Szisztémás - tevékenységek

megközelítés alapként

oktatási szervezetek

folyamat orosz leckékben

Antipina

Marina Fedorovna,

orosz nyelv és irodalom tanár

Mou cossachinskaya sosh

Gef

Jelenleg az oktatási politika fő feladata

az államok modern minőségűek

a fundamentalitás megőrzését és

a személyiség, a társadalom és a társadalom ígéretes igényeinek való megfelelés

Államok. Megadja a teljes rendszer fejlesztésének tereptárgyakat

oktatás (kezdeti, fő, középiskola) szövetségi

Állami oktatási szabvány (standard standard

generáció).

A hallgató ötlete az oktatási és oktatási témaként

a tevékenységek ésszerű szükségességet kell átgondolni

az iskolai tanulás céljainak, feladatainak és tartalma orosz nyelv.

A tárgyi tárgy kapcsolat aktív pozíciót jelent

diákok, elismerik jogaikat (beleértve -

a választáshoz tartozó felelősségük foglalkoztatása).

Szabvány alap

A szabvány alapja a rendszer-tevékenység

a rendelkezésen alapuló megközelítés

a diákok vezető tanulási tevékenységének való megfelelés

és az egyéni jellemzők és koruk.

A rendszer működtetési megközelítése is biztosítja

az önfejlődésre való készség kialakulása és

a tanulók folyamatos oktatása, aktívak

oktatási és oktatási tevékenységek is

Az oktatási folyamat megszervezése, figyelembe véve

egyéni, életkor,

pszichológiai és fiziológiai

tanulói funkciók.

Tevékenységi elv

A tevékenység elve az, hogy a hallgató,

a tudás fogadása nem a kész formában van, hanem magukat,

tudatában van a tevékenységének tartalmának és formájának

aktívan részt vesz az oktatási folyamatban

hozzájárul az általános kulturális sikeres kialakításához

és aktivitási képességek. Ez a megközelítés szükséges

az egész oktatási folyamat átirányítása a pozícióból

hagyományos vallimációs tanulás modell

orientált, ami a pozícióváltozások következtében

képzett az oktatási folyamatban

az egyéniség biztosítja neki

a kreatív és kognitív végrehajtás

Érdekek, igények és hajlamok.

Az oktatás célja

a GEF szerint

Ebből következik, hogy az egyik fő cél

a GEF szerint végzett oktatás válik

nem az oktatási információk átruházása Zunov formájában,

És függetlenül tanulni a képesség,

jelentős kompetenciák kidolgozása erre, eredményre

kijelentette az oktatási eredményeket.

változás

Szövetségi állami oktatási

a szabvány módosított tartalmat tartalmaz

oktatás minden tantárgyban. Azt kínálják benne

az iskolások oktatási tevékenységeinek formái

a vizsgált kurzus szakaszaiból.

Az orosz nyelv asszimilációja

Az orosz nyelv asszimilációja a nyelvi szintézisére összpontosul,

a diákok felismerése és lelki fejlődése. Minta

a téma szerinti program tartalmazza a nyelvi koncepciók listáját,

a nyelvi és beszédjelenségek jelzése különösen

ezeknek a jelenségeknek a működése és az oktatási főbb típusai

az adatok tanulmányozásában végrehajtott tevékenységek

fogalmak. Így a feltételek a végrehajtás céljából jönnek létre

az orosz nyelv tanulmányozásának tevékenységi megközelítése a középiskolában.

Orosz nyelvtulajdon, a kommunikáció képessége, sikert keres

a kommunikációs folyamat a személyiség jellemzői,

amely nagyrészt meghatározza a diplomások eredményeit

gyakorlatilag az élet minden területén, hozzájárulnak hozzájuk

szociális alkalmazkodás a modern világ változó körülményeihez.

A bázis szinten a formációval kapcsolatos problémák megoldódnak

közös kultúra, fejlesztési és oktatási feladatokkal

személyiség szocializációja.

Oktatási eredmények

és tanulás

A második generációs szabványok újak

követelmények és K. várható eredmények általában

oktatás . Ha korábban figyelembe vették a követelményeket

csak az objektív tudás és készségek összefüggésében,

ezután a készlet normalizációnak van kitéve

személyes, metapred és tárgyi eredmények.

Személyes tanulási eredmények - Ez szint

a diplomások értékrendje

az egyéni személyiségüket tükröző iskolák

pozíciók, oktatási tevékenységek motívumai,

társadalmi érzések, személyes tulajdonságok.

Interdimenziós kapcsolatok

Meta - Ezek elsajátítottak

több vagy minden elem tanulmányozásakor

univerzális tanulási cselekvések, kormányközi

fogalmak. (Például, az interprecotement között

elemek orosz - anyanyelv, orosz nyelv -

idegen nyelv, orosz nyelv - irodalom stb.)

Az univerzális tanulási cselekvések elsajátítása

a diákok a független sikeres lehetőség

Új ismeretek elsajátítása, a képződésen alapuló készségek

tanulni. Ezt a funkciót biztosítják

mi a fa általánosított műveletek, amelyek generálnak

a diákok tanulásának és engedélyezésének motivációja

navigáljon különböző témakörben

a tudás régiói.

Tárgy tanulási eredmények

Tárgy tanulási eredmények - ezek elsajátítottak

a tudás, készségek és készségek különálló tanulási tárgyának tanulmányozása.

Különös jelentőséggel bír a GEF megvalósításában

visszaverődés - a tudatosság képessége, hogy nézze meg sajátját

munka, a saját hallgatójának megértése

szellemi műveletek a tudás folyamatában a leckében,

saját tanulási tevékenységük önbecsülése.

A személyes tudás és tudás hallgatói és

a készségek hozzájárulnak a kompetencia megközelítéséhez

a készségek asszimilációjára, az általánosított tevékenységi módszerek

tanulási folyamat alapul

univerzális képzési műveletek (fa) kialakítása,

Úgy tervezték, hogy az összes oktatási elemet holisztikusban ötvözze

oktatási rendszer.

A kompetencia típusai

A kompetenciák típusai a Szövetségben szerepelnek

az Orosz Föderáció állami oktatási színvonala és

az oktatási minimumban, mint a fő

az orosz nyelv tanulásának összetevői tartalma.

Ennek alapján a következő iskolások alakulnak ki

fő kompetenciák: nyelv, nyelvi

(Nyelv), kommunikációs és kultúrák,

amely végül biztosítja a nyelv egységét

felismeri, szellemi,

szellemi és erkölcsi, esztétikai

iskolások fejlődése .

Nyelv és nyelvi kompetencia

Nyelv és nyelvi (nyelv) kompetencia

magában foglalja az orosz nyelvű tudomány alapjainak ismeretét

orosz, mint jelrendszer és nyilvános

jelenség, nyelvtörténeti elemek, valamint információk

kiemelkedő nyelvészek. Ezenkívül feltételezi

a nyelvi egységről szóló ismeretek asszimilációja (tekintetében)

szerkezetek és szemantika) és a vegyületük szabályai

(a beszédben való működés szempontjából). Tanulmány

a rendszerek a keretrendszeren belül tekintendők

funkcionális megközelítés. Az ilyen ellenérték alapja

a nyelvi jelenségek elemzése a Szentháromságban (érték,

forma, funkció), kölcsönös kommunikációjuk tekintetében,

Kontextus feltételesség és szövegképzés

különleges .

Nyelvi kompetencia

Nyelvi kompetencia - A diákok képesek szavakat fogyasztanak, formái, szintaktikai struktúrái az irodalmi nyelv normáinak megfelelően. Ezek a feladatok hagyományosan Az iskolában úgy döntött, hogy új szókincset vezetünk be, a frazeológiai állomány feltöltése, a diákok hallgatóinak grammatikai rendszerének gazdagítása: A koordináció, a menedzsment, a különböző fajok javaslatok építése, az iskolások beszéde gazdagodik szinonim struktúrák. Ez a cél az orosz nyelv szakaszai.

Nyelvi kompetencia

Néha ezt a kifejezést a nyelvi kompetencia szinonimájaként használják, de ez a koncepció szélesebb. Ez magában foglalja a szóbeli és írásbeli beszéd mélyebb megértését - törvényeit, szabályait, struktúráit.

A nyelvi kompetencia kognitív kultúrát nyújt az iskolás diákjának, a logikai gondolkodás, a memória, a hallgató képzelet, az önelemzési készségek elsajátítása, az önbecsülés fejlesztése.

Kommunikációs készség

A kommunikációs kompetencia magában foglalja annak képességét, hogy teljes mértékben kommunikáljon az emberi tevékenység minden területén, a beszéd viselkedésének társadalmi normáinak megfelelően. A kommunikatív kompetencia keretében kialakított fő készség a szövegek - beszédaktivitás termékek létrehozásának és érzékelésének képessége. Ő van Tartalmazza a beszédnyelvi stílusok - stílusok, beszédtípusok, leírások, elbeszélés, érvelés, javaslatok kommunikációs módjait, stb., A szöveg elemzésének képességeit stb.

Más szóval, hogy a nyelv, a bizonyos szavak használatának képessége és készsége, a grammatikai struktúrák specifikus kommunikációs feltételeiben vagy a kommunikációban fontos.

Nyelvi normák

Szabályozza a nyelvi egységek használatát

egy bizonyos beszédhelyzet nyelvi árfolyam hogy

a beszéd tevékenység következtében.

Nyelvalapok Szabályozó

a nyelv funkcionális és stilisztikai megkülönböztetése.

Az irodalmi normák alapja stilisztikusan

különböző nyelvszintek semleges jelensége:

fonetikus, lexikális, nyelvtani.

A nyelvi egységek fogyasztásának megvalósíthatósága

vagy más beszédhelyzet szabályozza a stilisztikai

norma.

Kommunikációs készség

Kommunikációs megközelítés az anyanyelv megtanulása

a formáció folyamatában és

a kommunikációs kompetencia javítása és

az iskolás gyerekek tanulásához kapcsolódik

a nyelvi eszközök használata a

az irodalmi nyelv normái mindenféle beszédben

tevékenységek: recept (olvasás hallgatása),

termelő (beszéd levél); formák (orális -

Írott beszéd ) saját

nyilatkozatok. Kommunikációs

a kompetencia a diákok képességétől függ

észreveheti valaki más beszédét, és hozzon létre sajátját

nyilatkozat.

Orosz nyelv alapja

Az orosz nyelv tanulásának alapja a jelenlegi szakaszban

egy textria elv, amely a

feltételezi, hogy a tanulás fő egysége válik

szöveg a beszéd tevékenység következtében a jogorvoslat

tanulás, mindenféle kompetencia kialakítása.

