, és ne a társadalom vagy az egyének kényszerítsék rá. Meg kell határozni a fő célt és részcélokat, valamint az ezek eléréséhez szükséges eszközöket.

Ha valaki céltalanul él, a véletlen és a körülmények áldozatává válik. Ezért meg kell hallania belső késztetését, hogy meghatározza valódi törekvéseit, majd helyesen fogalmazza meg a feladatot. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani a tervek megvalósíthatóságára. Ha mindent egyszerre akarsz, akkor a lényeget kell kiemelned, mert nem biztos, hogy mindenre lesz elég forrás.

3. lépés: Saját személyisége erősségeinek és gyengeségeinek elemzése. Erőforrás-gazdálkodási készségek.

Erőforrások– ezek az egyén értékei és azok az eszközök, amelyek segítenek megőrizni, gyarapítani céljai elérése érdekében. Az erőforrások kezelésének képessége a siker szerves része. A tanulói önfejlesztés a következő készségek kialakítását foglalja magában: az erőforrások létfontosságú célokra, álmokra való koncentrálása és felhalmozása (saját tapasztalat felhasználása és kívülről kölcsönzés).

Más szóval, minden emberben van egy bizonyos lehetőség. Erősségei ismeretében és felhasználásával a tanuló képes a rábízott feladatok hatékony elvégzésére. Ahhoz, hogy az egyén hozzáértő szakemberré váljon, meg kell tanulnia kezelni a benne rejlő erőforrásokat, és külső eszközöket kell használnia.

Az erőforrásoknak 5 csoportja van:

• személyes(rugalmasság, optimizmus stb.);
• energia(az energia helyes elosztásával időre, tudásra és pénzre teszünk szert);
• tárgyi anyag(ház, autó, jövedelem, ruhák);
• objektív megfoghatatlan(társadalmi kapcsolatok, információ);
• társadalmi erőforrások(kép, pozíció, pozíció a társadalomban).

Kudarcaink és sikereink– ez egy lecke, új tudás levonásának lehetősége. Erősségeit és gyengeségeit elemezve az ember megérti, mely erőforrásokat lehet felhasználni, és melyeket kell fejleszteni. Bárki törekszik az erőforrások megőrzésére és növelésére. Ez a vágy erőteljes személyes motivációvá válhat.

4. lépés: Szakmai fejlődés. Az egyéni mentális és személyes tulajdonságok fejlesztése.

A felsőoktatás megszerzésével a hallgatók kompetenssé válnak egy adott területen. Ezzel szemben az új készségek, ismeretek elsajátításának, a régiek „újraépítésének” folyamata a diploma megszerzése után is folytatódik. A karrier sikeréhez az embernek szakmailag fontos készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie.

A harmonikus személyes növekedés és érés befolyásolja a szakmai fejlődést. A tanulóknak törekedniük kell arra, hogy tudatosan, érdeklődéssel és lelkesedéssel közelítsék meg tevékenységeiket. Ebben az esetben a képzés és a munka megelégedésére szolgál, és a társadalom javára válik.

5. lépés: Önképzés: egy séma a tanuló személyiségének önfejlesztésére. Hatékony szokások kialakítása.

Az önfejlesztés minden ember fő feladata. A belső és külső átalakulás és az arra való vágy a legmagasabb szellemi szükségletektől, érdeklődéstől és világnézettől függ.

A tanuló személyiségének önfejlesztése az előnyök és hátrányok elemzésével kezdődik. Fontos, hogy az erősségeire összpontosítson, és készítsen listát képességeiről és tehetségeiről. A „hiányok” azonban objektív értékelést is igényelnek.

Az önfejlesztési terv elkészítése fontos lépés.. A tanulónak világos, lépésről lépésre történő útmutatásra van szüksége. A hallgató önfejlesztő programja az aktuális (napos, egy hétre szóló), operatív (1 éves) és hosszú távú (5 vagy több évre szóló) tervek kidolgozását foglalja magában.

Fel kell ismerni az akadályokat, amiket akarsz, és hogyan háríthatók el. A fő akadályok, amelyekkel egy személy szembesül a személyes önfejlesztés során, a következők: az életéért való felelősség hiánya, az önismereti képesség fejletlensége, a kialakult attitűdök és sztereotípiák hatása, valamint mások által okozott akadályok.

Egy hatékony tanulói önfejlesztő programnak tartalmaznia kell: a szükséges erőforrások listáját és a megszerzésükhöz szükséges konkrét intézkedéseket, a hiányzó tulajdonságok listáját és fejlesztésük módjait. Annak megértése, hogy az oktatási program és az intézet élete mit tud nyújtani a cél eléréséhez, lehetővé teszi a tanulmányok más megközelítését. Ezért a hallgatónak el kell gondolkodnia ezen a témán, és következtetéseit bele kell foglalnia az önfejlesztés átfogó tervébe.

Azok vagyunk, amit minden nap csinálunk, ezért fontos, hogy a jó dolgokat szokásokká alakítsuk. A híres szociológus, Ian Deutschman kutatások eredményeként megállapította, hogy az emberek a túléléstől való félelem miatt gyorsan megváltoztathatják szokásaikat, de hamarosan mégis visszatérnek korábbi életmódjukhoz.

Fokozatosan és szisztematikusan növelni kell cselekvései hatékonyságát, idővel növelve az „adagot”. Ugyanakkor ne feledkezzünk meg az önszeretetről sem, mert a túlzott önkritika alááshatja az önbizalmat. Jobb egy vagy több szövetséges támogatását igénybe venni. A tanuló önfejlesztő programjának tartalmaznia kell egy tervet a hatékony szokások kialakítására.

6. lépés: Az interferencia kezelése. Hogyan lehet megelőzni a kockázatokat?

A kínaiaknál a „válság” szó két karakterből áll, jelentése „veszély” és „lehetőség”. Bármilyen akadály egy új ugrás platformjává válhat - mind szakmai, mind személyesen, ha az ember tudja, hogyan kell dolgozni a nehézségekkel. Az akadályok lehetnek belsőek és külsők. A tanuló egyéni önfejlesztési programjának tartalmaznia kell a lehetséges kockázatok kezelésének módjait.

Miután a tanuló megrajzolt egy álmot, elhatározta a célokat és elkészítette az önfejlesztési tervet, tovább kell lépnie a cselekvéshez. De először józanul kell felmérnie a helyzetet, és meg kell értenie, hogy még egy ideális program összeállításakor is minden csak papíron sima. Ezért az interferenciával végzett munka ugyanolyan fontos szakasz.

Az akadályok leküzdésének fő eszközei a tervezés és a kockázatkezelés. Megfontoltan, időszerű terv szerint kell cselekednie. Előre kell látni az interferencia lehetséges előfordulását, és meg kell találni a módját ennek a valószínűségének csökkentésére. Például, hogy ne késs el egy előadásról, jobb, ha elhagyod a házat, ha van időd.

7. lépés: A valódi én és az ideális én összehasonlítása. Milyen univerzális személyes tulajdonságok segítenek a siker elérésében?

A serdülőkorban az ember elkezdi úgy érzékelni magát, mint aki elkülönül a körülötte lévő emberektől. Ez az időszak nem könnyű az egyénnek, hiszen a felfedezett távoliság a magány érzését kelti, és azt a felismerést, hogy senki sem tud úgy megérteni, mint te. Ezt gyakran követi a teljes „elválás” és a szeretteikkel és fontos emberekkel való kapcsolatok egyensúlyának megteremtése.

A diákkor tudatosabb. Az egyén növekszik, tanulmányozza képességeit, jellemvonásait, és idővel kialakul egy elképzelés önmagáról. De amellett, hogy egy személy elképzelése arról, hogy most mi, van egy kívánt kép. Ha a valódi én és az ideális én nem esik egybe, a személyiség feszültséget él át, amit kognitív disszonanciának neveznek.

A kitűzött céltól függően gyakran ugyanaz a jellemvonás erősséggé vagy gyengeséggé válhat. Vannak azonban olyan univerzális személyes tulajdonságok, amelyek szinte minden területen segítenek a siker elérésében. Az optimizmus és az élete feletti kontroll szintje ilyen.

Optimistának azt az embert tekintjük, aki észreveszi a rosszat és a jót is, de mindkettő nem veszi el életerejét, hanem növeli. Minden helyzetet arra használ, hogy növelje potenciálját. Az ilyen típusú embereket általában fel kell tölteni a kedvező eseményekkel, és a kedvezőtleneket tanulságként és fejlődésre ösztönzőként fogják fel.

Felmerül a kérdés: születnek-e optimisták, vagy fejleszthető önmagában ez a tulajdonság? A híres pszichológus, Martin Seligman szerint az optimizmus szintjének növelése érdekében meg kell tanulnia megérteni, hogy minden körülmény átmeneti, és a következmények nagysága relatív, és azt sem, hogy viselkedését az ember egészével azonosítsa. .

Az élete feletti kontrolláltság szintje növekszik, ha a tanulóban növekszik a tetteiért való felelősségérzet. Elkezdi látni, hogyan tudja befolyásolni a helyzetet a kedvező eredmény elérése érdekében, és nehézségekkel dolgozik. Az a személy, aki nem látja ezeket a lehetőségeket, elkerüli a nehéz problémák megoldását, és ennek következtében csökken a lehetősége.

8. lépés: A csoport (csapat) befolyása a személyiség kialakulására.

A társadalom befolyásolja a személyiség formálódását, választását és céljainak elérését. Mindenki arra törekszik, hogy megtalálja a „saját” társasági körét, ahol érdekesnek és könnyűnek találja. Vannak azonban olyan embercsoportok, akikkel az egyén nem tehet mást, mint interakciót. Az elsődleges hatás a családtagoktól, a másodlagos hatás az osztálytársaktól, diáktársaktól és másoktól.

