Általános képességpszichológia. Druzhinin V.N.

3. kiadás - SPb .: 2007 .-- 368 p.

A könyv célja, hogy bemutassa az általános emberi képességek (intelligencia, tanulhatóság, kreativitás) pszichológiájának elméleti alapjait. Elemezi az intelligencia leghíresebb és legbefolyásosabb modelljeit (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guildford, G. Eysenck, EP Torrance stb.), valamint a legújabb ill. Az általános képességek kutatásának területén végzett klasszikus kísérletek, az intelligencia és a kreativitás pszichodiagnosztikájának modern eszköztárát ismertetjük.

Formátum: pdf

A méret: 25,7 Mb

Letöltés: Rghost

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó a harmadik kiadáshoz 3
A szerzőtől 5
A szerzőtől: 7
1. fejezet A KÉPESSÉGPSZICHOLÓGIA PROBLÉMÁI 9
A képességpszichológia problematikájának kutatás-fejlesztéstörténete ... 9
Általános képességproblémák (intelligencia, tanulhatóság, kreativitás) 14
Irodalom 17
2. fejezet ÁLTALÁNOS INTELLEKTUÁLIS KÉPESSÉGEK 18
Faktoriális intelligencia modellek 25
Modell C. Spearman 26
L. Thurstone 29. modell
J. Guilford modell 30
R.B. Cattell modell 31
Egyéb hierarchikus modellek
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrikus megközelítés 37
Kognitív intelligencia modellek 41
R. Sternberg 42. modell
Egyéb kognitív modellek 47
M.A.Kholodnoy mentális tapasztalat fogalma 49
Irodalom 54
3. fejezet: AZ INTELLIGENCIA DIAGNOSZTIKA 56
Pszichometriai megjegyzések 56
J. Raven progresszív mátrixai 63
D. Wechsler-teszt 66
Intelligencia szerkezeti tesztek 77
Irodalom 84
4. fejezet ÉRTELMI FEJLESZTÉS 85
Az általános képességek pszichogenetikája 85
A környezet hatása az intelligencia fejlődésére 98
Az intelligencia fejlesztése és a speciális
kognitív képességek egész életen át 106
Szoftver irodalom
5. fejezet INTELLIGENCIA A PSZICHÉ SZERKEZETÉBEN 112
Az intelligencia pszichofiziológiája 112
Modell A. N. Lebedev 115
Az agy és a képességek funkcionális aszimmetriája 117
Orosz Differenciál Pszichofiziológiai Iskola 122
Egy nő és egy férfi képességei 125
Személyiség és intelligencia 131
Irodalom 138
6. fejezet SZUBJEKTÍV PARADIGMA A KÉPESSÉGEK KUTATÁSÁBAN. A KÉPESSÉGEK IMPLICIT ELMÉLETE 140
Hétköznapi személyiségelméletek és elképzelések az intelligenciáról 140
Kutatás a képességek hétköznapi ideáiról 144
A képességek tudatbeli reprezentációjának pszichoszemantikai modellje 149
Irodalom 156
7. fejezet ÁLTALÁNOS KREATÍV KÉPESSÉGEK 158
Kreativitás és aktivitás 158
A kreativitás problémája.
A kreativitás intellektusra való visszaszorításának koncepciója 170
Kreatív személyiség és életútja 173
A kreativitás és diagnózisa 185
A kreativitás fogalma, J. Guildford és E. P. Torrance 185
M. Vollach és N. Kogan koncepciója 190
S. Mednik koncepciója 193
"A befektetés elmélete" R. Sternberg 198
V. N. Druzsinin és N. V. Khazratova megközelítése 201
Irodalom 210
8. fejezet A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE 213
A kreativitás pszichogenetikája 213
Kreativitás fejlesztése és tanulás 219
Tanulhatóság, kreativitás és intelligencia 241
Irodalom 244
9. fejezet AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK FELÉPÍTÉSE 246
Általános intelligencia és iskolai teljesítmény 247
Általános hírszerzés és szakmai tevékenység 250
Általános intelligencia és kreativitás 252
"Egydimenziós modell" 254
Általános intelligenciastruktúra. Implikatív modell 257
4D modell 261
A tanulmányi teljesítmény függése az egyén fejlettségi szintjétől
intellektuális képességek 264
Irodalom, 266
UTÓSZÓ 268
MELLÉKLETEK 278
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (R. Amthauer teszt) 278
A non-verbális kreativitás diagnosztikája (a Torrance-teszt rövid változata) 283
A matematikai intelligencia diagnosztikája (matematikai analógiák tesztje) 312
A verbális kreativitás diagnosztikája
(S. Mednik teszt adaptációja – tinédzser és felnőtt változatok) 324
ALAPVETŐ FELTÉTELEK 349

