Módszertani ajánlások óvodai nevelési szervezeteknek. Módszertani ajánlások az óvodai nevelési szervezetek tanárai és az óvodáskorú gyermekek szülei számára
az Oktatási Minisztérium leveléhez
kelt 2015. 03. 25-én, DO-1913-04-07
A Vlagyimir régió közigazgatásának oktatási osztálya
Állami autonóm oktatási intézmény a Vlagyimir régió kiegészítő szakmai oktatására "Vlagyimir Oktatásfejlesztési Intézet
L.I. -ről nevezték el. Novikova "
A pszichológiai és pedagógiai támogatás fő megközelítései az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási szabványának bevezetésében
Módszertani ajánlások a
óvodai nevelési szervezetek tanárai
L. N. Prokhorova. A pszichológiai és pedagógiai támogatás fő megközelítései az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási szabványának bevezetéséhez. Módszertani ajánlások óvodai nevelési szervezetek tanárainak / L. N. Prokhorova, az óvodai nevelés tanszékének vezetője, a VIRO, a pedagógiai tudományok jelöltje, egyetemi docens, a legmagasabb képesítési kategória pszichológusa - M.: Vladimir Institute of Education Development, 2015.
A javasolt módszertani ajánlások az oktatási kapcsolatok különböző tantárgyainak szólnak: óvodai nevelési szervezetek vezetőinek, minden kategória tanárainak és ideiglenes kreatív csapatoknak, akik részt vesznek a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetéséhez szükséges pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer kialakításában és létrehozásában. óvodai neveléshez
Az óvodai nevelés FSES bevezetése oda vezetett, hogy a pedagógiai oktatás paradigmájának megváltozása és átalakítása lényegében pszichológiai és pedagógiai oktatássá, ami azt jelenti, hogy szükség van egy pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer kialakítására, amely lehetővé teszi a pozitív szocializációt, a személyes fejlődést, a kezdeményezőkészség fejlesztését és a kreatív képességeket óvodáskorú tanulók szakmai tevékenységük során.
Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséhez szükséges pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszert az óvodai nevelés pedagógiai csapata fejleszti annak érdekében, hogy minden gyermek egyenlő esélyeket biztosítson a magas színvonalú óvodai oktatás megszerzésében, figyelembe véve a tantestület jellemzői és a szülői közösség igényei (a monitoring eredmények alapján).
Pszichológiai és pedagógiai támogatás – holisztikus, rendszerszerűen szervezett tevékenység, amelynek során szociálpszichológiai és pedagógiai feltételeket teremtenek, hogy biztosítsák a gyermekek személyiségének teljes fejlődését minden fő oktatási területen, nevezetesen: a szociális és kommunikációs, kognitív, beszéd, a gyermekek személyiségének művészi, esztétikai és fizikai fejlődése érzelmi jólétük és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállásuk hátterében.
Az orosz nyelv szótárában S.I. Ozhegov kíséretét a következőképpen értelmezik - „követni valakit, a közelben lenni, valahová vezetni vagy követni valakit” (SI Ozhegov, 1990). A kíséret használatát az diktálja, hogy integrálni kell az ellátás, támogatás, védelem, segítségnyújtás folyamatait, valamint hangsúlyozni kell az alany függetlenségét a döntések meghozatalában. A tudományos irodalom elemzése azt sugallja, hogy a pedagógiai támogatás lényegét a következő jelentésekben tekintik és értik: mint pedagógiai cselekvések rendszere; más jellegű intézkedések összességeként; céltudatos folyamatként; mint pedagógiai technológia.
A pszichológiai és pedagógiai támogatás következő szakaszai vannak (T. V. Anokhina):
Diagnosztikai: magában foglalja a kísérő személy problémáinak felderítését, azok fontosságának tudatosítását és azok megoldásának vágyát.
Keresés: közös keresés a kísérő személlyel az okok és megoldások miatt.
Tervezés: szerződéses kapcsolat kiépítése a tanár és a kísérő személy között a probléma megoldása érdekében.
Aktív: a tanár és a kísérő személy kiegészítő tevékenységei, ahol a követett személy elsősorban színészkedik.
Visszaható: a probléma megoldására irányuló közös tevékenységek elemzése, a kapott eredmények megvitatása, a probléma megoldásának módjai.
Feladatok pszichológiai és pedagógiai támogatás:
A gyermekek egyéni fejlettségi szintjének szisztematikus értékelése, a pedagógiai intézkedések hatékonyságának értékelésével összefüggésben.
Társadalmi és pszichológiai feltételek megteremtése a tanulók kognitív, kreatív képességeinek feltárásához és a gyermekek tevékenységében való sikeres fejlesztéséhez.
A sajátos nevelési igényű gyermekeknek nyújtott segítség megszervezése (beleértve a pszichológiai fejlődés és tanulás problémáit).