Mások értékelése befolyásolja az önértékelést és az önbecsülést. Ezért, miután a tanuló megértette, mi van benne, körül kell néznie. Mind a rossz szokások, mind a jók (például az önuralom) „fertőzőek” lehetnek. Fontos, hogy olyan emberekkel vegye körül magát, akik viselkedésükkel az életben való sikerre ösztönzik, és új eredményekre ösztönzik.

9. lépés: Az akaraterő motiválása és fejlesztése. Hogyan térjünk át a szándékról a cselekvésre?

A motiváció a belső késztetés a cselekvésre, a távolság az „ijesztő” és az „unalmas” között. Az ember belülről kifelé halad, konkrét cselekvésekre lép, de nem

gondolatokon és döntéseken időzik. Ha egy diák önfejlesztő programja csak egy séma papíron marad, az azt jelenti, hogy nem motiválja magát kellőképpen.

A motiváció szintjének „normálisnak” és a helyzetnek megfelelőnek kell lennie. Ha nem lép fel, előfordulhat, hogy az illető félelemből és fontosságból nem cselekszik, ha pedig nem elég magas a motiváció, nem veszi komolyan a dolgot.

A tanulónak ösztönöznie kell magát a változásra. Sokan veszélyesnek tartják a változást, mert megzavarhatja a pszichológiai komfortérzetet és a kialakult életmódot. De ahhoz, hogy növelje a jólét szintjét és az élettel való elégedettséget, túl kell lépnie a szokásos határokon.

A változás útja nem könnyű, kétségbeesés és tájékozott pesszimizmus merülhet fel. Ezért fontos, hogy a diák akaraterőt fejlesszen, hogy el tudjon lépni a döntéstől a valódi cselekvés felé.

Tanulmányi sikere és jövőbeli karrierje a tanuló személyiségének önfejlődésétől függ. Önképzéssel kell foglalkoznia, képesnek kell lennie önmaga kontrollálására és értékelésére, ismernie kell egyéni sajátosságait, és képesnek kell lennie az önképzésre szánt munkaidejének helyes beosztására.

A személyes és szakmai önfejlesztés erőfeszítést, önálló tanulást és szisztematikus önmunkát igényel. A 9 lépésből álló tanulói önfejlesztő program kalauz a személyes sikerhez vezető úton.

A „nehéz” gyerek nem az
akivel nehéz, és kivel nehéz.”

Magyarázó jegyzet

Az elmúlt években az élet stabilizálódásával kapcsolatos folyamatok zajlottak Oroszországban, de a korábbi évek jelenségeinek következményeit még nem sikerült leküzdeni. A modern Oroszországban a gyermeknevelés társadalmi háttere továbbra is kedvezőtlen.

Évről évre növekszik a gyermekelhanyagolás, a hajléktalanság, a bűnözés, a kábítószer-függőség, és tendencia a deviáns viselkedésű gyermekek számának növekedése. A gyermek viselkedésének eltérései a társadalom társadalmi-gazdasági és környezeti instabilitásából, a fiatalok értékorientációinak tartalmi változásából, a családi és háztartási kapcsolatok zavaraiból, a viselkedés feletti kontroll hiányából és a szülők túlzott foglalkoztatásából fakadnak.

Osztályom tanulói a legtöbb esetben jómódú, jó családból származó tinédzserek. De vannak nehéz, válságos családokból is. És leggyakrabban a családi helyzet az, amely valamilyen módon a tinédzser iskolai, baráti, felnőtt és szülei problémáinak kiváltó oka. A családi kapcsolatok antiszociális állapota, a tinédzser életvitele, családban való nevelése közvetlen tényezők az egyes tinédzserek személyiségének kialakulásában. Ebben a helyzetben egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy az iskolának, mint szociális intézménynek oktató jellegűnek kell lennie.

Ez az egyéni fejlesztési program magában foglalja a tanuló személyiségének fejlődését biztosító feltételek megteremtését, pszichológiai, szociális segítségnyújtást és támogatást, a közös kultúra kialakítását, az alapvető normák és viselkedési szabályok beépülését. Egy ilyen személyiség kialakítása során mindenekelőtt eredeti személyiségű személyt kell látnunk benne, aki rendelkezik a lelki, erkölcsi és jogi kötelesség egységét.

A program célja: képességeit az oktatásban, a jövőben a szakmai tevékenységben megvalósítani képes, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakítása, értelmi, szellemileg gazdag és egészséges, szociális kreativitásra képes polgár nevelése, megteremtve önismeretének, önképzésének, ill. önmegvalósítás.

A program céljai:

• Teremtsen kedvező feltételeket a gyermek személyiségének szellemi, erkölcsi, testi, esztétikai fejlődéséhez.
• A tanulóban a modern tudásszintnek és képzettségi szintnek megfelelő holisztikus világképet, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodását kialakítani.
• A jogkövető magatartás kialakítása, a nemzeti és kulturális örökség tisztelete, az állampolgári felelősség, a szülőföld és a család szeretete.
• A tájékozott szakmaválasztás és a tantárgyak elmélyült tanulmányozásának folytatása feltételeinek megteremtése.
• Szociális és jogi védelem, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás biztosítása.
• Az egészséges életmód iránti vágy kialakítása, mint az egyik fő életérték.

Indoklás: Az Egyéni Fejlesztési Program a következő okok miatt készült:

• A diák egy komplett családban nevelkedik, ahol néha előfordulnak családi botrányok.
• A diák egy „kockázati csoportba” tartozott, és gyakran hiányzott az iskolából.
• A hallgató személyisége fejlesztésében és tanulmányaiban magasabb eredményekre képes.

A program 2 évig tart.

A program résztvevője– 10. osztályos tanuló

A program alapelvei:

1. Személyre szabott elv:

a) az alkalmazkodás elve (a tanuló érezze magát otthon az iskolában, találja meg helyét az osztálycsapatban);

b) a fejlődés elve (az egyén holisztikus fejlődése: testi, értelmi, lelki);

c) a pszichológiai komfort elve (minden stresszképző tényező eltávolítása; felszabadultság, ellazulás, siker légkörének megteremtése, a továbblépés, a cél elérése érzése).

2. A megkülönböztetés elve:

a) figyelembe véve az életkori sajátosságokat és a tanulókkal való munka sajátosságait;

3. A dialogizálás elve:

a) a felnőtt és a serdülő helyzete egyenlő;

4. A következetesség és a rendszeresség elve.

5. Az osztálytermi kapcsolatok humanizálásának elve.

6. A komplexitás elve (szociálpedagógus, szaktanárok, adminisztráció, osztályfőnök)

A Program végrehajtásának munkamódszerei

• egyéni beszélgetések
• megfigyelés
• tesztelés
• befejezetlen mondatmódszer
• szülők és tanulók felmérése
• hallgatói portfólió
• a hallgatók rendezvényeken való részvételének elemzése

A program végrehajtásának ütemezése és szakaszai:

1. szakasz- szervezési (képzés indítása 10. évfolyamon)

• egyéni diákigazolvány kiállítása (1. sz. melléklet);
• életkörülmények tanulmányozása és társadalmi térkép készítése; (2. sz. melléklet)

2. szakasz- a program megvalósítása (10-11. osztály)

A program a következő főbb területeken valósul meg:

1) "Én és a családom".

• a családtagok iránti tisztelet kialakítása;
• családos embert nevelni, aki szereti a szüleit;

2) – Én és a törvény.

• megszervezi a tanuló ismereteit a kiskorúak büntetőjogi felelősségéről;
• kialakítani a tanulók elképzeléseit a bűncselekmények típusairól;
• fejleszteni a tetteiért való felelősségérzetet;

3) – Én és a személyiségem.

• az önképzés iránti igény kialakítása, az egyén erkölcsi tulajdonságainak ápolása (lelkiismeret, tisztelet, őszinteség, empátia, segítségnyújtás)
• az önismeret feltételeinek megteremtése a későbbi önmegvalósítással;

4) – Én és a tudásom.

• a tanuláshoz való tudatos attitűd ápolása, a kognitív tevékenység fejlesztése, a tudatos szakmaválasztásra való felkészültség kialakítása;

5) "Én és a kultúra."

• a szépérzék ápolása, a kreatív gondolkodás és a művészi képességek fejlesztése;
• a művészet fontosságának megértése minden ember életében.

6) – Én és a hazám.

• a nemzeti tulajdonhoz való tudatos magatartás, az idősebb generáció hagyományaihoz való hűség, a haza iránti elkötelezettség ápolása;
• a felelősségtudat és a hazája iránti büszkeség előmozdítása.

7) – Én és az egészségem.

• az egészséges életmód és a magas szintű testkultúra előmozdítása;
• a testi egészség javítása iránti vágy elősegítése.

A program megvalósítását szolgáló tevékenységek (3. sz. melléklet)

3. szakasz- a program végrehajtásának nyomon követése (11. évfolyam 1. fele)

• az oktatás és a képzés szintjének elemzése és diagnosztizálása (4. sz. melléklet)
• tanulói sikerigazolvány (5. sz. melléklet)

A tevékenység várható eredménye

1. A tanuló sikeres személyiségének fejlesztése.
2. A tanuló hazafias, polgári, erkölcsi fogalmainak és viselkedési normáinak asszimilációja.
3. A tudományos tudományágak elsajátítása a kiválasztott általános tanterv által biztosított mértékben.
4. Az önmegvalósítás képességének és az önuralom szokásainak kialakítása.
5. Egészséges életmódra való törekvés.
6. Tanuld meg az életedet a harmónia és a szépség törvényei szerint építeni.