Bevezetés az iskolai tantervhez szöveg

hangsúlyt fektet az anyanyelvi képzésre

és átadja őket a nyelvi oktatásból

r e c e k o l a c és t és e - A legfontosabb összetevő

a személyes orientált tanulás végrehajtása és

a humanitárius oktatás szerves része.

A szöveg szerepe

A szöveg a fejlődő kialakításának alapja beszéd

szerdán nagy potenciállal rendelkezik. A szöveg észleli és

az orosz nyelv törvényeit vizsgálják, végrehajtva

az őshonos beszéd asszimilációjának egyik alapelve -

a beszéd kifejezésének értékelésének elve, amely

a huszadik század híres tudósának szavai, professzor

L.P. Fedorenko, nemcsak asszimilációt biztosít

a nyelvi egységek szemantikai tartalma, de a megértés is

kifejező (stilisztikai) funkciójuk. A folyamat

a szövegérzékelés érzelmi szférát fejleszt

a hallgató agya úgy alakul ki, hogy érezze magát

aggódj a megfelelő érzelmekkel, érzékeljük

Érzelmi konnotációk.

Szövegelemzés

A szövegelemzés a fő bázis

az iskolások készségeinek kialakítása a saját létrehozásához

nyilatkozat szóbeli vagy írásban, valamint

hogy képes legyen gyakorolni az összes beszédfajta gyakorlását

tevékenységek.

Így a szöveg nem csak didaktikus

egység, tanulási eszközök, hanem közelítő

a beszédfajta jellegű alapja:

hallgatás, olvasás, beszéd, levelek.

A szöveges tanulás a beszéd útja

a nyelvi egységek megértése és elemzése

értékük, formanyomtatványok, funkciók egysége .

Nemzeti és kulturális összetevő

Jelenleg, amikor a társadalom egyik aktuális problémája a spiritualitás újjáéledése, "az orosz nyelv tanításának nemzeti-kulturális összetevője az iskola szellemi és erkölcsi világának fejlődésének egyik fontos eszköze, az ő értéke -orientációs kultúra ... ". Az ilyen megközelítés fontos csomagja az, hogy a nyelv, mint egy nemzeti jelenség, szerves része egy olyan kultúra, amely a szóban végrehajtott nemzeti öntudatot alkot.

Nyelv

• A nyelvet az emberi kulturális fejlődés termékének tekintik. Kulturovó megközelítés A képzés magában foglalja a kultúra mellékletét a szó széles értelemben. A nyelvet és a kultúrát olyan alapvető szociális jelenségeknek definiálják, amelyek aktívak, mivel csak az emberi tevékenység területén vannak. A nyelv, anélkül, hogy a kultúra formája lenne, a legfontosabb eszköze, a kulturális értékek létrehozásának lényeges alapja, a felhalmozódási eszköz, az információ tárolása és továbbítása.

Cultuette kompetencia

Az orosz nyelv tanulmányozása a kulturális szempontból a kulturális fókuszszövegek használata lehetővé teszi a diákok és a kultúra kapcsolódásával kapcsolatos tudás elmélyítését a nemzeti mentalitás tényezőjének és a fiatalabb nemzeti identitásának kialakulásának generáció, hozzájárul a formációhoz cultuette kompetencia iskolások.

Alkalmazási kompetenciák

Ez a nyelv, nyelvi, kommunikatív kompetenciák használata az orosz nyelv és irodalom leckéiben, amelyek létrehozzák a szellemi, kreatív tanúsított, erkölcsi személyiség kialakulásának feltételeit, amely képes semmilyen kulturális térben kommunikálni. Ezeknek a kompetenciáknak a fejlesztése nélkül nem lehet versenyképes, toleráns személyiség, mert átlagos linkkel kezdődik, a szöveg egyszerű (nyelvelemzésével), és végződik a magas színvonalú nyelvi elemzésben vagy a szöveg értelmezésével, a telek, gyakorlati készségek alakulnak ki.

Kompetencia megközelítés

A "kompetencia megközelítés" fogalma jobban ismertté vált számunkra, de nem érthetőbbé vált. Próbálkozzunk újra együtt, hogy kitaláljuk, hogy milyen előnye van a hagyományos megközelítésnél, mely technikák, a tanár képes képződéseket képezhet a diákoktól.

Az oktatás csak a tudás megszerzésére irányul, jelenleg a múlt orientációja. A változó világban az oktatási rendszernek olyan új diplomás tulajdonságokat kell kialakítania

• kezdeményezés
• innováció
• mobilitás,
• rugalmasság,
• dinamizmus I.
• Építkezés.

A jövőbeli szakemberek követelményei

A jövőbeli szakembernek az egész életen át kell vágynia az önkifejlesztésre, saját új technológiákra, és megértenie a használat lehetőségeit, képesek lesznek független döntéseket hozni, alkalmazkodni egy társadalmi és jövőbeli szakmai szférában, megoldani a problémákat és munkát egy csapatban, készen áll a túlterhelésekre, a stresszes helyzetekre, és gyorsan kijönhetnek

Feladatiskola

A kompetencia mindegyike egy sor, amely lehetővé teszi, hogy egy személy sikeresen megbirkózzon az élet által meghatározott feladatokkal. Ez természetesen a tudás, a készségek, a készségek. De ugyanakkor, egy igazi eset tapasztalataiból, lehetetlen, hogy kompetens. Például az autó vezetésének kompetenciája magában foglalja a tudást, a készségeket és a készségeket, de saját tevékenységükben szerzett, és nem tanult egy tankönyvből. Az iskola feladata nem jelenti a gyermeket azoknak vagy más tanulási tudásnak, hanem aktívan sikeresnek, hogy megtanítsa, hogy az egyéni tapasztalt kompetenciát bármilyen esetben elfogadja.

Kulcskompetenciák

Az iskolai tanulási folyamatban kulcskompetenciákat kell kialakítani. Ha azok kialakulnak, azt jelenti, hogy egy személynek különleges erőforrása van a magas szintű kompetencia eléréséhez bármilyen tevékenység formájában. A kulcsfontosságú kompetenciák nem olyan kevések, de mindegyike négy elemi kompetenciából alakul ki:

• információ - az információval való munkavégzésre való készség;
• kommunikációs - hajlandóság kommunikálni más emberekkel;
• szövetkezet - hajlandó együttműködni más emberekkel;
• probléma - A problémák megoldására való hajlandóság.

Az orosz nyelv tanításának a kompetencia megközelítésének fő célja

Az orosz nyelv és irodalom tanításának kompetencia megközelítése fő célja, hogy átfogó hallgatói személyiségét hozza létre az iskoláslány, elméleti gondolkodásának, nyelvi intuíciójának és képességeinek, a beszédkommunikáció és a viselkedés kultúrájának elsajátítása.

• Az orosz nyelvtanfolyam kialakulásának eredményeinek elérése a személyes, tárgyi és meta-szolgáltatási szinten.
• A szisztémás és kompetencia megközelítésének végrehajtása az orosz nyelv tanításának folyamatában.
• Az orosz nyelvtanulási téma oktatási funkciójának aktualizálása.

Személyes eredmények

• Az orosz nyelv megértése az oroszok egyik fő nemzeti és kulturális értékévé, amely meghatározza az anyanyelv szerepét a szellemi, kreatív képességek és erkölcsi tulajdonságok fejlesztésében;
• Az orosz nyelv esztétikai értékének tudatosítása, tiszteletreméltó hozzáállás az anyanyelv felé, az orosz nyelv tisztaságának megőrzése, mint a nemzeti kultúra jelensége, a beszéd önfejlesztésének vágya;
• Megfelelő mennyiségű szókincs, a nyelvtani eszközök felszívódása a gondolatok és érzések szabad expressziójához a beszédkommunikáció folyamatában, az önbecsülés képessége a saját beszéde alapján.

• Termelékeny beszéd kölcsönhatás építése társaival és felnőttekkel;
• Saját beszédhatás sajátossága;
• Megfelelően érzékeli az orális és írott beszédet; különböző típusú olvasási típusok birtoklása;
• Pontosan, helyesen, logikus és kifejező szempontból a probléma szempontjából;
• Tartsa be az orális és írott beszéd alapvető normáit és az orosz beszéd etikett és mások szabályait.

• Problémát fogalmaz meg;
• Előterjeszti az argumentumokat;
• Épít egy logikai érvelés;
• Találkozó bizonyítékok megerősítése vagy megtagadható tézis;
• Végezzen el egy bibliográfiai keresést;
• Távolítsa el a szükséges információkat különböző forrásokból;
• Az alap- és másodlagos információk azonosítása stb.

• És megfelelően megfogalmazza a tevékenység célját;
• Tervezzen egy cselekvési sorozatot, és szükség esetén változtassa meg;
• Az önszabályozás, az önbecsülés, az önkorrekció stb.

• a nyelv alapfunkcióinak ötlete;
• az anyanyelv helyének megértése a humanitárius tudományok rendszerében és annak az oktatásban betöltött szerepében;
• az anyanyelvről szóló tudományos ismeretek alapjainak asszimilációja; A szintek és egységek kapcsolatának megértése;
• A nyelvészet alapvető fogalmak fejlesztése: nyelv és beszéd, beszédkommunikáció, beszéd orális és írott; monológ, párbeszéd és típusuk; A beszédkommunikáció helyzete; Beszélt beszéd, beszédstílusok, fikciós nyelv, beszédgenerek, beszédtípusok; A nyelv fő egységei, jelzéseik és a beszédben lévő fogyasztás jellemzői;

• az orosz nyelv szókincsének és kifejezésének fő stilisztikai erőforrásainak elsajátítása, az orosz irodalmi nyelv (orthoepic, lexical, grammatikai, helyesírási, írásjelek) fő normái, a beszéd etikett normái és a beszéd gyakorlatainak felhasználása szájon át és írásbeli nyilatkozatok;
• A nyelv fő egységeinek azonosítása és elemzése, a nyelv nyelvi kategóriái, a nyelvi egységek releváns használata megfelelő helyzetű beszédkommunikáció;
• különböző típusú elemzési módszerek, szintaktikai elemzések és javaslatok, a szöveg többdimenziós elemzése a fő jellemzői és struktúráinak szemszögéből, a nyelvi tervezés jellemzői, a kifejező eszközök használata nyelv;

• a lexikai és grammatikai szinonimák kommunikációs és esztétikai lehetőségeinek megértése és a saját beszédgyakorjuk felhasználása;

• Az anyanyelv esztétikai funkcióinak tudatossága, a beszédnyilatkozat esztétikai oldalának értékelése a fikció szövegeinek elemzése során.