Az óvodapedagógusok és a tanulók szüleinek pszichológiai és pedagógiai támogatása
A pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer kidolgozásának, valamint a végrehajtásával kapcsolatos minden munka megszervezésének tudományos érvényességre, következetességre, életkorra és társadalmi-kulturális megfelelőségre, információbiztonságra és gyakorlati megvalósíthatóságra kell épülnie.
Szabályozási keret A pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer kialakítása a szövetségi és regionális szintű dokumentumok:
2012. december 29-i 273-FZ számú szövetségi törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban";
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17 -i végzése, 1155. sz. 30384);
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma) 2013. augusztus 30 -i rendelete N 1014 Moszkva "A fő általános oktatási programok - oktatási - oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról" óvodai nevelési programok "
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. április 8 -i rendelete, 293. sz. 32220 sz., 2014. május 27 -én lépett hatályba);
Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2013. október 18 -i rendelete 544n "A" Tanár "szakmai szabvány jóváhagyásáról (pedagógiai tevékenység az óvodai, általános általános, általános általános, középfokú általános oktatás területén) ) (nevelő, tanár) ";
Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i állásfoglalása 26. sz. szervezetek ";
Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5 -i rendelete, 662. sz. "Az oktatási rendszer ellenőrzéséről";
Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 15 -i állásfoglalása, 706. sz. "A fizetett oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályok jóváhagyásáról";
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Általános Oktatásügyi Állampolitikai Minisztériumának 2014. február 28-i levele, 08-249. Sz.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Általános Oktatásügyi Állampolitikai Minisztériumának levele, 08-10. Sz., 2014. január 10. Óvodai nevelés ");
Rosobrnadzor levele, 2014.02.07., 01-52-22 / 05-382. Sz. "Az óvodai nevelési programokban oktatási tevékenységet folytató szervezetek követelményének elfogadhatatlanságáról, a törvényi dokumentumok és oktatási programok azonnali összehangolásáról a szövetségi szövetséggel Állami oktatási szabvány ";
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. január 10-i levele, 08-5. Sz. "Az oktatási tevékenységet folytató szervezetek betartásáról, a szövetségi állami óvodai oktatási szabvány által megállapított követelményekről";
A régió kormányzójának 2013. december 31 -i határozata 1567. sz. "A regionális kormányzó 2013. február 28 -án kelt határozatának módosításáról 220. sz. "Az oktatás és a tudomány hatékonyságának javítását célzó változások a szociális ágazatokban";
A régió kormányzójának 2014. 02. 04.-i, 59. számú határozata "A Vlagyimir régió" Az oktatás fejlesztése "2014-2020-as állami programjának jóváhagyásáról";
Cselekvési terv az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványainak bevezetésére (ütemterv) / 2014–2016.
A pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszere a következők figyelembevételével épül fel:
1) a gyermek élethelyzetéhez és egészségi állapotához kapcsolódó egyéni szükségletei, amelyek meghatározzák oktatásának speciális feltételeit (a továbbiakban: speciális nevelési igények),
2) a gyermekek bizonyos kategóriáinak egyéni szükségletei, beleértve a fogyatékkal élőket is;
3) a gyermek lehetőségei a Program elsajátítására a végrehajtás különböző szakaszaiban.
A pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer kialakításakor a főre kell összpontosítani elveit az Orosz Föderáció Alkotmánya, az ENSZ gyermekjogi egyezménye, GEF DO:
1) a gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint egy személy általános fejlődésének fontos állomása, a gyermekkor belső értéke - a gyermekkor megértése (figyelembe vétele) az élet olyan időszakaként, amely önmagában értelmes, minden feltétel nélkül; értelmes azzal, hogy mi történik a gyermekkel most, és nem azzal, hogy ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;
2) a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a szervezet pedagógiai és egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyes fejlődési és humanista jellege;
3) a gyermek személyiségének tisztelete;
4) a Program megvalósítása az ebben a korosztályban élő gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék, kognitív és kutatási tevékenység formájában, olyan kreatív tevékenység formájában, amely biztosítja a gyermek művészi és esztétikai fejlődését;
5) a gyermek teljes értékű élete a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodás korban), a gyermek fejlődésének gazdagodása (felerősítése);
6) az oktatás tárgyává válik az egyes gyermekek egyéni sajátosságain alapuló oktatási tevékenységek építése, amelyek során a gyermek maga is aktívvá válik oktatásának tartalmának megválasztásában (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása);
7) gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése az oktatási kapcsolatok teljes értékű résztvevőjeként (alanyaként);
8) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;
9) a Szervezet együttműködése a családdal;
10) az óvodai nevelés kor szerinti megfelelősége (feltételek, követelmények, módszerek megfelelése az életkornak és a fejlődési jellemzőknek);
11) figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.
