Az elsődleges és általános iskola diákjainak extracurricularis tevékenységeinek szervezése (módszeres tervező). Grigoriev D.
Városi Állami Közösségi Intézmény
Általános oktatás középiskola tól től. Sergeevka,
Khabarovsk Municipal District
Az extracurricularis tevékenységek módszeres tervezője
| Az extracurricularis tevékenységek típusa | Oktatási formák | Az extracurricularis eredmények szintje | A megvalósítás kedvezményes formái |
| 1. Játék | Szerepjáték Üzleti játék Socio-Modeling játék | Szerepjáték |
|
| Üzleti játék |
|||
| Socio-Modeling játék |
|||
| 2. kognitív | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | Kvíz, kognitív játékok, oktatási beszélgetések. |
|
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Didaktikai színház, társadalmi meglátogatás. |
||
| 3. A független társadalmi tapasztalatok átvétele | Gyermekkutatási projektek, kognitív orientáció (Olympiad, diákok konferenciája, szellemi maratonok) tanórán kívüli részvényei) |
||
| 3. Problémaértékű kommunikáció | Etikai beszélgetés, vita, tematikus vita, problémás értékbeszélgetés | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | Etikai beszélgetés |
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Vita, tematikus vita |
||
| 3. A független társadalmi tapasztalatok átvétele | Probléma-értékbeszélgetés a külső szakértők részvételével |
||
| 4. Szabadidős és szórakozási tevékenységek (szabadidős kommunikáció) | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | Kultok színházakban, múzeumokban, koncerttermekben, kiállításokon. |
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Koncertek, stagion, ünnepek osztály és iskolai szinten. |
||
| 3. A független társadalmi fellépés független társadalmi fellépésének tapasztalatainak megszerzése | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások, fesztiválok |
||
| 5. Művészi kreativitás | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | A művészi kreativitás körei. |
|
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Művészeti kiállítások, művészetek fesztiváljai, előadások az osztályban, az iskolában. |
||
| 3. tapasztalat megszerzése | A művészi tevékenységeken alapuló szociális projektek |
||
| 6. Szociális kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek) | Szociális projekt. | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | Társadalmi minta (a gyermek kezdeményezése a felnőttek által szervezett társadalmi akcióban). |
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | CTD (kollektív kreatív vállalkozás). |
||
| 3. A független társadalmi tapasztalatok átvétele | Szociális projekt. |
||
| 7. Munka (gyártás)tevékenység | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | Lego design, műszaki kreativitás bögrék, házi készítésű kézművesség. |
|
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Munkahelyi leszállás, "Masters City", telek szerepjátékos játékok "Mail", "Factory". |
||
| 3. A független társadalmi tapasztalatok átvétele | Szombat, Gyermekgyártó csapat. |
||
| 8. Sport és javulás tevékenység | Iskolai sportversenyek. | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | A sportszakaszok osztályai, a hívásról folytatott beszélgetések, a wellness eljárásokban való részvétel. |
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Iskolai sportversenyek. |
||
| 3. A független társadalmi tapasztalatok átvétele | Társadalmilag jelentős sport- és wellness projektek projektek. |
||
| 9. Turisztikai és helyi történelmi tevékenységek | Oktatási kirándulás Turista kirándulás Helyi történelem expedíció | 1. A társadalmi ismeretek megszerzése Schoolboy | Oktatási kirándulás |
| 2. Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé | Turista kirándulás |
||
| 3. A független társadalmi tapasztalatok átvétele | Helyi történelem expedíció Turisztikai és helyi történelem Expedíció |
Az extracurricularis programok tervezésére és tartalmára vonatkozó követelmények
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésének programjait az oktatási tanulmányok önállóan vagy a hozzávetőleges programok feldolgozásán alapuló oktatási tanulmányok fejleszthetik ki.
A programok tartalmának meghatározásakor az iskolát pedagógiai megvalósíthatóság vezeti, és a diákok és szüleik igényeire és igényeire összpontosít.
Az extracurricularis tevékenységek munkaprogramjának nyilvántartása
CÍMLAP
• alatt: az oktatási intézmény neve, amely kifejlesztette a programot.
Arap: "Jóváhagyja a Pedagógiai Tanács elnöke" (a jegyzőkönyv számát és a dátumot jelzi)
Sleva: Értékelés. MO (dátum, protokollszám), összehangolt. Helyettes. Oia igazgatója.
The Center: Munkaprogram az extracurricularis tevékenységekről. A program neve idézetekben.
Az gyermekek, amelyekre a program kiszámítása.
hány évre számítva.
: A település neve. A program létrehozásának éve.
Magyarázó jegyzet
A program elkészítésével összhangban.
1. Indokolás A fejlesztés és a végrehajtás szükségessége programok az oktatási folyamatban:
Relevancia (külső és belső, vagyis egy adott iskola, életkor, osztály);
A program gyakorlati jelentősége (amely lehetővé teszi, hogy formázza, fejleszti, emelje fel)
Kommunikáció az ezen a területen meglévő közösségi programokkal;
Nézet (módosított, kísérleti, szerzői program);
2. A program ereje és feladata.
célja- az oktatási folyamat becsült eredménye, amelyre szükség van. A cél jellemzői szerint a "Minden harmadik fél identitásfejlesztés" típusának általános, absztrakt megfogalmazásait el kell kerülni, "a gyermekek kreatív fejlődésének lehetőségeinek megteremtése", "az oktatási igények elégedettsége stb. Az ilyen készítmények nem tükrözik az adott program sajátosságait, és bármely programra alkalmazhatók.
A célnak a program nevéhez kell társulnia, tükrözze a fő tájolását.
A cél leírása a meghatározáson keresztül történik feladatokmegmutatja, hogy mit kell tennie a cél eléréséhez. Feladatok:
nevelési - a kognitív érdekek fejlesztése bármi, a kognitív tevékenységekbe való felvétel, bizonyos tudás, készségek megszerzése, a motiváció egy bizonyos típusú tevékenységre stb.;
nevelési - az egyéni, polgári pozíció, a kommunikáció kultúrájának és a társadalomban működő társadalom kultúrájának kialakulása, egészséges életmód készsége stb.;
fejlesztés - A személyes tulajdonságok fejlesztése: függetlenség, felelősség, tevékenység, pontosság stb.; Az önismeret, az önfejlesztés szükségessége.
A feladatok megfogalmazásának fő követelménye: A várt eredményekkel korrelálnak.
3. A program elméleti és módszertani megalapozása:
Alapvető elméleti fogalmak, ötletek, szerzők;
Legfontosabb elvek;
4. A gyermekcsoportok jellemzői , a program címzettje:
A gyermekek életkora és pszichológiai jellemzői;
A gyermekek halmaza (ingyenes, a verseny szerint a szülők szerint stb.)
A csoport diákjai száma;
5. Osztályok:
Évente évente;
Órák és osztályok száma hetente
Az osztályok időtartama
6. Várható munka eredményei:
Első szintű eredmények -szociális Tudás Iskola megszerzése: (felsorolt)
Második eredményszint- a gyakorlati tevékenység tanfolyamának megszerzése és a vállalat alapértékeihez viszonyított pozitív hozzáállás: (Listázás)
Az eredmények harmadik szintje -a független nyilvános cselekvés hallgatói tapasztalata (név, ha ezt a szintet tervezik)
7. Az eredmények nyomon követése és értékelése gyermek tanulás. A megjelenés leírása (bemutatható kiállításokon, versenyeken, versenyeken, oktatási és kutatási konferenciákon stb.), És figyelemmel kíséri az eredményeket (lehet megfigyelés, diagnózis, portfólió stb.)
Oktatási és tematikus terv
A kurzus nagy témáinak sorozata kiderül (általában egy táblázat formájában), az órák száma az egyes témákra vonatkozik, az elméleti és gyakorlati képzési idő aránya (az elméleti osztályok száma nem haladhatja meg az 50-et %). Ha a program 2 vagy több, mint egy év, akkor az évek képzésének benyújtása.
Ez a szakaszok és témák rövid leírása a szakaszokon belül. A témák tartalmát azokat a sorrendben ismertetjük, amelyekben a tanulási tervben szerepelnek. A téma leírás tartalmazza:
Annak a neve;
Fő csomópontok;
Az oktatási folyamat szervezésének formái (elméleti, gyakorlati).
A prezentációt a nominatív esetben végezzük. Általában az első téma a program bevezetése.
Program módszeres támogatás
A fő rövid leírása a gyermekekkel való munka módja és formái, az osztályok specifikus formái (játék, beszélgetés, túra, expedíció, kirándulás, konferencia stb.). Célszerű megmagyarázni, mint az osztályok meghatározott osztályai választása.