Előszó az első kiadáshoz .................................................. .......................... 3

Előszó a második kiadáshoz .................................................. ...................... 5

1. fejezet A KÉPESSÉGEK PSZICHOLÓGIÁJÁNAK PROBLÉMÁI .................................. 7

Kutatástörténet és a képességlélektani problematikájának kialakulása. 7 Az általános képességek (intelligencia, tanulhatóság, kreativitás) problémái ... 12

Irodalom................................................. ................................................... ... 15

2. fejezet ÁLTALÁNOS INTELLEKTUÁLIS KÉPESSÉGEK .................................. 16

Az intelligencia faktormodelljei ................................................... .......................... 23

Ch. Spearman modellje ................................................ .............................................. 24

L. Thurstone modellje .................................................. ........................................ 27

J. Guilford modell .................................................. ...................................... 28

R.B Cattell modell ................................................... ...................................... 29

Egyéb hierarchikus modellek (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ... 33

Monometrikus megközelítés ................................................... ................................ 35

Az intelligencia kognitív modelljei ................................................... ...................... 39

R. Sternberg modellje .................................................. ...................................... 40

Egyéb kognitív modellek ................................................... ........................ 45

A mentális tapasztalat fogalma M.A.Kholodnaya írója ................................................ .. 47

Irodalom................................................. ................................................... ... 52

3. fejezet: AZ INTELLIGENCIA DIAGNOSZTIKA ................................................ ...... 54

Pszichometriai megjegyzések ................................................... ........................ 54

J. Raven progresszív mátrixai ................................................ ................ 61

D. Wechsler-teszt ................................................... ................................................ 64

Intelligencia szerkezeti tesztek ................................................... ........................ 75

Irodalom................................................. ................................................... ... 82

4. fejezet AZ INTELLIGENCIA FEJLESZTÉSE ................................................ .......................... 83

Az általános képességek pszichogenetikája ................................................... ................... 83

A környezet hatása az intelligencia fejlődésére ................................................ ........... 96

Az intelligencia és a speciális kognitív képességek fejlesztése az élet során ................................................ 104

Irodalom................................................. ................................................... .108

5. fejezet. INTELLIGENCIA A PSZICHÉ SZERKEZETÉBEN ................................................. .. .. 110

Az intelligencia pszichofiziológiája ................................................... .............................. 110

A. N. Lebegyev modellje ................................................... ................................ 113

Az agy és a képesség funkcionális aszimmetriája ..................... 115

A differenciál pszichofiziológia orosz iskolája ................................... 120

Egy nő és egy férfi képességei ................................................... ............... 123

Személyiség és intelligencia ................................................ ................................... 129

Irodalom................................................. ................................................... 136

6. fejezet SZUBJEKTÍV PARADIGMA A KÉPESSÉGEK KUTATÁSÁBAN. A KÉPESSÉG IMPLICIT ELMÉLETE ............... 138

Hétköznapi személyiségelméletek és eszmék az intelligenciáról ...................... 138

A képességekkel kapcsolatos mindennapi elképzelések kutatása ........................ 142

A képességek tudatban való megjelenítésének pszichoszemantikus modellje ... 147

Irodalom................................................. ................................................... 154

7. fejezet ÁLTALÁNOS KREATÍV KÉPESSÉGEK ................................................ 156

Kreativitás és aktivitás ................................................... ................................ 156

A kreativitás problémája. A kreativitás intelligenciává redukálásának koncepciója ................................................ .. 168

Kreatív személyiség és életútja ................................................ ..... 171

A kreativitás és diagnózisa .................................................. ...................... 183

A kreativitás fogalma J. Guildford és E. P. Torrance ........................ 183

M. Vollach és N. Kogan koncepciója ................................................ .. .................. 188

S. Mednik fogalma. ................................................... ................................ 191

"A befektetés elmélete" R. Sternberg ................................................ ...................... 196

V. N. Druzhinin és N. V. Khazratova megközelítése ................................................ .... ..... 199

Irodalom................................................. ................................................... .208

8. fejezet A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE ................................. 211

A kreativitás pszichogenetikája ................................................... .............................. 211

A kreativitás és a tanulás kialakítása ................................................ 217