A szövetségi állam oktatási színvonalának bevezetését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer fejlesztőinek a következőkre kell összpontosítaniuk fogalmi elképzelések és értékek a Szövetségi Állami Oktatási Standardban meghatározott óvodai oktatás, amelyek közül a legfontosabbak:
a pedagógiai oktatás paradigmájának megváltozása és annak alapvetően pszichológiai és pedagógiai oktatássá való átalakítása olyan tartalom szükségességét jelenti, amely lehetővé teszi a szakmai tevékenység során történő képzést, amely a tanulók fejlődésére összpontosít, figyelembe véve sajátosságaikat és átfogó szellemi és személyes potenciáljuk felfedése, a fejlesztési potenciál megvalósítása óvodai nevelés;
az óvodai gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint egy személy általános fejlődésének fontos állomása;
a gyermek teljes és szabad fejlődéshez való jogának megvalósítása;
a kultúra értékeinek megismerése, a gyermek szocializációja a társadalomban, és nem írásra, számolásra és olvasásra tanítása, ami a gyermek tevékenységének vezető típusa - a játék révén - következik be;
a célok, értékek, szükségletek prioritása a gyermek belső világának fejlesztéséhez azt sugallja, hogy a pszichológiai és pedagógiai támogatásnak azokra a mentális személyes eredményekre kell épülnie, amelyek a gyermeknek ténylegesen megvannak, és személyiségének egyedi poggyászát képezi;
az oktatási tevékenységek irányítása olyan feltételek megteremtésére, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan kiépítse a kapcsolatrendszerét a világgal, a körülötte lévő emberekkel és önmagával, hogy személyesen jelentős pozitív életválasztásokat tegyen.
a társadalmi tapasztalatok kialakításának mechanizmusának legfontosabb alkotóeleme egy bizonyos pedagógiai feltételeknek megfelelő tevékenység, amelynek: az élethelyzeteket kell reprodukálnia, a gyermekek mindennapi életérzéseire kell hagyatkoznia; felkelteni a gyermek személyes érdeklődését és megérteni tevékenységének eredményeinek társadalmi jelentőségét; felajánlja a gyermeknek a tevékenységek tervezésével kapcsolatos aktív cselekvést, megvitatva a részvétel különböző lehetőségeit, felelősséggel, önellenőrzéssel és értékeléssel; vállalják a kölcsönös segítséget, szükség van az együttműködésre.
A fő tantárgyak pszichológiai és pedagógiai támogatás egy óvodai szervezetben:
Tanulók;
Pedagógusok;
A tanulók szülei (törvényes képviselők).
A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése az óvodai neveléshez számos problémát azonosított az oktatási kapcsolatok minden tantárgya tekintetében: a tanárok számára ez a szabványok végrehajtásához szükséges módszertani támogatás megtervezése, a célok eléréséhez szükséges eszközök és módszerek megválasztása. eredmények, az oktatási eredmények értékelése az óvodai nevelés szintjén; a gyermekek számára ez a fejlődés és a tanulás készsége az oktatás következő szintjén; a szülők számára - annak megértése, hogy mik a szabványok, és hogyan lehet segíteni gyermekeik sikeres szocializációjában.
Az oktatási kapcsolatok tantárgyainak minden azonosított problémája összefügg egymással, és meg kell értenünk, hogy a tanárok és a szülők valóban képesek -e segíteni a gyermekek olyan személyes tulajdonságainak fejlesztésében, mint az önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás, pozitív szocializációjuk biztosítása.
Az óvodai nevelési -oktatási intézményben az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének tartalmaznia kell a célok, célok, tartalom, a tervezett eredmények, valamint a végrehajtás során alkalmazott módszerek, technikák és technológiák meghatározását.
Saját PPP rendszert kell kialakítani, figyelembe véve az óvodai nevelési szervezet sajátosságait ( körülmények az oktatási folyamat megvalósítása), valamint összhangban van a gyermekek fejlődésének egyéni pályája a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében.
Az oktatási folyamat megszervezése és teljes körű működése sok társadalmi szereplő összehangolt erőfeszítését igényli: óvodai nevelési intézmények, családok, kiegészítő oktatási intézmények, kultúra és sport.
Moszkva város Oktatási Osztálya
Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet
Moszkvai Városi Pszichológiai és Oktatási Egyetem
intézmények
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának struktúrájára vonatkozó szövetségi követelmények jóváhagyásával és végrehajtásával összhangban (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23 -i 655. sz. Rendelete) az űrlap és szerkezete megváltozik Oktatási program Moszkva város óvodai oktatási intézménye.
Jelenleg a szövetségi követelmények alapján a következőket fejlesztik:
az óvodai nevelés hozzávetőleges általános oktatási programja;
a fogyatékos gyermekek óvodai nevelésének hozzávetőleges általános oktatási programja.