A fő leírása oktatási folyamat szervezésére szolgáló módszerek
Didaktikai anyagok listája
Rövid leírás a program végrehajtásához szükséges források: logisztikai - adja meg a felszerelések, eszközök és anyagok rövid listáját (a diákok száma alapján)
BIBLIOGRÁFIA
A hivatkozások két listáját adják meg:
A tanár által használt program és az oktatási folyamat megszervezése;
Naptár-tematikus terv
Tanulmány az extracurricularis tevékenységek hatékonyságáról
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek hatékonyságának diagnosztikája
A diagnózis célja, hogy megtudja, hogy (és milyen mértékben) emelnek-e ilyen típusú extracurricularis tevékenységeket, amelyeket az iskolai fiú elfoglalt. Nem szükséges megtudni annak érdekében, hogy összehasonlítsa az iskolát, az oktatás folyamatát jobban szervezzük meg, és ami rosszabb, és nem annak érdekében, hogy az ORDS-t tegye meg e vagy más tanárokat, vagy az iskolát. Ez megtörtént annak érdekében, hogy észlelje és megoldja a leginkább akut problémákat, amelyek léteznek az extracurricularis szférában, hogy elemezzék, összefoglalják és terjesszék a nevelés pozitív tapasztalatait.
Pontosan mi kell a diagnózis tárgya, pontosan mit kell tenni az oktatás hatékonyságának értékelésére? A kérdés megválaszolásához forduljon újra az oktatás definíciójához. Az oktatás az, hogy irányítsák a gyermek személyazonosságának (emberi) kifejlesztését kedvező feltételek létrehozásával. Ennek megfelelően, a diagnózist kell céloznia tanulmányozza a személyazonosságát a tanuló és a feltételeket teremtett a tanórán kívüli tevékenységek. Emiatt kiemelheti a három fő diagnosztikai témát.
A diagnózis első témája a tanuló személyazonossága.
Vajon az irány a hallgató személyiségének fejlődése? Milyen értékek vannak? Mi a kapcsolat a világgal, más embereknek, maguknak, a nevelés folyamatában van?
Ismerje meg a hallgató személyiségében bekövetkező változások különböző módon. Megfigyelhető a mindennapi életben az iskoláskertek viselkedését és érzelmi-erkölcsi állapotát; speciálisan létrehozott pedagógiai helyzetekben; szerepben, üzleti, szervezeti és tevékenységi játékokban, a hallgatót az emberi kapcsolatok összetett világában; A tanár által a topikális kérdésekben szervezett csoportos megbeszélésekben. Lehet, hogy az iskolások írásbeli munkáinak elemzése: naplók, írások, esszék, cikkek az iskolai újságban stb.
A diagnózis második témája gyermekcsoport, mint a hallgató személyiségének fejlődésének egyik legfontosabb feltétele.
Hagyományosan az orosz iskolákban az extracurricularis tevékenységeket elsősorban a csapatban szervezik: egy kör, a sportszakasz, a gyermekek nyilvános egyesülete stb. Osztályai stb. A modern gyermek több különböző csoportban alakul ki - a természetben, az úton A gyermekek bevitele, a természetben a szerepkörökben végrehajtották, a tartózkodás időtartama. A csapatnak a diákra gyakorolt \u200b\u200bhatása többdimenziós: az egyik tulajdonságának költsége miatt létrehozhat egy személy kiegyenlítési folyamatát, átlagolása mások rovására - a hallgató egyéniségének fejlesztése, kreatív potenciálja.
Ezért fontos tanulmányozni a gyermekcsapat fejlődésének szintjét (itt javasoljuk, hogy egy jól bizonyított diagnosztikai módszertant egy Lutoshkina "Mi a mi csapatunk"), valamint az iskolások közötti kapcsolat jellege a gyerekek Csapat (ezeknek a kapcsolatoknak a diagnózisához tanácsos a szociometriai technikát használni).
A diagnózis harmadik témája a tanár szakmai helyzete, egy másik fontos feltétel a hallgató személyiségének fejlődéséhez. A pozíció a tudat és az emberi tevékenység egységessége, ahol a tevékenységek az alapértékeinek végrehajtásának egyik módja (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
E tekintetben fontos megtudni: hogy a tanár tudatosan kiválasztott tevékenységének (vagy a tanárnak csak az őt bízott kötelességet végzi-e, azaz egyszerűen elhagyja a szolgáltatást); Milyen szakmai értékeket képeznek a tanárokban (vagy ezek az értékek egyáltalán nem, és a tanár hivatalosan, közömbös munkáját végzi)? Nem kevésbé fontos a pedagógiai helyzet jellege. A pedagógus által létrehozott oktatót humanisztikus vagy autoriter-pedagógiai helyzetben képezi, vállalja a tanuló önrendelkezését, vagy úgy véli, hogy Tabula Rasa, hogy megvalósítsa az ötleteit? Itt használhatja a tanár szakmai pozícióinak diagnosztizálásának módszertanát, mint pedagedet.
Az eredmények és az extracurricularis tevékenységek formáinak megértése, a diagnosztikanak lehetővé kell tennie a tanárok számára:
Az oktatási programok oktatási programjainak fejlesztése az eredmény világos és szándékos ötletével;
Válasszon olyan extracurricularis tevékenységek ilyen formáit, amelyek garantálják az adott szint eredményének elérését;
Építsd meg az átmenet logikáját az egyik szint eredményeiből a másik eredményeihez;
A sürgős tevékenységeken kívüli teljesítmény és hatékonyság diagnosztizálása;
Értékelje az extracurricularis tevékenységek programjainak minőségét (milyen eredmény, azt állítják, hogy a kiválasztott formák összhangban vannak az állítólagos eredményekkel stb.).
A végrehajtási kívüli tevékenységek hiányában egy oktatási intézmény keretein belül az illetékes állami (önkormányzati) feladatok alakult az alapító lehetőségeket kihasználó oktatási intézmények további gyermekek oktatása, szervezetek kultúra és a sport.
TÁJÉKOZTATÁSI TEVÉKENTÉSEK - Az oktatási folyamat szerves része kötelező feltételekkel az oktatási intézményben az extracurricularis tevékenységek megszervezéséhez: Szülői kérelem A szükséges képzési és anyagi adatbázis rendelkezésre állása a személyzet és a képzett személyzet rendelkezésére áll, a Sanpinovnak való megfeleléshez, beleértve az osztályok megváltoztatásának követelményeit és menetrend
TÁJÉKOZTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK - Az oktatási folyamat szerves része Az általános oktatási intézmény önállóan választja a formanyomtatványokat, eszközöket és módszereket a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének módosítására, a charta és az Orosz Föderáció "Oktatás" törvényével.
A Workshop P / bemutatása extracurricularis tevékenységeinek szervezése 1. A szülők kéréseinek tanulmányozása az extracurricularis tevékenységek megválasztására: Szülői találkozó "Az iskolások képzésének és oktatásának jellemzői a GEF szerint"; A szülők megkérdőjelezése 2. A személyi erőforrások és anyagi és technikai alapok elemzése a szülői igények igénybevételei során a tanórán kívüli tevékenységek végrehajtásához.
A MŰKÖDÉSI TUDÁSI TEVÉKENYSÉGEK SZERVEZETEI A MŰKÖDÉSI MŰKÖDÉSI TÁMOGATÁSA 5. A tanórán kívüli tevékenységek, egyéni tantervek, körök menetrendje. 6. Az extracurricularis tevékenységek munkaprogramjainak jóváhagyása. 7. Egészségügyi és belföldi, anyagi és technikai feltételek létrehozása az extracurricularis tevékenységek megszervezéséhez. 8. Tanulmány a szülők, a diákok és a körök vezetői a tanórán kívüli tevékenységek szervezéséről: felmérés, felmérés, megfigyelés, látogató osztályok.
Az extracurricularis tevékenységek programjának biztosítania kell az OOP EPO fejlesztésének tervezett eredményeinek elérését a moszkvai régió oktatási intézményeinek regionális jellemzői alapján, az oktatási intézmény oktatási programjának innovatív összetevője az oktatási programnak kell lennie tevékenységek.
Programstruktúra 1. A magyarázó megjegyzésnek tükröznie kell a tanárok és a hallgatók kölcsönhatásának céljait és célkitűzéseit, a fő megközelítések (szisztematikus tevékenység) leírását, amely biztosítja a diákok sürgős és tanácsadási tevékenységeinek tartalmának kapcsolatát. 2. A program általános jellemzői az extracurricularis tevékenységekre;
A program szerkezete 3. A program és értékeltetési helyszíni leírása a program tartalmára az extracurricularis tevékenységekhez; 4. A hallgatók tanórán kívüli tevékenységeiről szóló program fejlesztésének eredményei: meta-delta és személyes, szintjelzők és tulajdonjogok, az OOP fejlesztésének más eredményével való kapcsolatuk.