Tanulhatóság, kreativitás és intelligencia ................................................ ...... 239

Irodalom................................................. ................................................... 242

9. fejezet AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK FELÉPÍTÉSE ................................................. 244

Általános intelligencia és iskolai teljesítmény ................................................ 245

Általános hírszerzés és szakmai tevékenység ................................... 248

Általános intelligencia és kreativitás ................................................... ................. 250

"Egydimenziós modell" ................................................ .. .................................. 252

Általános intelligenciastruktúra. Implikatív modell ................................... 255

Négydimenziós modell .................. 259

A tanulmányi teljesítmény függése az egyéni értelmi képességek fejlettségi szintjétől ................................................ .......................... 262

Irodalom .............. 264

UTÓSZÓ ........ 266

MELLÉKLETEK ........ 276

Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (R. Amthauer teszt) ........................... 276

A non-verbális kreativitás diagnosztikája (a Torrance-teszt rövid változata) ...... 281

A matematikai intelligencia diagnosztikája (matematikai analógiák tesztje) ....... 310

A verbális kreativitás diagnosztikája (S. Mednik tesztadaptációja - tizenéves és felnőtt változatok) ... 322

ALAPVETŐ FELTÉTELEK ................................................... ........................ 347

Egyéb kapcsolódó hírek:

A monográfia hazai és külföldi pszichológusok kutatásainak eredményeit mutatja be az általános kognitív képességek (intelligencia, kreativitás, tanulás) pszichológia területén. Bemutatjuk azokat az adatokat, amelyeket a szerző és munkatársai a képességek fejlesztésével, szerkezetük vizsgálatával, valamint a pszichodiagnosztikai technikák fejlesztésével kapcsolatos kutatások során szereztek. Különös figyelmet fordítanak az általános intelligencia és a kreativitás kapcsolatának problémájára. A könyvet pszichológusoknak, oktatóknak, filozófusoknak és a bölcsészettudomány más szakembereinek szánjuk.

Előszó

Ez a könyv a szerző által a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán tartott előadásokon alapul. Lomonoszov és a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Alapfokú Kara. A hallgatókkal való kommunikáció a saját gondolataik rendszerezése mellett ösztönzőleg hat a szövegírásra: könnyebb a megfelelő oldalra irányítani a tanulót, mint elkerülhetetlen torzításokkal újra elmondani.

Az anyag bemutatásakor azonban kerültem a „felülről lefelé” állást, és igyekeztem nem az előadónál megszokott népszerűsítéshez, a terminológia, az „alapok” stb. Mindig érdekesebb és eredményesebb egy gondolati beszélgetés egyenrangú személlyel, vagyis egy olyan olvasóval, aki már beszéli a megfelelő szakmai nyelvet. A könyv, bár monológ írott beszéd formájában, a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszéd része. Tehát - a könyvet szakemberek - pszichológusok számára írták. Igyekeztem elsősorban tényeket közölni, saját elméleti értelmezéseikhez csak szükség esetén folyamodtam. Hogy ezt az intézkedést betartották-e, azt az olvasó döntheti el. Szeretnék elnézést kérni a töredékes bemutatásért: ezt egyrészt szubjektív okok (nehéz volt szemantikai összefüggéseket találni a különböző információk között), másrészt objektív - a mentális képességekkel kapcsolatos ismereteink nyilvánvaló hiányossága.

A képességpszichológia mint tudományos irányzat létezését és fejlődését az orosz pszichológia életének szovjet időszakában elsősorban BM Teplovnak és iskolájának köszönhetjük.

V. N. Druzsinin

Általános képességpszichológia.

Előszó a harmadik kiadáshoz

Általánosan elfogadott, hogy az alkalmasságkutatás fejlesztésének fő nehézsége az alkalmasság meghatározásával kapcsolatos. A hétköznapi, tudomány előtti szinten a képességek megértése, úgy tűnik, nem nehéz. A képességprobléma tudományos fejlődése felett azonban bizonyos mértékig még mindig az előző időszakban kialakult vélemények dominálnak. Arisztotelész és a középkori skolasztika óta a képességeket rejtett "tulajdonságoknak", "erősségeknek", "esszenciáknak" stb. tekintik. A képességek mögött ott van a titokzatosság.

