Az értékelés funkciói és típusai. A modern értékelési rendszer kritikai elemzése Az értelmes értékelés lehetőségei

Zöldségtermesztés

Cikk címe: A modern osztályozási rendszer kritikai elemzése.

annotáció: A cikk a középiskolai tanulók tanulmányi eredményeinek hagyományos értékelési rendszerének kritikai elemzésével foglalkozik. Az ötpontos rendszer fő hiányosságainak besorolása az esetleges korszerűsítés tükrében kerül megadásra.

Kulcsszavak: a hagyományos értékelési rendszer hátrányai, besorolás, előnyei, osztályzat, értékelés, oktatási teljesítmény ellenőrzése, korszerűsítése.

Szerző: Voronov Valentin Valentinovics

Cím: A jelenlegi értékelési rendszer kritikai elemzése.

Absztrakt: Ez a cikk a tanulók "középiskolai tanulmányi eredményeinek" hagyományos értékelési rendszerének kritikai elemzését tekinti át. A pontrendszer korszerűsítésének lehetőségét figyelembe véve a szerző ennek főbb hátrányait sorolja fel.

Kulcsszavak: a hagyományos értékelési rendszer hátrányai, juttatások, pontozási rendszer, értékelés, tanulmányi eredmények nyomon követése, korszerűsítése.

NOU "Iskola a nevét ", Szentpétervár.

A modern osztályozási rendszer kritikai elemzése.

Az oktatás reformja, a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére eredeti rendszert használó iskolák nagy számának megjelenése, az általános iskolák átállása az osztályzatmentes oktatásra, az egységes államvizsga bevezetésére irányuló nagyszabású kísérlet fokozott figyelmet fordítani a legtöbb orosz iskolában alkalmazott értékelési rendszerre. Sok kutató kijelentette, hogy az értékelési rendszert javítani kell. Sőt, erről néhányan igen durva formában beszélnek: „régóta érlelődött a hazai ellenőrzési és értékelési modell korszerűsítésének igénye” – fejtették ki véleményüket tudósok, technikumi tanárok, tanárok. Mindegyikük abszolút anakronizmusnak tartja az ötpontos rendszert."

A reformhoz azonban alaposan elemezni kell a jelenlegi helyzetet. Ezt a munkát a középiskolai tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére szolgáló hagyományos rendszer kritikai elemzésének szenteljük. Megkísérli osztályozni a hagyományos ötpontos rendszer fő hiányosságait az esetleges modernizáció tükrében.

Mivel sok kutató foglalkozott már ezzel a témával (Abasov Z.A., Pidkasiszty P.I., B stb.), az ötpontos rendszer fő hátrányai jól ismertek. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy egy rövid kommentárral felsoroljuk őket, majd folytassuk az osztályozást.

· Elfogult értékelés. Szinte minden kutató megjegyzi ezt a hátrányt. De nyilvánvaló, hogy ez nem az értékelési rendszerhez, hanem az értékelési eljáráshoz kapcsolódik. Mindaddig, amíg az iskola a pedagógus szubjektív véleménye alapján szakértői értékelést fogad el az oktatási teljesítményekről, ez a hiányosság minden értékelési rendszer szerves részét képezi. Igaz, a USE-val végzett kísérlet minden bizonnyal az érdemjegyek nagyobb objektivitását eredményezi, mivel a tanárt a tesztek gyakoribb használatára fogja orientálni, és arra kényszeríti őket, hogy a tanulók USE-eredményeivel ellenőrizzék a jegyeiket.

· Alacsony megkülönböztető képesség. A jelenlegi gyakorlat oda vezetett, hogy az „egy” rendkívül ritka használata miatt az ötpontos rendszer szinte általánosan négyessé fajult. Tehát a "A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei" című könyvben általában elutasítják az "ötfokú skála" kifejezést: "... a szokásos négyfokú iskolai skála, amelyet néha indokolatlanul ötfokú skálának neveznek." Az a képtelenség, hogy pontosan kifejezzék a tudásszintet az érdemjegyekkel, ahhoz vezet, hogy a tanárok további érdemjegyeket használnak, amelyek a főbb jegyekből származnak, például "öt mínuszos", "négy plusz". Nyilvánvaló, hogy az ilyen "értékelő kreativitást" pontosan a standard skála alacsony felbontása generálja.

· Koncentrálj a hibák kijavítására. A legfontosabb ok, amiért a haladó tanárok kritizálták az iskolai osztályzatot, mindig is az volt, hogy az a büntetés ideológiáját testesíti meg, mint a legfontosabb pedagógiai eszközt. A standard ötpontos rendszer a kivonás ötletét valósítja meg, amelyben minden figyelem nem az eredményekre, hanem a hibák kijavítására összpontosul. Nem véletlen, hogy a tanulók munkájának összegzésére szolgáló órákat "hibamunkának" nevezik, és általában a hibák elemzésévé, nem pedig az eredmények elemzésévé válnak.

· . A minőségi, értelmes értékelésről az osztályzatra való átmenet óhatatlanul visszafordíthatatlan információvesztéssel jár (ha persze olyan skálát használunk, amelyben ésszerű számú különböző érdemjegy szerepel). Ez a visszafordíthatatlanság a gyakorlatban oda vezet, hogy az átmenet egyértelműen csak az értelmes értékelésről a jegyre történik. Az ellenkező irányú átmenet, vagyis az érdemi értékelés visszaállítása a jellel lehetetlennek bizonyul. Tehát teljesen eltérő tanulási helyzetek eredményeként egy és ugyanaz a végső osztályzat érhető el. A 3., 3., 4., 4. és 5., 5., 4., 4. negyedjegyek valószínűleg ugyanazt az évjegyet adják. De ennél a jegynél teljesen lehetetlen lesz mind a negyedjegyeket, mind a tanulók oktatási eredményeiről alkotott képet visszaállítani. Meg kell jegyezni, hogy ez a probléma a végső pontszámok elemzésekor válik különösen akuttá. A tanterv egyes elemeinek fejlődésének értékelésekor ilyen ellentmondás nem merül fel, mivel az egyes elemek asszimilációjának értékelése könnyen algoritmizálható.

· Az utolsó (negyedévi, félévi és éves) érdemjegyek kiadására vonatkozó egyértelmű szabályok hiánya. Ez a hátrány számos konfliktushoz vezet, hiszen ugyanazt a helyzetet különbözőképpen értelmezhetik tanárok, tanulók és szülők. Tehát egy diák, aki 3-at, 4-et, 5-öt és 5-öt kapott a negyedért, reménykedhet az utolsó ötben. A tanárnak azonban más a véleménye ebben a kérdésben. Az ilyen eseteket egyértelműen értelmező álláspont hiánya arra kényszeríti a tanárt, hogy véleménye alapján tegyen pontot. Ez emellett a védjegy torzításával kapcsolatos kifogásokra ad okot.

· Bármely jel azonos súlya. Az elfogadott gyakorlat szerint a kis válasz és a tesztmunka jegye is ugyanúgy: egy számjegyben jelenik meg a naplóban. És mivel mind a tanárok, mind a diákok a végső osztályzat kiszámításakor gyakran az átlagolási művelethez folyamodnak, ez kiegyenlíti az összes jegy súlyát. Bár ezeknek a jeleknek a jelentése nyilvánvalóan más. Ez az ellentmondás nehéz esetekben csak növeli a bizonytalanságot. Sőt, a de facto tanárok nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a későbbi évfolyamoknak, mint a korai évfolyamoknak, és a zárómunkák osztályzatait is fontosabbnak tartják. De mennyivel fontosabbak ezek – sehol nincs szigorúan meghatározva.

· A skála határoltsága felülről. Mert az elfogadott rendszerben a legmagasabb osztályzat a "kiváló". A kutatók is felfigyeltek arra, hogy egy standard skála nem képes megfelelően értékelni egy tantárgyban elért kivételes teljesítményt, és ennek eredményeként a jó és kiváló tanulók kiegyenlítődnek.

· Képtelenség matematikai műveletek elvégzésére jelölésekkel. Mivel a hagyományos ötfokozatú skála ordinális (rangsor), a statisztikai feldolgozás standard matematikai műveleteit nem lehet érdemjegyekkel végrehajtani, kivéve az összehasonlító műveleteket. És még ekkor is két jegyet összehasonlítva csak azt lehet megmondani, hogy melyik a nagyobb (akárcsak két pont közötti intervallum összehasonlításakor). Értelmetlen az érdemjegyek összehasonlítása azzal, hogy egy jegy mennyivel és hányszor nagyobb, mint a másik. A fenti triviális állítások azonban ellentmondanak a széles körben elterjedt gyakorlatnak: sok tanár aktívan alkalmaz pontozásos matematikai műveleteket, például az átlagjegy kiszámításakor.

Ez a lista tartalmazza a szabványos minősítési rendszer fő hátrányait. De meg kell jelölni azokat, amelyeket lényegesen ritkábban vagy egyáltalán nem vesznek észre a probléma kutatói. Ez:

· rengeteg rossz osztályzat, amiatt, hogy erősen befolyásolják az átlagpontszámot, csökkentik azt, sőt néha visszafordíthatatlanul;

· a tanuló eredményeire vonatkozó „biztosítás” hiánya, ami abban fejeződik ki, hogy az utolsó pillanatban képes "elrontani" a végső jelet;

· a "kitörés" összetettsége, az utolsó osztályzat javítása, a rendszer hozzáállása ahhoz, hogy az oktatási eredményekben csak észrevehető javulást rögzítsen, ami legalább „egypontos” szintjavításban fejeződik ki. Ez a hátrány a rendszer alacsony megkülönböztető képességéből adódik;

· számviteli rendszer hiánya nem csak az eredmény, hanem az is csatolt erőfeszítések;

elégtelenség, hiányos előadás jelek nevelési hiányzó tanulói teljesítmény;

· technikai nem modernitás jelek rögzítésére szolgáló rendszerek;

· alacsony átlátszóság jelentési dokumentáció.

A modern értékelési rendszer fő hiányosságainak felsorolása után megpróbálhatja megadni azok besorolását. A csoportonkénti megoszlást megjelenésük oka szerint a táblázat tartalmazza (lásd 1. táblázat).

Az ötpontos osztályozási rendszer hátrányai

Az adott hátrányok okai

jegyek torzítása

az osztályozási eljárás generálja, nem az osztályozási rendszer

matematikai műveletek elvégzésének lehetetlensége jelölésekkel

a védjegy alacsony információtartalma

bármely pontrendszerre jellemző

szervesen benne rejlik az ötpontos rendszerben

az „áttörés” nehézsége, a tanulmányi teljesítmény észrevehető javulása

a skála határossága felülről

ötpontos rendszer megvalósításának gyakorlata generálta

bármely jel azonos súlya

A táblázat tanulmányozása az értékelési rendszer esetleges változásának tükrében számos következtetést tesz lehetővé:

· Az értékelési skála megváltoztatása nem oldja meg az értékelés torzításának problémáját, mivel ez elsősorban az értékelési eljáráshoz kapcsolódik, és nem az egyik vagy másik osztályozási skála kiválasztásához;

· Az ötpontos rendszerről a többpontos rendszerre való átállás csak a rendszer alacsony differenciálképességével járó hátrányoktól, vagyis ezeknek csak egy kis töredékétől szabadul meg;

· A legtöbb hiányosság kezdetben nem szerepel a rendszerben, hanem az alkalmazás gyakorlata generálja azokat.

Ezen következtetések figyelembevétele lehetővé teszi az értékelési rendszer hatékonyságának növelésének problémájának reálisabb megközelítését. Az értékelési rendszer korszerűsítésére tett kísérlet azonban sikeresebb lesz, ha figyelembe vesszük az osztályozás egy másik lehetőségét is. Ezt a megközelítést a következő táblázat szemlélteti. Csak azokat a hiányosságokat sorolja fel, amelyeken más osztályzati skála kiválasztásával lehet változtatni. A hiányosságok bizonyos csoportjainak jellemzésére ugyanazt a szót használják - "durvaság". A táblázat csak azt mutatja be, hogy a szokásos ötpontos osztályozási rendszer milyen szempontból durva.

Az ötpontos értékelési rendszer sajátos hátrányai

Az ötpontos osztályozási rendszer általános hátrányai

a védjegy alacsony információtartalma

A rendszer műszeres érdessége

alacsony megkülönböztető képesség

a skála határossága felülről

a végső pontszámok megjelenítésére vonatkozó egyértelmű szabályok hiánya

bármely jel azonos súlya

az órákról hiányzó tanulók utolsó osztályzatának elégtelensége

rengeteg rossz jegy, kijavításuk nehézsége

A rendszer pszichológiai durvasága

az áttörés nehézsége, a tanulmányi teljesítmény észrevehető javulása

a rendszer a hiányosságok kijavítására összpontosít

tanulói teljesítménybiztosítás hiánya

a tanulási erőfeszítéseket rögzítő rendszer hiánya

a jelentési dokumentáció átláthatatlansága és elemzésének összetettsége

A rendszer technikai durvasága

az értékelési rendszer nem korszerű megvalósítása

A modern értékelési rendszer fő hiányosságainak javasolt osztályozása lehetővé teszi a korszerűsítési mechanizmusok pontosabb meghatározását. Látható, hogy ha az első táblázat lehetővé teszi a hiányosságok okainak áttekintését, akkor a második lehetővé teszi annak megértését, hogy az értékelési rendszer melyik oldalát érintjük a szervezeti elvek megváltoztatásával.