Az extracurricularis tevékenységek típusai játéktevékenységek; kognitív tevékenység; Problémaértékű kommunikáció; szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció); művészi kreativitás; Társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek); munkaerő (termelési) tevékenységek; sport- és szabadidős tevékenységek; Turisztikai-helyi történelmi tevékenységek.
Az iskolások tanácsadó tevékenységei olyan formákban valósulnak meg, mint a stúdió körök kirándulásai Szekció Színházak Munkahelyek Műhelyek, viták, kerekasztalok, iskolai tudományos társadalmak, olimpia, versenyek, keresési és tudományos kutatások, nyilvános gyakorlatok
Az eredmény az, hogy mi lett a diákok részvételének azonnali kimenetele. Például egy iskoláslány, amely a turisztikai útvonalat átadja, nemcsak az A ponttól az A pontig terjedett egy pontig (tényleges eredmény), hanem bizonyos ismereteket is szerzett magáról és másokkal, túlélte, és érezte, hogy értéket szerzett, megszerezte a tapasztalatokat Független cselekvés (oktatási eredmény). A hatás az eredmény következménye; Mi vezetett az eredmény eléréséhez. Például a megszerzett tudás, tapasztalt érzések és kapcsolatok, az elvégzett tevékenységek kifejlesztették a személyt, mint személyt, hozzájárult a hatáskörének, identitásának kialakulásához.
Oktatási eredmények és hatások Az extracurricularis tevékenységek oktatási eredménye a gyermek azonnali lelki és erkölcsi megszerzése miatt a tanórán kívüli tevékenységek egyik formájában való részvétele miatt. Az extracurricularis tevékenységek oktatási hatása az adott lelki és erkölcsi megszerzés hatása (következménye) a gyermek személyiségének fejlődésének egész folyamatára.
Az oktatási munkák rendszere az extracurricularis tevékenységeken alapul a következő elveken: a hallgató elismerésének és képzésének elválaszthatatlan kommunikációja saját oktatásának tárgya más témakörökkel: a szülők és a tanárok az iskolai oktatás valamennyi entitásának hatáskörei
Az oktatási eredmények szintjei az első szint - a társadalmi tudáskutatás megszerzése (a társadalmi normákról, a társadalom eszközéről, a társadalomban való szociálisan értékelt és megzavarja a társadalomban stb.), Stb.), A társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése .
Módszeres tervező az extracurricularis tevékenységek eredménye az extracurricularis tevékenységek megszerzése egy iskoláslány társadalmi tudás kialakítása egy érték hozzáállása a társadalmi valóságban kap tapasztalat a független nyilvános cselekvés 1. A játékos játék üzleti játék szociálisan szimuláló játék
Módszert tervező Turnakurricularis Tevékenységek Eredménye az extracurricularis tevékenységek megvásárlása A társadalmi ismeretek megvásárlása A társadalmi valóság kialakulása a társadalmi valóság felé a független nyilvános cselekvés tapasztalatai 2. Kognitív beszélgetések, Tárgy létesítmények, olimpia didaktikus színház, nyilvános vélemények, szellemi klub "Mit? Hol? Mikor?" Gyermekkutatási projektek, tájékoztató jellegű (diákok, szellemi maratonok stb. Konferenciája), iskolai múzeumi klub
Módszert tervező Turnakurricularis Tevékenységek eredményei A szociális ismeretek megvásárlása a szociális tudás megvásárlása A társadalmi valóság kialakulása a társadalmi valóság felé a független nyilvános fellépés tapasztalatait. 3. Problémaértékű kommunikáció Etikai beszélgetési viták, tematikus vita problémameg-értékbeszélgetés a külső részvételével szakértők
A módszeres tervező extracurricularis tevékenységek Az extracurricularis tevékenységek vizsgálata a szociális ismeretek megvásárlása A társadalmi valóság iránti hozzáállás kialakulása a független nyilvános cselekvés tapasztalatát kapja 4. Szabadidő-szórakoztató tevékenységek (szabadidő kommunikációs) kultuszok a színházakban, múzeumokban, koncerttermekben, kiállításokon koncertek, Stages, ünnepi "fények" az osztály és az iskolák szintjén, az iskolák, az iskolások szabadidős és szórakoztató részesedései a társadalmi iskola (jótékonysági koncertek, turisztikai iskola amatőr, stb.)
Módszertani tervező kívüli tevékenységek eredményei megtekintéséhez kívüli tevékenységek beszerzése a társadalmi tudás kialakulását értékattitd a társadalmi valóság Kaphat tapasztalat független állami fellépés 5. művészi kreativitás a művészi kreativitás Art kiállítások, fesztiválok, a művészetek, előadások az osztályban, az iskolai művészeti részvények az iskolás gyerekek Sociymában
Az extracurricularis tevékenységek módszeres tervezője Az extracurricularis tevékenységekre vonatkozó eredmények A szociális ismeretek megvásárlása A társadalmi valóság kialakulása a társadalmi valóság felé, hogy megkapja a független nyilvános cselekvés tapasztalatait. 6. Szociális kreativitás (társadalmilag átalakító önkéntes tevékenységek) társadalmi minták (a gyermek kezdeményezése) A felnőttek által szervezett társadalmi eseményekben) CTD (kollektív kreatív üzleti) társadalmi-oktatási projekt
Módszeres tervező az extracurricularis tevékenységek eredménye az extracurricularis tevékenységek megvásárlása a társadalmi ismeretek A társadalmi valóság iránti hozzáállás kialakulása a független nyilvános cselekvés tapasztalatát kapja. Munkaügyi (gyártási) tevékenységek a tervezés tervezéshez, a technikai kreativitás körében Munkaügyi Szabályzatok, Plot-Szerepjátékok ("Mail," Masters City "," Factory "), a gyermekek termelési brigádja a felnőtt gyermekek és a felnőttoktatási termelés irányítása alatt
Módszeres tervező az extracurricularis tevékenységek eredménye az exupraurricularis tevékenységek megszerzése egy iskoláslány szociális tudás kialakítása egy érték hozzáállás a társadalmi valóság kapja a tapasztalat független nyilvános cselekvés 8. Sport- és wellness tevékenységek tanterv sportszakaszok, beszél Zozh-ről, részvétel az egészségügyben Sportversenyek és wellness tevékenységek Sport és wellness részesedések az iskolás gyerekek a társadalmi iskolában
Módszert tervező Turnakurricularis Tevékenységek Eredménye a szociális ismeretek megszerzése A szociális ismeretek megszerzése A társadalmi valóság kialakulása a társadalmi valóság felé kapja a független nyilvános cselekvési tapasztalatokat. Turisztikai-helyi Lore Expedíció Keresés és helyi történelem Expedition School Local Lore Múzeum
Az extracurricularis tevékenységek oktatási programjai Komplex Oktatási programok, amelyek az oktatási eredményektől a harmadik szintű oktatási eredményektől származó szekvenciális átmenetet tartalmaznak a különböző tányériai tevékenységek különböző típusaiban; Tematikus oktatási programok, amelyek célja az oktatási eredmények megszerzésére egy bizonyos problémás területen, és különböző típusú extracurricularis tevékenységek (például a hazafias oktatás oktatási programját, a tolerancia oktatási programját stb.)
Az extracurricularis tevékenységek oktatási programjai Az egyes szintek eredményeinek elérésére irányuló oktatási programok Az ilyen programok eredményeinek elérésére irányuló oktatási programok életkori kötelező érvényűek lehetnek, például: az 1. fokozatú oktatási program számára a szociális ismeretek iskolabejének különböző tevékenységekben történő megszerzésére összpontosított; A 2. - 3. osztály - az oktatási program, amely az érték hozzáállása a társadalmi valóság felé; A 4. fokozathoz - az oktatási program, amely a gyermeknek a független társadalmi cselekvések tapasztalatát adja.
Az extracurricularis tevékenységek oktatási programjai oktatási programok egyedi típusaira vonatkozó tevékenységekre; Életkori oktatási programok (a fiatalabb iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek oktatási programja, oktatási program a serdülőkciós tevékenységekről; középiskolás diákok oktatási programja); Egyéni oktatási programok a diákok számára.
Feladatok: A fiatalabb diákok környezeti nevelésének eszközeként használhatják a turisztikai és helyi történelmi tevékenységeket, hogy ne csak a világ minden tájáról érkező gyermekek ötleteinek bővülését támogassák, hanem a tevékenységi megközelítés végrehajtását is a készségek kialakulásának biztosítása érdekében is készségek, amelyek felhasználása hozzájárul a gyermek különböző tevékenységeinek megszervezéséhez, de nem károsít
Típusú játékok - utazási útvonal játék legyőzése szakaszai játékautomata Növények Game - Tűzálló kognitív tevékenység (kommunikatív és hanem a szervezeti készségek, Ügyességi Együtt a tervezési tevékenységeket, a képesség, hogy tartsa be a környezeti és elemezzék a jelenségek felismerésével, a kapcsolat az emberek között ...)