És ha 1923-ban Edouard Claparede, a Genfi Egyetem professzora a képességek definícióját próbálva megjegyezni ennek a feladatnak a bonyolultságát, és arra a kijelentésre szorítkozott, hogy „a legáltalánosabb formában egy képesség bármilyen módon meghatározható. az egyén szellemi és fizikai tulajdonsága, a gyakorlati alkalmazása (megvalósítása) szempontjából", majd 20 évvel később a szovjet pszichológus, BM Teplov ezt írta:" Nem áll szándékomban általános tehetségelméletet adni, nem. sőt bármilyen hipotézist is szándékoznak kidolgozni arról, hogy mi legyen egy ilyen elmélet. Ez jelenleg még nem kivitelezhető. Sőt, minden olyan kísérlet, amely elméleteket vagy hipotéziseket állít fel a tehetség természetéről, tekintettel arra a pozitív tudáskészletre, amellyel jelenleg rendelkezünk, káros. Az általános elméletet konkrét tények és konkrét törvények tanulmányozásán végzett sok munka eredményeként kell megalkotni. A tehetségek tanulmányozása során a szovjet pszichológia csak most kezdi ezt megtenni, és a rendelkezésünkre álló tudományosan feldolgozott anyag még mindig nagyon kicsi."

Egy másik jól ismert szovjet pszichológus, S. L. Rubinstein ugyanebben az időben ezt írta: „A képességek ... az oktatási arzenálban ... gyakran arra szolgáltak, hogy megszabaduljanak a mentális folyamatok mintáinak feltárásának szükségességétől. Ezért a modern tudományos pszichológia nagymértékben kinőtt a képességek pszichológiája elleni küzdelemben... Ennek fényében, mielőtt a „képesség” fogalmát bevezetnénk a pszichológiai tudomány rendszerébe, fel kell vázolni annak valódiságát is. tartalom. "

VN Druzhinin monográfiája, amely az általános képességek problémájával foglalkozik, „Az oktatás individualizálása egy általános iskolai személyiségközpontú tanterv alapján” projekt keretében készült és 1995-ben jelent meg. Ezt követően kétszer jelent meg, és a legkedvezőbb értékelést kapta mind a tudományos közösség, mind az oktatási szakemberek részéről.

Ez a könyv egyedülálló anyagot tartalmaz az általános intellektuális képességek vizsgálatának főbb megközelítései jellemzőiről, mély szerzői értelmezéssel és értékeléssel. A szerző elméleti és kísérleti-diagnosztikai megközelítéseket vizsgál az intelligencia, a kreativitás és diagnosztikája, az alkotói képességek fejlesztésének lényegének, szerkezetének megértéséhez.

A könyv abban is különbözik, hogy világos és tudományos nyelven íródott, modern diagnosztikai eszközöket ismertet az intelligencia és a kreativitás terén, és hasznos lesz minden pszichológia iránt érdeklődő számára.

a pszichológia doktora, professzor,

V. D. Shadrikov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa

2006. április

Ez a könyv a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán tartott előadásokon alapul. Lomonoszov és a Moszkvai Menedzsment Iskola Általános Osztályok Kara.

Igyekeztem azonban nem foglalkozni a népszerűsítéssel, az „alapok” ismertetésével, stb. Ez a könyv a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszéd része. Főleg pszichológusoknak és 4-5 éves hallgatóknak írják. Igyekeztem a tényeket bemutatni, csak szükség esetén folyamodtam elméleti értelmezésekhez. Hogy ezt az intézkedést betartották-e, azt az olvasó döntheti el.

A képességpszichológia, mint a szovjet időszak orosz pszichológia tudományos irányzatának létezését és fejlődését elsősorban BM Teplovnak és iskolájának köszönhetjük. Nem lehet csak tisztelegni a kutatók lelkiismeretessége, a rengeteg tényszerű és módszertani megállapítás előtt.

A második név K. K. Platonov neve, akinek "A képesség problémái" című könyve sokáig a tanárok és a gyakorló pszichológusok fő útmutatója maradt. Bár K. K. Platonov inkább volt népszerűsítő, mint teoretikus, és inkább gyakorló, mint kísérletező és módszertan (ami befolyásolta monográfiájának tartalmát), munkája szerepe volt a pszichológusok érdeklődésének felélesztésében és fenntartásában a képességek pszichológiai és alkalmazott problémái iránt. nagyon nagyszerű.

A 60-as és 70-es években a képességpszichológia területén folyó kutatómunka számos speciális területre oszlott: a matematikai, mentális, irodalmi és egyéb képességek vizsgálatára. Ezzel kapcsolatban meg kell említeni V.D.Shadrikovot. A hazai pszichológia számos kutatási program kidolgozásával és végrehajtásával tartozik a szakmai és általános képességek területén, és ami a legfontosabb - az általános képességek pszichológiájának elméleti alapjainak megértésére irányuló munka újrakezdését.