Befejezve a modern értékelési rendszer elemzését, meg kell jegyezni, hogy vannak előnyei is. E nélkül nem létezhetett volna ilyen sokáig. Először is, az egyszerűség... Másodszor, hagyomány, az orosz iskolában gyökerező. Harmadszor, nagyrészt az első két pontból következően érthetőség mindenkinek a folyamat szereplői(diákok, tanárok, szülők, adminisztráció). Negyedik, sokoldalúság, lehetővé teszi annak teljes körű alkalmazását a különböző oktatási rendszerekben. Ötödször, a nyilvánvaló becsapódási erő... A standard rendszer előnyei közé tartozik, hogy korántsem kimerült lehetséges korszerűsítés.

Így az ötpontos rendszer egy nagyon egyszerű és durva műszer, de ennek az egyszerűségnek köszönhetően rendkívül sokoldalú és hatékony. Nyilvánvaló, hogy az osztályozási rendszer megváltoztatására tett kísérleteknél figyelembe kell venni a fent felsorolt szempontokat.

Bibliográfia:

1. és mások A tanulás az osztályozási skála, a kontingens osztályzatainak és a tanári értékelési funkció fő változója. /,. - M .: Tudás, 1985 .-- 102 p.

2. A "személyes fiókon" kiváló és jó osztályzatok találhatók: a szerző technológiája a tudás ellenőrzésére és értékelésére. Közoktatás 2000, 3. sz., 139-146

3. Goreslavsky iskola "5 pont". Közoktatás. 1990, 7. sz., 126-127

4. Az iskolások kényes ismerete. Irányelvek. Kijev, 1988 - p. 40.

5., Mukushev az oktatási tevékenységek többszintű ellenőrzésének alapjai. Szabványok és monitoring az oktatásban. 2007, 1. szám, p. 54-56

6. Serkenti a jelet. Közoktatás. 1991, 11. sz. 32-35

7. Kaluga osztályozási rendszer. Hogyan? Minek? Miért? /, - M .: Chistye Prudy, 2006 .-- 32 p.

8. Karnaukhova a világ oktatási minőségértékelési rendszeréről a XX-XXI. század fordulóján. - Uljanovszk: UlSU, 2006 .-- 422 p.

9. Kuznyecov hallgatói képzés minősége: szervezés. Szabványok és monitoring az oktatásban. N 5, 2000, p. 38-41

10. Pinsk pontszám, százalék és statisztikák. Szovjet pedagógia. 1980, 12. szám, p. 71-77

11. Polonsky ismeretek az iskolásokról. - M .: Tudás, 1981 .-- 96 p. - (Új az életben, a tudományban, a technikában. "Pedagógia és pszichológia" szer.; N 4)

12., Krasznovszkij teszt és a tanulók tudásának felmérése. Szovjet pedagógia. 1986, 10. sz., p.

ER igazgatóhelyettes,

Általános iskolai tanár,

a "Legjobb tanár" pályázat nyertese az Oktatás országos projekt keretében,

az "Év tanára - 2010" moszkvai kerületi verseny győztese,

Moszkva város.

Az elmúlt években az iskola és a szülők kölcsönösen vádolják egymást félreértésekkel, figyelmetlenséggel a problémáikkal, a gyerekek problémáival szemben. Véleményem szerint ennek az az oka, hogy hiányzik a lelki közösség az oktatási folyamat résztvevői között. V.A. Sukhomlinsky. Humánpedagógia alapítójával Sh.A. Amonašvili a spirituális közösséget kulcsfogalommá, az oktatás résztvevői közötti kommunikáció alapelvévé tette. A spirituális közösség csak egy speciálisan szervezett pedagógiai környezetben jelenik meg, amelyben a tanulás értelmes értékeléseken ("nem jegyek") alapul. Ilyen környezetben új kommunikációs formák jelennek meg, amelyek segítik a nyitott, bizalmi kapcsolat kialakítását tanár és szülő között. Az ilyen kapcsolatok segítik a szülőket abban, hogy szeressék az iskolát, önzetlenül segítsék a tanításban és a gyermeknevelésben, a tanárt pedig az okos felnőttekre támaszkodva, nemesítsék a nevelés folyamatát az iskolában és a családban egyaránt.

Az iskola és a szülők abban érdekeltek, hogy a gyerekek önálló emberekké váljanak, különösen, hogy képesek legyenek önállóan értékelni magukat és másokat. Az önértékelés ott kezdődik, ahol a gyermek maga is részt vesz az értékelés elkészítésében - annak kritériumainak kialakításában, ezeknek a kritériumoknak a különböző konkrét helyzetekre történő alkalmazásában. Ekkor az értékelés a személyiség és a tevékenység minőségévé válik. A gyermek nem függhet a külső értékeléstől, a helyzet értékelésének képtelenségétől, olyan belső önbecsüléssel kell rendelkeznie, amely segít előre látni ennek vagy annak a cselekvésnek az eredményét, visszafogottságot mutatni, megérteni, mi történik, ellenőrizni a helyzetet.

A felnőttek (pedagógusok és szülők) közötti együttműködés célja a tanulók önértékelési és önkontroll-képességének fejlesztése, mint a gyermeki személyiség legfontosabb összetevője.

Úgy gondoljuk, hogy rendkívül fontos különbséget tenni az „értékelés” és az „érdemjegy” fogalmak lényege között. Az értékelés az értékelés folyamata, tevékenysége (vagy cselekvése). Az értékelés fő feladata (és ez a fő különbsége az osztályzathoz képest) a tanulók személyes erőfeszítéseinek jellegének meghatározása; megállapítani az egyéni tudás mélységét és mennyiségét; hozzájárulni annak a hallgatónak a motivációs-szükségleti szférájának kiigazításához, aki összehasonlítja magát a hallgató egy bizonyos színvonalával, más tanulók eredményeivel, önmagával egy ideje. Az értékelés mindig „befelé”, a tanuló személyiségébe irányul, érzelmi jellegű. Az értékelés tehát az a folyamat, amely során megállapítják az oktatási tevékenység eredménye eltérésének vagy egybeesésének mértékét, annak az adott standardokkal való előrehaladását. A szabvány az oktatási és kognitív tevékenység folyamatának és végeredményének mintája, az egyes cselekvések, műveletek és azok eredményeinek mintája. A végeredmény színvonala, i.e. a fő mércét a nevelési és kognitív feladatban előre le kell fektetni, mint tevékenység célját és irányvonalát. A tevékenység folyamatában változás következik be a kiegészítő szabványokban. A standardok képezik az értékelő tevékenység alapját, viszonyítási pontként szolgálnak. Ezek nélkül az értékelés nem nyerhet értelmes jelentést a hallgató számára.

Ahhoz, hogy a standard az érdemi értékelés alapjául szolgáljon, meg kell tanítani a tanulót, hogy tudását és készségeit hogyan viszonyítsa össze ezzel a standarddal. A tanulónak nemcsak a standardokat kell megismertetnie, hanem azok működési módjaival is, vagyis az értékelő tevékenység teljes lényegével. A tanulót meg kell tanítani, hogyan értékelje saját fejlődését a tanulásban. Ezt a komponenst speciális - értékelő - tevékenységként, a holisztikus nevelési és kognitív tevékenység legfontosabb részeként kell kialakítani benne.

Az értelmes értékelés készségének fejlesztése és fejlesztése fiatalabb iskolásokban Sh.A. Amonašvili három fő tevékenységi formán keresztül vizsgálja: magának a tanárnak az értékelő tevékenységét, az iskolások kollektív értékelő tevékenységét és a tanuló önálló értékelő tevékenységét.

Azt látjuk, hogy az ilyen képzések megszervezésében (lelki közösség kialakítása, „pontozás nélküli” tanítás) a tanárnak fontos szerepe van. Ő az iskola képviselője, ezért ő maga az iskola. Rajta múlik, hogyan viszonyul majd a család az oktatási intézményhez, vagyis a tanár az irányadó a szülők és az iskola között.

Az első probléma, amelyet meg kell oldani az "a" pontozással, a jelek hiánya. A szülők meglepődnek, és nem értik, hogyan tanulnak majd a gyerekek, mi motiválja a tanulást, hogyan tanulják meg gyermekeik tanításait. Úgy tűnik, hogy "érdemjegyek nélkül" tanulni senki sem akarja és nem is képzeli, hogy lehetséges.

Ennek a véleménynek a tévedésének bemutatására egy kérdőíves felmérést végeztek azon szülők körében, akiknek gyermekei „osztályzat nélkül” tanultak, illetve olyan szülőket, akiknek gyermekei a hagyományos osztályozási rendszer szerint tanultak. Feltették a kérdést: „Mit gondolsz: lehet érdemjegy nélkül tanulni? Miért?" A hagyományos nevelésű szülők 96%-a kategorikusan fejezte ki magát: nem, ez lehetetlen. A magyarázatok így hangzottak: „minket így tanítottak”, „nekem ez világosabb”, „a gyerekek nem fognak tanulni”. Annak az osztálynak a szüleinek, ahol érdemi értékelések alapján tanultak, 100%-a szorgalmazta az ilyen tanítást, szélesebb körben, minőségileg alátámasztva, míg a szülők egy része új problémákat vet fel az „érdemjegy nélküli” tanulással kapcsolatban, amelyek megoldása most folyik. Ez a tanulmány megmutatta, hogy nem kell félni a szülők véleményétől, az ilyen tréningre adott (gyakran kezdetben negatív) reakciójuktól, lehetséges a nézeteik megváltoztatása, megnyerése, csökkent a szülői szorongás, a szülők szorongása, megértése az ilyen képzés értéke. Íme néhány megjegyzés a szülőktől a második iskolai év után:

A gyermek nem fél a kudarctól. Úgy gondolja, hogy minden sikerül neki, ha nem is azonnal, de sikerülni fog. Az iskolából azzal a kérdéssel találkozunk, hogy mit tanult újat, érdekeset, és nem azt, hogy milyen jegyet kapott. A gyermek nyitottabb, nyugodtabb, őszintébb a beszélgetésben.

Jelenleg azt mondhatjuk, hogy ez a rendszer jobb, mint a benchmark. Szerintem ha a szülők a tanárral közösen megoldják a felmerülő problémákat, akkor minden megoldódik.

Nagyon szeretem ezt a kísérletet. Pozitívum az, hogy a gyerek: pszichés komfortérzetben van, más a motivációja a tanulási tevékenységekhez, van tanulási vágy, hiszen minden órán értékelik a munkáját, nincsenek megszokott címkék. egy "kiváló tanulónak", ami nem engedi használni őket a családban, végül azt kérdezik a gyerektől, hogy mi volt az érdekes az órán, és nem azt, hogy milyen osztályzatot kapott, ez arra készteti, hogy figyelmesebb és aktívabb legyen. lecke, kialakul a feladatok elvégzése iránti felelősségérzet. Még nem látok negatív oldalakat.

Hogyan dolgozhatok együtt a szülőkkel az ilyen jellegű tanítás során?

Hasonló információk.

keresési eredményeket

Talált eredmények: 220929 (1,44 mp)

Szabad hozzáférés

Korlátozott hozzáférés

Az engedély megújítása tisztázás alatt áll

A PÉNZÜGYI ESZKÖZÖK ÉRTÉKÉVVESZTÉSE ÉS MEGBÍZHATATLAN ADÓSSÁGÁNAK FOLYAMAT KEZELÉSÉNEK MÓDSZERTANA A KÖZSZEKTOR PÉNZÜGYI BESZÁMOLÁSÁNAK NEMZETKÖZI SZABVÁNYAI ELŐÍRÁSÁNAK MEGFELELŐEN.