Eredmények, nem formalizált végső ellenőrzés és tanúsítás

• - a diplomás értékorientációi, amelyek tükrözik saját személyes pozícióit (vallási, esztétikai nézetek, politikai preferenciák stb.); - a társadalmi érzések jellemzői (patriotizmus, tolerancia, humanizmus stb.); - Az egyén egyéni pszichológiai jellemzői

Eredmények ellenőrzés és tanúsítás függvényében

• tudományos ismeretek és ötletek a természetről, a társadalomról, az emberről, az ikonikus és információs rendszerről;
• az oktatási, kutatási, gyakorlati tevékenység, általános tevékenységi módszerek készsége;
• kommunikációs és információs készségek;
• képesség, hogy értékelje a környezeti érvényességi tárgyakat bizonyos pozíciókból;
• az ellenőrzés és az önellenőrzés képessége;
• az oktatási és gyakorlati feladatok kreatív megoldásának létrehozása.

• javasoljuk, hogy szélesebb körű munkát végezzen a szöveggel;
• dolgozzon ki a képzésre, a népszerű tudományra, az újságírói szövegekre vonatkozó racionális olvasási készségeket, amely ezen az alapon alakul ki, az általános oktatási készségek egy könyvet;
• tanítsd meg a szöveges elemzést, és figyelmet fordítanak a nyelv esztétikai funkciójára;
• ismerje meg a különböző stílusok és műfajok szövegének írásbeli visszajátszását, értelmezését és létrehozását;
• rendszeresen végezzen többdimenziós szövegelemzést.

Irodalmi leckék

• Korábban a szakirodalmi leckék hallgatójához viszonyított fő feladata az "Olvasás és Visszaállók" képletre csökkent. Most meg kell tanulni az információk keresését, annak használatát. Feladat tanár - Az ilyen olvasó készségeinek fejlesztése az iskolásokból a keresés, a választások, az extracurricularis helyzetekben használt szövegek információinak felmérése.

Az olvasó írástudás kialakulásáról, a különböző típusú, stílusok és műfajok szövegeinek kifejező olvasata, valamint a különböző típusú olvasási típusok (néző, bevezető, mélyreható) használatát érinti.

Az irodalmi leckék a kreatív hallgatók körét szolgálják. A Vladimir Monomakh tanításainak szövegének tanulmányozásakor a diákok tanításaikat képezték: tanító húgom, testvér, osztálytársak és még maguk is. Az epikus tanulmányozása során a gyerekek mini-projekteket készítettek "az orosz hősökön". Basnya szerint I.A. Krylova elkészítette a Basen vízelvezetését

(5 "A" osztály).

5 "A" osztály lecke irodalom Basni i.a. Krylova

5 "A" osztály Az extracurricularis leolvasás leckéje "Egy mese látogatása" tanár - Antipina Marina Fedorovna

7 "A" osztály Lecke-játék az orosz nyelven "Mokhpers és Umnitsa" tanár - Antipina Marina Fedorovna

11 osztály lecke orosz nyelv "Lexik". Hivatalos üzleti stílus. tanár - Antipina Marina Fedorovna

Orosz nyelv lecke 9 "A" osztály tanár Potapova Elena Mikhailovna

A modern lecke

• Egy jó modern lecke egy olyan idő, amikor a hallgató tudja magát, felfedezi a felfedezéseket, hűséges megoldásokat keres, kétségeket, örül. A leckék rendszeresen - a tevékenység megközelítését, a következő feladatokat kell megoldani:

- saját személyes tapasztalatainak minden hallgatójának hatékony felhalmozódása;

- kreatív képességek fejlesztése;

Differenciált képzési feladatok és munkaformák, ösztönözve, hogy önállóan keressék a problémák megoldásának módjait;

- személyiségorientált orientáció megvalósítása;

- segítsen a hallgatónak függetlenül tervezni tevékenységüket;

- Ösztönözze a gyermekeket az önbecsülésre, elemezni és kijavítani a hibákat.

• - A tanár szerepének megváltoztatása - elismerés az identitás minden diák Jogait nyilvánosságra saját kreatív potenciál, saját képzési prioritások. - Oktatási tevékenységek szervezése, amely lehetővé teszi minden diák számára, hogy feltárja képességeiket. - A megfigyelés használata a diákok ismereteinek kijavítására. Saját pedagógiai megközelítések, technikák és oktatási módszerek korrekciója. - A tanár nyitottsága új ötletekre. Kreatív keresés. - Megértés, hogy a hallgató a figyelem középpontjában a pedagógiai tevékenységek és pedagógiai erőfeszítések középpontjában áll.

Minden

kreatív

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"UST PRI" középiskola No. 2 "

ust-Ust-Ust-Udyniy kerület, Irkutsk régió

Cikk a témáról:

"Rendszer és tevékenység megközelítésorosz leckékben Mivel a GEF végrehajtásának fő feltétele "

elkészített: az orosz nyelv és irodalom tanárja

MBOU "UST-Udynskaya Soshure2"

Patkányok Olga Anatolyevna.

P. Ust-Ust, 2016

Rendszer-aktivitási megközelítésaz orosz nyelv leckéiben, mint a GEF végrehajtásának fő feltétele.

"Az egyetlen út vezet

a tudás a tevékenységek. "

B.shou

Ez a téma releváns, mivel a tevékenységi módszer didaktikai rendszere, a 2002-es oktatási időszakban az elnöki prémium nagyobb jelentőséget tulajdonít az oktatás korszerűsítésének jelenlegi szakaszában, mivel céljainak és célkitűzései sikeresen illeszkednek a javasolt reformstratégiába a kormány. Ez tükrözi az egyik legsúlyosabb megközelítést a tanulás fejlesztéséhez: a tevékenységi módszer technológiája célja a szellemi és fejlett személyiség minőségének kialakulása a szakmai fejlődés folyamatában szükséges szakmai fejlődés folyamatában.
A technológia rendszerint tevékenységi megközelítése. Mi az ő lényege? A tevékenység elve az, hogy a hallgató személyiségének kialakulása és a fejlődés előmozdítása nem történik meg, amikor a készítményt a készségben észleli, és saját tevékenységének folyamatában az "új tudás megnyitása" célja.

És itt a tanár szerepe, aki a hallgatók amatisztenciájának fejlesztésének feladatait fejezi ki, köszönhetően, hogy egy személy véget érjen a sorsának vezetőjévé.

Nehéz túlbecsülni a tanár tevékenységének szerepét, befolyása nem a gyermek személyiségének kialakulásának és fejlesztésének folyamata. Minden itt fontos: és a tanár demokratikus és személyes tulajdonságainak megtagadása, valamint a szakmai kompetenciája, valamint az önfejlesztés képessége.

A képzést úgy kell megszervezni, hogy célszerűen fejlődjenek. Mivel a képzési szervezet fő formája egy lecke, meg kell ismerni a lecke építésének elveit, az órák hozzávetőleges típusát és a lecke becslésének kritériumait rendszeres tevékenységi megközelítés keretében.

A tevékenységi módszer gyakorlati tanításának technológiájának megvalósítását a következő didaktikai elvek rendszere biztosítja:

A tevékenység elve az, hogy a hallgató, amely nem a kész formában, de magukat kapja, felismeri tanulmányi tevékenységük tartalmát és formáit, megérti és elfogadja normáinak rendszerét, aktívan részt vesz a javításban, ami Hozzájárul az aktív kulturális és aktivitási képességek, általános oktatási készségek kialakulásához.

A folytonosság elve azt jelenti, hogy a technológia, a tartalom és a módszerek szintjén a képzés összes lépése és szakasza közötti folytonosság, figyelembe véve a gyermekek fejlődésének kora pszichológiai jellemzőit.

Az integritás elve - magában foglalja a világ általánosított szisztémás ábrázolásának (természet, a társadalom, a szociokulturális világ és a tevékenység világa, az egyes tudományok szerepét és helyét a tudományok rendszerében).

A minimális elv a következő: az iskolanak meg kell adnia egy hallgatót az oktatás tartalmának legmagasabb szinten történő elsajátítására (a korcsoport legközelebbi fejlődésének zónája) és annak biztosítása érdekében, hogy asszimilációja egy társadalmilag biztonságos minimum szintjén (az állami ismeretek standardja).

Az elv a lelki komfort - eltörlését jelenti, minden stressz-képző tényezők az oktatási folyamat, hogy hozzanak létre egy barátságos légkör az iskolában és az órákat, elsősorban a végrehajtás az elképzeléseket pedagógia együttműködés, a kommunikáció fejlesztése párbeszéd.

A változatosság elve - magában foglalja a hallgatók képződését azzal a képességgel, hogy szisztematikusan harapjon lehetőséget és megfelelő döntéshozatalt a kiválasztási helyzetekben.

A kreativitás elve - az oktatási folyamat kreatív elvének maximális orientációját jelenti, a kreatív tevékenység saját tapasztalatainak megszerzését.

Az órák aktivitási megközelítését a következők végzik:

Az osztályok élethelyzetek modellezése és elemzése;

Az aktív és interaktív technikák használata;

Részvétel a projekt tevékenységein, a kutatási tevékenységek birtoklása.

A diákok bevonása a játékban, az értékelés-beszélgetésben, a reflexiós tevékenységben, valamint a projekt tevékenységekben - ingyenes keresés biztosítása a gyermek egyéniségének, a probléma megoldásának megközelítéséhez.

Diákok:

információforrással dolgozik,

kritikusan megérteni a különböző forrásokból származó jelenlegi társadalmi információkat, saját következtetéseit és értékelési ítéleteket fogalmaz meg;

a kognitív és gyakorlati feladatok eldöntik, hogy tükrözik a tipikus helyzeteket;

elemezze a modern társadalmi jelenségeket és eseményeket;

gyűjtsük össze a tipikus társadalmi szerepeket a képzési játékokban és tréningeken való részvétel révén, amelyek szimulálják a való életet (a humanitárius ciklus leckéjében)

álláspontjának védelme, ellenezte más véleményeket a megbeszéléseken, vitákban, vitákban a modern társadalmi problémákról;

végezzen kreatív munkát és kutatási projekteket.

A tanárok munkájában a tevékenységi megközelítés fontos jellemzője szisztémás. Tehát a tanárok munkájának gyakorlatában szisztematikus megközelítést végeznek a lecke különböző szakaszaiban.

Az önrendelkezés szakaszában a tanulási tevékenységek és a tudás aktualizálása érdekében problémás helyzet jön létre, amely magában foglalja a problémák megoldásának különböző problémáinak jelenlétét.

Az oktatási feladat megfogalmazásának szakaszában megtalálható az új ismeretek, a keresés, az elemzés, az információ strukturálása. Laboratóriumi és virtuális tanulmányt végeznek. A lecke e szakaszának hatékonyságát a folyamatos és csere összetételű csoportok, a projekt tevékenységek szervezése során végzik. A diákok kollektív aktivitása egy brainstorming formájában szerveződik, amellyel a probléma megoldásának módja van kiválasztva. Ezt a technikát akkor használják, ha lehetséges a legnagyobb számú problémamegoldási lehetőség. Például: "Hogy ne tévedjünk az írásban lévő konzolok előtételeiben?

