A szellemi fogyatékos gyermekek első említése az ókori Görögországban jelent meg. Arisztotelész, aki az emberi fejlődést tanulmányozta, már képes volt észlelni a gyermek mentális egészségének problémáit. De sajnos az ilyen patológiák leküzdésére szolgáló módszerek hiánya miatt az ilyen gyermekek számkivetettekké váltak.

Később, amikor a primitív orvoslást hatékony kezelési módszerek váltották fel, az ilyen gyermekek megsegítésének kérdése az egyik legsürgetőbbé vált. Így született meg a defektológia tudománya, amelynek vizsgálati tárgyát a „rendellenes” gyerekek képezték, különös tekintettel fejlődésük mintázataira, nevelési és képzési sajátosságaikra, valamint a munkába való bevezetésükre, a társadalomhoz való alkalmazkodásukra.

Történelmi hivatkozás

A defektológia mint tudomány a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek tudományos ismereteinek pedagógiai gyakorlatát jelenti, akiknél a testi vagy szellemi fejlődésükben olyan eltérésekkel azonosították őket, amelyek következtében megfosztják őket a tanulás és a normál körülmények közötti nevelés lehetőségétől. a meglévő kultúra határozza meg.

Maga a „defektológia” kifejezés két szó összeolvadásából származik: defectus (latinul - „hiány” vagy „hiba”) és logos (a görög λόγος - „tanítás, szó, gondolat”) összevonásából származik.. Így a defektológia fogalma a doktrína teljes lényegét tükrözi, és az elméleti és gyakorlati szisztematikus képzés és oktatás ágának megnevezéseként használatos azon személyek számára, akiknél a testi vagy szellemi fejlődés hiányosságait (hibáit) diagnosztizálták.

A közeli és távoli országokban ez a fogalom „speciális oktatási programot” vagy „terápiás pedagógiai tevékenységet” jelent, amelynek célja minden olyan gyermek oktatása, akit fejlődési rendellenességek különböztetnek meg a hétköznapi gyermekektől.

A defektológia története a XX. Ez az iparág attól a pillanattól kezdve kezdett aktívan fejlődni, amikor a kormány felelősséget vállalt a mentálisan visszamaradt gyermekekért és serdülőkért. Az 1917-es év vált meghatározóvá a tudományos ismeretek ezen iránya számára, amikor az állam több speciális intézmény építésének megkezdésével döntötte el az ilyen gyermekek gyámügyének fő kérdését.

Kiemelkedő személyiségek, akik nagymértékben hozzájárultak a defektológia tudományának fejlődéséhez, és aktív szereplői is voltak:

• I.V. Maljarevszkij, Oroszország első privát gyermekorvosi és oktatási intézményének alapítója, amelynek célja, hogy segítséget nyújtson ideg- és mentális betegségekre hajlamos gyermekeknek.
• , hazai pszichológus, tanár-defektológus, kísérletező, „A defektológia alapjai” (1934) című könyv szerzője. Az abnormális gyermekek korrekciós pedagógiájának megalapítója, a jelenleg is működő speciális tudományos és gyakorlati intézet vezetője.
• ON A. Vlasova, a pedagógiai tudományok professzora és kandidátusa, aki a defektológia és a logopédia területén dolgozik, aki elsőként alkalmazta a logopédiai ritmusokat a dadogó gyerekekkel való foglalkozásokon.
• E.K. Gracseva, Oroszország első tanár-defektológusa mentálisan visszamaradt tinédzserek és gyermekek menhelyén végezte tevékenységét.
• V.P. Kascsenko, egy egyedülálló intézmény vezetője, amely a 4-16 éves, fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek társadalmi adaptációjának kérdéseivel foglalkozott.
• GI. Rossolimo kiváló pszichiáter és részmunkaidős neurológus, aki a gyermekek pszichéjének és testi egészségének fejlődését tanulmányozta.

Jelenleg számos óvodai intézmény, iskola és egészségjavító komplexum nyílt meg Oroszországban, amelyek fő tevékenysége az oktatási folyamat megszervezése és végrehajtása, a képzés, a speciális igényű gyermekek egészségének javítása, valamint felkészítésük. társas kapcsolatokra és a közvetlen környezetre.

Milyen célokat követ a tudományos ismeretek ezen területe?

A defektológia, mint a kóros gyermekek egyéni tulajdonságait és speciális szükségleteit vizsgáló tudomány feladata a feltárt hiba természetének azonosítása, ok-okozati összefüggéseinek és a mentális funkciókra gyakorolt ​​hatásának meghatározása, a fejlődési minták vizsgálata. , tanulás, és a fogyatékkal élő gyermekek megismertetése a szociális és pedagógiai normákkal a modern élet. A tudomány feladata továbbá a kapott eredmények általánosítása, rendszerezése és gyakorlati megvalósítása a tevékenységek javítása érdekében.

A defektológia különböző tudományos módszereit alkalmazzák a gyermekek testi fogyatékosságainak vagy szellemi fogyatékosságainak objektív tanulmányozására. Ily módon olyan tudományos megközelítést valósítanak meg, amely meghatározza a defektológia fő feladatait, amelyek magukban foglalják:

• Nevelési és képzési folyamatok szervezése az óvodai intézmények és a sajátos nevelési igényű gyermekek iskoláinak oktatási programjai keretében.
• Személyiségformálás korlátozott életlehetőségekkel.
• A különböző betegségekben szenvedő betegek kategóriáinak pszichológiai és pedagógiai osztályozásának kialakítása.
• Az oktatási és képzési folyamatok differenciált megközelítésének kialakítása korlátozott lehetőségek mellett.
• Az észlelési és kognitív képességek hiányosságainak korrekciója.
• Az oktatásban alkalmazott módszerek indoklása és a speciális gyakorlatsorok szervezésének elvei, amelyek lehetővé teszik az oktatás és képzés optimális feltételeit.

• A gyógypedagógiai ellátásra szoruló személyek főbb céljainak, irányainak, célkitűzéseinek meghatározása, valamint koncepciók, rendszerek kialakítása.
• A megszerzett tapasztalatok általánosítása, új kutatások eredményeinek bemutatása, fejlettebb oktatási technikák, programok kidolgozása.
• Elméleti és gyakorlati adatok rendszerezése szabványok, tankönyvek és módszertani irodalom létrehozása érdekében a fogyatékos betegekkel foglalkozó szakemberek számára.
• Kilátások előrejelzése a gyógypedagógia területén.
• A rendellenességek, kórképek megelőzését lehetővé tevő pszichológiai és pedagógiai mechanizmusok, módszerek és eszközök kutatása, megvalósítása.
• Módszerek és eszközök keresése a fejlődési rendellenességekkel küzdő emberek életének javítására annak érdekében, hogy kényelmes körülményeket teremtsünk számukra a modern társadalomban.

Mindezek és a defektológia egyéb feladatai lehetővé teszik számunkra a tudományos irányzat fő tevékenységének végzését - speciális segítségnyújtást a speciális igényű embereknek, hogy lehetőséget teremtsenek számukra a társadalmi tevékenységekben való aktív részvételre és a gazdag életvitelre. élet.

Tanítási koncepció

A defektológia alapját azok az alapelvek jelentik, amelyek betartása lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének, személyiségformálásának elősegítése érdekében az óvodások és iskolások nevelési programjai keretében javító, pedagógiai tevékenységek megvalósítását.

A társadalom és a pedagógia számára a fogyatékos kiskorúak nevelésének problémái, valamint nevelésük, szocializációjuk kérdései meglehetősen összetettek. Megoldásukat a defektológia céljainak megvalósításában találják meg, nevezetesen a speciális gyermekek felkészítésének feltételeinek megteremtésében, képességeik figyelembevételével, életkori és egyéni kritériumok szerint.

Ebből adódóan a defektológia tudományának fő céljának tekinthető a problémás gyermekek fejlesztése, majd a társadalomba való későbbi adaptációjuk gyógypedagógiai programokon keresztül, hogy a tudatos és hasznos tevékenység végzése, kapcsolatszervezés során ne tapasztaljanak komplikációkat. amelyek mentális zavarokat és destruktív változásokat okozhatnak viselkedésükben.

A tudományos tevékenység végzése során a defektológia figyelembe veszi azokat az alapvető pszichológiai és pedagógiai elveket, amelyek a fogyatékkal élők fejlődésével kapcsolatos tudományos ismeretek alapját képezik:

• Az elvégzett pedagógiai tevékenységek egységes fókuszának elve.
• A pedagógiai folyamat rendszerezésének és egységének elve.
• Humanista megközelítés.
• Komplex technikák.
• Tisztelet kimutatása a gyermek, mint teljes értékű egyéniség iránt.
• A gyermek képességeinek megfelelő ésszerű igények elve.
• A pozitív oldalakra összpontosítva.
• A pedagógia közvetlen és párhuzamos módszereinek ötvözése.
• Az egyének tudatos és aktív részvételének elve speciális programok szerint (képzés, nevelés, oktatás).

A defektológia nevelési oldalának elvei kiegészítik a korrekciós és pedagógiai tevékenység speciális elveit:

• Az elve, hogy minden diagnosztikai és korrekciós folyamatot egyetlen céllal egyesítenek.
• A korrekciós, fejlesztő tevékenységet, prevenciót lehetővé tevő szisztematikus feladatok elve.
• A gyermek életkorából és egyéniségéből adódó sajátosságainak tanulmányozásának elve, amelyek az oktatási programok alapját képezik.
• A közvetlen környezet társadalmilag jelentős erőivel való egység elve.

Emellett a beszédpatológiai kutatók tevékenységének olyan új módszerek és eszközök kidolgozására kell irányulnia, amelyek megfelelnek a tudomány céljainak, és segítik a rászoruló gyermekek megfelelő segítségét, támogatva ezzel e terület alapelveit.

A tudomány alapját képező területek

A defektológia egységes és önálló ág, tevékenysége a kóros fejlődésű személyek figyelemmel kísérésére és speciális segítségnyújtására irányul.

Ugyanakkor kapcsolat van a defektológia és más tudományok között, mint például a szociológia, a pszichiátria és pszichológia, a gyermekgyógyászat és a pedagógia, a neuropatológia és mások. Az a helyzet, hogy minden rendellenes eltérésnek más az eredete, lefolyása és következményei, ezért a defektológiai tudomány más tanításokkal való kapcsolata olyan nyilvánvaló és változatos.

A defektológiának egyetlen célja van, és fő elve egybeesik az általános pedagógiával, azonban a defektológiának egyedi koncepciója van, amelyet a fejlődési patológiás gyermekek nevelésére, képzésére és oktatására szolgáló speciális rendszerek és technikák jelenléte különböztet meg.

A defektológia közvetlen gyakorlatának fő területei a következők:

1. A siketpedagógia külön szakterület, amely a siket- és hallássérült gyermekek problémáit vizsgálja, nevelési, tanítási módszereit is kidolgozza.

2. A tiflopedagógia a defektológia egyik ága, amelynek vizsgálati tárgya a látássérült (gyengénlátó, vak) gyermekek, és ezek oktatásának, nevelésének kérdései is foglalkoznak.

3. A logopédia a defektológiának az elméleti ismereteket rendszerező, gyakorlati tevékenységet lehetővé tevő ága a beszédfejlődési zavarokkal küzdők oktatásával, képzésével kapcsolatban.

4. Az oligofrenopedagógia olyan gyógypedagógiai ág, amely értelmi fogyatékos gyermekek és serdülők fejlődésének korrekcióját vizsgálja és fejleszti.

A patológiás személyek defektológiai vizsgálatának minden tárgyköre egyedi osztályozással rendelkezik. Az anomália helye alapján történő besorolás az emberi test egyetlen mechanizmusához viszonyított lokalizációjának meghatározásán alapul. Ezért a defektológia megkülönbözteti:

• A mozgásszervi rendszer, a tartórendszer fejlődésének eltérései, valamint a krónikus betegségek által meghatározott testi rendellenességek.
• Az érzékszervi patológiák a külső környezet (hallás, látás) szubjektív észleléséért felelős érzékszervek rendszerének zavarai.
• Mentális – az agyi tevékenység eltérései és intellektuális hibák, amelyek mentális, beszéd-, érzelmi zavarokkal és az elme fejletlenségével járnak.

A defektológia saját besorolása is létezik a hibák megjelenésének okai alapján:

• Sérülések (beleértve a munkával kapcsolatos sérüléseket).
• Konkrét szakmai tevékenységekre jellemző betegségek.
• A természeti katasztrófák.
• Részvétel vagy tartózkodás azon a területen, ahol katonai műveletek zajlottak.
• A környezeti bűncselekmények következményei.

A defektus természetétől függően a defektológia több kategóriát kínál, amelyek magukban foglalják a kóros fejlődésű betegeket:

• Teljesen süket (süket) és nagyothalló.
• Teljesen vak vagy gyengénlátó.
• A mozgásszervi rendszer hibáival rendelkező személyek.
• Beszédhibás személyek.
• Az érzelmi szférában vagy a mentális egészségben rendellenességekkel küzdő személyek...
• Az akarati tulajdonságok zavaraiban szenvedő személyek.
• Az értelmi fejlődés patológiájában szenvedő személyek.

A defektológia mint tudomány nem áll meg. A gyermekeknél tapasztalható rendellenességek számának növekedésével összefüggésben az egészségükkel és fejlődésükkel kapcsolatos tudományos ismeretek fejlődnek. Integrált ágként a defektológia külön szakaszokból áll, kombinálva más területekről származó integrált tudással.

Minden defektológiai szakasz önálló terület, amely a fejlődési problémák átfogó tanulmányozása mellett hatékony. Ezért a defektológia területére kidolgozott módszerek és technikák közvetlen kapcsolatban állnak más tudományokkal. Az abnormális gyermekek tanulmányozásának ilyen sokoldalú megközelítése széles elméleti és gyakorlati lehetőségeket kínál speciális segítségnyújtásra.

Bizonyos hiányosságok jelenléte a gyermekben kihat a teljes nevelési, képzési és oktatási folyamatra. A végeredmény ezektől a tulajdonságoktól is függ. Az optimális képzési programok kiválasztásakor az abnormális gyermekkel közvetlen pedagógiai tevékenységet végző szakemberek figyelembe veszik a beteg életkorát és azt az időszakot, amikor a rendellenesség jelentkezett (előfordult).

A defektológia módszerei, amelyek lehetővé teszik a tudományos és pedagógiai kutatást:

1. Megfigyelés és adatgyűjtés.

2. Diagnosztika.

3. Közvetlen kommunikáció a gyermekkel.

4. A gyermek elhelyezése speciálisan kialakított körülmények között a hipotézis teszteléséhez.

Az ilyen gyermekek nevelésének folyamata és jellege befolyásolja fejlődésüket és további lehetőségeiket, hogy kényelmesen élhessenek a modern társadalom körülményei között. Ebből következően a speciális rendszerben történő nevelés és képzés lehetősége nélkül, valamint az időben történő segítségnyújtás hiányában a fogyatékos gyermek fejlődése súlyosan sérül, ami a fejlődési folyamatok gátlásával és egyéb szövődmények. Szerző: Elena Suvorova

Defektológia (lat. hiány és görög - szó, tanítás) pedagógiai tudományokhoz kapcsolódik, és tanulmányozza a kóros gyermekek fejlődésének pszichofiziológiai sajátosságait, nevelési és képzési mintáit.

A defektológia, mint tudományág vizsgálatának tárgya a testi és szellemi fogyatékos gyermekek, nevelésük, nevelésük problémái.

A defektológia számos önálló ágat egyesít: ez a siketpedagógia, amely a hallássérült gyermekek nevelésének és képzésének kérdéseit vizsgálja; Typhopedagogia - a látássérült gyermekek oktatásának és képzésének kérdései; oligofrenopedagógia- értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének és képzésének kérdései; beszédterápia- a beszédhiányok tanulmányozásának, javításának kérdései. A defektológia magában foglalja a speciális pszichológiát is, amely a kóros gyermekek pszichológiai jellemzőit vizsgálja.

A defektológiában folytatódik a differenciálódás folyamata, új tudományos kutatási területek jelennek meg (például a mentális retardációban szenvedő, mozgászavaros, valamint a különféle komplex defektusokkal - vak-siketnéma, vak vagy siketek - gyermekek vizsgálata. néma értelmi fogyatékos stb.).

A rendellenes gyermekek nevelése és tanítása összetett társadalmi és pedagógiai probléma. Megoldása azt a célt szolgálja, hogy képességeikhez mérten felkészítse ezeket a gyermekeket az önálló, aktív, társadalmilag hasznos életre. Az aktivitás az egyén fő társadalmi funkciója, ezért a rendellenes gyermekek eredetiségének és fejlesztési módjainak tanulmányozása hozzájárul a társadalmi alkalmazkodáshoz, azaz a társadalom normarendszerének, értékeinek és szabályainak tudatos asszimilációjához, az élethez való alkalmazkodáshoz. és a munkakörülmények.

A szovjet defektológia a környezet és a szervezet egységének materialista elvén alapul. Mivel a defektológia a pedagógiai tudományok rendszerébe tartozik, ez határozza meg filozófiai és általános pedagógiai alapjainak egységét.

A defektológusok a tudományos kutatás különféle módszereivel tanulmányozzák az abnormális gyermekek objektív fejlődési mintáit, megalapozzák és javítják nevelési és oktatási rendszerüket. Az abnormális gyermekek nevelésének és tanításának tartalmának, elveinek, formáinak és módszereinek fejlesztése során a szovjet defektológia abból a lehetőségből indul ki, hogy egy speciálisan szervezett oktatási folyamat körülményei között jelentős mértékben fejlesszék kognitív tevékenységüket.

