Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru

itthonnie

Bevezetés

1. fejezet A gyermekek félénksége és elszigeteltsége problémájának elméleti vonatkozásai

1.1 A félénkség meghatározása és okai

1.2 A félénkség és az elzárkózás megnyilvánulásai és következményei gyermekeknél

1.3 A félénkség és visszahúzódás diagnózisa gyermekeknél

Következtetések az 1. fejezethez

2. fejezet A gyermekek félénksége és visszahúzódása problémájának megoldási módjai

2.1 A gyermekkori félénkség és visszahúzódás megelőzése

2.2 Csoportos munkamódszerek a félénk és visszahúzódó gyermekekkel

Következtetések a 2. fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Munkánk során figyelembe vesszük probléma tanár-pszichológus pszichoprevenciós munkája félénk és visszahúzódó gyerekekkel. Relevancia A téma annak a ténynek köszönhető, hogy a félénkség problémája gyermekkorban gyökerezik, és megakadályozza, hogy a gyerekek élvezzék a társaikkal való kommunikációt, barátokat találjanak és támogatásukat megkapják. Igyekeznek láthatatlanok lenni, nem kezdeményezni, és ami a legfontosabb, nem érzik magukat teljes értékű embernek a mindenféle komplexusok miatt.

A félénkség már egészen korán megnyilvánulhat a gyermekben. Pszichológiai szempontból összetett jelenségről van szó, amely számos személyiségproblémán és tulajdonságon alapul. De külső szinten a félénkség főleg a kommunikációban nyilvánul meg. Nehéz a gyereknek kommunikálni másokkal, a társaság középpontjában lenni, beszélgetni, amikor sokan hallgatják, mások előtt beszélni. Már maga a gondolat is kellemetlen számára, hogy most magára vonja a figyelmet.

Az iskolában a félénkség sok probléma gyökere lehet. Azokon az órákon, ahol a kommunikáció nem a tanári monológon, hanem a kétirányú kapcsolaton alapul, gyakran maga a gyermek legyen az aktív oldal. Az általános iskolában az órák ritkán vannak előadások vagy írás formájában. Valamennyi tantárgy bizonyos fokig magában foglalja a gyermekek szóbeli bemutatását, a humanitárius tárgyak esetében pedig ez a fő kommunikációs forma a tanár és a gyerekek között.

A gyermek félénksége a tanulási folyamatban egyrészt akadályt jelenthet az anyag minőségi asszimilációjában: a félénkség, mivel nagy érzelmi stressz, blokkolja a különféle gondolkodási folyamatokat, negatívan befolyásolja a memóriát.

Másrészt a félénkség károsítja a gyermek pszicho-érzelmi egészségét: egy félénk gyerek számára az osztály előtti beszéd megterhelő, ami viszont iskolai félelmet eredményezhet a gyerekben.

A lehető legkorábban meg kell kezdeni az intézkedéseket a gyermekek félénkségének kialakulásának megelőzése érdekében. A félénkség kezelésének módszerei mindenekelőtt a gyermekben való megnyilvánulás mértékétől függenek, és egy adott esetben eltérőek.

A félénkség problémájának tanulmányozása külföldi pszichológusok, D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, orosz pszichológusok L.I. Bozovic, I.S. Cohn, A.A. Reana és mások.

Cél munkánk: egy tanár-pszichológus pszichoprevenciós munkájának tanulmányozása félénk és visszahúzódó gyerekekkel.

Célunk eléréséhez a következőket kell eldöntenünk sproblémákat:

1. Tanulmányozza a félénkség definícióját és okait;

2. Vegye figyelembe a félénkség és az elzárkózás megnyilvánulásait és következményeit a gyermekeknél;

3. Határozza meg a gyermekek félénkségének és elszigeteltségének diagnózisát;

4. Tanulmányozni a gyermekek félénkségének, elszigeteltségének megelőzésének módjait;

5. Elemezze a félénk és visszahúzódó gyerekekkel való munkavégzés csoportos módszereit;

Szerkezet munkánk: bevezető, 2 fejezet, három pontból, fejezetenkénti következtetések, következtetések, bibliográfia.

Gyakorlati jelentősége a munka abban rejlik, hogy átfogóan megvizsgáljuk ezt a problémát. Megfontoljuk a félénkség jelenségének elméleti vonatkozásait, felajánljuk a szükséges diagnosztikai minimumot, a probléma megoldásának módjait: pszichoprofilaxis és pszichokorrekció, pszichológiai és pedagógiai ajánlások a félénk és visszahúzódó gyermekek tanárai és szülei számára. Ez a munka segíthet pszichológusoknak, neveléspszichológusoknak, tanároknak, pedagógusoknak, szociálpedagógusoknak, félénk és visszahúzódó gyerekek szüleinek stb.

félénkség elszigeteltség gyermek pszichológiai

1. fejezet.Elméleti szempontokProblémák

1.1 Definíció ésa félénkség okai

A félénkségnek nincs pontos meghatározása. A félénkség összetett, összetett állapot, amely számos formában jelentkezik. Ez lehet enyhe kényelmetlenség, megmagyarázhatatlan félelem, sőt mély neurózis is.

Félénkség- olyan jellemvonás, amely zavarban, szorongásban, határozatlanságban, kommunikációs nehézségekben nyilvánul meg, amelyet a kisebbrendűségükkel kapcsolatos gondolatok és a beszélgetőpartnerekkel szembeni negatív hozzáállás okoz.

F. Zimbardo pszichológus szerint „szégyenlősnek lenni azt jelenti, hogy félünk az emberektől, különösen azoktól, akik ilyen vagy olyan okból negatívan befolyásolják érzelmeinket: idegenektől (nem tudni, hogy mi várható tőlük); főnökök (hatalmuk van); az ellenkező nem képviselői (egy lehetséges közeledés gondolatát juttatják eszünkbe).

NEKEM. Stormy azt írja, hogy „a félénkség gyakran társul olyan jellemvonásokkal, mint a félénkség, lelkiismeretesség, határozatlanság, ügyetlenség, lomhaság, önbizalomhiány, szorongás, kételkedésre való hajlam, félelem, melankólia, gyanakvás, félénkség, természetellenes érzés.

Mindez együtt alkotja kisebbrendűségi érzését, élményét, komplexusát, ami miatt az ember igyekszik távol maradni a felelősségteljes foglalkozásoktól, az üzlettől, az emberekkel való gyakorlatias kommunikációtól, ugyanakkor kiszolgáltatott büszkeség jellemzi, szenved attól, hogy hogy olyan keveset tesz életében, az olyan jelentéktelen a természetes, határozott emberekhez képest."

D. Brett szerint „a félénkség sokkal gyakoribb jelenség, mint azt sokan gondolják, különösen a félénkeknél. A tanulmányok azt mutatják, hogy a serdülők és a felnőttek körülbelül 40%-a félénknek tartja magát."

A félénkség gyakoribb az iskolások, mint a felnőttek körében, mivel sok felnőttnek sikerül legyőznie gyermekkori betegségét. Serdülőkorban a lányoknál jobban megfigyelhető a félénkség, mint a fiúknál, ami abból adódik, hogy lányainkban erősebben beépült a vágy, hogy az iskolában láthatóak legyünk, és vonzóak legyünk az ellenkező nem tagjai számára. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a nők gyakrabban félénkek, mint a férfiak. Ez az arány országonként vagy a társadalom kulturális rétegétől függően változhat.

Tegyen különbséget egy belsőleg félénk és egy külsőleg félénk személy között. A külsőleg félénk emberek kommunikálatlanok vagy nem kommunikatívak, hiányoznak belőlük a szociális készségek. Ez kihat a más emberekkel való kapcsolataikra, ami viszont súlyosbítja a fájdalmas önbecsülést, és ahhoz a tényhez vezet, hogy az ember visszahúzódik önmagába. A külsőleg félénk emberek gyakran a megérdemeltnél alacsonyabb pozíciót foglalnak el a társadalomban, és ritkán válnak vezetőkké.

A külsőleg félénk introvertáltokhoz képest a félénk extrovertáltak jobb helyzetben vannak. Fejlettebb szociális készségekkel, jó kommunikációs készségekkel rendelkeznek. Tudják, mit kell tenniük annak érdekében, hogy mások kedvében járjanak, hogy elismerjék őket, hogy előrelépjenek pozíciójukban. Ha a belsőleg félénk emberek tehetségesek, akkor gyakran ragyogó karrierjük van. Igaz, ez sok érzelmi költségbe kerül nekik.

A különböző pszichológiai irányzatok képviselői különböző módon vizsgálták a félénkség okait.

-Ta veleszületett félénkség elmélete

Ennek az elméletnek a hívei úgy vélik, hogy mivel a félénkség veleszületett tulajdonság, semmi sem változtathatja meg a dolgok állapotát. R. Kettel pszichológus 16 faktoros személyiségkérdőívében a H skálát két ellentétes személyiségjegygel azonosította: bátorsággal-önbizalommal és félénkséggel-fenyegetettséggel szemben. Az erre a faktorra adott alacsony pontszámok túlérzékeny idegrendszerre, bármilyen fenyegetésre adott akut reakcióra, félénkségre, a viselkedésében, az erőben és az érzelmek visszafogottságában való bizalomhiányra utalnak. Az ilyen mutatókkal rendelkező embereket saját kisebbrendűségük érzése gyötri, vagyis félénk emberek.

- Viselkedéselmélet

A viselkedéskutatók abból a feltevésből indulnak ki, hogy az emberi psziché befolyásolja a viselkedésformákat, a viselkedés pedig reakció a külső környezet ingereire. Úgy vélik, hogy a félénkség akkor fordul elő, ha az emberek nem sajátítják el a szociális kommunikációs készségeket. De ha létrehoz egy bizonyos oktatási környezetet, akkor minden korrigálható, mivel a félénkség a félelem reakciója a társadalmi ingerekre. Változtatni kell a kommunikációs formákon, "helyessé" kell tenni azokat, és minden szűkítés megszűnik.

- Pszichoanalitikus elmélet

A félénkséget az ösztön kielégítetlen elsődleges szükségleteire adott reakciónak tekintik. A személyiségfejlődésben az ösztönök, a valósághoz való alkalmazkodás és az ész közötti harmónia megsértése miatti eltérésekkel jár, amelyek védik az erkölcsi normákat. Ráadásul a félénkség egy mély tudattalan konfliktus külső megnyilvánulása. A pszichoanalitikus érvelés a kóros félénkség példáin alapul, amelyet valóban kezelni kell.

- A.Adler

A. Adler az egyéni pszichológia képviselője. Ő vezette be a "kisebbrendűségi komplexus" kifejezést. A pszichológus úgy vélte, hogy minden gyerek kisebbrendűségi komplexust él át a testi tökéletlenség, a lehetőségek és az erő hiánya miatt. Ez megnehezítheti a fejlődésüket. Minden gyermek saját életstílusát választja meglévő jellemének és önmagáról és a világ egészéről alkotott elképzeléseinek köszönhetően. Adler úgy gondolta, hogy az ember soha nem lesz neurotikus, ha együttműködik az emberekkel. Az együttműködésre képtelenek pedig magányos lények és kudarcok. A gyerekek különféle okok miatt válhatnak ilyenné (szervi alsóbbrendűség, gyakori betegségek), ami felveti a versenyt másokkal. Ilyen sors várhat az elkényeztetett gyerekekre, akik nem bíznak a képességeikben, hiszen mindent megtesznek értük, és végül a kitaszított gyerekeket, akiknek nincs tapasztalatuk az együttműködésről, hiszen saját családjukban nem tapasztalták ezt a jelenséget. bekerülni ebbe a társaságba. A gyermekek e három kategóriája önállóvá válik, nem lép interakcióba a társadalommal, ezért kudarcra vannak ítélve. Adler bevezette a „bizonytalan viselkedés” fogalmát a kritikától való félelem, a „nem” kimondásától való félelem, az érintkezéstől való félelem, a saját ragaszkodástól való félelem, az óvatosság miatt. A „bizonytalan viselkedésű” gyerekek függőek, függőek, passzívak, vagyis félénkek.

A közelmúltban a félénkséget „nagy reakcióképességnek” nevezik. A nagyon reaktív gyermekeknél a félénkség gyakran ösztönös viselkedésként hat, amelynek célja a fiziológiai és érzelmi túlterhelés elleni védelem. Ebben az esetben az ösztönös viselkedés két változata lehetséges. Az első az, hogy a gyermek, aki elégedetlen valamivel, „elkerülési stratégiát” választ (a pszichológiai védekezés egy fajtája), és félénk lesz. Másodszor, a gyermek bekapcsolódik a rivalizálásba, és magabiztossá válik.

A félénkséget formáló természeti és társadalmi tényezőket szokás kiemelni. NAK NEK természetes tényezők az idegrendszer típusából adódó temperamentumra utal. A félénk emberek túlnyomó többsége melankolikus és flegma típus. Vannak azonban félénk kolerikus és szangvinikus emberek is.

NAK NEK társadalmi tényezők tartalmazza a családi nevelés típusát. A gyermek nevelési típusa és a szellemi fejlődés sajátosságai között nagyon szoros kapcsolat van. A helytelen nevelés leggyakoribb megnyilvánulásai:

Neprésjegyrendszer... Szülők és gyerekek között nincs érzelmi kapcsolat. A gyereket patkolják, felöltöztetik, etetik, de a szüleit nem érdekli a lelke. Az ilyen nevelés eredményeként akár agresszív, akár elesett, akár félénk gyereket nevelhet.

Hipergondozás... A szülők túlságosan "helyesen" nevelik a gyereket, minden lépését beprogramozzák. A gyermek kénytelen krónikusan visszafogni impulzusait és vágyait. A gyermek tiltakozhat egy ilyen agresszivitást eredményező helyzet ellen, vagy alárendelheti magát, visszahúzódóvá, elkerítetté, végső soron félénkké válik.

Szorongó és gyanakvó típusú nevelés... Remegnek a gyermektől, mértéktelenül gondoskodnak róla, ez pedig termékeny talaj a határozatlanság, a félénkség, a fájdalmas önbizalomhiány kialakulásához.

A családi nevelés torzulása következtében a gyermekek általában poláris típusú érzelmi zavarokkal nőnek fel - agresszív vagy félénk.

Az emberi érzelmek és érzések fejlődésével összefüggésben a félénkséget a félelemérzet szinonimájaként (D. Baldwin, K. Gross), majd a bűntudat vagy a szégyenérzet kifejezésének tekintik (V. Zenkovszkij). , D. Izard, V. Stern). Ugyanakkor minden pszichológus felhívja a figyelmet a félénkség és a gyermek öntudatának sajátosságai és az ehhez kapcsolódó emberekhez való viszonyulás közötti összefüggésre: önbizalomhiány, negatív önértékelés, mások iránti bizalmatlanság.

Így elmondhatjuk, hogy a félénkség az ember személyiségének igen gyakori és sokoldalú tulajdonsága. Ez akár kisebb zavarnak, akár komoly problémának tekinthető.

A félénkség okai ugyanolyan változatosak, mint a definícióik. A félénkség fő forrása az emberektől való félelem. A félénkség alapjait természetesen gyermekkorban rakják le. Megjelenése nagyban függ a szülők neveltetésétől, az oktatási intézményektől és a társadalmi környezettől. Igaz, vannak olyanok is, akik nem félénkek, hirtelen szégyenlőssé válnak bármilyen esemény hatására.

1.2 A félénkség megnyilvánulásai és következményeiés a gyermekek elszigeteltsége

A félénkség megnyilvánulásai nagyon változatosak: a fiziológiai tünetektől a belső konfliktusokig és a gondolkodási folyamatok zavaraiig. A félénk ember viselkedése megfosztja őt az élet legfontosabb és legszükségesebb dolgaitól - ez a társadalmi és interperszonális kommunikáció. Ez pedig elszigetelődéshez és magányhoz vezet, miközben fokozza az önkontrollt és az önvizsgálatra való hajlamot.

Az aktivitás bármely érzelmi zavara világosabban megnyilvánulhat akár a pszichomotoros, akár az intellektuális, akár a vegetatív szférában. E szférák megsértése és meghatározza három főx a félénkség megnyilvánulásának típusa, mint például:

A személy külső viselkedése, amely félénkséget jelez;

Fiziológiai tünetek;

Belső érzések és az intellektuális funkciók sebezhetősége.

A fő jelek A félénk ember viselkedését jellemzi: nem hajlandó beszélgetni, nehéz vagy akár lehetetlen a szemkontaktus, túl lágynak ítélik a hangját, emberek kerülése, kezdeményezőkészség hiánya. Ez a viselkedés megnehezíti a szocializációt és az interperszonális kapcsolatokat, amelyek kivétel nélkül minden ember számára szükségesek.

Tekintettel arra, hogy a félénk emberek ismételten nem fejezik ki magukat, kevésbé képesek megteremteni saját belső világukat, mint mások. Mindez az ember elszigetelődéséhez vezet. A bezártság vonakodás a beszédtől, amíg nem nyomják rá, hajlam a hallgatásra, képtelenség szabadon beszélni. De az elzárkózás nem csupán a beszéd elkerülésének vágya, hanem általánosabb és mélyebb probléma.

Ez nem csupán a kommunikációs készségek hiányának problémája, hanem az emberi kapcsolatok természetével kapcsolatos tévhit eredménye. Elkülönítés- Ez a külső félénkség következménye, amely társadalmi és oktatási helytelenségben fejeződik ki, ami az egyén szomatikus, pszichoemocionális és szociális egészségének megsértéséhez vezet.

A fiziológiai szint A félénkek a következő érzéseket tapasztalják: felgyorsul a pulzusa, hevesen ver a szív, megjelenik a verejtékezés, ürességérzet jelenik meg a hasban. A félénkség jellegzetes fizikai tünete az arc kipirulása, amelyet nem lehet elrejteni. Bárki tapasztalhatja ezeket a tüneteket erős érzelmi felfordulással, de a szégyenlős emberek enyhe kellemetlenségként kezelik ezeket a reakciókat, a félénkek pedig hajlamosak a fizikai érzéseikre összpontosítani. Néha meg sem várják, amíg olyan helyzetbe kerülnek, amelyben kínosan vagy kínosan érzik magukat. Előre megtapasztalják ezeket a tüneteket, és csak a rosszra gondolva úgy döntenek, hogy nem kezdenek bele beszélgetésbe, nem tanulnak meg táncolni stb. ...

Tól től belső érzések egy félénk embert zavar és ügyetlenség különböztet meg. Az emberek gyakran elpirulnak tőle zavar- az önbecsülés rövid távú akut elvesztése, amelyet időnként meg kell tapasztalni. Az általános odafigyelés minden olyan esetre a magánéletből, amikor valaki másokat tájékoztat rólunk, zavarba ejtéshez, váratlan dicsérethez vezet, ha olyasvalamit kapnak, ami nem a kíváncsiskodó szemnek szánt. A zavart állapotot az ember saját következetlenségének tudata okozza. A legtöbb félénk ember megtanulja elkerülni azokat a helyzeteket, amelyekben kínosnak érezheti magát, és egyre inkább elkülönül másoktól azáltal, hogy a hibáira összpontosít.

Vannak emberek, akik félénkek, még akkor is, ha egyedül vannak. Elpirulnak és zavarba jönnek, újra átélik korábbi hibáikat, vagy aggódnak amiatt, hogy hogyan fognak viselkedni a jövőben.

A félénk ember legfigyelemreméltóbb tulajdonsága az ügyetlenség... Az ügyetlenség a belső állapotunkkal kapcsolatos túlzott aggodalom külső megnyilvánulása. Az önismeret, az önmegértés vágya a harmonikus személyiségfejlődés számos elméletének az alapja. Az ügyetlenség nyilvánosan és magánéletben is megnyilvánulhat. A nyilvánosság előtti ügyetlenség abban nyilvánul meg, hogy a személy aggódik a másokban tett benyomás miatt. Gyakran aggódik: "Kedvelnek-e engem", "Mit gondolnak rólam" stb.

A félénkség általában gyermekkorban nyilvánul meg. Sok szülő szembesül gyermeke félénkségével, amikor meglátogatja vagy meglátogatja a házát. A gyerek félénk, anyjához bújik, nem válaszol a felnőttek kérdéseire. Néha a gyerekek zavarba jönnek egy játszó társakhoz, nem mernek csatlakozni a játékukhoz. Ez az egyik olyan helyzetcsoport, amelyben a gyermekkori félénkség megnyilvánul. Valójában sokkal több ilyen helyzet van, és gyakran az óvodában és az iskolában kötnek ki, ahol a gyereknek különböző tanárokkal kell kommunikálnia, válaszolnia kell az órán, és fel kell lépnie a szünidőben. Ilyen helyzetekben a gyermek nem talál védelmet az anyától, kénytelen maga megbirkózni a problémájával.

A megfigyelések azt mutatják, hogy a korai gyermekkorban fellépő félénkség általában az általános iskolás korban végig fennáll. De különösen egyértelműen az ötödik életévben nyilvánul meg. Ebben a korban alakul ki a gyerekekben az igény, hogy a felnőttek tiszteletben tartsák őket.

Az óvodáskorú gyermekek félénkségével, félénkségével kapcsolatos panaszok az iskolára való felkészítésük kapcsán merülnek fel, vagyis körülbelül 6 éves korukban. A kommunikáció alacsony fejlettségi szintje, az elszigeteltség, a más emberekkel és felnőttekkel, kortársakkal való kapcsolattartás nehézségei - megakadályozzák a gyermeket a kollektív tevékenységekbe való bekapcsolódásban, az óvodai vagy iskolai osztály teljes jogú tagjává válását.

A gyermek élesen reagál a megjegyzésekre, megsértődik egy viccel, iróniával a megszólításában, ebben az időszakban különösen szüksége van egy felnőtt dicséretére és jóváhagyására.

A felnőtteknek különösen óvatosnak és figyelmesnek kell lenniük egy félénk gyermekkel szemben. Segíteni a gyermeket a félénkség leküzdésében, a szükséges kommunikációs módok kialakításában benne: a közös játékokba, kollektív tevékenységekbe való bevonása a pedagógus és a szülők közös feladata. Idősebb óvodás és általános iskolás korban azonban már késő lehet elkezdeni. A félénk gyerekben iskolába lépéskor már kialakul egy bizonyos viselkedési stílus, egy sajátos viselkedés a társadalomban, már tisztában van ezzel a hiányossággal. Félénkségük tudata azonban nemcsak nem segít, hanem éppen ellenkezőleg, megakadályozza, hogy a gyermek legyőzze azt, mivel az ilyen gyermekek jellemző vonása a kifejezett önbizalomhiány és a törekvések alábecsült szintje. A gyerek nem tudja leküzdeni félénkségét, mert nem hisz a saját erejében, és az, hogy jellemének, viselkedésének ezekre a vonásaira fekteti a figyelmet, még inkább leköti. Csak a felnőttek segíthetnek egy félénk gyereken, és minél hamarabb kezdik el ezt, annál jobb.

A félénkség kritériumai általános iskolás gyermekeknél:

Érzelmi kényelmetlenség, amelyet a gyermek tapasztal, amikor idegenekkel találkozik és kommunikál, és néha idegen felnőttekkel (halk hang, képtelenség közvetlenül a szemébe nézni, csend, dadogás, összefüggéstelen beszéd, pózolás);

Félelem a felelősségteljes cselekedetektől (felelős cselekvések elkerülése, a helyzet elkerülése);

Szelektivitás az emberekkel való érintkezésben, a közeli és ismerős felnőttekkel való kommunikáció preferálása és az idegenekkel való kommunikáció megtagadása vagy nehézségei.

Tekintettel arra, hogy az ilyen gyermekek nagyon sérülékenyek, különösen óvatosan kell bánni velük. A hangemelés, kiabálás, bökdösés, húzás, gyakori tiltások, megrovások, büntetések neurotikus zavarokhoz vezethetnek a gyermekben.

Sebezhető a félénk gyermekben az érzések területe. Nem hajlik érzelmeinek élénk megnyilvánulására, és amikor erre szükség van, félénk és visszahúzódik önmagába. A gyermek egyszerre tapasztalja a nyugodt viselkedés iránti vágyat és az érzések spontán kifejezésétől való félelmet.

A félénk gyermeket az a vágy jellemzi, hogy megvédje személyiségének terét a külső beavatkozásoktól. Önmagába igyekszik visszahúzódni, feloldódni mások között, láthatatlanná válni, már a gondolat is kellemetlen számára, hogy most magára vonja a figyelmet. Az iskolásoknál a félénkséget fokozott szorongás, gyanakvás, önbizalomhiány és félénkség kíséri. Az esetek 10-20%-ában az ilyen gyerekekben félnek a sötétségtől, a magánytól, idegenek jelenlétében korlátozva érzik magukat, csendben, bezártságban. Eközben meglehetősen gyakran nagyszerű képességekkel rendelkeznek, könnyen elsajátítják a számítástechnikát, szeretnek olvasni, rajzolni, de a tehetséget, sőt a kifejezett tehetséget is blokkolja az önbizalom komplexusa, a belső feszültség, amikor társaikkal, felnőttekkel kommunikálnak. És ennek eredményeként veszítenek a kevésbé tehetséges, de fürgébb társaikkal szemben.

Vannak, akik úgy gondolják, hogy a félénkség inkább a lányokra jellemző, de ez korántsem így van. A fejlődési kor különböző szakaszaiban a fiúk 20-25%-a szenved félénkségtől – nagyjából ugyanúgy, mint a lányok. Így a félénk gyermek másokkal való kommunikációjának fő nehézségei a többi ember hozzáállásában rejlenek.

Hagyományosan úgy gondolják, hogy a félénk gyerekek alacsony önértékeléssel rendelkeznek (az ember saját megítélése, pszichológiai tulajdonságai és viselkedése, eredményei és kudarcai, érdemei és hátrányai), hogy rosszat gondolnak magukról. Ez azonban nem egészen igaz. A félénk gyerek általában nagyon jónak, a legjobbnak tartja magát, vagyis önmagához, mint emberhez való hozzáállása a legpozitívabb. Az ő problémája más. Úgy tűnik neki, hogy mások rosszabbul bánnak vele, mint ő önmagával. Ahogy egy félénk gyermek öregszik, úgy tűnik, hogy hiányzik az önértékelés és a többi ember értékelése. A gyerekek továbbra is nagyra értékelik magukat, de a felnőttek, a szülők és a gondozók szempontjából egyre alacsonyabb az értékelésük.

Mások önmagunkhoz való pozitív attitűdjében való kétség diszharmóniát vezet be a gyermek öntudatába, és kétségek gyötörik az „én” értékével kapcsolatban. A társadalmi hatásokra való veleszületett érzékenység hozzájárul egy sajátos személyiségtípus kialakulásához egy félénk gyermekben. Különlegessége abban rejlik, hogy mindent, amit a gyermek tesz, mások hozzáállásán keresztül tesztelik.

Az „én” miatti szorongás gyakran beárnyékolja tevékenységének tartalmát. A gyermek nem annyira arra koncentrál, amit csinál, hanem arra, hogy a felnőttek hogyan értékelik őt: mindig a személyes indítékok a legfontosabbak számára, háttérbe szorítva mind a kognitív, mind az üzleti célokat, ami megnehezíti mind a tevékenységet, mind a kommunikációt. .

A félénkségnek negatív következményei vannak, nemcsak társadalmilag, hanem negatívan is gondolkodási folyamatok... A félénkség olyan állapotnak teszi ki az embert, amelyet az öntudat súlyosbodása és az önészlelés sajátos jellemzői jellemeznek. Az ember kicsinek, tehetetlennek, korlátoltnak, érzelmileg zaklatottnak, butának, értéktelennek tűnik, stb.

A félénkség a logikus és hatékony gondolkodás átmeneti képtelenségével, gyakran a kudarc, a vereség érzésével jár együtt. Az önkontroll bekapcsolása és a szorongás fokozódása után a félénkek egyre kevésbé figyelnek a beérkező információkra. A memória romlik, az észlelés torz.

A félénkség következménye lehet depresszió... A félénkek minden agressziót, amely nem talált kiutat, magukra irányítják, ebből fakad kisebbrendűségük, haszontalanságuk és értéktelenségük érzése. Mindez depresszióhoz vezet.

A félénkség következményei:

Nehézséget okoz új emberekkel való találkozás és ismeretségek kötésekor, nem okoz örömet a potenciálisan pozitív élményekből;

Nem teszi lehetővé jogainak kinyilvánítását, véleményének és ítéletének kifejezését;

A félénkség korlátozza mások azon képességét, hogy pozitívan értékeljék személyes tulajdonságaikat;

Elősegíti az elszigeteltség kialakulását és a saját reakciókkal való túlzott elfoglaltságot;

Zavarja a gondolkodás tisztaságát és a hatékony kommunikációt;

A félénkséget általában olyan érzések kísérik, mint a depresszió, a szorongás és a magány érzése.

A félénkség első pillantásra csak negatív következményekkel jár az egyénre nézve. Közelebbről megvizsgálva azonban kiderül, hogy a félénkség jelentésének ilyen felületes értékelése nem teljesen pontos. A félénkség néhányat teljesít létfontosságúfunkciókat magánszemélynek, például:

A figyelmet a személyre vagy a személy egy bizonyos aspektusára összpontosítja, és értékelés tárgyává teszi;

Elősegíti a nehéz helyzetek mentális „visszajátszását”, ami az „én” megerősödéséhez és a személyiség sérülékenységének csökkenéséhez vezet;

Az a tény, hogy a félénkséget általában mások szavai és tettei okozzák, bizonyos fokú érzékenységet garantál mások érzései és értékelései iránt, különösen azoké, akikkel érzelmi kapcsolatban állunk, és akiknek a véleményét nagyra értékeljük;

Más érzelmeknél jobban kiváltja a saját tested tudatosságát. A tested iránti fokozott érzékenység kifejezhető a higiéniai szabályok alaposabb végrehajtásában, a megjelenés javítását célzó cselekvésekben, ami elősegíti a szociabilitás növelését stb.;

A félénkség fokozza az önkritikát és az átmeneti tehetetlenség érzését. Ez hozzájárul egy megfelelőbb „én-fogalom” kialakulásához. Az önmagával objektíven tisztában lévő ember önkritikusabbá válik, a figyelem önmagára kötése ráébreszti az egyént saját belső ellentmondásaira. Ezenkívül az ember kezdi jobban megérteni, hogyan néz ki mások szemében;

A félénkség tapasztalatával való fokozott szembenézés elősegítheti a függetlenség, az egyéniség és a kölcsönös szeretet kialakulását.

„Megfogott”, „komoly”, „igénytelen”, „szerény” – ilyen pozitív értékelést általában a félénk emberek kapnak. Sőt, finomított formában modoruk „kifinomultnak” és „világinak” tekinthető. A félénkség kedvező megvilágításba helyezi az embert: körültekintő, komoly ember benyomását kelti, aki elemzi tetteit. Megvédi a belső életet az állandó behatolástól, és lehetővé teszi, hogy megízlelje a teljes magány örömeit. A félénk emberek nem sértik meg felebarátaikat és nem bántják őket, ahogy a hatalommal rendelkezők gyakran teszik.

Annak ellenére, hogy a félénkségből "kinőni" lehet, nem szabad reménykedni és passzívan várni, és a félénkségtől sem szabadul meg mindenki, ahogy felnő. De még ha pozitív változások is történtek, ezeknek az embereknek az emlékezetében a múltbeli kudarcok és akut tapasztalatok kellemetlen utóíze marad.

Ha a félénkséget nem hagyják fiatal korban kialakulni, akkor a gyermekeknél ez a probléma nem válik mentális betegséggé serdülőkorban.