Oktatási Minisztérium Ifjúságpolitika

Csuvas Köztársaság

A Yadrinsky kerület "Malokarachskaya középiskola" önkormányzati oktatási intézménye

Csuvas Köztársaság

Diák egyéni fejlesztési program

Összeállította a "Malokarachskaya középiskola" önkormányzati oktatási intézmény tanára

Yadrinsky kerület a Csuvas Köztársaságban

Saltykova Irina Veniaminovna

S. Maloe Karachkino, 2010
Magyarázó jegyzet.

Jelentős változások mennek végbe a társadalmi élet minden területén. A hivatásos tanár lelki közvetítő a társadalom és a gyermek között az emberiség által felhalmozott kultúra elsajátításában, kapcsolatrendszer megszervezésében az osztálycsapat különféle oktatási tevékenységein keresztül; feltételek megteremtése minden gyermek egyéni önkifejezéséhez és az egyes személyiségek fejlődéséhez.

Az iskola falai közül ki kell emelkednie egy szociálisan alkalmazkodó, az életben sikeres embernek. Meg lehet tanítani az embert, hogy sikeres legyen? Határozottan igen. Sikeresnek lenni annyi, mint egészségesnek lenni. A sikeres ember arra törekszik, hogy az álmait valóra váltsa, és úgy építi fel életét, hogy ne avatkozzon bele dédelgetett céljának elérésébe.

Felmérést végeztem iskolások és szüleik körében, és azt a kérdést tettem fel nekik, hogy mit szeretnének megtanítani gyermekeiknek, hogy sikeresek legyenek az életben? És ez az, ami igaznak bizonyult: fiataljainkból hiányzik az üzleti nevelési készség, az elhivatottság és a céltudatosság. Elkezdtem kidolgozni egy egyéni fejlesztési programot „Sikeres tanuló”, amely érdekes lesz a szülők és a gyerekek számára.

A program lényege, hogy a sikert az iskolából kell tanulni. Kommunikációs készségek, önbizalom, időgazdálkodás – ezek azok a problémák, amelyekkel a gyerekek nap mint nap szembesülnek. A program ugyanakkor megtanít felelősséget vállalni a tetteiért.

A fentiek alapján a kitűzött cél elérése érdekében a következők kerültek azonosításra: feladatokat:

• 
  A gyermek személyiségének vizsgálata (egyéni és életkori sajátosságai; érdeklődési köre; hajlamai; képességei).
• 
  A tanuló érdeklődési körének tanulmányozása, elemzése.
• 
  Interakció a tanárokkal és a tanuló családjával; egyéni munka a szülőkkel
• 
  Iskolás egyéni fejlesztési program készítése.
• 
  Nevelési, szociális, kommunikációs és erkölcsi kompetenciák kialakítása: i.e. az a képesség, hogy tudását az életben alkalmazza; a társadalomban, a társadalomban való cselekvés képessége, figyelembe véve saját és mások érdekeit; az emberekkel való interakció képessége; az a képesség, hogy célokat és célkitűzéseket fogalmazzunk meg a sikeressé váláshoz.
• 
  Módszerek keresése a gyermekek kreatív eredményeinek bemutatására.

A program lebonyolítása során szoros interakció zajlott a kiegészítő pedagógusokkal, egyéni személyes beszélgetések zajlottak a pedagógusokkal, a munka összehangolása

Diák egyéni fejlesztési program útlevél

Program neve "Sikeres tanuló"

A program kidolgozásának okai

• 
  Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (augusztus 22 2004. sz. 122-FZ);
• 
  Országos oktatási kezdeményezés „Új Iskolánk”;
• 
  A Csuvas Köztársaság oktatásfejlesztési stratégiája 2040-ig (a Csecsen Köztársaság elnökének 2008. március 21-i rendeletével jóváhagyva)
• 
  Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig;
• 
  Csuvasia elnökének üzenete Csuvasia Államtanácsának 2010-ben „Csuvasia a jövőből és a jövőért” 2009.12.14.;
• 
  A Csuvas Köztársaság oktatásfejlesztési köztársasági célprogramjának 2006-2010 közötti időszakra vonatkozó „A gyermekek és fiatalok oktatási rendszerének korszerűsítése a Csuvas Köztársaságban” alprogramja (a Csecsen Köztársaság Miniszteri Kabinetjének márciusi határozatával jóváhagyva) 20, 2006 No. 55);

A program résztvevői

• 
  Komissarov Marx Vladimirovics, 7. osztályos tanuló
• 
  osztályfőnök a 7. osztály Saltykova Irina Veniaminovna
• 
  7. osztályos tanulócsoport
• 
  7. osztályos szülői bizottság
• 
  szociális tanár Toboeva S.I.

A program célja: feltételeket teremteni a tanuló személyes tulajdonságainak fejlődéséhez, megőrizni egyediségét, feltárni potenciális képességeit. Nevelési, szociális, kommunikációs és erkölcsi kompetenciák kialakítása: i.e. az a képesség, hogy tudását az életben alkalmazza; a társadalomban, a társadalomban való cselekvés képessége, figyelembe véve saját és mások érdekeit; az emberekkel való interakció képessége; az a képesség, hogy célokat és célkitűzéseket fogalmazzunk meg a sikeressé váláshoz.

Feladatok:

• 
  feltételek megszervezése annak érdekében, hogy a tanuló hajlamai és képességei alapján önállóan, szabadon megválaszthassa oktatása tartalmát;
• 
  a gyermekben az egészsége iránti konstruktív hozzáállás kialakítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása;
• 
  a lelki és erkölcsi tulajdonságok, az állampolgári pozíció és a munkához való pozitív hozzáállás nevelése;
• 
  feltételek megteremtése a kreatív képességek és vezetői tulajdonságok továbbfejlesztéséhez;
• 
  a kommunikációs kultúra és a toleráns viselkedés kialakítása.

Munkamódszerek a program végrehajtása során

• 
  beszélgetések
• 
  felmérés
• 
  tesztelés
• 
  diagnosztizálása
• 
  tanulók bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe

Várható eredmények:

• 
  a kognitív érdeklődés kialakítása;
• 
  képességek fejlesztése a tanulmányi tárgyakban;
• 
  az egészség megőrzése;
• 
  nevelési, szociális, kommunikációs és erkölcsi kompetenciák kialakítása;
• 
  kreatív képességek fejlesztése.

Megvalósítási időszak 2009-2010, 2010-2011 tanév

A kiemelt oktatási területek listája:

polgári, jogi, erkölcsi, hazafias, valológiai, művészeti és esztétikai, családi kultúra és életkultúra nevelése

A munka négy szakaszban történik:

1. szakasz – információs és elemzési

3. szakasz – korrekciós és fejlesztő

4. szakasz – összegzés

1. szakasz - információs és elemző

Ennek a szakasznak a célja– a közvetlen kockázati és jóléti zóna meghatározása.

Ebben a szakaszban a lehető legtöbb tényszerű információ összegyűjtésére és elemzésére különféle módszereket alkalmaznak:

Megfigyelés

Kikérdezés (diák, szülei)

Tanulmányi dokumentáció (jellemzők, személyi akta, egészségügyi dokumentáció stb.)

Tesztelés

Diagnosztika

Pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanuló személyiségének kialakulásának szintjének és egyéniségének megnyilvánulásának meghatározását (a fejlődés előrehaladása). Ez lehetővé teszi az oktatási folyamat folyamatos beállítását és a gyermekekkel való munkavégzés javítását. A tanuló érdeklődési körének és hobbijainak, társaival, rokonaival, felnőttekkel való kapcsolatának, jellemvonásainak és érzelmi állapotának tanulmányozásához pszichológiai és pedagógiai módszert alkalmaztam a gyermek személyiségének tanulmányozására.

Főbb diagnosztikai feladatok:

Határozza meg a gyermek fejlettségi szintjét

Észlelje az alapvető jellemzők és személyiségjegyek változásait jobb vagy rossz irányba

Lásd a normát és az eltéréseket

Elemezze a kapott tényeket

Határozza meg a változtatások okait

A diagnosztikai eredmények alapján készítsen tervet a további korrekciós munkára.
Módszerek és technikák a gyermek személyiségének diagnosztizálására:

Pedagógiai megfigyelés

Szociológiai felmérés (beszélgetés, interjú, kérdőív)

Tesztelés

Pedagógiai helyzetek kialakítása

Az egyéni és csoportos önértékelés módszerei

A gyermek kreatív tevékenységének termékeinek tanulmányozása.