A fejlődési rendellenesség, azaz a gyermek normális fejlődésében zavart okozó testi vagy szellemi hiba nem csak negatív jelek jelenlétét jelenti. Nem tagadja a rendellenes gyermek fejlődésének bizonyos pozitív tendenciáit, amelyek a megfelelő nevelési feltételektől függenek, és a gyermek környezethez való alkalmazkodásának eredménye. Így a vak gyermek hallása, szaglása és hőérzékenysége élesebbé válik, segítve a térben való tájékozódást. A siket gyermek vibrációs érzeteken keresztül rögzíti a mozgást és a zenét, tökéletesítve azokat.

A gyermek fizikai és mentális fejlődésének megsértésének jellemzői befolyásolják kognitív tevékenységének teljes folyamatát és végeredményét. Ugyanakkor a pszichofizikai fejlődés abnormális jellege jelentős egyediséget eredményez a gyermek személyiségének kialakulásában.

Az abnormális fejlődés gondolata, mint pusztán mennyiségi korlát, tarthatatlan. Ezt a fejlődést elsősorban minőségi eredetisége, megőrzöttebb funkciókra való támaszkodása jellemzi. Speciális képzés és oktatás körülményei között a kóros gyermekek legyőzik vagy kisimítják biológiailag meghatározott elégtelenségüket. Ez a koncepció képezi a defektológia módszertani alapját, amely lehetővé teszi a hiányos alapon történő fejlődés lehetőségeinek optimista felmérését.

Az abnormális fejlődés minőségi egyediségének megértésének elvei és módszerei a defektológiai kutatások tárgyát képezik.

A defektológia mint pedagógiai tudomány számos pedagógiai alapkategóriával működik.

Nevelés abnormális gyermekek a defektológia egyik alapfogalma. Nagy jelentőséggel bír a gyermekek általános fejlődése, társaikkal és felnőttekkel való kommunikációja, személyiségformálása szempontjából.

Az abnormális gyermek nevelésének céljait és célkitűzéseit a pedagógia általános alapelvei - az aktív társadalmi hasznos életre való felkészítés, az állampolgári tulajdonságok formálása - határozzák meg, de a mértékének és szerkezetének megfelelő módszerekkel és eszközökkel elérhető mértékben valósulnak meg. a hibáról. A jogsértés jellegétől függően a következmények leküzdésével kapcsolatos speciális feladatok kerülnek előtérbe. A rendellenes gyermek nevelése a család és az iskola szoros kapcsolatában, a kölcsönös megértés, a kölcsönös segítségnyújtás légkörében, valamint az igényesség és a szelíd rezsim ésszerű kombinációjában zajlik.

A kóros gyermekkel végzett nevelőmunka egyéni és életkori sajátosságainak figyelembevételével történik, önállóságának, önkiszolgáló készségeinek, munka- és magatartáskultúrájának, életkészségének, csapatmunkájának fejlesztésére irányul.

Az anomáliás gyermek nevelésének tartalma az egyes tulajdonságok, nézetek és hiedelmek rendszerének kialakítása mellett a szellemi, munkaügyi, erkölcsi, esztétikai, jogi és testnevelési kérdésekhez kapcsolódó egyes nevelési feladatok megoldását is tartalmazza.

Egy abnormális gyermek nevelése megköveteli a körülötte lévők finom, tapintatos hozzáállását szellemi vagy testi fogyatékosságaihoz, kizárva a figyelem a hibára való rögzítését, a kisebbrendűségének hangsúlyozását. Fontos, hogy optimizmust és bizalmat keltsenek a gyermekben, fejlesszék a nehézségek leküzdésének képességét, ösztönözzék kompenzációs képességeit, a pozitív tulajdonságokra összpontosítsanak, és ezzel egyidejűleg fejlesszék azt a képességet, hogy kritikusan értékeljék cselekedeteit és cselekedeteit.

Rendellenes gyermekek oktatása és fejlesztése- ez a tudás, készségek, tevékenységi szokások, az életre és munkára való felkészítés fő eszköze, a tudás, készségek, tevékenységi szokások átadásának és asszimilálásának céltudatos folyamata.

A képzés során az oktatási, nevelési célok megvalósulnak. A defektológia a speciális didaktika (az abnormális gyermekek nevelésének és képzésének elmélete) kérdéseivel foglalkozik. Az oktatási folyamat céljait, tartalmát, alapelveit és megszervezését minden speciális oktatási intézménytípusra kidolgozzák, figyelembe véve a hiba mélységét és természetét. Ennek függvényében választják ki az oktatási módszereket, a vizuális és technikai eszközöket, és megoldják a képzés differenciálásának problémáját. Ez a probléma az egyik fő probléma a defektológiában. T. A. Vlasova szerint e tudomány minden szakaszának célja az oktatás és nevelés azon feltételeinek meghatározása, amelyek a legmegfelelőbben veszik figyelembe a rendellenes gyermek fejlődési jellemzőit, és maximálisan hozzájárulnak a meglévő eltérések leküzdéséhez. A differenciáldiagnózis javításának eredménye például az volt, hogy az állami iskolákban sikertelenül mentálisan retardált gyerekeket azonosítottak.

A rendellenes gyermek nevelési rendszerének és módszereinek kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermek életkorát és a hiba előfordulásának idejét is. Különös jelentőséggel bír a hallásvesztés (fejlett-e a beszéd) vagy a látás (megőrződött-e a vizuális fogalmak) pillanata.

Egy rendellenes gyermek fejlődése nagyobb mértékben, mint egy normálisé, a tanulástól függ. Emiatt edzés hiányában vagy annak idő előtti megkezdésében helyrehozhatatlan károk keletkeznek a rendellenes gyermekek fejlődésében, gátolt a mentális funkcióik kialakulása, mélyül a szakadék a normális kortársaktól; összetett hibák esetén előfordulhat, hogy a szellemi fejlődés lehetősége nem realizálódik.

Nyilvánvaló, hogy a nevelésnek és képzésnek fejlesztő jellegűnek kell lennie, figyelembe véve a proximális fejlődés zónáját, vagyis azt a potenciális képességtartalékot, a rendellenes gyermek kialakulóban lévő funkcióit, amelyeket még nem tud önállóan megvalósítani, de már megvalósítja. tanár segítségével. L. S. Vygodsky szerint a proximális fejlődés zónája nemcsak a rendelkezésre álló lehetőségeket határozza meg, hanem a kóros gyermek mentális fejlődésének kilátásait is. A nevelésnek ösztönöznie kell a proximális fejlődési zóna átmenetét a tényleges fejlődésbe, azaz idővel szükségtelenné válik a tanári irányítás, a gyermek problémamegoldása önállósodik. Ez képezi azt a belső kapcsolatot a képzés és a fejlesztés között, amelyhez a megfelelően szervezett képzés vezet mögött kialakuló mentális funkciókon alapuló fejlesztés.

A speciális didaktika központi problémája a munkásképzés és -nevelés. A kisegítő iskolákban a munka kiemelt jelentőséggel bír, hiszen nemcsak az életre és a rendelkezésre álló szakmai tevékenységekre készíti fel a tanulókat, hanem segíti a betegség által károsodott funkciók helyreállítását, valamint a szellemi és testi fejlődési rendellenességek gyengítését is. A munkaügyi készségek és képességek elsajátításával a gyermekek lehetőséget kapnak az átfogó fejlődésre.

Javítás(latin - korrekció) a defektológiában - pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés vagy a látás korrekciója), valamint a rendellenes gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el a nevelési, nevelési és fejlődési folyamatában. A gyermek kognitív tevékenységének és fizikai fejlődésének hibáinak kiküszöbölését vagy kiegyenlítését a „javító és nevelő munka” fogalma jelöli.

A korrekciós és nevelőmunka a személyiség egészének rendellenes fejlődésének különböző jellemzőire gyakorolt ​​pedagógiai hatás átfogó intézkedéseinek rendszere, mivel bármely hiba nem befolyásolja negatívan az egyéni funkciót, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Nem redukálódik az elemi funkciók mechanikus gyakorlataira vagy a kóros gyermekek kognitív folyamatait és egyéni tevékenységtípusait fejlesztő speciális gyakorlatokra, hanem lefedi a teljes oktatási folyamatot, a speciális intézmények teljes tevékenységrendszerét.

Az iskolások általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek fejlesztése során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és típusa a javító és nevelési feladatnak van alárendelve. A tanulás és fejlődés korai szakaszában ez a munka magában foglalja a gyerekek abnormális elképzeléseinek gazdagítását a környező valóságról, az önkiszolgálási készségek, az önkéntes mozgások és más típusú tevékenységek fejlesztését, a speciális iskolák típusától és a tanulók életkorától függően.

A jövőben korrekciós és nevelőmunkát végeznek a rendellenes gyermekek általános nevelési ismereteinek tanítása során. A munkaügyi képzés nagyszerű lehetőségeket nyit a javító-nevelő munkára, melynek során nemcsak a szakmai készségek formálódnak, hanem a munkatervezés, a szóbeli utasítások követésének képessége, a munka minőségének kritikus értékelése stb.

Így a vajúdó tevékenységnek sokrétű jelentősége van a kóros gyermekek képzésében és fejlődésében, a vajúdási folyamatok pedig kivételes hatást gyakorolnak szellemi és testi fejlődésük hibáinak korrekciójára.

A korrekciós és nevelőmunka fontos a kóros gyermekek érzelmi-akarati szférájának kialakítása, az egyéni személyes hiányosságok, magatartásbeli eltérések korrekciója szempontjából. A javító-nevelő munka figyelembe veszi a gyermekek egyéni sajátosságait, szükség esetén védőrendszert vagy megfelelő nevelési formákat alkalmazva, amelyek intenzív szellemi tevékenységet serkentenek.

A hiányosságok kijavítása érdekében fontos megteremteni a kommunikáció feltételeit a rendellenes és a normálisan fejlődő gyermekek között. Egyes esetekben a kóros gyermekek terápiás és korrekciós intézkedéseket igényelnek (fizikoterápia, masszázs, artikulációs és légzőgyakorlatok, gyógyszerek alkalmazása stb.).

A javító-nevelő munka rendszere a rendellenes gyermek megőrzött képességeinek, az „egészségkilóknak”, és nem a „betegségcsöveknek” aktív felhasználásán alapul, L.S. képletes kifejezésével. Vigodszkij, amely lehetővé teszi a károsodott és legyengült funkciók, magasabb mentális folyamatok kialakulását, amelyek nélkül az emberi tevékenység és létezés elképzelhetetlen. A kisegítő iskola típusától függően a javító-nevelő munka formái és módszerei eltérőek, de mindegyik a gyermekek átfogó testi-lelki fejlesztését célozza.

Kártérítés(latinul - kompenzáció, kiegyensúlyozás) - károsodott vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodásának összetett, változatos folyamata.

Így a látáselemző funkcióinak kompenzálása egy vakon született gyermeknél elsősorban a tapintóérzék fejlesztésén keresztül lehetséges, pl. bőr- és kinesztetikus analizátorok érzékszervi rendszerének felhasználásával.

A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékképességére támaszkodik. Ez a folyamat az állatokra is jellemző, amikor valamilyen funkció megszakad vagy megszűnik, ami a szervezet biológiai alkalmazkodóképességének megnyilvánulása, amely megteremti egyensúlyát a környezettel. Az emberekben a károsodott funkciók kompenzációja minőségileg eltérő jellegű. „A személyiség minden aspektusának mélyen egyedi fejlődési folyamatát képviseli, amely a biológiai és társadalmi jelenségek egységén alapul. Az emberben a kompenzációs folyamatok kialakulásában meghatározó tényezők a tudatos munkavégzés és azok a társadalmi kapcsolatok, amelyekbe e tevékenysége során belép.”

A kóros gyermekeknél a kompenzáció során a kondicionált kapcsolatok új dinamikus rendszerei alakulnak ki, a károsodott vagy legyengült funkciók korrigálódnak, a személyiség fejlődik.

A szovjet defektológiában a károsodott funkciók kompenzációjának dialektikus-materialista felfogása azon a tényen alapszik, hogy az abnormális fejlődés mellett az idegi folyamatok áramlásának ugyanaz az elve, a társadalmi tényezők ugyanaz a meghatározó szerepe a mentális tevékenység kialakulásában és fejlődésében. a szokásos módon megőrizve.

A kóros gyermekek sajátos fejlődése, amelyet az egyik testrendszer és annak funkcióinak megsértése okoz, a védőeszközök aktiválása és a kóros folyamatok kialakulásának ellenálló tartalék erőforrások mozgósítása hátterében történik. Itt jön képbe a kompenzáció lehetősége. A speciális képzés és oktatás széles lehetőségeket nyit a funkciók fejlesztésére.

Ezzel kapcsolatban L. S. Vygotsky beszélt arról a törvényről, hogy a hiba mínuszát a kompenzáció pluszjává alakítják. „A hibás gyermek pozitív egyediségét elsősorban nem az teremti meg, hogy elveszít bizonyos, egy normális gyermeknél megfigyelhető funkcióit, hanem az, hogy a funkciók elvesztésével új képződmények jönnek létre, amelyek egységükben a személyiség reakcióját képviselik hiba, kompenzáció a folyamatfejlesztésben. Ha egy vak vagy siket gyermek ugyanazt a fejlődést éri el, mint egy normál gyermek, akkor a fogyatékos gyerekek ezt más módon, más úton, más eszközökkel érik el, és különösen fontos, hogy a pedagógus ismerje a gyermek egyediségét. ösvény, amelyen végig kell vezetnie a gyermeket.”

Ugyanakkor L. S. Vygotsky az érintett szervet helyettesítő ép szervek funkcióinak optimális fejlődését nem a kóros gyermekben kialakult speciális veleszületett szerkezetükkel, hanem a létszükséglet okozta aktív működéssel magyarázza. Az abnormális gyermek fejlődésében nem az elsődleges hiba, hanem annak másodlagos társadalmi következményei, szociálpszichológiai megvalósítása játssza a vezető szerepet. A kompenzációs folyamatok nem tudják teljesen kijavítani a hibát, de segítenek leküzdeni a hiba okozta nehézségeket. Ezért L. S. Vygotsky az egyetlen tudományosan megalapozott és helyes útnak tartotta a rendhagyó gyermek szociális nevelését, amely a természetes hiányosságok társadalmi kompenzálásának módszerein alapul. Ez azt jelenti, hogy a gyermeket be kell vonni a különféle társas kapcsolatokba, aktív kommunikációba és a kompenzációs képességeken alapuló, társadalmilag hasznos tevékenységekbe.

Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai hatás, annál jobban fejlődik a kompenzációs folyamat. A korai fejlődési szakaszban megkezdett javító-nevelő munka megakadályozza a szervi rendellenességek másodlagos következményeit, és kedvező irányba segíti elő a gyermek fejlődését.

A korrekciós és nevelőmunka módszereit következetesen alkalmazzák a fejlesztés minden szakaszában, mivel a károsodott funkciók kompenzációja nem azonnal, hanem fokozatosan, bizonyos minták szerint alakul ki.

A kompenzáció legmagasabb formája a gyermek személyiségének átfogó fejlesztését jelenti. A kóros fejlődés bizonyos formái esetében azonban a kompenzáció határai korlátozottak. Így a mentális fejlődés durva anomáliáinál a hiba csak részleges kompenzálása lehetséges, mivel az értelem mélyreható károsodása megzavarja a magasabb mentális folyamatok fejlődését. De ez nem jelent végzetesen előre meghatározott korlátokat a mentálisan retardált gyermekek fejlődésében. A korrekciós és nevelőmunka során elért kognitív tevékenység bizonyos pozitív szintje lehetővé teszi, hogy beszéljünk „a szellemi fogyatékos gyermekek jelentős potenciális képességeiről.

Tekintettel arra, hogy az abnormális gyermekek nagyon érzékenyek a káros hatásokra és körülményekre (fájdalmas folyamatok, mentális túlterhelés és stressz), a kompenzációs mechanizmusok tönkremehetnek. Ugyanakkor a teljesítmény meredeken csökken, a fejlődés pedig lelassul. Ezt a jelenséget dekompenzációnak nevezik. A funkcionális rendellenességek ilyen visszaesése a mentális folyamatok instabilitásához és gyengüléséhez vezet. Ebben az állapotban a gyermeknek védelmi rendszert kell létrehoznia és korlátoznia kell az oktatási terhelést.

A kóros gyermekeknél a kompenzációs folyamatok lefolyása számos körülménytől függ. „Fejlődésük kedvező feltételei a következők:

a) megfelelően szervezett képzési és nevelési rendszer, amely biztosítja a speciális intézményhálózat differenciált kiépítését, az oktatási folyamat speciális technikák és a javító-nevelő munka módszereinek alkalmazásán alapuló kiépítését;

b) a tanulás és a munkával való összekapcsolása elvének alkalmazása a gyermekek szellemi és fizikai képességeinek sokoldalú harmonikus kialakításának fő eszközeként;

c) helyes kapcsolatok a gyermekcsapatban, valamint a tanárok és a tanulók között;

d) a gyermekek nevelő-oktató munka- és pihenőrendszerének megfelelő megszervezése, a nevelési tevékenységgel való túlterhelés elkerülése;

e) különféle oktatási módszerek váltakozása a tanulók számára aktivitásuk és önállóságuk növelése érdekében;

f) sokrétű technikai eszköz alkalmazása, speciális eszközök és taneszközök rendszerének széles körű alkalmazása a gyermekek képességeinek optimális kihasználása érdekében.

A kompenzáció, a korrekció és a funkció helyreállításának fontos feltétele a korrekciós és nevelőmunka, amely a kóros gyermekek különböző csoportjainak egyedi fejlődését figyelembe véve, az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak ismeretén alapul.

Szociális rehabilitáció(latinul - az erőnlét, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való beemelése, pszichofizikai képességei szintjén a közéletbe és a munkába való bevezetés. Ez a fő feladat a defektológia elméletében és gyakorlatában.

A rehabilitáció a fejlődési rendellenességek megszüntetését vagy enyhítését célzó orvosi eszközökkel, valamint gyógypedagógiai, oktatási és szakképzéssel történik.

A rehabilitációs folyamat során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják. A rehabilitációs problémákat a kóros gyermekek különböző kategóriáinak speciális oktatási intézményrendszerében oldják meg, ahol az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait a gyermekek kóros fejlődésének jellemzői határozzák meg.