1.3 A félénkség és visszahúzódás diagnózisa gyermekeknél

Feltételezhető, hogy a félénk gyerekek alacsony önértékeléséről alkotott vélemény téves. Kísérleti tanulmányok azt mutatják, hogy a félénk gyerekek meglehetősen nagyra értékelik magukat. A probléma az, hogy hajlamosak azt gondolni, hogy mások rosszul bánnak velük, sokkal rosszabbul, mint ők. Ez a félénk gyerekek személyiségjegye: a gyermek minden egyes cselekedetét mások véleményén keresztül ellenőrzi, figyelme inkább arra irányul, hogy a felnőttek hogyan értékelik tetteit. Azonban gyakran vannak félénk gyerekek autoriter szülőkkel, akik indokolatlanul nagy reményeket fűznek gyermekükhöz. Így a gyermekben "nem-megfelelőségi komplexus" alakul ki, és egyre jobban meg van győződve alkalmatlanságáról. Ezért a tevékenység elutasítása. A gyermek „Hamupipőke” stílusban történő nevelése hozzájárul pszichológiai védelmének fejlődéséhez, ami abból áll, hogy a gyermek már nem kezdeményez kezdeményezőkészséget a kommunikációban és a tevékenységben, csendesen és észrevehetetlenül viselkedik, nem tesz felesleges mozdulatokat, hogy ne "tüzet hozzon magára."

A félénkség gyakran a család egyetlen olyan gyermeke között fordul elő, akiknek valamilyen okból korlátozott társadalmi köre volt.

A félénkség az egyszülős családban, egyedülálló anyák által nevelt gyermekekben is megtalálható. Az ilyen anyák fokozott szorongása, akik igyekeznek folyamatosan figyelni gyermekeiket, hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek fokozatosan elveszítsék a világba és a körülöttük lévő emberekbe vetett bizalmukat. Egy anya, aki átélt haragot és meg akarja védeni ettől a gyermektől, rossznak és gonosznak mutatja be a babának a körülötte lévőket. Az ilyen hozzáállás a gyermek személyiségi jellemzőitől függően agresszivitást vagy félénkséget fejleszt ki.

Feltételezhetjük tehát, hogy az óvodás és kisiskolás korú gyermekek fájdalmas félénkségének fő oka a nem megfelelő nevelési stílus a családban. Serdülőkorban a fő okok a saját fizikai test elutasításában, megjelenésében, a társaikkal való baráti kapcsolatok hiányában, a gúnyolódásban és a megaláztatásban rejlenek, az „igazi én” és az „ideális én” közötti intraperszonális konfliktusban, az önértékelés szintje és a törekvések szintje közötti eltérés, képtelenség kifejezni érzéseit.

A szorongás a félénkség tünetegyüttesének része. E.K. Lyutova és G.B. Monina szerint „szorongás akkor alakul ki a gyerekekben, ha a felnőttek túlzott követelései, a gyermek függő helyzetbe helyezése, az egységes követelményrendszer hiánya és a szorongás jelenléte a felnőttek körében belső konfliktust vált ki. A szorongás mechanizmusa abban rejlik, hogy a gyermek folyamatosan bajokra, problémákra, konfliktusokra számít, nem vár semmi jót másoktól."

A pszichológus munkáját közvetlenül a félénk gyerekekkel több irányban kell végezni: pszichodiagnosztika, pszichoprofilaxis, pszichokorrekció, pszichológiai tanácsadás stb.

A diagnosztikai szakasznak, mint az összes többinek, magában kell foglalnia a szülőkkel, a gyermekkel és a tanárokkal való munkát (lásd 1. táblázat).

Asztal 1

Diagnosztikai program a gyermekek félénkségének okainak azonosítására

	1. O. Khukhlaeva "létra"; 2. A család rajza; 3. Teszt „A család kinetikus rajza” (KRS) R. Burns és S. Kaufman; 4. Módszertan "Válaszd ki a megfelelő személyt" (teszt a szorongás szintjének felmérésére) R. Tamml, M. Dorki, V. Amen
Szülők	1. Kérdőív "Családi kapcsolatok elemzése" (DIA) E.G. Eidemiller; 2. Teszt a szorongás szintjének felmérésére A.I. Zakharova; 3. Kérdőív "A gyermek szorongásának meghatározásának kritériumai" P. Baker és M. Alvord; 4. Kérdőív a szorongás kimutatására gyermeknél G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko
Pedagógusok	1. Kérdőív "A gyermek szorongásának meghatározásának kritériumai" P. Baker és M. Alvord; 2. Kérdőív a szorongás kimutatására gyermeknél G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko

A félénk gyerekekkel való munka során a fő nehézség a velük való kapcsolatteremtés, a bizalmi kapcsolatok kialakítása. Ilyenkor nem kell kapkodni, szükséges, hogy a gyerek hozzászokjon a pszichológushoz.

Először a szakembernek szisztematikusan a csoportba kell jönnie, megfigyeléseket kell végeznie, beszélnie kell a tanárral, játékokat kell vezetnie és részt kell vennie azokban. Amikor a gyermek többé-kevésbé szabadon tud kommunikálni a pszichológussal, elkezdheti az egyéni munkát az irodában. Valószínűleg a gyermek nem akarja elvégezni a feladatokat. Ezután felajánlhatja a játékot, a rajzolást, pl. csináljon, amit akar, és próbálja meg a feladatokat a játék kontextusába illeszteni, vagy extrém esetben elhalasztani.

Ebben az időszakban célszerű használni projektív technikák beleértve a beszélgetéseket a rajzokról. Egyéni munkában is használhatja az elemeket bábterápia.

Fokozatosan bevonhatja a gyermeket alcsoportmunka- közös tevékenységek, közös játékok szervezésével. Olyan feladatokat kell kiválasztani, amelyekkel a gyermek valószínűleg megbirkózik. A sikerhelyzetek kialakítása segít az önbizalom fejlesztésében. Elengedhetetlen, hogy hangosan kimondva ünnepeljük sikerét. De ne a gyerekre koncentrálj, mert ezzel csak összezavarod. Ezért jobb közvetetten, nyomás nélkül segíteni neki. Egy megbízást vagy kérést az motiválhat, hogy egy felnőtt nem tud megbirkózni a segítsége nélkül.

A félénk gyerekek sokkal könnyebben lépnek kapcsolatba fiatalabb gyerekekkel, mint társaikkal vagy felnőttekkel. Ezt a pillanatot a gyermek önbizalmának fejlesztésére, pozitív énkép kialakítására is használhatjuk.

A félénk gyermeknek címzett kérésnek konkrét feladatokat kell tartalmaznia. Fontos, hogy nyugodt, lágy hangon szólaljon meg, tartalmazza a név szerinti megszólítást, és gyengéd érintéssel kísérje. A félénk gyerekekkel való foglalkozás során ki kell zárni a hangos, durva intonációkat, a parancsok formájában történő megszólításokat, a megalázó vagy kritikus kijelentéseket. A legfontosabb a tapintat és a türelem.

A félénk gyermek viselkedési repertoárjának bővítésének hatékony módja az kortárs asszisztens vonzása, amelyre jellemző a nagy szociabilitás, jóindulat és képes lesz a félénk gyermeket bevonni a játékba, a közös tevékenységekbe. De fel kell készülnie neki is: beszélgetést folytatni, tipikus helyzeteket visszajátszani stb.

Következtetések az 1. fejezethez

A „Gyermekek félénkség és visszahúzódás problémájának elméleti vonatkozásai” című 1. fejezet áttekintése után a következő fogalmakat tanultuk meg: félénkség, elszigeteltség, zavartság, ügyetlenség stb., és feltártuk a következő kérdések lényegét: a félénkség meghatározása és okai; a félénkség és az elszigeteltség megnyilvánulásai és következményei gyermekeknél; a félénkség és az elszigeteltség diagnosztikája gyermekeknél. E kérdések elemzése után a következő következtetéseket vontuk le:

1. A félénkség összetett, összetett állapot, amely különféle formákban nyilvánul meg. Ez lehet enyhe kényelmetlenség, megmagyarázhatatlan félelem, sőt mély neurózis is. A félénkség olyan jellemvonás, amely zavarban, szorongásban, határozatlanságban, kommunikációs nehézségekben nyilvánul meg, amelyeket a kisebbrendűségükre vonatkozó gondolatok és a beszélgetőpartnerek önmagukkal szembeni negatív hozzáállása okoz;

2. A félénkség megnyilvánulásai nagyon változatosak: a fiziológiai tünetektől a belső konfliktusokig, a gondolkodási folyamatok zavaraiig. Az aktivitás bármely érzelmi zavara világosabban megnyilvánulhat akár a pszichomotoros, akár az intellektuális, akár a vegetatív szférában. A félénk ember viselkedése megfosztja őt az élet legfontosabb és legszükségesebb dolgaitól - ez a társadalmi és interperszonális kommunikáció. Ez pedig elszigetelődéshez és magányhoz vezet, miközben fokozza az önkontrollt és az önvizsgálatra való hajlamot;

3. A gyermekkel végzett egyéni munkában projektív technikákat alkalmazhat, beleértve a rajzokon való beszélgetést, a bábterápia elemeit. Fokozatosan bevonhatja a gyermeket az alcsoportos munkába - közös tevékenységek, közös játékok szervezésével - ez hozzájárul az önbizalom kialakulásához.

2. fejezet Megoldási módok nproblémákatfélénkség és elszigeteltség gyermekeknél

2.1 A gyermekkori félénkség megelőzéseés az elszigeteltség

A félénkség megelőzése nem könnyű, de akkor is megteheti, ha:

1) Még egyszer ne mutasd a szülők aggodalomra és kételkedésre való hajlamát;

2) Ne szabjon a gyermekekre olyan szabályokat és kötelezettségeket, amelyeket nem tudnak teljesíteni;

4) Próbáljon gyakrabban példát mutatni magabiztos, rugalmas és kommunikatív viselkedésre;

5) Ne okozzon problémákat ott, ahol nélkülözheti, és mindenekelőtt ne dramatizálja a kommunikációban meglévő nehézségeket;

6) Ne legyen túlzottan elvszerű, maximalista és megalkuvást nem ismerő hajlam, valamint intoleráns, kibékíthetetlen az ítéletekben és értékelésekben;

7) Legyen képes a változásra, ne zárja el magát, és törekedjen sokféle kapcsolatra a körülötte lévő emberekkel.

A serdülőkorban felmerülő félelmek közül sok a korábban előzményes félelmek és szorongások kialakulása. Ezért minél korábban elkezdődik a félelmek leküzdésére és megelőzésére irányuló munka, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy serdülőkorban hiányoznak, ahol fennáll a veszélye a szorongó és gyanakvó, gátolt jellemvonások kialakulásának.

Ha óvodás vagy kisiskolás korban pszichológiai (szülői) és pszichoterápiás (szakmai) segítséget nyújtanak, akkor is számítani lehet a pszichastén jellemvonások kialakulását megakadályozó többé-kevésbé kézzelfogható hatásra.

A szülők fő feladatai:

Pozitív önértékelés kialakítása a gyermekekben;

Önbizalom és megfelelő önbecsülés kialakítása;

Növelje a gyermek önbecsülését.

A szülők figyelmetlensége vagy elégtelen figyelme a gyermekekre a legfontosabb nevelési tényező - a kommunikáció - elvesztését jelenti. Ilyen esetekben a szülők nem tudnak behatolni a gyermekek belső világába, helyesen megérteni szükségleteiket, érdeklődésüket. A gyermekek kialakuló titkolózása, elszigeteltsége, egyrészt a szülők képtelensége behatolni a világukba, másrészt hozzájárul a köztük lévő kapcsolatok megszakadásához, elidegenedést generál.

A félénkség megelőzésének leghatékonyabb intézkedése az, ha következetesen és célirányosan fejleszti gyermeke kommunikációs készségeit és képességét, hogy másokkal, felnőttekkel és gyerekekkel együtt tudjon cselekedni. A felelősség legnagyobb része a nevelkedő felnőtté, hiszen személyisége a gyermek személyiségfejlődésének meghatározó tényezője, funkciója a kulturális örökség, a generációk társadalmi tapasztalatainak megismertetése, szerepe a viselkedésminták egyértelmű bemutatása, társadalmi normák és értékek.

A kezdeti szakaszban (különösen, ha a gyermek fájdalmasan reagál idegenekre - sikoltoz, sír, elszalad vagy lefagy az anya közelében, elkerülve az idegenre való pillantást és különösen a tekintetével való találkozást) a passzív kommunikáció körét fokozatosan bővíteni kell.

Nem kell azonnal meghívnia egy idegent otthonába, anélkül, hogy felnőtt szüksége lenne rá, hanem egy séta közben elkezdhet beszélgetni gyermeke jelenlétében egy idegennel vagy ismeretlennel.

Ebben az esetben először mindenképpen figyelmeztesse a gyermeket, hogy mit fog tenni. Ne aggódj, hogy egy másfél éves baba nem fog mindent megérteni. Érezni fogja az anya egyenletes, nyugodt állapotát, hanglejtését, nyugtató gesztusait - simogatást, simogatást, szeretetteljes pillantást fog látni, a szorongás csökken. Miután figyelmeztette a babát, vele együtt, a kezét fogva, felkeresheti a választott személyt, és feltehet neki bármilyen egyszerű kérdést: megtudja, mennyi az út, hogyan lehet eljutni a legközelebbi utcába, mikor nyílik az üzlet stb. . ...

A kommunikációs képességek további fejlesztésére a legalkalmasabb hely az udvaron vagy a parkban kialakított játszótér, ahol a gyermek már jól ismeri a „földrajzát”, felszerelését. A részben állandó, részben változó "látogatói" összetételű oldal a legjobb hely, ahol megtaníthatod gyermekednek, hogy ne féljen az emberektől, kommunikáljon velük, beszélgessen, egyszerű játékokban vegyen részt.

A játszótéren a gyermek könnyen átvált az aktív kommunikációra, először édesanyja segítségével. Fokozatosan, egy felnőtt irányítása alatt a gyermekben kialakul az a képesség, hogy megértsen egy másik embert, összehangolja vele a tetteit, rendelje alá egy közös célnak. A gyermek társaságkedvelőbbé válik, elsajátítja a közös tevékenységek készségeit.

A félénk gyermek szüleinek bővíteniük kell ismeretségi körét, gyakrabban hívjanak meg barátokat, vigyék el a gyermeket ismerős emberekhez. Emellett a gyalogos útvonalak bővítése szükséges.

A gyermek tervezett társadalomba való bevezetése kapcsán fokozatosan nyugodt és megfelelő attitűdöt alakít ki az idegenekkel, felnőttekkel és gyerekekkel szemben, fejlődik a szükséges kommunikációs készségek, fejlődik a beszéd.

Sajnos a szülők egy része megpróbálja megmenteni gyermekét az idegenekkel való érintkezéstől, nem engednek be mást, elszigetelődnek a társadalomtól, ami azt jelenti, hogy nem teszik lehetővé az emberek közötti életképesség kialakulását. Különösen rossz, ha magát a gyermek anyját zárt, nem kommunikáló karakter, fokozott gyanakvás, szorongás jellemzi. Fájdalmasan felfokozott figyelemmel veszi körül a gyermeket, szorongását, bizonytalanságát közvetíti felé. Az ilyen érzelmi légkör rendkívül káros a kisgyermekek számára, és nem csak félénkséghez vezethet, hanem súlyosabb rendellenességekhez, akár neurotikus reakciókhoz is vezethet.

A gyermek félénkségének ilyen közvetlen függése azonban a családi feszült érzelmi helyzettől csak az esetek mintegy 30%-ában fordul elő. A félénk gyerekek fennmaradó 70%-a ellentétes nevelésű családban nő fel, ahol fokozott szigorral, igényességgel bánnak a gyermekkel, nem fogadják el a kompromisszumokat. Egy ilyen családban a gyerekek az állandó tiltások, parancsok, rántások légkörében nőnek fel, gyakran megbüntetik és ritkán dicsérik, szinte soha nem simogatják. Ennek eredményeként a szülők hozzáállásával ellentétben, akik meg vannak győződve arról, hogy mindent megtesznek azért, hogy a gyermek erős, kitartó, magabiztos legyen, elesetten, félénken, alázatosan, gyakran gyáván nő fel. A gyermek kommunikációs fejlettségének alacsony szintje, szorongással és kifejezett önbizalomhiánnyal párosulva, előfeltétele annak, hogy a félénkség 6 éves korára a gyermek meghatározó jellemvonásává váljon.

A félénk gyermek fő fájdalompontjai alapján a legfontosabb az önbecsülés emelése rebenka az övével kapcsolatos részben mások önmagunkhoz való hozzáállásának észlelése... Elemezni kell a felnőttek (pedagógusok és szülők) gyermekhez való hozzáállását, a helyzetet a gyermek szemével nézni.

Talán hiányzik belőle a szeretet, a dicséret és a támogatás kifejezése. Hiszen a félénk gyerekek kevesebb gondot okoznak szüleiknek, mint a szemtelenek és szemtelenek. Ezért kevesebb figyelmet fordítanak rá, miközben éppen az ilyen gyerekeknek van rá nagyobb szükségük. A felnőttnek ki kell fejlesztenie magában azt a képességét, hogy figyelmes legyen a gyermekre, nemcsak akkor, amikor segítséget vagy támogatást kér, hanem akkor is, amikor első pillantásra nincs rá szüksége.

A következő feladat a gyermek segítése javítja az önbecsülést bizonyos tevékenységek során, megőrzi önbizalmát. Amikor valamit csinálnak a gyermekkel, a szülőknek ki kell fejezniük azt a meggyőződésüket, hogy mindig megbirkózik a feladattal, ha pedig nem, akkor mindegy, és mindig tudnak segíteni neki, és minden nehézséget leküzd. Ha azt látjuk, hogy a gyermek az értékelésre koncentrál, és ez gátolja tetteit, akkor el kell vonni a figyelmét a tevékenység értékelő oldaláról. A játéktechnikák és a humor itt segít, beszélhetsz egy kitalált karakter nevében, játszhatsz el egy jelenetet. Ez oldja a feszültséget, elvonja a figyelmet önmagáról és bátorságot ad.

Nem szabad elfelejteni, hogy a félénk gyerekek gyakran nagyon óvatosak, és megfélemlítik az újdonságokat. Társaiknál ​​jobban elkötelezettek a szabályok betartásában, félnek megszegni azokat.

A félénk gyerekek nagyobb valószínűséggel alakítanak ki belső tilalmat a felnőttek által elítélt cselekedetekre és cselekedetekre, és ez akadályozhatja kezdeményezőkészségüket és tevékenységüket. A felnőttek rugalmas viselkedése segít megszabadulni a büntetéstől való félelemtől, a túlzott kényszertől. Nem kell félni attól, hogy a gyermeket meg kell szüntetni a fegyelmezés. A korlátok nem mindig előnyösek a fejlődés szempontjából. Éppen ellenkezőleg, a túlzott korlátozások gyakran a gyermekkori neurózisok okai.

Ugyanilyen fontos, hogy a gyermek megtanulja szabadon és szabadon kifejezni érzelmeit, vágyait, érzéseit. A félénk gyerekek gyakran öntudatosak, különösen, ha mások figyelik. Speciálisan szervezett játékok segítenek a belső feszültség oldásában, a felszabadulásban. Az érzelmi szféra emancipációját, az érzelmek nyelvének jobb elsajátítását jól elősegítik például a pantomimjátékok, mint a „Találd ki az érzelmet”, „Hol voltunk, azt nem mondjuk meg, de amit csináltunk, azt megmutatjuk” ", "Ki jöttek hozzánk", "A babák táncolnak" , "Fanta" stb. Kívánatos, hogy több felnőtt és gyermek vegyen részt ezekben a játékokban.

A félénk gyerekek szülei gyakran megpróbálják elmagyarázni nekik, hogy nem kell félni az emberektől, rábeszélik őket, hogy beszéljenek a vendégekkel, olvassanak el egy verset vagy énekeljenek egy dalt. Az ilyen közvetlen hatás hatástalan. A gyerek összezsugorodik, egy szót sem tud kinyögni, elbújik, és még jobban félni kezd a nyilvánosság helyzetétől. A félénkség leküzdésének sokkal hatékonyabb módszere a fantáziajátékok, amelyekben a különféle karakterek saját gyermekének vonásaival vannak felruházva, és olyan helyzetek állnak közel azokhoz, amelyek őt különösen aggasztják, szorongást vagy félelmet okoznak. A képzeletbeli játékok történhetnek egy olyan lányról vagy fiúról szóló történet formájában, aki gyermekkorával azonos körülmények között él, különböző életkonfliktusokba keveredik, és megtalálja a kiutat azokból. Ha egy másik gyerekről szóló történetet hallgatnak vagy komponálnak, tapasztalataikat neki tulajdonítják, a gyerekek nyitottabbá válnak arra, hogy magukról beszéljenek.

Így a szülők és a tanárok érzékeny és figyelmes hozzáállása a félénk gyerekekhez lehetővé teszi számukra, hogy legyőzzék félénkségüket, alapvető bizalmat alakítsanak ki a világban, az őket körülvevő emberekben.

2.2 A félénkekkel való munka csoportos módszereiés zárvagyermekek

Csoportos munkamódszer félénk gyerekekkel a legjobb módja a kívánt eredmény elérésének. Lehetővé teszi, hogy szimuláljon különféle szituációkat, amelyek más emberekkel való érintkezéssel kapcsolatosak, és lehetőség nyílik arra, hogy nyilvánosan, viszonylag biztonságos környezetben fejezze ki magát, és ezáltal pozitív élményt és helyes önértékelést szerezzen.

Sajnos elég sok félénk gyerek van. És ez jó ok arra, hogy beszéljünk róla, és dolgozzunk rajta. Ezeknek a gyerekeknek nagy segítséget jelenthetnek azok a játékok, gyakorlatok, amelyek a félénk gyerekek sajátosságaira összpontosítanak, és csoportban végeznek.

A játékvezető lehetővé teszi a félénk gyermek számára, hogy más gyerekeket irányítson, felelősséget vállaljon magáért, olyan helyzetbe kerüljön, ahol improvizálni kell, és folyamatosan kommunikálni kell másokkal. Ebben az esetben egy mini-előadás színrevitelére bármilyen rövid mesét, mesét vagy verset vehet, a választást magára a „rendezőre” bízva. A szerepeket a társak között is elosztja. Így a darab az ő agyszüleménye lesz.

A „Kiállítás” játék során minden gyerek fotósnak képzeli magát, aki egy szerzői fotókiállítást nyitott meg. A játék során a gyerekek felsorolnak olyan fényképeket (lehetőleg legalább hármat), amelyek állítólag a szerző számára fontos eseményeket vagy személyeket mutatnak be. A megnevezett fényképek közül a gyermek kiválasztja a számára legérdekesebbet vagy legjelentősebbet, és részletesen leírja: mi látható a fényképen, és miért érdekelte ez az epizód a „szerzőt”. A játék során minden gyereknek beszélnie kell a számára fontos pontokról. Fontos feltétel ebben az esetben a „kiállításlátogatók” figyelme, akiknek joguk van kérdéseket feltenni, ha akarnak.

Így a gyermek lehetőséget kap arra, hogy elég hosszú ideig a reflektorfényben legyen. A gyermekek félénkségének megszabadulásához ez egyszerűen szükséges.

Egy másik játék az Orator. Itt a félénk gyerek a többi gyerek figyelmének középpontjában is áll. A kijátszott helyzet fokozása érdekében rögtönzött pódiumot építhet a "hangszóró" számára. A játék abból áll, hogy a gyermeknek néhány percen belül rögtönzött történettel kell beszélnie a választott témáról. A témák a következők lehetnek: „Család”, „Iskola”, „Bolt”, „Cirkusz”, „Park” stb.

A félénk gyerekeknek persze nehéz ilyen jellegtelenül „maszk” nélkül viselkedni. Ezért a velük való munka első szakaszában a "maszk" lehet egy állat, egy növény vagy az élettelen természet képe. Tehát az elefántokat ábrázolva a „Pillangók és elefántok” játékban a gyerekek lassan mozognak a szobában, ugyanazokkal az „elefántokkal” kommunikálnak, majd „pillangókká” változva tovább kommunikálnak, de mozgásuk már gyors és könnyen. Így az állatok "álarcában" a gyerekek szívesebben lépnek kapcsolatba egymással, leleményességet mutatva. Van még egy pozitív oldala ennek a játéknak – a kommunikáció természete megadható. Ezzel kapcsolatban lehetőség nyílik olyan kommunikációs mód kialakítására, amelyet a gyerekek nem, vagy ritkán használnak. Például meghívhatja őket, hogy csak „szemmel” vagy érintéssel kommunikáljanak.

A "Thunderstorm" játékban minden gyermek felhővé változik, könnyen mozogva a szobában. A „vihar jön” szavakkal a gyerekek összegyűlnek a szoba közepén. És a parancs után: "Villám villant!" - kiáltja kórusban: "Babakh!". A játék lehetővé teszi, hogy a csoport tagjának érezze magát, bátorságot, magabiztosságot ad. A javasolt kép hozzájárul a kapcsolatok belső tilalmainak leküzdéséhez, a hangos síráshoz.

...

Hasonló dokumentumok

A félénkség, mint pszichológiai jelenség meghatározása, lényege és okai. A gyermekek és serdülők félénkségének okai és következményei. A gyermekkori félénkség megelőzésének fő módjai. Csoportos módszerek a félénk gyerekekkel való munkavégzéshez.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.06


A félénkség fogalmának meghatározása és a félénkség jellemzőinek pszichológiai vizsgálata idősebb óvodásoknál. A félénkség korrekciós programjának tervezetének kidolgozása játékok segítségével az elszigeteltség, a félénkség és a bizonytalanság korrigálása érdekében.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.15


A félénkség fogalma, természete és alapvető jelei. Természeti és társadalmi tényezők, amelyek alakítják. A serdülőkor és sajátosságai. A félénkség megnyilvánulása és hatása az emberi pszichére. A serdülők félénkségének kísérleti vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.12.03


A félénkség eredete, keletkezésének tanulmányozásának nehézségei, ennek a tulajdonságnak a negatív következményei. A félénk emberek személyiségjegyei. A félénkség megnyilvánulási formái, diagnózisának és leküzdésének módszerei: tizenöt lépés az önbizalomhoz.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.12


Az óvodáskorú gyermekek félénkségének okai, megnyilvánulási jellemzői: elszigeteltség, félelem, fokozott szorongás, hallgatásra való hajlam, szelektivitás az emberekkel való érintkezésben. A félénkség leküzdésének módjai és korrekciós intézkedések.

teszt, hozzáadva: 2015.10.05


A félénkség, mint személyes tulajdonság fogalma, összetevői és okai. A kommunikációval való kapcsolatának meghatározása. A pszichofiziológiai emberi evolúció jellemzői. Tanulmány a nemek közötti különbségekről a felnőttkori zavar megnyilvánulásában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.01.05


Szakirodalmi áttekintés az általános iskolás korú személyiség jellemzőinek, a családi nevelésnek a fejlődésére gyakorolt ​​hatásának azonosítására. A családi nevelés, mint a félénkség kialakulásának feltétele az iskoláskorú gyermekekben. A családi nevelés stílusainak elemzése.

szakdolgozat hozzáadva 2012.08.26


A kommunikációt befolyásoló tényezők. Jellem, temperamentum. A félénkség akadályozza a kommunikációt. A félénkség mint a bizonytalanság megnyilvánulása. A félénkség társadalmi és kulturális háttere. Félénkség korrekciója. Charm mint asszisztens a kommunikációban.

absztrakt, hozzáadva: 2003.05.20


Az elutasítás jelenségének és az elutasított serdülők társadalmi helytelenségének problémájának vizsgálata. A félénkség hatásának az iskolások szociálpszichológiai állapotára gyakorolt ​​​​eredményeinek feltárása a kortárscsoportban. A kiskorúaknak nyújtott pszichológiai segítség típusai.

szakdolgozat hozzáadva 2012.01.23


A serdülőkor jellemzői. Értékelés és kommunikáció az ellenkező nemmel. A félénk gyerekek és felnőttek közötti kommunikáció jellemzői. Az én-hozzáállás jellemzői félénk óvodásoknál. Önmagad miatti szorongás.

Az óvodás személyiség pszichológiai jellemzőinek diagnosztikája

Az agresszivitás diagnosztikája és korrekciója

A hiperaktivitás diagnosztikája és korrekciója

Szorongás, félelmek diagnosztikája, korrekciója

A félénkség diagnosztikája és korrekciója

Konfliktusok diagnosztizálása, javítása

Agresszív gyermekek diagnosztizálása

Az agresszív gyerekeknek szükségük van a felnőttek megértésére, támogatására, ezért a fő feladatunk nem a „pontos” diagnózis felállítása, nemhogy a „címke ragasztása”, hanem az, hogy megvalósítható és időszerű segítséget nyújtsunk a gyermeknek.

Általános szabály, hogy a pedagógusok számára nem nehéz meghatározni, hogy a gyerekek közül melyiknek van fokozott agresszivitása. Vitatott esetekben használhatja az agresszivitás meghatározására szolgáló kritériumokat, amelyeket M. Alvord és P. Baker amerikai pszichológusok dolgoztak ki.

Agresszivitás kritériumai (gyermekmegfigyelési séma)

Gyermek:

1. Gyakran elveszti az uralmat önmaga felett.
2. Gyakran veszekszik, káromkodik a felnőttekkel.
3. Gyakran megtagadja a szabályok betartását.
4. Gyakran szándékosan idegesíti az embereket.
5. Gyakran másokat hibáztat hibáiért.
6. Gyakran dühös lesz, és nem hajlandó semmit sem tenni.
7. Gyakran irigy, bosszúálló.
8. Érzékeny, nagyon gyorsan reagál mások (gyermekek és felnőttek) különféle cselekedeteire, amelyek gyakran irritálják.

Csak akkor feltételezhető, hogy egy gyermek agresszív, ha legalább 6 hónapon keresztül a felsorolt ​​8 jel közül legalább 4 megnyilvánult viselkedésében.

Az a gyermek, akinek viselkedésében az agresszivitás nagyszámú jele van, szakember segítségére van szüksége: pszichológus vagy orvos.

Ezenkívül az óvodai csoportban vagy az osztályteremben lévő gyermek agresszivitásának azonosításához használhat egy speciális, pedagógusok számára kifejlesztett kérdőívet.

A gyermek agresszivitásának kritériumai (kérdőív)

1. Időnként úgy tűnik, hogy egy gonosz szellem szállt meg benne.
2. Nem tud csendben maradni, ha valamivel elégedetlen.
3. Ha valaki kárt okoz neki, minden bizonnyal megpróbálja természetben visszafizetni.
4. Néha ok nélkül akar káromkodni.
5. Előfordul, hogy örömmel tör össze játékokat, valamit eltör, kibelez valamit.
6. Néha ragaszkodik valamihez, hogy mások elveszítsék a türelmüket.
7. Nem bánja, ha ugratja az állatokat.
8. Nehéz vele vitatkozni.
9. Nagyon dühös, ha azt hiszi, hogy valaki gúnyt űz belőle.
10. Néha van benne vágy, hogy valami rosszat tegyen, megdöbbentve másokat.
11. Válaszul a rendes megrendelésekre, hajlamos az ellenkezőjét tenni.
12. Gyakran rosszkedvű, nem a korához képest.
13. Függetlennek és határozottnak érzi magát.
14. Szeret első lenni, parancsolni, leigázni másokat.
15. A kudarcok erős ingerültséget, vágyat keltenek benne, hogy megtalálja a tettest.
16. Könnyen veszekszik, veszekedik.
17. Igyekszik kommunikálni a fiatalabbakkal és a fizikailag gyengébbekkel.
18. Gyakran vannak komor ingerlékenységi rohamai.
19. Nem mérlegel társaival, nem enged be, nem osztozik.
20. Biztos vagyok benne, hogy minden feladatot a legjobban fog végezni.

Minden javasolt állításra adott pozitív válasz 1 pontot ér.

Magas agresszivitás - 15-20 pont.
Átlagos agresszivitás - 7-14 pont.
Alacsony agresszivitás - 1-6 pont.

Agresszív gyermekek korrekciója

"Kis szellem"

"Srácok! Most a jó kis szellemek szerepét fogjuk játszani. Egy kis huligánt akartunk játszani és egy kicsit megijeszteni egymást. Az én tapsom szerint ezt a mozdulatot a kezeddel fogod megtenni (a tanár könyökbe hajlítva felemeli a karját, az ujjak széttárva), és iszonyatos hangon kimondod az "U" hangot. Ha halkan tapsolom, halkan "U"-t fogsz mondani, ha hangosan tapsolok, hangosan ijesztgetsz.
De ne feledje, hogy kedves szellemek vagyunk, és csak viccelni akarunk egy kicsit." Aztán a tanár összecsapja a kezét: „Jól van! Vicceltem és elég volt. Legyünk újra gyerekek!"