A világgazdaság jelenlegi piaci kiegyensúlyozatlanságában a pénzügyi eszközök elszámolásának kérdése nagyon aktuálissá válik az üzleti partnerek csődje, a globális, nemzet- és regionális gazdaságok romló helyzete, a tőzsdei volatilitás, a külföldi piacok megugrása miatt. tőzsdei kereskedés, valamint a pénzügyi eszközök és kötelezettségek valós értékének megbízható meghatározásának a konszolidált kimutatások felhasználói általi lehetetlensége. Ezzel kapcsolatban a szerző kidolgozta a pénzügyi eszközök értékcsökkenési leírási eljárásának egymással összefüggő módszereit, amelyek az amortizáció és a behajthatatlan követelések folyamatának kezelésére szolgáló algoritmuson alapulnak, valamint adaptív elszámolási mechanizmusokat a vizsgált eljárásból származó veszteség meghatározására. . Mivel a nemzetközi és orosz gyakorlatban hiányoznak a származtatott ügyletek értékvesztéséből származó veszteségek összegének tükrözésére szolgáló számítási eszközök, a bemutatott téma nemcsak releváns, hanem kiküszöbölheti az orosz számvitel átállásának átalakulási folyamatának egyik hiányosságát is. rendszert egy külföldi analógra.

ezt a kérdést szabályozó jogalkotási aktusok: IPSASB 29 "Pénzügyi eszközök: Elismerés és mérés<...>", IAS 36" Eszközök értékvesztése ", IAS 39" Pénzügyi instrumentumok: megjelenítés és értékelés<...>Nemzetközi Pénzügyi Beszámolási Standard (IAS) 39 „Pénzügyi instrumentumok: Megjelenítés és értékelés”. szerk<...>A társaság pénzügyi eszközeivel való gazdálkodás eredményességének értékelése a nemzetközi követelményeknek megfelelően<...>Nemzetközi Közszektorbeli Pénzügyi Beszámolási Standardok 29 „Pénzügyi eszközök: Megjelenítés és értékelés

№154 (7617) [Orosz újság – szövetségi szám + Unió. Fehéroroszország-Oroszország, 2018]

„Nem voltak különösebb elvárásaim, hiszen ez az első tartalmas találkozásunk” – mondta Vladimir<...>De ez másképp történt, a beszélgetés tényleg nagyon tanulságos volt, egészen ilyenben zajlott<...>"2.7803 Moszkva 9" OROSZ ÉRTÉKELÉS "2.671 Moszkva 10" Ingatlanértékelő Központ "2.5114 Moszkva 11"<...>Moszkva 23 "Szakmai Értékelési Központ" 1,6465 Moszkva 24 "Szakmai Értékelési és Szakértői Központ<...>"1.4039 Moszkva 30" Független Értékelő Laboratórium "BOLARI" 1.3804 Moszkva 31 "Szakértői Értékelő Iroda

Előnézet: Orosz újság - szövetségi szám + Unió. Fehéroroszország-Oroszország №154 (7617) 2018.pdf (1,0 Mb)

№190 (7948) [Orosz újság – szövetségi szám + Unió. Fehéroroszország-Oroszország, 2019]

Országos napilap (kormányzati dokumentumok hivatalos kiadója). 1990 óta jelent meg.

kataszteri értékbecsléshez.<...>A környezeti hatásvizsgálatra vonatkozó megbízások a vizsgálat kezdetéről tájékoztat<...>a szellemi tulajdon növekvő értékelése és a kataszteri értékelés kihívása.<...>ingatlan, üzleti értékbecslés, szállítás és felszerelés értékbecslés.<...>A legkonzervatívabb és legnagyobb értékbecslési szektor az ingatlanértékelés alapján

Előnézet: Orosz újság - szövetségi szám + Unió. Fehéroroszország-Oroszország №190 (7948) 2019.pdf (0,9 Mb)

A TELEKÁRRENDSZER GAZDASÁGI INDOKOLÁSA ABSTRACT DIS. ... A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

A kutatás tárgya a föld ára, mint gazdasági kategória és mint gazdasági mutatórendszer. A kutatás tárgya a moszkvai régió mezőgazdasági vállalkozásai. A kutatási módszerek rendszerét a tantárgy sajátosságai határozzák meg. A kutatás a dialektikus módszerre épül, amely leginkább a probléma ellentmondásos és dinamikus természetéhez igazodik. A probléma és a megoldása során felmerülő részproblémák strukturálására a rendszerelemzés módszerét alkalmazzuk.

Ricardo), a föld gazdasági értékelése (V.V.Dokuchaev, S.S. Szergejev, V.A.Tyapkin, S.D.<...>";." ";", "- ;, /-.-̂ -. ..", "" "". "" ".- erre: beruházási projektek gazdasági értékelése<...>a gazdaság mutatójaként és "a föld ára felhasználható" az objektíven meghatározott értékelés értéke<...>objektíven meghatározott becslések használhatók a föld nemzetgazdasági árának mutatóiként<...>A föld pénzbeli értékének mutatói, amelyek alapján; értékelése "talaj termőképessége, nagy analitikai

Előnézet: A FÖLDÁRRENDSZER GAZDASÁGI INDOKLÁSA.pdf (0,0 Mb)

ÖKOLÓGIAI ORIENTÁLT TALAJTERMŐGAZDÁLKODÁS A BASKIR TRANS-URÁLIS RÉGIÓBAN ABSTRACT DIS. ... BIOLÓGIAI TUDOMÁNYOK DOKTORI

STEPPE URO RAS INTÉZETE (ORENBURG)

A munka célja: a szántóföldi bioszféra-rezervátum, mint az agroökoszisztémák fő összetevője (AgrES) termékenységének kezelésére szolgáló, ökológiailag orientált rendszer kidolgozása, amely nagymértékben meghatározza azok elsődleges és másodlagos biológiai termékeit (PBP és - VBP). A rendszer lehetővé teszi az emberi gazdasági tevékenységek által megzavart talajok különböző mértékű reprodukálását és termékenységének növelését.

Hasonlóképpen, a talajhasználat következményeinek "gazdasági értékelése" a meliorációban, ami okoz<...>3. táblázat: .. "Különböző talajművelési módok ökológiai és gazdasági értékelése".<...>, A szaggatott vonal az N. A. Kachinsky szerinti értékelési skálát mutatja: "a" felett - túl magas;<...>Bioenergetikai értékelés ":." -; ":". \: "Az egynyári fűfélék termesztése az Urálon túli sztyeppén //.

Előnézet: KÖRNYEZET-ORIENTÁLT TALAJTERMÉK-GAZDÁLKODÁS BASHKIR ZAURALIE.pdf (0,0 Mb)

A TELEPÍTÉSI TERÜLET FÖLDHASZNÁLATÁNAK HATÉKONYSÁGÁNAK NÖVELÉSÉNEK INDOKOLÁSA GAZDASÁGI ÉRTÉKELÉSÜK FIGYELEMBE VÉVE (A PSKOV-VIDÉKI GYŰJTEMÉNYEK ÉS Állami Gazdaságok ANYAGAIRA) KIVONAT KISZ. ... A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

M .: MOSZKVA MUNKAVÉGZÉSI REND VÖRÖS ZÁLASZTÁS FÖLDGAZDASÁGI MÉRNÖK INTÉZETE

A kutatás célja tudományos és módszertani ajánlások kidolgozása a mezőgazdasági területhasználat hatékonyságának javítására vízelvezetési körülmények között, a föld gazdasági megítélésének figyelembevételével.

A munka során használja fel a telekkönyvi adatokat, a zeyal gazdasági értékelésének anyagait, sémákat<...>Összehasonlító értékelést készítünk!<...>A vetésforgó-masszívum több kontúrból áll, eltérő gazdasági talajértékeléssel.<...>vetésforgó becslések.<...>A felhasználás gazdasági hatékonyságának felmérésére szolgáló mutatók. vízelvezetés körülményei között lévő földek.

Előnézet: A TELEPÍTÉSI TERÜLET TERÜLETFELHASZNÁLÁSÁNAK HATÉKONYSÁGÁNAK NÖVELÉSÉNEK INDOKOLÁSA GAZDASÁGI ÉRTÉKELÉSÜK FIGYELEMBE VÉVE (PSKOV RÉGIÓI SZÁLLÍTÁSOK ÉS Állami gazdaságok ANYAGAIRA) .pdf (0,0 Mb)

A REGIONÁLIS MEZŐGAZDASÁGI IPAR PIACI SZERKEZETE ABSTRACT DIS. ... A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

A tanulmány célja a regionális agráripari komplexum piaci struktúráinak kialakításának tudományos és módszertani megalapozása volt.

a regionális agráripari komplexum piaci struktúráinak és irányítási rendszerének kialakítása; gazdasági értékelést kapott<...>A gazdasági társaságok gazdasági értékelése során a statisztikai és közgazdasági módszert, valamint az összehasonlító elemzés módszerét alkalmaztuk.<...>A második fejezetben "A regionális agráripari komplexum piaci struktúrái: jellemzők, elemzés, értékelés"<...>kereskedelmi szervezetek, kereskedelmi szervezetek és mások), interakciójuk; adott jellemzőt és értékelést<...>az állam teljes megtagadása a piaci mechanizmus szabályozásától, ez az objektív jellemző és értékelés

Előnézet: A REGIONÁLIS PIACI SZERKEZETEI AIC.pdf (0,0 Mb)

A MŰTRÁGYÁK ÉS MÉSZKŐ HOSSZÚ TÁVÚ ALKALMAZÁSÁNAK HATÁSA AZ ŐSZI ROZS TERMÉSÉRE ÉS MINŐSÉGÉRE KIBOCSÁTÁS DIS. ... A MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

M .: A MOSZKVA LENIN RENDELÉS ÉS A MUNKARENDELŐ VÖRÖS ZÁSZLÓ MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA K.A.TIMIRIAZEV NEVE

Kutatásunk célja az volt, hogy megvizsgáljuk a műtrágya és a mész hosszú távú használatának hatását az őszi rozs vetőmagjának hozamára és minőségére, amely az őszi búzával együtt a fő élelmiszernövény a Nem-feketeföld zónában. az RSFSR.

Első alkalommal került sor az őszi rozs vetőmag vetési és termőképességének teljes körű felmérésére szántóföldi körülmények között.<...>A kutatási anyagokat a Kísérleti Tudományos és Műszaki Tanács pozitív elbírálásban részesítette<...>Különböző táplálkozási háttérrel termesztett magvak értékelése az utódok terméstulajdonságai szerint.<...>A vetőmagok értékelése szántóföldi kísérletben történt, azonos agrárháttéren.<...>Az együttható statisztikai értékelésénél tehát többszörös korrelációt állapítottak meg: minél magasabb a tartalom

Előnézet: A MŰTRÁGYA ÉS A MÉSZ HOSSZÚ TÁVÚ KIADÁSÁNAK HATÁSA A TÉLI TERMÉSRE ÉS MINŐSÉGRE RY.pdf (0,0 Mb)

EGY ÚJ TÍPUSÚ JAROSZLÁVSZKI SZARVASMARHA KÜLSŐ ÉS TERMELÉSI JELLEMZŐI ABSTRACT DIS. ... A MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

JAROSZLAVSZ ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA

A kutatás célja és célkitűzései. Kutatásunk fő célja egy új típusú jaroszlavli szarvasmarha állatainak külső és termelési jellemzőinek, valamint az új genotípusú állatok felhasználásának hatékonyságának vizsgálata volt a jaroszlavli fajta versenyképességének növelése érdekében. Ezzel kapcsolatban a vizsgálat feladatai közé tartozott: - az új típusú és a jaroszlavli fajtatiszta állatok külső mutatóinak és tejtermelékenységének összehasonlító értékelése; - a kibocsátó állományából származó tej összetételének és biotechnológiai tulajdonságainak vizsgálata; - különböző genotípusú bikák értékelése (vértartalom a holstein fajtánál 75%; 81,2%; 87,5%) az utódok minősége és a lányok testtípusa szerint, az új típusú bikák lányai komplex külső indexeinek kiszámítása - tőgy összetételi index (UDC) és végtagszerkezeti index (FLC); - a bikák produktív-külső mutatóinak kiszámítása a PEI1 PEI2, PEI3, PEI modellek szerint, a Mihajlovszkij típusú bikák lányai produktív-külső indexei és tejtermelési relatív változékonyságának meghatározása, felhasználásuk hatékonyságának meghatározása a bikák kiválasztása tenyésztési célra;

A módszerek második csoportjába a konformációtípus lineáris értékelése tartozott.<...>17 lineáris jel értékelését a "tenyészbikák lányai fizikumának lineáris értékelésére vonatkozó szabályok" szerint végezték.<...>külső, alapmérések, lineáris értékelés, osztályozási értékelés I S S> 5 W S * =; S o 3 * S J3<...>A "Lineáris értékelés" program modernizálása / N.А. Tara senkova, N.I.<...>Apa bikák értékelése testtípus szerint a chere / M.V. Abramova, N.A.