Társadalmi alkalmazkodás(latinból - alkalmazkodni) - a rendellenes gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. A kóros gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre összetettebb igényekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérésében a meglévő normák keretein belül, ami nem megfelelő reakcióhoz és magatartásbeli eltérésekhez vezethet.

A rendellenes gyermekek oktatásának, nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolatuk biztosítása, a társadalmi (beleértve a jogi) normák és szabályok tudatos betartása. A szociális alkalmazkodás lehetőséget ad az abnormális gyermekek számára a társadalmilag hasznos életben való aktív részvételre. A speciális oktatási intézmények tapasztalatai azt mutatják, hogy ezen iskolák tanulói képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott magatartási normákat.

Családi nevelés- aktív tényező a rehabilitációban. A család és az iskola közös erőfeszítései biztosítják a rendellenes gyermek aktív társadalmilag hasznos tevékenységbe való bekapcsolását, munkalehetőségeinek feltárását, az elérhető szakma kiválasztását.

A rehabilitációs lehetőségek évről évre bővülnek. A tudományos és technológiai fejlődés javítja a rehabilitációs módszereket és technikákat. A technikai taneszközök, a siketek és a vakok iskoláiban használatos legújabb berendezések (például a hangbeszédet optikai jelekké alakító eszközök) növelik a tanulás hatékonyságát, kompenzálják a fejlődési hiányosságokat.

A defektológia számos más kategóriával és fogalommal is működik, amelyekről a vonatkozó fejezetekben lesz szó.

A defektológia fő feladatai

A defektológia egyik fő feladata a különböző típusú defektusokkal küzdő gyermekek testi-lelki fejlődésének objektív mintázatainak és jellemzőinek mélyreható és sokoldalú klinikai-fiziológiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata.

A defektológia, mint a tudás integrált ága az egyes ágai fejlődése, integrálása, a különböző kategóriájú abnormális gyermekek általános fejlődési, képzési és oktatási mintáinak kialakítása eredményeként alakult ki. Ezeknek a mintáknak az azonosítása akkor lehetséges, ha átfogó, sokoldalú megközelítést alkalmaznak a kóros gyermekek tanulmányozására különböző szakemberek (tanárok, beszédpatológusok, orvosok, fiziológusok, pszichológusok stb.) által.

A gyógypedagógiák természettudományi alapja a kóros gyermekek átfogó klinikai, fiziológiai és pszichológiai vizsgálata. Ez magában foglalja: a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermek hibájának lényegének, szerkezetének, korrekciós és kompenzációs képességeinek meghatározását; a kóros gyermekek pedagógiai osztályozásának problémájának megoldása a differenciált oktatás és nevelés megszervezése érdekében; rendellenes gyermekek azonosítása és nyilvántartása.

A tudományos fejlődés alapján ezeket a tevékenységeket már korán és az ország minden régiójában el kell végezni. A kapott adatokat speciális gyermekintézmények tervezésére és megszervezésére használják fel, hogy a rendellenes gyermekek oktatásával a lehető legteljesebb mértékben lefedjenek.

A fejlődési rendellenességek korai diagnosztizálására szolgáló módszerek tudományos fejlesztésének problémája közvetlenül kapcsolódik az azonosítási és rögzítési feladatokhoz. Módszereket dolgoztak ki a hallássérülések azonosítására már a gyermek életének első évében, ami lehetővé teszi, hogy időben megkezdődjön a hallás és a beszéd fejlesztése. A látási és mozgásszervi rendellenességeket a fejlődés korai szakaszában sikeresen diagnosztizálják. A mentális fejlődési zavarok diagnosztizálását orvosi és pedagógiai szakbizottságok végzik. A defektológia olyan elméleti kérdések, diagnosztikai eszközök és hatékony módszerek kidolgozásával foglalkozik, amelyek megbízható eredményeket garantálnak az értelmi fogyatékos gyermekek kiválasztásában, akik a kóros (hallás-, látás- és mozgássérült, mentális fejlődési hiányos) gyermekek túlnyomó többségét teszik ki. is gyakran megfigyelhető). A mentális fejlődési rendellenességek korai diagnosztizálása azonban jelenleg még mindig tökéletlen, és mélyreható tudományos fejlesztést, valamint a gyermekek speciális gyermekintézményekbe történő kiválasztásával foglalkozó bizottságok szervezetének és munkájának új megközelítését igényli.

Indoklás és elvek kidolgozása a kóros gyermekek speciális intézményhálózatának megszervezéséhez és fejlesztéséhez. Az abnormális gyermekek képzésének, nevelésének és fejlesztésének története megmutatta a gyógypedagógiai intézményekben tartás előnyeit.

Hazánkban az abnormális gyermekek oktatási rendszerének nemzeti elveken alapuló megszervezése biztosítja oktatásuk kötelező jellegét, folyamatosságát és időzítését. A defektológia tudományosan fejleszti és gyakorlatilag megoldja az abnormális gyermekek korai (óvodai) nevelésének és képzésének problémáját. A fejlődési hibák kompenzálását és korrekcióját sikeresen végzik el a rendellenes gyermek korai bevonásának feltételei között a speciális oktatás és nevelés folyamatában.

Az abnormális gyermekek oktatásának és nevelésének egysége a speciális iskolák egyik alapelve.

Az egyik vezető, minden gyógypedagógiai intézményre kötelező alapelv az abnormális gyerekekkel szembeni emberséges hozzáállás, emberi méltóságuk tisztelete.

A kóros gyermekeket ellátó intézményekben az oktatási folyamat céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának és módszereinek meghatározása. A defektológia szempontjából alapvető kérdések az általános és a gyógypedagógiai nevelés kapcsolatának lényegére, a fejlődési rendellenességek terápiás intézkedésekkel és eszközökkel történő leküzdésének lehetőségére, a kóros gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai eszközökkel történő korrigálásának lehetőségére.

A speciális didaktikai rendszerek minden speciális iskolatípus számára biztosítanak bizonyos tanítási elveket, az oktatási folyamat jellegzetes szervezési formáit, a tanítás tipikus eszközeit és módszereit.

Az iskolákban tanult tudományágak speciális tankönyveknek, módszereknek, vizuális és technikai taneszközöknek felelnek meg. A pedagógiai eszközök nagy korrekciós szerepet játszanak a rendellenes gyermekek tanításában, növelik kognitív képességeiket, és serkentik a hibás analizátorok maradék funkcióit. A gyógyszerkészítmények szükség esetén kiegészítő, kiegészítő szerepet kapnak. „Valószínűleg az emberiség előbb-utóbb legyőzi a vakságot, a süketséget és a demenciát – írta L. S. Vygotsky –, de sokkal hamarabb legyőzi őket társadalmi és pedagógiai, mint orvosi és biológiai szempontból.

Az abnormális gyermekek mentális nevelése a tudomány alapjainak elsajátítása során történik. Az általános oktatás elválaszthatatlanul összefügg a munkaügyi képzéssel és oktatással. A testnevelés egyrészt a testi adottságokat erősítő, a téri tájékozódást és a motorikus képességeket fejlesztő funkciót tölti be, másrészt korrigálja, elsimítja a múltbéli betegségek következményeit, i. korrekciós funkciója van.

Megelőző rendszer kialakítása tevékenységeket a rendellenes gyermekkor megelőzése. A megelőzést a lakosság egészséges munka- és életkörülményei, a betegségeket megelőző szakképzett orvosi ellátás, az anyaság és a gyermekkor védelme biztosítják. A gyermekkori fogyatékosság megelőzésében kiemelten fontos az egészségügyi nevelés és nevelés, valamint a defektológiai ismeretek népszerűsítése a lakosság körében.

A rendellenes egyén szocializációs folyamatának hatékonyságának növelése azáltal különböző szakaszaiban fejlesztés. A defektológia a felnőtt abnormális egyének életében és tevékenységében fellépő problémák széles skáláját, a társadalmi életbe, a munkacsoportokba való beilleszkedésüket és munkatevékenységük hatékonyságát vizsgálja. A szovjet defektológia felismeri a társadalmilag aktív, érett személyiség kialakításának lehetőségét a rendellenes gyermek következetes és céltudatos képzése, nevelése és fejlesztése eredményeként.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaik és munkájuk során felhasználják a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

I. fejezet A defektológia tárgya, feladatai, elvei és módszerei.

1. § A defektológia, mint a pedagógiai tudomány ága.

2. § A defektológia fő feladatai.

3. § A defektológia alapelvei és módszerei.

fejezet II. Rendellenes gyermekek (általános jellemzők).

1. § A „rendellenes gyermek” fogalma és a kóros fejlődés jellemzői.

2. § Anomáliák okai.

BEVEZETÉS

A szellemi és testi fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nevelése, oktatása a közoktatás egységes állami rendszerébe tartozik. A hazánkban jelenleg működő, tudományosan megalapozott kóros gyermekek gyógypedagógiai rendszere megoldja az általános nevelési-oktatási középiskola közös és sajátos problémáit, amelyek a gyermek kóros fejlődésének korrekciójához a legkedvezőbb feltételek megteremtésében állnak.

Jelenleg az országban differenciált speciális iskolák hálózata működik abnormális gyermekek számára, tíz oktatási intézménytípust számlál. Külön oktatási intézmények és osztályok is vannak a komplex fogyatékossággal élő gyermekek számára, például Zagorsk városában egy bentlakásos siketvakok számára fenntartott iskola. Az egyes típusú iskolákban az MTA Defektológiai Kutatóintézetében és a pedagógiai intézetek pedagógusképző tanszékein kidolgozott speciális programok, módszerek, oktatási és szemléltető eszközök szerint folyik a képzés. - defektológusok minden típusú speciális iskolába és speciális óvodai intézménybe.

A gyógypedagógiai oktatás további differenciálódásával összefüggésben bővül a speciális iskolák és óvodai intézmények hálózata.

A modern defektológia egyik legfontosabb problémája a gyermekek speciális oktatási intézményekbe történő kiválasztása az orvostudomány, a pszichológia és a defektológia legújabb eredményei alapján. A kiválasztást speciális orvos-pedagógiai bizottságok (MPC) végzik, amelyekben különböző szakmák szakemberei - gyermekorvos, pszichoneurológus, tanár-defektológus (logopédus, pszichológus), valamint szükség szerint szakorvosok - egy fül-orr-gégész és szemész. A bizottságban részt vevő orvosok megállapítják vagy pontosítják az orvosi diagnózist, kiemelve a gyermek meglévő hibáit (vagy fő hibáját), megkülönböztetve azokat a hasonló állapotoktól, és szükség esetén fekvő- vagy járóbeteg-kezelést írnak elő. Pszichológus és logopédus (logopédus) határozza meg a gyermek tanulási nehézségeinek lényegét, a kudarc okait és jellegét, a beszédállapotot és a károsodás jellegét. Az összegyűjtött anyag átfogó elemzése után a bizottság következtetést von le az anomália egészének természetéről, és meghatározza a gyermek oktatási intézményének típusát.

A siket és nagyothalló gyermekek iskoláiba való beválasztás fő kritériuma a hallásmegőrzés mértéke, valamint az önállóan fejlett beszéd szintje. A siketiskolákba a hallás és beszéd teljes (teljes) hiányával, valamint hallásmaradékkal rendelkező gyermekeket fogadnak, ami nem teszi lehetővé számukra a beszédanyag önálló felhalmozását és a beszéd elsajátítását. Ennek az iskolatípusnak a fő feladata a kommunikációs elv szerinti nyelvoktatás. Feltételeket teremtenek a gyermekek számára, hogy kialakuljon a szóbeli beszéd iránti igénye.

A siketekkel ellentétben a részleges hallássérült – nagyothalló – gyermekek korlátozott mennyiségben képesek felhalmozni a fonetikailag torz szavakat mások beszédének hallási észlelése alapján. Az iskola, ahol az anomáliás gyerekek e kategóriáját oktatják, szókincsük és beszédgyakorlatuk maximális gazdagítását tűzi ki célul.

A kutatási eredmények lehetővé teszik tanításuk folyamatos fejlesztését. Így a vakok grafikus képfelfogásának sajátosságainak vizsgálata lehetővé tette a vakok kép- és rajzolvasásra tanító rendszerének kidolgozását, konkrét szemléltetőeszközök készítését. A kompenzációs folyamat sajátosságaira, valamint a vakok és gyengénlátók kognitív tevékenységének egyediségére alapozva olyan speciális műszereket és eszközöket hoznak létre, amelyek lehetővé teszik a fényjelek hang- és tapintható jelekké alakítását, amelyek elérhetőek a vakok észlelése számára.

A súlyos beszédhibákkal és a dadogás súlyos formáival küzdő gyermekek oktatása megfelelő iskolatípusokban történik. A bennük végzett oktató-nevelő és javító munka segíti a tanulókat a beszédhibák leküzdésében, a kognitív és személyes fejlődés magas szintjének elérésében, ami viszont lehetővé teszi számukra, hogy továbbtanuljanak közép- és felsőoktatási intézményekben.

A kisegítő iskola az egyik legrégebbi kóros gyermekek oktatási intézménytípusa hazánkban. A szellemi fogyatékos gyermekeknek speciális tanterv és közismereti tantárgyi programok keretében végeznek általános műveltséget, szellemi és testi gyógyulást végeznek. a javító-nevelő munka folyamatát, javítja a beszédhibákat, fejleszti a társas viselkedési készségeket, szakképzést biztosít valamelyik tömegmunkás szakmában.

Speciális csoportba tartoznak azok a gyerekek, akiknek nincs egyéni elemző (hallás, látás, motoros készségek, beszéd) vagy a központi idegrendszer mély szervi elváltozása miatti értelmi károsodása, ugyanakkor tartósan rosszul teljesítenek másodlagos kezelésben. iskola.

A mentális retardációt óvodás korban ritkán ismerik fel. Az óvodai orvosi vizsgálat során, leggyakrabban az általános iskolai osztályban (1-2) fedezik fel, amikor a gyermek sajátos tanulási nehézségeket kezd tapasztalni. Az enyhén értelmi fogyatékossággal élő gyermekek általános iskolában tanulhatnak, feltéve, hogy a pedagógus ismeri sajátosságaikat és egyéni, konkrét segítséget nyújt. A súlyosabb szellemi retardációjú gyermekek csak speciális iskolatípusban tanulhatnak sikeresen.

Ezekben az iskolákban a tanulók középiskolai oktatásban és szakképzésben részesülnek. Ezzel párhuzamosan nagyon sok nevelő-egészségügyi munka folyik, melyet ortopéd orvosok, mozgásterápiás módszertanosok, logopédusok, masszőrök végeznek. Emellett foglalkozás-egészségügyi terápia is biztosított.

Az abnormális gyermekek képzésének és nevelésének differenciált megközelítésének elterjedésével a defektológia, mint tudomány témaköre bővül. Ennek meggyőző példája lehet a mentális retardációban szenvedő gyermekek, mint az anomália speciális formájának azonosítása és speciális oktatási intézmények létrehozása ezen gyermekkategóriák számára, valamint egy speciális oktatási intézménytípus (iskola és óvoda) létrehozása. mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek számára.

I. FEJEZET A DEFEKTOLOGIA TÁRGYA, FELADATAI, ALAPELVEI ÉS MÓDSZEREI

1. A defektológia mint a pedagógiai tudomány ága

defektológia pedagógiai kóros gyerek

A defektológia (latin hiány és görög szóból: tanítás) a pedagógiai tudományokra utal, és tanulmányozza a kóros gyermekek fejlődésének pszichofiziológiai jellemzőit, nevelési és képzési mintáit.

A defektológia, mint tudományág vizsgálatának tárgya a testi és szellemi fogyatékos gyermekek, nevelésük, nevelésük problémái.

A defektológia számos önálló ágat egyesít: ez a siketpedagógia, amely a hallássérült gyermekek nevelésének és képzésének kérdéseit vizsgálja; Typhopedagogia - a látássérült gyermekek oktatásának és képzésének kérdései; oligofrenopedagógia - a szellemi fogyatékos gyermekek oktatásának és képzésének kérdései; Logopédia - a beszédhiányok tanulmányozásának és javításának kérdései. A defektológia magában foglalja a speciális pszichológiát is, amely a kóros gyermekek pszichológiai jellemzőit vizsgálja.

A defektológiában folytatódik a differenciálódás folyamata, új tudományos kutatási területek jelennek meg (például a mentális retardációban szenvedő, mozgászavaros, valamint a különféle komplex defektusokkal - vak-siketnéma, vak vagy siketek - gyermekek vizsgálata. néma értelmi fogyatékos stb.).

A rendellenes gyermekek nevelése és tanítása összetett társadalmi és pedagógiai probléma. Megoldása azt a célt szolgálja, hogy képességeikhez mérten felkészítse ezeket a gyermekeket az önálló, aktív, társadalmilag hasznos életre. Az aktivitás az egyén fő társadalmi funkciója, ezért a rendellenes gyermekek eredetiségének és fejlesztési módjainak tanulmányozása hozzájárul a társadalmi alkalmazkodáshoz, azaz a társadalom normarendszerének, értékeinek és szabályainak tudatos asszimilációjához, alkalmazkodáshoz. élet- és munkakörülményekre.

A defektológusok a tudományos kutatás különféle módszereivel tanulmányozzák az abnormális gyermekek objektív fejlődési mintáit, megalapozzák és javítják nevelési és oktatási rendszerüket. Az abnormális gyermekek nevelésének és tanításának tartalmának, elveinek, formáinak és módszereinek fejlesztése során a szovjet defektológia abból a lehetőségből indul ki, hogy egy speciálisan szervezett oktatási folyamat körülményei között jelentős mértékben fejlesszék kognitív tevékenységüket.