"A sárkány"

A játékosok sorba állnak, egymás vállát fogják. Az első résztvevő a „fej”, az utolsó a „farok”. A "fejnek" el kell érnie a "farkat", és meg kell érintenie. A sárkány "teste" elválaszthatatlan. Amint a „fej” megragadja a „farkot”, „farokká” válik. A játék addig folytatódik, amíg minden résztvevő el nem játszik két szerepet.

"tűzifa aprítás"

Mondja a következőket: „Hányan vágtak már fát, vagy láttak felnőtteket csinálni? Mutasd meg, hogyan kell tartani a fejszét. Milyen helyzetben legyenek a karjai és a lábai? Álljon úgy, hogy körülötte legyen szabad hely. Fát fogunk vágni. Helyezzen egy fahasábot egy csonkra, emelje fel a fejszét a feje fölé, és erőltesse le. Még azt is kiálthatod, hogy "Ha!"
Ennek a játéknak a végrehajtásához párokra bonthatsz, és egy bizonyos ritmusba esve sorra üthetsz egy éket.

Hiperaktív gyermekek diagnosztizálása

Annak érdekében, hogy nagy pontosságú következtetést lehessen levonni arról, hogy a gyermek fogékony-e a hiperaktivitásra vagy sem, a szakértők azt javasolják, hogy fordítsanak figyelmet számos jelre. Tehát egy gyermek hiperaktív, ha:

– nem tud sokáig koncentrálni még egy számára érdekes foglalkozásra sem;

– tökéletesen hallja, ha hozzá szól, de nem válaszol a fellebbezésre;

– túl gyakran veszít el dolgokat;

– kerüli az "unalmas" feladatokat, valamint azokat, amelyek megoldása szellemi erőfeszítést igényel;

– nyilvánvaló lelkesedéssel vállal egy feladatot, de szinte soha nem fejezi be;

– folyamatosan nehézségei vannak az oktatási, játék vagy egyéb tevékenységek megszervezésében;

– nem tud nyugodtan ülni;

– nagyon beszédes, sőt beszédes;

– gyakran elfelejti a fontos információkat;

– állandóan szorong;

– keveset alszik, még csecsemőkorban is;

– stabil jellemvonása van, hogy nem tartja be a szabályokat, mind az iskolában, sem a játékban, sem a háztartási munkákban;

– megvan a szokása, hogy még a kérdés feltevés előtt válaszol;

– képtelen kivárni a sorát;

– folyamatos mozgásban van;

– gyakran beavatkozik mások beszélgetéseibe, félbeszakítja és félbeszakítja a beszélgetőpartnert;

– gyakori és hirtelen hangulatváltozásoknak kitéve;

– azonnal, itt és most arra törekszik, hogy bármilyen sikeréért jutalmat kapjon.

A hiperaktivitás korrekciója gyermekeknél

"Hóember" gyakorlat (8 év alatti gyermekek számára)

Ez a gyakorlat egy kis játékká alakítható, ahol a gyermek hóember szerepét fogja játszani:

Jött a tél. A srácok megvakítottak egy hóembert az udvaron. Gyönyörű hóember lett belőle ( meg kell kérni a gyereket, hogy ábrázoljon egy hóembert ).

Van feje, törzse, két oldalra kinyúló karja, két erős lábon áll...

Éjszaka hideg, hideg szél fújt, hóemberünk fagyni kezdett.

Eleinte lefagyott a feje ( kérdez baba erőltesse a fejét és a nyakát ), majd - vállak ( baba megerőlteti a vállát ), majd - a test ( a gyerek megfeszíti a törzsét ).

A szél pedig egyre jobban fúj, el akarja pusztítani a hóembert. A hóember pihentette a lábát ( a gyerek nagyon megerőlteti a lábát ), és a szél nem tudta elpusztítani.

A szél elszállt, eljött a reggel, kinézett a nap, meglátott egy hóembert, és úgy döntött, hogy felmelegíti. A nap sütni kezdett, a hóember olvadni kezdett.

Először a fej kezdett olvadni ( a gyerek szabadon lehajtja a fejét ), majd - vállak ( a gyermek ellazul és leengedi a vállát). Aztán a kezek elolvadtak ( finoman le a kezét ), törzs ( a gyermek, mintha megtelepedne, előrehajol ), lábak ( a lábak térdben finoman hajlítanak ).

A nap felmelegít, a hóember elolvad és a földön szétterülő tócsává változik ...

Aztán ha a gyereknek ilyen vágya van, a hóember ismét "vak" lehet.

"Narancs" gyakorlat

A gyermek a hátán fekszik vagy kényelmesen ül.

Kérd meg, képzelje el, hogy egy narancsot tart a jobb kezében.

Hagyja, hogy a baba a lehető legtöbb egészséges gyümölcslevet próbálja kipréselni a lédús gyümölcsből ( a gyermek kezét ökölbe kell szorítani és nagyon megfeszülni 8-10 másodpercig).

Aztán az ököl ki nem szorul, a kéz pihen.

Ezután a narancs a bal kezében van, és megismétlődik a gyümölcslé kipréselésének eljárása.

A gyakorlatot célszerű kétszer egymás után elvégezni. A lé másodszori kicsavarásakor a narancs helyettesíthető citrommal.

A szorongás diagnózisa óvodáskorban

Egy aggódó gyermek portréja.

Az óvodai csoportba (vagy osztályba) gyermek tartozik. Feszülten szemlél mindent, ami körül van, félénken, szinte hangtalanul köszön, és esetlenül leül a legközelebbi szék szélére. Úgy tűnik, valami bajra számít.

Ez egy nyugtalanító gyerek. Sok ilyen gyerek van az óvodában és az iskolában, és velük dolgozni nem könnyebb, sőt nehezebb, mint más kategóriájú "problémás" gyerekeknél, mert a hiperaktív és az agresszív gyerekek is mindig szem előtt vannak, mintha tenyérben lennének, és szorongva próbáld magadban tartani a problémáidat.

Túlzott szorongás jellemzi őket, és néha nem magától az eseménytől, hanem annak előérzeteitől félnek. Gyakran a legrosszabbra számítanak. A gyerekek tehetetlennek érzik magukat, félnek új játékokat játszani, új tevékenységeket kezdeni. Magas követelményeket támasztanak magukkal szemben, nagyon önkritikusak. Alacsony az önbecsülésük szintje, az ilyen gyerekek tényleg azt hiszik, hogy mindenben rosszabbak, mint mások, ők a legrondábbak, legbutábbak, esetlenebbek. Minden kérdésben keresik a felnőttek bátorítását, jóváhagyását.

A szorongó gyerekeket szomatikus problémák is jellemzik: hasi fájdalom, szédülés, fejfájás, torokgörcs, légszomj stb. A szorongás megnyilvánulása során gyakran éreznek szájszárazságot, gombócot a torokban, gyengeséget a lábukban, szívdobogásérzést. .

Hogyan lehet azonosítani a szorongó gyermeket.

Egy tapasztalt oktató vagy tanár természetesen a gyermekekkel való találkozás első napjaiban megérti, hogy melyikük fokozta a szorongást. A végső következtetések levonása előtt azonban meg kell figyelni a kérdéses gyermeket a hét különböző napjain, tanulás és szabad tevékenység (szünetben, utcán), más gyerekekkel való kommunikáció során.

Ahhoz, hogy megértsük a gyermeket, megtudjuk, mitől fél, megkérhetjük a szülőket, pedagógusokat (vagy tantárgytanárokat), hogy töltsenek ki egy kérdőívet. A felnőttek válaszai tisztázzák a helyzetet, segítik a családtörténet nyomon követését. És a gyermek viselkedésének megfigyelése megerősíti vagy megcáfolja feltételezését.

P. Baker és M. Alvord azt tanácsolja, hogy alaposan vizsgálják meg, hogy a következő jelek jellemzőek-e a gyermek viselkedésére.

A gyermek szorongásának meghatározásának kritériumai.

1. Állandó aggódás.
2. Nehézség, néha képtelenség koncentrálni valamire.
3. Izomfeszülés (pl. az arcon, a nyakon).
4. Ingerlékenység.
5. Alvászavarok.

Feltételezhető, hogy egy gyermek szorong, ha a fent felsorolt ​​kritériumok közül legalább egy folyamatosan megnyilvánul viselkedésében.

A szorongó gyermek azonosítása érdekében a következő kérdőívet is használják (Lavrent'eva G.P., Titarenko T.M.).

A szorongás jelei:

Szorongó gyerek
1. Nem tud sokáig dolgozni anélkül, hogy elfáradna.
2. Nehezen tud valamire koncentrálni.
3. Bármilyen feladat szükségtelen szorongást okoz.
4. A feladatok végrehajtása során nagyon feszült, korlátolt.
5. Gyakrabban zavart, mint mások.
6. Gyakran beszél stresszes helyzetekről.
7. Általános szabály, hogy ismeretlen környezetben elpirul.
8. Panaszkodik, hogy szörnyű álmai vannak.
9. A keze általában hideg és nyirkos.
10. Gyakran van székletzavara.
11. Nagyon izzad, ha aggódik.
12. Nincs jó étvágya.
13. Nyugtalanul alszik, nehezen alszik el.
14. Félő, sok félelmet kelt benne.
15. Általában nyugtalan, könnyen ideges.
16. Gyakran nem tudja visszatartani a könnyeit.
17. Rosszul tűri a várakozást.
18. Nem szeret új üzletet vállalni.
19. Nem bízom magamban, a képességeimben.
20. Fél a nehézségekkel szembenézni.

Adja össze a "pluszok" számát, hogy általános szorongásos pontszámot kapjon.

Magas szorongás - 15-20 pont.
Átlagos - 7-14 pont.
Alacsony - 1-6 pont.

A félelmek korrekciója

"kakasviadal"

Felnőtt és gyermek kakasok. Egy lábon állnak, párnákkal harcolnak. Ugyanakkor arra törekednek, hogy az ellenfél két lábbal a padlóra lépjen, ami a vesztét jelenti.

"Mutasd az ijesztőt"

A játékhoz ijesztő maszkok szükségesek. A gyermek maszkot vesz fel, és mozdulatokkal, hanggal próbálja ábrázolni az ijesztő karaktert.

"A félelmek ABC"

A gyermek felkérést kap, hogy rajzoljon különböző ijesztő karaktereket külön lapokra, és adjon nekik nevet. Ezután felajánlhatja, hogy eljátssza bármelyik hősét.

A gyermekek félénkségének diagnosztikája.

Az a gyerek, aki jól tudja a választ egy kérdésre, tanácstalanul hallgat, vagy jó esetben mormog valamit, dadog és dadog, amikor a táblához szólítják. Arcát vörös foltok borítják, az osztálytársak szándékosan hangosan intenek, szórakoznak. Emiatt a diák nem tud semmi érthetőt mondani, az ingerült tanár felteszi a következő kettőt.
Vagy egy másik tipikus helyzet – egy hat-hét éves, jól olvasott, írástudó gyerek az elitiskolába vagy gimnáziumba való felvételi vizsgán. A szigorú interjú légkörében (ami egy gyerek számára megterhelő, pszicho-traumatikus tényező) nem tud jól ismert kérdésekre válaszolni, elemi (szokásos otthoni környezethez) feladatokat ellátni.
A félénk gyerekek gyakran ki vannak téve az udvaron vagy az iskolában tartózkodó zaklatásoknak, sértegetéseknek és néha közvetlen zaklatásnak. Emiatt a gyermek iskolába járása krónikus kínzássá válik, mindenféle kifogást keres az órák kihagyására, gyakran beteg, úgynevezett pszichoszomatikus betegségekben szenved. Hiszen a gyerekek, akárcsak a felnőttek (sőt, sokkal nagyobb mértékben), pszichés stressznek, neurotikus reakcióknak vannak kitéve.
Iskolásoknál a félénkség fokozott szorongással, gyanakvással, önbizalommal, félénkséggel is együtt jár. Az esetek 10-20%-ában az ilyen gyerekekben félnek a sötétségtől, a magánytól, idegenek jelenlétében korlátozva érzik magukat, csendben, bezártságban.
Eközben meglehetősen gyakran nagyszerű képességekkel rendelkeznek, könnyen elsajátítják a számítástechnikát, szeretnek olvasni, rajzolni, de a tehetséget, sőt a kifejezett tehetséget is blokkolja az önbizalom komplexusa, a belső feszültség, amikor társaikkal, felnőttekkel kommunikálnak. És ennek eredményeként veszítenek a kevésbé tehetséges, de fürgébb társaikkal szemben.
Vannak, akik úgy gondolják, hogy a félénkség inkább a lányokra jellemző, de ez korántsem így van. A fejlődési kor különböző szakaszaiban a fiúk 20-25%-a szenved félénkségtől – nagyjából ugyanúgy, mint a lányok.
Másrészről azonban a félénkséget gyakran a spontán pszichológiai kompenzáció és a túlkompenzáció álcázza a hivalkodó csapkodás, a szándékos durvaság, sőt a rossz viselkedésre való hajlam formájában.
A félénkség az ember életének számos területére hatással van. Ennek az aktuális pszichoszociális problémának nincs korosztálya, különösen, ha tikk, dadogás, belső feszültség és merevség kíséri. Mindez elkerülhető, ha időben kérünk segítséget.

Mi a félénkség?

Mint már világossá vált, sok baj van a félénkségből. Kik ők?

Az emberekkel való kapcsolat korlátozása - "Az emberi kommunikáció luxusa".
- Konformizmus - az ember „a saját dalának torkára lép”, anélkül, hogy kifejtené véleményét, egyszerűen valaki másra szavaz, még akkor is, ha az idegen tőle.
- A félénkség arra ösztönzi az embert, hogy vég nélkül részt vegyen önvizsgálatban, önkritikában és önvádban. Köztudott, hogy a legszörnyűbb érzés a bűntudat. A félénk leggyakrabban bűntudat nélkül bűnös.
- A félénkség kellemetlen élményekhez vezet, szorongást, félelmet és kisebbrendűségi komplexust alakít ki.
- Hiába pazarolják az energiát: cselekvések végrehajtása helyett az ember élményekkel van elfoglalva.
- A meg nem reagált negatív érzelmek felhalmozódnak.
- A félénkség megzavarja a személyiség feltárását és annak megvalósulását. Valaki nem annyira képvisel, mint amennyire tudja, hogyan kell bemutatni magát, a félénk nem tudja átadni a jelentőségét.

A félénkség tünetei

A félénkséget külső jelek „leolvassák”:

Az arc vörössége;
- izzadás;
- remegés;
- fokozott szívverés;
- légszomj;
- hajlított testtartás;
- lesütött szemek;
- halk hang;
- Az izmok és a mozgások merevsége.

A félénk emberek pszichológiai jellemzői főként a következőkre redukálhatók: szégyenérzet az emberekkel való érintkezésben, erős szorongás, félelem, mások véleményétől való függés, alaptalan bűntudat – mindez az önbizalomhiány hátterében.

A félénkség korrekciója óvodáskorban

Kínáljon játékot gyermekének – játssza el a magabiztos fiú, Kolja szerepét, aki az udvaron a vezető. Sok félénk gyerek élvezi a színész szerepét. Először is hadd írja le, milyen viselkedési jegyek jellemzik ezt a fiút, aki félénk, magabiztos, képes kommunikálni. Jobb, ha egy konkrét helyzetet veszünk. Itt vannak a srácok, akik az udvaron játszanak... Hogyan közelíti meg őket Kolja, mit mond, hogy elfogadják a játékba, mit válaszolnak? Hívja fel a gyermek figyelmét arra, hogyan néz ki ez a Kolya: milyen a hangja - hangos vagy halk? A vállai szögletesek vagy be vannak nyomva? Feszült az arca, vagy nyíltan mosolyog? Ha nehézségek merülnek fel, kérje meg gyermekét, hogy figyelje meg a kiválasztott személyt.
Most kérje meg, hogy írja le magát ugyanabban a helyzetben – van különbség? Magyarázd el a gyermekednek, hogy tudsz beszélni nélkül is kommunikálni – már csak a megjelenésed, az arckifejezésed is sokat elárulhat például arról, hogy rossz a hangulatod, vagy dühös vagy. Sorra próbálják megmutatni egymásnak az állapototokat.
Most hagyja, hogy gyermeke olyan viselkedési formákat találjon, amelyek segítenek neki kapcsolatba lépni másokkal.
Lehetséges, és még jobb, ha papírra írjuk, például így:
1.mosolyog
2.köszönj
3. kérdezd meg, hogy játszhatsz-e velük stb.
Hasznos lehet a beszélgetés elejét elismételni, hogy a gyerek magabiztosabbnak érezze magát. A gyerekek gyakran félnek hülyének tűnni, nem találják ki, mit válaszoljanak, ezért bátorítsa gyermekét.
Például segíthet, ha listát készít a pozitív és negatív tulajdonságairól. A gyereked hülyének tartja magát? Kérdezd meg, mit ért hülyeség alatt? képtelenség időben szellemes választ adni - ez hülyeség? Nem! Segíts gyermekednek több pozitív tulajdonságot megtalálni, és látni fogod, mennyire meglepődik, amikor megtudja, hogy sok jó van benne!
Mostantól beleegyezhet abba, hogy a hét minden napján valamilyen ikonnal jelölje meg a gyermek lépéseit a másokkal való kapcsolatfelvétel felé. Első hét – mosolyog. Mosolyogva négyen egy hét alatt – kap egy díjat. Jövő héten - mosolyogjatok és üdvözöljetek együtt. Üdvözölj négy embert egy hét alatt – szerezz még egy díjat.
Az önbizalom fokozatosan edz. Hamarosan gyermeke többé nem fog félni másokhoz közeledni vagy játszani.
Fél a gyermeked, hogy kinevetnek? Vagy nem veszik észre a mosolyát? Tényleg ennyire ijesztő? Vannak rosszabb dolgok is. Hívd segítségül humorérzékedet, és találjanak ki közösen egy történetet, például arról, hogy a táblánál adott helytelen válasz miatt az igazgatóhoz hívják, aki már meghívta a tudósítókat és a televíziót, és az egész világ megtanulja. erre a válaszra és nevetésre az idegenek csak azért repülnek más bolygókról, hogy lássák a táblánál a rosszul válaszolót, sorba állnak, blokkolják a forgalmat...
A humor és a túlzás enyhítheti a gyermek szorongását.
Töltsön több időt gyermekével, és segítsen neki megszerezni az életben szükséges önbizalmat!

Konfliktus diagnosztika

A konfliktus okai

Lehet, hogy a konfliktus a gyerek önzőségének a következménye. Ha otthon van - a figyelem középpontjában, és a legkisebb vágya teljesül, akkor a gyermek ugyanazt a hozzáállást várja el más gyerekektől is. De mivel nem kapja meg, amit akar, elkezdi elérni a sajátját, konfliktusokat provokálva.

Talán "elhagyott" a gyerek, hiányzik a gondoskodás, odafigyelés a családban, haragot, haragot él át, veszekedésekben veszi ki a lelkében felgyülemlett érzéseket.

Talán a gyermek gyakran tanúja lehet a szülők vagy más családtagok közötti veszekedésnek, és egyszerűen csak utánozni kezdi a viselkedésüket.

Az a tanár, aki nem ismeri a javító-nevelő munka problémáit, amikor a gyermek engedetlen vagy konfliktusos, az egyetlen okot hozza fel: rosszul képzett. A javító tevékenységekben jártas tanár tudja, hogy a konfliktusoknak számos oka lehet. A szerző tapasztalatai szerint kiderülhet, hogy despotikus apa, anyai szeretet hiánya, szülők közötti veszekedés, rokonok részéről megnövekedett követelések a gyermekkel szemben, fiatalabb testvér megjelenése a családban, és sok mások. És ezek csak az otthoni környezet okai. Emellett fontos figyelembe venni az anamnesztikus adatokat (az anyától kapott információ a gyermek születéséről és fejlődéséről), valamint a baba személyes és karaktertani jellemzőit (például befolyásolhatóság, engedelmesség, motiválatlanság). makacsság, kegyetlenség, bunkóság, befolyásolásra való hajlam, elszigeteltség stb.). Csak a gyermek családban való nevelésének sajátosságairól, fejlődésének lefolyásáról a születés pillanatától, valamint a különböző helyzetekben való viselkedés megfigyelésének eredményeinek összesítésével lehet következtetést levonni az okokra. a konfliktustól.

Konfliktus-korrekció

Szemtelen párnák

A műsorvezető elmondja a gyereknek, hogy rossz párnák jelentek meg az irodában. Ha egymásra vetik magukat, engedetlen szavakat mondanak, például: „Nem akarok tanulni”, „Nem fogok” stb.

Ezután az előadó felkéri a gyermeket, hogy játsszon ezekkel a párnákkal. Itt különösen fontos, hogy a szemtelen szavakat ne csak egy gyerek, hanem egy felnőtt is kiejtse.

Anya és szemtelen fia

A műsorvezető felajánlja, hogy játsszon el egy napot egy anya és egy szemtelen fia (lánya) életében.

Bevezetés

1. fejezet Az érzelmi komplexusok kutatásának és korrekciójának problémái rajz segítségével óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

1.1 Érzelmek és komplexumaik óvodás és kisiskolás korban

1.2 Érzelmi komplexusok típusai óvodás és kisiskolás korban

1.3 Művészetterápia az óvodások és kisiskolások érzelmi problémáinak korrekciójában

2. fejezet Gyakorlati munka az érzelmi zavarok diagnosztizálására és korrekciójára idősebb óvodásoknál

2.1 Módszerek kiválasztása Az érzelmi komplexusok elsődleges diagnosztikája

2.2 Pszichokorrekciós munka óvodásokkal

2.3 Érzelmi komplexusok diagnosztizálása óvodáskorban pszichokorrekció után

Következtetés

Szójegyzék

A felhasznált források listája

Alkalmazások

Bevezetés

A gyermek szellemi fejlődését érzelmi jóléte határozza meg. A tipikus gyermeki érzelmek között azonban gyakran nem csak a pozitív, hanem a negatív érzelmek is jelentős helyet foglalnak el, amelyek negatívan befolyásolják mind a gyermek általános pszichológiai hangulatát, mind tevékenységét, beleértve a nevelési tevékenységeket is. Ebből kifolyólag sok esetben nem egy-egy félelemről vagy szorongásról lehet beszélni, hanem azok egész komplexumáról, amely szinte teljesen átfogja a gyermek tudatát, és ezáltal előre meghatározza viselkedését, tevékenységét, sokszor nagyon hatástalanul.

Gyermekkorunk óta szembesülünk azzal a ténnyel, hogy a félelem és a szorongás minden érzelem legveszélyesebbje. A félelem és szorongás kutatásának hatalmas területei kiváló alapot adnak e fontos érzelmek további megértéséhez. Kevés irodalmat dolgoztak ki ezzel a kérdéssel kapcsolatban, de ez azt jelzi, hogy az óvodások és általános iskolások félelmeinek és szorongásának vizsgálata nagyon releváns.

A téma aktualitását az is meghatározza, hogy az óvodások és kisiskolások körében az érzelmi komplexusok széles körben elterjedtek. Neurózisok és különféle rendellenességek okozói. Ebben a tekintetben jelenleg a pszichológusok és terapeuták különféle módszereket alkalmaznak a gyermekek érzelmi és személyes zavarainak kijavítására, ezek egyike a rajz.

A modern világban sok minden elnyomja a gyermek kreativitás iránti igényét. A tévé előtt eltöltött hosszú órák, a számítógép virtuális világa különösen ellenséges a kreativitással szemben. Ez nem boldogítja a gyerekeket. A kreatív kifejezés támogatására ma nagyobb szükség van, mint valaha.

A vizuális tevékenység képes kifejezni a gyermek lelki életének tudattalan tartalmát. Ez a legfontosabb kommunikációs eszköz a gyermek számára, lehetővé téve számára, hogy betöltse a kommunikációs hiányt, és harmonikusabb kapcsolatot építsen ki a külvilággal.

A grafikus kifejezés értékét és értékét az érzelmi zavarok diagnosztizálásában és kezelésében ma már a legtöbb pszichoterapeuta felismeri.

A gyermek rajzán keresztül nemcsak a tényleges, személyes jellegű érzelmi problémák diagnosztizálása, hanem azok korrekciója is sikeresen elvégezhető. Érzések, remények és félelmek, várakozások és kétségek, konfliktusok és megbékélés ölt testet a kreativitás.

A gyermek rajzolás során megvalósuló alkotóképességei értelmi, érzelmi fejlődése, alkotói potenciáljának feltárása, a méltó élethez való jogának gyakorlása, lehetővé teszik a betegség, sérülés okozta korlátok leküzdését, fel. a fogyatékosságra.

Sajnos a rajznak az érzelmi komplexumok korrekciós módszereként való használatának szentelt művek a pszichológiai irodalomban ritkák, ami azt jelzi, hogy ez a téma még nem fejlett, és további tanulmányozásra van szükség.

Ez a munka figyelembe veszi és felhasználja a hazai és külföldi szerzők tudományos adatait az érzelmek pszichológiájának vizsgálata terén: KE Izard, LS Vygotsky, AI Kopytin, AN Leontiev; művészetterápia módszerei: D. Dileo, L. D. Lebedeva, E. Kramer, K. Rudestam; pszichológiai korrekció: G. L. Isurina, M. V. Vodinskaya, G. A. Uruntaeva.

A vizsgálat célja: érzelmi komplexusok korrekciója óvodáskorú gyermekeknél.

Kutatási tárgy: érzelmi komplexek.

Kutatási tárgy: érzelmi komplexusok korrekciója óvodáskorú gyermekeknél.

A kutatás tárgyának és tárgyának megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1. A kutatási téma szakirodalmának kiválasztása és tanulmányozása.

2. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi komplexusainak jellemzőinek tanulmányozása.

Tanulmányozni a rajzot, mint az érzelmi komplexumok korrekciós módszerét;

A technikák kiválasztása, a csoport meghatározása - diagnosztika.

3. Az érzelmi komplexusokkal küzdő gyermekek korrekciójának elvégzése az óvodai nevelési intézményekben és az iskolában.

Hipotézis: a rajzok korrekciós célú használata csökkenti és csökkenti a félelmek, szorongás és agresszió átélését az idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

Kutatási módszerek:

A kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása;

Kísérleti módszerek: megállapító, formáló és kontrollkísérlet;

Kísérleti adatok kvalitatív és kvantitatív elemzését magában foglaló statisztikai módszerek.

Az érzelmi komplexumok azonosításának specifikus módszerei a következők voltak: kérdezés, grafikai technika "Cactus", szorongásteszt R. Temmla, M. Dorki, V. Ámen és megfigyelés.

A kutatás gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kifejlesztett pszichokorrekciós osztályok komplexuma felhasználható az óvodai intézmények nevelés-pszichológusainak munkájában; ajánlások kidolgozása a szülők számára.

A kutatást a zelenogorski 16. számú „Kolokolchik” óvodai oktatási intézmény alapján végezték. A vizsgálatban 20 gyermek vett részt az előkészítő csoportból.

A munka felépítése bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, irodalomjegyzékből áll 43 forrás és pályázat mennyiségében. A munka teljes terjedelme 62 oldal.

Fejezet 1. Kutatási problémák és a érzelmi komplexusok korrekciója rajzolással

1.1 Érzelmek és komplexusaik óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél

Érzelmek- a szubjektív pszichológiai állapotok speciális osztálya, amely közvetlen tapasztalatok, kellemes vagy kellemetlen érzések formájában tükrözi az embernek a világhoz és az emberekhez való hozzáállását, gyakorlati tevékenységének folyamatát és eredményeit. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek, stressz. Ezek az úgynevezett "tiszta" érzelmek. Minden mentális folyamatban és emberi állapotban benne vannak. Tevékenységének minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Az emberben az érzelmek fő funkciója, hogy az érzelmeknek köszönhetően jobban megértsük egymást, beszéd nélkül tudjuk megítélni egymás állapotát, jobban ráhangolódhatunk a közös tevékenységekre, kommunikációra.

Az érzelem, mint folyamat az a tevékenység, amely a külső és belső világról az agyba érkező információkat értékeli. Az érzelem értékeli a valóságot, és az élmények nyelvén közli értékelését a testtel. Az érzelmek nem alkalmasak az akaratlagos szabályozásra, nehéz őket tetszés szerint előidézni.

Az érzelmi folyamatnak három fő összetevője van.

Az első az érzelmi izgalom, amely meghatározza a mobilizációs eltolódásokat a szervezetben. Minden esetben, amikor az egyén számára jelentős esemény következik be, és egy ilyen eseményt érzelmi folyamat formájában rögzítenek, akkor a mentális, motoros és vegetatív folyamatok ingerlékenysége, sebessége és intenzitása nő. Bizonyos esetekben az ilyen események hatására az ingerlékenység éppen ellenkezőleg, csökkenhet.

A második komponens az érzelem jele: pozitív érzelem akkor fordul elő, ha egy eseményt pozitívnak, negatívnak - ha negatívnak értékelnek -. A pozitív érzelmek olyan cselekvésekre ösztönöznek, amelyek egy pozitív eseményt támogatnak, a negatív érzelmek pedig olyan cselekvésekre ösztönöznek, amelyek célja a negatív eseménnyel való érintkezés megszüntetése.

A harmadik összetevő az érzelem feletti kontroll mértéke. Különbséget kell tenni az erős érzelmi izgatottság két állapota között: az affektusok (félelem, harag, öröm), amelyekben a tájékozódás és a kontroll még megmarad, és az extrém izgalom (pánik, horror, veszettség, extázis, teljes kétségbeesés), amikor az orientáció ill. ellenőrzése gyakorlatilag lehetetlen.

Az érzelmeket többféleképpen osztályozhatjuk.

Az érzelmek osztályozhatók a felmerülő tapasztalatok függősége... Tehát az ilyen "értékes" érzelmeknek a következő típusai vannak.

1. Altruista érzelmek - olyan tapasztalatok, amelyek a szükségletek és a segítségnyújtás, a segítségnyújtás, mások pártfogása alapján merülnek fel: a vágy, hogy másoknak örömet és boldogságot szerezzenek; valakinek a sorsáért való aggódás érzése, gondoskodás róla; empátia a másik szerencséje és öröme iránt; a biztonság vagy a szeretet érzése; az odaadás érzése; részvétel érzése, szánalom.

2. A kommunikáció igényéből fakadó kommunikációs érzelmek: a kommunikáció, a gondolatok és tapasztalatok megosztásának, az ezekre adott válasz megtalálásának vágya; együttérzés érzése, hajlam; valaki iránti tisztelet érzése; megbecsülés, hála érzése; az imádat érzése valaki iránt; vágy, hogy kivívja szeretteink és tisztelt emberek jóváhagyását.

3. A dicső érzelmek az önigazolás, a hírnév szükségletéhez kapcsolódnak: az elismerés, a becsület elnyerésének vágya; a sebzett büszkeség érzése és a bosszúvágy; a büszkeség kellemes csiklandozása; büszkeség érzése; felsőbbrendűségi érzés; elégedettség érzése azzal kapcsolatban, hogy mintegy a saját szemében nőtt fel, növelte személyisége értékét.

4. A tevékenység okozta gyakorlati érzelmek, a munka menetében bekövetkezett változás, sikere vagy kudarca, megvalósításának, befejezésének nehézségei: a munka sikerének vágya; feszültség érzése; lelkesedés, munka iránti elfoglaltság; munkája eredményének, termékeinek megcsodálása; kellemes fáradtság; kellemes elégedettség, hogy a munka elkészült, hogy a nap nem volt hiábavaló.

5. A veszély leküzdésének igényéből fakadó ijesztő érzelmek, a küzdelem iránti érdeklődés: izgalmak iránti szomjúság; veszélytől való mérgezés, kockázat; a sportszenvedély érzése; meghatározás; sport harag; akarati és érzelmi stressz érzése; testi és szellemi képességeik végső mozgósítása.