A játék algoritmusa - Utazás 1. A résztvevők előkészítése a cél és a játék tartalma megítéléséhez - az utazás az állomások által meghatározott utazási útvonalat ("a hadsereg iskoláját" - egy utazás a növények világába állatok) ("utcák és parkok", "városi növények" ...)
2. feladat Képzeld el, hogy sikerült magasan repülni, maga a Raduga felé. Írj, hogyan utazott a szivárványon, mit éreztél, hogy "vegye fel" mind a hét színes pálya mindegyikére? Ki osztotta meg ezt a rendkívüli utazás örömét? Melyik a természet lakói képzelted magad, miért?
A Kör általános iskolájában nyújtott tanórán kívüli tevékenységek szervezésének formái - a gyermekek önkéntes szövetségének formája, az általános iskolai tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének optimális formája. Funkciók: Bővítés, elmélyítés, tárgyalás kompenzációja; a gyermekek felvétele a különböző szociokulturális tevékenységekbe; a kommunikációs tapasztalatok bővítése; Gyermek szabadidő és kikapcsolódás szervezése.
Körfunkció formája kifejezés, eredmény. Leggyakrabban betonban és külsőleg látványos tüntetések, koncertek, fesztiválok, viták, szemináriumok, stb. Körök, klubok, tudományos társadalmak és iskolák, profilcsoportok alapján hozhatók létre.
Az általános iskolai klubban az extracurricularis tevékenységek szervezésének formái a gyermekek egyesítésének formája az érdekek egybeesése alapján, a kommunikációra törekszélve. Klub elvek: A tagság önkéntes önkormányzati egységének egysége közös tevékenységek közvetlen kapcsolatban állnak egymással
A klub különbözik a tevékenység skálájában: multidiszciplináris és egyprofil a túlnyomó tevékenységek - kreatív, -discuscation, - kreatív, -Sugal a szervezet tisztviselői és informális szintje szerint a klub kísérő tagjainak korral kapcsolatos jeleiről és Többszörös és időbeli tényező
A szakasz a fizikai kultúra és a sport (sakk szekció, a judo szakasz stb.) Egyesülésének egyik formája. Megkülönböztető jellemzők: specifikus oktatási feladatok; a tevékenységek tartalma egy adott sport típushoz; A készségekre és a készség szintjére való összpontosítása egy bizonyos sport elsajátításában; A gyermekek gyakorlati eredményeinek bemutatása és végrehajtása (versenyek, versenyek, verseny).
A szakaszokban szereplő szakaszokat rendszeresen be kell vonni a képzési tevékenységekben a következő oktatási módszerek a sport technológia: Sluban (történet, magyarázat, előadás, beszélgetés, elemzés és tárgyalás az ellenség és az ellenség cselekedeteit ...) A gyakorlatok megjelenítése Gyakorlatok, képzési filmek, videók, játékhelyek és mezők bemutatása taktikai programok stb.) A gyakorlati gyakorlatok módszerei közé tartozik a két csoport: - a sporteszközök mestereinek (általában tanulási gyakorlatok és részekben) célzott módszerek; - a motor tulajdonságainak (ismételt, változó, intervallum, versenyképességének stb.) Kifejlesztésére irányul.
A színház a gyermekek önkéntes szövetségének formája, ahol a munkamegosztás, a szerepek, a tevékenységek egyéni képességek határozzák meg, és az egyik vágy, hogy sikerüljön a komplex közös művészi cselekvés teljesítményének a színpadon. A Színház olyan szövetség, amely a személyiség kreatív potenciáljának és aktualizálásának kreatív potenciáljának (népszínház, divatszínház stb.) Kreatív potenciáljának, foglalkoztatási módszereinek komplexumában szervezheti tevékenységét.
Workshop - A gyermekek önkéntes egyesületének formája egy bizonyos tevékenységet. A tanár mesterként működik (Teremtő, Szerző), aki létrehozta az "iskola - a diákok termelését", követői. Megkülönböztető jellemzők: a tevékenységek tartalmának egy bizonyos típusú alkalmazott kreativitás, kézművesség, művészet; a tanulási célok és a célok és a gyakorlati feladatok elsőbbsége; Az alkalmazott készségekre vonatkozó tájékozódás, valamint a szakértelem szintjének elérése egy bizonyos típusú tevékenység kialakításában, speciális technológiák fejlesztésében; A gyakorlati eredmények bemutatása és végrehajtása a gyermekek (kiállítások, versenyek, fesztiválok).
A projekt az extracurricularis tevékenységek szervezésének legígéretesebb formája. A sokoldalúság lehetővé teszi, hogy végrehajtsa az összes tanórán kívüli tevékenységeket. Az oktatási intézmény minden szabadidős tevékenysége egyetlen oktatási témával járhat. Ezek a kérdések meg kell találni a helyét a vita óránként áram leckét, függetlenül attól, hogy a kijelölt terület az aktivitás és a formáját a szervezet. Ezenkívül ez a vita egy adott algoritmuson kell előfordulnia: - az eredeti probléma (a tudás és készségek hiányának megállapítása); - információk a probléma megoldására (Ki, mi, hogyan, miért); - új információk alkalmazása; - Az alkalmazás eredményeinek értékelése.
Az oktatási intézmény extracurricularis tevékenységei egyetlen oktatási témával járhatnak. Ezeknek a kérdéseknek meg kell találniuk a vitahelyük helyét minden óránkénti leckére, függetlenül a kiválasztott tevékenységi területektől és a szervezet formájából. A megbeszélésnek az algoritmusnak kell lennie: - a kezdeti probléma (a tudás és készségek hiányának megállapítása); - információk a probléma megoldására (Ki, mi, hogyan, miért); - új információk alkalmazása; - Az alkalmazás eredményeinek értékelése.
I Grade III. Osztály III. Osztály IV osztály I. negyedévben Ismerje meg ezt - yaya és mire - ember II. Negyedév a családi teherautók és szeretteim és az emberek - Állampolgárok III negyedévünk iskolai életünk sikeres vagyok a különböző szerepeim világi szakma, aki? Hogyan legyen?
Szórakoztató tevékenységek tervezési sportok és egészséges tudományos és oktatási művészi és esztétikai "Egészséges" (Kalinina OV) "fiatal kutató" (Petrova S.S.) "Joy School" (Kanina OV) "egészségesek!" (Kostin L.V.) "szórakoztató matematika" (Kanina O. V.) "ügyes fogantyúk" (Ivanova A.a.) "művészi szó" (Isakova E. N.) "zöld bolygó" (Kanina O. V.)
Általános irányba
Név: "Szórakoztató matematika"
Osztály: 1-4
Fej: Tanár Nach. Cl. Yeriklinseva i.b.
Program végrehajtási időszak - 4 év
g. Kartaly
2015-2016 Akadémiai év
Magyarázó jegyzet.
A "szórakoztató matematika" tanfolyam munkaprogramja:
A második generáció általános általános oktatásának szövetségi állami oktatási színvonala;
A szerzői program "A matematika szórakoztató" e.e. Kochurova, 2011;
Szórakoztató programok gyűjteménye: 1-4 osztály / ed. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana Count, 2011
Grigoriev D.v., Stepanov P. V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenysége. Módszeres tervező. Tanár kézikönyv. - M.: Megvilágosodás, 2010;
A kurzus általános jellemzői.
Végrehajtása a feladat emelése kíváncsi, aktívan és érdeklődő ismeretek a világ a fiatalabb iskolás, a tanulás, hogy megoldja a matematikai feladatok egy kreatív és kereső természete kerül sor sikeresebb, ha a föld alatti munka kiegészített kívüli munkát. Ez lehet a gyermekek "szórakoztató matematika" társulása, amely kiterjeszti a matematikai horizontot és az olyan diákok, akik hozzájárulnak a kognitív univerzális képzési intézkedések kialakulásához.
A javasolt kurzus a diákok matematikai képességeinek fejlesztésére szolgál, a logikai és algoritmikus írástudás elemeinek kialakítására, a fiatalabb diákok kommunikációs képességeire, a szervezeti osztályok kollektív formáit és a modern tanulási eszközök használatát. Az aktív keresési helyzetek létrehozása az osztályteremben, amely lehetőséget biztosít a saját "felfedezés", ismerőse, az eredeti érvelés módjaival, az elemi kutatási készségek elsajátítása lehetővé teszi a diákok számára, hogy megvalósítsák képességeiket, bizalmat szerezzenek az erőkbe.