Több mint egy tucat orosz kutatót lehetne megnevezni, akik hozzájárultak a pszichológiai és pszichodiagnosztikai problémák kialakulásához. Ez részben megtörténik a könyvben. Azok a szerzők, akiknek műveit véletlenül vagy tudatlanságból nem említettem, remélem, megbocsátanak.

A könyv, ahogy a neve is sugallja, az általános képességek pszichológiai és pszichodiagnosztikai problémáinak szentel, ezért nem mutat be kutatás-fejlesztést a speciális képességek pszichológiája, a szakmai képességek pszichológiája stb. területén. Kevesebb figyelmet fordítanak a pszichodiagnosztika általános problémáit, mint szeretnénk. Szinte nem sikerült rávilágítani a tanulás problémájára. A szerző nem jártas ezen a területen, de hazai és külföldi neveléspszichológusok munkái kellően releváns információt tartalmaznak.

A szerző köszönetet mond az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete Képességpszichológiai Laboratóriumának végzős hallgatóinak és munkatársainak, akiknek kutatása anyagi anyagot biztosított a könyvhöz: EG Alieva, AN Voronin, TV Galkina, NM Gnatko, E. Yu Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Husnutdinov, A. E. Csernyin, F. M. Jusupov.

Külön szeretném megköszönni A.B.Barsukovának és E.V. Tolokonnikovának a kézirat publikálásra való előkészítésében nyújtott segítségét.

Az orosz tudósok ma már természetes kereskedelmi motivációja mellett a következő megfontolások késztettek arra, hogy elkészítsem a második kiadást. Először is, az anyagok egy része elkerülhetetlenül elavult, kiegészítésre, újraértelmezésre szorul stb. Az elmúlt 5-6 év során a pszichológusok (hazánkban és külföldön egyaránt) új eredményeket értek el a képességek, a kreativitás pszichológiája, intelligencia... Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességpszichológiai laboratóriuma, amelyet e könyv szerzője vezetett, szintén aktívan dolgozott ebben az irányban. Emellett megjelentek V. D. Shadrikov, V. S. Jurkevics, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya és más szerzők alapvető monográfiái, valamint N. A. Leites, D. B Epiphany által szerkesztett kollektív munkák, amelyek kiegészítik és közvetve polemizálják e könyv tartalmát.

Másodszor, figyelembe vettem a kollégáim által megfogalmazott kritikákat, javítottam a szöveget, és számos fejezetet teljesen átírtam, új anyaggal egészítettem ki. Számos indokolatlanul kategorikus értékelést és következtetést is kizártam, amelyek az első kiadás szövegében szerepeltek: sajnos a tolerancia csak az évek múlásával jön létre.

1996-ban az Academia kiadó kiadta az Általános képességek pszichodiagnosztikája című könyvet, amely a The Psychology of General Abilities első kiadásának (körülbelül egyharmaddal) rövidített változata. Szövege ugyanazokat a hiányosságokat tartalmazza, amelyekről fentebb már írtam.

Ebben a kiadványban az intelligencia pszichometriájával, az intelligencia modelljeivel, a kreativitás elméleteivel és az általános képességek fejlesztésével foglalkozó részek jelentősen átdolgozásra és kiegészítésre kerültek. Részletesebben körvonalazzuk az általános képességek szerkezetének és fejlesztésének fogalmait. A munka az IPRAS dolgozóinak és végzős hallgatóinak legújabb kutatásainak anyagait tartalmazza.

Hálás vagyok a "Peter" kiadónak az együttműködésre való felhívásért. A "Masters of Psychology" sorozatban való megjelenés olyan megtiszteltetés, amely nem felel meg jelenlegi tudományos eredményeimnek. Sokkal inkább a tudományos problémák fontosságának felel meg, amelyekbe szabad akaratomból és a körülmények miatt foglalkozom.

1. fejezet A képességpszichológia problémái

A képességpszichológia problematikájának kutatás-fejlesztéstörténete

Általános képességpszichológia. Druzhinin V.N.

3. kiadás - SPb .: 2007 .-- 368 p.