A fejlődési rendellenesség, azaz a gyermek normális fejlődésében zavart okozó testi vagy szellemi hiba nem csak negatív jelek jelenlétét jelenti. Nem tagadja a rendellenes gyermek fejlődésének bizonyos pozitív tendenciáit, amelyek a megfelelő nevelési feltételektől függenek, és a gyermek környezethez való alkalmazkodásának eredménye. Így a vak gyermek hallása, szaglása és hőérzékenysége élesebbé válik, segítve a térben való tájékozódást. A siket gyermek vibrációs érzeteken keresztül rögzíti a mozgást és a zenét, tökéletesítve azokat.

A gyermek fizikai és mentális fejlődésének megsértésének jellemzői befolyásolják kognitív tevékenységének teljes folyamatát és végeredményét. Ugyanakkor a pszichofizikai fejlődés rendellenes természete a gyermek személyiségének kialakulásában jelentős egyediséghez vezet.

A defektológia mint pedagógiai tudomány számos pedagógiai alapkategóriával működik.

A kóros gyermekek nevelése a defektológia egyik alapfogalma. Nagy jelentőséggel bír a gyermekek általános fejlődése, társaikkal és felnőttekkel való kommunikációja, személyiségformálása szempontjából.

Az abnormális gyermek nevelésének céljait és célkitűzéseit a pedagógia általános alapelvei - az aktív társadalmi hasznos életre való felkészítés, az állampolgári tulajdonságok formálása - határozzák meg, de a mértékének és szerkezetének megfelelő módszerekkel és eszközökkel elérhető mértékben valósulnak meg. a hibáról. A jogsértés jellegétől függően a következmények leküzdésével kapcsolatos speciális feladatok kerülnek előtérbe. A rendellenes gyermek nevelése a család és az iskola szoros kapcsolatában, a kölcsönös megértés, a kölcsönös segítségnyújtás légkörében, valamint az igényesség és a szelíd rezsim ésszerű kombinációjában zajlik.

A kóros gyermekkel végzett nevelőmunka egyéni és életkori sajátosságainak figyelembevételével történik, önállóságának, önkiszolgáló készségeinek, munka- és magatartáskultúrájának, életkészségének, csapatmunkájának fejlesztésére irányul.

Egy abnormális gyermek nevelése megköveteli a körülötte lévők finom, tapintatos hozzáállását szellemi vagy testi fogyatékosságaihoz, kizárva a figyelem a hibára való rögzítését, a kisebbrendűségének hangsúlyozását. Fontos, hogy optimizmust és bizalmat keltsenek a gyermekben, fejlesszék a nehézségek leküzdésének képességét, ösztönözzék kompenzációs képességeit, a pozitív tulajdonságokra összpontosítsanak, és ezzel egyidejűleg fejlesszék azt a képességet, hogy kritikusan értékeljék cselekedeteit és cselekedeteit.

Az abnormális gyermekek nevelése és fejlesztése a tudás, készségek és tevékenységi készségek átadásának és asszimilálásának céltudatos folyamata, az életre és munkára való felkészítés fő eszköze.

A képzés során az oktatási, nevelési célok megvalósulnak. A defektológia a speciális didaktika (az abnormális gyermekek nevelésének és képzésének elmélete) kérdéseivel foglalkozik. Az oktatási folyamat céljait, tartalmát, alapelveit és megszervezését minden speciális oktatási intézménytípusra kidolgozzák, figyelembe véve a hiba mélységét és természetét. Ennek függvényében választják ki az oktatási módszereket, a vizuális és technikai eszközöket, és megoldják a képzés differenciálásának problémáját. Ez a probléma az egyik fő probléma a defektológiában. T. A. Vlasova szerint e tudomány minden szakaszának célja az oktatás és nevelés azon feltételeinek meghatározása, amelyek a legmegfelelőbben veszik figyelembe a rendellenes gyermek fejlődési jellemzőit, és maximálisan hozzájárulnak a meglévő eltérések leküzdéséhez. A differenciáldiagnózis javításának eredménye például az volt, hogy az állami iskolákban sikertelenül mentálisan retardált gyerekeket azonosítottak.

A rendellenes gyermek nevelési rendszerének és módszereinek kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermek életkorát és a hiba előfordulásának idejét is. Különös jelentőséggel bír a hallásvesztés (fejlett-e a beszéd) vagy a látás (megőrződött-e a vizuális fogalmak) pillanata.

Egy rendellenes gyermek fejlődése nagyobb mértékben, mint egy normálisé, a tanulástól függ. Emiatt edzés hiányában vagy annak idő előtti megkezdésében helyrehozhatatlan károk keletkeznek a rendellenes gyermekek fejlődésében, gátolt a mentális funkcióik kialakulása, mélyül a szakadék a normális kortársaktól; összetett hibák esetén előfordulhat, hogy a szellemi fejlődés lehetősége nem realizálódik.

Nyilvánvaló, hogy a nevelésnek és képzésnek fejlesztő jellegűnek kell lennie, figyelembe véve a proximális fejlődés zónáját, vagyis azt a potenciális képességtartalékot, a rendellenes gyermek kialakulóban lévő funkcióit, amelyeket még nem tud önállóan megvalósítani, de már megvalósítja. tanár segítségével. L. S. Vygodsky szerint a proximális fejlődés zónája nemcsak a rendelkezésre álló lehetőségeket határozza meg, hanem a kóros gyermek mentális fejlődésének kilátásait is. A nevelésnek ösztönöznie kell a proximális fejlődési zóna átmenetét a tényleges fejlődésbe, azaz idővel szükségtelenné válik a tanári irányítás, a gyermek problémamegoldása önállósodik. Ez egy belső kapcsolat a tanulás és a fejlődés között, amelyben a megfelelően szervezett tanulás a kialakuló mentális funkciókra támaszkodva fejlődéshez vezet.

A korrekció (latinul - korrekció) a defektológiában olyan pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés vagy a látás korrekciója), valamint a rendellenes gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el a nevelési, nevelési és fejlődési folyamatában. A gyermek kognitív tevékenységének és fizikai fejlődésének hibáinak kiküszöbölését vagy kiegyenlítését a „javító és nevelő munka” fogalma jelöli.

A korrekciós és nevelőmunka a személyiség egészének rendellenes fejlődésének különböző jellemzőire gyakorolt ​​pedagógiai hatás átfogó intézkedéseinek rendszere, mivel bármely hiba nem befolyásolja negatívan az egyéni funkciót, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Az iskolások általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek fejlesztése során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és típusa a javító és nevelési feladatnak van alárendelve. A tanulás és fejlődés korai szakaszában ez a munka magában foglalja a gyerekek abnormális elképzeléseinek gazdagítását a környező valóságról, az önkiszolgálási készségek, az önkéntes mozgások és más típusú tevékenységek fejlesztését, a speciális iskolák típusától és a tanulók életkorától függően.

A jövőben korrekciós és nevelőmunkát végeznek a rendellenes gyermekek általános nevelési ismereteinek tanítása során. A munkaügyi képzés nagyszerű lehetőségeket nyit a javító-nevelő munkára, melynek során nemcsak a szakmai készségek formálódnak, hanem a munkatervezés, a szóbeli utasítások követésének képessége, a munka minőségének kritikus értékelése stb.

Így a vajúdó tevékenységnek sokrétű jelentősége van a kóros gyermekek képzésében és fejlődésében, a vajúdási folyamatok pedig kivételes hatást gyakorolnak szellemi és testi fejlődésük hibáinak korrekciójára.

A korrekciós és nevelőmunka fontos a kóros gyermekek érzelmi-akarati szférájának kialakítása, az egyéni személyes hiányosságok, magatartásbeli eltérések korrekciója szempontjából. A javító-nevelő munka figyelembe veszi a gyermekek egyéni sajátosságait, szükség esetén védőrendszert vagy megfelelő nevelési formákat alkalmazva, amelyek intenzív szellemi tevékenységet serkentenek.

A hiányosságok kijavítása érdekében fontos megteremteni a kommunikáció feltételeit a rendellenes és a normálisan fejlődő gyermekek között. Egyes esetekben a kóros gyermekek terápiás és korrekciós intézkedéseket igényelnek (fizikoterápia, masszázs, artikulációs és légzőgyakorlatok, gyógyszerek alkalmazása stb.).

Tekintettel arra, hogy az abnormális gyermekek nagyon érzékenyek a káros hatásokra és körülményekre (fájdalmas folyamatok, mentális túlterhelés és stressz), a kompenzációs mechanizmusok tönkremehetnek. Ugyanakkor a teljesítmény meredeken csökken, a fejlődés pedig lelassul. Ezt a jelenséget dekompenzációnak nevezik. A funkcionális rendellenességek ilyen visszaesése a mentális folyamatok instabilitásához és gyengüléséhez vezet. Ebben az állapotban a gyermeknek védelmi rendszert kell létrehoznia és korlátoznia kell az oktatási terhelést.

A kóros gyermekeknél a kompenzációs folyamatok lefolyása számos körülménytől függ. „Fejlődésük kedvező feltételei a következők:

a) megfelelően szervezett képzési és nevelési rendszer, amely biztosítja a speciális intézményhálózat differenciált kiépítését, az oktatási folyamat speciális technikák és a javító-nevelő munka módszereinek alkalmazásán alapuló kiépítését;

b) a tanulás és a munkával való összekapcsolása elvének alkalmazása a gyermekek szellemi és fizikai képességeinek sokoldalú harmonikus kialakításának fő eszközeként;

c) helyes kapcsolatok a gyermekcsapatban, valamint a tanárok és a tanulók között;

d) a gyermekek nevelő-oktató munka- és pihenőrendszerének megfelelő megszervezése, a nevelési tevékenységgel való túlterhelés elkerülése;

e) különféle oktatási módszerek váltakozása a tanulók számára aktivitásuk és önállóságuk növelése érdekében;

f) sokrétű technikai eszköz alkalmazása, speciális eszközök és taneszközök rendszerének széles körű alkalmazása a gyermekek képességeinek optimális kihasználása érdekében.

A kompenzáció, a korrekció és a funkció helyreállításának fontos feltétele a korrekciós és nevelőmunka, amely a kóros gyermekek különböző csoportjainak egyedi fejlődését figyelembe véve, az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek ismeretén alapul1.

Szociális rehabilitáció (latinul - edzettség, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való bevonása, pszichofizikai képességeinek szintjén történő bevezetés a közéletbe és a munkába. Ez a fő feladat a defektológia elméletében és gyakorlatában.

Társadalmi adaptáció (latinból - alkalmazkodok) - a rendellenes gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. A kóros gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre összetettebb igényekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérésében a meglévő normák keretein belül, ami nem megfelelő reakcióhoz és viselkedésbeli eltérésekhez vezethet.

A családi nevelés a rehabilitáció aktív tényezője. A család és az iskola közös erőfeszítései biztosítják a rendellenes gyermek aktív társadalmilag hasznos tevékenységbe való bekapcsolását, munkalehetőségeinek feltárását, az elérhető szakma kiválasztását.

2. A defektológia fő feladatai

A defektológia egyik fő feladata a különböző típusú defektusokkal küzdő gyermekek testi-lelki fejlődésének objektív mintázatainak és jellemzőinek mélyreható és sokoldalú klinikai-fiziológiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata.

A defektológia, mint a tudás integrált ága az egyes ágai fejlődése, integrálása, a különböző kategóriájú abnormális gyermekek általános fejlődési, képzési és oktatási mintáinak kialakítása eredményeként alakult ki. Ezeknek a mintáknak az azonosítása akkor lehetséges, ha átfogó, sokoldalú megközelítést alkalmaznak a kóros gyermekek tanulmányozására különböző szakemberek (tanárok, beszédpatológusok, orvosok, fiziológusok, pszichológusok stb.) által.

A gyógypedagógiák természettudományi alapja a kóros gyermekek átfogó klinikai, fiziológiai és pszichológiai vizsgálata. Ez magában foglalja: a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermek hibájának lényegének, szerkezetének, korrekciós és kompenzációs képességeinek meghatározását; a kóros gyermekek pedagógiai osztályozásának problémájának megoldása a differenciált oktatás és nevelés megszervezése érdekében; rendellenes gyermekek azonosítása és nyilvántartása.

Módszereket dolgoztak ki a hallássérülések azonosítására már a gyermek életének első évében, ami lehetővé teszi, hogy időben megkezdődjön a hallás és a beszéd fejlesztése. A látási és mozgásszervi rendellenességeket a fejlődés korai szakaszában sikeresen diagnosztizálják. A mentális fejlődési zavarok diagnosztizálását orvosi és pedagógiai szakbizottságok végzik. A defektológia olyan elméleti kérdések, diagnosztikai eszközök és hatékony módszerek kidolgozásával foglalkozik, amelyek megbízható eredményeket garantálnak az értelmi fogyatékos gyermekek kiválasztásában, akik a kóros (hallás-, látás- és mozgássérült, mentális fejlődési hiányos) gyermekek túlnyomó többségét teszik ki. is gyakran megfigyelhető). A mentális fejlődési rendellenességek korai diagnosztizálása azonban jelenleg még mindig tökéletlen, és mélyreható tudományos fejlesztést, valamint a gyermekek speciális gyermekintézményekbe történő kiválasztásával foglalkozó bizottságok szervezetének és munkájának új megközelítését igényli.

Az abnormális gyermekek oktatásának és nevelésének egysége a speciális iskolák egyik alapelve.

Az egyik vezető, minden gyógypedagógiai intézményre kötelező alapelv az abnormális gyerekekkel szembeni emberséges hozzáállás, emberi méltóságuk tisztelete.

A kóros gyermekeket ellátó intézményekben az oktatási folyamat céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának és módszereinek meghatározása. A defektológia szempontjából alapvető kérdések az általános és a gyógypedagógiai nevelés kapcsolatának lényegére, a fejlődési rendellenességek terápiás intézkedésekkel és eszközökkel történő leküzdésének lehetőségére, a kóros gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai eszközökkel történő korrigálásának lehetőségére.

A speciális didaktikai rendszerek minden speciális iskolatípus számára biztosítanak bizonyos tanítási elveket, az oktatási folyamat jellegzetes szervezési formáit, a tanítás tipikus eszközeit és módszereit.

Az iskolákban tanult tudományágak speciális tankönyveknek, módszereknek, vizuális és technikai taneszközöknek felelnek meg.

Az abnormális gyermekek mentális nevelése a tudomány alapjainak elsajátítása során történik. Az általános oktatás elválaszthatatlanul összefügg a munkaügyi képzéssel és oktatással. A testnevelés egyrészt a testi adottságokat erősítő, a téri tájékozódást és a motorikus képességeket fejlesztő funkciót tölti be, másrészt korrigálja, elsimítja a múltbéli betegségek következményeit, i. korrekciós funkciója van.

Megelőző intézkedések rendszerének kidolgozása a rendellenes gyermekkor megelőzésére. A megelőzést a lakosság egészséges munka- és életkörülményei, a betegségeket megelőző szakképzett orvosi ellátás, az anyaság és a gyermekkor védelme biztosítják. A gyermekkori fogyatékosság megelőzésében kiemelten fontos az egészségügyi nevelés és nevelés, valamint a defektológiai ismeretek népszerűsítése a lakosság körében.

3. A defektológia alapelvei és módszerei

A defektológia számos kapcsolódó tudományhoz kapcsolódik - pszichológiai, pedagógiai és orvosi. A defektológiának egyetlen célja és alapelvei vannak az általános pedagógiával, bár saját fogalmi rendszert alakít ki a kóros gyermekek tanításának, nevelésének és fejlesztésének speciális feladataira építve.

A különböző életkorú abnormális gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozása közelebb hozza a defektológiát az oktatási és gyermekpszichológiához, amelynek fő feladata a személyiségformálás törvényeinek megállapítása egy normális gyermek fejlődésének különböző életkori szakaszaiban. A pedagógiai pszichológia, amely a tömegiskolai oktatási és nevelési folyamatban az ismeretek, képességek, készségek elsajátításának és személyiségformálásának pszichológiai mintáit tanulmányozza, biztosítja a szükséges anyagot a defektológiához, a kóros fejlődési minták tanulmányozásához. Az emberi psziché és a mentális fejlődés normális körülmények közötti működési mintáinak ismerete nélkül lehetetlen tudományos rendszert kidolgozni az abnormális gyermekek képzésére és nevelésére.

Mivel a defektológia a testi és szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozásával, képzésével, oktatásával és fejlesztésével foglalkozik, ezért szüksége van klinikai vizsgálatuk adataira, amelyek a neuropatológiából (az idegrendszer szerves és funkcionális betegségeinek tudománya), a patológiai anatómiából szerezhetők be. (a tudomány, amely a test szerkezeti eltéréseit vizsgálja), patofiziológia (a kóros folyamatok előfordulásának, fejlődésének és lefolyásának tudománya), általános és orvosi genetika (az öröklődés és az örökletes betegségek törvényeinek tudománya), pszichopatológia ( a mentális betegségeket, azok okait, lefolyását, megelőzését és kezelését vizsgáló tudomány, gyermekpszichiátria (a gyermekkori pszichopatológiai megnyilvánulásokat vizsgáló tudomány). A fül-orr-gégészet (a fül-orr- és torokbetegségek tudománya) és a szemészet (a látásszervek betegségeinek tudománya) adatai nagy jelentőséggel bírnak a siketpedagógia és a tiflopedikológia számára. A pathopszichológia (a pszichológia egyik ága, amely az agy kóros állapotaiban a mentális aktivitás változásait vizsgálja) segít a károsodott mentális funkciók helyreállítására szolgáló módszerek kidolgozásában hibakompenzációs technikák segítségével.

A kóros gyermekek fejlődésének pszichofizikai jellemzőinek, képzési és nevelési mintáinak tanulmányozására a defektológia tudományos és pedagógiai kutatási módszerrendszert alkalmaz. Különösen fontosak azok a módszerek, amelyek az abnormális gyermekek különböző kategóriáinak egyéni eltéréseinek és jellemzőinek tanulmányozására irányulnak. Az abnormális gyermekek jellemzőinek, az egyes kategóriák fejlődési mintáinak vizsgálata elősegíti az iskolai végzettség javítását. Ezt először a gyermek családjában, majd az iskolában az oktatás minden évében, majd az önálló életvitel körülményei között végzik. A vizsgálat összetettsége, i.e. a tanárok, oktatók, pszichológusok és orvosok által szerzett adatok összehasonlítása előfeltétele a kóros gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának.