A "szórakoztató matematika" tanfolyam tartalma célja a tárgy iránti érdeklődés, a megfigyelés, a geometriai dormok fejlesztése, a geometriai kollégiumok fejlesztése, a bizonyítás, bizonyítani, bizonyítani, hogy a tanulási feladat kreatív módon megoldható. A tartalom lehet használni, hogy bemutassák a hallgatók lehetőségeit használja e tudást és készségeket, amelyekkel a mester a tanulságokat a matematika.
A program biztosítja a feladatok és feladatok bevonását, amelynek nehézségét nem sok matematikai tartalmat határoznak meg, mint a matematikai helyzet újdonsága és szokatlansága. Ez hozzájárul a minta elhagyásának vágyának megjelenéséhez, hogy megmutassa a függetlenséget, a képességek kialakulását a keresési feltételek, az intelligencia, a kíváncsiság fejlődése során dolgozni.
A feladatok elvégzésének folyamatában a gyerekek megtanulják látni a hasonlóságokat és a különbségeket, észlelik a változásokat, azonosítaniuk a változások okait és jellegét, ezen az alapon következtetéseket fogalmaznak meg. Egy közös mozgás a tanárral a válasz kérdésével a lehetőséget, hogy tanítsa a hallgatót, hogy oka, kétséges, gondolja meg, próbálja megtalálni a kiutat - a választ.
A "szórakoztató matematika" kurzus figyelembe veszi a fiatalabb diákok korait, és ezért előírja a diákok gördülő tevékenységének megszervezését, akik nem akadályozzák a mentális munkát. Ebből a célból a mozgatható matematikai játékokat tartalmazza. A "központok" tevékenységeinek egy hallgatója az egyik osztályban egy konzisztens változást nyújt. Mozgás az osztályban az osztályteremben és mások falain található papírlapokon lévő matematikai feladatok végrehajtása során. Az osztályok során fontos a közvetlen kommunikáció fenntartása a gyermekek között (a lehetőséget, hogy egymásra közelítsenek, beszéljenek, gondolatok ). Amikor az osztály-, célszerű használni az elvet a játékok „River”, „Transzplantációs”, a szabad mozgás elvét az osztályban, a munka gőzölgő állandó és helyettesítő készítmény, csoportokban dolgoznak. Néhány matematikai játék és feladat lehet a versenyek, versenyek között a csapatok között.
A kurzus tartalma megfelel a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének követelménye: megfelel a "matematika" tanfolyamnak, nem igényel további matematikai ismereteket a diákoktól. A feladatok és feladatok témái tükrözik a gyermekek valódi kognitív érdekeit, hasznos és kíváncsi információkat tartalmaznak, olyan érdekes matematikai tények, amelyek képesek a képzeletnek való kitettségre.
Értékhatárok
a kurzus tartalma:
A logikai műveltség komponensének tekintendő képessége;
az érvelés heurisztikus módszereinek rendszere;
A döntési stratégia kiválasztásával kapcsolatos intelligens készségek kialakulása, a helyzet elemzése, az adatok összehasonlítása;
a kognitív tevékenység és a diákok függetlensége;
A legegyszerűbb minták megfigyelésére, összehasonlítására, általánosítására vonatkozó képességek kialakítása, a legegyszerűbb hipotézisek építésére és ellenőrzésére;
térbeli reprezentációk és térbeli képzelet kialakítása;
A diákok információcsere az információs cseréjéhez az osztályok ingyenes kommunikáció során.
Természetesen tantervben.
A program tanulmányozásának folyamata az 1-4. A programot 4 évig tervezték. Az osztályokat hetente 1 alkalommal tartják.
2-4 fokozatban évente csak 35 óra. Az 1. fokozatban, az év 33 órájában.
A program célja:
a logikus gondolkodás kialakulása a matematikai tevékenység alapjainak elsajátításával.
Feladatok:
Hozzájáruljon a téma iránti érdeklődés növeléséhez szórakoztató gyakorlatok révén;
Bővítse a hallgatók horizontjait az elemi matematika különböző régióiban;
Fejlessze a fiatalabb iskolások kommunikációs készségeit, a kollektív szervezési osztályok és a modern tanulási eszközök használatával;
Hozzájárulnak a kognitív logikai képzési intézkedések kialakulásához, a logikai feladatok elvégzésének módszertanának képzéséhez;
A logikai és algoritmikus írástudás elemei;
Ahhoz, hogy tanítsák elemezni a bonyolultság alacsony szintjének benyújtott tárgyát, a fő összetevőkre való mentálisan feldarabolódnak, képesek hozzáférhető következtetésekre és általánosságra hozni, igazolhatják saját gondolatait;
Kutatási készségek kialakítása.
A program végrehajtásának becsült eredményei
Az extracurricularis tevékenységek programjának áthaladása következtében a következő eredményeket kell elérnie
1. szint
A társadalmi ismeretek iskolarógusa megszerzése, a társadalmi valóság megértése a mindennapi életben;
2 szint
Az iskolás pozitív hozzáállásának kialakulása a társadalom és a társadalmi valóság egészének alapértékeihez;
3 szint
A független társadalmi fellépés iskolai tapasztalatainak megszerzése.
| Személyi fa A tanulmány megtanul: _ oktatási - kognitív érdeklődés az új oktatási anyagok iránt, valamint az új magánfeladat megoldásának módja; A munkájának eredményeinek megfelelő értékelésére az oktatási tevékenységek sikerének kritériuma alapján; A képzési tevékenységek sikerének megértése; A tudatlanságának határainak azonosítása, az osztálytársakkal, a tanárokkal való nehézségek leküzdésére; A fő erkölcsi normák ötlete. _ fenntartható oktatási és oktatási érdeklődés az új általános módon a problémák megoldására; _ megfelelő megértés az oktatási tevékenységek sikerének / kudarcának okairól; _ tudatos megértés más emberek érzéseinek és empátia. |
| Szabályozó fa A tanulmány megtanul: _ Megtartani és fenntartani a tanulási feladatot; Tervezze meg a probléma megoldásának szakaszát, hogy meghatározza a képzési intézkedések sorrendjét a feladatnak megfelelően; Lépésről lépésre és végső ellenőrzést végez a tanár irányítása alatt; Elemezze a hibákat, és meghatározza azokat, hogy leküzdje őket; Megkülönbözteti az utakat és a cselekvési eredményt; Megfelelő módon érzékeli a társaik és tanárok értékelését. _ kognitív kezdeményezést és függetlenséget mutatnak; _ megfelelően értékelni kell a cselekvés helyességét és teljesítményét, és meg kell tennie a szükséges kiigazításokat, valamint a tanulási feladat megoldásában. |
| Kognitív UUD. Az információk elemzése, a probléma megoldásának racionális problémájának kiválasztása; Hasonlóságok, különbségek, minták, objektumok egyszerűsítése; Osztályozza az objektumokat meghatározott kritériumoknak megfelelően, és megfogalmazza a kapott csoportok nevét; Számít számítási készségeket; Szintézist, mint egy egész rész összeállítását; Kiosztja a fő és másodlagos információkat a szöveges feladatban; Problémát fogalmaz meg; Építsen argumentumokat az objektumról, annak formájáról, tulajdonságairól; Telepítse az ok-okozati összefüggést a vizsgált fogalmak és jelenségek között. analógiák; _ válasszon egy racionális módot a probléma megoldására szolgáló különböző lehetőségek elemzése alapján; _ logikai érvelés kialakítása, beleértve az ok-okozati kötvények létrehozását; _ megkülönböztethető és indokolatlan ítéletek; _ gyakorlati feladat konvertálása kognitív; _ függetlenül megtalálja a problémák megoldásának módját kreatív és keresési természet. |
| Kommunikációs erdők A tanulmány megtanul: _ részt venni a csapat közös munkájában; Párbeszédet folytat, párokban, csoportokban dolgozik; Lehetővé teszik a különböző szempontok létezését, tiszteletben tartják valaki más véleményét; Koordinálja tevékenységüket a partnerek intézkedéseivel; Helyesen fejezze ki véleményét, indokolja pozícióját; Kérdezzen meg saját és közös tevékenységünk megszervezéséhez; Az együttes fellépések kölcsönös nyomon követését; Javítja a matematikai beszédet; Kifejezze a koncepció különböző analógjait felhasználó ítéleteket; Szavak, kifejezések, tisztázva a nyilatkozatok jelentését. _ képesnek kell lennie önállóan tervezni a tevékenységeket és az együttműködést; _ önálló döntéseket hoz; _ megkönnyíti a konfliktusmegoldást, tekintettel a résztvevők helyzetére |
Számok. Aritmetikai műveletek. Értékek
Nevek és számok sorozata 1-től 20-ig. A vágási kockák felső éleinek számának száma.