Séma a gyermek fejlődési folyamatának tanulmányozásához

1. 
   Általános információk gyűjtése a gyermekről: nem, életkor, egészségi állapot, családi életkörülmények
2. 
   A gyermek napi rutinjának megismerése, szabadidő felhasználása, háztartási munkában való részvétel.
3. 
   A gyermek fő karakterológiai jellemzőinek azonosítása (domináns hangulat, önállóság megnyilvánulása, akarat, kemény munka, kíváncsiság, társaságiság)
4. 
   A gyermek főbb reakcióinak azonosítása (megfigyeléssel) a hozzá intézett megszólítás eltérő hangnemére és jellegére: őszinteség, kérés, súlyosság, igények bemutatása.
5. 
   Annak meghatározása (megfigyeléssel), hogy a gyermek képes-e kezelni érzéseit, vágyait, szükségleteit konfliktushelyzetekben és szabadon választott helyzetekben.
6. 
   A gyermek önértékelésének, önmagával, viselkedésével és sikereivel való elégedettségének foka, cselekedeteinek elemzésére és önmagára kívülről való látás képességének azonosítása.
7. 
   A beszédkultúra, a gyermek általános szemléletének, olvasási körének, érdeklődésének és hajlamainak azonosítása. Zenéhez, mozihoz, színházhoz, különféle eseményekhez való viszonyulás.
8. 
   A nevelő-oktató munkával kapcsolatos attitűdök azonosítása (aktivitás, kitartás, szorgalom, önállóság, tanulási szervezettség, érdeklődés az egyes tantárgyak iránt, felelősség a házi feladatok elvégzésében, tanulási motívumok, társaik oktatási sikereihez és kudarcaihoz való viszonyulás).
9. 
   A gyermek fizikai munkához való hozzáállásának azonosítása (önkiszolgálási szokások és képességek, érdeklődés a munkavégzés iránt, önkéntesség megnyilvánulása, kezdeményezőkészség, önállóság, pontosság, gyorsaság a munkafeladatok elvégzésében, egyéni és csapatmunka képessége).
10. 
    A gyermek legkifejezettebb speciális képességeinek meghatározása (a tevékenységek és a vezető tevékenységek eredményei alapján, különösen a szabadidőben).
11. 
    A gyermek kommunikációjának jellemzői (kapcsolatok szeretteikkel, idősekkel, kortársakkal, tanárokkal, idegenekkel; miért értékeli a felnőtteket, elvtársakat, barátokat: képes-e empátiára más emberek iránt; konfliktus a kommunikációban, az autoritarizmus mértéke, a családban elfoglalt helyzet csapat; a gyermek legfontosabb tetszései és nemtetszései a kommunikációban).
12. 
    Az erkölcsi tulajdonságok megnyilvánulása a gyermek cselekedeteiben és viselkedésében (őszinteség és igazságosság, kritikusság és önkritika, önbecsülés, felelősség és fegyelem a tettekben és tettekben).
13. 
    Az egyén törekvéseinek általános irányultságának és szintjének azonosítása (személyes, társadalmi, üzleti orientáció a gyermek tevékenységében és kapcsolataiban; vezető álmok és eszmék, valamint ezek tükröződése a tevékenységekben; az egyén törekvéseinek megfelelősége, túl- vagy alulértékelése a tevékenységekben és a kommunikációban).
14. 
    A temperamentumos jellemzők azonosítása (az érzelmek megnyilvánulása a tevékenységben és a kommunikációban, változásuk gyakorisága és sebessége, a figyelem sebessége és átkapcsolása, a tevékenység üteme; gyengeség, erő, egyensúly, mozgékonyság, magasabb idegi aktivitás tehetetlensége).

A tantermi diagnosztikát a következő csoportok számára végeztem

1.A tanuló személyiségének egyéni pszichológiai képességeinek diagnosztizálása:

• 
  a logikai és térbeli gondolkodás szintje; a matematikai gondolkodás szintje;
• 
  a vizuális és hallási-beszéd memória szintje;
• 
  szókincs szintje;

2.Önbecsüléskutatás iskolásfiú

3. Iskolás szociális fejlődésének diagnosztizálása:

• 
  a tanuló szociális tulajdonságainak fejlettségi szintje;
• 
  értékorientációk.

4. Iskolás általános testi fejlettségi szintjének diagnosztizálása

5 .Az oktatási folyamat állapotának diagnosztizálása

• 
  a kognitív tevékenység szintjének meghatározása;
• 
  a tanulók motivációjának meghatározása a kognitív tevékenységben.

6. A család nevelési képességeinek diagnosztizálása;

• 
  a szülők pedagógiai kultúrájának szintjének meghatározása;
• 
  a családtagok pszichológiai kommunikációs képességeinek meghatározása.

Általános információ

Komissarov Marx Vladimirovich 1998. január 29-én született.

Lakóhely Maloe Karachkino, st. Sportivnaya, 5 a

Szülők: apa Vlagyimir Veniaminovics a 25. számú Yadrinsky szakközépiskolában végzett,

anya Evgenia Ivanovna szakirányú középfokú végzettséggel rendelkezik, a Cseboksary Kursk Aksenov Műszaki Iskola fiókjában végzett (számvitel)

További családtagok: Roman öccse, 5. osztályban tanul

Egészségi állapot: egészséges, alapvető egészségi csoport.

Nem hiányzik alapos ok nélkül az órákról, és nem késik az órákról.

Kiegészítő oktatás: koreográfiai szakkör a Gyermekművészeti Iskolában

A helyzet elemzése a következőket tárta fel. Marx szívesen jár iskolába, és az osztálytársai jól bánnak vele. Marx soha nem késik az órákról, és nem hagyja ki alapos ok nélkül az órákat.

Komissarov Marks minden tantárgyból jól teljesít, szereti a szabadtéri játékokat és a testnevelés órákat. Szabadon beszél különböző témákban, magas olvasási technikával rendelkezik, könnyen átmeséli a szövegek tartalmát, nem tereli el az órát, figyelmes, aktív. szorgalmas és körültekintő a feladatok elvégzésében, önálló, tanulási kudarcokat tapasztal.

Az elmúlt tanév eredményei a 6. évfolyamon a következők:

csuvas nyelv	4		Társadalomtudomány	5
csuvas irodalom	5		Földrajz	5
orosz nyelv	4		Biológia	5
orosz irodalom	5		Fizika	-
angol nyelv	5		Zene	5
Algebra	4		Iso	5
Számítástechnika	4		Testedzés	5
Sztori	5		Technológia	5

Átlagpontszám 4,73

1. negyedév eredményei 7. osztályban

csuvas nyelv	4		Társadalomtudomány	4
csuvas irodalom	5		Földrajz	5
orosz nyelv	4		Biológia	4
orosz irodalom	5		Fizika	5
angol nyelv	4		Zene	5
Algebra	4		Iso	5
Számítástechnika	4		Testedzés	5
Sztori	5

Átlagos pontszám 4,53
A 3. negyedév eredményei 7. osztályban

csuvas nyelv	4		Társadalomtudomány	4
csuvas irodalom	5		Földrajz	5
orosz nyelv	4		Biológia	5
orosz irodalom	5		Fizika	5
angol nyelv	4		Zene	5
Algebra	4		Iso	5
Számítástechnika	4		Testedzés	5
Sztori	4

Átlagos pontszám 4,53

Az ábra azt mutatja, hogy a 7. osztályban az átlagpontszám valamivel alacsonyabb lett: angolból, társadalomismeretből és történelemből „4”-en kezdtem teljesíteni. Marx igyekszik jobbá válni ezekben a témákban. A tanulási motiváció meglehetősen kifejezett (Marx 20 pontot ért el), hangsúlyosabbak a kötelesség és az önfejlesztés motívumai. (3. függelék)

A tanuló jellemzői a készségek, képességek fejlettségi szintje szerint

és a kognitív tevékenység módszerei

én csoport	Könnyen és gyorsan felszívja az anyagot a lehető legnagyobb mértékben	+
	Az anyag általánosításának képessége és a gondolkodás rugalmassága különbözteti meg	+
	Szabadon vált az egyik mentális műveletről a másikra	-
csoport	Elsajátítja a program által meghatározott alapvető tudásanyagot	+
	Az önálló feladatok elvégzésekor legtöbbször modell szerint dolgozik, hosszabb magyarázat szükséges, a lényeget csak tanári irányítással emeli ki	-
	Képes elemezni és egyszerű következtetéseket levonni a tanultak alapján	+
	Az anyagot csak tanári segítséggel tudja általánosítani	-
III csoport	Nagy nehézségek árán, és nem mindig teljesen asszimilálja az anyagot	-
	Tanári irányítással dolgozik, de az önálló munkára kell helyezni a hangsúlyt	-
	Nem tudja kiemelni a főbb pontokat, rosszul reprodukálja és összefoglalja az anyagot	-
	A gondolkodás tehetetlensége jellemzi, hogy az egyik gondolkodásmódról a másikra nehéz áttérni	-

Felméréseket végeztem: „Nevezd meg kedvenc színed, neved, fád stb.”, „Mesélj magadról”, definíciót adva minden „én”-nek. (1. melléklet). A tulajdonságairól beszélve Marx csak a pozitív tulajdonságokat nevezte meg: kedves, szimpatikus, vidám, szorgalmas, jó tanuló, jó barát, sok barátom van. Az őt akadályozó jellemvonások közül Marx a forró indulatot nevezte meg.

A megfigyelések és a tesztelések kimutatták, hogy Marx introvertált, „befelé fordult”, korlátozza kapcsolatait (extrovertáltként Marx 7 pontot, introvertáltként 9 pontot ért el). Osztálytársai közül egyedül Konstantin Matveev látogatott el otthonába, ő többnyire unokatestvéreivel kommunikál. A hatodik osztályban Marxnak problémái voltak az osztálytársaival való kommunikációban, elég durva tudott viselkedni velük, könnyekre fakadva. Tavaly is volt konfliktus a koreográfussal: Marx felháborodott sikoltozással reagált kijelentésére, kijelentette, hogy többé nem jár órákra, és dacosan elhagyta a helyiséget. Beszélgetés történt vele, bocsánatot kért a tanártól. Az anyjával, Evgenia Ivanovnával folytatott beszélgetés után Marx folytatta a koreográfia tanulmányozását. A durvaság ilyen megnyilvánulásai a jellem kiegyensúlyozatlanságára és a 6. osztály elégtelen iskolai végzettségére utalnak. A 7. osztályban a durvaságnak és a forró indulatnak ilyen megnyilvánulásai nem voltak, vagyis Marx felismerte hiányosságait, és dolgozik azokon.

Vérmérséklet típusa: mozgékony, instabil.

Jellemvonásai: igyekszik tapintatos lenni a felnőttekkel, aktív célja elérésében.

Az emlékezet és a beszéd jellemzői: jó memória, gyorsan emlékszik az anyagra (2. melléklet). A beszéd kifejező, gyorsan olvas, intonációval. A hang nyugodt, lassan, hozzáértően beszél.

Kreatív jellemzők: érdeklődő, minden tárgy iránt érdeklődik, szeret rajzolni, részt vesz egy koreográfus klubban, járt fűrész- és famegmunkáló szakkörbe.