A tudományos kutatás és defektológia fő feladata a gyermekek fejlődési rendellenességeinek megelőzésére és leküzdésére szolgáló hatékony módszerek kidolgozása.

A tudományos és pedagógiai kutatásokban a defektológia jól ismert pedagógiai és pszichológiai módszereket alkalmaz. Ez egy olyan megfigyelés, amely egy bizonyos pszichológiai és pedagógiai jelenség természeti körülmények között történő céltudatos vizsgálatából, egy előre eltervezett terv szerinti vizsgálatból vagy beszélgetésből áll, amely lehetővé teszi a tanulók személyiségformálódásának sajátosságainak, ill. a korrekciós és nevelési folyamat eredményességét.

Különféle kísérleteket széles körben alkalmaznak - természetes (meghatározás és tanítás) és laboratóriumi, amelyet speciálisan kialakított körülmények között végeznek. A kísérleti feladatok nemcsak kialakult sajátosságokat és különféle nehézségeket tárnak fel, hanem fejlesztési lehetőségeket is. Ez lehetővé teszi a gyermek egyediségének helyes megértésével, hogy sikeresen megszervezze a vele végzett munkát a fejlődési hibák leküzdése érdekében.

Az abnormális gyermekekről szóló információk megszerzésének fontos forrása tevékenységeik eredményeinek elemzése - írásos munkák, rajzok, különféle mesterségek, amelyek jellemzik a gyermekek mentális jellemzőit, elképzeléseiket a körülöttük lévő életről. Ez a módszer tükrözi a tanulók egyéniségét, hajlamait és képességeit.

A szociológiai és pszichológiai kutatási módszerek értékes eszközei a kóros gyermekek tanulmányozásának. Ezek közé tartoznak a kérdőívek - az anyag tömeges gyűjtésének módszere kérdőívek segítségével, az önbecsülés és az egyén törekvéseinek szintjének tanulmányozására szolgáló módszerek, a szociometria - a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok tanulmányozása, valamint a kvantitatív mutatókat feltáró matematikai módszerek. a vizsgált jellemzőkről.

II. ANORMÁLIS GYERMEKEK (ÁLTALÁNOS JELLEMZŐK)

1. A „rendellenes gyermek” fogalma és a kóros fejlődés jellemzői

A kóros (a görög nyelvből - helytelen) közé tartoznak azok a gyermekek, akiknek testi vagy szellemi rendellenességei az általános fejlődés megzavarásához vezetnek. Az egyik funkció hibája (latinul - hiány) csak bizonyos körülmények között zavarja meg a gyermek fejlődését. Egy vagy másik hiba jelenléte nem határozza meg előre a rendellenes fejlődést. Az egyik fül halláskárosodása vagy az egyik szem látásromlása nem feltétlenül vezet fejlődési rendellenességhez, mivel ezekben az esetekben a hang- és vizuális jelek észlelésének képessége megmarad. Az ilyen jellegű hibák nem zavarják a másokkal való kommunikációt, nem zavarják az oktatási anyagok elsajátítását és az állami iskolában való tanulást. Ezért ezek a hibák nem okozzák a rendellenes fejlődést.

Egy bizonyos általános fejlettségi szintet elért felnőttnél a hiba nem vezethet eltérésekhez, mivel szellemi fejlődése normális körülmények között zajlott.

Így a fogyatékosság miatt mentális fejlődési zavarral küzdő, speciális képzést, nevelést igénylő gyermekek abnormálisnak minősülnek.

Az abnormális gyermekek fő kategóriái a következők: hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, későn süketültek); látássérültek (vakok, gyengénlátók); súlyos beszédkárosodással (beszédpatológusok); értelmi fejlődési zavarokkal (mentálisan visszamaradott, értelmi fogyatékos gyermekek); a pszichofizikai fejlődés összetett rendellenességeivel (siket-vak, vak, értelmi fogyatékos, süket, mentálisan retardált stb.); mozgásszervi betegségekkel.

Az abnormális gyermekek képzése, nevelése, társadalmi életbe, termelési tevékenységbe való bevonása összetett társadalmi és pedagógiai probléma.

Az abnormális gyerekek összetett és sokszínű csoportot alkotnak. A különböző fejlődési anomáliák eltérő hatással vannak a gyermekek társas kapcsolatainak kialakulására, kognitív képességeire és munkatevékenységére. A rendellenesség természetétől függően egyes hibák a gyermek fejlődése során teljesen leküzdhetők, mások csak korrigálhatók, és vannak, amelyek csak kompenzálhatók. A gyermek normális fejlődésének megsértésének összetettsége és természete meghatározza a vele folytatott pedagógiai munka különféle formáit.

A gyermek testi-lelki fejlődésének zavarának természete befolyásolja kognitív tevékenységének fejlődésének teljes lefolyását és végeredményét...

Az abnormális gyermekek iskolai végzettsége élesen változó. Egy részük csak az alapvető általános műveltségi ismereteket tudja elsajátítani, míg másoknak korlátlan lehetőségeik vannak e tekintetben.

A rendellenes gyerekekhez való hozzáállás hosszú fejlődésen ment keresztül a világtörténelemben.

A gyermek elsajátítja a körülötte lévők nyelvét, átveszi tapasztalataikat, viselkedési szabályaikat, utánozza az idősebbek cselekedeteit. Fokozatosan, miután elsajátította az objektív-gyakorlati tevékenységeket, a gyermek fejleszti a gondolkodási folyamatokat és a memóriát, mások tapasztalataira támaszkodva. A gyakorlati és mentális tevékenységek végzésének módszereit a cselekvések bemutatása és a verbális kommunikáció révén továbbítják neki.

Az akaratlan mentális folyamatok akaratlagosakká fejlődnek: az akaratlagos figyelem, az értelmes észlelés, az absztrakt gondolkodás és a logikus emlékezet alakul ki. Mindez a szociális tapasztalat eredménye, amelyet a gyermek a szellemi fejlődés során sajátít el.

A személyiségfejlődés folyamatát tehát a biológiai és társadalmi tényezők rendszerének egysége és kölcsönhatása jellemzi. Mindkét tényező egyetlen célhoz vezet - egy személy kialakulásához.

Minden gyermeknek megvannak a saját, egyedi veleszületett idegrendszeri tulajdonságai (erő, egyensúly, az idegfolyamatok mozgékonysága; a kialakulásának sebessége, a kondicionált kapcsolatok ereje és dinamizmusa stb.). A társadalmi tapasztalatok elsajátításának és a valóság megértésének képessége a magasabb idegi aktivitás ezen egyéni jellemzőitől függ, pl. A biológiai tényezők megteremtik az emberi mentális fejlődés előfeltételeit.

Nyilvánvaló, hogy a vakság és a süketség biológiai, nem pedig társadalmi tényező. „De a lényeg – írta L. S. Vygotsky –, hogy a pedagógusnak nem annyira ezekkel a biológiai tényezőkkel, hanem azok társadalmi következményeivel kell megküzdenie.

Természetesen minél mélyebb a biológiai rendellenesség, annál kevésbé hatékony a pedagógiai hatás a rendellenes gyermek mentális fejlődésére, és annál szükségesebb a hatékony korrekciós és nevelési eszközök, kompenzációs lehetőségek keresése.

Az elsődleges hibából – az agy szerves károsodásából – eredő intellektuális hiányosság a naiv észlelés, a verbális-logikai gondolkodás, a beszéd, a memória önkényes formáinak magasabb kognitív folyamatainak másodlagos megsértését idézi elő, amelyek a gyermek szociális folyamatában nyilvánulnak meg. fejlesztés. A szellemileg retardált gyermek személyiségének mentális tulajdonságainak másodlagos fejletlensége primitív reakciókban, felfújt önértékelésben, negativizmusban, akaratfejletlenségben és neurotikus viselkedésben nyilvánul meg.

Az artikulációs apparátus anatómiai sajátosságaiból adódóan elsődlegesen beszédhibás, például nyelvkötöttségben szenvedő gyermekeknél elkerülhetetlenek a másodlagos fejlődési eltérések. Ide tartoznak a szavak hangösszetételének elsajátításának hiányosságai, az írásbeli zavarok stb.

L. S. Vygodsky ezen álláspontja szerint minél jobban elválik egymástól a kiváltó ok (elsődleges biológiai eredetű hiba) és a másodlagos tünet (a mentális folyamatok fejlődésének zavara), annál több lehetőség nyílik a betegség korrekciójára és kompenzálására. utóbbi racionális képzési és oktatási rendszert alkalmazva.

Például a siket gyermekek kiejtésének hiányosságai szorosan összefüggenek a hallássérüléssel, vagyis az elsődleges hibával, és nagyon nehezen korrigálhatók. A siket gyermek nem hallja saját beszédét, nem tudja irányítani, nem tudja összehasonlítani mások beszédével, ezért a beszéd kiejtési oldala jelentősen megsérül: tisztaság, érthetőség, megkülönböztethetőség. Ugyanakkor a beszéd egyéb szempontjai (szókincs, nyelvtani szerkezet, szemantika), amelyek közvetett kapcsolatban állnak az elsődleges hibával, a gyógypedagógiában az írott beszéd aktív használatával nagyobb mértékben korrigálódnak. A gyermek vizuális reprezentációi főként a vizuális elemző alapján jönnek létre. Ezért a vakon született gyermek vizuális reprezentációi a legkevésbé fejlettek. Képviseleti helyettesítőkkel helyettesíti őket. Ez nagymértékben megnehezíti a korrekciós munkát vak gyerekekkel a vizuális reprezentációk fejlesztése terén. De a másodlagos eltérések egyéb megnyilvánulásait, amelyek különösen egyedülállóak a vak gyermekeknél (a mentális aktivitás és a karakter bizonyos jellemzői), sikeresen leküzdhetők egy speciális iskolában.

Így a siket gyermekeknél a beszédkommunikáció korlátozottsága miatt van egy bizonyos jelkommunikáció, amelynek segítségével a szükséges információk megszerzése. Ezek a kifejező eszközök fejlődnek és egyfajta beszédrendszerré alakulnak. A mutogatástól és a különféle cselekvéseket imitáló gesztusoktól kezdve a gyermek áttér a tárgyak, cselekvések plasztikus leírására, ábrázolására, elsajátítva a fejlett arc-gesztus beszédet.

Hasonlóképpen, a látástól megfosztott gyermekeknél akutan fejlődik a távolságérzet, az úgynevezett hatodik érzék, a tárgyak diktálása járás közben, a hallásmemória, és kivételes képességük, hogy a tapintás segítségével átfogó képet alkossanak a tárgyakról.

Következésképpen a kóros gyermekek mentális fejlődésének másodlagos eltérései a negatív értékelés mellett pozitív értékelést érdemelnek. Az abnormális gyermekek sajátos fejlődésének bizonyos megnyilvánulásainak ilyen pozitív jellemzése szükséges alapja a gyermekek pozitív képességein alapuló speciális oktatási és nevelési rendszer kialakításának.

Az abnormális gyermekek környezethez való alkalmazkodásának forrásai a megőrzött funkciók. A sérült analizátor funkcióit az épek intenzív használata váltja fel.

A siket gyermek vizuális és motoros elemzőket használ. A siket gyermeket megtanítják a környező beszélő emberek beszédének vizuális érzékelésére, az úgynevezett ajakolvasás segítségével. A beszédhangok színpadra állítása és a saját beszéd irányításának megtanulása kinesztetikus analizátor segítségével történik.

A vak gyermeknél a halláselemző, a tapintás és a szaglóérzékenység válik a vezetővé. Speciális eszközök javítják a biztonságos elemzők funkcióit, és különféle információk továbbítására szolgálnak.

Mentálisan visszamaradt gyermekeknél az edzés során ép elemző (halló, látás stb.) is használatos. Figyelembe véve az olyan jellemzőket, mint a konkrét gondolkodás és a viszonylag megőrzött észlelési tartalékok, az oktatási folyamatban előnyben részesítik azokat a vizuális anyagokat, amelyek segítik a szellemi fogyatékos gyermeket a környező valóság megértésében.

A vakok verbálisan hozzáférhetetlen információkat kapnak tárgyakról, a szóbeli általánosítások pedig a róluk alkotott elképzelések alapjául szolgálnak. A beszéd jelentősége a vakok tanításának folyamatában rendkívül nagy. A siketek másoktól verbális magyarázatokat kapnak a sokrétű világ hangbenyomásairól.

Különös jelentőséggel bír a beszédkommunikáció szerepe a mentálisan visszamaradt gyermek fejlődésének korrekciójában. Az oligofrén tanár szóbeli magyarázatai segítik az oligofrének bármilyen oktatási és munkatevékenységében az érthetetlent asszimilálni.

A kóros gyermek fejlődését jelentősen befolyásolja az elsődleges hiba mértéke és minősége. A másodlagos eltérések, a jogsértés mértékétől függően, egyes esetekben kifejezettek, más esetekben gyengén kifejezettek, másokban pedig szinte észrevehetetlenek. A rendellenesség súlyossága meghatározza a kóros fejlődés egyediségét. Így az enyhe halláskárosodás kisebb zavarokhoz vezet a beszédfejlődésben, a mély halláskárosodás pedig különösebb segítség nélkül elnémíthatja a gyermeket. Vagyis a kóros gyermek másodlagos fejlődési rendellenességeinek mennyiségi és minőségi eredetisége közvetlen függésben van az elsődleges hiba mértékétől és minőségétől.

A kóros gyermek fejlődésének sajátossága az elsődleges hiba előfordulásának időszakától is függ. Például egy vakon született gyermeknek nincsenek vizuális képei. Ötleteket halmoz fel a körülötte lévő világról ép elemzők és beszéd segítségével. Az óvodás vagy kisiskolás korban bekövetkezett látásvesztés esetén a gyermek a vizuális képeket megőrzi a memóriájában, ami lehetőséget ad számára, hogy új benyomásait a megőrzött múltbeli képekkel összehasonlítva felfedezze a világot. Ha középiskolás korban elveszik a látás, a tanuló fejlődése alapvetően különbözik a vakon született ember fejlődésétől, mivel elképzeléseit kellő élénkség, fényesség és stabilitás jellemzi.

A veleszületett süketségben szenvedő gyermek fejlődése a szóbeli beszéd megőrzésének mértékében különbözik a korán (3 éves korig) megsüketült és későn siketté vált gyermek fejlődésétől. A beszéd előtti időszakban fellépő süketség teljes némasághoz vezet. A gyermek beszédének kialakulása utáni halláskárosodás teljesen más képet ad a kóros fejlődésről, mivel beszédélménye a kognitív folyamatok jellemzőiben tükröződik. A gondolkodás fejlődését serkentő feltételek keletkeznek, gazdagodik a szókincs, viszonylag szabadon alkalmazzák a verbális általánosításokat.

Az időfaktor a mentálisan visszamaradt gyermekek fejlődése szempontjából is fontos. A veleszületett vagy korán szerzett mentális retardációban (oligofréniában) szenvedő gyermekek kóros fejlődésének jellege eltér a későbbi életszakaszban felbomlott mentális funkciójú gyermekek fejlődésétől. A mentális retardáció előfordulása abban az időszakban, amikor a gyermek pszichéje már elért egy bizonyos fejlettségi szintet, az oligofréniától eltérően eltérő szerkezetet és kóros fejlődési specifikusságot ad.

És végül, egy abnormális gyermek egyediségét aktívan befolyásolják a környezeti feltételek, különösen a pedagógiai.

A kóros gyermek fejlődésének korai szakaszában fel kell mutatni a hibát, és meg kell szervezni a javító-nevelő munkát. A siket gyermek korai beszédképzése megakadályozza mentális funkcióinak rendellenes fejlődését.

2. Az anomáliák okai

Az anomáliák vagy fejlődési hibák az első rendszer vagy egy adott analizátor megsértésén alapulnak, amelynek eredményeként a szervek vagy az egész szervezet atipikus (atipikus) szerkezete és tevékenysége alakul ki. Az eltérések intrauterin, posztnatális fejlődés során vagy örökletes tényezők hatására jelentkeznek. Az anomáliák okaitól függően veleszületett és szerzett. A veleszületett rendellenességek okai változatosak.

Az első csoportba azok a patogén (rendellenességeket okozó) szerek tartoznak, amelyek a méhen belüli fejlődés során a fejlődő magzatra hatnak. Ezek a fertőzések, testi-lelki sérülések, terhességi toxikózis, mérgezés (a szervezet mérgező anyagokkal való mérgezése), hőmérsékleti hatások (lehűlés), terhes nők különféle betegségei (szív-, tüdő-, belső elválasztású mirigyek betegségei).

Az anya éhezése, disztrófiája és helytelen táplálkozása tápanyaghiányt okozhat a magzatban: fehérjék, zsírok, szénhidrátok, vitaminok.

Az intrauterin fertőzés kórokozói különböző betegségek vírusai (rubeola, influenza, kanyaró stb.) lehetnek. A magzat fertőzése terhesség alatt következik be, a fertőzés forrása a beteg anya.

A toxoplazmózisnál jelentkeznek a legsúlyosabb idegrendszeri, hallási, látási károsodások, testi-lelki fejlődési zavarok stb. A kórokozó az anya testéből a méhlepényen keresztül behatol a magzatba. Az emberi fertőzés háziállatoktól és madaraktól származik. A veleszületett rubeola esetében különféle látási elváltozások figyelhetők meg, például szürkehályog (a lencse elhomályosodása), valamint motoros rendellenességek. Az idegrendszer méhen belüli fertőzéseinek következményei közé tartozik a mikrokefália, a hydrocephalus, a spasticus bénulás és parézis, az önkéntelen rögeszmés mozgások (hiperkinézis).