Az új ismeretek és ismétlés bevonásakor az ilyen munkaformákat egyéni munkaként használják a mennyiségi és minőségi feladatok megoldásában, az önellenőrzésen és az összekapcsolódáson alapuló tanulóknak az önellenőrzésre és az összekapcsolódásra szánt tanulók ismeretében.

Külön figyelmet érdemel a színpadon összefoglalja a megszerzett tudás és a tükörképe oktatási tevékenységek. Tanárai gyakorlatában, az ilyen oktatási technikák ezen szakaszait, mint szinquineket és egy klasztert, amely lehetővé teszi az analitikai és kreatív tevékenységek kombinációját.

A rendszerint tevékenységi megközelítés alkalmazása elsősorban a diákok információs és kommunikatív kultúrájának kialakítására összpontosul. A diákok kognitív tevékenységének szerepe, a független tudományos munkák motivációja drámaian nő. Az előnye, hogy a tevékenység a megközelítés, hogy szervesen együtt számos modern oktatási technológiák: ICT, játék technológiák (üzleti és retrospektív játékok, a szellemi versenyek), a kritikus gondolkodás technológia, a kutatás a technológia és a projekt tevékenységek, ami hozzájárul a kialakulásához egyetemes képzés cselekvések.

A rendszer-aktivitási megközelítés hozzájárul a diákok kulcsfontosságú kompetenciáihoz:

a problémák megoldására való hajlandóság

technológiai kompetencia,

az önképzésre való készség,

az információs források használata,

a társadalmi kölcsönhatás készsége,

kommunikációs készség.

A lecke struktúrája a rendszer-aktivitási megközelítés technológiájában

1. Szervezeti pillanat.

Célja: A hallgatóknak a személyes értelmes szintű tevékenységekbe való felvétele. - Azt akarom, mert tudok.

1-2 perc;

A tanulóknak pozitív érzelmi orientációval kell rendelkezniük.

a gyermekek bevonása a tevékenységekbe;

Munka:

a tanár a lecke elején jó kívánságait fejezi ki a gyerekeknek; Azt sugallja, hogy sok szerencsét kívánok egymásnak (pamut a tenyerében egymásnak egy szomszéd az asztalon);

a tanár felkéri a gyerekeket, hogy azt gondolják, hogy hasznos lenne a sikeres munkához a leckében; A gyerekek beszélnek;

a mottó, az epigraph ("egy kis szerencsével nagy sikert aratott");

a házi munka minta öntesztje.

Konfigurálom a gyerekeket, hogy dolgozzam, a lecke tervet ("gyakorlat", "megismerjük", "írj egy független munkát", "ismétlés"

II. A tudás aktualizálása.

Cél: Az új ismeretek megnyitása érdekében megtanult anyag ismétlése, valamint az egyes hallgatók egyéni tevékenységének nehézségeinek meghatározása.

1. 4-5 perc;

2. A probléma helyzete.

a zóna és a mentális műveletek aktualizálása (figyelem, memória, beszéd);

problémás helyzet létrehozása;

azonosítás és rögzítés hangos beszédben: hol és miért merült fel a nehézség; A lecke témái és célkitűzései. Kezdetben az új anyagokra való munkához szükséges ismeretek frissülnek. Ugyanakkor hatékony munka a figyelem, a memória, a beszéd, a mentális műveletek fejlesztésében.

Ezután létrejön a probléma helyzet, a lecke célja egyértelműen kifejezett.

III. Tanulási feladat megteremtése.

Cél: A nehézségek megvitatása ("Miért merült fel a nehézségek?", "Mit nem tudunk?"); A lecke céljának megtartása olyan kérdés formájában, amelyre azt kell megválaszolni, vagy lecke formájában.

A tanulási feladat megfogalmazásának módszerei: párbeszéd, amely a problémás helyzet ellen szólítja meg, összefoglalja a párbeszédet, hogy a párbeszéd problémát nélkül.

IV. "Új tudás megnyitása" (egy kilépési projekt kiépítése nehézségtől).

Cél: Határozat és a határozattervezet megvitatása.

Módszerek: párbeszéd, csoport vagy gőzölés:

Módszerek: A hipotézis párbeszédhez, a tudás megnyitásához, a párbeszédhez, a probléma nélkül alkalmazott párbeszéd nélkül alkalmazva.

független kutatási tevékenységek szervezése;

az algoritmus megszüntetése.

Az új tudásokat a tanár útmutatása alatt végzett független tanulmány eredményeként kapják meg. Az új szabályok saját szavaival próbálják kifejezni.
A vita eredményét összefoglaljuk, és az új algoritmusok által az akcióra vonatkozóan elfogadott megfogalmazás. A jobb memorizáció érdekében, ahol lehetséges, a matematikai szabályok fordításának vételét a képek nyelvére használják.

V. Elsődleges konszolidáció.

Cél: Új ismeretek megteremtése, rögzítés referenciajel formájában.

Módszerek: Első munka, páros munka;

Alapok: kommentálás, ikonikus karakterek kijelölése, termelési feladatok elvégzése.

az elsődleges konszolidációs példák folyamatában előrehaladásával végzett feladatok elvégzése megjegyzésekkel megoldódik: a gyerekek új szabályokat mondanak a kezében.

VI. Független munka az önellenőrzéssel a szabványon. Önelemzés és önellenőrzés

Célkitűzés: Mindenkinek arra kell következtetnie, hogy már képes.

Kis mennyiségű független munka (legfeljebb 2-3 tipikus feladat);

Írásban végrehajtott;

Módszerek: Önellenőrzés, önbecsülés.

Az osztályban független munkavégzés során minden gyermek új szabályokat indít magának.
A munka ellenőrzése során mindenki meg kell néznie - hogy megértette-e az új szabályokat. Itt minden gyermek számára sikeres helyzetet kell létrehozni.

VII. Az új ismeretek bevonása a tudás és az ismétlési rendszerbe.

Először is, hogy a hallgatókat a feladatból állítsa be, hogy csak azokat válasszon ki, amelyek új algoritmust vagy új koncepciót tartalmaznak;

A gyakorlatokat elvégzik, amelyekben az új ismereteket használják a korábban vizsgáltuk.

A korábban vizsgált anyagok ismétlése során játékelemeket használnak - mesés karakterek, versenyek. Ez pozitív érzelmi hátteret teremt, hozzájárul a gyermekek érdeklődésének fejlődéséhez a leckékben.

VIII. Reflection tevékenységek (lecke eredmény).

Cél: Az UD (tanulási tevékenységek) hallgatóinak tudatosítása, tevékenységük eredményei és az egész osztály eredményeinek önértékelése.

2-3 perc;

Milyen feladat?

Sikerült megoldani a feladatot?

Hogyan?

Milyen eredmények vannak?

Mit kell tennem?

Hol alkalmazhatok új tudást? Az elsődleges konszolidáció folyamatában a példák megjegyzésekkel megoldódnak: a gyerekek új szabályokat mondanak a nagy beszédben.

Az oktatási szabványok tevékenységének megközelítése lehetővé teszi, hogy kiemelje a képzés és az oktatás főbb eredményeit.
Személyi fejlődés - A diákok készítése és képessége az önfejlesztéshez és a kreatív potenciál megvalósításához a spirituális és tárgyi termelékeny tevékenységekben, a magas társadalmi és szakmai mobilitás a folyamatos oktatás és kompetencia alapján "képes tanulni";

Társadalomfejlesztés - az orosz és a polgári identitás kialakítása a demokratikus értékek hallgatóinak elfogadása alapján, a társadalom életvitelének fejlődése, a hazafias hiedelmek oktatása; Fő társadalmi szerepek, normák és szabályok elsajátítása.

Kognitív fejlődés - a tudományos festmény kialakulása a világon; a kognitív és szellemi tevékenységeinek kezelésének képessége; A tudás, a stratégiák és a tudás és a tanítás módszertanának elsajátítása; A reprezentatív, szimbolikus, logikai, kreatív gondolkodás, termelékeny képzelet, önkényes memória és figyelem kialakítása, tükröződés.

Kommunikációs fejlesztés - a kommunikáció kompetenciájának kialakulása, beleértve a diákok tudatos orientációját más emberek pozíciójaként, a kommunikációs és közös tevékenységek partnereként, a kommunikáció céljaival és célkitűzéseivel összhangban a párbeszéd hallgatásához való képesség, a kollektív vitákban való részvétel A problémák és a döntéshozatal, hogy termelékeny együttműködést építsenek a társaikkal és a felnőttekkel, a verbális és nem verbális kommunikáció elsajátításán alapulva, amely lehetővé teszi az ingyenes kommunikációt az orosz, hazai és idegen nyelveken.

A tanulási módszer gyakorlati módszerének és a didaktikus elvek megfelelő rendszerének beillesztése nemcsak az orosz nyelven való tanulási ismeretek szintjének növelése szempontjából fontos, hanem az új Az oktatás minősége.

Az orosz nyelv leckéiben az aktivitási módszer végrehajtása szükséges feltétele a modern társadalomban a sikeres önmegvalósításhoz szükséges képességek kialakításához.

Méret: px.

Kezdje meg az oldalt:

Átirat.

1 "Szisztematikusan aktív megközelítés, mint a diákok kognitív aktivitásának kialakítása az orosz nyelv és irodalom tanulságaiban" jelenleg a tudás, készségek és készségek paradigmájának paradigmájában változik, Ennek megfelelően az oktatás fő célja a hallgató személyiségének fejlesztése, képességei önmagukban az oktatási célokat, a végrehajtásuk tervezési módjait, az irányítást, az én eredményüket értékelik, azaz az eredményeket, azaz A tanulási képesség kialakulása. A vállalat diplomáinak előkészítésére vonatkozó követelmények megváltoztak. Az oktatási társadalom társadalmi rendje radikálisan különbözik az előzőtől. Az oktatás legfőbb feladatait ma nem könnyű egyeztetett diplomás, egy állandó tudáskészlet, hanem készségét és vágyát, hogy megtanulják az egész életét, dolgozzanak egy csapatban, az önzetbeültetés és az önfejlesztés képessége Reflexív önszerveződés. Ez a szövetségi állami oktatási szabványban szerepel. A második generáció standardja rendszeresen - egy tevékenységi megközelítésen alapul, amely biztosítja az önfejlesztés és a folyamatos oktatás készségének kialakulását; Az oktatási rendszer oktatási környezetének társadalmi környezetének kialakítása és tervezése; A tanulók aktív oktatási tevékenysége a leckében. A hagyományos lecke az elv szerint épül fel: csinálj, mint én és minden lesz igaza. Ennek a képletnek a hatástalanságát az idő bizonyítja. A társadalomnak szüksége van a modern fiatalokra, amelyek képesek megoldani a problémákat, kérni és önállóan találni a választ a felvetett kérdésekre, vonjanak le következtetéseket, döntéseket hoznak. Szüksége van kezdeményezésre! És szisztematikusan - a képzés tevékenységének megközelítése célja, hogy segítsen az aktív személy nevelésében: nem csak ki tudja, hogyan kell semmit tenni, de megérti, mit csinál, hogy mit és hogyan. A képzés tevékenységi megközelítésének lényege nem az, hogy a hallgatónak javasolnia kell bizonyos olyan intézkedéseket, amelyek egy adott oktatási eredmény létrehozásához vezetnek, mivel nincsenek fő személyes kezdeményezés ilyen szervezetkel. Amikor a feladatot "fölé szentelik", és senki sem veszi figyelembe az iskolások vágyainak érdekeit, a hallgatónak természetes kérdése van: "Miért kell szükségem rá? Miért kell ezt tennem? " Az a tevékenység megvalósítása megközelítés a leckét teszi a tanárok újjáépítése tevékenységüket, hogy távol a szokásos magyarázat és a hallgatók önállóan, egy bizonyos sorrendben, hogy új ismereteket és rendeli őket. A tanár kell ismernünk, hogy ez a tanulók, a fő „jár személy” a leckét. És ezért az egyes hallgatók tevékenységei a leckében