Előnézet: EGY ÚJ TÍPUSÚ YAROSLAVSKY CATTLE KÜLSŐ ÉS TERMELÉSI JELLEMZŐI.pdf (0,0 Mb)

NÉHÁNY VÁLTOZÁS A KONDENZÁLT BŐRTEJ TULAJDONSÁGÁBAN ÉS FELHASZNÁLÁSÁNAK MÓDJAIBAN ABSTRACT DIS. ... A MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

M .: A LENIN MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA MOSZKVA RENDJE K. A. TIMIRYAZEV NEVE

1. A sovány tej fizikai és kémiai tulajdonságainak változása a pasztőrözés és a kondenzáció hőmérsékleti viszonyaitól függően 2. A sűrített sovány tej tartóssága pozitív tárolási hőmérsékleten.

hipotóniás baktériumok, élesztő- és penészgombák számát, valamint organoleitikus vizsgálatot végeztek.<...>Нг02, valamint az élelmiszer érzékszervi értékelése. "" "." "." \ "" ""<...>Ezenkívül a bizottság „érzékszervi értékelést készített” a termékekről. "..." 4. "" "" "<...>A készterméket teljes savasságra, oldhatóságra és érzékszervi értékelésre vizsgáltuk. "-".<...>A rendelkezésre álló eltérések statisztikai értékelése azt mutatta, hogy a különbség az abszolút átlagos tíznapos súlygyarapodásban

Előnézet: NÉHÁNY VÁLTOZÁS A KONDENZÁLT BŐRTEJ TULAJDONSÁGÁBAN ÉS FELHASZNÁLÁSÁNAK MÓDJAIN.pdf (0,0 Mb)

AZ ALMA FAJTÁJÁNAK ÉS ELIT PALÁNTÁNAK TERMELÉSE ÉS BIOLÓGIAI JELLEMZŐI A VORONEZSI RÉGIÓ DÉL-KÖRÜLMÉNYEIBEN ABSTRACT DIS. ... A MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

M .: A MOSZKVA LENIN RENDELÉS ÉS A MUNKARENDELŐ VÖRÖS ZÁSZLÓ MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA K.A.TIMIRIAZEV NEVE

E munka célja az volt, hogy tanulmányozza az almafafajták és elit palánták növekedésének és termésének biológiai jellemzőit, és azonosítsa ezek közül a legígéretesebbeket a későbbi termelési ajánlásokhoz.

a nagy ipari gyümölcsösök területén nagy jelentőséggel bír az „ipari biológiai értékelés teljes körű elvégzése<...>Az egyes fajták gazdasági értékelését a módszer szerint számítottuk ki. P.F.Dubrovs (1958).<...>Suvorovets, Pepin Csernyenko és Renet Zolotoy Kursk alacsony degustációs jelzést kapott.<...>annak átfogó értékeléséből a főbb gazdasági és biológiai jellemzők szerint.<...>4. táblázat Ígéretes almafajták összehasonlító gazdasági értékelése j "(1965. évi átlag

Előnézet: ALMAFAJTÁK ÉS ELIT PALÁNTÁK TERMELÉSE ÉS BIOLÓGIAI TULAJDONSÁGAI A VOROZSI RÉGIÓ DÉL FELTÉTELEIBEN.pdf (0,1 Mb)

MUNKAÜGYEK SZERVEZÉSE A TANYA GÉP- ÉS TRAKTORPARK KÖZPONTOSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN AUTO ABSTRACT DIS. ... A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

M .: ÖSSZOROSSZORSZÁGI GAZDASÁGI, MUNKAERŐ- ÉS MEZŐGAZDASÁGI TUDOMÁNYOS KUTATÓ INTÉZET

A tanulmány célja és célkitűzései. A tanulmány célja az volt, hogy azonosítsa és alátámassza a szervezeti struktúra racionális felépítésének módjait azokban a gazdaságokban, amelyek központosították a gép- és traktorpark bázisát.

ezeket a típusokat és a con. cretin uolovia vx pályázatot, szervezeti és gazdasági értékelést adunk<...>A disszertáció a tömeges felmérés anyagai alapján a gazdasági hatékonyság értékelését adja.<...>Ennek a besorolásnak megfelelően a különböző típusok gazdasági hatékonyságának felmérésére került sor<...>Copyright OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM "& LLC" Ügynökség Könyv-szolgáltatás "3. táblázat A különböző tzhpov hatékonyságának értékelése<...>Szakértői becslések szerint elterjedése az összes gazdaság közül mintegy 40-502-ben célszerű.

Előnézet: MUNKAÜGYEK SZERVEZÉSE A TANYA GÉP- ÉS TRAKTORPARK KÖZPONTOSÍTÁSÁNAK KÖRÜLMÉBEN.pdf (0,0 Mb)

A cikk a piaci szorzók módszerének alkalmazásának problémájával foglalkozik az Orosz Föderáció olaj- és gáziparában működő vállalatok értékének felmérésében. Analóg cégek szorzóinak alkalmazásának lehetősége és helyessége, a módszer előnyei és hátrányai

Módszerek a vállalat értékének meghatározására A cégek és részvényeik értékelése három fő értékelésen alapul.<...>egy eszközt gyakran „imputált érték” vagy „implikált érték” kifejezéssel jelölnek, vagyis a mérés<...>A becslések a nagyvállalatok esetében bizonyultak pontosabbnak.<...>Nem nyilvános társaságok értékelése esetén a módszert egyszerű értékelési módszerként alkalmazzák<...>Ellenkező esetben a kapott becslés távolról sem lehet pontos.

A HÚS- ÉS TOJÁSFAJTÁSÚ CSIRKE TERMELÉSI ÉS SZAPORODÁSI MINŐSÉGEI IPARI TECHNOLÓGIA FELTÉTELEI KÖZBEN ABSTRACT DIS. ... A MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

M .: A MOSZKVA LENIN RENDELÉS ÉS A MUNKARENDELŐ VÖRÖS ZÁSZLÓ MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA K.A.TIMIRIAZEV NEVE

A munka célja tudományosan megalapozott ajánlások kidolgozása volt a különböző fajtájú hús- és tojáscsirkék produktív és szaporodási tulajdonságainak javítására ketreces tartási körülmények között.

CSIRKESEJTEK "TOJÁS" ÉS HÚSÉJESSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSE "I I I 2..". ; „Figyelembe vett mutatók: ̂ életkor”.<...>A SZAPORODÓ KA4SGT3 MADARAK ÉRTÉKELÉSE Figyelembe vett mutatók: ", keltetőtojás hozam hónaponként<...>a tenyésztői baromfihús minőségének felmérése", ZASKHNIE, 1984).<...>a húsos és tojásos csirkék keltetőtojás-termelését a „Módszertani ajánlások az átfogó értékeléshez<...>A főtt hús és húsleves érzékszervi értékelése magas tápértéket és ízt mutatott.

Előnézet: A HÚS- ÉS TOJÁSFAJTÁSÚ CSIRKE TERMELÉSI ÉS SZAPORODÁSI MINŐSÉGEI IPARI TECHNOLÓGIA KÖRÜLMÉNYEIBEN.pdf (0,1 Mb)

A BSSR szántóföldjeinek GAZDASÁGI ÉRTÉKELÉSE. A GABONA TERMESZTÉSÉNEK HATÉKONYSÁGÁRÓL ÉS GYAKORLATI ALKALMAZÁSÁRÓL ABSTRACT DIS. ... A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

FELORUSZ MUNKAREND RED BANNER MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA

A kutatás célja, hogy feltárja a köztársasági szántóterületek minőségi különbségének hatását a gabonatermesztés hatékonyságára és gyakorlati javaslatokat dolgozzon ki a földértékelés eredményeinek hozamtervezésben való felhasználására, a felhasználás hatékonyságának elemzésére. a termelési költségek és a gabonanövények régiókban, körzetekben és gazdaságokban történő elhelyezése.

A BSSR szántóföldjeinek UNUKOVICH GAZDASÁGI ÉRTÉKELÉSE.<...>A föld gazdasági értékelése a talaj minőségének gazdasági mutatókon keresztül történő értékelése.<...>Megadjuk a kollektív és állami gazdaságok földértékelésének módszerét.:, A gazdasági értékelés módszertanának kidolgozásakor<...>Fokozat ; felhasználás hatékonysága ^ termelési költségek "alapján; a gazdasági értékelés adatai<...>A mezőgazdasági területek gazdasági értékelése a talajok minőségének gazdasági szempontú értékelése

Előnézet: A BSSR szántóföldjeinek GAZDASÁGI ÉRTÉKELÉSE. A GABONA NÖVÉNYTERMELÉS HATÉKONYSÁGÁRÓL ÉS GYAKORLATI ALKALMAZÁSÁRÓL.pdf (0,1 Mb)

UKRAJNA KÖZMARASZARHATÉSZÍTÉSÉNEK INTENSIFIKÁLÁSA ABSTRACT DIS. ... GAZDASÁGTUDOMÁNYOK DOKTORI

V. V. Dokucsajev nevéről nevezett KHARKOV MUNKARENDELŐ VÖRÖS ZÁSZLÓ MEZŐGAZDASÁGI INTÉZET

A szarvasmarha utódszámítására tökéletesebb módszert dolgoztunk ki, és konkrét javaslatokat tettünk az állattenyésztésben és a növénytermesztésben dolgozók termelési kapcsolatainak javítására, a gazdaságon belüli elszámolás javítására.

gazdaságok); tervezés és kivitelezés (egy szarvasmarha-állomány forgalmának alakulása, iparágak kombinációi, értékelés<...>az Egyesült Királyságban tenyésztett állatfajták és a tehenek állományban való használatának időtartama; javasolt módszertan a gazdasági értékeléshez<...>növeli a meddőséget és fenntartásuk irracionális költségeihez vezet, továbbá zavart okoz az értékelésben<...>Ezt az értékelést prof. I.S.<...>Következésképpen a jelenlegi becslések szerint az utódok 50-65%-a nem kerül figyelembevételre.

Előnézet: A KÖZTÁRSASÁGI SZARVASMARHATÉSZÍTÉS INTENSIFIKÁLÁSA UKRAJNABAN.pdf (0,0 Mb)

A LETT SZSZK GYŰJTEMÉNYEI BEFEKTETETT ESZKÖZÖK (ÁLLÓPÉNZEK) EREDMÉNYÉNEK STATISZTIKAI ELEMZÉSE ABSTRACT DIS. ... A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK JELÖLTJE

PETR STUCHKA NEVEZETT LETT ÁLLAMI EGYETEM

Az értekezés célja a lett SSR-ben a kolhozok állóeszközeinek átértékelésének eredményeinek vizsgálata: az átértékelési módszertan és az átértékelés eredményeként nyert statisztikai adatok megbízhatóságának értékelése, ezek felhasználási lehetőségének tisztázása. adatok a kolhozok gazdaságának elemzésében; a köztársasági kolhozok tárgyi eszközökkel való ellátásának elemzése és az állóeszközök szerepének meghatározása a kolhozok gazdasági tevékenységében;

az eddiginél nagyobb figyelmet a kolhozok állóeszközeinek elsődleges elszámolásával kapcsolatos kérdésekre, azok értékelésével<...>szakdolgozat (7-83. o.) - "A kolhozok l tárgyi eszközeinek átértékelése 1962 januárjában és" értékelése<...>a rész a tárgyi eszközök gazdasági természetét, a besorolás és értékelés elméleti alapjait tárgyalja<...>A dolgozat a tárgyi eszközök értékelésének főbb fajtáit vizsgálja: teljes bekerülési érték, teljes<...>A2.z4 = 0,672, a talaj termékenységének értékelése csekély jelentőségű "nz.24 = 0,284.

Előnézet: SZÁMÍTÁSI ELEMZÉS A LETT SZSZK-BAN A GYŰJTEMÉNYES PÉNZEK BEFEKTETETT ESZKÖZEI (LELŐPÉNZEK) EREDMÉNYÉNEK STATISZTIKAI ELEMZÉSE.pdf (0,0 Mb)

10. szám [Az Olaj- és Gázkomplexum közgazdasági és gazdálkodási problémái, 2015]

A kitermelhető készletek hivatalos becslése körülbelül 3 milliárd tonna.<...>Megtörtént a különböző fogyasztói kategóriák rugalmassági követelményeinek felmérése.<...>és a bevétel az értékelés megkezdésének évére.<...>a következő fő szakaszok: - beruházási költségek felmérése; - az értékesítésből származó működési bevétel felmérése<...>Lényegében az "5S" rendszer hatékony eszköz a magas szint létrehozására és fenntartására

Előnézet: Az Olaj- és Gázipari Komplexum közgazdasági és gazdálkodási problémái 10. sz. 2015.pdf (1,0 Mb)

AGRÁRVÁLSÁG OROSZORSZÁGBAN (REGIONÁLIS SZEMPONT: OKOK, KÖVETKEZMÉNYEK, LEGYÜLŐDÉSI INTÉZKEDÉSEK) ABSTRACT DIS. ... GAZDASÁGTUDOMÁNYOK DOKTORI

M .: ÖSSZOROSSZORSZÁGI GAZDASÁGI, MUNKAERŐ- ÉS MEZŐGAZDASÁGI TUDOMÁNYOS KUTATÓ INTÉZET

A tanulmány célja a 90-es évek oroszországi agrárválságának feltárása, valamint a termelés visszaesésének megállítására, az agrárgazdaság először stabilizálására, majd fokozatos felfutására irányuló gazdasági intézkedések kidolgozása volt.