A tanuló, mint vezető jellemzői: az osztály szerkesztőbizottságának tagja, véleményt nyilváníthat, osztálytársakkal, tanárokkal egyenrangú kapcsolat.

Társakkal – aktívan részt vesz a játékokban. Marx aktívabbá vált az iskolán kívüli tevékenységekben.

A képzettségi szintet a következő módszerrel határoztam meg:

Komissarov Marx képzettségi szintjének meghatározása a 6. osztályban

Minőségek	A diák önbecsülése	A szülők értékelése		Fokozat osztály	Átlagos pontszám
Udvariasság	5	4	3	4	4,25
Emberiség	5	4	3	4	4
Kemény munka	5	5	4	4	4,5
Őszinteség	4	4	4	4	4
Takarékosság	5	5	5	5	5
Tevékenység	5	5	4	5	4,75
Kíváncsiság	5	5	5	5	5
Fegyelem	5	4	5	4	4,5
Sporthoz való hozzáállás	5	5	5	5	5
Türelem	4	5	4	4	4,25

Komissarov Marx képzettségi szintjének meghatározása a 7. osztályban

Minőségek	A diák önbecsülése	A szülők értékelése	Osztályfőnöki értékelés	Fokozat osztály	Átlagos pontszám
Udvariasság	5	4	4	4	4,25
Emberiség	5	4	4	4	4,25
Kemény munka	5	5	4	5	4,75
Őszinteség	4	4	4	4	4
Takarékosság	5	5	5	5	5
Tevékenység	5	5	5	5	5
Kíváncsiság	5	5	5	5	5
Fegyelem	5	4	5	5	4,75
Sporthoz való hozzáállás	5	5	5	5	5
Türelem	4	5	4	5	4,25

Az iskolai végzettség vizsgálata kimutatta, hogy a tanulók önértékelése magasabb, mint a szülők, aktivisták és az osztályfőnök értékelése.

Marx iskolai végzettsége (4.525 pont a 6. osztályban, 4.575 pont a 7. osztályban) magasabb lett.

Munkaformák: a tanulóval végzett egyéni munka, beszélgetések lebonyolítása, kérdezősködés, tanórán kívüli foglalkozásokba való bekapcsolódás, számukra történő megbízások.

A Dembo-Rubinstein módszerrel végzett önértékelés vizsgálata (4. melléklet) 80 pontot mutatott ki. A 75-től 100-ig terjedő és afölötti pontszám felfújt önbecsülést jelez, és bizonyos eltéréseket jelez a személyiségformálásban. A felfújt önbecsülés megerősítheti a személyes éretlenséget, azt, hogy képtelenség helyesen értékelni tevékenysége eredményeit, és nem tudja összehasonlítani magát másokkal. Következtetés: meg kell tanítani a hallgatót képességeinek és képességeinek kritikus értékelésére.

A „Konfliktusoktól sújtott ember vagy?” teszt kérdéseire. (5. melléklet) Marx a következőképpen válaszolt: 1a, 2b, 3c, 4b, 5a, 6b, 7b, 8b, 18 pontot szerzett.

Következtetések: Komissarov Marx meg tudja védeni véleményét egy vitában. Marx megtanulta elkerülni a konfliktusokat

Összeállítottam a család szocio-demográfiai útlevelét, tanulmányoztam a családon belüli kapcsolatokat, a nevelési pozíciót, a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, amely lehetővé teszi, hogy optimális kapcsolatot alakítsunk ki velük, és szélesebb körben bevonjuk őket az iskola életébe. és osztály.

A család, ahol Marx nevelkedik, teljes, virágzó és szorgalmas. Az anya a szülői értekezletre jár, mert az apa folyamatosan utazik dolgozni.

Otthon Marxnak saját külön szobája van, ahol megcsinálja a házi feladatát.

Marx érdeklődést mutat a család dolgai, problémái iránt, végrehajtja az idősebbek háziállat-gondozási utasításait, szorgalmas, gondosan bánik a vagyonnal, otthoni asszisztens, szeret saját kezűleg készíteni. . Marx céltudatos ember. A vajúdási órákon vágódeszkát készített otthonába – nem minden 6. osztályosnak volt türelme befejezni a munkát. Faragás, tenisz – Marx kedvenc időtöltése

A családban kedvező a mikroklíma. A szülők elsősorban tárgyi ajándékokkal ösztönzik fiuk tanulmányi sikerét, az elmúlt tanév végén édesapja egy segédmotoros kerékpárt ajándékozott Marksnak. A családban alkalmazott büntetés (anya és Marx szerint) a megrovás, a tévézés és a számítógépes játék tilalma.

A szülő-gyermek kapcsolatok vizsgálata a következőket mutatta (6. melléklet). Magasabb tesztpontszámokat figyeltek meg a következő skálákon. 1) Elfogadás - elutasítás. A skála a gyermekhez való érzelmi hozzáállást tükrözi. A szülő olyannak szereti a gyereket, amilyen. A szülő tiszteletben tartja a gyermek egyéniségét. Együtt érez vele, igyekszik sok időt tölteni vele, jóváhagyja érdeklődését és terveit. Valójában Marx anyja, Evgenia Ivanovna aktív szülő, folyamatosan részt vesz az iskolai osztályban tartott rendezvényeken, és támogatja fiát. 2) Autoritárius hiperszocializáció tükrözi a gyermek viselkedése feletti kontroll formáját és irányát. Ezen a skálán magas pontszámmal a tekintélyelvűség látható a szülői hozzáállásban a gyermekhez. A gyermeket megbüntetik az önakarat megjelenítéséért. A szülő szorosan figyelemmel kíséri a gyermek szociális teljesítményét, egyéni jellemzőit, szokásait, gondolatait, érzéseit

Marx sikeres akar lenni, van egy célja - hogy gépészmérnök legyen.

2. szakasz – egyéni tanulófejlesztési program kidolgozása

Diagnosztikai adatok alapján a tanulóval és a szülőkkel közösen meghatároztam a tanuló fejlesztési céljait. A program kidolgozásakor igyekeztem figyelembe venni

a nevelő-oktató munkában alkalmazott pedagógiai alapelvek:

A gyermek saját életének alanya.

A tanár-nevelő irányítsa a gyereket, ne erőltesse.

Minden gyerek tehetséges.

A tanár feladata, hogy segítsen minden gyermeknek megtalálni önmagát, bemutatni és kibontakozni képességeit.

A „siker helyzete” további ösztönzést jelent az önfejlesztéshez.

Minden gyermek számára biztosítani kell a maximális lehetőséget a siker örömének megélésére, a szükségesség, az igényesség és a hasznosság erős érzését.

A tolerancia elve.

A tolerancia az emberi közösség, az állam és az oktatási intézmény által elfogadott törvények keretein belül megvalósuló toleráns, megfontolt, az emberekhez való, minden ember hibázási jogát elismerő magatartás.

A nevelő környezet kialakításának elve.

Ez az elv magában foglalja a kölcsönös felelősség légkörének megteremtését a pedagógiai folyamat résztvevői között, az együttérzés (empátia), a kölcsönös segítségnyújtás és a nehézségek közös leküzdésének képességét.

A nevelés individualizálásának elve.

Ez az elv magában foglalja az egyes tanulók szociális (kognitív, kreatív stb.) fejlődésének egyéni pályájának meghatározását, minden tanuló számára lehetőséget biztosítva az önmegvalósításra. Az osztálytermi hagyományos oktatási tevékenységek megtervezésekor minden gyermek (beleértve Marxot is) tevékenységét a felkészülés jegyében tervezték meg. A bál „Cool Corner” standjánál a kollektív ügyek mátrixa volt, ahol minden tanuló részvételi szintjét rögzítették: 3 pont – a tevékenység szervezője; résztvevő – 2 pont; néző – 1 pont. A hat hónap és az év eredményei alapján (évente kétszer) minden tanuló eredményességének elemzésére és értékelésére került sor, ahol a „Cool Corner” standon mindenki láthatta a tényleges eredményét.

A 3. szakasz korrekciós és fejlesztő. Célja a tanuló egyéni fejlesztési programjának megvalósítása.

Diagnosztikai adatok alapján (az osztályfőnök és a szülők segítségével) a gyermek meghatározza azokat a tevékenységeket, tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak a saját fejlesztése érdekében korábban kitűzött célok eléréséhez a következő időszakra.

A tinédzser bevonása a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységekbe önállóan is megtörténik, érdeklődésének és vágyainak megfelelően. De valahol továbbra is megengedett az osztályfőnök, a szülők és a tantárgytanárok feltűnés nélküli beavatkozása.

A tanuló önállóan célokat tűz ki maga elé, olyan tevékenység tárgyává válik, amelyen keresztül önmegvalósítása megvalósul.

Az osztályfőnök saját maga a gyermek diagnosztikai adatait, céljait figyelembe véve egyéni fejlesztési programot készít a gyermek számára.

"Sikeres akarok lenni"

A tanulók személyes fejlődésének főbb mutatói. A tanulók személyiségfejlődésének, az általános iskolás tanulók fejlődésének nyomon követése, értékelése.

A pedagógia tanulmányozza és meghatározza az egyén fejlődésének, formálódásának és szocializációjának leghatékonyabb feltételeit a képzési és oktatási folyamatban. Mielőtt azonban megvizsgálnánk ezeket a feltételeket, térjünk át a téma alapfogalmaira. Személyiség Az emberi egyént szokás a társadalmi fejlődés termékének, a munka, a kommunikáció és a tudás alanyának tekinteni, amelyet a társadalom sajátos történelmi feltételei határoznak meg.