2 kell értelmes, személyesen és jelentőséggel. A gyermeknek meg kell értenie: mit akarok tenni, miért csinálom, ahogy én csinálom, ahogy én is. Most sok iskolás van közömbössége a tudás, a tudás vonakodása, a kognitív érdekek alacsony fejlesztésének, így a fő feladat ezeknek a feltételeknek, hogy hatékonyabb formákat, modelleket, módszereket és képzési feltételeket találjanak. Így a tanulási folyamat során a hallgatók tevékenységeinek fokozása előtérbe kerül. A gyakorlat folyamata a hallgató tevékenységének folyamata, amelynek célja tudatának és személyiségének kialakítása, amely egésze, és van egy "szisztémás - tevékenység" megközelítés az oktatásban, amelynek fő elképzelése az új ismeretek a kész formában nincs megadva. A gyermekek "nyitva" őket maguk a folyamat független kutatás, keresési tevékenységek. Olyan fiatal tudósokká válnak, akik saját felfedezést tesznek. A tevékenységi módszer gyakorlati tanításának technológiájának megvalósítását a különböző forrásokban részletesen ismertetett didaktikai elvek rendszere biztosítja. Mindegyikük az orosz nyelv leckéjében alkalmazható, azonban véleményem szerint a tevékenység és a kreativitás elvei kulcsfontosságúak. Így helyénvaló beszélni a kreatív tevékenységről a leckében, aminek következtében a hallgató nemcsak új ismereteket nyit meg magának, hanem kreatív módon is megvalósítja. Egy tevékenységi megközelítés részeként tanácsos megszervezni a kis térfogatú művészi művészi szöveggel való munkát, amelyet mind az elemzéshez, mind a kreatív feladatokhoz használhatunk. A kreatív tevékenység eredménye a beszédkimutatás (olvasás és hallgatás) és válaszbeszédek (beszéd és írás) szemantikai tartalmának megértése. A szöveg szemantikai elemzése hozzájárul a kreatív tevékenységek motivációjának kialakulásához. A kreatív feladatok mind spontán beszédkimutatás is lehetnek a hallgatók által létrehozott szöveg és írásbeli szövegek észleléséről és megértéséről. A tevékenységi módszer didaktikai rendszerében a leckék tipológiája, a célorientációs tevékenység leckéi négy csoportba oszthatók: az új ismeretek "megnyitása" leckéi; visszaverődésórák; Általános módszertani orientáció tanulságai; Oktatási ellenőrzési leckék. 1. Az új tudás "megnyitása". TEVÉKENYSÉGEK: A diákok kialakulása új cselekvési módszerhez való képessége. Oktatási cél: a fogalmi bázis bővítése az új elemek bevonása miatt.

3 2. Reflection lecke. Activity Cél: Formation tanulók képessége, hogy tükrözze a büntetés és a vezérlés típusát és a végrehajtás a büntetés-norma (rögzítéséről saját nehézségeit tevékenységekben, azonosítja azok okait, az építőipar és a projekt megvalósítása a kilépés nehéz, stb.) Oktatási cél: tanulmányozott fogalmak, algoritmusok stb. Javítása és képzése 3. Az általános áramlási sebesség leckéje. TEVÉKENYSÉGEK: A hallgatók kialakulása a vizsgált fogalmak és algoritmusok szerkezetének felépítésével kapcsolatos új cselekvési mód. Oktatási cél: az értelmes vonalak megépítésének elméleti alapjainak azonosítása. 4. Fejlesztési lecke. TEVÉKENYSÉGEK: A diákok kialakítása a vezérlési funkció megvalósításának képessége. Oktatási cél: vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önellenőrzése. Az ellenőrzési tevékenységek elméletileg megalapozott mechanizmusa azt jelenti, hogy: - az ellenőrzött verzió bemutatása; - fogalmi indokolt szabvány jelenléte, és nem szubjektív változat; - a hitelesített változat összehasonlítása a szabványnak a megadott mechanizmus szerint; - az összehasonlítás eredményének értékelése az előre meghatározott kritériumnak megfelelően. Így a fejlődő ellenőrzés leckéi azt sugallják, hogy a hallgató tevékenységeinek megszervezése a következő struktúrával összhangban: - a tesztmunkák hallgatóinak írása; - az objektíven ésszerű hivatkozással való összehasonlítás a munka elvégzésére; - A hallgatók értékelése az összehasonlítás eredményével a korábban meghatározott kritériumoknak megfelelően. A különböző típusú tanulságokra vonatkozó oktatási folyamat particionálása a vezető célokkal összhangban nem szabad elpusztítani a folytonosságát, ezért szükség van a tanulási technológia invariánusának biztosítására. Ezért, amikor a szervezet technológiáit különböző típusú leckékre építik, meg kell tartani a tanulási módot, és biztosítani kell a didaktikai elvek rendszerét a tanár és a hallgató közötti kölcsönhatás kialakításának alapjául. A rendszeresen tevékenységi megközelítés megvalósításának mechanizmusa olyan technológiák, mint:

4. Információs és Kommunikációs Technológiák (Kommunikáció Kommunikáció) technológia alapján létre kell hozni egy oktatási helyzetét (Problémák megoldása gyakorlatilag jelentős a tanulmány a környező világ) alapuló technológiát projekttevékenységek alapuló technológiát szintű szintű képzési Technológia technikák tükrözi szöveg Tartalom, a személyiségérzet észlelése az anyagban 1. A "leállások olvasása". A szöveges olvasást az alkatrészeknél végezzük, az egyes részeket elemzik, és az előrejelzések további tartalmakkal történnek. A kérdésekre válaszolva a diákok feltevéseket tesznek a tartalomról, beszélnek az egyesületeikről, érzéseikről, elvárásairól, arról, hogy mit erősítettek a feltevésekből, és mi nem és magyarázza meg a válaszukat. Ennek a vételnek a használata megnyitja a munkák előrejelzésének lehetőségét, empátiát, holisztikus látását. 3. A "Double Diary" recepció kiküszöböli az olvasás során a személyes jelentés kimutatásának nehézségét. Az olvasás során ki kell töltenie a két grafikonból álló táblát: az első, hogy a szövegből származó kifejezéseket írjon, amely a legnagyobb benyomást keltette, hozzájárult, tiltakozást és még félreértést okozott; A második oszlopban egy magyarázatot adnak, amely ezeket a kifejezéseket tette, milyen gondolatokat és egyesületeket hívtak. 4. A klaszter egy olyan anyag grafikus szervezésének módja, amely lehetővé teszi, hogy vizuális gondolkodási folyamatok legyenek, amelyek előfordulnak, amikor egy vagy másik témában merülnek fel. A klaszter tükrözi a nemlineáris gondolkodásmódot. Néha ezt a módszert "vizuális brainstorming" -nak nevezik. A cselekvések sorrendje egyszerű és logikus: 1. A tiszta lap közepén (tábla) Írj egy kulcsszót vagy ajánlatot, amely az ötletek, témák "szíve". 2. Körülbelül "dobás" szavak vagy javaslatok, amelyek ötleteket, tényeket, képeket alkalmasak erre a témára. 3. A felvételeként a megjelenő szavak egyenes vonalakkal vannak összekötve kulcsfontosságú koncepcióval. Mindegyik "műhold" viszont megjelenik a "műholdak", új logikai kapcsolatokat hoznak létre. Ennek eredményeképpen egy olyan szerkezetet kapunk, amely grafikusan megjeleníti a gondolatunkat, meghatározza a téma információs mezőjét. A klaszterrendszer lehetővé teszi a túlsúlyos információk fedezését. További munkákban az ebből eredő fürt "ötleteként" elemzésével meg kell határozni a téma fejlesztésének irányait. A klaszter bontását mind a kihívás szakaszban, mind a gondolkodás színpadánál használják, lehet, hogy a mentális tevékenység motiválását megelőzően motiválhatja az anyagi átjáró eredményeire vonatkozó információkat vagy formanyomtatványt. A céltól függően a tanár szervez

5 egyéni független munka diákok vagy kollektív tevékenységek általános közös vita formájában. 5. A "előrejelzések fa" recepciója úgy van kialakítva, hogy dolgozzon a művészi szöveggel annak érdekében, hogy felépítse a telek fejlődését, de sikeresen alkalmazható a társadalmilag jelentős problémák megvitatására. "Tree Trunk" - a téma, "ágak" - feltételezések, "levelek" - A feltételezések indoklása, argumentumok. 6. A "Összefoglaló táblázat" recepció segíti az információk rendszerezését, a jelenségek, események vagy tények közötti párhuzamokat. Ez az asztal egyszerűnek tűnik: a középső oszlopot "összehasonlító vonalnak" nevezik. Felsorolja azokat a kategóriákat, amelyekre feltételezzük, hogy összehasonlítjuk néhány jelenséget, eseményeket, tényeket. Az "Összehasonlító vonal mindkét oldalán található oszlopban az információ be van írva és összehasonlítható. 7. Az "Ideális" recepció, miután a hallgatók a szövegből hallgatták a szöveget, felkérik őket, hogy megoldják a szerző problémáját, amelyet önállóan kell megfogalmazni. Párban dolgozhat, következetesen mozog az elemről a táblázat elemére. A munka vége után a tanár kéri, hogy beszéljen minden pár. Ugyanakkor kitölti a konszolidált asztalt a táblán. Ezután a gyerekeknek háromféle módon kell választaniuk a problémát. Az utolsó részben a diákok összehasonlítják az általuk választott megoldásokat azzal a ténnyel, hogy a szerző szerzője javasolta. A tanár a szöveget a végére olvassa. A vizsgált anyagok konszolidációjával és felhasználásával biztosító fogadások 1. Recepció Ping-Pong "Névérték" Univerzális vétel TRIZ, a diákok tudásának aktualizálására, hozzájárulva az objektumok jeleire és a lehetséges tartományokra vonatkozó információk felhalmozásához értékek. Generál: egy meghatározott objektumhoz, jelölje ki a funkciókat; Határozza meg az objektum jellemzőinek értékeit a megadott jelnév szerint. Egy adott objektum van megadva. Az első parancs szereplője hívja a nevét, a játékosok a második csapat megfelel a jel jele. Például Ping Pongot játszunk a "melléknévnév" objektummal. Az első csapat hívójelei, a második csapat játékosai vezető szerepet játszanak a melléknevekről. 2. Fogadás "Fogja meg a hibát" univerzális vétel, aktiválva a figyelmet a diákok. Generál: az információ elemzésének képessége; a tudás alkalmazása nem hagyományos formában; A helyzet kritikus értékelésének képessége. A tanár ismeretlen számú hibát tartalmaz. A diákok csoporthiba vagy egyénileg keresnek