Az elemzés és értékelés "az agrárválság kutatásának módszertanának, a termelési szint visszaesésének felmérésének szenteltetik.<...>Az agrárválság dinamikájának elemzése, értékelése.<...>a termelés csökkenése; az okok és negatív tényezők azonosítása, hatásuk mértéke; fokozat<...>rendelkezésre álló termelési erőforrások; további források lehetséges bevételeinek értékelése; normatív<...>A jövő év első negyedévére tervezett költségbecslés a tényleges költsége alapján készül

Előnézet: AGRÁRVÁLSÁG OROSZORSZÁGBAN (AZ OK, KÖVETKEZMÉNY REGIONÁLIS SZEMPONTJA, LEGYÜLÉSE INTÉZKEDÉSEK) .pdf (0,0 Mb)

2. szám [orosz értékbecslő, 2004]

Az új szabályozási dokumentumokról, az értékelő közösségben és a regionális irodákban történt eseményekről, az RPO tevékenységeinek eredményeiről és hosszú távú terveiről az 1995 óta megjelenő „Orosz Értékelő” című közlemény tartalmazza.

becslések.<...>az IPO értékének értékelése.<...>becslések.<...>Beruházás értékelése.<...>a helyes értékelési modell bármely adott eszközértékelési forgatókönyvhöz. - Értékelési módszerek alkalmazása a

Előnézet: Russian Apraiser No. 2 2004.pdf (0,2 Mb)

4. szám [Az olaj- és gázkomplexum gazdaságtani és gazdálkodási problémái, 2017]

Az olaj- és gázkomplexum valamennyi területének gazdasági problémái, vállalatirányítási kérdések, az olajpiac állapotának és fejlődési trendjeinek elemzése.

korábbi lakóhelyein, és a jövőben oda kíván térni, ami bizonyos mértékig befolyásolja a tartalmat<...>a távol-észak viszonyai a rotációs módszerhez sz. p / p A modern társadalmi és munkaügyi kapcsolatok jelei (értelmes<...>állami támogatás az északi régiók gazdasági és társadalmi fejlődéséhez; - értelmes szigorú betartása<...>A tudás egyfajta üzleti folyamat-outsourcingnak tekinthető, azonban az elmosódás ellenére jelentőségteljes <...>egy eszközt gyakran „imputált érték” vagy „implikált érték” kifejezéssel jelölnek, vagyis a mérés

Előnézet: A 4. számú olaj- és földgázkomplexum gazdaságtani és gazdálkodási problémái 2017.pdf (0,5 Mb)

Számvitel szervezése a kereskedelmi bankokban tankönyv. juttatás

A számvitel fő feladatai: részletes, megbízható és értelmes információk kialakítása<...>Eszközök és források felmérése.<...>Hogyan történik a bank eszközeinek és forrásainak felmérése? 4. Mit jelent a felhalmozási elv? 5.<...>Az ingatlan értékelésének módszerei, értékcsökkenési leírásának, átértékelésének és leírásának rendje. 7.<...>Az ingatlanértékelés módszerei, értékcsökkenési leírásának rendje, Önállóan megállapított: 1.

Előnézet: Számvitel szervezése kereskedelmi bankokban.pdf (0,3 Mb)

A kézikönyv tartalmazza az alapképzési kurzus részletes exkluzív programját, valamint a szemináriumok ("kerekasztalok") módszeresen jóváhagyott terveit, problémaműhely feladatait, szituációs feladatokat és üzleti játékokat, tematikus és komplex teszteket, önkontroll kérdéseket. , a lehetséges oktatási és alkalmazott kutatások listája, tanácsadó bibliográfia. A melléklet referenciaanyagokat, valamint a gyakorlati Könyvtármenedzser Iskola (Belgorodi OGUNB) oktatási és innovatív fejlesztéseit tartalmazza.

korábban hiányzó szakaszok és témák, számos vitapozíciót tükröztek, nagyobb áttekinthetőséget és értelmessége <...>Munkaügyi motívumok kialakulása: értelmessége, közhasznú, státusz motívumok, megszerzési motívumok<...>Lényegében az anyag olyan sorrendben kerül bemutatásra, amely lehetővé teszi a legobjektívebb megvalósítást<...>A motiváció, mint a menedzsment függvénye: meghatározás, jelentés; értelmes és procedurális motivációs elméletek<...>Kritérium megválasztása a megoldások értékeléséhez. 12. Megoldási lehetőségek értékelése. 13. Megoldás megválasztása. 14.

A felső tagozatos tanuló önbecsülésének fejlesztésére szolgáló minősítési rendszer pedagógiai képességei (középiskolai líceum pedagógiai terében): szakdolgozat a pedagógiai tudományok kandidátusi fokozatához

2002 óta a Vlagyivosztoki Állami Közgazdasági és Szolgáltatási Egyetemen (VSUES) egy kísérlet részeként bevezették a hallgatók tudásának értékelésére szolgáló minősítési rendszert, amely szükségessé tette annak képességeinek azonosítását a diákközpontú tanulás fejlesztésében. A dolgozat a tudásértékelés minősítési rendszerét, mint a középiskolás önértékelésének kialakításának eszközét vizsgálja, kísérleti teszt alapján meghatározza annak eredményességének feltételeit.

tanár és diák, nem pedig értelmes.<...>Annak megértése, hogy egy új megfelelő önértékelés egy új tükörképe jelentőségteljes ellentmondások<...>A középiskolások önértékelésének tartalmi oldalának változását az magyarázza, hogy ebben az időszakban<...>Ennek ellenére azonban a középiskolások által javasolt kritériumok tartalmi oldala, minden<...>, ami a felső tagozatos hallgatók javaslatainak tartalmi növekedésében is megmutatkozott.

1. szám [Hematológia és transzfuziológia, 2013]

1956-ban alakult. A folyóirat főszerkesztője - Vorobyev Andrej Ivanovics - az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa, az orvostudományok doktora, professzor, a kemoterápia és a hematológiai betegségek intenzív terápiája tudományos és klinikai osztályának tudományos főtanácsadója. az Orosz Egészségügyi Minisztérium Szövetségi Állami Költségvetési Intézményének Hematológiai Tudományos Központjának funkcionális biokémiai csoportja. A folyóirat eredeti elméleti és klinikai tanulmányokat, előadásokat, áttekintéseket és gyakorlati jegyzeteket közöl a hematológia, klinikai és ipari transzfuziológia különböző problémáiról. Eredeti anyagokat adnak ki a vérrendszer, a vérképzés betegségeinek etiológiájáról, patogeneziséről, klinikai képéről és kezeléséről, beleértve a nem hematológiai betegségeket is (belső betegségek, mérgezés, ionizáló sugárzás, stb.). A folyóirat az immunhematológia, a csontvelő-konzerválás és -transzplantáció modern vívmányairól, az adományozás kérdéseiről, a vérátömlesztési állomások és osztályok szervezéséről, a plazma, vérkomponensek és -készítmények beszerzéséről, valamint különféle betegségekben való felhasználásáról szól. Az elmúlt években a hematológusok nagy fórumai, köztük nemzetköziek is elrendelték anyagaik megjelentetését a folyóiratban.

Ennek ellenére a kariotípus javasolt felosztása a csontvelő számának becslésével összefüggésben<...>Végezetül ismételten hangsúlyozni kell, hogy a túlélési prognózis értékelése és a terápia megválasztása<...>Ez a készlet – korábbi becsléseink szerint – az összességük körülbelül 50%-át teszi ki.<...>A PiCT-teszt érzékenyebb a PV-nél a rivaroxaban hatásainak értékelésére.<...>mint módszer az apixaban hatásának értékelésére.

Előnézet: Hematológia és transzfuziológia 1. szám, 2013.pdf (4,1 Mb)

No.4 [Felsőoktatás Oroszországban, 2011]

A folyóirat közli az oroszországi felsőoktatás jelenlegi helyzetével kapcsolatos kutatások eredményeit, tárgyalja a humanitárius, természettudományi és mérnöki felsőoktatás elméletét és gyakorlatát. A folyóirat szerepel a Felsőbb Tanúsító Bizottság által a tudományos kutatások eredményeinek publikálására ajánlott, lektorált publikációk listáján a következő területeken: filozófia, szociológia és kultúratudomány; pedagógia és pszichológia; sztori.

A válasz nyilvánvaló, de hogyan kapja meg ezt a becslést?<...>„A mérnök kulturális kompetenciája, a magasan specializált kompetenciák felmérése és a szakmai kompetenciák felmérése<...>szilárdan beépült a posztgraduális képzés rendszerébe, de a tanítás formáiról és tartalmáról szóló viták<...>A szerkezetileg "tartalmi" komponens szintjén az oktatási intézmény tanárai stabilitást hoznak létre<...>»152 Felsőoktatás Oroszországban № 4, 2011 A spirituális" erkölcsi nevelés "kérdései bekerülnek a tartalomba

Előnézet: Felsőoktatás Oroszországban # 4 2011.pdf (0,3 Mb)

Vezetéspszichológiai tanulmányi útmutató

Tartalmazza az előadások és gyakorlati órák tematikus tervét, elméleti anyagot és gyakorlati feladatokat az előadásokra és gyakorlati órákra való felkészüléshez

Végrehajtás, ellenőrzés; c) információértékelés, célok kitűzése, teljesítmény-ellenőrzés és -értékelés Copyright<...> <...> <...>A tantárgyak jellemzői az 1. számú skálaértékelés szerint.<...>A hatékony vezetés értékelésének kritériumai. nyolc.

Előnézet: Menedzsment pszichológia.pdf (0,3 Mb)

Vezetéspszichológia tankönyv. juttatás

Tartalmazza az előadások és gyakorlati órák tematikus tervét, az előadásokra és gyakorlati órákra felkészítő elméleti anyagot és gyakorlati feladatokat, az önálló munkavégzéshez szükséges módszertani utasításokat, teszteket, minősítő és pedagógiai mérőanyagokat, tesztfeladatokat, alap- és kiegészítő irodalom jegyzékét.

Végrehajtás, ellenőrzés; c) az információk értékelése, a célok kitűzése, a teljesítmény nyomon követése és az eredmények értékelése<...>körülötte lévő emberek) és a többi emberről alkotott értékelése.<...>Heckhausen szerint a személyiségértékelések motiválják a viselkedés kialakulását.<...>A saját nehézségeid okainak felmérésében meglehetősen realista vagy.<...>A tantárgyak jellemzői az 1. számú skálaértékelés szerint.

Előnézet: Psychology of Management.pdf (0,8 Mb)

3. szám [A közgazdaságtan és jogtudomány aktuális problémái, 2010]

Szövetségi lektorált folyóirat "Actual Problems of Economics and Law" egy tudományos és információelemző kiadvány a közgazdasági és jogi tudományok területén. A folyóirat tudományos, ismeretterjesztő és elemző cikkeket, anyagokat közöl a közgazdaság- és jogtudomány aktuális kérdéseiről.

(főleg olyan cégekről van szó, amelyek a nemzetközi pénzügyi piacokon szereznek forrást); 2) haladás a tartalomban<...>Dokuchaev szerint az oldal ilyen értékelése "a tulajdonos intelligenciájára kivetett adóvá válna".<...>és az üzleti értékelés.<...>A szerző két megközelítést dolgozott ki az egyes projektek hatékonyságának átfogó értékelésére.<...>A megbeszélések során az Orosz Föderáció Kormánya a rendelkezésre álló technikai és jelentőségteljes karakter

Előnézet: A közgazdaság- és jogtudomány aktuális problémái 3. sz. 2010.pdf (1,4 Mb)

2. szám [Élelmiszer- és feldolgozóipar. Absztrakt folyóirat, 2002]

1999-ben jelent meg az Élelmiszer- és Feldolgozóipar című absztrakt magazin első száma. 2000 óta a CNSHB negyedévente jelenik meg. A folyóirat az élelmiszeripari hazai és külföldi szakirodalom aktuális információinak orgánuma. A kiadvány az élelmiszeripar tudósainak, szakembereinek és gyakorlóinak szól, és referencia kézikönyvként szolgálhat a könyvtárosok és a tudományos és műszaki információs testületek dolgozói számára. Az RJ éves mennyisége mintegy 1200 publikáció. A kiadvány a Központi Mezőgazdasági Könyvtárba beérkezett tudományos és tudományos-gyakorlati folyóiratok és gyűjtemények legjelentősebb cikkeiről tartalmaz információkat, amelyek tükrözik a világ dokumentumfilm-áramlását az élelmiszeripar minden ágában.

ALKOHOLOS ITALOK; SZŐLŐBOROK; TECHNOLÓGIÁK; MINŐSÉG ELLENŐRZÉS; TOXIKOLÓGIAI ÉRTÉKELÉS; MARADÉKOK<...>termék, valamint ízének és illatának értékelése.<...>MARGARIN; ÉLELMISZER MINŐSÉG; EGÉSZSÉGÜGYI ÉS HIGIÉNIAI ÉRTÉKELÉS; SZERV-ÉRTÉKELÉS; FOKOZAT<...>@ T83 = ALKOHOLOS ITALOK; SZŐLŐBOROK; TECHNOLÓGIÁK; MINŐSÉG ELLENŐRZÉS; TOXIKOLÓGIAI ÉRTÉKELÉS;<...>@ T83 = MARGARIN; ÉLELMISZER MINŐSÉG; EGÉSZSÉGÜGYI ÉS HIGIÉNIAI ÉRTÉKELÉS; SZERV-ÉRTÉKELÉS

# 4 [Legality, 1937]

Mint tudják, Oroszországban az elmúlt másfél évtizedben a jogszabályokat bizonyos kérdésekben aktívan frissítették - radikálisan sok jogintézmény jelentős változáson megy keresztül, újakat vezetnek be. Ez idő alatt számos vitacikk jelent meg a folyóirat oldalain az ügyészség helyéről és szerepéről társadalmunkban és az államban, az igazságszolgáltatás reformjával, az új BTK-val, az esküdtszékkel, a nyomozás reformjával. ügyészség, stb. De ez soha nem ment a jogszabályok tapasztalatcseréjéről, észrevételeiről, a jogalkalmazási gyakorlat összetett kérdéseiről szóló anyagok rovására. Az elismert ügyészekről szóló esszék is rendszeresen megjelennek. A magazinnak jól bejáratott szerzői csapata van, amelyben Oroszország szinte minden régiójáról ismert tudósok és rendfenntartók vesznek részt, akik belefáradtak az ügybe.