A fejlődés a természet, a társadalom és az ember egyetemes közös tulajdona. Az emberre jellemző fejlődésben megkülönböztetik a filogenezist (az ember történeti fejlődését) és az ontogenezist (fejlődés az egyed születésétől haláláig).

A fejlesztés a pedagógiában a személyiség mennyiségi és minőségi változását jelenti az egyik életkori szintről a másikra való átmenet során. Az ember élete során biológiai és társadalmi fejlődése következik be, ami az ember testében, pszichéjében, intellektuális és lelki szférájában bekövetkező változásokat jelenti, amelyeket külső és belső, szabályozható és ellenőrizhetetlen tényezők hatására idéz elő.

A személyiségfejlődés mozgatórugói az ebben a folyamatban rejlő ellentmondások. A személyes fejlődés csak tevékenységen keresztül lehetséges. Minden tevékenység hatékonyságának fő mutatója, mint tudjuk, annak eredménye.

A főbb újdonságok egy általános iskolás személyiségében : kortárscsoport orientáció; a személyes reflexió kialakulása (az a képesség, hogy önállóan meghatározzuk a képességeink határait); tudatos és általánosított önértékelés kialakítása; tudatosság és visszafogottság az érzések megnyilvánulásában, a magasabb érzések kialakításában; akarati cselekvések tudatosítása, akarati tulajdonságok kialakítása.

Oktatási tevékenységek felelősségvállalást követel a gyerekektől, és elősegíti annak személyiségvonásként való kialakulását.

Intenzív formáció zajlik erkölcsi érzések gyermek, ami egyben személyisége erkölcsi oldalának kialakulását is jelenti. Új belső pozíció erősödik. Intenzíven fejlődő öntudat. Az öntudat változása az értékek újraértékeléséhez vezet; ami jelentős volt, az másodlagossá válik. Az önbecsülés kialakulása a tanulmányi teljesítménytől és a tanár osztállyal folytatott kommunikációjának jellemzőitől függ.

7-11 éves korban a motivációs-szükségleti szféra aktív fejlődése következik be. A motívumok általánossá válnak, és elkezdenek megvalósulni, kialakul az önismeret és a reflexió, a belső cselekvési terv, az önkény és az önuralom.

Önbecsülés a nevelő-oktató munka értékelésének kritériuma alapján, a gyermek által végzett tevékenységek értékelésében, a másokkal való kommunikációban.

Kinézet önbecsülés, aminek nagy köze van a tanulási képességekbe vetett bizalomhoz.

Érzelmi fejlődés. Fokozódik a visszafogottság és a tudatosság az érzelmek kifejezésében. Az érzelmek általános természete megváltozik – tartalmuk, stabilitásuk. Az érzelmek a gyermek összetettebb társadalmi életéhez, személyiségének világosabban kifejezett társadalmi irányultságához kapcsolódnak. Új érzelmek keletkeznek, de az óvodáskorban fellépő érzelmek is megváltoztatják jellegüket és tartalmukat.

Az érzelmek tartósabbá, stabilabbá és mélyebbé válnak. A tanulóban ezekre a közös, már meglehetősen erős érdeklődésre épülő állandó érdeklődés, hosszú távú társaság alakul ki. Megtörténik az élmények általánosítása, aminek következtében megjelenik az érzések logikája.

Általánosságban elmondható, hogy a kisiskolások általános hangulata általában vidám, vidám és derűs. Az érzelmi stabilitás a tanuláshoz való pozitív hozzáállásban figyelhető meg; a szorongás, az inkontinencia és a fokozott érzékenység a tanárral és az iskolai tevékenységekkel szembeni negatív attitűdben fejeződik ki. Ennek eredményeként affektív állapotok lehetségesek, amelyek durvaságban, forró indulatban és érzelmi instabilitásban nyilvánulnak meg.

Öntudat és önbecsülés

A gyerek már eleve valamilyen önbecsüléssel jön az iskolába - lehet, hogy ez túl alacsony az állandó otthoni megalázás és elégedetlenség miatt, vagy túl magas a szülei határtalan szeretete miatt, vagy egészen megfelelő. De az iskolában ez a mutató vagy még jobban megerősödik, vagy gyökeresen megváltozik.

Személyes reflexió. Az általános iskolás korú gyermekekben az önértékelés az öntudat fejlesztése és a környezetükben lévők visszajelzése révén fejlődik, akiknek véleményét értékelik. A gyerekek általában akkor kapnak magas osztályzatot, ha szüleik érdeklődéssel, melegséggel és szeretettel kezelik őket. A kisiskolás kor az öntudat fejlődésének kiteljesedése.

„Az általános középfokú oktatási intézmények munkájának megszervezéséről a tanulók oktatási tevékenységének eredményeinek nyomon követésére és értékelésére az általános középfokú oktatás első szakaszában az osztályozás nélküli oktatás időszakában” című oktató és módszertani levélnek megfelelően a fő mutatók. a tanulók személyes fejlődése:

• az egyén motivációs és szükségleti alapját meghatározó fő értékirányelvek kialakítása;
• oktatási és kognitív érdeklődési körök kialakítása;
• az összehangolt cselekvés képessége, figyelembe véve a másik helyzetét;
• a cselekvések, az ítéletek függetlensége, a saját és mások cselekedeteivel szembeni kritikai hozzáállás;
• általános nevelési készségek fejlesztése;
• az önbecsülés megfelelősége;
• a kreativitás megnyilvánulása különféle tevékenységekben.

A tanulói fejlődés dinamikáját a pedagógus az iskolapszichológussal közösen határozza meg a pszichológiai és pedagógiai monitorozás eredményei alapján.

A tanulók személyes fejlődésének nyomon követésének az iskolások fejlődésének egyéni dinamikájának azonosítására kell irányulnia.
(év elejétől annak végéig, évről évre), a tanulók aktuális és korábbi időszakra vonatkozó egyéni sajátosságait, személyes sikereit figyelembe véve, képességeik fejlődésének ösztönzésére.

Személyes találatok.

1. A tanulók személyes eredményeinek értékelésének fő tárgyai a belső helyzet, az önbecsülés, az oktatási tevékenységek személyes motivációja, a végrehajtásuk erkölcsi normáira való orientáció.

2. A tanuló személyes eredményeinek értékelése (értékorientáció, érdeklődés, tanulási készség, tanulási motiváció stb.)

A személyes fejlődés értékelésére standard módszereket alkalmaznak:

Óvodások személyes felkészültségének diagnosztikája az iskolai nevelésre (önrendelkezés, óvodai önértékelés, jelentésformálás);

Az én-fogalom és SO (én-attitűd) kialakulásának azonosítása;

Az önértékelés reflexivitásának azonosítása az oktatási tevékenységekben;

A kialakult oktatási és kognitív érdeklődés szintjének meghatározása;

Motivációs preferenciák azonosítása az oktatási tevékenységekben;

A kölcsönös segítségnyújtás normája asszimilációjának azonosítása;

A konvencionális és erkölcsi normák differenciálódási fokának azonosítása.

A speciális támogatásra szoruló hallgatók személyes fejlődésének egyéni előrehaladásának felmérése a mentális fejlődés előrehaladásának szisztematikus nyomon követése során történik pszichológiai tanácsadás formájában, és ezt a fejlődéslélektani területen szakképzett pszichológus végzi. .

Az önképzésnek nagy szerepe van a személyiségformálásban. Egy objektív cél tudatosításával és elfogadásával kezdődik, mint cselekedeteinek szubjektív, kívánatos motívumaként. A magatartási célok szubjektív kitűzése tudatos akaratfeszültséget és cselekvési terv meghatározottságot generál. E cél megvalósítása biztosítja a személyes fejlődést. Ezért nagyon fontos, hogy a diákokat bevonjuk a célok kitűzésében, és hogy a tanár helyesen fogalmazza meg azokat.

A személyes fejlődésre összpontosító célok (a GroIRO Popenyuk L.P. vezető tanárának anyagai alapján)

Az iskolások szervezeti kultúrájának (önmenedzsment kultúrája a tanulásban) fejlesztésével kapcsolatos célok:

Gondoskodjon arról, hogy az iskolásokban kialakuljon a célok kitűzésének és a tevékenységük tervezésének képessége;

Meg kell teremteni a feltételeket az iskolások munkaképességének fejlesztéséhez
idő;

Elősegíteni a gyermekekben az önkontroll gyakorlására, az önértékelésre és a nevelési tevékenységek önkorrekciójára vonatkozó készségek fejlesztését.

A tanulók információs kultúrájának fejlesztését célzó célok:

Meg kell teremteni a feltételeket az iskolások információstrukturálási képességének fejlesztéséhez;

Gondoskodjon arról, hogy az iskolások fejlesszék az egyszerű szövegalkotás készségeit
és összetett terveket.

A tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztésével kapcsolatos célok:

Elősegíti a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlődését;

Biztosítani kell a monológ és a párbeszédes beszéd fejlesztését az iskolásoknál.

Az iskolások reflektív kultúrájának fejlesztését célzó célok:

Teremtsen feltételeket a fejlődéshez az iskolások körében. a tevékenységek „felfüggesztésének” képessége;

Gondoskodjon arról, hogy az iskolások fejlesszék a csomópontok azonosításának képességét
saját vagy valaki más tevékenységének pillanatai egészében;

Elősegíteni a gyermekekben a visszalépés képességének fejlődését, az elköteleződést
tevékenységével, interakciós helyzetével kapcsolatos bármely lehetséges pozíció;

Gondoskodjon arról, hogy az iskolás gyerekekben kialakuljon a tárgyiasítás képessége
tevékenység, azaz. lefordítani az azonnali benyomások és ötletek nyelvéről az általános rendelkezések, elvek, sémák stb. nyelvére.