6 vitatkozott, tanácsot adva. Miután egy bizonyos véleményre jött, a csoport hangszórót választ. A hangszóró továbbítja az eredményeket a tanárnak vagy a feladatnak, és az egész osztály előtti megoldásának eredményét. Például a téma: "A helyesírás nem a ragasztó" feladat "" elkapja a hibát "- dolgozik csoportokban. Az eredmény 5-6 perc alatt képvisel. 3. Fogadás "Igen Nem" A tanár teszi a szót (definíció, morfológiai jel, beszédrész, stb.). A diákok megpróbálnak kérdéseket találni. Ezen kérdéseken a tanár csak a következő szavakkal válaszol: "Igen", "Nem", "és igen, és nincs" technikák az oktatási anyagok ellenőrzésének és tanulásának technikái 1. A "képzési tesztmunka" recepciója a tanár szokásos módon vezet , de a magazin jelek a diákok kérésére jönnek. A hibákat kidolgozzák, a szóközök megszűnnek, majd ismétlődő tesztvizsgálati munkát végeznek. 2. A "Vezérlés kiválasztása" A munka kiválasztása szelektíven történik. (és 5, és 20, talán mindent). Akinek munkáit az írás egyikét sem ellenőrzik. Próbálj ki mindent. Természetesen ezt az ellenőrzési módszert előre tárgyalják. 3. A tanítványok "ismétléssel való ismétlése" recepciója egy sor ellenőrzési kérdéseket alkot a leckében vizsgált anyaghoz. Aztán néhány diák kérdezi a kérdéseiket, mások hívják a tanárt, vagy egy kérdező osztálytársa válaszolnak. Az ilyen munkát párban szervezheti. 4. Kapcsolódó vizsgálati vételi vizsgálati vizsgálatot végeznek a munkákban (házi feladat, amelyet egy tömb adtak. Minél többet tettem, annál nagyobb valószínűséggel találkozik az ismerős szöveggel, ismerős feladatokkal) 5. Recepció Programozható A POLL "A PALMIL" A KÉSZÜLÉKEK KÖVETKEZŐ VÁLASZAI KÉRDÉSEKBEN SZÜKSÉGES ÉS VÉSZHELYEZETT (mind szónél, mind írásban is elvégezhető) 6. Az S.I. E.I. Minden téma után számos olyan feladatot javasolnak, amelyek rendszerezést és tudásvizsgálatot javasolnak. E feladatok végrehajtása, a diákok előre irányulnak, majd a végrehajtásuk javasolt. Ez biztosítja a legtöbb diák sikerét. A reflexiós fogadások általában a lecke végén vannak, az eredményeket összefoglalják, megvitatták, mit tanultak meg, és hogyan működtek. Mindegyik értékeli hozzájárulását a lecke elején, tevékenységének, az osztály, a lenyűgözés és a kiválasztott munkamódszerek hasznosságának eléréséhez. 1. A fogadás "Minden a kezemben" cél: a személyes reflexiós készségek kialakulása.

7 feltétel: 5 perc, kis csoportok (3-4 fő), papírlapok minden résztvevőnek, többszínű matricák, jelölők minden résztvevő, gombok vagy szalagok. Feladat: Vágja le a tenyerét egy papírlapra, értékelje a munka eredményeit az ujjaival: ennek a témának a hüvelykujja, amit még mindig dolgoznék; Ideiglenes utasításokat kaptam; Nem tetszett az átlagot itt; Unnamed pszichológiai légkör; Myysinetty nem voltam elég itt 2. Recepció "Reflexív cél" 1 kör, ahogy megtudtam a 2. lecke témáját, a 3. osztályú tevékenységeim körértékelését a csoport tevékenységeinek 3. osztályának értékelése. 3. Recepció "Mini-esszé" "A gondolataim a részvétel" "Hogyan értékelem az ügy eredményeit?" - Mi adta nekem ezt a foglalkozást? Figyelembe: "Times, kettő, három, azt mondják:" A tanulók, az érzelmek, amelyek megnyilvánulnak a lecke alatt. 4. Recepció "Kihívás Liplot" "" Rájöttem, hogy "megtanultam" "azt gondolom, hogy" és mások megpróbálják okozni a hallgatókat a tantárgy tanulmányozásában, beleértve a kutatási tevékenységeket is. A jobb eredmény elérése érdekében különböző típusú leckéket használok: munkadarab, lecke-modul, előadás, lecke, szeminárium, lecke, lecke, bemutató, lecke, lecke, kvn , egy lecke bemutató, egy lecke - kirándulás, lecke ünnep. Az orosz nyelv leckéjében számos interaktív módszerek és technikák széles választéka, amelyek hatékonyan és érdekes formában segítenek a legösszetettebb témák felfedezéséhez. Lehet vicces versek, amelyek megkönnyítik az asszimiláció helyesírás, nyelvi mese, érdekes asszociatív edzések, ismétlés elméleti információk formájában rejtvények vagy a szokatlan elemek (virágok, hópelyhek), a játék „aukció”, „Fordító”, " A WHINGING KETTLE ", a faipari játékok: például a verbális torna, a kihívás szavak és mások. Különösen érdekes olyan feladatok, mint olyan feladatok, amelyek olyan szituációs feladatok, amelyekben a hallgatókat javasolják, hogy megértsék a valódi helyzetet, ami a gyakorlati problémát és az aktualizálást tükrözi a tudás és készségek, kompetenciák poggyásza. A feladat szövege lehet a gyakorlat példája, amelyet mesterségesen szimulált a tanár. A rendszerint tevékenységi megközelítés kedvezően befolyásolja a képességeket és a tehetséges diákokat. Srácok örömmel

8 Kreatív mini-projektek létrehozása, vegyen részt a készítmények kompozícióiban, próbálja meg a költészetet írni. Örömmel látja, hogy a kreatív munka minősége évről évre nő. Fókuszált munka a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztésére, a vizsgált tantárgyak iránti érdeklődésre, a nem szabványos feladatok megoldására, amelyek a tevékenységi megközelítés alapját alkotják, biztosítják a gyermekek sikeres szisztematikus részvételét a tárgyban, és kreatív versenyeken.

A lecke megszervezése a rendszer és a tevékenység megközelítése rendszer-tevékenységi megközelítés - az új generációs szabványok módszertani alapja. A rendszer-aktivitási megközelítés a személyiség fejlődését célozza.

Az új ismeretek megnyitása "megnyitása" gos leckékben; Reflection órák; Általános módszertani orientáció tanulságai; Oktatási ellenőrzési leckék. Az új tudás "megnyitása"; Tevékenységek: Formáció

A GEF-ben leckék típusai Page 1 A leckék típusai: Az új tudás "megnyitása"; visszaverődésórák; Általános módszertani orientáció tanulságai; Oktatási ellenőrzési leckék. Page 2 Új szöveges leckékek megnyitása

A leckék tipológiája (GEF) Otthoni módszeres célkitűzés a lecke rendszeres képzésben a diákok kognitív aktivitásának megnyilvánulása érdekében. A fő módszertani célt az alábbiakkal érik el

Téma Leir 3 Célkitűzések: Elem: Irodalmi osztály: 5 A lecke típusa: Új tudás megnyitása Tervezett eredmények: Alapvető fogalmak Erőforrás (tankönyvek, vizuális segédeszközök, IKT-k

A leckék tipológiája (Dia 2) Módszertani cél lecke a diákok kognitív aktivitásának megnyilvánulási feltételeiben. (Slide 3) Otthoni módszerek

A GEF-lecke modern leckéjére vonatkozó követelmények kötelesek személyes orientált, egyedi jelleggel rendelkezniük. Prioritás, a diákok független munkája, nem pedig tanár. Gyakorlati, tevékenység

Az angol leckékben való tanulási módszer technológiájával. SAFRONOVA E.V.-Tanár a magasabb kategóriájú politikai és gazdasági feltételek, amelyek országunkban fejlődtek, valamint

Beszéd az általános iskolai tanárok találkozóján a témában: "A rendszer-aktivitási megközelítés végrehajtása a különböző célok leckéiben" A rendszer-aktivitási megközelítés ilyen módszer,

Az FGOS SDP-módszertani alapja 2012. február 29-én szisztémás és aktív megközelítés Ez nem az oktatási technológiák és módszertani technikák, az oktatás, a módszertani alapok filozófiája,

A modern orosz lecke negyvenöt perces leckét ez sűrített, telített az együttműködés szegmensének gondolataival és érzéseivel, és akik vezetik, és azok, akiket tanít magukat, hogy járjanak az út mentén

Pichugina Irina Viktorovna Geography tanár Mbou Gymnasium 1 Szisztémás és tevékenységi megközelítés A földrajz órákban a GEF végrehajtásának alapja. Mielőtt minden kreatív munkatárnő minden bizonnyal felmerül

A lecke megszervezésének specifikussága egy tevékenység alapján. Kedves kollégák! Örömmel fogadjuk Önt a szemináriumon, amelynek témája meglehetősen releváns. Mindenki ismeri a kínai bölcsességet "Hallom, hogy elfelejtem,

A GEF-leckék típusai A tanulságok típusai A hagyományos lecke lecke Egy új anyagi tevékenység képzési lecke tanulási feladat létrehozása egy lecke számára, hogy javítsa az általánosítási lecke ismereteit, készségeit és készségeit

NOWAINFO.RU - 17, 2013 Pedagógiai tudományok 1 A matematika leckét tervezése a GEF követelményeinek megfelelően az OOP LLC Radaeva Alena Gennadevna fejlesztésének eredményeire, amikor az emberek nem fognak tanulni

Karelina Nadezhda Sergeyevna Általános iskolai tanár Mbou Sosh 43 Irkutsk, Irkutszk régió technológia Szisztematikailag aktív megközelítés Junior Schoolschildren Absztrakt: a munkában

A GOS osztályban lévő lecke önelemzésének rendszere a lecke tárgyát képezi (a standard, tanterv és oktatási és tematikus tervezés betartásának mértéke) a P / P elemzésének szakaszai 1. A a lecke helye a témában.