6. Romantikus érzelmek: törekvés minden rendkívülire, titokzatosra; törekvés a rendkívülire, az ismeretlenre; valami rendkívüli és nagyon jó, fényes csoda várása; az adott csábító érzése; a környezet furcsán átalakult felfogásának izgalmas érzése: minden másnak, rendkívülinek, jelentőségteljes és titokzatosnak tűnik; a történések különleges jelentőségének érzése; baljóslatú, titokzatos érzés.

7. A kognitív harmónia igényével összefüggő gnosztikus érzelmek: valami megértésének, a jelenség lényegébe való behatolás vágya; meglepett vagy zavarodott érzés; a tisztaság érzése vagy a gondolkodás zavara; elfojthatatlan vágy a saját érvelésben rejlő ellentmondások leküzdésére, mindent rendszerbe hozni; a találgatás érzése, a megoldáshoz való közelség; az igazság felfedezésének öröme.

8. A lírai élményekhez kapcsolódó esztétikai érzelmek: szépségszomj; élvezni valami vagy valaki szépségét; a kecses, kecses érzése; magasztosnak vagy fenségesnek érzi magát; élvezni a hangokat; az izgalmas dráma érzése; könnyű szomorúság és megfontoltság érzése; költői-szemlélődő állapot; lelki lágyság, érzelem érzése; kedves, kedves, közeli érzés; egy réges-régi emlék édessége; a magány keserédes érzése.

9. A testi és lelki kényelem szükségletének kielégítésével összefüggő hedonista érzelmek: kellemes fizikai érzések élvezete ízletes ételek, meleg, nap stb. miatt; gondatlanság érzése, nyugalom; boldogság (édes lustaság); szórakozás érzése; kellemes meggondolatlan izgalom (táncokon, bulikon stb.); érzékiség.

10. A felhalmozási, gyűjtési érdeklődés kapcsán felmerülő szerzési érzelmek: valami ismételt megszerzése, felhalmozása, gyűjtése; örömet megtakarításaik növelése alkalmából; kellemes érzés, amikor áttekinti a megtakarításait.

Az alapvető érzelmek és komplexumaik .

Az alapvető érzelmek fontosak az ember életében, de külön-külön, nem más érzelmekkel kombinálva, csak nagyon rövid ideig léteznek - mielőtt más érzelmek aktiválódnának.

Az alapvető érzelmek külsőleg speciális mimikai vagy neuromuszkuláris eszközökkel fejeződnek ki, és különleges élményekkel rendelkeznek. Bár az alapvető érzelmek veleszületettek, minden kultúrának megvannak a saját szabályai ezeknek az érzelmeknek a megnyilvánulására. Ezek a kulturális szabályok megkövetelhetik egyes érzelmi megnyilvánulások elfojtását vagy elfedését, és fordítva, mások gyakori megnyilvánulását.

Az alapvető érzelmek a következők:

1. Az érdeklődés-izgalom pozitív érzelem, amely tanulásra, készségek és képességek fejlesztésére, kreatív törekvésekre ösztönöz. Érdeklődési állapotban megnő az ember figyelme, kíváncsisága és lelkesedése az érdeklődés tárgya iránt. A mások iránti érdeklődés megkönnyíti a társadalmi életet és elősegíti az érzelmi interperszonális kapcsolatok kialakulását.

2. Az öröm a legkívánatosabb érzelem. Inkább események és körülmények mellékterméke, mintsem a megszerzésére irányuló közvetlen vágy eredménye.

3. Meglepetés jelenik meg az idegi stimuláció hirtelen megnövekedése miatt. A meglepetés hozzájárul ahhoz, hogy minden kognitív folyamat a meglepetést okozó tárgyra irányítsa.

4. Gyászszenvedés - olyan érzelem, amelynek megtapasztalása elbátortalanodik, magányt érez, hiányzik az emberekkel való érintkezés, önsajnálat.

5. Düh. A haragtól a vér "forr", az arc égni kezd, az izmok megfeszülnek, ami erő-, bátorság- vagy önbizalomérzetet okoz.

6. Az undor gyakran dühből fakad, de megvannak a maga motivációs jellemzői, és szubjektíve eltérően tapasztalható. Meg akar szabadulni valakitől vagy valamitől.

7. Megvetés. Gyakran előfordul, hogy a vágy, hogy valamilyen módon felsőbbrendűnek érezze magát, bizonyos fokú megvetéshez vezethet. Ez az érzelem „hideg”, ami az egyén vagy csoport elszemélytelenedéséhez vezet, amelyhez a megvetés tartozik, így például „hidegvérű gyilkosságot” motiválhat. A modern életben ennek az érzelemnek nincs hasznos vagy produktív funkciója.

8. A félelmet bizonyára minden ember átélte az életében, az átélése nagyon káros. A félelmet a valós vagy vélt veszély híre váltja ki. Erős félelem kíséri a bizonytalanságot és a félelmet. A félelem néha megbénítja az embert, de általában mozgósítja az energiáját.

9. A szégyen ösztönzi az elrejtőzés, eltűnés vágyát; hozzájárulhat a középszerűség érzésének kialakulásához is, a konformitás alapja lehet, sőt néha éppen ellenkezőleg, megköveteli a csoportnormák megsértését. Míg az intenzív és tartós szégyenérzet akadályozhatja az ember fejlődését, ez az érzelem gyakran segít fenntartani az önbecsülést.

10. A bűntudat gyakran szégyenérzettel jár együtt, de a szégyen megjelenhet bármilyen tévedésből is, és a bűntudat akkor keletkezik, ha erkölcsi vagy etikai jellegű jogsértés történik, sőt olyan helyzetben, amelyben az alany személyes felelősséget érez.

Az érzelmek időtartamukban is különböznek: rövid távú érzelmi állapotok (izgalom, affektusok stb.) és elhúzódóbb, stabil hangulatok.

Ha egy komplexben két vagy több alapvető érzelem viszonylag stabilan és gyakran megnyilvánul egy személyben, akkor ezek meghatározzák bizonyos érzelmi vonásait. Az ilyen érzelmi tulajdonságok kialakulása nagymértékben függ az egyén genetikai hátterétől és életének sajátosságaitól. Tehát minden ember életében vannak olyan pillanatok, amikor egyszerre több érzelmet él át, az egyik érzelem egy dologra készteti, a másik pedig valami ellentétet diktál neki. Ebben az esetben az ember azt tapasztalja, amit általában érzéseknek neveznek. Valójában ezek érzelmi komplexusok.

Érzelmi komplexus- különböző irányú érzelmek, amelyek motivációs színezetet adnak a külső környezetből érkező jelzéseknek, amelyek egyidejűleg aktiválódnak.

Az ember biológiai természetéből adódóan, valamint az észlelési és kognitív folyamatok bonyolult szerveződése, valamint a környezetétől és a saját fajtájától kapott stimuláció kétértelműsége miatt ritkán reagál egy egyszerű, ill. egyértelmű érzelem. Éppen ellenkezőleg, a megtörtént események és azok észlelése egy személyben összetett érzelmeket váltanak ki. Azok a helyzetek, amelyek feldühítik az embert, undort és néha megvetést is okozhatnak benne. Egy fenyegető helyzetben az ember először megijedhet, majd dühös, majd ismét fél. Haragudhat önmagára is, ha valami miatt bűnösnek érzi magát. Ha valaki depressziós, akkor a szomorúság messze nem az egyetlen érzelem, amit átél, összefonódhat önmaga iránti ellenségességgel, félelemmel és szégyenérzettel.

Az egyes érzelmek jellemzőinek ismerete kétségtelen előnyt jelent - lehetővé teszi, hogy megragadjuk azokat a pillanatokat, amikor egyszerre két vagy több érzelmet élünk át, vagy azok gyors változását. Ez pedig nagyon fontos, ha az emberek szeretnék jobban megérteni önmagukat, megérteni, mi hajtja őket, hiszen az élet fordulópontjain az ember nem egy, hanem több érzelmet él át.

Az ember fő érzelmi tulajdonságai a következők:

1. Szorongás alapvető érzelmek komplexuma, beleértve a félelmet és az olyan érzelmeket, mint a bánat, harag, szégyen, bűntudat és néha érdeklődés-izgalom. A szorongásos állapot (szorongás, szorongás) az ember mentális feszültségének speciális érzelmi állapota, amely egy határozatlan, esetenként tudattalan, elkerülhetetlenül közeledő veszély előérzete következtében jön létre. A szorongás aktiválja a szervezet belső erőforrásait, az emberi pszichét arra nézve, hogy a várt esemény hogyan következik be, segítve az alanyt alkalmazkodni létének változó körülményeihez, ellenállni bármilyen krízishelyzetnek. A szorongás összetevői általában olyan érzelmek, mint a félelem, szégyen, bűntudat és mások. Ebben az érzelemkomplexumban azonban a mérsékelten kifejezett félelmek, a különféle okokból kifolyólag értelmetlen félelem a domináns. A szorongásos állapot gyakran társul más érzelmekhez, mentális állapotokhoz, mint például a félelem, a mentális feszültség (stressz) állapota és néhány más.

2. Depresszió- érzelmek komplexuma, beleértve a gyászt, haragot, undort, megvetést, félelmet, bűntudatot és félénkséget. A harag, az undor és a megvetés vonatkozhat önmagunkra (befelé irányuló ellenségesség) és másokra (kifelé irányuló ellenségesség). A depresszióhoz tartoznak az olyan affektív tényezők is, mint a rossz testi közérzet, a csökkent szexualitás, a fokozott fáradtság, amelyek gyakran a depresszió melléktermékei, de motiváló tulajdonságokkal is bírnak a depresszió kialakulásához.

3. Szerelem minden ember életében különleges helyet foglal el, az élet gazdagításának és örömének forrása. A szerelemnek sok fajtája létezik, és mindegyiknek egyedi sajátosságai vannak, és mindegyiknek sajátos affektus-komplexuma van. A szerelem minden típusában közös: összeköti az embereket egymással, és ennek a kapcsolatnak evolúciós biológiai, társadalmi-kulturális és személyes jelentősége van.

4. Ellenségeskedés- a harag, az undor és a megvetés alapvető érzelmeinek kölcsönhatása, amely néha agresszióhoz vezet. Ha az ellenségeskedés tárgyát képező tárgyakra vonatkozó specifikus ismeretekkel párosul, az gyűlöletté válik.

Az érzelmek (érzelmi komplexumok), érzések hosszú távú átélése gyakran meglehetősen tartós, összetett, olykor belső ellentmondásos érzelmi mentális állapotokká alakul. Egyes érzések, érzelmi állapotok dominánssá, dominánssá válnak a személyiség szerkezetében, és ezért komolyan befolyásolhatják a jellem kialakulását.

A mindennapi életben az érzelmek, érzések azonnal jelzik az embert az őt érintő környezetről, tanúskodnak a testében zajló folyamatokról, változásokról. Az érzelmek, érzések komoly hatással vannak az emberek viselkedésére, kognitív tevékenységére.

Az érzelmek jelensége a gyermek tevékenységében nagyon jelentős szerepet játszik, és nem csak a kreatív tevékenység kialakulásának szükséges feltétele, hanem minden mentális folyamat, és ebből következően minden típusú tevékenység legfontosabb szabályozója.

Az érzelmi jelenségek minden emberi tevékenységet végigkísérnek, és minden pszichológiai folyamatba behatolnak. Ami a gyermek érzelmi szféráját illeti, amelyet a világ számos vezető tudósa vizsgált, bebizonyosodott, hogy ez a gyermek tevékenységének legfontosabb szabályozója. A körülötte lévő emberekkel való interakció sikere, és ezáltal szociális fejlődésének és szocializációjának sikere a gyermek által leggyakrabban átélt és megnyilvánuló érzelmektől függ. Az érzelmesség nemcsak a személyiségjegyek kialakulását és a gyermek szociális fejlődését érinti, hanem még az értelmi fejlődését is. Ha a gyermek hozzászokik a csüggedt állapotához, ha állandóan ideges vagy depressziós, nem lesz olyan mértékben, mint vidám, aktív kíváncsiságra, környezetkutatásra hajlamos társa.

A gyermek érzelmeinek, érzéseinek fejlődése bizonyos szociális helyzetekhez kapcsolódik. A szokásos helyzet megsértése (a rendszer változása, a gyermek életmódja) affektív reakciók megjelenéséhez, valamint félelemhez vezethet. Ha egy krízis időszakban nem sikerül kielégíteni (elnyomni) a gyermekben az új igényeket, az frusztrációt okozhat. A frusztráció agresszióként (harag, düh, az ellenség megtámadásának vágya) vagy depresszióként (passzív állapot) nyilvánul meg.

1.2 Az érzelmi komplexusok típusai óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél

Azokra a komplexekre fogunk összpontosítani, amelyek a hétköznapi gyermekekre jellemzőek, akiknek fejlődése a norma keretein belül történik. Foglalkozzunk röviden azzal, hogy az érzelmi zavarok hogyan jelentkezhetnek. Leggyakrabban az óvodások és a fiatalabb diákok szülei fokozott szorongással és félelmekkel, valamint az agresszió jeleivel fordulnak pszichológushoz.

Gyermekkori félelmek- nagyon gyakori probléma a gyermek nevelésében. A gyermekek félelmeinek megnyilvánulásai nagyon változatosak. Egyes gyerekeknek rémálmai vannak, amikor egy gyerek sírva ébred, és az anyjához szólít, azt követeli, hogy a felnőttek aludjanak vele. Mások nem hajlandók egyedül lenni a szobában, félnek a sötéttől, félnek kimenni a lépcsőre a szüleik nélkül. Néha félnek a szüleik, a gyerekek attól tartanak, hogy anyukájukkal vagy apukájukkal történik valami. Valaki nem hajlandó csúszdázni, leküzdeni az akadályokat, úszni a medencében, valaki megszökik a közeledő kutya elől, nem marad egyedül, nem megy orvoshoz ...

A gyerekek félelmeinek okai is változatosak. Megjelenésük közvetlenül függ a gyermek élettapasztalatától, az önállóság fejlettségi fokától, a képzelőerő, az érzelmi érzékenység, a szorongásra való hajlam, a szorongás, a bátortalanság, a bizonytalanság.A félelmeket leggyakrabban a fájdalom, az önfenntartás ösztöne generálja. Legtöbbjük az életkorral összefüggő fejlődési sajátosságokra vezethető vissza, és átmeneti. A gyermekek félelmei, ha helyesen kezelik őket, megértik megjelenésük okait, legtöbbször nyom nélkül eltűnnek.

Az ilyen félelmekkel együtt azonban vannak mások is - tartós neurotikus félelmek. Ezek olyan félelmek, amelyeket sem gyermek, sem felnőtt nem képes kezelni. Jelzőül szolgálnak a bajra, beszélnek a gyermek ideg- és testi gyengeségéről, a szülők helytelen viselkedéséről, a pszichés és életkori sajátosságok nem ismeretéről, saját félelmeikről, családi konfliktusos viszonyokról. Fájdalmasan élesednek vagy hosszú ideig fennállnak, torzítva a gyermek személyiségét, negatívan befolyásolva érzelmi-akarati szférájának és gondolkodásának fejlődését. Ez az az eset, amikor a gyermeknek pszichológus szakszerű segítségére van szüksége.

Szorongás- a modern pszichológiai tudomány egyik legnehezebb problémája. A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megjelenik. Ez az állapot elkíséri az embert bármilyen tevékenységben. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk. Például félelem a sötétségtől, félelem a magasságtól, félelem a zárt tértől.

A gyermek szorongása nagymértékben függ a körülötte lévő felnőttek szorongásos szintjétől. A tanár vagy a szülő erős szorongása átterjed a gyermekre. A baráti kapcsolatú családokban a gyerekek kevésbé szoronganak, mint azokban a családokban, ahol gyakran adódnak konfliktusok.

Amikor arra kerül sor szorongás és félelem, akkor a különböző szerzők különböző kritériumokra mutatnak rá megkülönböztetésükre. Ki lehet emelni talán az öt legismertebb és a pszichológiai szakirodalomban legleírtabb kritériumot, amely lehetővé teszi e fogalmak körülhatárolását.

Az első kritérium a fenyegetés specifikusságának foka, az a veszély, amelyre a személy reagál. Ugyanakkor a félelmet egy valós, tárgyspecifikus veszélyre adott reakciónak, a szorongást pedig egy határozatlan, diffúz, homályos fenyegetés megtapasztalásának tekintik, amelynek nincs világosan észlelt tárgya, és nagyon gyakran csak képzeletbeli. .

A második kritérium a fenyegetés iránya. A félelem akkor keletkezik, ha valami az ember létét, testének épségét fenyegeti, vagyis "létfontosságú fenyegetés" esetén, és szorongás - ha a veszély az ember értékeinek, kapcsolatainak rombolásával jár. más emberek, az ő szükségletei, más szóval, amikor a fenyegetés személyes. Itt felidézhetjük F. Perls szavait: „ Hajlamos vagyok azt hinni, hogy minden szorongás félelem a nyilvánosságtól. Ha nem a nyilvánosságtól való félelemről van szó (azaz teljesítményhez köthető), akkor a szóban forgó jelenség a félelem. Vagy a szorongás egy kísérlet a „semmitől” való félelem leküzdésére, amelyet gyakran „semmi = halál” formában ábrázolnak.

A harmadik kritérium az, ahogyan a személy reagál. A félelemtől az ember sténikusan vagy aszténikusan viselkedik. Az első esetben hihetetlen aktivitást mutat, például olyan sebességgel fut el, amit egy bajnok sprinter megirigyelne, vagy egy csapásra átugrik egy magas kerítésen (itt már a más profilú sportolók irigysége támad), vagy harcba bocsátkozik a félelem tárgyával, ezzel egy váratlan erőt demonstrálva (a bátor irigyelni fogja). A második esetben a személy egyszerűen elzsibbad, és teljesen elveszíti az aktív képességét (mint egy nyúl a boa összehúzó előtt). A szorongás általában egy másik válaszadási módot eredményez - a differenciálatlan keresési tevékenységet.

A negyedik kritérium az élményszervezés összetettsége. A félelem, mint alapvető, alapvető érzelem, egyszerűbb felépítésű, mint a szorongás, amely egyfajta „szuperstruktúra”-nak tekinthető, amely a félelem alapján, más alapérzelmekkel kombinálva alakul ki, és ezért bonyolultabb a szervezete.

Az ötödik kritérium az élmény intenzitása. Így néha úgy gondolják, hogy fel lehet építeni a következő élménysorozatokat növekedésük mértéke szerint: szorongás, félelem, félelem, félelem, iszonyat. Az utolsó négy állapotot a félelem különböző árnyalatai jellemzik. A zavaró jelenségek fogalma azonban F.V. Berezina, amelyben olyan érzelmi állapotok kerülnek kiemelésre, amelyek a szorongásos állapot növekedésével természetesen helyettesítik egymást: belső feszültség érzése, ingerlékenység, maga a szorongás, félelem, egy közelgő katasztrófa elkerülhetetlenségének érzése, szorongó-félelem izgalom.

A leginkább érthető, legelérhetőbb és leggyakrabban használt kritérium láthatóan az első: a félelmet konkrét fenyegetés váltja ki, a szorongás pedig tárgytalan élmény. Meggyőzőnek tűnik a szorongó jelenségsorozat fogalma is, amely lehetővé teszi a szorongás és a félelem közötti elég egyértelmű különbségek kijelölését.

Az agresszivitás sok gyermeknél gyakori. A gyermek felnőttek számára aprónak és jelentéktelennek tűnő élményei, csalódásai éppen az idegrendszerének éretlensége miatt bizonyulnak nagyon élesnek és nehéznek a gyermek számára, ezért a gyermek számára a legkielégítőbb megoldás egy fizikai reakció lehet, különösen, ha a gyermek az önkifejezésre korlátozódik.

A gyermekek agressziójának két leggyakoribb oka van. Először is, ez a félelem a traumától, megsértődéstől, támadástól és sérüléstől. Minél erősebb az agresszió, annál erősebb a félelem mögötte. , ez egy átélt harag, vagy lelki trauma, vagy maga a támadás. Nagyon gyakran a félelmet a gyermek és a körülötte lévő felnőttek megzavart társas kapcsolatai generálják.

A fizikai agresszió kifejezhető verekedésekben és a dolgokhoz való destruktív hozzáállás formájában. A gyerekek könyveket tépnek, játékokat szórnak szét, törik össze a szükséges dolgokat, felgyújtják. Néha az agresszivitás és a destruktivitás egybeesik, és a gyermek játékokat dob ​​a többi gyerekre vagy felnőttre. Az ilyen viselkedést mindenesetre a figyelem igénye, valamilyen drámai esemény motiválja.

Az agresszivitás nem feltétlenül fizikai cselekvésekben nyilvánul meg. Vannak, akik hajlamosak az úgynevezett verbális agresszióra, ami gyakran annak a kielégítetlen szükségletének a hátterében áll, hogy erősnek érezzék magukat, vagy saját sérelmeiket pótolják. Előfordul, hogy a káromkodás az érzelmek kifejezésének eszköze váratlan kellemetlen helyzetekben: elesett, megsérült stb.

A pszichológus arra a következtetésre jut, hogy a gyermek agressziója nem fájdalmas, és nem utal súlyosabb mentális zavarra, de a munka általános taktikája az, hogy fokozatosan megtanítsák a gyermeket nemtetszésének társadalmilag elfogadható formákban történő kifejezésére.

Az első lépés ezen az úton az, hogy megpróbáljuk visszafogni a gyermek agresszív impulzusait közvetlenül a megnyilvánulásuk előtt. Ami a fizikai agressziót illeti, ezt könnyebb megtenni, mint a verbálist. Kiáltással megállíthatja a gyermeket, elterelheti figyelmét egy játékkal vagy valamilyen tevékenységgel, fizikai akadályt képezhet egy agresszív cselekedetnek.

Ha az agressziót nem lehet megakadályozni, feltétlenül meg kell mutatni a gyermeknek, hogy az ilyen viselkedés teljesen elfogadhatatlan. Az agresszív trükköt bemutató gyermeket súlyos elítélés éri, „áldozatát” pedig egy felnőtt fokozott figyelme és törődése veszi körül. Egy ilyen helyzet egyértelműen megmutathatja a gyermeknek, hogy ő maga csak veszít az ilyen cselekedetektől.

A destruktív agresszió esetén a felnőttnek határozottan röviden, de egyértelműen ki kell fejeznie az ilyen viselkedéssel kapcsolatos elégedetlenségét. Nagyon hasznos minden alkalommal felajánlani a gyermeknek, hogy szüntesse meg az általa végzett pusztítást.

A verbális agressziót nehéz megelőzni, ezért szinte mindig az agressziós cselekmény elkövetése után kell cselekedni. Ha egy gyermek sértő szavait egy felnőttnek címezi, akkor tanácsos figyelmen kívül hagyni őket, ugyanakkor megpróbálni megérteni, hogy a gyermek milyen érzései és tapasztalatai vannak mögöttük.

Amikor agresszív gyerekekkel dolgozik, mindig szem előtt kell tartania, hogy a félelem bármely megnyilvánulása másokban a gyermek agresszív támadása előtt csak serkentheti őt. A gyermek agresszivitásának leküzdésének végső célja, hogy tudatja vele, hogy vannak más módok is az erő kimutatására és a közönség vonzására, amelyek sokkal kellemesebbek a többiek reakciója szempontjából. Nagyon fontos, hogy az ilyen gyerekek megtapasztalják azt az örömet, hogy egy rokonszenves közönség előtt új viselkedési készségüket demonstrálják.

1.3 Művészetterápia az óvodások és kisiskolások érzelmi problémáinak korrekciójában

A korrekció a pszichológiai és pedagógiai tevékenység egy speciális formája, amelynek célja a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek személyiségének mentális fejlődésének optimalizálásához, speciális pszichológiai segítségnyújtáshoz.

Jelenleg a pszichológusok és terapeuták sokféle módszert alkalmaznak a gyermekek érzelmi és személyiségzavarainak korrekciójára (játékterápia, meseterápia, művészetterápia, izoterápia stb.). Mindezek a módszerek meglehetősen sikeresen működnek, ha megfelelnek mind a gyermek, mind a terapeuta mentális jellemzőinek, valamint ha a munkához szükséges feltételek rendelkezésre állnak. Az utolsó tényező bizonyul fontosnak: például a játékterápiás helyiség kialakítása jelentős szervezési és pénzügyi költségeket igényel. Ezért a modern körülmények között a művészetterápia módszerei, különösen a rajzon keresztüli pszichoterápia bizonyulnak a leghatékonyabbnak. A gyermek, aki azt rajzolja, ami érdekli és izgatja, egyedülálló lehetőséget kap arra, hogy tapasztalatait „papírra vessze”, és ne „tartsa” magában. Lerajzolva őket, a gyermek mintegy „legyőzi” az általuk keltett félelmet.

A " kifejezés művészetterápia"(Művészet - művészet, artterapy - terápia), szó szerint művészetterápiaként fordítják. Ez egy terápiás módszer, amely a kreativitással kombinált kommunikáció gyógyító hatásán alapul. A művészetterápia a pszichoterápia egy speciális formája, amely a művészetnek az ember érzelmi és személyes-szemantikai szférájára, kapcsolatrendszerére, elsősorban a vizuális művészetekre, valamint a vizuális művészethez kapcsolódó kreatív tevékenységekre gyakorolt ​​erőteljes hatásán alapul.

A művészetterápia stratégiai célja a személyiségfejlődés harmonizálása a kliens önkifejezésének és önismeretének művészeten keresztüli fejlesztésén keresztül, valamint a konstruktív cselekvési képesség fejlesztése, figyelembe véve a környező világ valóságát. . Mások érdeklődése a kreativitás eredményei iránt, a kreativitás termékeinek elfogadása növeli az önbecsülést, az önelfogadás és önértékelés mértékét. Ebből következik a művészetterápia legfontosabb alapelve - a kreatív vizuális tevékenység minden termékének jóváhagyása és elfogadása, függetlenül azok tartalmától, formájától és minőségétől.

A gyermekekkel végzett munka során fontos a rugalmas pszichoterápiás munkaformák alkalmazása, a művészetterápia pedig lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy a pszichéje számára legmegfelelőbb módon játsszon, átéljen, tudatosítson egy konfliktushelyzetet, bármilyen problémát. Maga a gyerek általában nem is veszi észre, mi történik vele, egyszerűen nagyon ideges.

Jelenleg szilárdan belépett a pszichológiai diagnosztika és korrekció gyakorlatába. rajzés a pszichológiai elemzés egyik leggyakoribb tárgyává vált. Ellentétben a pszichológiai vizsgálat más módszereivel, például a kérdőívekkel, a rajznak számos előnye van:

a) az ontogenetikai fejlődés korai szakaszában, 2-3 éves kortól alkalmazható;

b) egy kép tesztként való felhasználása sokkal rövidebb időt vesz igénybe, mint számos más teszt használata, miközben információtartalma sokkal magasabb is lehet;

c) a rajztesztek a gyakorlati feladatok széles skálájában alkalmazhatók: diagnosztikai, nevelési, korrekciós, valamint a pszichológia különböző területein - a fejlődéslélektantól a kreativitáspszichológián, az orvospszichológián át a szociál-, jogpszichológiáig és munkapszichológiáig;

d) a pszichológiai elemzéshez a rajz nagy mennyiségű kvalitatív és kvantitatív mutatót tartalmaz, amely lehetővé teszi érvényességük és megbízhatóságuk mértékének ellenőrzését - a pszichodiagnosztikai technikák legfontosabb követelményeit.

A rajz lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érezze és megértse önmagát, szabadon kifejezze gondolatait és érzéseit, megszabaduljon a konfliktusoktól és az erős érzésektől, segít önmaga lenni, álmodozni és reménykedni. A rajz nemcsak a környező valóság, a világban való lét visszatükröződése a gyerekek tudatában, hanem a valósághoz való viszonyulás, annak modellezése és átalakulása is kifejezése. A gyerekek nagyon szeretnek rajzolni, ez tizedik osztályig az általános és alapiskolai tananyag tananyaga, és a találkozások alkalmával könnyedén tesznek eleget a pszichológus rajzolási felhívásának.

A rajzolással a gyermek kiengedi érzéseit és élményeit, vágyait és álmait, újjáépíti kapcsolatait különféle helyzetekben, és fájdalommentesen kerül kapcsolatba néhány ijesztő, kellemetlen és traumatikus képpel.

A festészeten keresztüli művészetterápia határozottan különbözik a művészeti oktatástól. K. Rudestam szerint a művészetterápiás kontextusban a vizuális művészetek spontánok, szemben a gondosan szervezett rajz- vagy kézműves foglalkozásokkal. Lényeges, hogy a vizuális művészetek terápiás szerként való alkalmazásában ne a betegek speciális képzettsége, művészi adottságai játszanak szerepet. Nagy jelentősége van a teremtő aktusnak, az alkotó belső világának jellemzőinek. A facilitátornak bátorítania kell a résztvevőket, hogy a lehető legönkényesebben és spontánabban fejezzék ki belső élményeiket, és ne aggódjanak munkájuk művészi érdemei miatt.

A rajzleckéken, mint tudod, a fő dolog az, hogy megtanítsuk a gyermeknek a vizuális tevékenység alapjait. Sőt, a tudásnak, képességeknek, készségeknek meg kell felelniük az adott életkorra vonatkozó normáknak. Kialakításuk színvonalát minden tanulónál pontban értékelik. A művészetterápiás foglalkozásokon a fő cél a terápiás és korrekciós munka indirekt diagnosztikával és egyes nevelési problémák megoldásával kombinálva. A munkáért nem adnak pontszámot. Az értékítéletet szintén nem alkalmazzák (szépen - csúnya, úgy tűnik - valószínűtlen, helyes - rossz). Őszinteség, nyitottság, spontaneitás az érzések és élmények kifejezésében, egyéni önkifejezési stílus – mindez nagyobb érték, mint a vizuális tevékenység termékének esztétikai oldala.

A művészetterápia nagyfokú szabadságot és függetlenséget biztosít a résztvevőknek. A kreatív tevékenység spontán jellegét ösztönzik. A résztvevők egy koncepcióval meghatározottak, a választott témának megfelelően választják meg a formát, anyagokat, színeket, maguk irányítják a cselekvések sorrendjét. A gyermeknek joga van megválasztani a csoportmunkában való részvétel mértékét. A kreativitásnak, mint tudod, önmagában is gyógyító ereje van.

A pszichológus a művészetterápiás órákon minden gyermek egyenrangú partnere. Sőt, minél kevésbé avatkozik bele a pszichológus a gyermekek művészi tevékenységébe, annál nagyobb a terápiás hatás, annál gyorsabban jön létre az empátia, a kölcsönös bizalom és elfogadás kapcsolata. A művészetterapeuta segíthet a mélyproblémás anyagok feltárásában és kezelésében, amelyeket nehéz verbálisan kifejezni. A művészetterápiás technikák a pszichológiai öntudatban kívánt változások elérésére, érzelmi támogatásra, humánus-orientált viselkedési modellek kialakítására irányulnak.

Így a művészetterápia lehetővé teszi, hogy minden résztvevő önmaga maradjon, ne tapasztaljon ügyetlenséget, szégyent, haragot a sikeresebb, véleménye szerint gyermekekkel való összehasonlításból, hogy természetüknek megfelelően fejlődjön. Ugyanakkor a humanista szemléletet nem deklarálják, hanem ténylegesen a gyakorlatban valósítják meg.

A művészetterápia végrehajtásakor bizonyos szabályokat be kell tartania. Tehát a művészetterápiás folyamatban elfogadhatatlanok a parancsok, utasítások, követelések, kényszer. A gyermeknek joga van megválasztani a kreatív tevékenység típusait és tartalmát, a vizuális anyagokat, valamint a saját tempójában dolgozni.

A gyermek megtagadhatja bizonyos feladatok elvégzését, érzéseinek és élményeinek nyílt verbalizálását, kollektív megbeszélést (a gyerekek „bevonását” a csoportos kommunikációba nagymértékben meghatározza a pedagógiai etika és a pszichológus szaktudása). A gyermeknek joga van egyszerűen megfigyelni a többi résztvevő tevékenységét, vagy tetszés szerint tenni valamit, ha ez nem mond ellent a társadalmi és csoportnormáknak. A művészetterápiában elfogadták az összehasonlító és értékelő ítéletek, érdemjegyek, kritikák és büntetés tilalmát.