E két program bevezetéséig ezek az ajánlások ideiglenesek. Ezek az ajánlások rövid időn belül segítik az óvodai nevelési -oktatási intézményeket a meglévő oktatási programok kiegészítésében és módosításában, valamint az óvodai nevelés minőségének javításában. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási programja a személyiségorientált tanuló oktatási folyamatának megszervezésének modellje, és figyelembe veszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény típusát, valamint a kiemelt tevékenységi területeket.
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programját (a továbbiakban: Program) egy óvodai intézményben dolgozzák ki, hagyják jóvá és hajtják végre az óvodai nevelés megközelítő általános általános oktatási programjai alapján.
A program meghatározza az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának tartalmát és szervezését, és célja az általános kultúra kialakítása, a testi, szellemi és személyes tulajdonságok fejlesztése, a társadalmi sikert biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása, megőrzése és az óvodáskorú gyermekek egészségének erősítése, a gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésének korrekciója. A Program tartalma olyan oktatási területeket foglal magában, amelyek biztosítják a gyermekek változatos fejlődését, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzőiket a fő területeken - fizikai, szociális és személyes, kognitív -beszéd, valamint művészi és esztétikai.
A programnak:
megfeleljenek a fejlesztő nevelés elvének, amelynek célja a gyermek fejlesztése;
egyesíti a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit;
megfelelnek a teljesség, a szükségesség és a megfelelőség kritériumainak;
biztosítani az óvodáskorú gyermekek nevelési -oktatási, nevelési, fejlesztési és tanítási céljainak és célkitűzéseinek egységét, amelyek végrehajtása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;
az oktatási területek integrációjának elvét figyelembe véve kell felépíteni, összhangban a tanulók életkorával és jellemzőivel, az oktatási területek sajátosságaival és képességeivel;
az oktatási folyamat építésének összetett tematikus elvén kell alapulnia;
gondoskodjon a program oktatási feladatainak megoldásáról a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységeiben és a gyermekek önálló tevékenységében, nemcsak az oktatási tevékenységek keretében, hanem a rezsim pillanataiban is, az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően;
javasolják az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való életkornak megfelelő munkaformákra. Az óvodáskorú gyermekekkel való munka fő formája és számukra vezető tevékenység a játék.
Az óvodai nevelési -oktatási program két részből áll:
1) a kötelező rész;
2) az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész.
1. A Program kötelező részét minden olyan oktatási intézményben végre kell hajtani, amely végrehajtja az óvodai nevelés általános általános oktatási programját. Biztosítja, hogy a tanulók elérjék az iskolai felkészültséget, nevezetesen a gyermek szükséges és elegendő fejlettségi szintjét az általános általános oktatás általános általános oktatási programjainak sikeres elsajátításához. A kompenzációs és kombinált tájékozódási csoportokban a Program kötelező része a fogyatékossággal élő gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésének fogyatékosságának minősített korrekciójára irányuló tevékenységeket foglal magában.
A program II. Része, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkottak, tükrözi:
1) az intézmények fajok sokfélesége, a kiemelt tevékenységi területek jelenléte, beleértve az egyenlő kezdési lehetőségek biztosítását a gyermekek oktatására az oktatási intézményekben, egészségügyi, higiéniai, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások végrehajtásához, fizikai, szociális és személyes , kognitív és beszéd, a gyermekek művészi és esztétikai fejlődése (kivéve a fogyatékossággal élő gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésében a fogyatékosság minősített korrekciójára irányuló tevékenységeket);
2) azoknak a nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati viszonyoknak a sajátosságai, amelyekben az oktatási folyamat folyik.
Idő, a program végrehajtásához szükséges, a gyermekek 12 órás tartózkodással töltött csoportokban töltött idejének 65–80% -a), a gyermekek életkorától, egyéni jellemzőitől és szükségleteitől függően. Hangerő a Program kötelező része a Program végrehajtásához szükséges idő legalább 80% -a), és az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész nem haladja meg a Program teljes mennyiségének 20% -át.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény oktatási programjának felépítése. Címlap
1 Az óvodai nevelési -oktatási intézmény neve;
2. "Jóváhagyom: az óvodai nevelési -oktatási intézmény vezetője ...".
3. „Ülésen elfogadva (tudományos és módszertani tanács, tanári tanács, kis pedagógiai tanács), dátum, jegyzőkönyv száma.
4. "Elfogadott" (MA vagy CMC)
6. A címlap hátoldalán az oktatási program tartalma (tartalomjegyzék) található.
Magyarázó jegyzet
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény # ____ általános oktatási programja biztosítja a _____________________________________ és _____________________________ közötti gyermekek változatos fejlesztését.
év, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzőiket a fő területeken - fizikai, szociális
személyes, kognitív beszéd és művészi-esztétikai. A program biztosítja, hogy a tanulók elérjék az iskolai felkészültséget. A magyarázó megjegyzésnek tartalmaznia kell:
1. Az oktatási intézményben nevelt gyermekek kontingensének életkora és egyéni jellemzői, információk a tanári képesítésekről és a tanulók családjairól.
Az oktatási intézmény tevékenységének fő prioritási területei a következők: (megfogalmazni)
3. Az elemzés alapján határozzák meg az óvodai nevelési -oktatási intézmény céljait és célkitűzéseit az alapoktatási program megvalósítására vonatkozóan
a korábbi pedagógiai tevékenységek eredményei, a szülők igényei, az óvoda társadalma
oktatási intézmény.
Tekintettel arra, hogy az intézmény kidolgozott egy "Programot az óvodai nevelési -oktatási intézmények fejlesztésére", amely fogalmi ötleteket, stratégiát határoz meg az egész oktatási intézmény fejlesztésére és megvalósításának mechanizmusait, az Oktatási program előírja az oktatás megszervezésének céljait. pedagógiai folyamat a résztvevők számára (gyermekek, tanárok, tanulók szülei)
4. Az oktatási folyamat jellemzői.
Emlékeztetünk arra, hogy ezek lehetnek: szervezeti, nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati stb. Az oktatási folyamat szervezésekor figyelembe kell venni az oktatási területek integrációjának elveit (fizikai kultúra, egészség, biztonság, szocializáció, munka, megismerés, kommunikáció, szépirodalom olvasása) , művészi kreativitás, zene) a tanulók életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelően. Tüntesse fel ezt az álláspontot, valamint azt a tényt, hogy "az oktatási folyamat megszervezésének alapjául egy bonyolult tematikus elvet, vezető játéktevékenységgel határozzák meg, és a programfeladatok megoldását a felnőttek és gyermekek közös tevékenységeinek különböző formáiban hajtják végre, valamint a gyermekek önálló tevékenységében. " 5. Az általános oktatási program kialakításának alapelvei és megközelítései (a fentiek szerint nyitva).
1. RÉSZ (kötelező)
1. A gyermekek óvodai nevelési -oktatási intézményben való tartózkodásának rendszerének megszervezése.
Ebben a szakaszban az óvodai nevelési -oktatási intézménynek be kell nyújtania:
Rugalmas tevékenységi mód, a szülők társadalmi rendjétől, a szakemberek, a tanárok, az orvosi dolgozók rendelkezésre állásától, az óvodások képzésének és oktatásának módszereitől függően, mindenféle gyermektevékenység megszervezésétől függően;
A tanárok, szakemberek és pedagógusok közötti interakció ütemtervei;
Az oktatási folyamat különböző formákat használó modellje, figyelembe véve az évszakot és a gyermekek életkorhoz kapcsolódó pszichofiziológiai képességeit, a tervezett tevékenységek kapcsolatát az óvodai gyermekek mindennapi életével (3. számú melléklet);
Keményedési rendszer;
A fizikai kultúra és a szabadidős tevékenységek rendszere; (2. számú melléklet)
Elena Izmailova
Módszertani ajánlások óvodapedagógusoknak "Projekttevékenységek szervezése óvodai nevelési szervezetben"
« Projekttevékenységek szervezése
v óvodai nevelési szervezet»
Jelenleg az ECE központokban aktívan vezetnek be innovatív technológiákat. Az egyik ilyen technológia projekttevékenységek(projektek módszere) .
Projekt(lat.projectus -tól - előre dobott, kiálló, előreálló) Egyedülálló tevékenység, amelynek időben van kezdete és vége, és amelynek célja egy előre meghatározott eredmény vagy cél elérése. Az eredmény projekttevékenységek egy egyedi termék létrehozása, amelynek minőségére bizonyos követelmények vonatkoznak.
Egyediség tevékenységek a pedagógiai technológia kidolgozásakor a gyermekekkel való munka formájának szabad megválasztása (beleértve a nem hagyományosakat is), a különféle módszertaniés pedagógiai technikák, amelyek nem annyira a különféle anyagokkal való munkavégzés bizonyos készségeinek fejlesztését célozták, mint az egyetlen cél elérésére irányuló közös erőfeszítések egyesítését.
Projektek az óvodában általában oktatási jellegűek. Óvodások pszichofiziológiai fejlődésük során még nem képesek önállóan létrehozni sajátjukat projekt... Ezért a szükséges készségek és készségek tanítása a fő feladat. pedagógusok.
Jelenleg projektek különböző szerint osztályozzák kiemelt: a résztvevők összetétele szerint; a cél beállításával; téma szerint; a végrehajtás feltételei szerint.