Új oktatási eredmény elérése az új szabvány megkülönböztető jellemzőjének szisztematikus megközelítésének megvalósításában, amely a fejlesztés fő célja

Az oktatási folyamat szervezésének szisztémás és tevékenységi megközelítése az új GEF-követelmények új GEF követelményeinek való áttérés keretében a fő oktatási program téma Meta-határolt

Szisztémás megközelítés módszertani alapja az új generációs oktatási szabványoknak. Sok éven át a hagyományos formáció célja elsajátította a tudásrendszert, amely a tudományok alapját teszi lehetővé. memória

I.V. Talvanova tanár orosz nyelv és irodalom, MOU "Sosnovskaya Sosh" alkalmazás a technológia kritikai gondolkodás az orosz nyelv és irodalom tanulságai, minden méltóságunk a gondolkodás képessége. Csak

Technológiai kártya lecke témája a lecke: "A helyiségek helyszínének leírása a narratív természet összetételében." Osztály: 6 Tanár: Filippova I.S. A lecke típusa: lecke a beszédtartalmi feltételek kidolgozásához:

Az Urban District Podolsk Oktatási Bizottsága önkormányzati általános oktatási intézmény "Lyceum 1" (MOU "Lyceum 1") A matematika technológiai térképe a 6. fokozatban

A munkaprogramra vonatkozó rendelkezések 2. függeléke az alapvető általános oktatás (GEF LLC) szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően (GEF LLC) P / P A tematikus tervezés neve

"A lecke a tanár általános és pedagógiai kultúrájának tükrözése, az intellektuális vagyonának, a horizontjainak mutatója, az erudíciók" v.a.sumlylinsky elkészítette: Glyaeva T.V., Matematika Tanár és Számítástudomány

Az olvasás lecke elemzése L.N. Tolstoy "Két testvér" lecke típusa: Új anyag tanulmányozása. Ez a lecke megfelel a naptár-tematikus tervezésnek, az első, aki tanulmányozza az új részt

Technológiai kártya lecke tanár Altukhukhov V. D. Téma: A kvadratikus funkció grafikonjának kialakítása. 9. fokozat Cél: Érték hozzáállás kialakítása egy négyzetes konstrukciós algoritmus megértéséhez és alkalmazásához

A modern informatikai lecke szerkezete a GEF végrehajtásának részeként. A technológiai kártya leckéje jellemzői. Ez a lecke nem a hívásból indul, és régóta előtte. S.I. Hessen Marina

A lecke önelemzését (stognia L.v.) A "Fúzió és különálló írás nem a közösségekkel való ellátás" leckéje a 7. osztályban végezték. A különböző képességekkel rendelkező gyermekek tanulnak az osztályteremben. Általában az osztály aktív, hatékony.

A lecke önelemzése. A leckét a 4. osztályban tartották, a matematika tárgya, a 6. osztályban, 6 fő vett részt a leckében. A lecke tárgya: "Néhány darab egy egész darab megtalálása", ez az első lecke a témában, ahol tervezett

Beszéd a témához "technológiai leckék. A kompiláció típusai és technikái »Technológiai kártya lecke Ez egy modern módszeres termékek, amelyek kiváló minőségű és hatékony tanítást biztosítanak

A leckék (GEF) tipológiája a lecke fő módszertani célja a rendszerszintű képzésben. A diákok kognitív aktivitásának megnyilvánulásának feltételei. A fő módszertani cél elérése

Formázható erdők a leckét a lecke tipológiájában a GEF Stage stádiumoknak megfelelően 1. Szervezeti pillanat 2. Probléma helyzet létrehozása, az eredmény elérésének célja -

A tanár tevékenysége ellenőrzi a tanulók készségét a lecke felé. Hangot adta a lecke témáját és célját. Meghatározza a tanulók által a lecke célkitűzéseinek megértését. Problémát ad. Érzelmi hozzáállást hoz létre

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalát az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériumának 2010. december 17-től hagyja jóvá. 1897 Főbb jellemzők

A lecke technológiai kártyája az inkluzív osztályban az általános oktatás (GEF) szövetségi állami oktatási normáinak lényege tevékenységükben. Fő feladatfejlesztési személyiség

Rendszerezési megközelítés a tanár tanárában Mbou "Lyceum" r.p. Steppen Avdaeva o.yu. A modern oktatás célja a belsőleg ingyenes, aktív, kreatív személy felnevelése

A lecke technológiai kártya a GOS Fullist pedagógus szerint: Markina I.I. Tárgy / osztály: orosz, 5 A dátum: 2014g. Téma: "Költség" Általános információk a lecke céljáról: Készítsen feltételeket a nyelvi képződéshez

Városi Költségvetési Oktatási Intézet "Lyceum", G.O. Balashikha Moszkva régió Technológiai kártya lecke a témakörben "Az egyenlőtlenségek megoldása modulokkal" Algebra 9. fokozat CMK S.M. Nikolsky,

A téma Pedagógiai tapasztalat általánosítása

"A rendszer-aktív megközelítés az orosz nyelv és irodalom modern leckéje alapján"

A tapasztalat témája: "A rendszer-tevékenység megközelítése az orosz nyelv és irodalom modern leckéje alapján"

A tapasztalatok megjelenésének feltételei. A tapasztalat kiválasztását számos feltétel határozza meg. Először is, ezek a modern oktatásban folyó innovatív folyamatok, és alapvetően új megközelítéseket tesznek a tartalmának. Ezenkívül ez a tapasztalat kapcsolódik:

az iskola módszertani egyesületének vezető iránya,

egyéni munka az önkifejlesztés témáján ("System-aktivitástevékenység megközelítés az orosz nyelv és az irodalom leckéjében a GEF-re való áttérésben),

a vágy, hogy megoldásokat találjon a tömeges pedagógiai gyakorlatban meglévő problémákra (elsősorban az orosz nyelv és az irodalom tanításában a fő és középiskolában).

A tapasztalatok relevanciája. Az orosz nyelv és irodalom oktatása modern körülmények között elkerülhetetlenül számos ellentmondással szembesül. Először is, ez a hiánya a hallgatók a személyes indítéka kapcsolatos tevékenységek aktív fejlesztés az internetes technológiák és a megítélése tárgyak a humanitárius ciklus (különösen irodalom), mint szakadt le gyakorlati tevékenységeket. Ennek következménye a következő probléma - a szóbeli és írásbeli beszéd gyakorlati készségeinek törékenysége. A diákok kognitív és spirituális és erkölcsi horizontjait a média, a folyóiratok, a pop zene, a számítógépes játékok, amelyek a beszédkultúra általános szintjének csökkenéséhez vezetett. A hagyományos pedagógiai technikák, módszerek és tanulási eszközök ezeknek a feltételeknek megfelelően nem elég hatékonyak. Ezek a nehézségek lehetővé teszik a rendszer-aktivitási megközelítés leküzdését, egy hallgatót egy objektumtól független kognitív aktivitás tárgyává változtatni. A témában végzett munka különösen releváns a szövetségi állami oktatási normákra való áttérés feltételeiben, amelyek a tartalma középpontjában állnak a rendszer-aktivitási tevékenység megközelítés.

Vezető pedagógiai tapasztalat ötlet. A rendszer-aktivitási megközelítés a tanítási folyamatot a hallgató és a tanár kreativitási folyamatába fordítja, ezáltal növelve a tanulási motivációt és a produktív képzési tevékenységeket a leckében, ami a legfontosabb feltétel a tárgy és a kulcsfontosságú kompetenciák diákok. Végtére is, az iskolai gyermek sikere attól függ, hogy mennyire lett a saját képzési tevékenységének tárgya, megtanulta, hogy önállóan és végrehajtja.

A tapasztalat időtartama. A témában a téma különböző szakaszokat tartalmazott (az irodalom és a fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása ezen a témában, a technológiai elemek bevezetése a lecke szerkezetéhez, a tevékenység technológiájának tesztelése, a tapasztalat hatékonyságának azonosításának ellenőrzése érdekében).

Tapasztalat tartománya. A tapasztalat alkalmazási területe pedagógiai helyzetek az orosz nyelv és irodalom leckéi, a tanórán kívüli munkák, az oktatási munkák az osztályban.

A tapasztalat elméleti alapja. A rendszerek és a tevékenységi megközelítés az L.S.-es koncepció elméleti rendelkezésein alapul Vygotsky, A.n. Leontiev, D.b. Elconina, P.ya. Halperin. A tevékenységi módszer technológiájának gyakorlati oktatás megvalósítását a következő didaktikai elvek rendszere biztosítja:

tevékenység elvét;

a folytonosság elve;

az integritás elve;

minimax elv;

pszichológiai kényelem elve;

a változékonyság elve;

a kreativitás elve.

Először is fontos számomra a képzési tevékenységek elve. Összhangban nemcsak a gyakorlati cselekvésekre, hanem az oktatási és kognitív tevékenység módszereit és technikáit, az ellenőrzés és az önellenőrzés, az értékelés és az önellenőrzés képességeit és technikáit is megítélem. Ugyanilyen fontos a kreatív elv: Szükséges a gyermekek kreativitásának meg kell tanítani, fejleszteni a képességét, hogy önálló megoldást találjon. Ennek eredményeként az iskolások magatartása a világnak egyre inkább ellopott a szokásos sémában, "tudom - nem tudom", "tudom - nem tudom, hogyan" keresek "keresek és én keresem Keresse meg: "Azt hiszem és megtudom", "próbálkozás és csinál". A tanár feladatai az ilyen közös tevékenységekben a diákok életkorától és a tanulási szakasztól függően változnak. A gyermek teljes körű felvétele a tevékenységben élesen különbözik a hagyományos átutalástól a kész tudással: most a tanárnak meg kell szerveznie a gyermekek kutatási munkáját, hogy maguk is részt vegyenek a lecke kulcsfontosságú problémáinak megoldásában Magyarázza el, hogyan kell eljárni az új körülmények között.

Tapasztalt technológia

Ennek a tapasztalatnak a célja, hogy a tanulókészülékek rendszeres tevékenységi megközelítésének, formáinak és módszereinek tanulmányozása és felhasználása a modern lecke termelékenységének növelésére szolgáló eszközökkel.

A munka módszeres feladata ebben az irányban:

növelje a tanulók motivációját a tanulási folyamatban;

nyelvi és irodalmi kompetenciák kialakulása;

közös készségek kialakulása;

kreatív és kutatási készségek fejlesztése.