A művészetterápiás diagnosztika sajátossága a gyermek iránti emberségében rejlik. A diagnosztikai és terápiás folyamatok párhuzamosan zajlanak. Ugyanakkor könnyebb érzelmi, bizalmi kapcsolatot kialakítani a gyermek és a pszichológus között.

A gyermekrajzok értelmezésének művészetterápiás megközelítése nem korlátozódik csupán a formai jelek mennyiségi és minőségi elemzésére, bár kétségtelenül jelen vannak ennek elemei. A spontán rajzokat a tudattalan kifejezésének eszközeként tekintve az értelmezésre támogató elemeket választanak ki: a rajz benyomását, részeinek elrendezését, a részletek színeit stb. A rajzok értelmezéséhez szüksége van:

1. figyeljen arra, hogy egyes tárgyak miért vannak szokatlan módon megrajzolva, és miért néznek ki furcsán.

2. vizsgálja meg a rajzot a hiányzó vagy hiányzó tárgyak szempontjából. A hiányzó elemek fontosak lehetnek, nagy valószínűséggel azt jelzik vagy szimbolizálják, ami ennek az embernek az életéből hiányzik.

3. A kép közepére rajzolt gyakran jelzi a probléma lényegét, vagy azt, hogy mi a fontos ennek a személynek.

4. Fontosak az ábrázolt tárgyak, állatok, emberek méretei, arányai. A túlzottan nagy figurák célja, hogy valamit kiemeljenek, a túlzottan kicsinyítettek pedig valamit lekicsinyeljenek.

5. Elég gyakran előfordul, hogy egy alak vagy tárgy bármely részét torz arányokkal ábrázolják. Ez olyan problémás területet jelképezhet, amely különös figyelmet igényel.

6. Egy vízszintes vonal a lap tetején, amely az eget ábrázolja, vagy csak egy húzott vonal jelölhet valamit, ami pszichológiailag elnyomja a "művészt". A legtöbb esetben ez a „valami” teher a számára, miatta éli át az ember a félelmet.

7. A képre írt szavak különös figyelmet igényelnek. Néha a gyermek attól tart, hogy nem tudja kifejezni a kép lényegét, ezért a szavak célja annak tisztázása. Ez felveti a kérdést, hogy az ügyfél mit nem így értelmezett, és most félreértett. Talán ezek a festő kétségei a non-verbális kommunikációs móddal kapcsolatban.

A gyerekeknek van néhány sajátossága, amelyek lehetővé teszik a pszichológus számára, hogy széles körben alkalmazza a művészetterápiát és különösen a rajzot.

Először is, a gyerekek a legtöbb esetben nehezen tudják verbalizálni problémáikat és tapasztalataikat. A non-verbális kifejezés természetesebb számukra, a rajz pedig különösen fontos azoknak, akik nem tudnak megszólalni. A kreativitásban könnyebb kifejezni gondolatait, érzéseit és fantáziáját, mint beszélni róluk.

Másodszor, a gyerekek spontánabbak, és kevésbé képesek reflektálni érzéseikre és tetteikre. Élményeik közvetlenebbül hangzanak el képekben, anélkül, hogy átmennének a tudat cenzúráján. Ezért a helyzetrajzban reflexió, a világban való létük, érzéseik, élményeik könnyen hozzáférhetők az észleléshez, elemzéshez és átalakításhoz.

Harmadszor, a gyerekek fantáziájának élénksége és gazdagsága végtelen. A gyermek kreatív fantáziája képes a rajzok megbeszélése alapján valós, életszerű és gyakorlati történetek, valamint mesés, fantasztikus cselekmények kidolgozására, amelyek kiejtése után valamilyen hihetetlen, csodás módon gyógyulás következik be, és létező erők jelennek meg egy helyzetben. hogy a gyerekek nem változhatnak. A gyermek pszichéjének elképesztő plaszticitásáról, a kreatív tevékenységre való természetes hajlamáról beszélünk, amelyen soha nem unod meg a meglepetést.

A rajzos módszer előnye nem csak abban rejlik, hogy a rajz lehetővé teszi önmaga maximális kifejezését és traumatikus helyzetek kijátszását, hanem abban is, hogy számos mentális funkció összehangolt részvételét igényli: gondolkodás, beszédben való kifejezőkészség, reprezentáció. , memória, képzelet, vizuális motoros koordináció, hozzájárul az ideomotoros aktusok helyreállításához és finomabb megkülönböztetéséhez. A rajz fejleszti a gyermeket.

A rajz pszichoterápiás funkciót tölt be, segíti a gyermeket a traumatikus események és helyzetek túlélésében, az érzelmi egyensúly helyreállításában, a pszichológiai védekezés kialakításában és a felnövekedésben. Ez az egyik leghatékonyabb módja a negatív érzelmi állapotok kijavításának. Az óvodás és a fiatalabb tanuló rajzán (változtatásának dinamikáján) nemcsak a tényleges, személyes jellegű érzelmi problémák diagnosztizálása, hanem azok korrekciója is sikeresen elvégezhető.

Mód A művészetterápia számos korrekciót tesz lehetővé, amelyek megkönnyítik a gyermekek számára érzéseik kifejezését. A javítómunka a gyermekek egyéni és életkori sajátosságainak figyelembe vételével épül fel, és heti két-három alkalommal 30-40 perces egyéni foglalkozások sorozata egy gyermekkel. Minden pszichológus, pszichoterapeuta megtalálja a saját stílusát, a saját módját, hogy egyensúlyt érjen el egyrészt a folyamat vezetése, másrészt a gyermek által vezetett út követése között.

Néhány általános szempont azonban kiemelhető. A művészetterápia elméletéből tudjuk, hogy a korrekció megkezdése előtt szükséges egy „első interjú” elkészítése. Lehetővé teszi, hogy kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, és beállítsa a munkába. A beszélgetés során meg kell próbálnia megbizonyosodni arról, hogy a gyermek nincs korlátozva, a lehető legtermészetesebben viselkedik.

A félelmekkel való munka első szakaszában beszélgetést is folytatnak a gyermekkel. Ugyanakkor figyelemmel kísérik a gyermek belső állapotát, feltárják a félelem lokalizációjának helyét, méretét, színét: „Csukja be a szemét, emlékezzen a helyzetre, amikor a félelem felmerült. Nézd meg, melyik testrészeden található, van-e alakja vagy sem, milyen színű, mekkora méretű." Ezt követi a gyermek érzéseinek megbeszélése. Ha a félelemnek nincs határozott figuratív kifejezése, akkor javasolt valamilyen képpel kombinálni: "És ha bármilyen kép lenne, akkor mi lenne?"

Eleinte lassú a munka, a gyerek alkalmazkodik, megszokja a pszichológust, megtanul megbízni benne, megszokja az új munkamódszereket és a „nem tanárral” való interakciót, megérti, mit kell tőle elvárni. A gyermeknek gyakran vannak kérdései az élet különböző területeiről, amelyekre egy másik személy, egy pszichológus véleményét szeretné hallani. Előzetesen előkészíthet érdekes, a gyermek számára megvalósítható intelligencia és kognitív funkciók fejlesztésére szolgáló feladatokat, hogy nagyon sikeres, győztes, önbizalmat erősítő, önbecsülést növelő legyen.

A következő szakaszban a gyermeket megkérik, hogy rajzoljon egy képet a benne feltámadt félelemről. Ezután következik a rajz megbeszélése, amely során a gyereknek választania kell: "Félelmedet elpusztíthatod (vághatod, tépheted, megégetheted) vagy legyőzheted, esetleg megbarátkozhatsz vele."

A gyerekek általában pozitív megoldási módszereket választanak a probléma megoldására, vagyis meg akarnak barátkozni a félelemmel, hogy az többé ne rémítse meg őket. Ha a gyermek így dönt, akkor a munka folytatódik. Felkérik, hogy rajzoljon egy képet a félelméről, teljesen félelem nélkül. A félelmekkel való munka következő szakaszában a Két szék technikát használom. A gyermek beszélhet a félelmével. Ennek eredményeként a gyerekek maguk határozhatják meg a felmerülő félelmek okát, kibékülhetnek, megbarátkozhatnak saját félelemképükkel, és ezzel bizonyos szerződést köthetnek. A gyakorlat során és utána feltétlenül meg kell beszélni a gyermekkel az állapotát. Ezután a gyermeket felkérik, hogy hallgasson meg egy terápiás mesét, amely tükrözi az egyéni jellemzőit.

Ezután figyelemmel kell kísérnie a gyermek belső állapotát, hogy ellenőrizze a munka eredményét: „Csukja be a szemét, emlékezzen arra a helyzetre, amikor ez a félelem volt. Hogyan érzed magad most? Nézd meg azt a helyet, ahol volt. Ott van most? Változott valami (forma, méret, szín)?" Ha maradványjelenségeket figyelnek meg, akkor velük kell dolgozni: „Csukja be a szemét. Nézd meg azt a helyet, ahol a félelem volt. Most megváltoztathatod a színt a számodra kellemesebbre, vagy tetszés szerint csökkentheti a méretét, vagy egészen addig, amíg teljesen el nem tűnik. A megüresedett helyre rakhatod azt, ami neked tetszik, valami képet, vagy lefestheted ezt a helyet egy neked tetsző színnel, vagy csinálhatsz valami mást – amit akarsz."

A gyermeknek egymás után bemutatják a témákat – minden találkozóhoz egyet. A rajzok témái úgy vannak megfogalmazva, hogy az élmény meglétére utaló jeleket tartalmazzon, hogy képes legyen diagnosztizálni a traumatikus helyzeteket és érzelmi problémákat, félelmeket, kommunikációs nehézségeket, és lehetőséget biztosítson a gyermek számára, hogy kifejezze saját gondolatait. érzéseit és reagálni rájuk, tudatosítani önmagukat, megtalálni a módját a traumatikus helyzet megoldásának.

A rajz egy album sűrű lapjain történik színes ceruzával való rajzoláshoz. A gyerekek szeretik a filctollakat, festékeket, de ehhez a technológiához hat alapszínű lágy színes ceruzát használnak: piros, fekete, kék, sárga, barna, zöld.

Ha egy gyerek olyan egyszerű ceruzát kér, ami nincs a készletben, akkor viszonoznia kell. Egy ideig a gyerek rajzol velük, és a színes ceruzák a megfelelő időben, amikor a gyermek hozzáállása megváltozik, megjelennek. Ez már önmagában is nagyon jelentős, és lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy mélyebben megértse, átérezhesse a gyermek belső világát, élményeinek mértékét, létérzést ad, sajátos visszhangra készteti a lelket.

Megjegyzendő, hogy a gyermekkel való munka körültekintést és finomságot igénylő folyamat, olyan folyamat, amelyben a pszichoterapeuta lelkében zajló események kölcsönhatásba lépnek azzal, ami a gyermek lelkében történik. A pszichológus látásmódja és megértése a gyermek helyzetének közvetlen érzékeléséről, a rajzon tükröződő, leggyakrabban tudattalan és nem verbalizált tapasztalatairól, lehetővé teszi, hogy a rajzon láthatóak szerint folytasson beszélgetést.

Ettől kezdve a terápiás folyamat a következő szakaszokon mehet keresztül.

1. A gyermek rajzfolyamathoz, magához a munkához való hozzáállásának tisztázása. Intézkedéseket tesznek annak érdekében, hogy a gyermek megossza érzéseit, érzéseit, amelyek magával a munkával, a rajzolási folyamattal kapcsolatban merülnek fel. Ennek eredményeként a gyermek kezd jobban tudatában lenni önmagának, annak, amit csinál.

2. A rajz leírása a gyermek szemszögéből. A gyermek megosztja benyomásait magáról a rajzról, úgy írja le, ahogy akarja. Ez az önismeret következő szakasza.

3. Az ábra tartalmának megbeszélése. Szóba kerül a rajz tartalma, részei és részletei, a kialakuló tárgyak, emberek, állatok képei. Az ábrázolt szituáció és mindaz, ami ehhez társult, sajátos érzések hangzanak el és beszélnek meg. Tapasztalatokkal a szükséges munkavégzés folyamatban van.

4. A kép leírása az "én" szó használatával. A terapeuta megkéri a gyermeket, hogy írja le a rajzot úgy, mintha ő maga lenne, az „én” szó használatával (ha megfelelő).

5. Azonosítás. A rajzon a gyermek számára fontos tárgyakat azért válogatjuk ki, hogy azonosítsa őket valamivel vagy valakivel. Ebben a szakaszban a gyermek figyelmének további koncentrációja, az öntudat fokozódása érhető el.

6. Munka a kép hőseivel. A gyermeket felkérik, hogy párbeszédet folytasson rajzának két szereplője vagy egy kép vagy tárgy ellentétes oldala között (például kedvesség és harag, szeretet és gyűlölet, bánat és öröm, erő és gyengeség, vagy a kép vagy tárgy boldog és szomorú oldala). kép).

7. A kép színvilágának megbeszélése. A pszichoterapeuta arra kéri a gyereket, hogy figyeljen a színre: mit jelent, miről beszél.

8. Párhuzamok megállapítása élethelyzetekkel, megbeszélése. Ebben a szakaszban a rajzot elhalasztják, és a rajzból vagy a beszélgetésből fakadó valós élethelyzeteket vagy történeteket dolgozzák ki. A munka során a külső megnyilvánulások megfigyelése történik: a gyermek hangjának, testhelyzetének, arckifejezésének, gesztusainak, légzésének, szüneteinek sajátosságai. A csend jelenthet kontrollt, gondolkodást, emlékezést, szorongást, félelmet, tudatosságot, ellenállást.

A rajzolás során fellépő fájdalom és félelmek némi újjáéledésétől nem kell tartani, hiszen ez az egyik feltétele azok teljes megszüntetésének vagy átalakulásának. Sokkal rosszabb, ha a lélekben parázslik, készen arra, hogy bármelyik pillanatban fellángoljanak.

Így a rajzot a gyermekkel együtt vizsgálják és konkretizálják, melynek során a fehér lapon megjelenő tárgyakkal, emberekkel, képekkel és szimbólumokkal különféle manipulációkat javasolnak, és a teljesebb, mélyebb önkifejezés érdekében. feltett kérdések: Ki ez? Milyen idős? Hol lakik? Mit csinál? Milyen érzés? Ki használja? Ki áll hozzád a legközelebb? Mitől volt ennyire aggasztó? Hogyan végződött a helyzet? mi folyik most? Mit kell tenni a szorongás csökkentése érdekében? Legyőzni a félelmet? Mit akarsz csinálni? Képzeld el, hogy ezt csinálod. Mint ez? Mi fog ezután történni?

Ezek a kérdések segítenek „belépni” a rajzba a gyermekkel, és különféle módokat nyitnak meg a terápiás kapcsolat kialakításában és a terápiás folyamat megvalósításában. A lényeg az, hogy ne rohanjunk, lehetőséget adjunk arra, hogy kifejezzük mindazt, ami a gyermek lelkében van, ne kérdezzünk fölöslegesen, és segítsük őt a negatív, traumatikus érzések pozitívabbá alakításában, az egészséges személyiség tartalékainak megtalálásában, a helyzet lehetséges kivezető utaihoz vezetni és azokat megbeszélni.

Itt a rajzolás szinte minden szakasza fel van sorolva, de nem feltétlenül mindegyik van jelen minden találkozón. A pszichoterapeuta maga választja ki, hogy ezek közül a technikák közül melyik illeszkedik leginkább a terápiás érintkezéshez, és nem sérti meg azt.

A pszichoterápiás kontaktus, a gyermek érzéseinek, érzéseinek és intelligenciájának egészséges folyamatos fejlesztése minden találkozás során segíti az „én” érzésének erősítését, valamint elősegíti a normális fejlődést és a személyes növekedést. A gyerekek meg vannak győződve arról, hogy az élet korántsem tökéletes, ellentmondásokkal és fájdalommal teli világban élünk, de van erőnk ellenállni ennek a stressznek, leküzdeni a nehézségeket, megőrizni és fejleszteni magunkat.

Következtetés

Az első fejezetben tehát a gyermekek érzelmi komplexusainak elméleti problémáit, a félelmek, szorongás és agresszió megnyilvánulásának tényezőit és jellemzőit tártuk fel az idősebb óvodások és a fiatalabb iskolások körében.

Leírtuk az idősebb óvodáskorú gyermekek és a fiatalabb iskolások érzelmi komplexusainak fő típusait, valamint a korrekciójuk módszereit.

Részletesen foglalkoztunk a rajzon keresztüli művészetterápia egyik vezető és hatékony módszerével, amelyet a világ számos pszichológusa elismer.

Az idősebb óvodások érzelmi zavarainak ezen változatának megerősítésére kísérleti munkát végeztünk idősebb óvodások és fiatalabb iskolások érzelmi komplexusainak diagnosztizálására és korrekciójára, amelyet a következő fejezetben ismertetünk.

2. fejezet Gyakorlati munka az érzelmi zavarok diagnosztizálására és korrekciójára idősebb óvodásoknál

2.1 A technikák kiválasztása. P Érzelmi komplexusok elsődleges diagnosztikája

A tanulmányt egy 16. számú „Kolokolchik” általános oktatási óvodai nevelési intézményben szervezték és hajtották végre Zelenogorszkban, Krasznojarszk területén.

Cél: azonosítani a félelmek és a szorongás korrekciójának lehetőségét az idősebb óvodáskorú gyermekeknél rajz segítségével.

A vizsgálatot Panova Lyudmila Yurievna óvodapszichológus részvételével végezték.

I. szakasz - megállapító kísérlet: technikák kiválasztása, a félelmek, szorongás és agresszió elsődleges pszichológiai diagnosztikája idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

II. szakasz - kísérleti csoportok kialakítása a diagnosztika és a képek segítségével végzett pszichokorrekció eredményei alapján.

III. szakasz - kontroll pszichológiai diagnosztika a korrekció után.

A felmérés során (bejövő és végső diagnosztika is) a következő pszichodiagnosztikai eszközöket alkalmaztuk:

A szorongás szintjének azonosítása - a szorongás projektív tesztje R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, amely segít meghatározni a gyermek szorongásának általános szintjét;

Az agresszivitás diagnosztizálására a "Cactus" rajztechnika;

A szülők kérdőíves felmérése segítségével viselkedési zavarokat tártak fel - a gyermek agresszivitását és szorongását (G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko által kidolgozott kérdőív).

I. szakasz a gyermekek félelmeinek, szorongásának és agressziójának azonosítására szolgál. Ebben a szakaszban a pszichológiai diagnosztikát kiválasztott technikákkal végzik.

1. Gyermekek szorongásának diagnosztizálására használják "szorongásos teszt" R. Tammla, M. Dorki, V. Amena.

Ez a technika lehetővé teszi a szorongás azonosítását számos olyan élethelyzettel kapcsolatban, amelyek jellemzőek a gyermek másokkal való interakciójára, ahol a megfelelő személyiségminőség a legnagyobb mértékben megnyilvánul.

A pszichodiagnosztikai anyag egy képsort tartalmaz (14 db 8,5 x 11 cm méretű kép), amelyek mindegyike egy-egy tipikus óvodás élethelyzetet mutat be. Mindegyik kép két változatban készül - fiúknak és lányoknak.

A képek kétértelműségének projektív terhelése van. Milyen jelentést tulajdonít a gyermek ennek a bizonyos képnek, egy tipikus érzelmi állapotot jelez számára hasonló élethelyzetben (1. melléklet).

Utasítás... „A művész képeket rajzolt, de elfelejtett arcot rajzolni. Nézd meg, mi történik itt, és mondd el (vagy mutasd meg), milyen arcot vágnál – vicces vagy szomorú?

A gyermek válaszait a Válaszlap rögzíti. Ebben az esetben bármilyen titkosítási lehetőséget használhat. Például:

"+" - vicces

"-" - szomorú vagy "1" - vicces

"2" - szomorú stb.

A gyerekeknek nem kell megmagyarázniuk, miért ezt vagy azt a személyt választják. Még ha egy gyermek vidám arcot választ egy olyan képhez, amelyen egy széket dobnak egy fiúra (lányra), ne bánd.

Figyelmeztesd a gyerekeket, hogy ebben a feladatban nincs jó vagy rossz válasz, mindenki úgy dönt, ahogy akar. Ügyeljen arra, hogy más gyerekek ne zavarják az Ön gyermekét felszólítással. Nem tudod elmagyarázni a gyereknek, hogy mi történik a képen, nem tudod "rávezetni" a válaszra. Csak időszakonként kérheti meg a gyermeket, hogy nézze meg közelebbről, mi történik a képen.

A kitartó döntések elkerülése érdekében a gyermek utasításaiban a személy nevét váltogatják. A gyermeknek nem tesznek fel további kérdéseket. A gyermek megfelelő személyválasztását és a gyermek szóbeli nyilatkozatait a jegyzőkönyvben rögzítettük (1. sz. melléklet). Ezután minden gyermek protokollját mennyiségileg és minőségileg elemzik.

Mennyiségi az elemzés a következő. A protokoll adatai alapján kiszámítják a gyermek szorongásos indexét (IT), amely megegyezik az érzelmileg negatív választások százalékban kifejezett számának az összes rajzszámhoz viszonyított arányával.

A szorongásos index szerint a 3,5-7 éves gyermekek feltételesen három csoportra oszthatók:

1. Magas szintű szorongás: az IT értékben több mint 50%.

2. Átlagos szorongásszint: IT 20% és 50% között mozog.

3. Alacsony szorongás: IT 0% és 20% között mozog.

Alatt minőség az elemzés során minden gyermek válaszát (a protokoll második oszlopa) külön elemzik. Az elemzés alapján következtetéseket vonunk le a gyermek és a körülötte lévő emberek közötti kommunikáció érzelmi tapasztalatairól, valamint arról, hogy ez az élmény milyen nyomot hagyott a gyermek lelkében.

A képek különösen nagy projektív jelentéssel bírnak: 4 („Öltözködés”), 6 („Egyedül aludni”), 14 („Étel egyedül”).

Azok a gyerekek, akik negatív érzelmi döntéseket hoznak ezekben a helyzetekben, nagyobb valószínűséggel rendelkeznek a legmagasabb IT-vel.

Azok a gyerekek, akik negatív érzelmi döntéseket hoznak a képeken látható helyzetekben: 2 („Baba és anya babával”), 7 („Mosás”), 9 („Figyelmen kívül hagyás”) és 11 („Játékok felszedése”) valószínűbb. hogy magas vagy közepes IT-vel rendelkezzen.

A legnagyobb szorongás általában a gyermek-gyermek kapcsolatot szimuláló helyzetekben nyilvánul meg ("Játék fiatalabb gyerekekkel", "Agresszió tárgya", "Játék az idősebb gyerekekkel", "Agresszív támadás", "Izoláció").

Szignifikánsan alacsonyabb a szorongás mértéke a gyermek-felnőtt kapcsolatot szimuláló rajzokon ("Gyermek és anya babával", "Megrovás", "Ignorálás", "Gyermek a szülőkkel"), illetve a mindennapi cselekvéseket szimuláló helyzetekben ("Öltözködés") , "Egyedül alvás", Mosás "," Játékok gyűjtése "," Egyedül evés ").

Az adatok feldolgozása és értelmezése után sikerült azonosítani a magas és közepes szintű szorongásos óvodások csoportját és százalékos arányát (1. táblázat).

1. táblázat – A szorongás szintje (R. Temmla, M. Dorki, V. Ámen módszere szerint)

10 gyermek (6 fiú és 4 lány) szorongása magas, ez 30% és 20%, az átlagos szorongás mértéke 8 gyermek (5 fiú és 3 lány) - ez 25%, illetve 15%, két gyermeknél alacsony a szorongás szintje (1 fiú és 1 lány) - ez 10%.

A gyerekek alapvetően stresszes helyzetek (lefekvés, a felnőttek követelményeinek pontos teljesítése, más gyerekek agressziója, büntetés stb.) okozta szorongást tapasztalják. Ezenkívül a szorongás személyes jellegű is, amikor a gyermek következetesen szembesül a valós képességei és a felnőttek által elvárt magas szintű teljesítmény közötti eltérésekkel.

A vizsgálat során a nagyfokú szorongásos gyerekek szorongást, önbizalmat és válaszaik helyességét mutatták ki. Érdekelte őket, mit és hogyan reagálnak más gyerekek, neurotikus természetű rossz szokásokat mutattak be - rágják a körmüket, lóbálják a lábukat, harapják az alsó ajkukat stb. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek egy részében a fokozott szorongás fiziológiai jelei voltak megfigyelhetők - felgyorsult a légzés, izzadt a tenyér, hiperémia jelent meg az arcon és a nyakon.

2. Az agresszivitás szintjének azonosítására használtuk grafikai technika "Cactus"(M.A. Panfilova).

Ezt a technikát 3 évesnél idősebb gyermekek kezelésére tervezték, és a gyermek érzelmi és személyes szférájának tanulmányozására, az óvodáskorúak érzelmi szférájának állapotának, az agresszivitás jelenlétének meghatározására: fókuszának és intenzitásának meghatározására szolgál.

A végrehajtás módszertana.

A diagnosztika során az alany egy A4-es papírlapot és egy egyszerű ceruzát kap. A pszichológus elmagyarázza a gyereknek: "Rajzolj egy kaktuszt egy papírra - úgy, ahogy elképzeled." Kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

Adatfeldolgozás... Az eredmények feldolgozása során az összes grafikus módszernek megfelelő adatokat veszik figyelembe: tér, hely, kép mérete, vonalak jellemzői, nyomás. Ezenkívül figyelembe veszik az adott technikára jellemző specifikus mutatókat:

A "kaktuszkép" jellemzői (vad, házi, primitív, részletes),

A rajzolás módjának jellemzői (nyomvonalas, sematikus),

A tűk jellemzői (méret, hely, darabszám).

Az alanyok alábbi tulajdonságai jelenhetnek meg a rajzokon:

Az agresszió a tűk jelenléte. Erősen kiálló, hosszú, szorosan elhelyezkedő;

Impulzivitás - a vonalak hirtelensége, erős nyomás;

Egocentrizmus - nagy rajz, a lap közepe;

Függőség - kis rajz, a lap alja;

Demonstráció, nyitottság - kiálló hajtások egy kaktuszban, a formák igényessége;

Titoktartás, óvatosság - cikcakk a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében;

Optimizmus - "örömteli kaktuszok";

Szorongás - sötét színek, belső árnyékolás;

Nőiesség - dekoráció, virágok, lágy vonalak és formák;

Extroverzió - más kaktuszok vagy virágok jelenléte a képen;

Introverzió - a képen egy kaktusz látható;

Az otthonvédelem iránti vágy, a családi közösség érzésének jelenléte - virágcserép jelenléte, szobanövény képe;

A magány érzésének jelenléte - vadon élő, "sivatagi" kaktuszok.

A kivitelezett rajzok értelmezésekor figyelembe kell venni a „művész” vizuális élményét. A munka befejezése után a gyermeknek kérdéseket tesznek fel, amelyekre adott válaszok segítenek tisztázni a rajzok értelmezését:

1. Ez a kaktusz otthoni vagy vadon élő?

2. Erősen szúr ez a kaktusz? Meg tudod érinteni?

3. Szereti a kaktusz, ha vigyáznak rá, öntözik, trágyázzák?

4. A kaktusz egyedül vagy egy közeli növénnyel nő? Ha a szomszéddal nő, akkor milyen növényről van szó?

5. Ha a kaktusz felnő, hogyan fog változni (tűk, térfogat, hajtások)?

A gyermekek megfigyelése, az elsődleges diagnosztika eredményeinek elemzése alapján néhány gyermekről pszichológiai leírást tudunk adni, jellemzők formájában bemutatva.

Sasha J. Sasha rajzának elemzése (2. melléklet, 1. ábra) azt mutatta, hogy a gyermekben magas szintű érzelmi szorongás volt. Ugyanis nagyon sokáig nem kezdett el rajzolni, nem volt biztos a képességeiben. A rábeszélés után tétován vett egy ceruzát, miközben a ceruzára húzott nyomás gyenge volt, izzadt a keze, nedves volt a papír. Így - nagyon bizonytalan, alacsony önértékelésű.

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthon, 2 - nem adja be, megérintheti, 3 - szeretem, ha vigyáznak rá, 4 - szeretne, de egyedül van, 5 - minden nő és nőnek a tűk.

Rajz elemzésekor Kati B.(2. melléklet 2. ábra) észrevehető megnyilvánulása, egocentrizmus, vezetői vágy, némi agresszivitás.

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthon, 2 - injekció beadása, 3 - jó, ha vigyáznak, 4 - szerette volna, ha valaki a közelben van, 5 - ugyanaz marad.

Vadim O.(2. melléklet 3. ábra) csak fizikai érintkezés után, pszichológus által a gyermek hátának simogatása közben kezdett dolgozni. A gyermek nagyon szorong, alacsony az önbecsülése, kétségei vannak.

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthon, 2 - nem szúrós, 3 - tetszik, 4 - kommunikálj a környéken, 5 - megváltozik, több lesz.

Lisa A... festeni kezdett, és habozás nélkül a kék színt választotta a kaktusz rajzolásához, ami arra utal, hogy valószínűleg hiányzik apja gondoskodása és szeretete. A virágcserép jelenléte alátámasztja azt a feltételezést, hogy szüksége van a családi közösség érzésére. Az ábra a lap alján található, kis méretű, ami a szorongás jelenlétét jelzi (2. melléklet, 4. ábra).

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthon, 2 - nem adja be, érintheti, 3 - tetszik, 4 - egyedül akar nőni, 5 - felnő.

Sasha P. Annak ellenére, hogy a rajz a lap közepén található, a rajz mérete kicsi, az árnyékolást a pszichológus jelzése után alkalmazták. Munka közben a gyermek izzadt: mind a keze, mind a papír nedves volt, ami nagyfokú szorongásra utal (2. melléklet, 5. kép).

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthon, 2 - injekció, 3 - tetszik, 4 - nő, 5 - ugyanaz.

A képen Sasha R.(2. melléklet 6. kép) A kék fazék jelenléte az apai figyelem hiányát jelzi. Lehetséges, hogy a neheztelés, a szorongás, a figyelem hiánya védekező agressziót okoz a gyermekben.

Válaszok a kérdésekre: 1 - házi, 2 - megérinthető, ahol nincs tövis, 3 - tetszik, 4 - nem, nem akar, 5 - nagy lesz, nagy tövisekkel.

Kaktusz rajza Artem F.(2. melléklet, 7. ábra) - az erős árnyékolás jelenléte valószínűsíthető szorongásra utal.

Válaszok a kérdésekre: 1 - házi, 2 - nem, nem szúrós, érinthető, 3 - tetszik, 4 - közel akar lenni, 5 - nagyobb lesz a tű és én is.

Azt is megjegyezzük, hogy a vizsgálat során szinte minden szorongó gyermek lassú, hallgatag, és annak ellenére, hogy megérti az utasításokat és a feladatot, néha nehéz válaszolni a kérdésre. A gyerekek félnek válaszolni, félnek rosszat mondani, és ugyanakkor meg sem próbálnak válaszolni, vagy azt mondják, hogy nem tudják a választ, vagy egyszerűen hallgatnak.

Így a "Cactus" grafikai technika eredményei szerint ezt a mintát átlagosan a nyitottság és az optimizmus alacsony mutatói, valamint az érzelmi szféra állapotának legmagasabb mutatói jellemzik:

Az agresszió megnövekedett szintjét mutatták ki - 14 gyermek,

Szorongás - 17 gyerek

Védelem iránti elkötelezettség - 17 gyermek,

Egocentrizmus - 12 gyerek,

Introverzió - 15 gyerek.

A képek elemzése után egy csoportot azonosítottak olyan kritériumok alapján, amelyek a kellően magas fokú szorongás és agresszió megnyilvánulásait jelzik.

3. Ezen túlmenően a gyermekek szorongásos szintjének azonosítására használtuk "Kérdőív egy szorongó gyermek azonosításához"(G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko szerint) a szülők megkérdezésével.