A tantárgyhoz való személyes és szemantikai attitűd kialakítását célzó célok:

A hallgatók személyes jelentésének aktualizálása a téma tanulmányozása során;

Segítse a tanulókat megérteni az oktatási anyagok társadalmi, gyakorlati és személyes jelentőségét.

A célok az értékviszonyok fejlesztésére irányultak
tanulók a környező valóságba:

Segíts a tanulóknak megérteni a tanultak értékét
tantárgy;

Segítsen a tanulóknak megérteni a csapatmunka értékét.

Az iskolások szellemi kultúra fejlesztésének biztosításával kapcsolatos célok:

Teremtsen értelmes és szervezeti feltételeket az iskolások kognitív tárgy (szöveg, fogalom meghatározása, feladat stb.) elemzéséhez szükséges készségeinek fejlesztéséhez;

Biztosítani kell az iskolások kognitív tárgyak összehasonlítására vonatkozó készségeinek fejlesztését;

Elősegíteni az iskolásokban annak a képességének a fejlődését, hogy a kognitív tárgyban a legfontosabb dolgot kiemeljék (fogalom meghatározása, szabály,
feladat, törvény stb.);

Biztosítani kell az iskolások osztályozó képességének fejlesztését
kognitív tárgyak stb.

A kutatási kultúra fejlesztését célzó célok az iskolások körében:

A tudományos megismerési módszerek (megfigyelés, hipotézis, kísérlet) használatának képességének fejlesztése az iskolásokban;

Teremtsen feltételeket az iskolások számára, hogy fejlesszék a problémák megfogalmazásának képességét és javaslatokat tegyenek a megoldásukra.

Önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény "Idegen nyelv elmélyült oktatási 5. számú középiskola"

EGYEDI PROGRAM

FEJLESZTÉS

5B osztályos tanuló

PETROVA NIKOLAJ

osztályfőnök 5B

POLAZANOVA Y.S.

PROGRAM

EGYÉNI FEJLESZTÉS

"Út a sikerhez"

5B osztály tanulója

Petrov Nikolai

A program fejlesztésének oka:

Jelenleg a szellemi és erkölcsi potenciál határozza meg az ember értékét, ezért a kreatív személyiség formálása ma már nemcsak elméleti, hanem gyakorlati értelmet is nyer. Ennek kapcsán növekszik az iskola és az osztályfőnök szerepe az aktív, kezdeményező, kreatívan gondolkodó emberek nevelésében. Ki segíti a gyermeket abban, hogy feltárja egyéni sajátosságait, megteremtse az önmeghatározás és önmegvalósítás feltételeit? Az osztályfőnök tud ilyen segítséget nyújtani. Az osztályfőnök, mint nevelő feladata, hogy segítse a tanulókat ebben az örvényben, segítse az egyéniség megszületését.

Ezek az előfeltételek szolgáltak alapul diákjaim egyéni programjainak kidolgozásához.

Munkám során nagyobb figyelmet fordítottam tanítványomra, Nikolai Petrovra. A fő irány a gyermek önfelfedezése, mint személy, az egyéniség a kreativitásban, a vezetői tulajdonságok fejlesztése és a véleményvédelme képessége.

Mi volt a munkám háttere? Ezek egyrészt megfigyelések eredményei, másrészt különböző szintű felmérések, általános iskolai tanárok és más tanárok jellemzői. Mindez azt mutatta, hogy Nikolaj Petrov nem vett részt az iskola társasági életében, az órai rendezvényeken, elbizonytalanodott, félénk, nyugtalan, ugyanakkor társaságkedvelő, nyugodt fiú.

A program időpontja:3 év (2008-2011)

A program célja : Kreatív, önálló, felelősségteljes személyiség kialakítása és egyéni jellemzőinek feltárása, az önmeghatározás és az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése.

A program céljai:

átfogóan fejleszti a gyermek kognitív érdeklődését és kreatív képességeit

a személyes önmegvalósítást elősegítő önképzési készségeket tanítani.

Teremtsen feltételeket a tanuló számára, hogy hajlamai és képességei alapján önállóan, szabadon megválaszthassa oktatása tartalmát; nevelje a gyermekben az egészségével kapcsolatos konstruktív hozzáállást;

Várható eredmények:

Mit várhatok az elvégzett programomtól? Természetesen utópisztikus azt feltételezni, hogy egy fiú ideális lesz mások számára. De a köztes eredmények esetleges elérése szolgálja további munkámat. mire számíthatsz?

Az iskola, a család, az iskolapszichológus, a gyermek és az osztályfőnök szoros alkotómunkája eredményeként lehetséges, hogy a gyermek kognitív érdeklődése kialakul és bővül, aki megengedi neki a tudás minőségének javítása , bővítse társadalmi körét . Ez segít az egészség megőrzésében, kreatív képességei lehetővé teszik a különféle rendezvényeken való részvételt, az önszerveződési és önkormányzati készségek kialakítása. Ez segíti a hallgatót a további szellemi és erkölcsi növekedésben, valamint Oroszország állampolgárává való teljes értékű formálásban.

A program előrehaladása:

1. szakasz - diagnosztika (5. osztály)

2. szakasz – korrekciós és fejlesztő (5. és 6. osztály) 3. szakasz – önfejlesztés (7. osztály) Fő irányok :

pszichológiai egészségügyi diagnosztika; az érzelmi és személyes szféra, az érdeklődési körök és a hajlamok tanulmányozása; kognitív tevékenység diagnosztikája;

Munkaformák : felmérések, tesztelés, megfigyelés.
Fő irányok:

kreativitás egészségtanulmány önismeret, önfejlesztés

Munkaformák : szoros együttműködés az osztályfőnök és az iskolapszichológus, család között.

3. szakasz – önfejlesztés (7. osztály)

"SIKERES SZERETEK LENNI" Fő irányok :

független kutatás tudományos és gyakorlati tevékenységben; az önálló tanulás bővítése; a kreativitás aktiválása

iskolai és városi sportrendezvényeken való részvétel; az interperszonális kapcsolatok kultúrájának kialakítása.

Munkaformák : kollektív alkotó tevékenység, kutató tevékenység, szervezési készségek fejlesztése, tanórai, osztályrendezvények lebonyolításán keresztül.

Jellegzetes

diák

MBOU "5. számú középiskola az idegen nyelvek elmélyült tanulásával"

Novocseboksarszk, Csehország

Petrov Nikolai

Alekszandrovics

Nikolay Petrov, 1997. október 17-én született, Novocseboksarszkban él,

utca. Komszomolszkaja 16-51. Teljes családban nőtt fel. A családtagok közötti kapcsolatok gördülékenyek, nyugodtak és tiszteletteljesek.

Petrov Nikolai 1. osztálya óta ebben az iskolában tanul. Iskolai évei alatt átlagos képességeket és jó magatartást tanúsított. Főleg „3” és „4” évfolyamra tanul. Az iskolához való viszonyulás pozitív, oktatási tevékenységük társadalmi és személyes jelentőségének tudatosítása megfelelő. Az iskolában elsősorban a kommunikáció lehetősége vonzza, a tanulmányok a második helyen állnak. Szereti a tárgyakat: orosz, irodalmat. Az olyan tantárgyak, mint a matematika és az angol nehezek.

Gyenge önkontroll, és nem mutat kitartást a célok elérésében. Nem törekszik a nehézségek leküzdésére.

Nikolai nem vesz részt aktívan osztálya társadalmi életében. Nem szeret a figyelem középpontjában lenni, inaktív. Nikolaynak állandó közfeladata van - a szerkesztőbizottság tagja. Kolja soha nem utasítja el az ideiglenes megbízásokat, és lelkiismeretesen teljesíti azokat.

A csapat tisztelettel bánik Nikolaival. Állandó barátai vannak: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitry, Vasiliev Dmitry. Az interperszonális kapcsolatok terén őszinteséget, érzékenységet és jóindulatot mutat. Udvarias és barátságos felnőttekkel. Megfelelően reagál a kritikára. Nem bocsátkozik konfliktusokba.

Egészségi állapota kielégítő, fizikailag fejlett. Szívesen jár testnevelés órákra. Úgy véli, nincs felkészülve a versenyekre.

Általános iskolai tanulmányaim során klubokba jártam: „Batik”, a „Hangyaboly” környezetvédelmi klubba a Központi Színház és Művészeti Központban.

Fegyelmezett, ügyes, társaságkedvelő, minden tanulói követelményt kielégítő, feledékeny.

A szociális és életkörülmények kielégítőek. A család egy kényelmes kétszobás lakásban él.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás térképe

Teljes név:Petrov Nyikolaj Alekszandrovics Születési dátum:1997. október 17 Születési hely:Novocseboksarszk, Csuvas Köztársaság Lakcím:Komsomolskaya utca 16., 51. lakás

Fő irányok

A program megvalósítása

1. szakasz – diagnosztika (5. fokozat)

Az érzelmi és személyes szféra kutatása

Módszertan

Ennek a tesztnek a mutatói képet adnak az általános szorongásról -

a gyermek érzelmi állapota, amely a befogadásának különféle formáihoz kapcsolódik

az iskolai életbe, és az iskolai szorongás bizonyos megnyilvánulási típusairól.

Módszertan

Módszertan

Módszertan

2. szakasz – korrekciós és fejlesztő (5. és 6. osztály)

Program teljesítménymutatói

A tanuló saját fejlesztési célokat határozott meg

KÖVETKEZTETÉSEK:

Pozitív dinamika tapasztalható a tanuló személyes fejlődésében.

A munka pozitív eredményeit figyelembe véve úgy gondolom, hogy a bemutatott program eredményes .

A kitűzött cél: kreatív, önálló, felelősségteljes, egyéni jellemzőket feltáró személyiség kialakítása megvalósul.