Alapos értékelés és egyéb ~ roro korlátozni a követelményt az Általános h ~ cru, Lehetetlen;<...>szerb<...>A törvényszéki n pszichiátriai értékelés illusztrálására egy aszichopata „th n, rir!<...>A problémákról szóló anyag - értékelés "És bizonyíték a jóságra a szovjet jóindulatban", különösen Jf.<...>MÁSODIK ÉRTÉKELÉS az első betekintésről. A. LIBERMAN.

Előnézet: Legality No. 4 1937.pdf (0,3 Mb)

A cikk az adminisztratív diszkréció (diszkréció) jelenségét elemzi. Arra a következtetésre jutottak, hogy a közigazgatási eljárások korlátozottan alkalmazhatók a diszkrecionális közigazgatási aktusokra, különös tekintettel a mérlegelési jogkör olyan formáira, mint a homályos jogi fogalmak és a „diszkrecionális választás” (amikor ez utóbbi a ténybeli körülmények érdemi értékelését jelenti). Kiút a helyzetből a bírói ellenőrzés korszerűsítése, hatályának bővítése, valamint a bírósági felülvizsgálat sűrűségének módosítása a mérlegelési jogkör formájától függően, az arányosság (arányosság) elvének aktív alkalmazásával. Előrejelzések készültek a közigazgatási eljárások szerepének további növelésére az orosz jogrendben, javaslatok születtek a bírósági ellenőrzés sűrűségének kiigazítására a diszkrecionális közigazgatási aktusok és eljárások vonatkozásában a korrupcióellenes jogszabályok alkalmazása során.

<...> <...>4 (27) résztvevő esetében a végleges közigazgatási aktus indokolásának szükségessége egyáltalán nem garantálja az értelmességet<...>az eset körülményeinek értékelése.<...>És csak addig, amíg nem kapcsolódnak a tényleges körülmények érdemi felméréséhez.

az adminisztratív diszkréció (diszkréció) jelenségét elemzi. Arra a következtetésre jutottak, hogy a közigazgatási eljárások korlátozottan alkalmazhatók a diszkrecionális közigazgatási aktusokra, különös tekintettel a mérlegelési jogkör olyan formáira, mint a homályos jogi fogalmak és a „diszkrecionális választás” (amikor ez utóbbi a ténybeli körülmények érdemi értékelését jelenti). Előrejelzések készültek a közigazgatási eljárások szerepének további növelésére az orosz jogrendben, javaslatok születtek a bírósági ellenőrzés sűrűségének kiigazítására a diszkrecionális közigazgatási aktusok és eljárások vonatkozásában a korrupcióellenes jogszabályok alkalmazása során.

diszkréció, mint homályos jogi fogalmak és „belátási döntés” (amikor az utóbbi értelmes<...>a tényleges körülmények értékelése).<...>az eset körülményeinek értékelése.<...>döntések saját belátása szerint "," döntések saját belátásuk szerint "), és csak addig, amíg nem kapcsolódnak értelmes<...>a tényleges körülmények értékelése.

A cikk feltárja az értékelés gondolatát, mint diagnosztikai eljárást a matematikai tanulás végső eredményeinek kialakítására. A diagnosztika alkalmazásának prioritása, szerepe, helye az oktatási folyamatban megalapozott. Ugyanakkor az értékelési eljárás a diagnosztika végrehajtásának mechanizmusa a matematika tanítási folyamatában, amely az oktatás minőségének irányítását látja el, integrált megközelítést biztosítva a program elsajátításának eredményeinek értékeléséhez és a dinamika értékeléséhez. tanulók egyéni eredményeiről. Az értékelési kategória polifunkcionalitása és multidimenzionalitása e jelenség meghatározásának sokféle megközelítésében mutatkozik meg. Érvek szerint új megközelítést kell kidolgozni a végső tanulási eredmények értékelésére a szövetségi állam általános oktatási szabványa szempontjából. Javasoljuk az átállást a „kritériumra”, értelmes értékelésre, a tanulók egyéni folyamatának értékelésére. Az "univerzális oktatási akciók" fogalmának lényege a "tudás a cselekvésben" néven tárul fel, mint a megszerzett tudás és készségek gyakorlati felhasználásának képessége. Figyelembe veszi a monitoring és értékelési rendszer elemeinek korszerű felépítését. Új értékelési irányok kerülnek ismertetésre: a formatív értékelés és az összefoglaló értékelés. Előírja az önértékelési technikák alkalmazását a fejlesztő értékelés folyamatában. A fejlesztő értékelés szerzői felépítését és az értékelési kritériumok azonosítására szolgáló algoritmust javasoljuk. Feltárul az összefoglaló értékelés lényege, funkciói, eszközei. Arra a következtetésre jutottak, hogy a kritérium alapú értékelés célirányos alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé teszi a tanulók számára, hogy aktív résztvevőivé váljanak oktatási eredményeik értékelésében.

Javasoljuk az átállást a „kritériumra”, értelmes értékelésre, a tanulók egyéni folyamatának értékelésére<...>Ugyanakkor az értékelési rendszer modern megközelítése „kritériumra való átállást” feltételez, értelmes<...>értékelés; az egyéni hallgatói folyamat értékelése; tartalom, funkciók és lebonyolítási módszerek szerinti felosztás<...>tantárgy); - az alapképzési program elsajátítása tervezett eredményeinek értelmes felhasználása<...>Az oktatás minőségét értékelő orosz rendszer létrehozásának tapasztalatainak elemzése.

A MŰSZAKI EGYETEMI TANULÓK MATEMATIKAI TUDÁSÁNAK KORREKCIÓJÁNAK PEDAGÓGIAI MODELLÉNEK KÍSÉRLETI ALKALMAZÁSA ÉS EREDMÉNYEI [Elektronikus forrás] / Mamaeva, Lvova, Mamaeva // Az Ast.-2013 Műszaki Egyetem Bulletin-▄2013. : // site / efd / 504051

A kísérlet négy szakaszát határozzuk meg. A megállapítási szakaszban a tanulók matematikai képzésének szintjeit vizsgáltuk, meghatároztuk a tanulók matematikai továbbképzésének tartalmát. A kísérlet formáló szakaszának adatai lehetővé tették a tanulók matematikai képzettségének emelkedésére irányuló stabil tendencia nyomon követését, ami bizonyítja a matematika korrekciós kurzusának kidolgozott pedagógiai modelljének hatékonyságát.

Az integrált értékelés erőteljes ösztönzés a hallgató számára, hogy egyenletesen és folyamatosan dolgozzon a szemeszter során.<...>A matematikai diszciplínák tanításának folyamatában az ellenőrzés értékelési funkcióját egy értelmes<...>a tanuló tanulási tevékenységét serkentő értékelés.<...> <...>

Ebben a cikkben a szerző a "Mit kell tenni?" című regényt vizsgálja. művészi és esztétikai oldalról. A kedvenc visszatérő szavak átalakulása a regényben tisztázódik. A szerző feltárja ezek irodalmi szövegben való felhasználásának érzelmi, ideológiai kontextusát, használatuk intenzitását. A „hétköznapi”, „különleges”, „szórakozás”, „öröm”, „boldogság” szavakat semleges lexikális jelentésükben és értékelő funkciójukban is tanulmányozták. „Mit kell tenni?”.

Mintha felkínálnának neki egy bizonyos értékelést, de annak konkrét jelentése nem derül ki.<...>Márpedig éppen ez az értékelés az, ami felkelti az olvasó érdeklődését, bár az olvasó még nincs tisztában azzal, hogy<...>Ez értelmes értékelésük.<...>, és még ritka esetekben is ", vagyis a narrátor az értelmes értékelésről a mennyiségi értékelésre tér át.<...>Ezt követően új értelmes ugrás következik: a narrátor gondolatai eltolódnak, és logikai szinten

Az általános iskolások önértékelésének megfelelőségének és stabilitásának fejlesztése az oktatási tevékenységben

M .: PROMEDIA

És nem a külső értékeléseken.<...>A műben az önbecsülés fogalmának tartalmi oldala (kognitív komponens beillesztése vagy be nem foglalása<...>Ennek a tendenciának a megváltoztatásának módjai körvonalazódnak egy értelmes értékelési rendszer bevezetésével, annak megerősítésével<...>az oktatási folyamat végső láncszemei, amelyek segítik a fiatalabb tanulókat az önálló tartalomrendszer elsajátításában<...>sikerének értékelése.

Előnézet: Fiatalabb tanuló önbecsülésének megfelelőségének és stabilitásának fejlesztése az oktatási tevékenységekben.pdf (0,0 Mb)

Rendszermodellezés a társadalmi-gazdasági szférában monográfiában

A monográfiában az elméleti anyag bemutatása mellett a komplex rendszerek rendszerszintű modellezésének kérdései is foglalkoznak. Az elméleti anyag jelentős része első alkalommal jelenik meg. A könyv tele van példákkal, amelyek szemléltetik a nagy összetett rendszerek felépítésének és elemzésének folyamatának módszertanát.

Az alternatívák becslését akkor tekintjük értelmesnek, ha az állítás, hogy a becslés<...>Ha a skálák függetlenek, akkor az értékelésnek nem lesz értelme.<...>Ha az alternatívákat a (3.3) képletekkel normalizáljuk, akkor az alternatívák (3.4) képlettel való becslése értelmes<...>Ebben az esetben az érdemi értékeléshez az arányosításra van szükség.<...>rendszerek A fejezet 3.6. szakaszában kapott becslés (3.4) értelmes, és megenged egy egyszerű

Előnézet: Rendszermodellezés a társadalmi-gazdasági szférában.pdf (0,3 Mb)

A cikk ismerteti a Moszkvai Állami Egyetemen a csapatpedagógiai olimpia alapjait, szervezési elveit és tapasztalatait. Bemutatjuk, hogyan válik a csapatpedagógiai olimpia a pedagógiai gondolkodás fejlesztésének kísérleti platformjává.

A projektek kölcsönös értékelése valójában meghiúsult: a négy vezető csapat (és az összes) kivételével<...>a tartalmi oldal is (mennyiben „érdekes”, „releváns”, „eredeti” stb.).<...>A zsűri félúton ülésezett, és beleegyezett, hogy a formális értékeléssel párhuzamosan érdemi értékelést végezzenek.<...>Ennek eredményeként azonban mindössze három csapat küldött érdemi értékelést, és ez gyakorlatilag nem befolyásolta<...>Csak egy csapat vette komolyan ezt az értékelést, pontosan megfogalmazva a választott kritériumokat. 5.jelentőségteljes

Előnézet: Tesztek tervezése és felhasználási módszerei a tanulók matematikai tudásának nyomon követésére.pdf (0,3 Mb)

Egyetemisták pedagógiai gyakorlata ucheb.-módszer. kézikönyv felsőfokú képzésre beiratkozott hallgatók számára. képzés a képzés területén 09.04.01 Informatika és számítástechnika és 09.04.04 Szoftverfejlesztés

A pedagógiai gyakorlat a "Gyakorlatok, beleértve a kutatómunkát (K+F)" tanterv 2. blokkjának változó részébe tartozik. Az oktatási és módszertani kézikönyv figyelembe veszi az alapszakos hallgatók pedagógiai gyakorlatának szervezési és módszertani szempontjait, a tanórai tanulmányok kialakításának és lebonyolításának szabályait és módszereit, a tanulók önálló munkájának megszervezését, az értékelési eszközök fejlesztését. Az oktatási segédlet tartalmazza a pedagógia tudományos és elméleti alapjait, amelyek a gyakorlat előkészítő szakaszában szükségesek a mesterképzésben részt vevő hallgató számára, valamint tudományos és gyakorlati utasításokat a gyakorlat lebonyolításához, valamint módszertani utasításokat a mesterképzésben részt vevő hallgatók számára a beszámoló anyagok elkészítéséhez. valamint a pedagógiai gyakorlat eredményeinek védelme.