Utasítás. Ha a kérdőívben szereplő állítás helyes, az Ön szempontjából a gyermeket jellemzi, tegyen pluszt, ha téves - mínuszt.

A szorongás jelei:

1. Nem tud sokáig dolgozni anélkül, hogy elfáradna.

2. Nehezen tud valamire koncentrálni.

3. Bármilyen feladat szükségtelen szorongást okoz.

4. A feladatok végrehajtása során nagyon feszült, korlátolt.

5. Gyakrabban zavart, mint mások.

6. Gyakran beszél stresszes helyzetekről.

7. Általános szabály, hogy ismeretlen környezetben elpirul.

8. Panaszkodik, hogy szörnyű álmai vannak.

9. A keze általában hideg és nyirkos.

10. Gyakran van székletzavara.

11. Nagyon izzad, ha aggódik.

12. Nincs jó étvágya.

13. Nyugtalanul alszik, nehezen alszik el.

14. Félő, sok félelmet kelt benne.

15. Általában nyugtalan, könnyen ideges.

16. Gyakran nem tudja visszatartani a könnyeit.

17. Rosszul tűri a várakozást.

18. Nem szeret új üzletet vállalni.

19. Nem bízom magamban, a képességeimben.

20. Fél a nehézségekkel szembenézni.

Adatfeldolgozás... A pluszok számát összeadjuk, hogy megkapjuk az általános szorongásos pontszámot. Ha a kérdőív 15-20 pontot ért el, akkor ez magas szintű szorongást jelez, 7-14 pont - körülbelül átlagos és 1-6 pont - alacsony. A szülők által kitöltött kérdőívek példáit a 3. számú melléklet tartalmazza.

A kérdőívek eredményei alapján és a szülőkkel folytatott beszélgetést követően a korrekciós osztályok számára azonosítottuk a magas és közepes szorongásos gyerekek csoportját (2. táblázat).

2. táblázat – A szorongás szintje (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko szerint)

P / p sz.	F neve.	Padló	Kor	Szorongás
				alacsony	átlagos	magas
1	Katya B.	f	6	+
2	Seryozha K.	m	6	+
3	Sasha R.	m	6	+
4	V. pasa.	m	6	+
5	Sasha P.	m	6	+
6	Seryozha B.	m	6	+
7	Lisa M.	f	6	+
8	Sasha J.	m	6	+
9	Vlad P.	m	6	+
10	Olesya A.	f	6	+
11	Lisa A.	f	6	+
12	Egor B.	m	6	+
13	Sophia K.	f	6	+
14	Darina O.	f	6	+
15	Denis A.	m	6	+
16	Darina P.	f	6	+
17	Ványa Z.	m	6	+
18	Vadim O.	m	6	+
19	Anton L.	m	6	+
20	Igor L.	m	6	+

Összefoglalva a különböző fokú szorongásos gyermekek azonosított csoportjára vonatkozó adatokat, megjegyezzük, hogy:

Magas szintű szorongás - 55,0% (11 gyermek)

Átlagos szorongásos szint - 35,0% (7 fő)

Alacsony szorongásszint - 10,0% (2 gyermek)

Ez a tanulmány lehetővé tette azt a következtetést, hogy a gyerekek több mint fele tapasztal magas szintű szorongást, 35%-uk átlagos, és csak a gyerekek 10%-a tapasztal alacsony szintű szorongást. Ezeket az adatokat a „Cactus” módszerrel és a felnőttek körében végzett kérdőíves felmérés eredményei is megerősítették.

Így a diagnosztika során a fenti módszerek összesítésében egy nagyfokú szorongásos és félelmetes, valamint magas fokú agressziós gyermekcsoportot azonosítottunk (18 fő), és ezek azok. gyermekek, akiket elsősorban korrekciós és fejlesztő programunk céloz.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy amikor a gyermekeket megfigyeljük a diagnosztikai ülések lefolytatása során, azt látjuk, hogy szinte minden gyermeknek nehézségei vannak. Ezt szorongás, elégedetlenség érzése kíséri. Az elégedetlenségüket aztán szabad játékban, sétában kompenzálják, ahol agresszíven mutatkoznak, mérgesek, gonoszul néznek másokra stb.

2.2 Pszichokorrekciós munka óvodásokkal

II szakasz kutatásunk - a fejlesztő kísérlet része volt a korrekciós foglalkozások elvégzése gyerekekkel, amelyek célja a félelem és szorongás reakcióinak csökkentése volt.

A javítófoglalkozások teljes időtartama 2 hónap volt, összesen 16 alkalommal, 35-40 perces foglalkozást tartottak a gyerekekkel, szülői konzultációval. A foglalkozások óvodai alapon délutáni órákban, heti 2 alkalommal zajlottak.

A korrekció nem konkrét eredmények elérésére irányul, hanem a negatív élményekre adott válaszadás feltételeinek megteremtésére, a megfelelő interakció és válaszkészség kidolgozására, az érzelmi stressz csökkentésére, az alkalmazkodóképesség növelésére és a gyermekek kreatív potenciáljának feltárására.

Fő módszerként az érzelmi komplexusok korrekcióját alkalmazzuk rajzolással. Ugyanakkor különféle vizuális technikákat alkalmaztak: rajzolás tenyérrel, ujjakkal, ököllel, tenyér szélével; nedves; spray-stencilek használata; tampon használata; blotográfia.

Emellett kiegészítésként az órákon pszichokorrekciós módszereket is alkalmaztak, mint például pszicho-torna, játékok, gyakorlatok, amelyek célja a pozitív érzelmek keltése az idősebb óvodásoknál. Mint ismeretes, a játéknak nagy kommunikatív szerepe van, aminek köszönhetően a gyermek számos negatív érzelemtől (félelem, agresszió, viselkedési zavarok stb.) megszabadul. Az óraprogramot konkrét gyakorlatokból állítottuk össze, melyeket a 4. és 5. számú melléklet tartalmaz.

A program célja: pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek szorongásának és félelmeinek leküzdéséhez rajzos módszerekkel történő korrekcióval.

A korrekciós program a következő elveken alapul:

A rajzot a diagnosztika és a korrekció kombinálásának szférájának tekintettük;

A rajzot jelenségnek tekintették, i.e. átfogóan, ha a rajz egyetlen egyéni mutatója sem hozható egyértelműen kapcsolatba a gyermek egyéni pszichológiai jellemzőivel;

A rajz bármely jellemzője idővel megváltoztathatja jelentését ugyanannak a gyermeknek;

A rajzolást bizonyára egy pszichológus és egy gyerek beszélgetése kísérte a rajzáról;

A kép főszereplője a gyermek személyiségének metaforája, a képen lezajló események pedig olyan események szubjektív észlelésének metaforái, amelyekben a gyermek érzelmileg érintett;

A rajznál a biztonság elvét tartották be: a metaforikus térhasználat lehetővé tette a gyermek pszichére gyakorolt ​​közvetlen durva hatás elkerülését.

A korrekciós program két munkaszakaszból állt.

Az első szakaszban, érzelmileg pozitív kapcsolat jön létre a gyermekkel. A pszichológussal való első találkozás általában szorongást okoz a gyermekekben, vagy növeli a meglévő szorongás érzését.

Ennek a szakasznak a célja, hogy megismertesse a gyerekekkel a csoportos és munkamódszereket, meleg érzelmi légkört teremtsen, segítse a gyermekeket az új környezethez való hozzászoktatásban, és támogassa a gyermekek kezdeményezését.

A további munka hatékonyságának növelése és a gyermek szorongásának csökkentése érdekében ebben a szakaszban a „Rajz játékot” alkalmaztuk.

Második fázis- a helyzetek és érzelmi élmények tárgyiasításának szakasza. Ebben a szakaszban nagy figyelmet fordítanak az egyéni munkára, festőterápia formájában, más technikákkal összekapcsolva. A feladat a szorongás és félelmek leküzdésének előfeltételeinek kialakítása.

Mivel a gyermek érzelmileg izgatott vagy inert lehet, ezért a pszichokorrekciós óra kezdete előtt és után a gyermek állapotától függően relaxációs gyakorlatokat, tónusos testnevelést vagy légzőgyakorlatokat alkalmaztunk.

A lecke felépítése a következő elemeket tartalmazza:

Köszöntés (lehetővé teszi, hogy összehozza a gyerekeket, megteremtse a csoportban a bizalom és az elfogadás légkörét).

Bemelegítés (hatás a gyermekek érzelmi állapotára, aktivitásuk szintjére. Lehetővé teszi a gyermekek aktivizálását, hangulatuk emelését).

Az óra fő része (pszichotechnikai gyakorlatok és technikák készlete, amelyek a program problémáinak megoldását célozzák. A sorrend magában foglalja a tevékenységek váltakozását, a gyermek pszichofizikai állapotának megváltoztatását: agilistól a nyugodtig, az intellektuálistól a relaxációig technika).

Reflexió (a gyerekek két értékelést kapnak: érzelmi és szemantikai).

Búcsúi rituálé.

Íme néhány tevékenység példaként.

1. lecke. Ismerős

Cél: a résztvevők emancipációja.

"Rajzjáték". A játék elején a pszichológus megkérdezi a gyereket, játszott-e valaha rajzokkal, és ezzel egyidejűleg rajzolni és kommentelni kezd. A következő szavakkal: "Rajzoljunk házat", - négyzetet rajzol, s benne két kisebb négyzetet (ablak) és egy téglalapot a közepén (ajtó). „Ez egy közönséges ház, két ablakkal, tetővel és csövekkel” (háromszög - tető, két téglalap - csövek). "Egy fiú (lány) lakott ebben a házban." Aztán a pszichológus a gyerekhez fordul: "Hogy hívták ezt a fiút (lányt)?"

Ha a gyermek nem válaszol, a pszichológus maga beszél, és megkéri a gyermeket, hogy erősítse meg. Vegyük például a Sasha nevet. „Sasha egy házban élt a szüleivel. Egyszer vettek neki egy kiskutyát." A pszichológus megszólítja a gyereket: "Hogy hívta Sasha a kiskutyát?" A gyerek javasolhat valamilyen becenevet. Ha nem, akkor maga a pszichológus javasolja. – Nevezzük Rexnek. Egy nap Sasha visszatért az óvodából, és nem találta Rex otthonát. Kiment megkeresni a kutyát." A pszichológus egyenes vonalat húz le az ajtótól.

Aztán a gyerekhez fordul: – Szerinted Sasha ott találta a kutyáját? Ha a gyermek nemmel válaszol, vagy hallgat, a pszichológus folytatja a történetet. Ha a gyerek igennel válaszol, a pszichológus azt mondja: „A kutyához közeledve Sasha látta, hogy csak Rexre hasonlít, de nem Rex volt”. Aztán folytatja a történetet: "Sasha elkezdte tovább keresni Rexet." A pszichológus több vonalat húz, amíg valami négy lábnak tűnik, majd azt mondja: "Sasha eszébe jutott, hogy Rex szeret a parkban sétálni, és odament." Ebben az esetben egy vonalat kell húznia kissé felfelé, majd oldalra, hogy úgy nézzen ki, mint egy farok. „Sasha átsétált a parkon (a göndör a farkán), de nem találta meg Rexet. Aztán hazament."

Itt megkérdezheted, milyen hangulatban volt Sasha, milyen gyorsan gyalogolt haza, mit csinált útközben. Ezután a pszichológus egy vízszintes vonalat húz balra, és összeköti a parkot (farok) és a házat (kutya feje). Ennek eredményeként olyan rajzot kell kapnia, amely úgy néz ki, mint egy kutya. Aztán a pszichológus megkérdezi: "Mi történt a rajzunkkal?" Ha a gyerek válaszol, a pszichológus beszélgetést kezdeményez vele. Ha hallgat, akkor magának a pszichológusnak kell elmondani, hogy a rajz kutyává változott. Ezután felkérheti a gyermeket, hogy rajzolja meg magát.

A "rajzjáték" lehetővé teszi a gyermek számára, hogy csökkentse a szorongás szintjét, és lehetővé teszi a pozitív kapcsolat kialakítását a gyermek és a pszichológus között.

2. lecke. A szimbolikus gyógyítás szertartása

Cél: Lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek, hogy meg tudják valósítani és beszélni félelmeikkel.

Feladatok:

1. Segíts a gyerekeknek elképzelni és megvalósítani félelmüket.

2. Rajz segítségével materializáld és alakítsd át a félelmet.

Felszerelés: asztali lámpa, tál vizes, műanyag tégely, kéztörlő, festékek, ecsetek, papír, vizes edény, „varázsfa tuskó”.

Rendkívüli mesebeli utazásra hívták a gyerekeket ezekkel a szavakkal: „Ma elmegyünk veled egy varázslatos földre, ahol meg kell mutatnod erődet, bátorságodat, hogy legyőzd a szörnyű és aljas hősöket, akikkel az úton találkozunk. Hiszen határozottak, bátrak és gyors felfogásúak vagyunk. És én mindig veled leszek, és ha szükséged van a segítségemre, számíthatsz rám."

1. szakasz. Külső rekesz. – Bezárjuk a szobát, hogy senki ne szóljon közbe.

2. szakasz. Kiképzés. „Tegyük a kezünket egy tál vízbe. Ez varázslatos víz. Látod, milyen szokatlan. Ez a víz erőt és önbizalmat ad nekünk. Mozgathatja a kezét a vízben, játszhat vele, vagy egyszerűen csak tarthatja a kezét ebben a varázslatos folyadékban, amíg készen nem érzi magát az utazásra. Oké. Most szárazra töröljük a kezünket, és elindulunk."

3. szakasz. Bemutatás vagy aktualizálás. „És most felváltva ülünk ezen a varázslatos fatönkön. Mindenkinek, aki ráül, segít különböző történetek összeállításában, és megóv minden rossztól. én is melléd ülök. Vannak helyzetek az életben, amikor félünk valamitől. Úgy tűnik számunkra, hogy valaki megijeszt vagy megtámad minket. Ilyen pillanatokban megijedünk. Próbáljuk becsukni a szemünket, és elképzelni azt a helyzetet, amikor féltél. Ügyeljen a testben fellépő érzésekre. Most nyisd ki a szemed, és próbálj felváltva beszélni a félelmeidről vagy arról, amitől félsz. Írhatsz egy történetet, mert egy varázslatos fatönkön ülünk."

4. szakasz. Megtestesítés. „Most leülünk az asztalhoz, festékeket veszünk, és lerajzoljuk a félelmet, amiről az imént beszéltünk. A jobb és pontosabb ábrázolás érdekében ismét becsukhatja a szemét néhány percre. Gondolj a testedben fellépő kellemetlen érzésekre, a félelem alakjára és színére. Milyen színek árulják el legjobban ezt a félelmetes és baljós képet? Hadd rajzoljon a kéz, amit akar. Hallgassa meg, hogyan érzi magát, és fest. Beszélhetsz arról, amit rajzolsz. Ha hirtelen újra megijedsz, a varázsvízhez fordulhatsz segítségért. Mártsd bele és tartsd benne a kezed. A bátorság és az önbizalom újra visszatér hozzád. Most, hogy elkészült a félelem rajzával, elmondaná, milyen érzéseket kelt benned? Ezek kellemetlen érzések?"

5. szakasz. Átalakítás. Folytatva a munkát, minden gyerektől megkérdezték: „Mit szeretnél most kezdeni a félelmeddel, hogy ne rettegjen tovább? Azt szeretném javasolni, hogy tépje fel vagy vágja apró darabokra a félelmét. Próbáljuk meg. Gyerünk, mosd ki a WC-ben, vagy dobd a vödörbe."

6. szakasz. Visszaküldés vagy ártalmatlanítás. Ebben a szakaszban kezdődött az utolsó szakasz, amit a következőképpen hajtottak végre: a gyerekeket varázsvizes medencéhez hozták, megkérték, hogy engedjék le a kezüket, hajtsanak végre néhány sima műveletet, majd mosakodjanak meg ezzel a vízzel. ismét szárítsuk meg magukat egy törülközővel. A gyerekeket arra kérték, mondjanak néhány szót arról, hogyan érzik magukat most, hogyan változtak a belső érzéseik, milyen a hangulatuk. Aztán kialudt a lámpa, kinyílt a szoba ajtaja. Ezt a szavakat hangoztatták a gyerekeknek: „Ma te és én egy varázslatos utat tettünk meg, ahol találkoztunk félelmünkkel és legyőztük azt. A félelem megsemmisült. Elment. Most erősek, magabiztosak és rettenthetetlenek vagyunk. Nagyszerű vagy. Köszönöm".

4. lecke. Dramatizálás maszkokkal.

Cél: Lehetővé tenni a gyerekeknek, hogy felismerjék és verbalizálják érzéseiket, érzéseiket, hangulatukat.

Feladatok:

1. Hozzon létre egy bizalmi környezetet.

2. Materializálja a félelmet, alkosson maszkot.

3. Segíteni a gyerekeket a teatralizáció folyamatában, hogy megszabaduljanak a negatív energiáktól.

Felszerelés: madártoll, fehér A3-as papírlap, gouache festékek, ecsetek, vizes edény, PVA ragasztó, fekvő papírlap, csűr, fonat.

1. szakasz. Beállítás, bizalmi környezet kialakítása. „Ma egy mesés utazásra indulunk rendkívüli átalakulásokkal. Ez a varázstoll elvezet minket az utunkon. Érzem. Simogatja a tenyerét egy tollal, ujjaival, először az egyik, majd a második kézzel. Hogyan érzi magát most? Simítsa meg az arcát: homlok, arc, orr, áll. Mit érzel? Most fújd rá a tollat, hogy felrepüljön, és mi követjük. A varázstoll segített ellazulni és ráhangolódni a munkára? Oké. A toll ma nem egyszer segít az úton.”

2. szakasz. A félelem materializálódása. Hozzon létre egy maszkot. „Ülj kényelmesen az asztalhoz. Most útnak indulunk. Varázstollal finoman megérintem az arcotokat, te pedig becsukod a szemed. Először a sötétség jelenik meg a szemünk előtt, majd megjelennek azok a hősök, akiket képviselni fogunk. Minden ember – apa, anya és te is – ismeri a félelem érzését. Gondolj egy helyzetre, amikor féltél. Milyen érzések vannak a testedben? Hallgass rájuk. Most nyisd ki a szemed, és mindannyian megosztjátok a félelmeiteket."

Minden gyermeket figyelmesen meghallgattak, anélkül, hogy megzavarták volna. Szükség esetén pontosító kérdéseket tettek fel. Majd a feladatot adták: „Most rajzold le a félelmedet maszk formájában papírra. Ehhez először vigyen az arcához egy papírlapot, érintse meg a szemét a papíron keresztül. Jelölje meg ezeket a helyeket pontokkal. Lesznek szemek. Tetszés szerint megrajzolhatja a szemek alakját és méretét. Pontosan azokat a festékeket vegye be, amelyek megfelelnek belső érzéseinek. Most kivágjuk a szemeket."

Az utolsó lépés a fonat ragasztása, hogy rögzítse a fejen.

3. szakasz. Dramatizálás vagy spontán színház. „És most fel kell vennünk egy maszkot, vagy a kezünkbe kell vennünk. Animálnunk kell a maszkunkat. Gondolj arra, milyen mozdulatokat tesz, milyen hangon beszél. Ha a maszkod ugrálni, sikoltozni, ijesztgetni, vinnyogni és taposni akar, megteheted. Legyen a maszkod olyan, amilyen lenni akar. Képzeld el, hogy a félelem álarca vagy. Ijesszen meg szörnyű mozdulatokkal és egy szörnyű, aljas hanggal."

4. szakasz. A végső szakasz. Visszaverődés. „Most már leveheted a maszkokat. Bármit megtehetsz a maszkkal, ha akarod. Kérlek, mondd el, megváltoztak-e a belső érzéseid? Milyen színűek voltak az érzéseid, amikor leírtad és lefestetted a félelmedet? Milyen színűvé váltak most az érzések? Sikerült megszabadulnod a félelmeidtől? Most már tudja, hogyan segíthet magán, ha megijed.

Köszönöm. Büszke vagyok rád. Meg tudtál szabadulni a félelemtől. Feather ezúton is szeretné megköszönni bátorságát, elszántságát, találékonyságát és kreativitását. Tollal simítsa meg arcát, karját, lábát és testét. Az utazásnak vége."

5. lecke. A félelem érzelmeinek kidolgozása a rajzon.

Cél: A rajzon dolgozza ki a félelem és a szorongás érzését.

Feladatok:

1. Rajzolj egy képet a félelemről!

2. Hang karakter.

3. Alakítsa át a félelemképet biztonságossá.

A munkához szükségünk volt egy fehér A3-as papírlapra, gouache festékekre, ecsetekre és egy tégelyre vízhez.

1. szakasz. Kiképzés. A gyerekeket meselátogatásra invitálták. „Egy mesében különböző szereplőkkel találkozunk: jókkal és gonoszokkal, ijesztőkkel és viccesekkel. Te leszel kalandunk főszereplője. A legtöbb mesében a főszereplőknek van valamilyen mágikus tárgya, hogy használhassák, és veszély esetén megvédjék magukat. Készítsünk egy varázspálcát is." A 35-40 cm-es pálcákat előre elkészítettük, a gyerekeket arra kértük, hogy gyöngyházfestékkel díszítsék a botjukat. Ezután a varázspálcákat fóliával díszítették, vagy szalagos masnit kötöttek rá.

2. szakasz. A félelem képének rajzolása. „Most, hogy mindegyikőtöknek van egy varázspálcája, elindulhatunk. Csukd be a szemed, és emlékezz, mitől félsz. Képzeld el, hogyan néz ki a félelmed. Most rajzold le a félelmedet színes zsírkrétákkal. Rajzolhatsz és elmondhatod, hogy mit csinálsz. Ha akarod, rajzold le magad is."

3. szakasz. Karakter pontozás. „Most próbáljuk elképzelni: mit akar mondani a félelem, kit és miért akar megijeszteni? Próbálj meg félelmed hangján beszélni. Ha kérdez valamit, válaszolj neki. Légy merész ebben a beszélgetésben, mert vannak varázspálcáink, és csodákat tudunk tenni velük."

4. szakasz. A félelem képének átalakítása. Az ellenzék elve. „Ha ez a félelem megijeszt, akkor légy merész és bátor. Most megérintlek a varázspálcámmal. Elmondunk egy varázsigét, és azonnal rettenthetetlen és bátor leszel. Nos, hogyan vettél erőt? Mutasd meg az erődet!" A sikeres konfrontáció a szorongás megszüntetéséhez vezet.

Az átalakulás elve. „Most, hogy erős és bátor vagy, szeretném félelmedet valamiféle biztonságos képpé alakítani. Használjuk újra a varázspálcát és a varázslatunkat."

5. szakasz. Összegzés. Visszaverődés. „Most mondd el, kérlek, mi történt az ijesztő félelem képével? Ki segített megbirkózni a félelmeddel? Hogyan érzi magát most? milyen a hangulatod? Most már tudod, mit kell tenned, ha félsz. Megoszthatja ezt barátaival, akiknek félnek. Köszönöm a bátorságot, a bátorságot és a kreativitást."

6. lecke. A félelmek labirintusa.

Cél : Pusztítsd el a mesék és rajzfilmek agresszív szereplőinek észlelését.

Feladatok:

1. Segíts a gyerekeknek, hogy félelmeiket nevetséges és vicces figurákként ábrázolják.

2 "Animált" karakter.

3. Erős pozitív érzelmek megnyilvánulásának elérése a gyerekekben.

1. szakasz. Felkészítő „Már mesés utazásokon voltunk. Útközben szörnyű lényekkel találkoztunk. Varázstalizmánok segítségével győztük le őket. És ma szeretném meghívni Önt, hogy rendezzen egy vicces és zajos labirintust, ahol különböző félelmek élnek, de viccesek és egyáltalán nem ijesztőek lesznek. Lesznek félelmek a babák szerepében. Most mindenkinek kiosztok egy rajzot, amely egy üres labirintust ábrázol."

2. szakasz Félelmek rajzolása a labirintusban. "Mindenki" népesítse be a labirintust a félelmeivel, de legyenek nevetségesek és nevetségesek. A feladat elvégzése után a gyerekek megmutatták munkájukat a csoportnak.

3. szakasz. teatralizáció. – Most pedig gyújtsuk meg varázslámpánkat, kezdődik a műsor! A gyerekek félelmeik nevében beszéltek. Azt javasolták, hogy változtassák meg a hangjukat, próbálják durvává, hangossá, ijesztővé tenni. Kontrollálták félelmeiket, látták és érezték, hogy már nem félnek. „Nincs többé félelem, legyőztük, és már nem félünk. A félelmek viccesek, nevetségesek, sőt szánalmasak lettek. Ezekkel a rémtörténetekkel azt csinálhatsz, amit csak akarsz."

A javító foglalkozásokon összesen mintegy 30 módszert alkalmaztak (5. melléklet).

2.3 Érzelmi komplexusok diagnosztikája óvodáskorban pszichokorrekció után

szakasz III – ellenőrzés. A szorongás szintjének csökkentését célzó korrekciós program hatékonyságának ellenőrzése érdekében ismételt pszichológiai diagnosztikát végeztek a kezdeti technikákkal megegyező technikákkal, amelyek lehetővé tették az óvodás korú gyermekek szorongáscsökkentésének dinamikájának nyomon követését. a kísérleti csoport.

A kontrollkísérlet eredményei azt mutatták, hogy az óráinkra járó gyerekek többsége az érzelmi szféra javulását észlelte.

A gyerekek rajzait vizsgálva az agresszivitás, a szorongás és más negatív érzelmi állapotok csökkenésének dinamikáját látjuk a gyermekeknél.

Ha a javító órák elején zavaró színeket használtak a gyerekek, bár a rajz cselekményét a gyerekek elsősorban pozitívnak választották, ami arra utal, hogy a gyerekek aktívan szabadultak a negatív élményektől, akkor az órák fele után a a vonalak és a színek a gyerekek rajzain lágyabbá, nyugodtabbá váltak. Nos, a javítási munka végén a rajzok vidám és világos színt kaptak, és a rajzok cselekménye és tartalma jobbra változott.

R. Temmla, M. Dorki, V. Amen módszerével végzett korrekciós munka és a szorongásszint kontroll diagnosztika eredményei alapján a következő adatokat kaptuk (3. táblázat).

3. táblázat – A szorongás szintje (R. Temmla, M. Dorki, V. Amen módszere)

Jelentsük meg grafikusan az általánosított mutatókat (fiúk és lányok) (1. ábra).

1. ábra - A szorongásszint-diagnosztika eredményeinek összehasonlítása

(R. Tamml, M. Dorki, V. Ámen módszere)

Mint látható, a gyermekek közel 50% -ánál sikerült az optimális szintre csökkenteni a szorongást és a félelmet.

A korrekciós munka és a „Kaktusz” módszerrel végzett kontrolldiagnosztika után is volt egy csökkenő tendencia, amely biztosította a gyermekek kedvezőbb szorongásszintű alcsoportokba kerülését.

Az összehasonlító elemzés eredményeit a 2. ábra mutatja.

%

2. ábra - A megállapítás eredményeinek összehasonlítása és

kontroll kísérlet, a "Cactus" módszer szerint

Nézzük meg a mutatókat korrekció után az ismételt kérdőíves felmérés eredményei alapján a szorongás mértéke szerint, a 4. táblázatban bemutatva.

4. táblázat - Az ismételt kikérdezés diagnózisának eredményei a kontrollkísérlet szakaszában (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko kérdőíve szerint)

P / p sz.	F neve.	Padló	Kor	Szorongás
				alacsony	átlagos	magas
1	Katya B.	f	6	+
2	Seryozha K.	m	6	+
3	Sasha R.	m	6	+
4	V. pasa.	m	6	+
5	Sasha P.	m	6	+
6	Seryozha B.	m	6	+
7	Lisa A.	f	6	+
8	Sasha J.	m	6	+
9	Vlad P.	m	6	+
10	Olesya A.	f	6	+
11	Lisa M.	f	6	+
12	Egor B.	m	6	+
13	Sophia K.	f	6	+
14	Darina O.	f	6	+
15	Denis A.	m	6	+
16	Darina P.	f	6	+
17	Ványa Z.	m	6	+
18	Vadim O.	m	6	+

Azt látjuk, hogy jelentősen csökkent a szorongó gyerekek száma. A javítás után a következő kép rajzolódott ki:

magas szorongással - 2 gyermek, ami 11,0%,

átlagos szorongásos szinttel - 10 gyermek - 55,6%,

alacsony szintű szorongással - 6 gyermek - 33,4%.

Az összehasonlító elemzéshez a mutatókat a megállapítás és a kontroll vizsgálatok szakaszában hasonlítottuk össze. ( rizs. 3 ) .

3. ábra - A kérdőív eredményeinek összehasonlítása a megállapítási és kontrollkísérlet szakaszában (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko módszere)

A végleges diagnózist követően a vizsgált gyermekek szülei számára egyéni tanácsadásra került sor (6. sz. melléklet), ahol megismerkedtek a kapott eredményekkel.

A szorongó gyermek szüleivel és más felnőttekkel való munka egy beszélgetést is magában foglal, amelynek összefoglalását a 7. melléklet tartalmazza.

A szülőkkel folytatott beszélgetést azért folytatják, hogy bővítsék elképzeléseiket és ismereteiket a gyermekek szorongásának és félelmeinek lehetséges okairól, az ilyen gyermekekkel való interakció módjairól, és ajánlásokat is adtak az érzelmi komplexusok csökkentésére.

Következtetés

A megkérdezett gyerekek közül kiemelkedett a megnövekedett és átlagosan félelmetes óvodások csoportja, mindössze 18 fő, ezek a gyerekek szorulnak elsősorban korrekciós segítségre.

Azt is megfigyelték, hogy a szorongásélmény intenzitása, a szorongás mértéke fiúknál és lányoknál eltérő: a fiúk szorongóbbak, mint a lányok. A lányok nagyobb valószínűséggel társítják szorongásaikat más emberekhez. A lányok félnek az úgynevezett "veszélyes emberektől" - részegektől, huligánoktól stb. A fiúk viszont félnek a testi sérüléstől, a balesetektől és a büntetéstől.

A fejlesztő kutatás szakaszában korrekciós foglalkozásokat tartottak a gyerekekkel képek segítségével. A különféle technikák alkalmazása lehetővé tette a következő problémák megoldását:

Tárgyilagossá tenni a negatív tendenciákat a gyermek személyes fejlődésében, a társaikkal való kommunikációban;

Adja meg a gyermeknek a lehetőséget, hogy érzelmileg reagáljon a félelmekkel kapcsolatos érzéseire és tapasztalataira;

Megfelelő magatartásformák kialakítása a gyermekekben olyan konfliktushelyzetekben, amelyek félelmet keltenek;

Fejleszteni kell önmaga és képességei felismerésének, az önbizalomhiány leküzdésének képességét;

Az érzelmek akaratlagos szabályozásának képességének kialakítása;

A szorongás és a félelmek leküzdésének előfeltételei.

Az óvodáskorú gyermekek félelmeinek és szorongásának korrekciójára javasolt program hatékonynak bizonyult, amit a vizsgálat eredményei is megerősítettek: a gyermekek több mint 50%-ánál sikerült az optimális szintre csökkenteni a félelmeket és a szorongást. Ez bizonyítja a korrekciós munka hatékonyságát az idősebb óvodások magas szorongásának és félelmeinek leküzdésében.

A gyerekek megfigyelései azt mutatták, hogy:

A szorongás jelentősen csökkent

A félelmek száma csökkent

Megtörtént az önelfogadás,

A kommunikáció minősége javult,

Csökkent agresszió játékhelyzetben,

Érzéseik megkülönböztetése alakult ki,

Megnyilvánult a passzív gyermekek aktivitása, önállósága.

A fenti eredmények tehát annak a hipotézisnek a megerősítéséről tanúskodnak, hogy az óvodáskorú gyermekekben csökkenni fog a félelmek, a szorongás, az agresszió, ha olyan feltételeket teremtünk, amelyek a rajzolással csökkentik őket.