A legjelentősebb az uralkodó faj tevékenységek.
Gyakorlatban iskola előtti intézmények a következő típusokat használják projektek:
Kutatás - kutatási keresést végeznek, amelynek eredményeit kreatív termék formájában formalizálják (újságok, dramatizációk, kísérletek kártyafájljai, gyermektervezés stb.).
Szerepjáték - projekt kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek belépnek kép a mese szereplői a maguk módján oldják meg a felvetett problémákat;
Információ és gyakorlat orientált: a gyerekek különböző forrásokból gyűjtenek információkat egy tárgyról, jelenségről, majd megvalósítják azt, a szociálisra összpontosítva érdekeit: csoportos kialakítás, ólomüveg ablakok, stb .;
- kreatív: általában nem rendelkezik részletes kötési struktúrával a résztvevők tevékenységeit.
Az eredményeket például gyermekbuli, kiállítás, újság, album, almanach stb. "Színházi hét".
Mivel a vezető nézet óvodás tevékenysége egy játék, majd fiatalon kezdve szerepjáték és kreatív projektek.
Ezenkívül ilyen típusokat is használnak projektek, hogyan:
Például komplex "A színház világa", - Helló, Puskin!, Századok visszhangja, "Knizhkina hét";
Például Intergroup "Matematikai kollázsok", "Az állatok és madarak világa", "Évszakok";
Például kreatív "A barátaim", "Unalmas kertünkben", "Szeretjük a meséket", "A természet világa", "Oroszország berkenyei";
Csoport például "Mesék a szerelemről", "Ismerd meg önmagad", "Vízalatti világ", "Szórakoztató csillagászat";
Például egyéni "Én és a családom", "Családfa", "A nagyi ládájának titkai", "Tündéri madár";
Kutatás például "A víz világa", "Légzés és egészség", "Táplálkozás és egészség".
Az osztályozás egyéb jelei vannak:
A résztvevők listája (csoport, alcsoport, személyes, család, pár, stb.);
- időtartam: rövid távú-több ülés, 1-2 hét; átlagos időtartam - 1-3 hónap; hosszú távú - akár 1 év (pl. "Puskin kreativitása"- tanévre).
A fő cél projekttevékenységek az óvodában a gyermek szabad kreatív személyiségének fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a kutatás feladatai határoznak meg gyermek tevékenységek.
Fejlesztési célok:
A gyermekek pszichológiai jólétének és egészségének biztosítása;
Kognitív képességek fejlesztése;
A kreativitás fejlesztése elképzelések;
A kreatív gondolkodás fejlesztése;
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Feladatok projekttevékenységek minden korosztály számára specifikus.
Juniorban az óvodás kor az:
A gyerekek problémás játékhelyzetbe való bevonása (a tanár vezető szerepe);
A vágy aktiválása, hogy keressük a megoldási lehetőségeket egy problémás helyzetben (tanárral együtt);
A keresőmotor kezdeti előfeltételeinek kialakítása tevékenységek(gyakorlati tapasztalatok).
A személyiségfejlesztés irányvonalai.
Fizikai fejlődés:
a motoros képességek és tulajdonságok természetes fejlődési folyamatának stimulálása;
tudatos elképzelések kialakítása az egészségéről való gondoskodás szükségességéről (szerepjáték projekt"Az egészség ABC -je");
Társadalmi-kommunikatív fejlődés:
kommunikációs módszerek kialakítása (vernisszaz "Én és a családom", egyéni család projektek"Családfa");
Kognitív fejlődés:
a környező világgal kapcsolatos elképzelések gazdagítása és bővítése;
a környező világban való tájékozódási módszerek bővítése és minőségi változása;
az érzékszervi érzések tudatos alkalmazása a gyakorlati problémák megoldásában (matematikai kollázsok, csoportközi csoportok) projekt"Az állatok és madarak világa", "Kreatív projektek"A barátaim", "A természet világa", "Szeretjük a meséket");
Művészi és esztétikus fejlődés:
a műalkotásokkal és művészi alkotásokkal szembeni érzelmi-érték hozzáállás kialakítása képek;
művészi elsajátítása tevékenységek(összetett projektek"A színház világa", - Helló, Puskin!, szerepjáték projektek"Kedvenc játékok").
Seniorban az óvodás kor az:
A keresőmotor előfeltételeinek kialakítása tevékenységek, szellemi kezdeményezés;
A lehetséges azonosítás képességének fejlesztése mód a probléma megoldása felnőtt segítségével, majd önállóan;
Az adatok alkalmazásának képességének kiépítése mód a feladat megoldásához való hozzájárulás, különféle lehetőségek felhasználásával;
A speciális terminológia használatának vágyának ösztönzése, konstruktív beszélgetés lefolytatása a közös kutatás folyamatában tevékenységek.