Számok 1-től 100-ig. A számokat tartalmazó REBS megoldás és összeállítás.
A számok hozzáadása és kivonása 100-ban.
Az egyértelmű számok és a megfelelő megosztás megfelelő esetei.
Numerikus rejtvények: Számok csatlakozása olyan módon, hogy a válasz egy adott számot és egyéb. Keressen több megoldást.
Példák helyreállítása: Keressen olyan számokat, amelyek rejtve vannak. Az aritmetikai hatás szekvenciális végrehajtása: kitalálja az elképzelést.
Numerikus keresztrejtvények kitöltése (Sudoku, Kakuro és munkatársai)
Számok 1-től 1000-ig. Az 1000-es számok hozzáadása és kivonása.
Óriás számok (millió, stb.)
Numerikus Palindrome: A szám, amely ugyanolyan balról jobbra és jobbra olvasható.
Keressen és olvassa el a matematikához társított szavakat.
Érdekes feladatok római számokkal.
Idő. Időegység. Súly. Tömegegységek. Liter.
Osztályozási osztályok formája.
Matematikai játékok.
"Boldog fiók" - Versenyverseny; Játékkockákkal játszott játékok. Játékok ", amelynek összege több?", "Legjobb Boatman", "Orosz Lotto", "Matematikai Domino", "Nem érem meg!", "Mondja a számot", "Találd ki a fogantyú számát", "Találd ki a számot és a születés hónapja. "
Games "Varázspálca", "A legjobb Counter", "ne tegye a Friend", "éjjel és nappal", "Happy Case", "Fruit Collection", "Racing napernyők", "n", „Mi a szám barátságosabb?"
Játékok a labdával: "Ellenkezőleg," Ne dobja le a labdát. "
Játékok egy sor "kártya kártya" (sorbonok) - kétoldalas kártyák: az egyik oldalon - feladat, egy másik - Válasz.
Matematikai piramisok: "Ezen belüli kiegészítés; húsz; 100 "," kivonás 10-ben; húsz; 100 "," szorzás "," Division ".
A palettával való együttműködés alapja a színes zsetonokkal és a témákkal ellátott feladatok sorozata: "Kiadás és kivonás akár 100", stb.
Games „Ticker-Noliki”, „Noliki határon tickers egy végtelenített board”, tengeri csata „stb, tervezők” Órák „” mérlegek »az e-learning kézikönyv« Matematika és tervezése”.
Világfelügyeleti feladatok.
Feladatok, amelyek több megoldást tesznek lehetővé. Elégtelen, helytelen adatokkal rendelkező feladatok, túlsúlyos feltételekkel.
A "lépések" (algoritmus) problémamegoldás sorrendje.
Több megoldás feladatai. Inverse feladatok és feladatok.
Tájolás a feladat szövegében, a feltételek és a kérdés, az adatok és a kívánt számok (értékek).
Válassza ki a feladat szövegében található szükséges információkat, az ábrán vagy a táblázatban, hogy megválassza a feltett kérdéseket.
Régi feladatok. Logikai feladatok. A transzfúzió feladata. Hasonló feladatok és feladatok kidolgozása.
Nem szabványos feladatok. Az ikonikus szimbolikus eszközök használata a feladatokban leírt helyzetek modellezéséhez.
A Busting módszerével megoldott feladatok. "Nyitott" feladatok és feladatok.
Feladatok és feladatok a kész megoldások ellenőrzésére, beleértve a helytelenül. A kész feladat megoldások elemzése és értékelése, a hűséges megoldások kiválasztása.
Feladatok bizonyítékokat, például, hogy megtalálják a digitális érték a betűk a feltételes rekord: A nevetés + Thunder \u003d Rude, és mások. Indokolás A végrehajtott és a megbízás.
A "Kangaroo" nemzetközi verseny olimpiai feladatainak megoldása.
A probléma megoldásának módja. A leghatékonyabb megoldás kiválasztása.
Geometriai mozaik.
Területi nézetek. A "bal", "jobb", "fel", "le" fogalmai. Mozgási útvonal. Mozgás kezdőpont; Szám, nyíl 1 → 1 ↓, jelezve a mozgás irányát. Egy sor egy adott útvonalra (algoritmus): Utazási pont (egy lapra egy ketrecbe). Saját útvonalat (rajz) és leírása.
Geometriai minták. Minták minták. Szimmetria. A szimmetria egy és több tengelye.
Az eredeti konstrukció részének része (háromszögek, Tanya, sarkok, mérkőzések). Az ábra részei. Helyezzen egy adott számot a tervezésbe. A részletek helyét. Válassza a Részletek a megadott tervezési áramkör szerint. Keressen több lehetséges megoldást. Rajz és vázlat számok saját tervezésükön.
A számok vágása és elkészítése. Egy adott szám megosztása egyenlő részben a területen. Keressen meghatározott formákat a komplex konfiguráció ábráján. A geometriai megfigyelést képező problémák megoldása.
Felismerés (megtalálás) kerülete a díszítésen. Díszítés (rajz) díszítés a keringés (a minta szerint, saját kialakítása szerint).
Volumetrikus ábrák: henger, kúp, piramis, labda, kocka. Huzal modellezés. A térfogat-figurák létrehozása sweep: henger, hatszögletű prizma, háromszög alakú prizma,
cube, kúp, négyfokozatú piramis, oktaéder, párhuzamos, csonkolt kúp, csonkított piramis, pentagonális piramis és ikosahedron. (A diákok kiválasztásával.)
Dolgozzon a tervezőkkel.
Modellezési számok azonos háromszögek, sarkok.
Tangram: Ősi kínai puzzle. "Tömeges tér". "Egyezés" tervező. LEGO tervezők. "Geometriai testek" készlete. Tervezők "Tangram", "mérkőzés", "polimino", "kockák", "parquets és mozaikok", "telepítő", "Builder" stb. Az e-learning kézikönyv. "Matematika és design."
Az iskolások tanórán kívüli tevékenysége - A koncepció, amely ötvözi az iskolások minden típusát (kivéve az oktatási), amelynek célja a nevelés és a szocializáció feladatainak megoldása.
Az alapvető tantervek szerint az iskolai tevékenységek irányainak osztályai szervezése az iskolai oktatási folyamat szerves részét képezi. Az extracurricularis tevékenységekhez rendelt órákat a hallgatók kérésére és az Urbin képzési rendszertől eltérő formanyomtatványok kérésére használják.
Az extracurricularis tevékenységek típusai:
játék-tevékenység;
kognitív tevékenység;
problémaértékű kommunikáció;
szabadidős szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
művészi kreativitás;
társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek);
munkaerő (termelési) tevékenységek;
sport- és szabadidős tevékenységek;
turisztikai-helyi történelmi tevékenységek.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezésénél alapvető fontosságú Eredmények éshatásoke tevékenységből.
Az eredmény az, hogy az iskolázardok részvételének azonnali kimenetelévé vált (például egy iskoláslány megszerzött tudást, túlélte, és érezte valami értéket, megszerzett tapasztalatokat).
A hatás az eredmény következménye; Mi vezetett az eredmény eléréséhez. Például a megszerzett tudás, tapasztalt érzések és kapcsolatok, az elvégzett tevékenységek kifejlesztették a személyt, mint személyt, hozzájárult a hatáskörének, identitásának kialakulásához.
Oktatási eredményekaz iskolások extracurricularis tevékenységei három szint lehet.
1 szint - az iskoláslány ismeri és megérti a társadalmi életet;
2. szint - az iskola nagyra értékeli a társadalmi életet;
3. szint - az iskoláslány függetlenül működik a közéletben.
Első szintű eredmények - (az állami előírások, a készülék a társadalom, a társadalmilag elfogadott és megzavarta magatartásformák a társadalomban, stb), annak megértését, hogy a társadalmi valóság és a mindennapi életben. Ennek az eredménynek a szintjének elérése érdekében a hallgató kölcsönhatása a tanáraival (főként és kiegészítő oktatással) különös jelentőséggel bír, mint a társadalmi tudás és a mindennapi tapasztalatok hordozói számára.
Második eredményszint - az iskolás pozitív kapcsolatának kialakulása a társadalom (ember, család, apaság, természet, béke, tudás, munkaerő, kultúra) alapértékéhez, a társadalmi valóság egészének értéke hozzáállása. Ennek az eredménynek a szintjének elérése érdekében az iskola egyenrangú kölcsönhatása más iskoláslányokkal az osztály, az iskola szintjén, azaz védett, barátságos, nagy környezetben. Olyan szoros társadalmi környezetben van, hogy a gyermek megkapja (vagy nem kapja meg) a megszerzett társadalmi ismeretek első gyakorlati megerősítését, elkezdi értékelni őket (vagy elutasít).