Pedagógiai feladatok:

a képzés tevékenységének megvalósításának feltételeinek megteremtése;

felhasználási és tesztelési tapasztalat;

a projekt témájában a módszertani fejlődés bankja;

e fogadások és módszerek hatékonyságának értékelése.

A kérdés merül fel: Hogyan hajtom végre a rendszer-tevékenység megközelítésének elveit? Kétségtelenül a tanulás minőségi új alapelvei meghatározzák az oktatási folyamat új szervezését, a speciális pedagógiai technológiákat, az oktatási folyamatban használt speciális technikákat és alapokat. Ugyanakkor az aktivitási megközelítés előnye, hogy alkalmazandó, ha a meglévő programok bármelyikén dolgozik, tökéletesen kombinálható más modern oktatási technológiákkal és módszerekkel:

Játéktechnikával;

A kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia (olvasási betét, "tiszta tábla", klaszterek stb.)

Projekt módszer;

Információs és kommunikációs technológiák;

Fűtési technológiák.

Szeretném megjegyezni, hogy a rendszer-tevékenység megközelítés okozza a magyarázó és illusztratív módszert a részlegesen kereső, kutatási és projekt módszerek javára. Hasonlóképpen az elülső munka alacsonyabb az egyénnél, valamint csoportokban és párokban. Vagyis a legoptimálisabb olyan munkaformák, amelyek a tanár által küldött közös vagy független tanulási tevékenységre támaszkodnak.

Így a tevékenységi megközelítés fő jellemzője abban rejlik, hogy új fogalmakat nem adnak a gyermekek számára a kész formában. A gyerekek felfedezik őket a független kutatás folyamatában. A tanár kompetensen elküldi ezt a tevékenységet. A lecke során a diákok

Információforrásokkal, modern kommunikációs eszközökkel;

Kritikusan megérteni a különböző forrásokból származó aktuális információkat, ezen alapon saját következtetéseiket és értékelési ítéleteket állítanak elő;

A kognitív és gyakorlati feladatok eldöntik, hogy tükrözik a tipikus helyzeteket;

Gyűjtsük össze a tipikus társadalmi szerepeket a képzési játékokban és tréningeken való részvétel révén, amelyek szimulálják a valós élet helyzetét;

Álláspontjának védelme, ellenezte más véleményeket a megbeszéléseken, vitákban, vitákban a modern társadalmi problémákról;

Végezzen kreatív munkát és kutatási projekteket.

A tanár tevékenységei ilyen körülmények között, amelyek leggyakrabban vezető vagy tanácsadó jellegűek.

Gondolkodjunk az új anyagok tanulmányozására, mindig megpróbálom megszervezni a diákok munkáját, hogy megvalósítsák a tanulási feladatot, mutatta ki a tanulási feladatot, hogy a döntéseiben sok függetlenséget mutattak, aktívan használták a korábban tanult ismereteket és készségeket, különféle találgatásokat fejeztek ki, és megpróbálták igazolni őket. Az oktatási feladat helyzetének bevezetése a problémás helyzet megfogalmazásával kezdődik, amikor egyértelmű ellentmondás van az a tény, hogy a hallgató tudja, és mit kell tanulnia. Ugyanakkor a közelgő tudás motivációja különleges szerepet kap. Az önrendelkezés szakaszában a tanulási tevékenységek és a tudás frissítése érdekében ilyen technikákat alkalmazunk egyesületként (például "," mely egyesületek kapcsolódnak a M.YU.LERMONTOV "névhez?"), Az epigraph megjegyzése a témához, kölcsönös Felmérés vagy elméleti relé, "Fogja meg a hibát", "igaz - helytelenül", "Táblázat" Tudom - szeretném tudni - megtanultam "és mások. Ennek a munkának a folyamán a diákok ismerete, a motiváció A kognitív aktivitás növekszik. A lecke célkitűzéseit és célkitűzéseit a hallgatók önállóan vagy a tanárral együtt alkotják.

A lecke struktúra fontos eleme a referencia absztrakt, a koncepció modellezési tartalmának összeállítása. Az orosz nyelv leckéjében a modellezés a leggyakrabban grafikus formában van. Például a "főnév" fogalmának modellje. Mint tanulmányoz, ez a modell elmélyíti, bővül, folyamatosan támaszkodik előzetes megfontolásra.

És az új tanulmányozásakor, és rögzítéskor aktívan használok algoritmusokat. Az algoritmus kulcsfontosságú a szabály alkalmazásához.

A lecke fő része a tanár által küldött hallgatók valamennyi résztvevője vagy független keresése vagy kutatási tevékenysége. Tedd kognitív tevékenységek kreatív segítséget az ilyen formák edzés, mint például a felfedezés leckét, az órát, a mese tanulsága, a mese tanulsága, a mese tanulsága, párbeszédet az órát, a kvíz leckét. A kreativitás eleme még a leggyakoribb leckében is az üzleti játékokat, a színházat, a klaszter összeállítását, a heurisztikus feladatokkal, a szerepjátékokat.

A szisztémás megközelítés használata új perspektívákat nyit meg a diákok tudásának és készségeinek értékelésének rendszerében, a rendszer, amely továbbra is tökéletlen és a modern iskolában. Ezért a tanár feladata a saját "eszköz" hallgatóinak kialakulása a tudásuk ellenőrzésére és értékelésére. Ebből a célból különböző technikákat alkalmazunk az önbecsülés és a kölcsönösség kialakítására a gyermekeknél. A lecke minden szakaszának befejezése után azt javasolom, hogy értékeljem, hogy az osztály hogyan működik: a hibák nélkül (hibákkal) dolgozott, együttesen, gyorsan (lassan), aki a legjobban dolgozott. A nyugvó pontszám helyett egyre inkább a diákok verbális értékelését használjuk, más diákok vagy tanárok. Ugyanakkor, "eltávolítás" együtt az értékelési kritérium hallgatói: "Ön megfelelően válaszolt, teljesen, saját" vagy "hiba van a válaszodban, helyesbítem, kiegészítem a választ." Gyakran lényegében önbecsüli az önbecsülést, amikor a gyermek maga nagyra értékeli tevékenységét az egész leckében. Tehát a gyermek eltűnik a nem kielégítő értékelés félelme, a képzési tevékenységek motivációja növekszik, és az osztályban a kölcsönös bizalom és az együttműködés légköre fokozatosan született. A lecke, a reflexió úgynevezett szakaszában különleges szerepet játszik. Különböző reflexiós technikákat használok: ötperces esszé, szitevin, befejezetlen ajánlat módszer, ingyenes kimutatás, színindex, hangulatjelek stb. A reflexió diszpergálható a lecke különböző szakaszaiban, néha nem lőni az érzelmi hőt, alapvetően telepítünk egy pontot, előnyben részesítjük a sokat.

A tevékenységi megközelítés egy új megközelítést és a házi feladatok megszervezését diktálja. A Home feladatok nem korlátozódnak a tankönyv gyakorlatok teljesítményére, gyakran kopott kreatív vagy kutatási természetben is (a téma kérdéseire készülnek, maga a feladatot, a nyelvtani mese vagy zaga szabályt, rajzoljon egy rajzot, rajzoljon egy rajzot Referencia absztrakt a téma vagy keresztrejtvény, hozzon létre mini-projekt és stb.)

Azt hiszem, az innovációval foglalkozó tanár tudományos és módszertani segítségnyújtásra van szüksége. Az ilyen segítségnyújtás egyik eszköze egy tankönyv. Végtére is, az, aki tükrözi a tanulási folyamat értelmes logikáját és azokat a módszertani technikákat és megközelítéseket, amelyek lehetővé teszik a tanulási folyamat működését. Számomra az orosz nyelv leckéinek szervezésében való igazi asszisztens volt az M. M.M.Razumovskaya által szerkesztett UMK. A tankönyvek anyaga a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére irányul, a téma iránti érdeklődés. A tankönyv teljes feladatrendszerét úgy alakították ki, hogy a helyesírási és írásjelek kialakulása mellett a hallgatók a mentális műveletek fejlődésében mozognak, elemezzük az összehasonlítás képességét, amelyet analógiával vitatkoznak.

A tartalom és a forma bemutatása az oktatási anyag a tankönyv az irodalom által szerkesztett V.Ya. Korovina is megfelel a célokat és feladatokat. E-oktatási források (multimédiás prezentációk, video oktatóanyagokat, interaktív plakátok, táblák, a Smart Board órák válnak a legfontosabb eszköze a tanulás (multimédiás prezentációk, video oktatóanyagokat), ami szintén végrehajtásának biztosítása érdekében a módszertani elvek a tevékenység megközelítés.

A gyakorlatilag aktív megközelítést alkalmazó tanárok ismételten megjegyezték, hogy a tehetséges diákok és a megnövekedett kognitív motivációval rendelkező diákok hatása különösen kedvező. A srácok örömmel hoznak létre kreatív mini-projekteket, részt vesznek az esszék kompozícióiban, próbálj meg verseket írni. Örömmel látja, hogy a kreatív munka minősége évről évre nő. Fókuszált munka a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztésére, a vizsgált tantárgyak iránti érdeklődésre, a nem szabványos feladatok megoldására, amelyek a tevékenységi megközelítés alapját alkotják, biztosítják a gyermekek sikeres szisztematikus részvételét a tárgyban, és kreatív versenyeken.

A témában végzett munka lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk, hogy egy tevékenység megközelítés:

hozzájárul a tanulási motiváció növekedéséhez;

létrehozza a fogalmak asszimilációjának feltételeit, mint cselekvési módot;

hozzájárul a kreativitás fejlődéséhez;

lehetővé teszi, hogy egyéni megközelítést végezzen a tanuláshoz;

hozzájárul az általános oktatási készségek kialakulásához és a diákok kulcsfontosságú kompetenciáinak kialakulásához (kommunikatív kompetencia, a problémák megoldására, az önki.

A használt irodalom listája.

Tsyganova e.n. A második generáció oktatási előírásai. Beszélgetés a.m. Kondakov // Az oktatási intézmény vezetője, №1, 2009.

Asmolov A.g.System-aktív megközelítés az új generációs szabványok fejlesztéséhez // pedagógia, 2009. április 4, C. 18-22.

Az általános középiskolai oktatás fogalma: egy projekt / idő. Véletlenül kutatás. Iskola "iskola". - M., 1988.- P.18.

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala.

Peterson L.g., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. A lecke terv kidolgozásának követelménye a tevékenységi módszer didaktikai rendszerére. Moszkva 2006

Dozorova e.v. Az oktatási eredmények új értékelési rendszere // módszeres ajánlások az oktatási folyamat / Sost tartalmának és szervezésének kialakítására. TÉVÉ. Rastashan. - Tomsk: Toipkro, 2015