A személyiségfejlesztés irányvonalai.
Társadalmi-kommunikatív fejlődés:
az önismeret és a pozitív önértékelés fejlesztése;
a helyzeten kívüli-személyes kommunikáció módszereinek elsajátítása;
magas szintű kommunikációs kompetencia;
a beszéd funkcióinak tudatosítása (egyéni projekt"Én és a családom", "Családfa", projekt"Mesék a szerelemről", csoport projektek"Ismerd meg önmagad");
Fizikai fejlődés:
az egészséghez való tudatos hozzáállás kialakítása;
az egészségesek iránti igény kialakulása életmód;
a motoros képességek és tulajdonságok fejlesztési folyamatának javítása (szerepjáték) projektek"Az egészség ABC -je", "Ilja Muromets titkai").
Kognitív fejlődés:
a tudás rendszerezése, a kognitív és kreatív képességek fejlesztésének ösztönzése;
képességek fejlesztése gyakorlati és szellemi kísérletezéshez és szimbolikus modellezéshez, beszédtervezéshez, logikai műveletekhez (könyvbarát klub "Meseország", csoport projektek"Uráli drágakövek", "Vízalatti világ", "Szórakoztató csillagászat", csoportközi projekt"Évszakok", komplex projektek- Helló, Puskin!, "Az orosz föld hősei");
Művészi és esztétikus fejlődés:
alapos bevezetés a művészetbe, sokféle művészi kép;
különböző típusú vékony anyagok elsajátítása. tevékenységek;
az esztétikai értékelés képességeinek fejlesztése (szerepjáték) projekt"Látogatás egy mesében", komplex projektekSzázadok visszhangja, "Knizhkina hét", "A színház világa").
A megvalósítás folyamatában az óvodai nevelési -oktatási intézményben a projektmódszer közül a pedagógus szervezőként működik gyermek produktív tevékenységek, információforrás, tanácsadó, szakértő. Pedagógus- főigazgató a projektés az ezt követő kutatás, játék, művészi, gyakorlatorientált tevékenységek, a gyermekek egyéni és csoportos erőfeszítéseinek koordinátora a probléma megoldásában.
Átmenet óvodai intézmény a projekt tevékenységi módszerérőlÁltalában az alábbiak szerint hajtják végre szakasz:
Osztályok a gyermekek kísérletezésének problémás helyzeteinek bevonásával stb .;
Komplex blokktematikus osztályok;
- integráció: részleges vagy teljes;
- projektek módszere mint egy forma oktatási tér megszervezése; hogyan módszer a kreatív kognitív gondolkodás fejlesztése.
Munkaterv a tanár a projekt előkészítésére a következő lehet:
1. A gyermekek vizsgált problémái alapján tűzzön ki egy célt a projekt.
2. Terv kidolgozása a cél elérésére (a tervet megbeszéljük a szülőkkel).
3. Szakemberek bevonása a vonatkozó szakaszok végrehajtásába a projekt.
4. Terv-terv elkészítése a projekt.
5. Anyaggyűjtés, felhalmozás.
6. Felvétel a tervbe osztályos projekt, játékok és más típusú gyermekek tevékenységek.
7. Házi feladat az önkitöltéshez.
8. Bemutató a projekt, nyílt osztály.
Fő lépések módszertani projektek közé tartozik:
1. Célmeghatározás: a tanár segíti a gyermeket abban, hogy egy bizonyos ideig kiválaszthassa a számára legrelevánsabb és megvalósítható feladatot.
2. Fejlesztés projekt - cselekvési terv a cél elérésére:
Kinek kérjen segítséget(felnőtt, tanár);
Milyen forrásokban találhat információt;
Milyen elemeket kell használni (tartozékok, felszerelések);
Milyen tantárgyakkal kell megtanulni dolgozni a cél elérése érdekében.
3. Végrehajtás a projekt- a gyakorlati rész.
4. Összefoglalás - új feladatok meghatározása projektek.
A munka szakaszai projekt:
Tanári tevékenységek
Gyermek tevékenységek
Első lépés:
Problémát fogalmaz meg (cél)... A termék meghatározott a projekt.
Bemutatkozik a játékba (történet) helyzet.
Megfogalmazza a feladatot.
A probléma megadása.
Megszokni a játékhelyzetet.
A feladat elfogadása.
Kiegészítő feladatok a projekt.
Második fázis
Segít a probléma megoldásában.
Segít a tervezésben tevékenység, tevékenységeket szervez.
A gyermekek egyesítése munkacsoportokba.
Harmadik szakasz
Gyakorlati segítség (szükségszerűen)... Irányítja és figyelemmel kíséri a végrehajtást a projekt.
Specifikus ismeretek, készségek és képességek kialakítása.
Negyedik szakasz
Felkészülés a bemutatóra.
Bemutatás.