A könyv célja, hogy bemutassa az általános emberi képességek (intelligencia, tanulhatóság, kreativitás) pszichológiájának elméleti alapjait. Elemezi az intelligencia leghíresebb és legbefolyásosabb modelljeit (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guildford, G. Eysenck, EP Torrance stb.), valamint a legújabb ill. Az általános képességek kutatásának területén végzett klasszikus kísérletek, az intelligencia és a kreativitás pszichodiagnosztikájának modern eszköztárát ismertetjük.

Formátum: pdf

A méret: 25,7 Mb

Letöltés: Rghost

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó a harmadik kiadáshoz 3
A szerzőtől 5
A szerzőtől: 7
1. fejezet A KÉPESSÉGPSZICHOLÓGIA PROBLÉMÁI 9
A képességpszichológia problematikájának kutatás-fejlesztéstörténete ... 9
Általános képességproblémák (intelligencia, tanulhatóság, kreativitás) 14
Irodalom 17
2. fejezet ÁLTALÁNOS INTELLEKTUÁLIS KÉPESSÉGEK 18
Faktoriális intelligencia modellek 25
Modell C. Spearman 26
L. Thurstone 29. modell
J. Guilford modell 30
R.B. Cattell modell 31
Egyéb hierarchikus modellek
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrikus megközelítés 37
Kognitív intelligencia modellek 41
R. Sternberg 42. modell
Egyéb kognitív modellek 47
M.A.Kholodnoy mentális tapasztalat fogalma 49
Irodalom 54
3. fejezet: AZ INTELLIGENCIA DIAGNOSZTIKA 56
Pszichometriai megjegyzések 56
J. Raven progresszív mátrixai 63
D. Wechsler-teszt 66
Intelligencia szerkezeti tesztek 77
Irodalom 84
4. fejezet ÉRTELMI FEJLESZTÉS 85
Az általános képességek pszichogenetikája 85
A környezet hatása az intelligencia fejlődésére 98
Az intelligencia fejlesztése és a speciális
kognitív képességek egész életen át 106
Szoftver irodalom
5. fejezet INTELLIGENCIA A PSZICHÉ SZERKEZETÉBEN 112
Az intelligencia pszichofiziológiája 112
Modell A. N. Lebedev 115
Az agy és a képességek funkcionális aszimmetriája 117
Orosz Differenciál Pszichofiziológiai Iskola 122
Egy nő és egy férfi képességei 125
Személyiség és intelligencia 131
Irodalom 138
6. fejezet SZUBJEKTÍV PARADIGMA A KÉPESSÉGEK KUTATÁSÁBAN. A KÉPESSÉGEK IMPLICIT ELMÉLETE 140
Hétköznapi személyiségelméletek és elképzelések az intelligenciáról 140
Kutatás a képességek hétköznapi ideáiról 144
A képességek tudatbeli reprezentációjának pszichoszemantikai modellje 149
Irodalom 156
7. fejezet ÁLTALÁNOS KREATÍV KÉPESSÉGEK 158
Kreativitás és aktivitás 158
A kreativitás problémája.
A kreativitás intellektusra való visszaszorításának koncepciója 170
Kreatív személyiség és életútja 173
A kreativitás és diagnózisa 185
A kreativitás fogalma, J. Guildford és E. P. Torrance 185
M. Vollach és N. Kogan koncepciója 190
S. Mednik koncepciója 193
"A befektetés elmélete" R. Sternberg 198
V. N. Druzsinin és N. V. Khazratova megközelítése 201
Irodalom 210
8. fejezet A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE 213
A kreativitás pszichogenetikája 213
Kreativitás fejlesztése és tanulás 219
Tanulhatóság, kreativitás és intelligencia 241
Irodalom 244
9. fejezet AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK FELÉPÍTÉSE 246
Általános intelligencia és iskolai teljesítmény 247
Általános hírszerzés és szakmai tevékenység 250
Általános intelligencia és kreativitás 252
"Egydimenziós modell" 254
Általános intelligenciastruktúra. Implikatív modell 257
4D modell 261
A tanulmányi teljesítmény függése az egyén fejlettségi szintjétől
intellektuális képességek 264
Irodalom, 266
UTÓSZÓ 268
MELLÉKLETEK 278
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (R. Amthauer teszt) 278
A non-verbális kreativitás diagnosztikája (a Torrance-teszt rövid változata) 283
A matematikai intelligencia diagnosztikája (matematikai analógiák tesztje) 312
A verbális kreativitás diagnosztikája
(S. Mednik teszt adaptációja – tinédzser és felnőtt változatok) 324
ALAPVETŐ FELTÉTELEK 349