A program végrehajtása során a következő feladatokat oldják meg:

Kialakul a tanuláshoz való személyközpontú attitűd

kezdeményez közügyekés kreatív tevékenység;

megnövekedett önbecsülés;

a sportesemények iránti érdeklődés felerősödött;

1. számú melléklet

Phillips iskolai szorongásos teszt

TELJES NÉV. _____________________________ Osztály ___________
1. Nehéz az egész osztállyal azonos tudásszinten maradni?2. Aggódsz, amikor a tanár beszél? Mi fog tesztelni, hogy mennyit tudsz az anyagról?3. Nehezedre esik úgy dolgozni órán, ahogy a tanár szeretné?4. Álmodsz néha, hogy a tanár dühös, mert nem tudod a leckét?5. Előfordult már, hogy valaki az osztályodból megütött vagy megütött?6. Gyakran szeretné, ha a tanár szakítson időt az új tananyag elmagyarázásakor? Amíg meg nem érted, mit mond?7. Sokat aggódik egy feladat megválaszolása vagy elvégzése közben?8. Előfordul-e veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz, hogy hülyeséget követsz el?9. Remeg a térde, amikor válaszolni hívnak?10. Gyakran nevetnek rajtad az osztálytársaid, amikor különböző játékokkal játszol?11. Előfordul-e, hogy a vártnál alacsonyabb osztályzatot kap?12. Aggódsz amiatt, hogy megtartanak-e egy második évre is?13. Megpróbálod kerülni azokat a játékokat, ahol azért döntenek, mert általában nem választanak ki?14. Időnként előfordul? Miért remegsz egész testedben, amikor felhívnak, hogy válaszolj?15. Gyakran van ez az érzés? Hogy egyik osztálytársad sem akarja azt csinálni, amit te?16. Nagyon ideges leszel egy feladat megkezdése előtt?17. Nehezen éri el azokat az osztályzatokat, amelyeket a szülei elvárnak tőled?18. Félsz néha attól, hogy rosszul leszel az órán?19. Az osztálytársaid ki fognak nevetni rajtad, ha hibázol a válaszadáskor?20. Olyan vagy, mint az osztálytársaid?21. Egy feladat elvégzése után aggódsz amiatt, hogy jól csináltad-e?22. Amikor az órán dolgozol, biztos vagy benne, hogy mindenre jól fog emlékezni?23. Néha álmodozol arról, hogy iskolában vagy, és nem tudsz válaszolni a tanár kérdésére?24. Igaz, hogy a legtöbb srác barátságosan bánik veled?25. Sokat dolgozol, ha tudod, hogy a munkád eredményeit az órán összehasonlítják osztálytársaid eredményeivel?26. Gyakran szeretnéd, ha kevesebbet aggódnál, ha kérdéseket tesznek fel neked?27. Félsz néha vitába keveredni?28. Érzed, hogy hevesen kezd verni a szíved, amikor a tanár azt mondja, hogy tesztelni fogja az órára való felkészültségét?29. Ha jó jegyeket kapsz, gondolja-e valamelyik barátod. Mivel szeretnél szívességet kérni?30. Jól érzed magad azokkal az osztálytársaiddal, akikkel a srácok különös figyelemmel bánnak?31. Előfordul, hogy néhány srác az osztályból olyat mond, amivel megbánt?32. Ön szerint azok a diákok, akik nem boldogulnak a tanulmányaikkal, elveszítik mások szeretetét?33. Úgy tűnik, hogy a legtöbb osztálytársad nem figyel rád?34. Gyakran félsz attól, hogy nevetségesnek tűnsz?35. Elégedett vagy azzal, ahogy a tanáraid bánnak veled?36. Édesanyád segít az estek szervezésében, mint az osztálytársaid többi édesanyja?37. Aggódtál valaha amiatt, hogy mások mit gondolnak rólad?38. Reméli, hogy a jövőben jobban fog tanulni, mint korábban?39. Úgy gondolja, hogy olyan jól öltözik az iskolába, mint az osztálytársai?40. Amikor válaszol az órán, gyakran gondol arra, hogy mások mit gondolnak rólad ilyenkor?41. Rendelkeznek-e az alkalmas tanulóknak olyan különleges jogai, amelyekkel az osztály többi gyermeke nem rendelkezik?42. Haragszik néhány osztálytársa, ha sikerül jobbnak lenned náluk?43. Elégedett vagy azzal, ahogy az osztálytársaid bánnak veled?44. Jól érzed magad? Mikor maradsz egyedül a tanárral?45. Az osztálytársaid néha kigúnyolják a megjelenésed és a viselkedésed?46. ​​Úgy gondolja, hogy jobban aggódik az iskolai dolgai miatt, mint a többi srác?47. Ha nem tud válaszolni, amikor kérdezik. Érzed? Sírni készülsz?48. Amikor este fekszel az ágyban, néha szorongva gondolsz arra, hogy mi lesz holnap az iskolában?49. Amikor nehéz feladaton dolgozol, néha úgy érzed, hogy teljesen megfeledkeztél olyan dolgokról, amiket korábban jól ismertél?50. Remeg enyhén a keze, amikor egy feladaton dolgozik?51. Úgy érzi, hogy ideges lesz, amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak?52. Megrémít, ha az iskolában teszteli tudását?53. Amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot ad az osztálynak, félsz attól, hogy nem fogsz tudni megbirkózni vele?54. Álmodtál már néha arról, hogy az osztálytársaid olyasvalamire képesek, amit te nem?55. Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy gondolja, hogy osztálytársai jobban értenek hozzá, mint te?56. Útközben az iskolába, aggódik amiatt, hogy a tanár esetleg tesztet ad az osztálynak?57. Amikor végrehajtasz egy feladatot, általában úgy érzed, hogy rosszul csinálod?58. Remeg enyhén a keze, amikor a tanár megkér, hogy az egész osztály előtt végezzen el egy feladatot a táblán?

2. számú melléklet

Teszt az önbecsülés szintjének meghatározására.

TELJES NÉV. _________________________ Osztály _________

Ítéletek

3. számú melléklet

Teszt az iskolai végzettség meghatározására

TELJES NÉV. _____________________ Osztály __________

Mutatók Jó modor

I. Személyi szabadság

5 pontos rendszerben értékelik.

Magas szint– 5 pont (egyértelműen megnyilvánul, és van erre vágy).

Átlag feletti– 4 pont (általában nyilvánul meg).

Átlagos szint– 3 pont (korlátozottan, elégtelenül nyilvánul meg).

Alacsony szint– 2 pont (egyáltalán nem nyilvánult meg).

4. sz. melléklet

Iskolai motivációs kérdőív

N.G. LUSKANOVA

TELJES NÉV. __________________________ Osztály ________1.Hogy érzed magad az iskolában? 1. Szeretem az iskolát 2. Nem igazán szeretem az iskolát 3. Nem szeretem az iskolát2. Milyen hangulatban vagy, amikor reggel iskolába mész? 1.Jó hangulatban 2. Különböző módon történik 3. Gyakrabban szeretne otthon maradni3. Ha azt mondanák, hogy holnap nem kell minden diáknak iskolába jönnie, mit tenne? 1.Iskolába járnék 2.Nem tudom 3. Otthon maradnék4. Mi a véleményed arról, hogy az óráidat lemondják? 1. Nem szeretem, ha az órákat lemondják. 2. Különböző módon történik 3. Szeretem, ha az órákat lemondják5.Hogy érzed a házi feladatot? 1. Szeretnék házi feladatot2. Nem tudom, nehéz válaszolni3. Bárcsak ne lenne házi feladat.6. Szeretnéd, ha csak szünetek lennének az iskolában? 1. Nem, nem szeretném 2.Nem tudom 3.Igen, szeretném, ha csak szünetek lennének az iskolában7. Mesélsz a szüleidnek vagy a barátaidnak az iskoláról? 1. Gyakran mondom2. Ritkán beszélek3. Egyáltalán nem mondom el8. Mit érzel az osztályfőnöködről? 1.Szeretem az osztályfőnökünket2. Nem tudom, nehéz válaszolni3. Bárcsak más osztályfőnökünk lenne9. Vannak barátaid az osztályban? 1. Sok barátom van az osztályban2. Nincs sok barátom az osztályban.3. Nincsenek barátaim az osztályban10. Mit érzel az osztálytársaid iránt? 1. Szeretem az osztálytársaimat2. Nem igazán szeretem az osztálytársaimat3. Nem szeretem az osztálytársaimatA maximálisan elérhető pontszám 30 pont.Az iskolai motiváció 5 fő szintje került kialakításra.5. szint. 25-30 pont. A lehető legmagasabb szintű iskolai motiváció és tanulási tevékenységek.4. szint. 20-24 pont. Jó iskolai motiváció.3. szint. 15-19 pont. Pozitív a hozzáállás az iskolához, de az iskola vonzóbb a tanórán kívüli vonatkozásai miatt.2. szint. 10-14 pont. Alacsony iskolai motiváció1. szint. 10 pont alatt. Negatív hozzáállás az iskolához, iskolazavar.

Irodalom

Derekleeva N.I. "Osztályfőnök. Fő tevékenységi körök.”, M., „Verbum”, 2001.

2. Stepanov E.N. "Az egyéniség fejlesztése a nevelés folyamatában." /„Osztályfőnök” folyóirat, Moszkva, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. „Az osztályfőnöki tevékenység szervezése egy oktatási intézményben”. évfolyam, 2008.

4. E.G. Koblik „Először az ötödik osztályban”, Moszkva, 2003

5. Shilova T. A. Gyermekek és serdülők pszichológiai és szociális helytelenségének diagnosztizálása: Gyakorlati útmutató. M.: Iris-press, 2004.

6. Friedman L.M. és mások. „A tanulók és diákcsoportok személyiségének tanulmányozása”,M., "Felvilágosodás", 1988.