Különböző káros anyagok hatására a belső elválasztású mirigyek (endokrin mirigyek) működése megsérülhet, és ilyenkor a terhes nők bizonyos hormonális zavarai negatívan befolyásolják a magzat fejlődését.

Egyes esetekben az öngyógyítás, az ellenőrizetlen gyógyszerhasználat, a sikertelen terhességmegszakítási kísérletek, a létfontosságú szervek betegségei stb. súlyosan befolyásolják a magzat méhen belüli fejlődését.

Különféle embrionális agyi elváltozások lehetségesek az anya és a magzat vérének Rh-összeférhetetlensége miatt. Ebben az esetben gyakran érintettek a kéreg alatti képződmények, a kéreg temporális területei és a hallóidegek.

Közvetlen kapcsolat van a fejlődő magzat patogén ágensekkel való érintkezésének időpontja és a negatív következmények között. Minél korábbi méhen belüli fejlődésben károsodik az embrió, annál súlyosabbak ezek a káros jelenségek.

A veleszületett rendellenességek második csoportjába a test örökletes genetikai elváltozásai tartoznak. Számos örökletes anyagcsere-rendellenesség jellemzi őket, mivel az öröklődést gyakran úgy határozzák meg, mint az élő szervezetek azon képességét, hogy generációkon keresztül hasonló típusú anyagcserét reprodukáljanak.

Az öröklődés elemi egységei a kromoszómákban található gének - a sejtmag fonalszerű önreprodukáló struktúrái. A kromoszóma alkotórészei a szervezet fő jellemzőit kódolják. Csak a bennük lokalizált génekkel rendelkező kromoszómák öröklődnek.

A szellemi retardáció bizonyos formáit (például Down-kórt) és a kromoszómák szerkezetének vagy számának rendellenességei által okozott pszichózisokat örökölhetik. Ezeket a rendellenességeket a szülők kromoszómakészletének rendellenességei okozzák. A kromoszómabetegségek gyakorisága az újszülöttek körében körülbelül 1%. A süketség különböző típusai és a vizuális analizátor bizonyos rendellenességei is öröklődnek. Kromoszómabetegségek esetén mikrokefália lép fel (az agykéreg fejletlensége), ami mély intellektuális hiba oka,

A szerzett anomáliák közé tartoznak a különböző fejlődési rendellenességek, amelyeket a gyermek szervezetében előforduló természetes és szülés utáni állapotok okoznak. A természetes rendellenességek általában a magzat mechanikai sérülései (természetes sérülések), amelyek a szülés kedvezőtlen lefolyásával járnak: hosszan tartó, elhúzódó vagy gyors, gyors. Gyakori szövődmény az agyvérzés. Az elhúzódó vajúdás esetén a csipesz alkalmazásakor a fej összenyomása és deformációja az erek megrepedését okozhatja. A gyors vajúdás eredménye a méhen belüli nyomás légköri nyomásra történő gyors változása miatti vérzés is.

A fulladás (légzésleállás, a szülés során a gyermek oxigénéhezése) súlyos következményekkel járó keringési zavarokhoz vezet. A kóros magzati pozíció okozta elhúzódó vajúdás során a brachialis idegfonat traumás károsodása valószínű, ami a kar perifériás bénulását eredményezi.

A betegség agyhártyagyulladás (agyhártyagyulladás) vízfejűség, süketség, motoros károsodás és mentális retardáció kialakulásához vezethet.

Az encephalitis (agygyulladás) következményei nagymértékben függenek a beteg életkorától. Kora gyermekkorban a mentális és motoros fejlődés mélyreható késését, érzelmi kitöréseket és instabil hangulatot okozhat.

A meningoencephalitis egy másodlagos agyvelőgyulladás, amely különböző fertőző betegségekben szenvedő gyermekek következtében alakul ki. A fájdalmas folyamat ezekben az esetekben az agy és a gerincvelő területeit érinti.

A meningoencephalitis következményei számos kóros tünetet tartalmaznak. Ezek lehetnek mozgászavarok, beszédzavarok stb. Az értelem különösen érintett.

A poliomyelitis (az idegrendszer akut fertőző betegsége) a gyermek motoros képességeinek éles korlátozásához vezet. A betegséget az egyes izomcsoportok tartós bénulása jellemzi.

A fertőző betegségek, például a kanyaró és az influenza az idegrendszer károsodásához vezetnek. E betegségek akut periódusában encephalitis alakulhat ki, az agy és a gerincvelő anyagának és membránjának károsodása, az ebből következő kóros következménnyel.

A szerzett anomáliák kevésbé gyakori okai közé tartoznak a különféle traumás sérülések (főleg a hallás- és látáselemző, valamint a traumás agysérülések). Az idegrendszer kóros elváltozásai miatt a traumás agysérülések a motoros és mentális funkciók kifejezett megváltozásával járhatnak (bénulás, hallás-, látás-, figyelem-, memória- és beszédzavar, intellektuális tevékenység károsodása, neurózisok és epilepszia).

A nasopharynx és a látószervek különféle betegségei súlyos szövődményeket és a megfelelő analizátorok károsodását okozhatják, ami a gyermek kóros fejlődésének következményeihez vezethet. Ezért fontos ezek időben történő megelőzése és megelőzése.

Az abnormális gyerekek nincsenek elszigetelve a társadalom többi tagjától, a normális fejlődésű gyerekektől.

A társadalmi környezet fontos és hatékony tényező az oktatásban. Az abnormális gyermekek – képességeiket figyelembe véve – alkotmányos jogot kapnak az általános és szakképzéshez, valamint a társadalmilag hasznos munkához. A gyógypedagógiai intézményeket végzettek számára lehetőség nyílik ismereteik, munkakészségeik és képességeik továbbfejlesztésére.

Hazánkban folyik a munka a gyermekkori anomáliák megelőzésére, megelőzésére. A rendellenes gyermekkor problémájának állapota függ az anyagi és kulturális szinttől, az életkörülményektől, az orvosi ellátás minőségétől, a prevenciós eszközök kidolgozásától, a speciális kezelési módszerek alkalmazásától, a családi és közoktatás feltételeitől.

Irodalom

1. Aksenova L.I. Szociálpedagógia a gyógypedagógiában. - M.: Akadémia, 2001.

2. Gillenbrand K. Javító pedagógia. M.: Akadémia, 2005.

3. Gyermekkórpszichológia: Olvasó/Összeáll. N.L. Belopolskaya. - M.: Kogito-Center, 2001.

4. Klinikai kézikönyv: modellek a mentális és viselkedési rendellenességek diagnosztizálására és kezelésére / Szerkesztette: Prof. V. N. és Prof. Gurovich M., 2000.

5. Laut G.V., Brak W.B., Linderkamp F. A viselkedés korrekciója gyermekeknél és serdülőknél V2-t.M.: Akadémia, 2003.

6. Lebedinszkij V.V. A gyermekkori mentális fejlődés zavarai - M.: Akadémia, 2005.

7. Logopédia / Alatt. Szerk. L.S. Volkova és S.N. Shakhovskoy.- M: Vlados, 2002.

8. Kézikönyv tanár - defektológus számára - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.

9.Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika: Akadémiai. Benefit Under. szerk. I.Yu.Levchenko, S.D. Zabramnoy, M.: Akadémia, 2003.

10. Speciális pszichológia. / Alatt. Szerk. V. I. Lubovszkij. - M.: Akadémia, 2003.

11. Shipitsyna L.M. Egy „taníthatatlan” gyermek - a családban és a társadalomban. Szentpétervár: Didaktika, plusz, 2002.

12. A korrekciós pedagógia és gyógypszichológia alapjai. Referenciaszótárban szerzett tapasztalat. - Jekatyerinburg, 1977.

13.Speciális pedagógia /Alatt. szerk. N. M. Nazarova. - M.: Akadémia, 2000.

14. Pszicholingvisztika és modern logopédia / Under. szerk. L.B.Khalilova.-M., 1997.

15. Mentálisan retardált iskolások pszichológiája /Under. szerk. V.G. Petrova. 3 részben Krasznojarszk, 1994.

16.Ulienkova U.V. Szellemi retardált gyermekek. - N. Novgorod, 1994.

17. Malofejev N.N. Speciális oktatás Oroszországban és külföldön. M., 1996.

18. Mastyukova E.M. terápiás pedagógia. Korai és óvodás korban. - M., 1997.

19. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., M.M. Liebling. Autisztikus gyerek. A segítség módjai, M., 1997.

20. Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek oktatása a világ különböző országaiban: Olvasó / Összeállította: L. M. Shipitsyna, Szentpétervár, 1997.

21. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika: Proc. pótlék / Szerk. I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnoy M.: Akadémia, 2003.

22.Speciális pszichológia. / Szerk. V. I. Lubovszkij. - M.: Akadémia, 2003.

23. Shipitsyna L.M. Egy „taníthatatlan” gyermek - a családban és a társadalomban. Szentpétervár: Didaktika Plusz, 2002.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek képzése és oktatása - cerebrális bénulás (CP). A magatartászavaros gyermekek nevelésének sajátosságai. Korrekciós munka komplex hibás gyermekekkel - látássérültek, hallássérültek.

absztrakt, hozzáadva: 2008.10.06


A "defektológia" fogalmának lényege. A társadalom és az állam attitűdjének alakulása a fejlődési fogyatékossággal élő személyekhez, korszakok jellemzői és jellemzői. A nemzeti gyógypedagógiai rendszerek kialakulásának szakaszai az N.N. osztályozása szerint. Malofejeva.

bemutató, hozzáadva 2015.01.18


Az oligofrenopedagógia, mint a defektológia ága, amely a nevelési és képzési problémákat, a mentálisan visszamaradt gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavításának módjait fejleszti. Ismerkedés az oroszországi gyógypedagógia kialakulásának történetével, a szakaszok elemzése.

absztrakt, hozzáadva: 2013.10.11


Gyermekek logopédiai vizsgálatainak lefolytatása. A beszédzavaros gyermekek hangkiejtésének javításának főbb irányai, feladatai, módszerei. Együttműködés a szülőkkel a megfelelő beszédnevelés készségeinek megszilárdítása érdekében. Defektológiai órák szervezése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.07


A gyermek mozgásának és motorikus képességeinek kialakítása, mint testi fejlődésének legfontosabb összetevője. Módszerek a figyelem, a memorizálás, az észlelés és az ötletek fejlesztésére értelmi fogyatékos gyermekeknél. A környező valóságról való tudás szerepe a mentális nevelésben.

absztrakt, hozzáadva: 2010.04.24


Tudományos központ létrehozása a defektológiai problémák fejlesztésére és a kóros gyermekek átfogó vizsgálatára. Speciális iskolai és oktatási rendszer differenciált hálózatának kialakítása. Beszédzavaros gyermekek kiválasztása és logopédiai segítségnyújtás nevelésükben.

absztrakt, hozzáadva: 2012.02.16


A pedagógiatudomány főbb ágainak fő feladatai, funkciói. A tanulási folyamat általános és sajátos (specifikus) mintáinak fogalma és tartalma. A testnevelési rendszer alapelveinek lényege, jellemzői, kapcsolatuk, jelentősége.

teszt, hozzáadva: 2010.03.01


Pedagógiatudományi alapfogalmak, fejlődésének szakaszai, irányai. Az újkor és a felvilágosodás pedagógiai elméletei, tartalmuk, történelmi jelentősége, gyermeknevelési és tanítási megközelítések. Ushinsky, mint a tudományos pedagógia megalapítója.

teszt, hozzáadva: 2013.12.10


Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének céljai, fejlődésük életkori sajátosságai. A testnevelési eszközök jellemzői, alapvető módszerei, technikái. A testnevelés munkaformái az óvodai nevelési intézményekben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.10.02


A tanári pálya jellemzői. A gyermekek nevelése, alapfokú oktatása házitanítók (tutorok) segítségével. Feladatok az iskola számára a társadalmi fejlődés különböző szakaszaiban. A képzés és oktatás, mint szociális menedzsment tevékenység jellemzői.

3. A defektológia mint a pedagógia tudomány ága Defektológia (lat. hiány és görög - szó, tanítás) pedagógiai tudományokhoz kapcsolódik, és tanulmányozza a kóros gyermekek fejlődésének pszichofiziológiai sajátosságait, nevelési és képzési mintáit. A defektológia, mint tudományág vizsgálatának tárgya a testi és szellemi fogyatékos gyermekek, nevelésük, nevelésük problémái. A defektológia számos önálló ágat egyesít: ez a siketpedagógia, amely a hallássérült gyermekek nevelésének és képzésének kérdéseit vizsgálja; Typhopedagogia - a látássérült gyermekek oktatásának és képzésének kérdései; oligofrenopedagógia- értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének és képzésének kérdései; beszédterápia- a beszédhiányok tanulmányozásának, javításának kérdései. A defektológia magában foglalja a speciális pszichológiát is, amely a kóros gyermekek pszichológiai jellemzőit vizsgálja. A defektológiában folytatódik a differenciálódás folyamata, új tudományos kutatási területek jelennek meg (például a mentális retardációban szenvedő, mozgászavaros, valamint a különféle komplex defektusokkal - vak-siketnéma, vak vagy siketek - gyermekek vizsgálata. néma értelmi fogyatékos stb.). A rendellenes gyermekek nevelése és tanítása összetett társadalmi és pedagógiai probléma. Megoldása azt a célt szolgálja, hogy képességeikhez mérten felkészítse ezeket a gyermekeket az önálló, aktív, társadalmilag hasznos életre. Az aktivitás az egyén fő társadalmi funkciója, ezért a rendellenes gyermekek eredetiségének és fejlesztési módjainak tanulmányozása hozzájárul a társadalmi alkalmazkodáshoz, azaz a társadalom normarendszerének, értékeinek és szabályainak tudatos asszimilációjához, az élethez való alkalmazkodáshoz. és a munkakörülmények. A szovjet defektológia a környezet és a szervezet egységének materialista elvén alapul. Mivel a defektológia a pedagógiai tudományok rendszerébe tartozik, ez határozza meg filozófiai és általános pedagógiai alapjainak egységét. A defektológusok a tudományos kutatás különféle módszereivel tanulmányozzák az abnormális gyermekek objektív fejlődési mintáit, megalapozzák és javítják nevelési és oktatási rendszerüket. Az abnormális gyermekek nevelésének és tanításának tartalmának, elveinek, formáinak és módszereinek fejlesztése során a szovjet defektológia abból a lehetőségből indul ki, hogy egy speciálisan szervezett oktatási folyamat körülményei között jelentős mértékben fejlesszék kognitív tevékenységüket.

A fejlődési rendellenesség, azaz a gyermek normális fejlődésében zavart okozó testi vagy szellemi hiba nem csak negatív jelek jelenlétét jelenti. Nem tagadja a rendellenes gyermek fejlődésének bizonyos pozitív tendenciáit, amelyek a megfelelő nevelési feltételektől függenek, és a gyermek környezethez való alkalmazkodásának eredménye. Így a vak gyermek hallása, szaglása és hőérzékenysége élesebbé válik, segítve a térben való tájékozódást. A siket gyermek vibrációs érzeteken keresztül rögzíti a mozgást és a zenét, tökéletesítve azokat. A gyermek fizikai és mentális fejlődésének megsértésének jellemzői befolyásolják kognitív tevékenységének teljes folyamatát és végeredményét. Ugyanakkor a pszichofizikai fejlődés abnormális jellege jelentős egyediséget eredményez a gyermek személyiségének kialakulásában. Az abnormális fejlődés gondolata, mint pusztán mennyiségi korlát, tarthatatlan. Ezt a fejlődést elsősorban minőségi eredetisége, megőrzöttebb funkciókra való támaszkodása jellemzi. Speciális képzés és oktatás körülményei között a kóros gyermekek legyőzik vagy kisimítják biológiailag meghatározott elégtelenségüket. Ez a koncepció képezi a defektológia módszertani alapját, amely lehetővé teszi a hiányos alapon történő fejlődés lehetőségeinek optimista felmérését. Az abnormális fejlődés minőségi egyediségének megértésének elvei és módszerei a defektológiai kutatások tárgyát képezik. A defektológia mint pedagógiai tudomány számos pedagógiai alapkategóriával működik. Nevelés abnormális gyermekek a defektológia egyik alapfogalma. Nagy jelentőséggel bír a gyermekek általános fejlődése, társaikkal és felnőttekkel való kommunikációja, személyiségformálása szempontjából. Az abnormális gyermek nevelésének céljait és célkitűzéseit a pedagógia általános alapelvei - az aktív társadalmi hasznos életre való felkészítés, az állampolgári tulajdonságok formálása - határozzák meg, de a mértékének és szerkezetének megfelelő módszerekkel és eszközökkel elérhető mértékben valósulnak meg. a hibáról. A jogsértés jellegétől függően a következmények leküzdésével kapcsolatos speciális feladatok kerülnek előtérbe. A rendellenes gyermek nevelése a család és az iskola szoros kapcsolatában, a kölcsönös megértés, a kölcsönös segítségnyújtás légkörében, valamint az igényesség és a szelíd rezsim ésszerű kombinációjában zajlik. A kóros gyermekkel végzett nevelőmunka egyéni és életkori sajátosságainak figyelembevételével történik, önállóságának, önkiszolgáló készségeinek, munka- és magatartáskultúrájának, életkészségének, csapatmunkájának fejlesztésére irányul. Az anomáliás gyermek nevelésének tartalma az egyes tulajdonságok, nézetek és hiedelmek rendszerének kialakítása mellett a szellemi, munkaügyi, erkölcsi, esztétikai, jogi és testnevelési kérdésekhez kapcsolódó egyes nevelési feladatok megoldását is tartalmazza. Egy abnormális gyermek nevelése megköveteli a körülötte lévők finom, tapintatos hozzáállását szellemi vagy testi fogyatékosságaihoz, kizárva a figyelem a hibára való rögzítését, a kisebbrendűségének hangsúlyozását. Fontos, hogy optimizmust és bizalmat keltsenek a gyermekben, fejlesszék a nehézségek leküzdésének képességét, ösztönözzék kompenzációs képességeit, a pozitív tulajdonságokra összpontosítsanak, és ezzel egyidejűleg fejlesszék azt a képességet, hogy kritikusan értékeljék cselekedeteit és cselekedeteit.