Az önéletrajz értékelésének lehetséges paraméterei: az önéletrajz megfelelősége a műfaj formájának; értelmessége minden pozíció tükröződése<...>A munkaköri leírás értékelésének lehetséges paraméterei: a munkaköri leírás megfelelősége a műfaji formájának; értelmessége <...>Tartalmi értékelés 1.1 A tanulók életkori sajátosságainak (életkori kontingens, sajátosságok) figyelembe vétele<...>Alapos értékelés 1.<...>Tartalmi értékelés 1.1 A szoftver stílusát és kialakítását a bemutatott anyag tantárgyi orientációja határozza meg

Előnézet: Egyetemisták pedagógiai gyakorlata.pdf (0,4 Mb) tartalmas A cikk a pedagógiai diskurzus műfaji sajátosságainak szentelt publikációsorozat folytatása. A tanár értékelő állításait a nyelvészet, a pszichológia, a pedagógia és a pedagógiai beszéd szempontjából vizsgáljuk. Különös figyelmet fordítanak az olyan beszédműfajok tanulmányozására, mint a dicséret és a bírálat, valamint a pszichodiagnosztika fő elméleti és alkalmazott problémái. Megadjuk a pszichodiagnosztika témakörének különféle elméleti megközelítéseinek elemzését, feltárjuk a pszichológiai tesztek fejlesztési szakaszainak tartalmát, létrehozását és ellenőrzését. A publikáció elkészítésekor a szerzők saját tapasztalataikra támaszkodtak a vizsgálati módszerek létrehozása, ellenőrzése és alkalmazása terén. A második kiadásban számos olyan rész jelentősen bővült, amelyek a matematikai statisztika alapvető módszereivel, a teszt megbízhatóságának és érvényességének ellenőrzésével foglalkoznak. Új fejezetek kerültek beépítésre a vizsgálati eljárás és feltételek szabványosítására, valamint a külföldi tesztek adaptálására vonatkozóan. A kézikönyvet statisztikai táblázatok egészítik ki. Rizs. 4. Tab. 2. Bibliográfia: 69 cím.

A fordítás szakértői és értelmes értékelése magában foglalja a nyelv szókincsének és nyelvtanának korhoz igazítását.<...>becslések.<...>Tartalmi érvényesség A tartalmi érvényesség az érvényesség harmadik fontos típusa, amely alapvetően különbözik attól<...>A tartalmi érvényesség magas szintje már a feladatkiválasztás szakaszában biztosított.<...>Tartalom-referenciális értelmezés A tartalom-referenciális értelmezés közvetlen

Előnézet: A pszichodiagnosztika alapjainak bemutatója.pdf (1,3 MB)

Koragyermekkori pszichológiai problémák Tananyagok

FSBEI HPE "ShSPU"

A 050708.65 Pedagógia és alapfokú oktatás módszerei a 050703.65 Óvodapedagógia és pszichológia kiegészítő szakterületre vonatkozó országos - regionális komponens tananyaga. A 030300.68 Pszichológia, „Fejlődéslélektan” mesterszakra

Magába foglalja a folyamatos oktatás fogalmát, a tartalmi és szervezési szempontot, a kérdést<...>Az értékelési szempontok differenciáltságának és egyértelműségének hiánya, a javítások megléte miatti értékelés csökkenése<...>Az ellenőrzés utolsó szakasza az értékelés. Az ötödik összetevő az értékelés.<...>A tanulók számára nem az osztályzat a fontos, hanem a tartalom

Nehéz lenne várni, ha az iskolások nem találnák meg a formálisan befejezett prezentáció módját<...>hallgatók, mégpedig az értékelés formalitásával és alkalmazásával, vagyis a vizsgák visszautasításával ill<...> <...>a tanuló valós eredményeinek, fejlődésének pedagógiai értékelését a tanár végzi kiemelt tartalommal<...>

Pszichológia és pedagógia. 2. rész Pedagógia

FSBEI HPE "ShSPU"

A módszertani ajánlások bemutatják a hallgatók önálló nevelő-oktató munkájának különböző formáit, a „Pszichológia és pedagógia” tudományág feladatrendszerét (2. „Pedagógia”), valamint a tanulási eredmények értékelésére vonatkozó minősítési rendszer szabályait. A feladatok a tanulók személyes és szakmai fejlődését célozzák, és hozzájárulnak önképzésükhöz, pedagógiai készségek és képességek kialakításához.

A "Pedagógia" rész rovatainak fő tartalmi blokkjai, amelyek a következőkből állnak:  témacímek, azok céljai<...>alapon; a tartalmi-értékelő alapon történő tanítás módszertani rendszerének főbb szempontjait.<...>értékelés és önértékelés.<...>Az oktatási rendszer értékelése. 4.<...>Az oktatási rendszer értékelése. 32.

Sőt, ha maguk a hallgatók feladatait és munkáját csak tanulmányi sikereik formális értékelésére használják fel<...>, nehéz lenne kivárni, ha az iskolások nem találnának módot a formálisan befejezett bemutatásra<...>, az emberek közös ügyhöz való hozzájárulásának méltánytalan értékelése, amely a szociális minőség alacsony minőségéből adódik<...>a tanuló valós eredményeinek, fejlődésének pedagógiai értékelését a tanár végzi kiemelt tartalommal<...>, és ezeket az értelmes értékeléseket csak a legjobb pedagógiai taktika megbeszélésére és kidolgozására használjuk

A tanulói kognitív érdeklődés kialakulásának és dinamikájának problémái a kontextuális oktatási környezetben. Hat pszichológiai és didaktikai feltételt azonosítanak és elemeznek, amelyek az anyagi összetevőkkel együtt kontextuális oktatási környezetet alkotnak. Leírjuk a kontextuális tanulás lényegét és alapelveit.

egyfajta társadalmi elismerést, értelmes értékelést kapnak, amely nem traumatizálja az embert (tévedések alapján).<...>amikor az egyes tanulók kognitív tevékenységének közbenső és végső eredményei értelmet kapnak<...>értékelés, egyfajta társadalmi elismerés, és nem formális jegy vagy pont egy minősítési skálán.<...>El kell mondanunk, hogy a pedagógiai felhasználásban gyakran összekeverik az osztályzatot és az értékelést.<...>Egy másik dolog az értékelés, amely a visszacsatolási mechanizmus szerint a folyamat előrehaladásának nyomon követésére szolgál 46

A motivációt az oktatási tevékenység legfontosabb alkotóelemének tekintik, amelynek megvalósítása révén az oktatási tevékenység aktiválása és a leendő mérnökök kreatív potenciáljának fejlesztése valósul meg, amely számos szakmai probléma megoldásához szükséges. A műszaki egyetemek hallgatóinak oktatási motivációjának kialakulásának fontos feltételei a matematikai ciklus tudományágainak tanulmányozása során megalapozottak: az oktatási tevékenység céljainak meghatározása, az oktatási motiváció kialakításának eszközeinek kiválasztása és tervezése, közreműködés a tanuló nevelési tevékenységének aktivizálásában, a folyamat és az eredmények elemzésében. Számos didaktikai technika alapján feltárták a tanulók motivációjának kialakulását a matematika tanulási folyamatában. Az egyetemen uralkodó általános légkör, az oktató és hallgató együttműködési viszonya hozzájárul a pozitív tanulási motiváció neveléséhez. A tanár segítségének szükségessége nyilvánvaló, nem a feladatba való közvetlen beavatkozás formájában, hanem olyan tanácsok formájában, amelyek a tanulót magát a helyes döntés meghozatalára késztetik; a tanuló vonzása az értékelő tevékenységekhez és a megfelelő önértékelés kialakítása benne. Az ilyen tevékenységekhez programok, előadások, szemináriumok, oktatási segédanyagok, didaktikai anyagok, problémakönyvek kidolgozása szükséges.

Az értékelési szakasz célja a műszaki egyetemi hallgatók oktatási motívumai fejlődésének dinamikájának ellenőrzése és értékelése.<...>A matematikai diszciplínák tanítása során a kontroll értékelési funkcióját az értelmes értékelés látja el<...>a tanár kommunikációja a tanulókkal (értékelő üzenetek, sikerhelyzet kialakítása, segítségnyújtás, értelmes<...>értékelés, a tanulók kölcsönös ellenőrzése) serkentik a tanulók tevékenységét a matematika tanulási folyamatában<...>Ebben a szakaszban a vajúdás differenciált értékelését alkalmazzák, meghatározzák a nehézségeket és megválasztják azok módját

Az oktatás értékelési rendszerének fejlesztése Az értékelés fogalma, osztályzatai, értékelése Az értékelés funkciói és típusai A hagyományos értékelési rendszer összehasonlítása a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének modern megközelítéseivel

^ Az értékelési tanulási rendszer fejlesztése

Az első hárompontos osztályozási rendszer a németországi középkori iskolákban keletkezett. Minden pont egy kategóriát, egy tanuló helyét (teljesítmény szempontjából) jelölte meg az osztály többi tanulója között (1. – a legjobb, 2. – átlagos, 3. – legrosszabb). Később a középosztályt, amelyhez a legtöbb tanuló tartozott, osztályokra osztották; kiderült egy ötfokú skála, amelyet Oroszországból kölcsönöztek. A digitális tudásfelmérő rendszert az Orosz Birodalom Oktatási Minisztériuma vezette be 1837-ben. Elkezdtek más jelentést tulajdonítani a pontszámoknak: segítségükkel próbálták értékelni a tanulók tudását. Megállapítást nyert, hogy 1 pont a gyenge sikert, 2 pont a közepes tudást, 3 - elegendő, 4 - jó, 5 - kiváló. Ez a pontszemlélet az I.B. tizenkét pontos osztályozási rendszerének hatására alakult ki. Basedov. A pontok iskolai gyakorlatba való bevezetése óta felmerült a kérdés azok létjogosultságáról, előnyeiről és hátrányairól. A különböző országok iskolai gyakorlatába behatolva és különböző formákat öltve az érdemjegyek társadalmi jelentőségre tettek szert, és a tanulókra nehezedő növekvő nyomás eszközévé váltak. A jegyekkel szabályozták a tanuló életét az iskolában és azon kívül is. Már a 19. század közepén feltárultak a tanítás értékelési rendszerének hiányosságai, amelyek a tanulást serkentő jegyeket is tartalmazták. A pontozási rendszer ellenzői A.N. Strannolyubsky, P.G. Ritka és más orosz oktatók, akik úgy vélték, hogy egy pontszám (szám) nem használható fel egy személy erkölcsi tulajdonságainak, munkaerõfeszítésének értékelésére. A tanár köteles nemcsak a tanulók tudásának és készségeinek szintjét meghatározni, hanem minden tanulónak és szüleinek elmagyarázni mindazokat a körülményeket, amelyek hozzájárulnak vagy akadályozzák a tanulás sikerét, azonosítani a kudarcok okait.

1917 után Oroszországban továbbfejlesztették az osztályzat nélküli oktatás gondolatát. Ez megfelelt a szovjet munkásiskola koncepciójának, amelyben a nevelési tevékenységet a tanulók érdeklődése alapján fogták fel, az óra szabad, kreatív jellegére összpontosítva, amely önállóságot és kezdeményezőkészséget formált. A tanulók osztályzatokkal való fegyelmezésének korábbi módszerei alkalmatlannak bizonyultak. 1918-ban törölték a pontozást, minden típusú vizsgát és a tanulók egyéni tesztelését az órán. A frontális szóbeli ellenőrzés és a jóváírás jellegű írásbeli munka csak végső esetben volt megengedett. Javasolták a tanulókkal a tárgyalt témában való időszakos beszélgetéseket, szóbeli és írásbeli beszámolókat, tanulói beszámolókat az olvasott könyvekről, munkanaplók, könyvek vezetését, amelyekbe a tanulók mindenféle munkáját rögzítették. Az iskolások kollektív munkájának rögzítésére kártyákat, körfüzeteket, csoportnaplókat használtak. A megszerzett ismeretek általánosítása hallgatókkal folytatott záróbeszélgetésen, beszámolókonferencián keresztül történt. Az osztályról osztályra áthelyezés és a bizonyítványok kiállítása a pedagógiai tanács visszajelzései alapján történt. A tanárnak azonban nem volt ideje szisztematikusan nyilvántartást vezetni a tanulók tudásának jellemzőiről, így írásos következtetései gyakran túl általánosak, sablonosak voltak. A sajátos osztályozási rendszer hiánya negatív hatással volt az egész oktatási folyamatra.

UTCA. Shatsky. Az osztályzatokkal és a vizsgákkal szemben úgy vélekedett, hogy nem a gyermek személyiségét, hanem a munkáját kell értékelni, figyelembe véve az elvégzési feltételeket, és javasolta a nevelőmunka eredményeinek szisztematikus nyomon követését és értékelését. a gyerekeket iskolások szülőkhöz intézett beszédei, tanulói alkotások kiállításai stb. formájában. A szovjet iskola kialakulása és az oktatás tartalmi változásai során azonban lehetetlennek bizonyult egy új értékelési rendszer bevezetése, mivel az egész oktatási folyamat átstrukturálását követelte meg. A tanulók oktatási tevékenysége feletti ellenőrzés fő formája az önregisztrálás és az önkontroll lett, amely a tanulók kollektív munkájának eredményét tárja fel, nem pedig az egyes tanulókét. Az önértékelés egyik leggyakoribb formája a tesztelemek voltak. 1932-ben visszaállították az egyes tanulók tudásának szisztematikus számbavételének elvét, 1935-ben pedig a differenciált ötpontos osztályozási rendszert szóbeli jegyekkel ("kiváló", "jó", "kielégítő", "rossz", "nagyon rossz"). "), 1944-ben - egy digitális ötpontos rendszer értékelése.