Az eredmények harmadik szintje -. Ennek az eredményeknek az elérése érdekében a különös jelentőség az iskolai szociális szereplőkkel, az iskolán kívüli szociális szereplőkkel, nyílt nyilvános környezetben. Csak független társadalmi akcióban, a fiatalember valóban vezetővé válik, állampolgár, szabad emberré válik.
Az extracurricularis tevékenységek módszeres tervezője
A tervező áll 9 blokk (Az extracurricularis tevékenységek száma szerint).
Minden blokk tartalmazza:
Az iskolások ilyen típusának sajátosságainak rövid leírása;
A fő oktatási formák leírása, amelyben az extracurricularis tevékenységek álláspontja telepíthető;
az említett formák ábrázolása és olyan tevékenységi módok, amelyek biztosítják mindegyik három elérését
az extracurricularis eredmények szintjei.
| Tekintettel az extracurricularis tevékenységekre | Oktatási formák | Az extracurricularis tevékenységek eredményeinek szintje | A megvalósítási eredmények kedvezményes formái |
| Szerepjáték Üzleti játék Társadalmi modellezés játék | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Szerepjáték |
|
| Üzleti játék |
|||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Társadalmi modellezés játék |
||
| Kognitív | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Kvíz, kognitív játékok, beszélgetések. |
|
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Didaktikai színház, társadalmi meglátogatás. |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Gyermekkutatási projektek, a kognitív tanórán kívüli részvények (Olympiad, diákkonferencia, szellemi maratonok) |
||
| 3. Munkaértékű kommunikáció | Etikai beszélgetés, vita, tematikus vita, problémás értékbeszélgetés. | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Etikai beszélgetés |
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Vita, tematikus vita |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Probléma-értékbeszélgetés. |
||
| Üzleti és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Kultok a színházban, múzeumban, koncerttermekben, kiállításokon. |
|
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Koncertek, stagion, ünnepek osztály és iskolai szinten. |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások. |
||
| 5. Összefoglaló kreativitás. | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | A művészi kreativitás körei. |
|
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, előadások az osztályban és az iskolában. |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | A művészi tevékenységeken alapuló szociális projektek. |
||
| 6. Szociális kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek) | Társadalmi projekt | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Társadalmi minta (a gyermek kezdeményezése a felnőttek által szervezett társadalmi akcióban |
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | CTD (kollektíven kreatív üzleti) |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Társadalmi projekt |
||
| 7. Munka (gyártás). | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Legege- Design, Műszaki kreativitás bögrék, házi készítésű kézművesség |
|
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Munkahelyi leszállás, "Masters City", Plot-szerep "Mail", "Factory". |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Szombat, Gyermekgyártó csapat. |
||
| 8. Sport és szabadidős tevékenységek | Iskolai sportversenyek. | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | A sportszakaszok osztályai, a hívásról folytatott beszélgetések, a wellness eljárásokban való részvétel. |
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Iskolai sportversenyek. |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | A társadalmilag jelentős sport- és wellness részvények a projektek. |
||
| 9.Tist és helyi történelmi tevékenységek. | Oktatási kirándulás. Turisztikai kirándulás. Helyi történelem expedíció. | A szociális tudás iskolai tudás megszerzése | Oktatási kirándulás. |
| Érték hozzáállása a társadalmi valóság felé. | Turisztikai kirándulás. |
||
| Az iskolai tapasztalat megszerzése független társadalmi fellépés | Helyi történelem expedíció. Turisztikai-helyi történelmi expedíció. |
Tanórán kívüli tevékenységeka tanulók összegyűjtik az iskolások mindenfajta tevékenységét (kivéve a képzési tevékenységeket és a leckét), amelyben célszerű megoldani a nevelési és szocializálási feladatok feladatait.
Az Orosz Föderáció Általános Oktatási Intézményei szerint az iskolai tevékenységek irányai szerinti osztályok megszervezése az iskolai oktatási folyamat szerves részét képezi. Az extracurricularis tevékenységekre elkülönített időt a hallgatók kérésére és az Urbin-tanulási rendszertől eltérő formákra használják.
Az extracurricularis tevékenységek típusai és irányai.Az iskola megvalósításához a következő típustípusok rendelkezésre állnak:
1) játék tevékenység;
2) kognitív tevékenység;
3) Probléma-érték kommunikáció;
4) szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
5) művészi kreativitás;
6) társadalmi kreativitás (társadalmilag átalakító önkéntes tevékenységek);
7) munkaerő (termelési) tevékenységek;
8) sport- és szabadidős tevékenységek;
9) Turisztikai-helyi történelmi tevékenységek.
Az alapvető tantervek kiosztották az extracurricularis tevékenységek fő irányait: sport és wellness, művészi és esztétikai, tudományos és oktatási, katonai hazafias, társadalmi szempontból hasznos és projekt tevékenységek.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek típusai és irányai szorosan kapcsolódnak. Például számos terület egybeesik a tevékenység tevékenységével (sport és wellness, kognitív tevékenység, művészi kreativitás).
A katonai-hazafias irányt és a projekt tevékenységeket bármely típust az extracurricularis tevékenységek bármelyikében lehet megvalósítani. Ők tájékoztató jellegűek a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. A nyilvános hasznos tevékenységek meghatározhatók olyan típusaiban, mint a szociális kreativitás és a munkaerő (termelési) tevékenységek.
Következésképpen minden irányban kívüli tevékenységek kell tekinteni, mint egy értelmes referenciapont építése vonatkozó oktatási programok, valamint a kidolgozása és végrehajtása egyedi formái kívüli tevékenységek az iskolásokat alapja a tevékenységét.
Az extracurricularis tevékenységek eredményei és hatásai.Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezése során meg kell érteni a tevékenység eredményeit és hatásai közötti különbséget.
Eredmény- Ez az, ami a hallgató tevékenységekben való részvételének azonnali kimenetelévé vált. Például egy iskolai úton, amely átadja az idegenforgalmi útvonalat, nemcsak az egyik földrajzi ponttól a másikra költözött, akkor felülmúlta az út nehézségét (a tényleges eredményt), hanem megszerzett néhány ismeretet magáról és másokkal, túlélte és érezte magát Értékként megszerezte a független cselekvési tapasztalatokat (oktatási eredmény). Hatás -ez az eredmény következménye. Például, a megszerzett ismeretek, tapasztalt érzések és kapcsolatok, tökéletes kidolgozott intézkedések a személy, mint egy ember, hozzájárult ahhoz, hogy a formáció a hatáskörébe, identitását.
Így, az extracurricularis tevékenységek oktatási eredménye -a gyermek közvetlen lelki és erkölcsi megszerzése az egyik vagy egy másik tevékenységben való részvételének köszönhetően.
Az extracurricularis tevékenységek hatása -a szellemi és erkölcsi megszerzés hatása (következménye) a gyermek személyiségének kialakításának folyamatában.
Az iskolai végzettség és a szocializáció területén komoly zavart okoz az "eredmény" és a "hatás" fogalmai. Az állítás ismerős, hogy a tanár oktatási tevékenységének eredménye az iskolás hallgatójának fejlődése, a társadalmi kompetencia kialakítása stb. A gyermek fejlődése a gyermek fejlődésétől függ Saját erőfeszítései az önfoglalkoztatásra, az oktatási "betétekre", a család, a barátok, a legközelebbi környezet, azaz a gyermek személyiségének fejlesztése, azaz a gyermek személyiségének fejlődése olyan hatás, amely lehetővé teszi, hogy számos Az oktatás és a szocializáció (beleértve a gyermeket is) elérte az eredményeket. Akkor mi a tanár oktatási tevékenységeinek eredménye? A tevékenységük eredményeinek ellenőrzése nem teszi lehetővé, hogy magabiztosan bemutatja ezeket az eredményeket a társadalom számára, társadalmi kétségeket és bizalmatlanságot eredményez a pedagógiai tevékenységekhez.
De lehet, hogy egy sokkal komolyabb következménye nem dissolutes tanárok az eredmények és a hatások, hogy a megértése a célja és értelme a pedagógiai tevékenység elvész (különösen az oktatás és a szocializáció), a logika és az értékek A szakmai növekedés és az önfejlesztés. Például az iskolai végzettségben élesen súlyosbította az úgynevezett jó diák harcát, beleértve azért, mert egy ilyen hallgató garantálja, hogy magas eredményeket mutat a tanulmányok és a tanulók. Nem egészen megérti munkájuk eredményeit és hatásait anélkül, hogy tudná, hogyan lehet egyértelműen bemutatni őket a társadalomnak, és ugyanakkor nyomást gyakorol a részére, a tanárok ilyen közeli módon biztosítják a szakmai kudarcokat.