Következtetés

Kutatómunkánk és a kutatási témával kapcsolatos szakirodalom elemzése arra enged következtetni, hogy a gyermekek érzelmi zavarainak problémája továbbra is aktuális. Az uralkodó jellemzők a félelem, az agresszivitás és a magas szintű szorongás.

A szorongás különleges helyet foglal el az ember negatív tapasztalatai között. Bár a szorongás bizonyos szintje az aktív, aktív személyiség természetes és kötelező jellemzője, minden embernek megvan a maga optimális vagy kívánt szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. A személy állapotának e tekintetben történő értékelése számára az önkontroll és az önképzés lényeges eleme.

A megnövekedett szorongás azonban az egyén diszfunkciójának szubjektív megnyilvánulása.

Egy gyermeknél a fokozott szorongás és félelem jelezheti bizonyos szociális helyzetekhez való érzelmi alkalmazkodásának elégtelenségét. Ez általános önbizalomhiányt generál. Ezenkívül a szorongás jelentős hatással van a gyermek önértékelésére.

Így a gyermekek szorongásának és félelmeinek vizsgálatának kérdései jelentős helyet foglalnak el a modern pszichológiában.

Az idősebb óvodások pszichodiagnosztikai vizsgálatát a 16. számú "Kolokolchik" óvodai oktatási intézmény alapján végezték Zelenogorskban, Krasznojarszk területén.

Rögtön megjegyezzük, hogy a vizsgálat általunk kitűzött céljai és célkitűzései összességében teljesültek.

A diagnosztikai vizsgálat során a következőket használtuk:

A szorongás tesztje R. Tamml, M. Dorki, V. Ámen;

Projektív rajztechnika "Cactus";

Szülők és pedagógusok kikérdezése (G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko kérdőíve).

A megállapítási kísérlet szakaszában szorongó, óvodás korú gyermekeket azonosítottak.

A fejlesztő kísérlet feladatai közé tartozott egy korrekciós és fejlesztő program összeállítása, melynek célja az idősebb óvodáskorú gyermekek szorongásának és félelmeinek csökkentése volt. Kiválasztottunk és adaptáltunk egy képzési rendszert a művészetterápia, azon belül is a rajzterápia módszerére.

Ez a rendszer hozzájárult az idősebb óvodások érzelmi állapotának csökkenéséhez, nevezetesen: a gyermekeknél az agresszív megnyilvánulások csökkentek, az ingerlékenység, a szorongás és a félelmek csökkentek.

Helyzetünkben a rajz használata bizonyult a legelfogadhatóbbnak a javítómunkában.

A művészetterápia alkalmazásának hatékonyságát az adatfeldolgozási módszerek és a gyermekek viselkedésében bekövetkezett minőségi változások igazolták.

A kontrollkísérlet lehetővé tette az idősebb óvodáskorú gyermekek szorongásának és félelmeinek csökkentésének dinamikájának nyomon követését.

A munka végén felmértük a pszichológiai korrekciót követő gyermekek szorongás- és félelmei szintjét jelző mutató dinamikáját. Minden alany csökkenő tendenciát mutatott.

Így a végső diagnózis eredményeiből, mind a tanárok, mind a szülők megfigyelései, valamint saját megfigyeléseim alapján bátran állíthatom, hogy vizsgálatunk hipotézise beigazolódott - a pszichoemotikus komplexumok rajzolással történő korrekciója hatékony eszköz. a szorongás, félelem és agresszivitás csökkentése idősebb óvodás és fiatalabb gyermekeknél.

Nyilvánvaló, hogy a terápia más korrekciós módszerekkel történő szintézis segítségével jelentősen és hosszú ideig csökkentheti az agresszivitás megnyilvánulásait, csökkentheti a negativizmust, a konfliktusokat, a félénkséget és más rendellenességeket a gyermekeknél.

A vizsgálat eredményei alapján javaslatot tehetünk a mintaterápia aktív alkalmazásának szükségességére, hiszen a folyamatban lévő személyi változások pozitívnak nevezhetők.

A szorongás megelőzésére és korrekciójára irányuló munka azonban lehetetlen a család és az ezekkel a gyerekekkel foglalkozó felnőttek bevonása nélkül. Ezért szükséges, hogy a szorongó óvodásokkal való munka mellett a szülőkkel való munkavégzés is történjen - pszichológiai konzultációra kell hívni őket, szükség esetén családi pszichoterápiát ajánlani szakemberrel.

Szójegyzék

№	Új koncepció	Tartalom
1	Agresszió	egyéni vagy kollektív magatartás vagy cselekvés, amelynek célja egy másik személy vagy csoport testi vagy lelki sérelmek okozása vagy akár megsemmisítése
2	Művészetterápia	a kommunikáció kreativitással kombinált terápiás hatásán alapuló terápiás módszer
	Hatás	erős és viszonylagos rövid távú neuropszichés izgalom - érzelmi állapot, amely az alany számára fontos életkörülmények éles megváltozásához kapcsolódik
4	Kreatív képzelőerő	egy olyan kép, dolog, tulajdonság önálló létrehozását jelenti, amelynek nincs analógja, új, eredeti és értékes tevékenységi termékekben
5	Észlelés	tárgyak, jelenségek, helyzetek és események holisztikus reflexiója érzékileg hozzáférhető idő- és térbeli kapcsolataikban és kapcsolataikban
6	Diagnosztika	Pszichológiai diagnózis felállítása - a tárgyak állapotának leírása, amely különböző vonatkozásban lehet egyén, csoport vagy szervezet
7	Vizuális tevékenység	művészi és kreatív, amelynek célja nemcsak az életben szerzett benyomások tükrözése, hanem az ábrázolthoz való hozzáállásának kifejezése is
8	Művészet	a társadalmi tudat egyik formája, a spirituális kultúra legfontosabb összetevője; a spirituális fejlődés különleges fajtája, a valóság ismerete a megnyilvánulásainak minden gazdagságában, így vagy úgy, hogy egy személyhez kapcsolódik
9	Javítás	tevékenységek a koi mentális fejlődésének azon jellemzőinek korrekciójára (beállítására) az elfogadott kritériumrendszer szerint, amelyek nem felelnek meg az "optimális" modellnek
10	Indíték	a tantárgy szükségleteinek kielégítésével kapcsolatos tevékenységek motiválása; külső vagy belső feltételek összessége, amelyek az alany tevékenységét okozzák, és meghatározzák annak irányát
11	Rendellenesség	belső szervek és rendszerek működési zavarai, amelyek megjelenése és fejlődése leginkább neuropszichés tényezőkkel, akut vagy krónikus pszichés trauma átélésével, az érzelmi reakció sajátosságaival függ össze.
12	Festmény	kreatív aktus, amely lehetővé teszi az ügyfél számára, hogy érezze és megértse önmagát, szabadon kifejezze gondolatait és érzéseit, megszabaduljon a konfliktusoktól és az erős érzésektől, szabadon kifejezze álmait és reményeit
13	Félelem	érzelem, amely az egyén biológiai vagy társadalmi létét veszélyeztető helyzetekben keletkezik, és valós vagy képzelt veszély forrását célozza
14	Teremtés	az új értékteremtés mentális folyamata, mintha a gyerekjáték folytatása, pótlása lenne
15	Szorongás	az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség célszerű előkészítő fokozásának állapota lehetséges veszélyhelyzetben, megfelelő választ adva a félelemre
16	Csalódottság	mentális állapot a kudarc élménye, amely akkor következik be, amikor valódi vagy leküzdhetetlen akadályok állnak a cél felé vezető úton
17	Érzés	a tárgyakhoz és tevékenységi jelenségekhez való hozzáállás megtapasztalásának egyik fő formája, amelyet viszonylagos stabilitás jellemez
18	Érzelmek	állatok és emberek szubjektív reakciói, belső és külső irritációk, amelyek öröm vagy nemtetszés, félelem, harag, vágyakozás, öröm, remény, szomorúság stb. formájában jelentkeznek.
19	Érzelmesség	egy személy tulajdonsága, amely érzelmeinek és érzéseinek tartalmát, minőségét és dinamikáját jellemzi
20	Érzelmi komplexus	különböző irányú érzelmek, motivációs színezést adva a külső környezetből érkező jelzéseknek, amelyek egyidejűleg aktiválódnak
21	Esztétikai nevelés	összetett és hosszadalmas folyamat, melynek során a gyerekek megkapják első művészi benyomásaikat, megismerkednek a művészettel, elsajátítják a különféle művészeti tevékenységeket: rajzolás, modellezés, alkalmazás, tervezés

A felhasznált források listája

1. Alan, J. A gyermeklélek tája / J. Alan. - M .: PER SE, 2006 .-- 272 p. - ISBN: 5-9292-0153-6.

2. Berdnikova, Yu. A gyermek világa / Yu. Berdnikova. - M .: Tudomány és technika, 2007 .-- 288 p. - ISBN: 5-94387-324-4.

3. Bethensky, M. Mit látsz? A művészetterápia új módszerei / M. Betensky. - - M .: EKSMO-Press, 2002 .-- 256 p. - ISBN: 5-04-009258-X.

4. Wenger, A.L. Pszichológiai tanácsadás és diagnosztika / A.L. Venger. - M .: Genesis, 2001. - 1. rész. - 160 p. - 2. rész. - 128 p. - ISBN: 5-98563-025-0

5. Vodinskaya, M.V. A gyermek kreatív képességeinek fejlesztése a vizuális tevékenység tantermében Vodinskaya MV .. - M .: Terevinf, 2006. –ISBN: 5-901599-36-5.

6. Vigotszkij, L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban L. S. Vygotsky. - M .: AST, 2008 .-- 668 p. - ISBN: 978-5-17-044338-3.

7. Galiguzova, L.N. Az egy-hat éves gyermekkel való kommunikáció művészete, pszichológus tanácsa / L.N. Galiguzova, E.O.Smirnova. - M .: ARKTI, 2004 .-- 160 p. - ISBN: 5-89415-363-8.

8. Gorvits, YM Új információs technológiák az óvodai nevelésben / YM Gorvits, LD Chainova, NN Poddyakov stb. - M .: LINCO-Press, 2001 .-- 328 p. - ISBN: 5-7193-0104-6.

9. Goodman, R. Gyermekrajzok megbeszélése és alkotása. Műhely a művészetterápiáról / R. Goodman; Szerk. A.I. Kopytina. - SPb .: Péter, 2001 .-- 448 p. - ISBN: 5-318-00450-4.

10. Dileo, D. Gyermekrajz: diagnózis és értelmezés / D. Dileo. - M .: Iz-vo EKSMO-Press, 2007 .-- 272 p. - ISBN: 785903182206.

11. Doronova, T.N. Szivárvány. Az óvodáskorú gyermekek nevelési, oktatási és fejlesztési programja az óvodában / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovjova et al. - M .: Education, 2003. - 80 p. - ISBN: 5-09-014731-0.

12. Druzhinin, V.N. Az általános képességek pszichológiája / VN Druzhinin. - M .: Nauka, 1999 .-- 368 p. - ISBN: 5-8323-0354-7.

13. Izard, K.E. Az érzelmek pszichológiája / / K.E. Izard. Lefordított. angolról. - SPb .: Péter, 2008 .-- 464 p. - ISBN: 978-5-314-00067-0.

14. Isurina, G.L. A személyiség pszichológiai korrekciójának mechanizmusai a csoportos pszichoterápia folyamatában a kapcsolatok fogalmának tükrében / G.L. Isurina // Csoportos pszichoterápia. - 1990. - S. 89-120.

15. Kazakova, T.G. Fejlessze a kreativitást az óvodásokban: útmutató az óvodapedagógusoknak / T.G. Kazakova. - M .: Oktatás, 2007 .-- 192 p. - ISBN: 978-5-89144-851-3.

16. Komarova, T.S. Gyermekek a kreativitás világában: Könyv óvodapedagógusoknak / T.S.Komarova. - M. Mnemozina, 1995 .-- 157 p. - ISBN: 978-5-87441-006-3.

17. Komarova, T.S. A gyermekek képzőművészete az óvodában és az iskolában / T.S.Komarova, O.Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova et al. - M .: Orosz Pedagógiai Társaság, 2000. - 52 p. - ISBN: 5-93134-101-3.

18. Komarova, T.S. Savenkov A.I. A gyermekek kollektív kreativitása / T.S.Komarova, A.I.Savenkov. - M .: 2005 .-- 128 p. - ISBN: 5-93134-266-4.

19. Komarova, T.S. Gyermekművészet: módszertani útmutató pedagógusoknak és tanároknak: 2-7 éves gyerekekkel való munkához / T.S.Komarova. - M .: Mozaik-szintézis. - 2005. - 118 p. - ISBN: 5-86775-273-9.

20. Kopytin, A.I., E.E.Svistovskaya. Művészetterápia gyermekeknek és serdülőknek / A. I. Kopytin, E. E. Svistovskaya. - M .: Kogito-center, 2007 .-- ISBN: 5-89353-211-2.

21. Kopytin, A.I. Útmutató a csoportos művészetterápiához / A. I. Kopytin. - SPb .: Rech, 2003 .-- 320 p. - ISBN: 5-9268-0165-6.

22. Kramer, E. Gyermekkor és művészetterápia / E. Kramer. - M .: Pedagógia, 1979.

23. Lebedeva, L. D. Jelek és értelmezések enciklopédiája a projektív rajzban és művészetterápiában / L.D. Lebedeva, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanova. - SPb .: Rech, 2006 .-- 336 p. - ISBN: 5-9268-0512-0.

24. Leontyev, A.N. Igények, indítékok, érzelmek / A. N. Leontiev // Az érzelmek pszichológiája. - M .: Pszichológia, 1984. - P.1, 13-20, 23-28, 35-39.

25. Madonova, E.N. Művészetterápia a pszichológiai korrekció problémáinak megoldásában / E. N. Madonova // Journal of Applied Psychology. - 2005. - 5. sz. - S. 26-39.

26. Makarova, E.P. A félelem vagy a művészet legyőzése terápiával / E. P. Makarova. - M .: Iskola-Nyomda, 1996 .-- 304 p. - ISBN: 5-86793-489-6.

27. Melik-Pashaev, A.A. Művészetpedagógia és kreativitás / A.A. Melik-Pashaev. - M .: Tudás, 1981 .-- 142 p. - ISBN: 978-5-903979-01-1.

28. Olypannikova, A.E. Az emocionalitás pszichológiai diagnózisáról: általános, életkori, oktatáspszichológiai problémák / A.E. Olypannikova // Pedagógia. - 1988. - 1. sz. - 32. o.

29. Osipova, A.A. Általános pszichokorrekció. Tankönyv egyetemistáknak / A.A. Osipova. - M .: TC "Gömb", 2000. - 512 p. - ISBN: 5-89144-100-4.

30. Palmer, J., Palmer L. Evolúciós pszichológia. A Homo sapiens viselkedésének titkai / J. Palmer, L. Palmer. - M. Prime-Evroznak, 2003 .-- 384 p. - ISBN: 978-5-93878-448-2.

31. Plébánosok, A.M. Szorongás gyermekekben és serdülőkben: pszichológiai természet és életkori dinamika / A.M. Prikhozhan. - M .: NPO MODEK, 2006. - 304 p. - ISBN: 5-89502-089-5.

32. Pszichológiai szótár / Szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. - M .: Prospect, 2007 .-- 431 p. - ISBN: 5-17-023838-X

33. Rogers, N. Az integritás útja: expresszív művészetekre épülő személyközpontú terápia / N. Rogers // A pszichológia kérdései. - 1995. - 1. sz. - S. 132-139.

34. Rudestam, K. Csoportos pszichoterápia / K. Rudestam. - SPb .: Kom Péter, 1998 .-- 384 p. - ISBN: 5-88782-397-6.

35. Savenkov, A.I. A gyerekek tehetsége. Fejlesztés a művészet segítségével / A.I.Savenkov. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000 .-- 220 p. - ISBN: 5-93134-016-5.

36. Teplyakova, O. Oktatójátékok gyakorlati enciklopédiája / O. Teplyakova, O. Kozlova. - M .: ROSMEN, 2009 .-- 160 p. - ISBN: 978-5-353-02816-1.

37. Torshilova, E.M., Morozova T.V. 3-7 éves gyermekek esztétikai képességeinek fejlesztése / E.M. Torshilova, T.V. Morozova. - M .: ROSMEN, 2007 .-- 141 p. - ISBN: 5-88687-095-4.

38. Uruntaeva, G.A. Gyakorlat az óvodai pszichológiáról / G.A. Uruntaeva. - M .: Akadémia, 2000 .-- 304 p. - ISBN: 5-7695-0282-7.

39. Welsby, K. A teljesség része: Művészetterápia az iskolában. Gyógyító művészet. / Welsby K. // Journal of Art Therapy. -2000. - 2. sz. - S.16-34.

40. Fers, G.M. A rajz titkos világa. Gyógyítás a művészeten keresztül / G.M. Fers. - SPb .: Európai Ház, 2000 .-- 176 p. - ISBN: 5-94459-005-X.

41. Khulbut, G. A vihar megszelídítése: intermodális művészeti terápia, mint eszköz a harag és a szégyen leküzdésére érzelmi traumán átesett betegeknél / G. Khulbut // Healing art. - 2001. - 3. sz. - P.37-49.

42. Yakovleva, E.L. A személyes és kreatív fejlődés érzelmi mechanizmusai / E. L. Yakovleva // A pszichológia kérdései. - 1997. - 4. sz. - S.20-27.

Függelék

1. sz. vizsgálati jegyzőkönyv

(R. Temmla, M. Dorki, V. Ámen szorongásos módszertanának eredményei alapján)

A gyerek neve: Sasha J.

Gyermek életkora: 6 év

____________________________

Felmérés adatai
Ábraszám és tartalom	Gyermek azt mondja	Arc kiválasztása
		vicces	szomorú
1. Játék kisebb gyerekekkel	Viccesek	+
	Nem fogok anyámmal sétálni	+
3. Az agresszió tárgya	-	+
4. Öltözködés	nem akarok öltözni	+
5. Játék nagyobb gyerekekkel	Mert gyerekei vannak	+
	Szeretek egyedül aludni	+
7. Mosás	Forró víz	+
8. Megrovás	Anya el akar menni	+
9. Figyelmen kívül hagyás	Apa szereti a gyereket, nem én	+
10. Agresszív támadás	én magam ütöm meg	+
11. Játékok gyűjtése	Anya csinálja	+
12. Szigetelés	egyedül játszom	+
13. Gyermek a szülőkkel	Anya és apa sétálnak	+
14. Egyedül evés	Tejet iszik és szeretem	+
TELJES	6	8

IT = (8/14) * 100 = 57,1%

Ennek a gyermeknek nagy a szorongása.

2. sz. vizsgálati jegyzőkönyv

A gyerek neve: Olesya A.

Gyermek életkora: 6 év

Felmérés dátuma: ____________________________

Felmérés adatai
Ábraszám és tartalom	Gyermek azt mondja	Arc kiválasztása
		vicces	szomorú
1. Játék kisebb gyerekekkel	Viccesek	+
2. Gyermek és anya babával	Nem, nem megyek velük	+
3. Az agresszió tárgya	Meg akarja ütni egy székkel	+
4. Öltözködés	A lány felöltözteti magát	+
5. Játék nagyobb gyerekekkel	Nem, nem akarok a nagyokkal játszani	+
6. Egyedül lefekvés	Aludhat kedvenc játékával	+
7. Mosás	Ha a víz meleg	+
8. Megrovás	A gyerekeket nem szabad egyedül hagyni	+
9. Figyelmen kívül hagyás	Apa jó	+
10. Agresszív támadás	Nem kell elvenni a játékot	+
11. Játékok gyűjtése	Kell segítség	+
12. Szigetelés	A fiú megsértődött	+
13. Gyermek a szülőkkel	A szülők jók	+
14. Egyedül evés	Tejet iszik és szeretem	+
TELJES	9	5

IT = (5/14) * 100 = 35,7%

Ennek a gyermeknek átlagos szorongása van.

3. sz. vizsgálati jegyzőkönyv

A gyerek neve: Denis A.

Gyermek életkora: 6 év

Felmérés dátuma: ____________________________

Felmérés adatai
Ábraszám és tartalom	Gyermek nyilatkozata (példák)	Arc kiválasztása
		vicces	szomorú
1. Játék kisebb gyerekekkel	Érdekes a kicsikkel játszani, viccesek	+
2. Gyermek és anya babával	Nem tudom, valószínűleg jó egy kicsivel sétálni	+
3. Az agresszió tárgya	Székkel nem lehet verekedni	+
4. Öltözködés	A nagy gyerekek maguk öltöztetik fel	+
5. Játék nagyobb gyerekekkel	Játszani fog	+
6. Egyedül lefekvés	Szeretek játékkal aludni	+
7. Mosás	Meg kell mosni szappannal	+
8. Megrovás	Nem akarok megbüntetni	+
9. Figyelmen kívül hagyás	A kisgyereket mindig jobban szeretik	+
10. Agresszív támadás	Ez nem jó gyerek, mindenki játékát elveszi	+
11. Játékok gyűjtése	Maga játszotta, tisztítsa meg	+
12. Szigetelés	Szeretek egyedül játszani	+
13. Gyermek a szülőkkel	A szülők szeretik gyermeküket	+
14. Egyedül evés	A tejet inni kell	+
TELJES	11	3

IT = (3/14) * 100 = 21,4%

Ennek a gyermeknek alacsony a szorongása.

Függelék

Munkaterv a szorongás megelőzésére és korrekciójára

Események	Felelős
Szülők
1. Információ a szülő területen a fejlécben "Pszichológusok tanácsolják" 2. Egyéni tanácsadás szülőknek magas szorongásos gyermekek 3. Szülői értekezlet "Gyermekei szorongása" 4. Csoportos tréning „Önbecsülés javítása” gyermek G. o. Lavrentieva és M. Titarenko 6. Nyílt óra (3 szakasz)	pszichológus pedagógusok	alatt
Pedagógusok
1. Napló vezetése a megfigyelésekről későbbi elemzés 2. Szeminárium „Okai szorongás" 3. Egyéni konzultációk 4. Workshop pedagógusoknak a masteringről játékok lebonyolításának módszerei 5. Kérdőív a szorongás azonosítására in gyermek (G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko) 6. Szeminárium „Munkaformák a fejlesztés érdekében a gyerekek önbecsülése"	pedagógusok pszichológus	állandóan,
Gyermekek
1. Osztályok által kiválasztott gyermekcsoporttal diagnosztikai eredmények 2. Az önértékelést javító játékok és gyakorlatok 3. "Létra" technika 4. "A család rajza" 5. A szorongás tesztje R. Tempp, M. Dorky, F. Ámen	pszichológus pedagógusok	alatt Szeptember,

Függelék

Gyermekekkel végzett javító munkamódszerek

№	Módszer neve	Cél
1	Módszertan "Játék képekkel"	A további munka hatékonyságának növelése és a gyermek szorongásának csökkentése a pszichológussal való első találkozáskor
2	Emberi rajztechnika	A gyermek egyéni jellemzőinek meghatározása
3	"Nem létező állat" módszer	Félelmek, szorongás, negatív érzelmek papírra "fröccsenése" megelőzése, korrekciója
4	Módszer "Páros rajzolás egymás után"	Tanuld meg leküzdeni a kommunikációs akadályokat, kommunikálni a partnerrel, fejleszteni a gyerekekben az igényérzetet és a kreativitást
5	Módszertan "4 kérdés - 4 kép"	Segíts a gyermeknek beszélgetésbe kezdeni a számára jelentőségteljes élményekről
6	Csinálj rossz rajzot a megfelelőből	Segítsen csökkenteni a gyermekek esetleges hibáktól való félelmét
7	Technika "Rajzdúsítás"	A különböző színekhez és színkombinációkhoz kapcsolódó érzelmi reprezentációk aktualizálása
8	A félelem pusztítási technikája	A félelmek kifejezett korrekciója
9	Gyakorlat "Félelem rajzolása"	Pihenés. Reaktivitás vizuális tevékenységen keresztül. Az "alap félelem" diagnózisa
10	Gyakorlat "Gyönyörű szörnyű rajz"	A résztvevőket két csoportra osztják. Minden csoport kap egy darab papírt és egy filctollat. Az első résztvevő létrehoz egy "gyönyörű" rajzot, és átadja a jobb oldali szomszédnak. Ez 30 másodpercen belül a "szép" rajzot "szörnyűvé" változtatja, és továbbadja a következő személynek, akinek ismét "szépvé" kell tennie a rajzot.
11	Rajz arról, ami nem lehet	A képzelet fejlesztése, pozitív érzelmi állapot kialakítása, a gyermekek felszabadítása. 5-8 éves gyerekeknek
12	"Családi rajz"	Célja a családi kapcsolatok érzelmi problémáinak azonosítása
13	"Mit jelentenek a színek"	Képes kifejezni állapotát színekkel
14	"Mágikus ecset"	Legyen képes kezelni a hangulatát, keresse a kiutat a nehéz helyzetekből
15	"Ház karakterrel"	Mutassa be a „jellem”, „szokás” fogalmait és ezek kapcsolatát
16	"Felnőtt jövőm"	Az önbecsülés előmozdítása
17	"Jó énem portréja"	Elősegíti a pozitív tulajdonságaid tudatosítását
18	"Névrajz"	Az önbecsülés előmozdítása
19	Együtt rajzolni	Önmagunk és mások megértésének, mentális stressz oldásának, önkifejezési lehetőség megteremtésének, közös tevékenységek tanításának képességének fejlesztése
20	Doodle technika	Nyugodt légkör kialakítása, kapcsolatteremtés, a gyermek megszabadítása a gátlástól, az agressziótól
21	"A világ képe"	A világkép egyéni jellemzőinek tanulmányozása. Valamint az „ő világának” személyes felfogása, mennyire negatív a felfogása ennek a gyereknek
22	"Ház. Fa. Személy"	Lehetővé teszi a bizonytalanság, a szorongás, az önbizalom, a kisebbrendűségi érzés, az ellenségeskedés, a konfliktusok, a kommunikációs nehézségek, a depresszió súlyosságának azonosítását.
23	Festészet fröccssablonokkal	Fejleszteni kell a gyermekek kreatív képzelőerejét, fantáziáját, gondolkodását. Rajzolás gyakorlása különféle nem hagyományos módokon (monotópia szálakkal, bittérkép, fröcskölés stencilekkel, festés nedves felületre). Nevelni azt a képességet, hogy meghallgassuk az elvtársak válaszait, ne szakítsuk félbe egymást; önállóan válassza ki a képmódot, a szükséges anyagot, hozza a megkezdett munkát a végére
24	Technika "nedves lepedőn"	Fejleszteni a többirányú, folyamatos, sima kézmozdulatokat, ezek feletti vizuális kontrollt, a képzeletet, a fantáziát. A gyerekeket eredmények elérésére nevelni
25	Rajz az ujjaival	Az expresszív viselkedésforma, melynek elemzése során jelentős személyiségjegyeket tárhat fel; fejleszti a finommotorikát, az ujjak és a kézizmok rugalmasságát, felszabaduláshoz vezet, megszünteti a félelmeket, komplexusokat, fejleszti az önbizalmat és a társasági képességet, élesíti az érzéseket
26	Blotography	tanítsa meg a gyerekeket foltok készítésére (fekete és többszínű). Ekkor egy 3 éves gyermek ránézhet, és láthat képeket, tárgyakat vagy egyedi részleteket. "Hogy néz ki a te foltod vagy az enyém?", "Kire vagy mire emlékeztet?" - ezek a kérdések nagyon hasznosak, mert fejleszti a gondolkodást és a képzeletet

Függelék

Záró esemény

("Kerekasztal" formájában)

Cél: az elvégzett munka eredményeinek megvitatása és a szülők megismertetése olyan ajánlásokkal, amelyek a jövőben segítenek a gyermekek szorongásával kapcsolatos problémák megoldásában.

Munkaterv:

1. A szülők megismertetése a gyermekek diagnosztikájának általános eredményeivel.

2. A szorongásmegelőzési munka eredményeinek megbeszélése (tanárok, szülők és pszichológus véleménycseréje).

Szükséges felszerelés:

A gyermekek végső diagnózisának eredményeinek elemzése.

Mintakérdések az elvégzett munkáról szóló megbeszéléshez.

Példakérdések az elvégzett munka megbeszéléséhez:

1. Milyen ismeretekre tett szert munkánk során?

2. Milyen hasznos információkat kaptál óráinkon?

3. Milyen gyakorlati készségeket és képességeket sajátított el? Esetleg használtál már valamit? Kérem, ossza meg tapasztalatait.

4. Milyen kívánságai, javaslatai voltak a pedagógusoknak (szülőknek) és egy pszichológusnak a gyermekek szorongás-megelőzési programjának megvalósítása során?

Függelék

Beszélgetés "A szorongás megnyilvánulása gyermekeknél"

Cél:ötletek és ismeretek bővítése a gyermekek szorongásának lehetséges okairól, az ilyen gyermekekkel való kapcsolattartás módjairól.

Minden gyerek más. Egyesek csendesek, mások zaklatók, megint mások zaklatók és huncut emberek. Mindannyiuknak szüksége van szeretetre, ragaszkodásra, törődésre. Mindannyian dicséretet és kitüntetést érdemelnek. De különösen a mi segítségünkre és támogatásunkra van szüksége szorongó gyerekek.

Mi a szorongás? Honnan tudhatod, ha gyermeked szorong? Hogyan viselkedjünk felnőttként egy szorongó gyerek mellett? Ma erről fogunk beszélni.

A „riasztó” szó a 18. század első felétől ismert oroszul, és „csatajelet” jelent. Később megjelent a „szorongás” fogalma is.

A modern irodalomban a "szorongás" és a "szorongás" fogalmát gyakran összekeverik. Ezek azonban egyáltalán nem azonosak.

Szorongás- Ez a szorongás és izgalom epizodikus megnyilvánulása. De a szorongás állapota nem mindig tekinthető negatív állapotnak. Néha a szorongás ad egy további impulzust az embernek, ami segít megőrizni az életet és az egészséget. Például egy üldöző elől menekülve az ember sokkal nagyobb futási sebességet tud kifejleszteni, mint normál, nyugodt állapotban. Ez mozgósító szorongás, további impulzust adva. De van olyan is nyugtató szorongás, ami megbénítja az embert (mondjon példát). Az, hogy egy személy milyen típusú szorongást tapasztal gyakrabban, nagyban függ a gyermekkori nevelési stílustól. Ha egy gyerek állandóan tehetetlenségéről van meggyőződve ("te magad nem tudsz...", "nem tudsz...", "jobb lesz, ha..." stb.), akkor később bizonyos pillanatokban szinkronizál. pihentető szorongást tapasztalni. Ha éppen ellenkezőleg, a felnőttek ráhangolódnak arra, hogy sikereket érjenek el az akadályok leküzdésével, akkor a döntő pillanatokban a gyermek mozgósító szorongást fog tapasztalni.

Egyetlen, azaz. a szorongás ritkán előforduló megnyilvánulásai stabil állapotba fejlődhetnek, amit ún "szorongás"... A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megjelenik. Ez az állapot szinte minden tevékenységben elkíséri az embert.

Tehát a szorongás a szorongás, az izgalom epizodikus megnyilvánulása. A szorongás a szorongás stabil megnyilvánulási állapota.

Például előfordul, hogy egy gyerek aggódik, mielőtt fellép egy partin. De ez a szorongás nem mindig nyilvánul meg, néha ugyanazokban a helyzetekben nyugodt marad. Ez a szorongás megnyilvánulása. Ha a szorongásos állapot gyakran megismétlődik ugyanabban a szituációban, és más különböző helyzetekben is előfordul (ismeretlen felnőttekkel, gyerekekkel való kommunikációkor; kérdés megválaszolása órán stb.), akkor szorongásról kell beszélni.

A szorongás okai:

ÉN. A legtöbb tudós úgy véli, hogy a szorongás egyik fő oka a szülő-gyermek kapcsolatok megsértése:

1. A felnőttek egymásnak ellentmondó igényei.

2. Nem megfelelő követelmények (gyakran túlértékelve). Például a szülők többször megismétlik a gyermeknek, hogy észrevétlenül a legjobbnak, kiváló tanulónak kell lennie. Az ilyen szülők nem akarnak beletörődni abba, hogy gyermekük nem csak "Jót" vagy "5-öt" kap, és azt követelik a gyerektől, ami neki nem lehetséges.