Termék tevékenységek előkészítés a bemutatóra.
Ajándék (nézők vagy szakértők) termék tevékenységek.
Így út, a projekt módszerét az óvodásokkal való együttműködésben ma optimális, innovatív és ígéretes módszer, amelynek el kell foglalnia a helyét a rendszerben óvodai nevelés... Fentebb figyelembe véve projekttevékenységek módszertani alapjai képet adjon az innovatív technológiák nagyfokú alkalmazkodóképességéről az óvodai nevelési -oktatási intézmények sajátosságaihoz.
Használat projekt módszer az óvodai nevelésben, mint egyik módszer integrált tanulás óvodások, lehetővé teszi, hogy jelentősen növelje a gyermekek önálló tevékenységét, fejlessze a kreatív gondolkodást, a gyermekek önálló képességét, különböző módokon, hogy információkat találjon az érdeklődésre számot tartó tárgyról vagy jelenségről, és ezen ismeretek felhasználásával új valóságtárgyakat hozzon létre. És azt is teszi nevelési az óvodai nevelési rendszer nyitott a szülők aktív részvételére.
Specifikus felhasználás az óvodai projektek módszere a gyakorlatra van szüksége a felnőtteknek "Közvetlen" gyermek, segítsen felismerni a problémát, vagy akár provokálni annak előfordulását, felkelteni az érdeklődést és "Rajzolj be" gyermekek egy közös projekt... Tanulóközpontú tanulási szemlélet alapján és oktatás végső soron hozzá kell járulnia az egyén és a kreatív fejlődéséhez tevékenységek tanárok a stratégia, taktika és technológia kidolgozásában oktatási folyamat, elősegíti a személyes fejlődést tanulók, magas színvonalú pedagógiai eredmények biztosítására tevékenységek.
Perspektíva projektek módszere az óvodai nevelési -oktatási intézményben az, hogy lehetővé teszi a jelenségek megfigyelésének és elemzésének, összehasonlításának, általánosításának és a következtetések levonásának képességének fejlesztését, a kreatív gondolkodást, a megismerés logikáját, az elme érdeklődését, a közös kognitív keresést és kutatást tevékenységek, kommunikációs és reflektáló készségek és még sok más, amelyek a sikeres személyiség összetevői.
A végrehajtás szakaszai a projekt
A tanár tevékenysége A gyermekek tevékenysége
Megfogalmazza a problémát A probléma megadása
Bemutatkozik a játékba (történet) helyzet Bejutás a játékhelyzetbe
Megfogalmazza a feladatot (nem nehéz) A feladat elfogadása
Kiegészítő feladatok a projekt
Segít a gyermekek munkacsoportokba való egyesítésének problémájának megoldásában
Segít a tervezésben tevékenység Szerep eloszlás
Tevékenységeket szervez
Gyakorlati segítség (szükségszerűen) Specifikus ismeretek, készségek és képességek kialakítása
Irányítja és figyelemmel kíséri a végrehajtást a projekt
Előkészítés a bemutatásra Termék tevékenységek bemutatásra készül
Bemutató Jelen (nézők vagy szakértők) termék tevékenységek
Bibliográfia
1. Evdokimova E.S. Technology tervezés DOU / E formátumban... S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006 .-- 64 p.
2. Prokofieva LB Nézet a minőségről módszertani megközelítés szempontjából... Tudományos munkák gyűjteménye / LB Prokofiev, GA Voronin; szerk. I. M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004.- S. 503.
3. Timofeeva L. L. Projekt módszer az óvodában / L... L. Timofeeva. - SPb.: Kiadó LLC "Gyermekkori sajtó", 2011 .-- 80 p.
4. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projekttevékenységek óvodásoknak... Útmutató pedagógusoknak óvodai intézmények... - M.: Mosaic- Synthesis, 2008.- 112 p.
5. Oktatási projektek az óvodában... Útmutató a pedagógusok / N... A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M.: Ayris-press, 2008.- 208 p. - (Óvodai nevelés és fejlesztés) .
6. A projektmódszer egy óvodai intézmény tevékenységében: Útmutató az óvodai nevelési -oktatási intézmények vezetői és gyakorlói számára / Szerk. -komp .: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3. kiadás. pspr. és hozzá. - M.: ARKTI, 2011 .-- 96 p.
7. Problémák óvodai nevelés a modernen színpad: 5. szám / Comp. O. V. Dybina, O. A. Enik. - Toljatti: TSU, 2007 .– 116 p.
8. Solodyankina O. V. Rendszer óvodai tervezés. // Eszközkészlet... - M.: ARKTI, 2010 .-- 80-as évek.
9. Shtanko I. V. Projekttevékenységek idősebb óvodás gyermekekkel... // Menedzsment óvodai nevelési intézmény. 2004, №4.