Nyilvánvalóvá válik, hogy a tanár-szakember meglátja munkájának eredményeit a hatások előtt. Nem szenvedély a tevékenység folyamatáról törli az oktatási eredmény elérésének szükségességét. Bármely oktatási hatásban megkülönbözteti annak hozzájárulását és hozzájárulását a nevelés és a szocializáció egyéb jogalanyaihoz.
A diákok tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeinek osztályozása.Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek oktatási eredményei három szinten vannak elosztva.
Első szintű eredmények -a szociális tudás megszerzése Schoolboy (az állami normákról, a társadalom eszközéről, a társadalmilag jóváhagyott és megzavarodott viselkedési formákról stb.), A társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése.
Ennek az eredményeknek a elérése érdekében a hallgató kölcsönhatása a tanáraival különösen fontos (elsősorban a kiegészítő oktatásban), mint a pozitív társadalmi tudás és a mindennapi tapasztalatok.
Például egy egészséges életmódról folytatott beszélgetés során a gyermek nem csak információt érzékel a tanárról, hanem akaratlanul hasonlítja össze, ahogy maga a tanár maga is összehasonlítja. Az információ több bizalom lesz, ha maga a tanár egészséges életmódot termeszt.
Második eredményszint- Iskolai tapasztalat tapasztalata és pozitív hozzáállás a társadalom alapvető értékeihez (férfi, család, apaság, természet, béke, tudás, munkaerő, kultúra), az érték hozzáállása általában a társadalmi valóság felé.
Ennek az eredménynek az eredményeinek elérése, az iskolások kölcsönhatása az osztály, az iskolák, azaz biztonságos, barátságos környezetben. Olyan szoros társadalmi környezetben van, hogy a gyermek megkapja (vagy nem kapja meg) a megszerzett társadalmi ismeretek első gyakorlati megerősítését, elkezdi értékelni őket (vagy elutasít).
Az eredmények harmadik szintje -a független társadalmi cselekvés hallgatói tapasztalata. Csak a független társadalmi cselekvésben, a nyílt társadalomban, a barátságos iskolai környezetben, mások számára, gyakran ismeretlen emberek, akik egyáltalán nem konfiguráltak neki, a fiatalember valóban (és nem csak megtudja, hogyan lehet társadalmi figura, Citizen, Ingyenes ember. A független szocialitás tapasztalatai, hogy a bátorság megvásárlása, hogy a cselekmény hajlandóságát, amely nélkül az állampolgárok és a civil társadalom létezése elképzelhetetlen.
Nyilvánvaló, hogy elérjék ezt a szintet az eredmények, egy iskolás és társadalmi szereplők az iskolán kívül, egy nyilvános környezetben különösen fontos.
Az extracurricularis tevékenységek három szintjének elérése növeli a megjelenés valószínűségét hatásoka gyermekek nevelése és szocializálása. A diákok kommunikációs, etikai, szociális, polgári kompetenciájukkal és szociokulturális identitással rendelkezhetnek országában, etnikai és egyéb szempontjaiban.
Például ez indokolatlanul azt feltételezni, hogy van elég osztálya állampolgárság tanulságok és identitás alkotnak egy iskolásfiú, és így tovább. Még a legjobb osztály a polgárság tud adni egy iskolásfiú csak a tudás és a megértés a társadalmi élet, a mintákat a polgári viselkedés ( Természetesen ez az, de nem minden). De ha az iskoláslány megszerzi a polgári kapcsolatok és magatartás tapasztalatát egy barátságos környezetben (például az önkormányzatban), és még inkább egy nyílt közvéleményben (egy szociális projektben, polgári cselekvésben), akkor a válás valószínűsége A polgári kompetenciája és az identitás jelentősen növekszik.
A fiatalok iskolai tevékenységeinek szerves tevékenységének megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy az 1. fokozatba való beiratkozás, a gyermekek különösen érzékenyek az új társadalmi ismeretekre, arra törekszenek, hogy megértsék az új iskolai valóságot. A tanárnak támogatnia kell ezt a tendenciát, hogy biztosítsa a tanórán kívüli tevékenységek formáit a gyermek elérése érdekében első szintű eredmények.A 2-es és 3-as osztályban általában a gyermekcsapat fejlődésének folyamata lendületet kap, a fiatalabb diákok interperszonális kölcsönhatása élesen aktiválódik, ami kedvező helyzetet teremt az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek eléréséhez az eredmények második szintje.Az első és az iskolai képzés második szintjének eredményeiből származó eredmények következetes emelkedése valódi lehetőséget teremt a nyilvános cselekvés helyére (azaz eredmény) harmadik szintű eredmények).Az általános iskolai hallgató ilyen kimenetét egy barátságos környezetbe kell definiálni. A modern társadalmi helyzet fertőzését, a konfliktusokat és a bizonytalanságot bizonyos mértékig korlátozni kell.
Az extracurricularis tevékenységek eredményeinek és formáinak kapcsolatai.Minden szinten eredményeinek kívüli tevékenységek megfelel nevelő formájában (pontosabban, a típusú oktatási formában, azaz számos konstruktív és szerkezetileg közel formák).
Az eredmények első szintje viszonylag egyszerű formák érhető el, a második szint összetettebb, a harmadik szint az extracurricularis tevékenységek legösszetettebb formái.
Például a problémás értékű kommunikáció formájában, mint etikai beszélgetésmeglehetősen lehetséges, hogy a tudás és a megértés szintjét a vita alatt álló életcikkek (problémák). De mivel egy etikai beszélgetésben a "pedagógus - gyermekek" kommunikáció fő csatorna, és közvetlenül a gyermekek kommunikációja korlátozódik egymásra, akkor ebben a formában meglehetősen nehéz az iskolások érték hozzáállása az iskolásokhoz (Ez kommunikál a peerrel, ugyanaz, mint ő maga, a gyermek telepíti és ellenőrzi értékeit).
Az önrendelkezés megkezdéséhez más formákra van szükség - vita, tematikus vita.A vita során az iskolás gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy megvizsgálják a különböző pártok problémáját, megvitassák a pozitív és negatív pillanatokat, hasonlítsák össze a problémával kapcsolatos hozzáállásukat a többi résztvevő hozzáállásáról. Azonban a vita, amely sok szempontból a játék formája a kommunikáció, nem tesz gyermekek, mielőtt személyesen válaszolnak a szavaikra, a szavakról az üzleti (azaz ez az űrlap nem célja az iskola kimenete Egy független társadalmi cselekvés, bár személyes tulajdonságai miatt történhet egy speciális iskoláslával).
Az ilyen szükségletet egy másik forma diktálja - probléma-értékbeszélgetés a külső szakértők részvételével,amennyiben a résztvevők csak személyesen beszélnek maguktól, és bármelyik bűnösnek telik, a külső szakértők kiigazításával és kritikájával telik, akik nem érdekelnek a gyermekek véleményének mesterséges támogatása. A probléma-értékbeszélgetés megmutatja a résztvevőket a sorba, amikor a "Azt hiszem," szavak követik a szavakat ", és kész vagyok erre."
Tehát szinte lehetetlen elérni a második és az eredmények első szintjének megfelelő formák eredményét. Ugyanakkor a legmagasabb szint eredményét célzó formákban az előző szint eredményei elérhetők. Azonban fontos megérteni: az eredmények és formák kényszerítése nem biztosítja a minőség és a hatékonyság javítását.A tanár, aki nem rendelkezik a tevékenység formáival az első szint eredményeinek elérése érdekében, nem tudja hatékonyan belépni a második és a harmadik szint eredményeire és formáira. Csak imitatív módon lehet.
Az eredmények és az extracurricularis tevékenységek formái közötti kapcsolat megértése lehetővé teszi a tanárok számára:
Az oktatási programok oktatási programjainak fejlesztése az eredmény világos és szándékos ötletével;
Válasszon olyan extracurricularis tevékenységek ilyen formáit, amelyek garantálják az adott szint eredményének elérését;
Építsd meg az átmenet logikáját az egyik szint eredményeiből a másik eredményeihez;
Diagnosztizálja az extracurricularis tevékenységek hatékonyságát és hatékonyságát;
Értékelje az extracurricularis tevékenységek programjainak minőségét (milyen eredmény, azt állítják, hogy a kedvenc formák összhangban vannak az állítólagos eredményekkel stb.). Ez az alapja annak, hogy egy stimuláló rendszert építsen ki a tanárok tanárok kifizetésére az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezéséhez.
Módszert tervező "Az oktatási eredmények elérésének kedvezményes formái az extracurricularis tevékenységekben" (lásd az 1. táblázatot) az extracurricularis tevékenységek eredményei és formái közötti kapcsolaton alapulnak. Az oktatók felhasználhatók az extracurricularis tevékenységek oktatási programjainak fejlesztésére, figyelembe véve az erőforrásokat, a kívánt eredményeket, az oktatási intézmény sajátosságait.