TÉMA: A DEFEKTOLÓGIA TÁRGYA, FELADATAI, ALAPELVEI ÉS MÓDSZEREI

CÉL: Képet adni a témáról: „Defektológia”. A defektológia céljai, célkitűzései, elvei és módszerei. A defektológia és más tudományok kapcsolata. A defektológia jelentése. A modern defektológia aktuális kérdései. A defektológia fogalmi-kategorikus apparátusa.

TERV:

A defektológia mint a pedagógiai tudomány ága.

A defektológia fő feladatai.

A defektológia elvei és módszerei.

1. A defektológia mint a pedagógiai tudomány ága

A defektológia (latin defectus - hiány és görög logosz - szó, tanítás) a pedagógiai tudományokra utal, és tanulmányozza a kóros gyermekek fejlődésének pszicho-fiziológiai jellemzőit, nevelési és képzési mintáit.

A defektológia, mint tudományág vizsgálatának tárgya a testi és szellemi fogyatékos gyermekek, nevelésük, nevelésük problémái.

A defektológia számos önálló ágat egyesít: ez a siketpedagógia, amely a hallássérült gyermekek nevelésének és képzésének kérdéseit vizsgálja; Typhopedagogia - a látássérült gyermekek oktatásának és képzésének kérdései; oligofrenopedagógia - a szellemi fogyatékos gyermekek oktatásának és képzésének kérdései; Logopédia - a beszédhiányok tanulmányozásának és javításának kérdései. A defektológia magában foglalja a speciális pszichológiát is, amely a kóros gyermekek pszichológiai jellemzőit vizsgálja.

A defektológiában folytatódik a differenciálódás folyamata, új tudományos kutatási területek jelennek meg (például mentálisan retardált, mozgászavaros, valamint különféle komplex hibás - siketvakság, vak vagy siketnéma - gyermekek vizsgálata. értelmi fogyatékosság stb.).

A rendellenes gyermekek nevelése és tanítása összetett társadalmi és pedagógiai probléma. Megoldása azt a célt szolgálja, hogy képességeikhez mérten felkészítse ezeket a gyermekeket az önálló, aktív, társadalmilag hasznos életre. Az aktivitás az egyén fő társadalmi funkciója, ezért a rendellenes gyermekek eredetiségének és fejlesztési módjainak tanulmányozása hozzájárul a társadalmi alkalmazkodáshoz, azaz a társadalom normarendszerének, értékeinek és szabályainak tudatos asszimilációjához, az élethez való alkalmazkodáshoz. és a munkakörülmények.

A szovjet defektológia a környezet és a szervezet egységének materialista elvén alapul. Mivel a defektológia a pedagógiai tudományok rendszerébe tartozik, ez határozza meg filozófiai és általános pedagógiai alapjainak egységét.

A defektológusok a tudományos kutatás különféle módszereivel tanulmányozzák az abnormális gyermekek objektív fejlődési mintáit, megalapozzák és javítják nevelési és oktatási rendszerüket. Az abnormális gyermekek nevelésének és tanításának tartalmának, elveinek, formáinak és módszereinek fejlesztése során a szovjet defektológia abból a lehetőségből indul ki, hogy egy speciálisan szervezett oktatási folyamat körülményei között jelentős mértékben fejlesszék kognitív tevékenységüket.

A fejlődési rendellenesség, azaz a gyermek normális fejlődésében zavart okozó testi vagy szellemi hiba nem csak negatív jelek jelenlétét jelenti. Nem tagadja a rendellenes gyermek fejlődésének bizonyos pozitív tendenciáit, amelyek a megfelelő nevelési feltételektől függenek, és a gyermek környezethez való alkalmazkodásának eredménye. Így a vak gyermek hallása, tapintása, szaglása és hőérzékenysége javul, segítve a térben való tájékozódást. A siket gyermek vibrációs érzeteken keresztül rögzíti a mozgást és a zenét, tökéletesítve azokat.

A gyermek fizikai és mentális fejlődésének megsértésének jellemzői befolyásolják kognitív tevékenységének teljes folyamatát és végeredményét. Ugyanakkor a pszichofizikai fejlődés abnormális jellege jelentős egyediséget eredményez a gyermek személyiségének kialakulásában.

Az abnormális fejlődés gondolata, mint pusztán mennyiségi korlát, tarthatatlan. Ezt a fejlődést elsősorban minőségi eredetisége, megőrzöttebb funkciókra való támaszkodása jellemzi. Speciális képzés és oktatás körülményei között a kóros gyermekek legyőzik vagy kisimítják biológiailag meghatározott elégtelenségüket. Ez a koncepció képezi a defektológia módszertani alapját, amely lehetővé teszi a hiányos alapon történő fejlődés lehetőségeinek optimista felmérését.

Az abnormális fejlődés minőségi egyediségének megértésének elvei és módszerei a defektológiai kutatások tárgyát képezik.

A defektológia mint pedagógiai tudomány számos pedagógiai alapkategóriával működik.

A kóros gyermekek nevelése a defektológia egyik alapfogalma. Nagy jelentőséggel bír a gyermekek általános fejlődése, társaikkal és felnőttekkel való kommunikációja, személyiségformálása szempontjából.

Az abnormális gyermek nevelésének céljait és célkitűzéseit a pedagógia általános alapelvei - az aktív társadalmi hasznos életre való felkészítés, az állampolgári tulajdonságok formálása - határozzák meg, de a mértékének és szerkezetének megfelelő módszerekkel és eszközökkel elérhető mértékben valósulnak meg. a hibáról. Attól függően, hogy a. a szabálysértés jellege, következményeinek leküzdésével kapcsolatban speciális feladatokat fogalmaz meg. A rendellenes gyermek nevelése a család és az iskola szoros kapcsolatában, a kölcsönös megértés, a kölcsönös segítségnyújtás légkörében, valamint az igényesség és a szelíd rezsim ésszerű kombinációjában zajlik.

A rendellenes gyermekkel végzett nevelőmunka egyéni és életkori sajátosságainak figyelembevételével történik, melynek célja önállóságának, önkiszolgáló készségeinek, munkavégzésének és viselkedési kultúrájának, a csapatban való élet- és munkaképességének fejlesztése.

Az anomáliás gyermek nevelésének tartalma az egyes tulajdonságok, nézetek és hiedelmek rendszerének kialakítása mellett a szellemi, munkaügyi, erkölcsi, esztétikai, jogi és testnevelési kérdésekhez kapcsolódó egyes nevelési feladatok megoldását is tartalmazza.

Egy abnormális gyermek nevelése megköveteli a körülötte lévők finom, tapintatos hozzáállását szellemi vagy testi fogyatékosságaihoz, kizárva a figyelem a hibára való rögzítését, a kisebbrendűségének hangsúlyozását. Fontos, hogy optimizmust és bizalmat keltsenek a gyermekben, fejlesszék a nehézségek leküzdésének képességét, ösztönözzék kompenzációs képességeit, a pozitív tulajdonságokra összpontosítsanak, és ezzel egyidejűleg fejlesszék azt a képességet, hogy kritikusan értékeljék cselekedeteit és cselekedeteit.

Az abnormális gyermekek nevelése és fejlesztése a tudás, készségek, tevékenységi szokások átadásának és asszimilálásának céltudatos folyamata, az életre és munkára való felkészítés fő eszköze.

A képzés során az oktatási, nevelési célok megvalósulnak. A defektológia a speciális didaktika (az abnormális gyermekek nevelésének és képzésének elmélete) kérdéseivel foglalkozik. Az oktatási folyamat céljait, tartalmát, alapelveit és megszervezését minden speciális oktatási intézménytípusra kidolgozzák, figyelembe véve a hiba mélységét és természetét. Ennek függvényében választják ki az oktatási módszereket, a vizuális és technikai eszközöket, és megoldják a képzés differenciálásának problémáját. Ez a probléma az egyik fő probléma a defektológiában. T. A. Vlasova szerint e tudomány minden szakaszának célja az oktatás és nevelés azon feltételeinek meghatározása, amelyek a legmegfelelőbben veszik figyelembe a rendellenes gyermek fejlődési jellemzőit, és maximálisan hozzájárulnak a meglévő eltérések leküzdéséhez. A differenciáldiagnózis javításának eredménye például az volt, hogy az állami iskolákban sikertelenül mentálisan retardált gyerekeket azonosítottak.

A rendellenes gyermek nevelési rendszerének és módszereinek kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermek életkorát és a hiba előfordulásának idejét is. Különös jelentőséggel bír a hallásvesztés (fejlett-e a beszéd) vagy a látás (megőrződött-e a vizuális fogalmak) pillanata.

Egy rendellenes gyermek fejlődése nagyobb mértékben, mint egy normálisé, a tanulástól függ. Emiatt edzés hiányában vagy annak idő előtti megkezdésében helyrehozhatatlan károk keletkeznek a rendellenes gyermekek fejlődésében, gátolt a mentális funkcióik kialakulása, mélyül a szakadék a normális kortársaktól; összetett hibák esetén előfordulhat, hogy a szellemi fejlődés lehetősége nem realizálódik. Nyilvánvaló, hogy a nevelésnek és képzésnek fejlesztő jellegűnek kell lennie, figyelembe véve a proximális fejlődés zónáját, vagyis azt a potenciális képességtartalékot, a rendellenes gyermek kialakulóban lévő funkcióit, amelyeket még nem tud önállóan megvalósítani, de már megvalósítja. tanár segítségével. L. S. Vygotsky szerint a proximális fejlődés zónája nemcsak a rendelkezésre álló lehetőségeket határozza meg, hanem a kóros gyermek mentális fejlődésének kilátásait is. A nevelésnek ösztönöznie kell a proximális fejlődési zóna átmenetét a tényleges fejlődésbe, azaz idővel szükségtelenné válik a tanári irányítás, a gyermek problémamegoldása önállósodik. Ez egy belső kapcsolat a tanulás és a fejlődés között, amelyben a megfelelően szervezett tanulás a kialakuló mentális funkciókra támaszkodva fejlődéshez vezet.

A speciális didaktika központi problémája a munkásképzés és -nevelés. A kisegítő iskolákban a munka kiemelt jelentőséggel bír, hiszen nemcsak az életre és a rendelkezésre álló szakmai tevékenységekre készíti fel a tanulókat, hanem segíti a betegség által károsodott funkciók helyreállítását, valamint a szellemi és testi fejlődési rendellenességek gyengítését is. A munkaügyi készségek és képességek elsajátításával a gyermekek lehetőséget kapnak az átfogó fejlődésre.

A korrekció (latin coggesTIO - korrekció) a defektológiában olyan pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés vagy a látás korrekciója), valamint a rendellenes gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el a nevelési, nevelési és fejlődési folyamatában.

A gyermek kognitív tevékenységének és fizikai fejlődésének hibáinak kiküszöbölését vagy kiegyenlítését a „javító és nevelő munka” fogalma jelöli.

A korrekciós és nevelőmunka a személyiség egészének rendellenes fejlődésének különböző jellemzőire gyakorolt ​​pedagógiai hatás átfogó intézkedéseinek rendszere, mivel bármely hiba nem befolyásolja negatívan az egyéni funkciót, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Nem redukálódik az elemi funkciók mechanikus gyakorlataira vagy a kóros gyermekek kognitív folyamatait és egyéni tevékenységtípusait fejlesztő speciális gyakorlatokra, hanem lefedi a teljes oktatási folyamatot, a speciális intézmények teljes tevékenységrendszerét.

Az iskolások általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek fejlesztése során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és típusa a javító és nevelési feladatnak van alárendelve. A tanulás és fejlődés korai szakaszában ez a munka magában foglalja a gyerekek abnormális elképzeléseinek gazdagítását a környező valóságról, az önkiszolgálási készségek, az önkéntes mozgások és más típusú tevékenységek fejlesztését, a speciális iskolák típusától és a tanulók életkorától függően.

A jövőben korrekciós és nevelőmunkát végeznek a rendellenes gyermekek általános nevelési ismereteinek tanítása során. A munkaügyi képzés nagyszerű lehetőségeket nyit a javító-nevelő munkára, melynek során nemcsak a szakmai készségek formálódnak, hanem a munkatervezés, a szóbeli utasítások követésének képessége, a munka minőségének kritikus értékelése stb.

Így a vajúdó tevékenységnek sokrétű jelentősége van a kóros gyermekek képzésében és fejlődésében, a vajúdási folyamatok pedig kivételes hatást gyakorolnak szellemi és testi fejlődésük hibáinak korrekciójára.

A korrekciós és nevelőmunka fontos a kóros gyermekek érzelmi-akarati szférájának kialakítása, az egyéni személyes hiányosságok, magatartásbeli eltérések korrekciója szempontjából. A javító-nevelő munka figyelembe veszi a gyermekek egyéni sajátosságait, szükség esetén védőrendszert vagy megfelelő nevelési formákat alkalmazva, amelyek intenzív szellemi tevékenységet serkentenek.

A hiányosságok kijavítása érdekében fontos megteremteni a kommunikáció feltételeit a rendellenes és a normálisan fejlődő gyermekek között. Egyes esetekben a kóros gyermekek terápiás és korrekciós intézkedéseket igényelnek (fizikoterápia, masszázs, artikulációs és légzőgyakorlatok, gyógyszerek alkalmazása stb.).

A javító-nevelő munka rendszere az abnormális gyermek megőrzött képességeinek, az „egészséghalmoknak”, és nem a „betegségcsöveknek” az L. S. Vigotszkij képletes kifejezése szerint, amely lehetővé teszi a gyermek fejlődését, aktív felhasználására épül. károsodott és legyengült funkciók, magasabb mentális folyamatok, amelyek nélkül az emberi tevékenység és lét. A kisegítő iskola típusától függően a javító-nevelő munka formái és módszerei eltérőek, de mindegyik a gyermekek átfogó testi-lelki fejlesztését célozza.

Kompenzáció (latin compensatio - kompenzáció, kiegyensúlyozás) - károsodott vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodásának összetett, változatos folyamata.

A látásanalizátor funkcióinak kompenzálása tehát egy vakon született gyermeknél elsősorban a tapintóérzék fejlesztésével, azaz a bőr- és kinesztetikus analizátorok érzékszervi rendszerének segítségével lehetséges.

A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékképességére támaszkodik. Ez a folyamat az állatokra is jellemző, amikor valamilyen funkció megszakad vagy megszűnik, ami a szervezet biológiai alkalmazkodóképességének megnyilvánulása, amely megteremti egyensúlyát a környezettel. Az emberekben a károsodott funkciók kompenzációja minőségileg eltérő jellegű. „A személyiség minden aspektusának mélyen egyedi fejlődési folyamatát képviseli, amely a biológiai és társadalmi jelenségek egységén alapul. Az emberben a kompenzációs folyamatok kialakulásában meghatározó tényezők a tudatos munkavégzés és azok a társadalmi kapcsolatok, amelyekbe e tevékenysége során belép.”

A kóros gyermekeknél a kompenzáció során a kondicionált kapcsolatok új dinamikus rendszerei alakulnak ki, a károsodott vagy legyengült funkciók korrigálódnak, a személyiség fejlődik.

A szovjet defektológiában a károsodott funkciók kompenzációjának dialektikus-materialista felfogása azon a tényen alapszik, hogy az abnormális fejlődés mellett az idegi folyamatok áramlásának ugyanaz az elve, a társadalmi tényezők ugyanaz a meghatározó szerepe a mentális tevékenység kialakulásában és fejlődésében. a szokásos módon megőrizve.

A kóros gyermekek sajátos fejlődése, amelyet az egyik testrendszer és annak funkcióinak megsértése okoz, a védőeszközök aktiválása és a kóros folyamatok kialakulásának ellenálló tartalék erőforrások mozgósítása hátterében történik. Itt jön képbe a kompenzáció lehetősége. A speciális képzés és oktatás széles lehetőségeket nyit a funkciók fejlesztésére.

Ezzel kapcsolatban L. S. Vygotsky beszélt arról a törvényről, hogy a hiba mínuszát a kompenzáció pluszjává alakítják. „A hibás gyermek pozitív egyediségét elsősorban nem az teremti meg, hogy elveszít bizonyos, egy normális gyermeknél megfigyelhető funkcióit, hanem az, hogy a funkciók elvesztésével új képződmények jönnek létre, amelyek egységükben a személyiség reakcióját képviselik hiba, kompenzáció a folyamatfejlesztésben. Ha egy vak vagy siket gyermek ugyanazt a fejlődést éri el, mint egy normál gyermek, akkor a fogyatékos gyerekek ezt más módon, más úton, más eszközökkel érik el, és különösen fontos, hogy a pedagógus ismerje a gyermek egyediségét. ösvény, amelyen vezetnie kell a gyermeket” 2.

Ugyanakkor L. S. Vygotsky az érintett szervet helyettesítő ép szervek funkcióinak optimális fejlődését nem a kóros gyermekben kialakult speciális veleszületett szerkezetükkel, hanem a létszükséglet okozta aktív működéssel magyarázza. Az abnormális gyermek fejlődésében nem az elsődleges hiba, hanem annak másodlagos társadalmi következményei, szociálpszichológiai megvalósítása játssza a vezető szerepet. A kompenzációs folyamatok nem tudják teljesen kijavítani a hibát, de segítenek leküzdeni a hiba okozta nehézségeket. Ezért L. S. Vygotsky az anomáliás gyermek szociális nevelését, amely a természetes hiányának társadalmi kompenzációjára épül, az egyetlen tudományosan megalapozott és helyes útnak. Ez azt jelenti, hogy a gyermeket be kell vonni a különféle társas kapcsolatokba, aktív kommunikációba és a kompenzációs képességeken alapuló, társadalmilag hasznos tevékenységekbe.

Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai hatás, annál jobban fejlődik a kompenzációs folyamat. A korai fejlődési szakaszban megkezdett javító-nevelő munka megakadályozza a szervi rendellenességek másodlagos következményeit, és kedvező irányba segíti elő a gyermek fejlődését.

A korrekciós és nevelőmunka módszereit következetesen alkalmazzák a fejlesztés minden szakaszában, mivel a károsodott funkciók kompenzációja nem azonnal, hanem fokozatosan, bizonyos minták szerint alakul ki.

A kompenzáció legmagasabb formája a gyermek személyiségének átfogó fejlesztését jelenti. A kóros fejlődés bizonyos formái esetében azonban a kompenzáció határai korlátozottak. Így a mentális fejlődés durva anomáliáinál a hiba csak részleges kompenzálása lehetséges, mivel az értelem mélyreható károsodása megzavarja a magasabb mentális folyamatok fejlődését. De ez nem jelent végzetesen előre meghatározott korlátokat a mentálisan retardált gyermekek fejlődésében. A korrekciós és nevelőmunka során elért kognitív tevékenység bizonyos pozitív szintje lehetővé teszi, hogy beszéljünk a szellemi fogyatékos gyermekek jelentős potenciális képességeiről.

Tekintettel arra, hogy az abnormális gyermekek nagyon érzékenyek a káros hatásokra és körülményekre (fájdalmas folyamatok, mentális túlterhelés és stressz), a kompenzációs mechanizmusok tönkremehetnek. Ugyanakkor a teljesítmény meredeken csökken, a fejlődés pedig lelassul. Ezt a jelenséget dekompenzációnak nevezik. A funkcionális rendellenességek ilyen visszaesése a mentális folyamatok instabilitásához és gyengüléséhez vezet. Ebben az állapotban a gyermeknek védelmi rendszert kell létrehoznia és korlátoznia kell az oktatási terhelést.

A kóros gyermekeknél a kompenzációs folyamatok lefolyása számos körülménytől függ. „Fejlődésük kedvező feltételei a következők:

· megfelelően szervezett képzési és nevelési rendszer, amely biztosítja a speciális intézmények hálózatának differenciált kiépítését, az oktatási folyamat speciális technikák és a javító-nevelő munka módszereinek alkalmazásán alapuló kiépítését;

· a tanulás és a munka összekapcsolása elvének alkalmazása a gyermekek szellemi és fizikai képességeinek sokoldalú harmonikus kialakításának fő eszközeként;

· helyes kapcsolatok a gyermekcsapatban, valamint a tanárok és a tanulók között;

· a gyermekek nevelő-oktató munka- és pihenőrendszerének megfelelő megszervezése, az oktatási tevékenységgel való túlterhelés elkerülése;

· különféle oktatási módszerek váltakozása a tanulók számára, amelyek célja aktivitásuk és önállóságuk növelése;

· sokféle technikai eszköz alkalmazása, speciális eszközrendszer és oktatási segédeszköz rendszer elterjedése a gyermekek képességeinek optimális kihasználása érdekében.

A kompenzáció, a korrekció és a funkció-helyreállítás fontos feltétele a korrekciós és nevelőmunka, amely a kóros gyermekek különböző csoportjainak egyedi fejlődését figyelembe véve, az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak ismeretén alapul.”

Szociális rehabilitáció (lag. rehabilitas - edzettség, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való beemelése, pszichofizikai képességei szintjén a közéletbe és a munkába való bevezetés. Ez a fő feladat a defektológia elméletében és gyakorlatában.

A rehabilitáció a fejlődési rendellenességek megszüntetését vagy enyhítését célzó orvosi eszközökkel, valamint gyógypedagógiai, oktatási és szakképzéssel történik.

A rehabilitációs folyamat során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják. A rehabilitációs problémákat a kóros gyermekek különböző kategóriáinak speciális oktatási intézményrendszerében oldják meg, ahol az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait a gyermekek kóros fejlődésének jellemzői határozzák meg.

Társadalmi adaptáció (a latin adapto - I adapto szóból) - a rendellenes gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. A kóros gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre összetettebb igényekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérésében a meglévő normák keretein belül, ami nem megfelelő reakcióhoz és viselkedésbeli eltérésekhez vezethet.

A rendellenes gyermekek oktatásának, nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolatuk biztosítása, a társadalmi (beleértve a jogi) normák és szabályok tudatos betartása. A szociális alkalmazkodás lehetőséget ad az abnormális gyermekek számára a társadalmilag hasznos életben való aktív részvételre. A speciális oktatási intézmények tapasztalatai azt mutatják, hogy ezen iskolák tanulói képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott magatartási normákat.

A családi nevelés a rehabilitáció aktív tényezője. A család és az iskola közös erőfeszítései biztosítják a rendellenes gyermek aktív társadalmilag hasznos tevékenységbe való bekapcsolását, munkalehetőségeinek feltárását, az elérhető szakma kiválasztását.

A rehabilitációs lehetőségek évről évre bővülnek. A tudományos és technológiai fejlődés javítja a rehabilitációs módszereket és technikákat. A technikai taneszközök, a siketek és a vakok iskoláiban használatos legújabb berendezések (például a hangbeszédet optikai jelekké alakító eszközök) növelik a tanulás hatékonyságát, kompenzálják a fejlődési hiányosságokat.

A defektológia számos más kategóriával és fogalommal is működik, amelyekről a vonatkozó fejezetekben lesz szó.

2. A defektológia fő feladatai

A defektológia egyik fő feladata a különböző típusú defektusokkal küzdő gyermekek testi-lelki fejlődésének objektív mintázatainak és jellemzőinek mélyreható és sokoldalú klinikai-fiziológiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata.

A defektológia, mint a tudás integrált ága az egyes ágai fejlődése, integrálása, a különböző kategóriájú abnormális gyermekek általános fejlődési, képzési és oktatási mintáinak kialakítása eredményeként alakult ki. Ezeknek a mintáknak az azonosítása akkor lehetséges, ha átfogó, sokoldalú megközelítést alkalmaznak a kóros gyermekek tanulmányozására különböző szakemberek (tanárok, beszédpatológusok, orvosok, fiziológusok, pszichológusok stb.) által.

A gyógypedagógiák természettudományi alapja a kóros gyermekek átfogó klinikai, fiziológiai és pszichológiai vizsgálata. Ez magában foglalja: a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermek hibájának lényegének, szerkezetének, korrekciós és kompenzációs képességeinek meghatározását; a kóros gyermekek pedagógiai osztályozásának problémájának megoldása a differenciált oktatás és nevelés megszervezése érdekében; rendellenes gyermekek azonosítása és nyilvántartása.

A tudományos fejlődés alapján ezeket a tevékenységeket már korán és az ország minden régiójában el kell végezni. A kapott adatokat speciális gyermekintézmények tervezésére és megszervezésére használják fel, hogy a rendellenes gyermekek oktatásával a lehető legteljesebb mértékben lefedjenek.

A fejlődési rendellenességek korai diagnosztizálására szolgáló módszerek tudományos fejlesztésének problémája közvetlenül kapcsolódik az azonosítási és rögzítési feladatokhoz. Módszereket dolgoztak ki a hallássérülések azonosítására már a gyermek életének első évében, ami lehetővé teszi, hogy időben megkezdődjön a beszédhallás fejlesztése. A látási és mozgásszervi rendellenességeket a fejlődés korai szakaszában sikeresen diagnosztizálják. A mentális fejlődési zavarok diagnosztizálását orvosi és pedagógiai szakbizottságok végzik. A defektológia olyan elméleti kérdések, diagnosztikai eszközök és hatékony módszerek kidolgozásával foglalkozik, amelyek megbízható eredményeket garantálnak az értelmi fogyatékos gyermekek kiválasztásában, akik a kóros (hallás-, látás- és mozgássérült, mentális fejlődési hiányos) gyermekek túlnyomó többségét teszik ki. is gyakran megfigyelhető). A mentális fejlődési rendellenességek korai diagnosztizálása azonban jelenleg még mindig tökéletlen, mélyreható tudományos fejlesztést igényel, és új megközelítést kell alkalmazni a gyermekek speciális gyermekintézményekbe történő kiválasztásával kapcsolatban pedagógiai intézmények. Az abnormális gyermekek képzését, nevelését és fejlesztését szolgáló speciális intézmények hálózatának megszervezésére és fejlesztésére vonatkozó alapelvek indoklása és kidolgozása.

Hazánkban az abnormális gyermekek oktatási rendszerének nemzeti elveken alapuló megszervezése biztosítja oktatásuk kötelező jellegét, folyamatosságát és időzítését. A defektológia tudományosan fejleszti és gyakorlatilag megoldja az abnormális gyermekek korai (óvodai) nevelésének és képzésének problémáját. A fejlődési hibák kompenzálását és korrekcióját sikeresen végzik el a rendellenes gyermek korai bevonásának feltételei között a speciális oktatás és nevelés folyamatában.

Az abnormális gyermekek képzésének és nevelésének egysége a speciális iskolák egyik alapelve.

Az egyik vezető, minden gyógypedagógiai intézményre kötelező alapelv az abnormális gyerekekkel szembeni emberséges hozzáállás, emberi méltóságuk tisztelete.

A kóros gyermekeket ellátó intézményekben az oktatási folyamat céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának és módszereinek meghatározása. A defektológia szempontjából alapvető kérdések az általános és a gyógypedagógiai nevelés kapcsolatának lényegére, a fejlődési rendellenességek terápiás intézkedésekkel és eszközökkel történő leküzdésének lehetőségére, a kóros gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai eszközökkel történő korrigálásának lehetőségére.

A speciális didaktikai rendszerek minden speciális iskolatípus számára biztosítanak bizonyos tanítási elveket, az oktatási folyamat jellegzetes szervezési formáit, a tanítás tipikus eszközeit és módszereit.

Az iskolákban tanult tudományágak speciális tankönyveknek, módszereknek, vizuális és technikai taneszközöknek felelnek meg. A pedagógiai eszközök nagy korrekciós szerepet játszanak a rendellenes gyermekek tanításában, növelik kognitív képességeiket, és serkentik a hibás analizátorok maradék funkcióit. A gyógyszerkészítmények szükség esetén kiegészítő, kiegészítő szerepet kapnak. „Valószínűleg az emberiség előbb-utóbb legyőzi a vakságot, a süketséget és a demenciát – írta L. S. Vygotsky –, de sokkal hamarabb legyőzi őket társadalmi és pedagógiai, mint orvosi és biológiai szempontból.

Az abnormális gyermekek mentális nevelése a tudomány alapjainak elsajátítása során történik. Az általános oktatás elválaszthatatlanul összefügg a munkaügyi képzéssel és oktatással. A testnevelés egyrészt a testi adottságokat erősítő, a téri tájékozódást és a motoros képességeket fejlesztő funkciót tölti be, másrészt korrigálja, kisimítja a múltban megbetegedések következményeit, azaz korrekciós funkciót tölt be.

Megelőző intézkedések rendszerének kidolgozása a rendellenes gyermekkor megelőzésére. A megelőzést a lakosság egészséges munka- és életkörülményei, a betegségeket megelőző szakképzett orvosi ellátás, az anyaság és a gyermekkor védelme biztosítják. A gyermekkori fogyatékosság megelőzésében kiemelten fontos az egészségügyi nevelés és nevelés, valamint a defektológiai ismeretek népszerűsítése a lakosság körében.

Egy abnormális egyén szocializációs folyamatának hatékonyságának növelése a fejlődés különböző szakaszaiban. A defektológia a felnőtt abnormális egyének életében és tevékenységében fellépő problémák széles skáláját, a társadalmi életbe, a munkacsoportokba való beilleszkedésüket és munkatevékenységük hatékonyságát vizsgálja. A szovjet defektológia felismeri a társadalmilag aktív, érett személyiség kialakításának lehetőségét a rendellenes gyermek következetes és céltudatos képzése, nevelése és fejlesztése eredményeként.

A defektológia alapelvei és módszerei.

A defektológia számos kapcsolódó tudományhoz kapcsolódik - pszichológiai, pedagógiai és orvosi. A defektológiának egyetlen célja és alapelvei vannak az általános pedagógiával, bár saját fogalmi rendszert alakít ki a kóros gyermekek tanításának, nevelésének és fejlesztésének speciális feladataira építve.

A különböző életkorú abnormális gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozása közelebb hozza a defektológiát az oktatási és gyermekpszichológiához, amelynek fő feladata a személyiségformálás törvényeinek megállapítása egy normális gyermek fejlődésének különböző életkori szakaszaiban. A pedagógiai pszichológia, amely a tömegiskolai oktatási és nevelési folyamatban az ismeretek, képességek, készségek elsajátításának és személyiségformálásának pszichológiai mintáit tanulmányozza, biztosítja a szükséges anyagot a defektológiához, a kóros fejlődési minták tanulmányozásához. Az emberi psziché és a mentális fejlődés normális körülmények közötti működési mintáinak ismerete nélkül lehetetlen tudományos rendszert kidolgozni az abnormális gyermekek képzésére és nevelésére. Mivel a defektológia a testi és szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozásával, képzésével, oktatásával és fejlesztésével foglalkozik, ezért szüksége van klinikai vizsgálatuk adataira, amelyek a neuropatológiából (az idegrendszer szerves és funkcionális betegségeinek tudománya), a patológiai anatómiából szerezhetők be. (a tudomány, amely a szervezet szerkezetének eltéréseit vizsgálja), patofiziológia (a kóros folyamatok előfordulásának, fejlődésének és lefolyásának tudománya), általános és orvosi genetika (az öröklődés és az örökletes betegségek törvényeinek tudománya), pszichopatológia ( a mentális betegségeket, azok okait, lefolyását, megelőzését és kezelését vizsgáló tudomány, gyermekpszichiátria (a gyermekkori pszichopatológiai megnyilvánulásokat vizsgáló tudomány). A fül-orr-gégészet (a fül-orr- és torokbetegségek tudománya) és a szemészet (a látásszervek betegségeinek tudománya) adatai nagy jelentőséggel bírnak a siketpedagógia és a tiflopedikológia számára. A pathopszichológia (a pszichológia egyik ága, amely az agy kóros állapotaiban a mentális aktivitás változásait vizsgálja) segít a károsodott mentális funkciók helyreállítására szolgáló módszerek kidolgozásában hibakompenzációs technikák segítségével.

A kóros gyermekek fejlődésének pszichofizikai jellemzőinek, képzési és nevelési mintáinak tanulmányozására a defektológia tudományos és pedagógiai kutatási módszerrendszert alkalmaz. Különösen fontosak azok a módszerek, amelyek az abnormális gyermekek különböző kategóriáinak egyéni eltéréseinek és jellemzőinek tanulmányozására irányulnak. Az abnormális gyermekek jellemzőinek, az egyes kategóriák fejlődési mintáinak vizsgálata elősegíti az iskolai végzettség javítását. Ezt először a gyermek családjában, majd az iskolában az oktatás minden évében, majd az önálló életvitel körülményei között végzik. A kóros gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának előfeltétele az átfogó tanulmányozás, azaz a tanárok, oktatók, pszichológusok, orvosok által szerzett adatok összehasonlítása.

A defektológia tudományos kutatásának fő feladata a gyermekek fejlődési anomáliáinak megelőzésére és leküzdésére szolgáló hatékony módszerek kidolgozása. A tudományos és pedagógiai kutatásokban a defektológia jól ismert pedagógiai és pszichológiai módszereket alkalmaz. Ez egy olyan megfigyelés, amely egy bizonyos pszichológiai és pedagógiai jelenség természetes körülmények között történő célzott vizsgálatából, egy előre eltervezett terv szerinti vizsgálatból vagy beszélgetésből áll, amely lehetővé teszi a tanulók személyiségformálódásának sajátosságainak, ill. a korrekciós és nevelési folyamat eredményességét.

Különféle kísérleteket széles körben alkalmaznak - természetes (statisztikai és oktatási) és laboratóriumi, amelyeket speciálisan kialakított körülmények között végeznek. A kísérleti feladatok nemcsak kialakult sajátosságokat és különféle nehézségeket tárnak fel, hanem fejlesztési lehetőségeket is. Ez lehetővé teszi a gyermek egyediségének helyes megértésével, hogy sikeresen megszervezze a vele végzett munkát a fejlődési hibák leküzdése érdekében.

Az abnormális gyermekekről szóló információk megszerzésének fontos forrása tevékenységeik eredményeinek elemzése - írásos munkák, rajzok, különféle mesterségek, amelyek jellemzik a gyermekek mentális jellemzőit, elképzeléseiket a körülöttük lévő életről. Ez a módszer tükrözi a tanulók egyéniségét, hajlamait és képességeit.

A szociológiai és pszichológiai kutatási módszerek értékes eszközei a kóros gyermekek tanulmányozásának. Ezek közé tartoznak a kérdőívek - az anyag tömeges gyűjtésének módszere kérdőívek segítségével, az önbecsülés és az egyén törekvéseinek szintjének tanulmányozására szolgáló módszerek, a szociometria - a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok tanulmányozása, valamint a kvantitatív mutatókat feltáró matematikai módszerek. a vizsgált jellemzőkről.

A defektológia javítja a meglévő tudományos kutatási módszereket és újakat fejleszt ki. A pszichológiai és pedagógiai kutatások jellemzően nem egy, hanem több, egymást kiegészítő módszert alkalmaznak. A különböző módszerek integrált alkalmazása biztosítja az eredmények megbízhatóságát.

Irodalom:

1. Vygotsky L. S. Gyűjtemény. Op. - M., 1983.- T. 5.

2. Defektológiai szótár. - M, 19,70.

3. Lubovsky V.I. A szovjet defektológia néhány aktuális problémája // Defektológia - 1987. - 5. sz. - 3-11.

4. Az abnormális gyermekek képzésének és nevelésének alapjai / Szerk. A. I. Djacskova. - M., 1965.