3. A gyermeket megalázó, függő helyzetbe hozó negatív igények. Például, ha egy gyereknek azt mondják: „Ha elmondod, hogyan viselkedett a bátyám a távollétemben, akkor nem mondom el apámnak, hogy nem engedelmeskedtél nekem” és így tovább.

4. A gyermek szorongásának egyik oka a felnőttek melegségének és szeretetének hiánya. Sőt, még a külsőleg jómódú családok gyermekei is megtapasztalhatják ezt a hátrányt. Ezért minden lépés a gyermek felé, a dicséret, a szeretet segít neki, a kényelem és a védelem érzését kelti.

II. A gyermek szorongása nagymértékben függ a környező felnőttek szorongásának szintjétől. A nagy szülői szorongás átkerül a gyermekre. A gyermek szorongása fokozódik, ha a felnőttek nem elégedettek munkájukkal, életkörülményeikkel, anyagi helyzetükkel.

IV. Kevésbé szorongó gyerekek olyan családokban, ahol barátságosak. Azokban a családokban, ahol gyakran adódnak konfliktusok, a gyerekekben is fokozódik a szorongás.

Hogy néz ki egy szorongó gyerek?

Amikor a gyerek beül neki egy újba, mindent szemügyre vesz, ami körül van, félénken, szinte hangtalanul köszön, esetlenül leül a legközelebbi szék szélére. Úgy tűnik, valami bajra számít.

Ezeket a gyerekeket túlzott szorongás jellemzi. És néha nem magától az eseménytől, hanem annak előérzeteitől félnek. Tehetetlennek érzik magukat, félnek új játékokat játszani, új tevékenységekbe kezdeni. Alacsony az önértékelésük, az ilyen gyerekek azt hiszik, hogy mindenben rosszabbak, mint mások, ők a legrondábbak, legbutábbak, esetlenebbek. Ezek a gyerekek nagyon igényesek önmagukra. A felnőttek jóváhagyását, bátorítását minden kérdésben keresik.

Mit tegyen egy felnőtt, hogy gyermeke ne legyen ideges?

És ha a gyerek már szorong. Hogyan segíthetek neki?

Fontolja meg a szorongás megelőzésének és a szorongó gyermek segítésének alapvető szabályait.

ÉN. Javítsa a gyermek önbecsülését.

Természetesen nem lehet rövid idő alatt javítani a gyermek önértékelésén. Céltudatos munkát kell végezni napi szinten. Amit megtehetsz:

1. Nevén szólítsd a gyereket.

2. Dicsérjétek a gyermeket:

Dicséret mások jelenlétében (például egy általános vacsora közben, az utcán);

A lényeg az, hogy a dicséret őszinte legyen, mert a gyerekek nagyon érzékenyek a hazugságra;

A gyereknek feltétlenül tudnia kell, hogy miért dicsérik, nem lehet csak úgy dicsérni;

A kisebb sikereket is dicsérjük, a gyerek számára ezek a sikerek fontosak.

3. Vegye figyelembe a gyermek képességeit, ne követelje meg tőle azt, amit nem tud teljesíteni. Segíts neki még egyszer, nyújts támogatást.

4. Hagyja fel a gyermek méltóságát rontó szavakat ("szamár", "bolond" stb.)

5. Semmiképpen ne hasonlítsa össze gyermekét másokkal! Hasonlítsa össze a gyermek eredményeit saját eredményeivel, például egy héttel ezelőtt.

II. Megtanulni kezelni a viselkedését.

A szorongó gyerekek általában nem beszélnek nyíltan problémáikról, néha el is rejtik őket. És ha egy gyerek azt mondja, hogy nem fél semmitől, ez nem jelenti azt, hogy a szavai igazak. Valószínűleg ez a szorongás megnyilvánulása, amelyet a gyermek nem tud vagy nem akar elismerni.

Célszerű a gyerekkel beszélgetni (melle ültetni, átölelni, szemkontaktust teremteni vele - lehajolni) az érzéseiről, élményeiről izgalmas helyzetekben. Mutasd meg, hogy nem az a bátor, aki nem fél semmitől, hanem az, aki tudja, hogyan kell legyőzni a félelmet. Az ilyen beszélgetések segítenek a gyermeknek megérteni, hogy másoknak is vannak olyan problémái, amelyek hasonlóak azokhoz, amelyek, mint gondolták, csak rájuk jellemzőek.

Teremts meséket gyermekeddel. Ez megtanítja a gyermeket, hogy verbalizálja szorongását és félelmét. És még ha egy kitalált karakterhez is rendeli őket, ez segít eltávolítani a belső élmény érzelmi terhét, és bizonyos mértékig megnyugtatja a gyermeket.

Játssz a gyermekeddel. A játék során a gyermek megtanulja uralkodni magán bizonyos, legizgalmasabb helyzetekben. Például egy „Iskola” játék, ahol a „félelmetes” tanár (anya) vezeti a leckét. Egy ilyen játékban részt vevő gyermek egy ilyen tanár leckében a táblánál fejleszti a válaszadás készségeit.

III. Az izomfeszültség enyhítése .

1. Relaxáció (nyugodt, kellemes zenére pihen a gyerek, jobb ha egy felnőtt van a közelben)

2. Bőrkontaktus játékok. Masszázs.

Csak a test dörzsölése (a szorongó gyermekeknél különösen feszült a gyomor, a nyak, a fej - innen a gyakori fejfájás);

Szerető érintés;

- "rajz" a hátoldalon ("Jó kréta" gyakorlat).

3. Feszültségoldás légzés segítségével.

- "mély légzés" - vegyen mély levegőt, tartsa vissza a lélegzetét, számoljon 5-ig, lassan lélegezzen ki;

- "ballon" - fújja fel a ballont - lélegezzen - karok oldalra, leeresztés - kilégzés - összehúzódás (nagyon simán) vagy kezek a hason: sóhajt - a léggömb felfújt, kilégzés - leeresztés;

Stressz alatt a légzés mellkas, nyugodt állapotban pedig hasi.

Ez a kézikönyv a pedagógiai dolgozóknak szól: óvodai pedagógusoknak, pedagógusoknak - pszichológusoknak, logopédusoknak, a 050144 „Óvodai nevelés” szakon tanuló hallgatóknak és mindazoknak, akik érdeklődnek az óvodai nevelés modern problémái és irányzatai iránt. A kézikönyv a hatéves gyermekek félénkségének művészetterápiával történő leküzdését célzó munkaszervezéssel kapcsolatos anyagokat mutat be. A kézikönyv tartalmaz még egy sor homokterápiás játékot, egy sor korrekciós és fejlesztő gyakorlatot gyurmázás, ujjjátékok, pszicho-gimnasztikai tanulmányok, zeneterápia és izoterápia bevonásával.

1. Bevezetés.
2. Fő rész.
3. Következtetés.
4. A felhasznált források listája.
5. Alkalmazások.

Bevezetés

Az óvodáskori félénkség pszichológiai természetének és megnyilvánulásának sajátosságainak, az azt meghatározó okoknak és tényezőknek a tanulmányozása egyre fontosabbá válik a modern világban.

A félénkséget a pszichofiziológiai szférában számos rendellenesség okozójaként tartják számon, a neurózisok, a depresszió, a stressz, az aszténiás állapotok, a fóbiás rendellenességek stb. szerves részeként. A bizonyítékok azt mutatják, hogy nő az erős érzelmi élményeket átélő gyermekek száma.

A félénkség tanulmányozásának problémáját hazai és nyugati tudósok is tanulmányozták: L.N. Galiguzova, L.D. Lebedeva, E.I. Gasparova, Yu.M. Orlova, A.A. Zakharov, J. Kopchak, V. Stern, F. Zimbardo, D.B. Watson, D. Baldwin, C. Gross, C.G. Jung, K. Izard.

A pszichológusok a félénkséget olyan személyiségvonásként határozzák meg, amelyet a kommunikációs szabadság hiánya, a belső kényszer jelenléte jellemez a viselkedésben, amely nem teszi lehetővé az egyén számára, hogy maradéktalanul megvalósítsa örökletes és személyes potenciálját.

A félénkség megnyilvánulásának oka lehet a gyermek önbizalma, a felnőttek figyelmének hiánya, megtörtént negatív események és ismeretlen helyzetek.

A félénk gyermeket zavartan, esetlenség, szapora szívverés, erős szívverés, félelem, beszélgetésre való hajlandóság, szemkontaktus nehézsége, kezdeményezőkészség hiánya, emberek kerülése, alacsony önbecsülés, szorongás, kommunikációs készségek hiánya jellemzi. , a kudarc érzése, a vereség, a bizalom hiánya.

A félénkség megnehezíti a gyermek alkalmazkodását a társadalomhoz, elszigetelődéshez és magányhoz vezet, ezért fontos, hogy már az óvodáskor legkorábbi szakaszában többféle módszert alkalmazzunk a gyermekek félénkségének korrigálására, hogy megelőzzük a negatív következmények előfordulását. A pszichológiában a félénkség korrekciójának különféle formáit különböztetik meg: pszichológiai tanulmányok, pszicho-gimnasztika, relaxációs gyakorlatok, pantomimjátékok, művészetterápia, meseterápia. A modern pszichológusok a művészetterápiát tartják a gyermekek félénkségének kijavításának egyik fő eszközének.

A művészetterápia a kreativitáson keresztüli korrekció és fejlesztés módszere. A pszichológusok felhívják a figyelmet arra, hogy a művészetterápiás technikák viszonylag fájdalommentes hozzáférést tesznek lehetővé a mélylélektani anyaghoz, serkentik a tudattalan élmények feldolgozását, további védelmet nyújtanak és csökkentik a külső változásokkal szembeni ellenállást.

A művészetterápia találékony, hiszen kívül esik a mindennapi sztereotípiákon, vagyis bővíti az élettapasztalatot, növeli a képességekbe vetett bizalmat. A modern pszichológusok rámutatnak arra, hogy minél jobban ki tudja fejezni magát a gyermek, annál teljesebb az egyedi személyiség érzése.

Sok korrekciós és fejlesztő területtel ellentétben a művészetterápia a vizuális és plasztikus kifejezés "nyelvét" használja. Ez különösen igaz, ha félénk gyerekekkel dolgozunk, akik nem mindig tudják szavakkal kifejezni érzelmi állapotukat, nehézségeiket, problémájukat. A kreatív térben a gyermek lehetőséget kap az önkifejezésre, aminek eredményeként érzelmi és viselkedési szférájában javulás következik be. A művészetterápiás korrekció segít a gyermekben felfedni „én”-jét, ami a pszichológiai segítségnyújtás pozitív eredményeihez is vezet.

A kutatás újdonsága a művészetterápiás formákat és irányokat alkalmazó korrekciós és fejlesztő foglalkozások rendszerének kidolgozásában rejlik, a hatéves gyermekek félénkségének korrigálását célzó művészetterápiás játéksorozat.

A kutatás gyakorlati jelentősége a javasolt munkarendszer, amely az óvodapedagógusi gyakorlatban is hasznosítható. Ebben a tanulmányban a következő módszereket alkalmaztuk: a művészetterápia formáinak és irányainak tesztelése, a hatodik életévet betöltött gyermekek pszichodiagnosztikája a félénkség jeleinek azonosítása érdekében, pszichológiai és pedagógiai kísérlet a félénkség korrekciójának módszertanának tesztelése érdekében. javító és fejlesztő munka, pszichoedukáció óvodapedagógusoknak és szülőknek.

Fő rész

A gyermekek félénkségének leküzdése érdekében egy óvodai nevelési intézményben meg lehet szervezni egy „Hétvirág” munkarendszert a hatodik életév gyermekeivel. A munka célja, hogy meghatározza a művészetterápiás technikák hatását a hatéves gyermekek félénkségének leküzdésére; a pedagógusok és a szülők pszichológiai és pedagógiai tudatosságának növelése a hatéves gyermekek félénkségének korrigálásának problémájával kapcsolatban művészetterápia segítségével.

A gyermekek félénkségének jeleinek azonosítása érdekében a következő pszichodiagnosztikai eszközöket használhatja.

1.1 Az első technika a „létra” önértékelési technika. Ennek a technikának a célja: a hatodik életévet betöltő gyermekek önbecsülésének szintjének meghatározása.

A "Létra" teszt ingeranyaga: hét lépcsőből álló létra rajza. Középen el kell helyezni a gyermek figuráját. A kényelem kedvéért papírból kivágható egy fiú vagy lány figura, amelyet a vizsgált gyermek nemétől függően a létrára helyezhetünk.

Tesztelés: adnak a gyereknek egy papírt, amelyre létrát rajzoltak, és elmagyarázzák a lépések jelentését. Fontos látni, hogy a gyermek jól értette-e a magyarázatát. Szükség esetén ismételje meg. Ezt követően kérdéseket tesznek fel, a válaszokat rögzítik.

Az eredmények elemzése: mindenekelőtt arra figyelnek, hogy a gyermek milyen lépésre tette magát. Normálisnak számít, ha az ilyen korú gyerekek a „nagyon jó”, sőt a „nagyon jó” gyerekek fokára teszik fel magukat.

1.2 A következő technika a "Nem létező állat" rajzpróba. Célja: a szorongás, az alacsony önbecsülés, a kommunikációs készségek alacsony fejlettségi szintjének azonosítása a hatodik életévben élő gyermekeknél.

Útmutató a gyereknek: találj ki és rajzolj egy nem létező állatot, és nevezd el nemlétező néven.

Fontos elmagyarázni a gyereknek, hogy az állatot neki kell feltalálnia, magával ragadni ezzel a feladattal – olyan lényt alkotni, amit még senki sem talált fel. Miután a rajz elkészült, kérdezze meg a művészt a lényről, amelyet kapott. Ki kell deríteni a szokatlan szervek nemét, korát, méretét, rendeltetését, ha vannak ilyenek; kérdezd meg, hogy vannak-e rokonai és milyen kapcsolata van velük, van-e családja, és ki a családban, mit szeret és mitől fél, milyen a jelleme.

A szorongás azonosításához figyelembe kell venni a gyerekek rajzait. Tehát a gyermekek rajzain a szorongás jelei lehetnek védőelemek (tövis, kagyló), vastag vonalak nyomással, nagy szemek az állatban. Az alacsony önbecsülés jelei lesznek: a kép elhelyezkedése a lap alsó részén, különösen a bal alsó sarokban, a farok lelóg. A gyerekek kommunikációs készségeinek hiánya a fogas állatról, nyitott szájról, ajkak és nyelvek húzása nélkül ítélhető meg, különösen, ha a száj árnyékos.

1.3 A harmadik kivitelezhető technika a szorongás jeleinek technikája.

Cél: a szorongás jeleinek azonosítása gyermekeknél.

Utasítások: a gyermek megfigyelése után jegyezze fel a rá jellemző személyiségmegnyilvánulásokat, foglalja össze azokat.

Megfigyelési kritériumok:

1. Nem tud sokáig dolgozni anélkül, hogy elfáradna.

2. Nehezen tud valamire koncentrálni.

3. Bármilyen feladat szükségtelen szorongást okoz.

4. A feladatok végrehajtása során nagyon feszült, korlátolt.

5. Másoknál gyakrabban zavart stb.

Az eredmények értelmezése: Adja össze a pluszok számát, hogy megkapja az általános szorongásos pontszámot.

Magas szorongás - 15-20 pont.

Átlag - 7-14 pont.

Alacsony - 1-6 pont.

1.4 A következő lépés az lesz, hogy kérdőívet készítenek a szülők számára a következő kérdéssel kapcsolatban: "Ha egy gyermek valaha is tapasztalt félénkséget, hogyan nyilvánult meg ez a viselkedésében?" A felmérés célja: annak kiderítése, hogy a szülők félénknek tartják-e gyermeküket, és hogyan jelenik meg otthon a gyerekek félénksége.

Ez a technika magában foglalja a félénkség kritériumait, amelyekre a szülőknek pozitívan vagy negatívan kell reagálniuk. Ezt követően egy sor kérdést tesznek fel a szülőknek, amelyek megválaszolásával maguk dönthetik el, hogy gyermekük félénk-e vagy sem.

A kísérleti csoport főbb munkaterületei

egy:

1. Gyermekekkel való munka. Munkaterületek:

1.1 Homokterápiás játékok sorozata.

Cél: a gyermekek kommunikációs készségeinek, érzelmi-akarati szférájának, érzékelésének korrekciója, fejlesztése.

1.2 Korrekciós - fejlesztő foglalkozások sora ujjjátékkal és gyakorlatokkal, izoterápiával és pszicho-gimnasztikai tanulmányokkal.

Cél: a gyermekek különböző érzelmi állapotok kimutatására való képességének kialakítása; pszichomotoros komponens fejlesztése; kreatív készségek fejlesztése az emberi állatok állapotát kifejező különféle érzelmek szembeállításában; elősegíti a kölcsönös segítségnyújtás érzését.

1.3 Korrekciós és fejlesztő foglalkozások sorozata gyurmázás bevonásával.

Cél: megtanítani a gyerekeket munkájuk tervezésére és befejezésére, közös alkotásra, nem mindennapi technikával rajzolni gyurmával; fejleszteni kell a cselekmény- és kompozíciós képességet, az önállóságot, az önbizalmat, az egyéniséget; művészi ízlés, erkölcsi tulajdonságok, kedvesség nevelésére.

1.4 Művészetterápiás gyakorlatok sorozata zeneterápia és izoterápia bevonásával.

Cél: érzelmi stressz levezetése, képzelőerő, kommunikációs készségek fejlesztése; a fizikai aktivitás serkentése, a képzelet fejlesztése, a gyermekek közös tevékenységei.

2. Együttműködés a szülőkkel a pszichológiai tudatosság szintjének növelése érdekében a hatéves gyermekek félénkségének művészetterápiás módszerekkel történő korrekciójával kapcsolatban.

Függelék 2.2 Mappasorozat - csúszkák szülőknek

1. "Shy child" mappa-dia

2. Mappában mozgatható "A művészetterápia elemeinek használata gyermekekkel való interakcióban"

3. Mappában mozgatható szülőknek "Művészetterápia gyermekednek"

4. Mappában mozgatható "Művészetterápiás módszerek alkalmazása óvodáskorú gyerekekkel"

Függelék 2.3 Képernyősorozat szülőknek

1. Képernyő szülőknek "Miért van szükségük a szülőknek művészetterápiára?"

2. Képernyő szülőknek "Hogyan segítsünk egy félénk gyereken?"

3. Szülők képernyője "A művészetterápia hatása a gyermekek fejlődésére a hatodik életévben"

2.4. függelék Workshop szülőknek a következő témában: „Személyes gyerek. Hogyan lehet legyőzni a gyermekkori félénkséget?"

Függelék 2.5 Szülői konzultáció sorozat

1. Konzultáció a szülőknek "Módszertan a gyermekek izoterápiájához."

2. Konzultáció szülőknek "Művészetterápia és óvodások".

3. Konzultáció a szülőknek "Hogyan nyilvánul meg a félénkség a hatodik életévet betöltő gyermekekben."

4. Konzultáció a szülőknek "A gyermek félénksége problémájának megoldási módjai".

3. Együttműködés az óvodai nevelési intézményekkel a pszichológiai tudatosság szintjének növelése érdekében a hatodik életévet járó gyermekek félénkségének korrekciójával kapcsolatos művészetterápiás módszerekkel.

Melléklet 3.1 Elektronikus konzultáció sorozat óvodai pedagógusok számára

1. Elektronikus konzultáció az óvodai nevelési intézmény pedagógusai számára "Idősebb óvodáskorú gyermekek interperszonális kapcsolatainak fejlesztése zeneterápia és mandaloterápia módszereivel"

2. Elektronikus konzultáció a "Művészetterápia csodái" óvodai nevelési intézmény pedagógusai számára

3. Elektronikus konzultáció az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak „A gyermekek lelki egészségének megőrzése művészetterápia segítségével”

4. Elektronikus konzultáció óvodai nevelési intézmények számára "Mi a művészetterápia?"

5. Elektronikus konzultáció az óvodai nevelési-oktatási intézmény „Szerencsés és aggódó gyermek” pedagógusai számára

3.2 melléklet Konzultációsorozat óvodapedagógusoknak

1. "A képalkotási technikák és technikák kiválasztásának feltételei"

2. "A homokterápia megszervezésének követelményei"

3. "Egy könnyű homokasztal elkészítésének szakaszai"

4. "Gyurma – a gyurmával való rajzolás technikája"

5. "Homokterápia az óvodában"

6. "Egy tanár viselkedése félénk gyerekekkel"

3.3. melléklet Kerekasztal óvodai nevelési intézmények számára a következő témában: "A művészetterápia alkalmazása pszichológiai kényelem megteremtésére az oktatási folyamat résztvevői között"

Melléklet 3.4 Mesterkurzus óvodapedagógusoknak a következő témában: "Művészetterápia az óvodásokkal való munkában"

3.5. függelék A gyermekek félénkségének tanulmányozására szolgáló oldalak jegyzéke a pszichológiában

Függelék 3.6 A félénk gyerekekkel való munka szakirodalmának elektronikus katalógusa

A gyerekekkel való kapcsolatteremtés érdekében speciális munkát szerveznek, beleértve a következő technikákat:

1. Kommunikációs játékok ("Catch the eye", "Animal piano", "Tű - cérna");

2. Játékos problémahelyzetek ("Miért?", "Családi kirándulás", "Igen és nem", "A recept egy barátnak");

3. Lazítógyakorlatok ("Szivárvány", "Többszínű hangulat", "Öröm dal", "Jó hangulat szélén").

Következtetés

A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása e tanulmány szemszögéből a következő következtetést teszi lehetővé: a félénkség problémája széles körben foglalkozik hazai és nyugati pszichológusok munkáiban is: D. Baldwin, F. Zimbardo, K. Izard, DB Watson, W. Stern, N. Webster, E. I. Gasparova, A.A. Zakharova, J. Korchak, Yu.M. Orlova, T.O. Smolevoy és mások.

A szégyenlősséget a modern tanulmányokban olyan személyiségvonásként értelmezik, amelyet a kommunikációs szabadság hiánya, a parancs belső kényszerének jelenléte jellemez, amely nem teszi lehetővé az egyén számára, hogy teljes mértékben megvalósítsa örökletes és személyes potenciálját.

A modern pszichológusok a félénk óvodást óvatosnak, fájdalmasan félénknek, bizalmatlannak jellemzik.

Ebben a tanulmányban a félénkséget olyan személyiségvonásként értjük, amely bizonyos nevelési körülmények között alakul ki, és amelyet a kommunikációs szabadság hiánya, a beszédbeli nehézségek, az indokolatlan elhallgatás, a kötöttség jellemez, ami zavarban nyilvánul meg. A félénkség a félénkség állapota más emberek jelenlétében.

A pszichológusok szerint az óvodáskori félénkség okai lehetnek veleszületett-genetikai és szerzettek is. A félénkség fő szerzett okai a következők: korábbi negatív események, kommunikációs készségek hiánya, szociális szorongás, ismeretlen környezet, félelem, reflektorfényben való tartózkodás stb.

Így a félénkség a nevelés eredménye, amely a gyermekek más emberekkel való interakciójának egy bizonyos pontján kialakul és megszilárdul.

A félénkség mind fiziológiai megnyilvánulások formájában, mind belső konfliktusokban, a gondolkodási folyamatok megsértésében nyilvánulhat meg. Tehát az óvodáskorúak félénkségének jelei a következők: szégyenérzet, ügyetlenség, szorongás, szapora szívverés, erős szívverés, félelem, beszélgetésre való hajlandóság, szemkontaktus nehézsége, kezdeményezőkészség hiánya, emberek kerülése stb.

A pszichológusok megjegyzik, hogy a félénk gyerekek alacsony önbecsüléssel, szorongással és kommunikációs készségek hiányával rendelkeznek. Az ilyen gyerekekkel való munka egyik fő feladata a korrekció és a művészetterápián keresztüli fejlesztés.

Így a félénkség művészetterápiával történő korrigálásának problémája hazai és külföldi pszichológusok munkáiban is megtalálható: K.G. Jung, G.L. Landreth, I.V. Dubrovina, T. D. Martsinkovskaya, V. Oklepder,

R.S. Nemova, A.V. Averina, A.A. Osipova, Yu.M. Orlov és mások.A művészetterápia a művészi alkotáshoz kapcsolódó korrekciós és fejlesztési módszer.

Pszichológiai tanulmányok kimutatták, hogy a művészettel annak különféle megnyilvánulásaiban való érintkezés révén a gyermek megszabadul a szorongásoktól, kommunikációs készségekre tesz szert, növeli önbecsülését és feltárja belső világát.

A modern pszichoterapeuták a művészetterápia következő formáit különböztetik meg: spontán rajz, asszociatív rajz, érzések rajzolása, zenerajz. A művészetterápiás területeket is megkülönböztetik: gyurmázás, homokterápia, zeneterápia.

A kísérleti vizsgálat megszervezése magában foglalta az óvodások pszichodiagnosztikai vizsgálatát a következő technikákkal: "Létra", "Aggódó gyermek jelei", "Nem létező állat". A vizsgálat eredményei azt mutatják, hogy a félénkséget, amelyet három kritérium határoz meg: a szorongás szintje, az önbecsülés és a kommunikációs készségek fejlettsége, a szülőknek a gyermekről alkotott véleménye „Anya mondta”.

A gyermek félénkségének okának tekinthető még a szülők tekintélye, a szülők figyelmetlensége a gyermek nyugtalanító problémái iránt, pedagógiai alapjaik nem ismerete. Az alanyok egy csoportjának megfigyelése azt mutatta, hogy a félénkség stresszhelyzetekben nyilvánul meg - felnőttek kérdésére válaszolva, játékban a főszerepben való részvételkor stb.

Így a félénkség olyan pszichológiai állapot, amely sok óvodás gyermeket aggaszt. Az ilyen gyerekeket alacsony önértékelés, magas szintű szorongás és kommunikációs készségek hiánya jellemzi.

A felhasznált források listája

1. Művészetterápia – új horizontok / szerk. A.I. Kopytina. - M .: Kogito-Center, 2009 .-- 336 p.
2. Nagy lélektani szótár / szerk. B.G. Mescserjakova, V.P. Zincsenko. - 4 lovas - M .: Infrv-M, 2003 .-- 578s.
3. Breslav G.A. Színpszichológia és színterápia mindenkinek / G.A. Breslav - SPb .: Péter, 2005 .-- 336s.
4. Burno M.E. Terápia kreatív önkifejezéssel / M.E. Burno - M .: Orvostudomány, 2010 .-- 196s.
5. I. V. Vachkov Meseterápia: az öntudat fejlesztése pszichológiai mesén keresztül / I.V. Vacskov. - M .: Os-89, 2009 .-- 416s.
6. Veraksa N.E. Külföldi pszichológusok az óvodáskorú gyermek fejlődéséről: útmutató az óvodai intézmények tanárainak / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M .: Mosaika-Sintez, 2006 .-- 114s.
7. Vygotsky L.S. Művészetpszichológia / L.S. Vigotszkij, V.I. Garbuzov; Szerk. A.N. Leontyev. - M .: Művészet, 1968. - 675s.
8. Gasparova E.I. Társadalmi önbizalom fejlesztése az óvodások körében / E.I. Gasparova, Yu.M. Orlov, N. Naritsyn; Szerk. V.A. Fogantyú nélküli. - 3., Sztereotípia. - M .: Akadémia 2010 .-- 267s.
9. Grabenko T.M. Csodák a homokban. Homokjátékterápia / T.M. Grabenko, T.D. Zinkevics-Jevsztignejeva. - SPb .: Gyógypedagógiai és Pszichológiai Intézet, 2010. - 430p.
10. Gyermekpszichológia. Tankönyv egyetemeknek / szerk. E.O.Smirnova - M .: VLADOS, 2008.- 366 p.
11. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Meseterápia-terápia bizonyos módon / ETC. Zinkevics-Evstigneeva // Pszichológiai újság. - 2000. - 6. sz. - 18-19.
12. Zimbardo F. Félénkség / F. Zimbardo. - M .: Oktatás, 1991. -560-as évek.
13. Karvasarsky B.D. Művészetterápia / B.D. Karvasarsky // Pszichológiai enciklopédia / szerk. B.D. Karvasarsky. - SPb .: Péter, 2012 .-- P.52 - 58.
14. Kiseleva M.V. Művészetterápia a gyerekekkel való munka során: kezek. gyerekeknek. pszichológusok, tanárok, orvosok és gyermekekkel foglalkozó szakemberek / M.V. Kiseleva. - SPb .: Rech, 2009 .-- 158 p.
15. A.I. Kopytin Szisztémás művészetterápia / A.I. Kopytin. - SPb .: Péter, 2001 .-- 208s.
16. A.I. Kopytin A művészetterápia elmélete és gyakorlata / A.I. Kopytin - SPb .: Péter, 2012 .-- 155s.
17. Kogan S. Improvement by sound and visual arts / S. Kogan. - M .: VLADOS, 2000 .-- 144p.
18. Kravchenko A.I. Általános pszichológia: tankönyv. juttatás. / A.I. Kravchenko. - M .: Prospect, 2009 .-- 432s.
19. Krol V.M. Pszichológia és pedagógia: Uch. tech kézikönyv. Egyetemek / V.M. Krol - M .: Felsőiskola, 2011 .-- 576s.
20. Lebedeva L.D. A művészetterápia gyakorlata: megközelítések, diagnosztika, képzési rendszer / L.D. Lebegyev. - SPb .: Rech, 2009 .-- p. 54.
21. Lebedeva L.D. Jelek és értelmezések enciklopédiája a projektív rajzban és művészetterápiában / L.D. Lebedeva, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanova. - SPb .: Rech, 2006 .-- 346s.
22. Lyutova E.K. Pszichokorrekciós munka hiperaktív, agresszív, szorongó és autista gyerekekkel / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - M .: Genesis, 2000. - 320-as évek.
23. Lyutova E.K. Csallólap szülőknek / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - M .: Rech, 2007 .-- 56p.
24. E. A. Medvedeva Művészetpedagógia és művészetterápia a gyógypedagógiában / E.A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L.N. Komisarova, T.A. Dobrovolszkaja. - M .: Akadémia, 2011 .-- 346p.
25. Nazarova L.D. Népművészeti terápia / L.D. Nazarov. - SPb, Beszéd, 2012 .-- 336.
26. R.S. Nemov A pszichológia általános alapjai / R.S. Nemov. - "VLADOS" humanitárius kiadói központ, 2003. - 640-es évek.
27. Az angol nyelv oxfordi magyarázó szótára / Oxford University Press. - Publ.: Oxford University Press, 2003 .-- 828p.
28. Osipova A.A. Általános pszichokorrekció / A.A. Osipova. - M .: Akadémia, 2010 .-- 190p.
29. Pedagógiai szótár / G. M. Kodzsaspirov. - Rostov n / a: ICC "Mart", 2005. - 448s.
30. Petrovsky V.A. Az óvodai nevelés fogalma / V.A. Petrovsky, A.G. Asmolov; Szerk. V.V. Davydov. M .: Akadémia, 1988 .-- 67s.
31. A.A. Rean Pszichológia és pedagógia: tankönyv. / A.A. Rean. - SPb .: Péter, 2001.- 432s.
32. Orosz magyarázó szótár / E.L. Lopatin. - 3. kiadás - M .: Rus. Nyelv. - EKSMO, 1994 .-- 834p.
33. Smirnova E.O. Óvodások interperszonális kapcsolatai. Diagnosztika, problémák, javítás. / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. - M .: VLADOS, 2005 .-- 122 p.
34. Tarasova E.G. A művészet gyógyító ereje. Művészetpedagógiai technikák és technikák. Módszer. Kézikönyv / E.G. Tarasova. - Tambov: TOIPKRO, 2010 .-- p. 12.
35. Olvasó a pszichológiából / szerk. A.I. Kopytina. - SPb .: Péter, 2001 .-- 192s.

Az alkalmazásokkal való munka teljes verziója lehetséges.