Az 50-es évek végétől - a 60-as évek elejétől. Az egyetemes középfokú oktatásra való átállással és az oktatás minden szintjére kiterjedő új tartalommal kapcsolatban az oktatás értékelő összetevőjének javítása az egyik legégetőbb probléma. A pontszám elrejti az értékelés tárgyát, és kvalitatív elemzés nélkül lehetetlen objektív módon megítélni a tanuló előrehaladását. Egyenlő átlagpontszám mellett a tanulók tudása eltérő lehet, mert az egyik esetben a tankönyv újramondásáért, a másikban az ismeretek modell szerinti alkalmazásáért, a harmadikban a probléma, probléma nem szabványos, kreatív megoldásáért szerezhető jegy. Ezért a jegy nem jeleníthető meg számtani átlagként, különösen azokban a tárgyakban, ahol erős kapcsolat van az új és a régi tudás között (például orosz és idegen nyelven, matematikában). A végső osztályzat összegzésénél a tényleges elért tudásszinttől kell vezérelni, figyelembe kell venni a tanuló nevelési tevékenységhez való hozzáállását. A hazai iskolában kialakult a „Hozzávetőleges értékelési normák” kialakításának gyakorlata, amely jelzi, hogy a tanuló szóbeli vagy írásbeli válaszának milyen követelményeknek kell megfelelnie a megfelelő pontszámmal történő bizonyítványhoz, valamint a válasz tipikus hiányosságait, a aminek a pontszáma csökken. Számos tantárgy esetében megkülönböztetett jegy adható - külön értékelhető az elméleti anyag ismerete, a probléma megoldása, az új tananyag beépülése stb. válasz vagy írásbeli munka; például egy irodalmi esszében - a téma, a stílus és a helyesírás mélysége és teljessége. Az összetett osztályzat megszerzéséhez a válasz összes elemét ki kell választani, és szakértői módszerrel megállapítani a relatív súlyukat. Ezután az egyes komponensek súlyát megszorozzuk a tanár által adott érdemjeggyel, az eredményeket összeadjuk, és a kapott összeget elosztjuk a komponensek számával. Az összetett védjegy felhasználható az utolsó – negyedév vagy éves – származtatására is. Az egyes jegyek elhelyezésénél a tanárnak kommentálnia kell, érdemben értékelnie kell a tanuló munkáját.

Manapság a tanárok túlnyomó része biztos abban, hogy végre meg kell válni a szokásos „öt ponttól”. Úgy gondolják, hogy ez a rendszer nem felel meg a modern diáktípusnak, az iskola demokratizálódásának szellemiségének. A tanárok egyelőre nem hagyják el magát a „pontszám” fogalmát, csak más jelentéssel töltik fel, negatív kifejezésektől mentesen. Pedagógiai körökben az ismeretek felmérésének több lehetőségét is széles körben tárgyalják: 3 pontos rendszer, 7 pontos, 10 pontos, sőt 100 pontos is. Ez utóbbi – rugalmasabb és pontosabb – az egységes érettségizett államvizsga gyakorlati bevezetésével vált lehetővé.

^ Az értékelés fogalma, érdemjegyek

A tanulók tudásának, készségeinek felmérése az oktatási folyamat fontos láncszeme, melynek helyes megfogalmazásán nagyban függ a képzés sikere. A módszertani szakirodalomban általánosan elfogadott, hogy az értékelés a tanár és a diák közötti úgynevezett „visszacsatolás”, az oktatási folyamat azon szakasza, amikor a tanár tájékoztatást kap a tantárgy tanításának eredményességéről. Eszerint a tanulók tudásának és készségeinek felmérése során a következő célokat különböztetjük meg:

A tanulók tudásának, készségeinek diagnosztizálása, korrekciója;

A tanulási folyamat egy külön szakaszának eredményességének figyelembe vétele;

A végső tanulási eredmények meghatározása különböző szinteken.

Az értékelés részletes értékítéletben kifejezett, verbális formában kifejezett értékelési folyamat. Az értékelés az a folyamat, amely során a tényleges eredményeket össze kell hangolni a tervezett célokkal.

L.I. Bozovic, N.G. Morozova, L.S. Slavin az iskolai tudásértékelésen azt az objektív kritériumot érti, amely meghatározza a tanulóról alkotott közvéleményt. K.A. Albuhanova-Slavskaya azt írja, hogy az értékelés társadalmi aspektusát az határozza meg, hogy az értékelés „megfelel a kommunikáció, a saját” I megismerésének igényének „mások szemével”.

N.V. szerint Selezneva szerint „a pedagógiai értékelés kifejezi... a társadalom érdekeit, ellátja a tanulók értelmes felügyeletének funkcióit”, hiszen "A társadalom irányít, nem a tanár." A szerző rámutat, hogy az értékelés jelenlétét az oktatási folyamatban "a társadalom egy bizonyos típusú személyiség szükségletei" diktálják.

R.F. Krivoshapova és O.F. Szilyutina értékelése a tanár és az osztálycsapat részletes, mélyen motivált hozzáállása az egyes tanulók eredményeihez. ON A. Baturin úgy véli, hogy az értékelés tárgy-tárgy, alany-szubjektum és szubjektum-objektum felsőbbrendűségi és preferenciális viszonyokat tükröző mentális folyamata, amely az értékelés tárgyának és az értékelési alapnak az összehasonlítása során valósul meg. Az értékelés lényegének és szerepének sokféle értelmezése mellett a pszichológiai és pedagógiai irodalomban az értékelés tárgyát egyrészt a tanuló egyéni és személyes tulajdonságaiként, másrészt az értékelés eredményeiként értelmezik. oktatási tevékenységek.

Tehát az értékelés a definíció és kifejezés a konvencionális jelekben-pontokban, valamint a tanári értékítéletben, a tanulók tudás, készségek és képességek program által megállapított asszimilációjának mértékében, szorgalmi és fegyelmezettségi fokában. .

Az értékelés az oktatási intézmények típusától, sajátosságaitól, fókuszától függően változatos, változó lehet. Az értékelés fő feladata az egyéni tudás mélységének és mennyiségének megállapítása. Az osztályzatnak meg kell előznie az osztályzatot.

Az értékelés az iskolai végzettség legszembetűnőbb mutatója, a tanulási problémák diagnosztizálásának fő mutatója és a visszacsatolás eszköze.

A pszichológiai és különösen a pedagógiai irodalomban gyakran azonosítják az „értékelés” és az „érdemjegy” fogalmát. E fogalmak differenciálása azonban rendkívül fontos a pedagógusok értékelő tevékenységének pszichológiai, pedagógiai, didaktikai és nevelési vonatkozásainak mélyebb megértéséhez.

Mindenekelőtt az értékelés egy személy által végzett értékelési folyamat, tevékenység (vagy cselekvés). Minden hozzávetőleges és általában minden tevékenységünk az értékeléstől függ. Az értékelés pontossága és teljessége határozza meg a cél felé való elmozdulás racionalitását.

Mint ismeretes, az értékelési funkciók nem korlátozódnak csupán a képzettségi szint megállapítására. Az értékelés az egyik leghatékonyabb eszköz, amely a tanár rendelkezésére áll a tanulás ösztönzésére, a pozitív motivációra és a személyiség befolyásolására. Az objektív értékelés hatására alakul ki az iskolásokban a megfelelő önértékelés, kritikus hozzáállás saját sikereikhez. Ezért az értékelés fontossága, funkcióinak sokfélesége megköveteli olyan mutatók felkutatását, amelyek tükrözik az iskolások nevelési tevékenységének minden aspektusát, és biztosítják azonosításukat. Ebből a szempontból a jelenlegi ismeretek és készségek értékelési rendszere felülvizsgálatot igényel annak diagnosztikus jelentőségének és objektivitásának növelése érdekében.

Az egyéb értékelési módszerektől eltérően a tanulók osztályzatait az iskolai dokumentációban - osztálynaplókban, vizsgajegyzőkönyvekben, kimutatásokban -, valamint a tanulók személyes dokumentációjában - naplókban, bizonyítványokban, bizonyítványokban, külön kiállított bizonyítványokban - rögzítik.

A történeti elemzés kimutatta, hogy az orosz oktatásban az osztályzatokat gyakran osztályzatként értelmezték, és fordítva. Az osztályozási skála merev és formális is. Fő feladata az oktatási színvonal egységes állami programjának tanulói asszimilációs szintjének (fokának) megállapítása. Könnyen használható, az oktatási folyamat minden tárgya számára érthető.

Az értékelés mindig „befelé” irányul a tanuló személyiségébe, a jegy pedig kifelé, a társadalomba. Az értékelés érzelmi jellegű, az érdemjegy hangsúlyosan formalizált.

Az értékelésnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

objektivitás – az értékelés nem függhet attól, hogy ki mutatja be;
pontosság - az értékelésnek meg kell felelnie a hallgató tudásának valódi minőségének;
Hozzáférhetőség – Az értékelésnek egyértelműnek kell lennie a tanuló számára.

^ Az értékelés funkciói és típusai

Az oktatási folyamatban beszélhetünk a részleges (részleges, értékelő rész) értékelések (B. G. Ananiev) és a sikerértékelés közötti különbségről, amely a legteljesebben és legobjektívebben tükrözi a tantárgy általános elsajátításának szintjét.

A részleges értékelések külön értékelő fellebbezések és a tanár által a hallgatókra gyakorolt értékelő hatások formájában jelennek meg a felmérés során, bár általában nem minősítik a tanuló sikerességét. A részleges értékelés genetikailag megelőzi az aktuális sikerelszámolást annak rögzített formájában (azaz érdemjegy formájában), szükséges összetevőként beírva azt. Az érdemjegy formális - pontozásos - jellegével ellentétben az értékelés adható részletes szóbeli ítéletek formájában, elmagyarázva a hallgató számára az „összehajtott” értékelés – az érdemjegy – jelentését, amely a majd tedd le.

A tartalmi értékelés az a folyamat, amelynek során a tevékenység menetét vagy eredményét össze kell kapcsolni a tervezett benchmarkkal: a) a tanulók tanulási előmenetelének szintjének és minőségének megállapítása, valamint b) a további előmenetelhez szükséges feladatok meghatározása és elfogadása. Egy ilyen értékelés egyszerre válik ösztönzővé a hallgató számára, mert erősíti, erősíti, konkretizálja nevelő- és ismeretterjesztő tevékenységének indítékait, saját erejébe vetett hittel és sikerreménnyel tölti el. Az értelmes értékelés külső, amikor egy tanár vagy egy másik diák végzi, és belső, amikor a tanuló maga adja meg magának. Az értékelési és ellenőrzési műveletek benchmark alapján történnek. A szabvány egy példa az oktatási és kognitív tevékenység folyamatára, annak szakaszaira és eredményeire. Az elõször kívülrõl meghatározott és kialakított standardok ezt követõen ismeretek, tapasztalatok, készségek formájában kerülnek meghatározásra, és ezáltal a belsõ értékelés alapjává válnak. A szabványnak világosnak, valóságnak, pontosnak és teljesnek kell lennie.

Mivel az értékelésnek a tanulói fejlődésre gyakorolt hatása sokrétű, sok funkciója lehet.

1.
Nevelési:

lehetővé teszi annak meghatározását, hogy az oktatási anyagot mennyire sikerült elsajátítani, gyakorlati készség alakult ki;

hozzájárul a tudásalap kiegészítéséhez, bővítéséhez.

2.
Nevelési:

biztosítja a kölcsönös megértést és kapcsolattartást tanár, tanuló, szülők és osztályfőnök között;

elősegíti a tanulási kötelezettségekhez való szisztematikus és lelkiismeretes hozzáállás képességeinek fejlesztését.

3. Orientáció:

befolyásolja a szellemi munkát, hogy megértsék ennek a munkának a folyamatát és megértsék saját tudásukat (Ananiev B.G.);
maga az értékelés készsége, a tanuló általi reflexió mindarra, ami vele történik az órán.

4. Serkentő:

rendereli az érzelmi-akarati szférára gyakorolt hatás a siker vagy kudarc élményén, követelések és szándékok, cselekvések és kapcsolatok kialakításán keresztül; az értékelés a személyiség egészére hat;
közvetlen hatására a szellemi munka üteme felgyorsul vagy lelassul (Ananiev B.G.).

5. Diagnosztika:

rögzíti mind az általános felkészültségi szintet, mind a tanuló sikerességének dinamikáját a kognitív tevékenység különböző területein;
magában foglalja a tanulók tudásminőségének folyamatos nyomon követését, a tudásszint mérését a tanulás különböző szakaszaiban;
lehetővé teszi a kitűzött céloktól és célkitűzésektől való eltérés okainak azonosítását.

^ A hagyományos értékelési rendszer összehasonlítása a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének modern megközelítéseivel

A nyugati pedagógiában az elmúlt 10-15 évben a tanulók oktatási teljesítményének hagyományos értékelési rendszerének radikális újragondolása ment végbe. A probléma új megközelítései között a következő típusú értékelések különböztethetők meg:

Tanulási eredmények alapján;

Képzési szabványok alapján;

A kompetencia fogalmára épül;

A teljesítmény szintje alapján.

A felsorolt megközelítések közötti fő különbség abban rejlik, hogy az értékelési rendszer vagy az oktatási tevékenység termékéhez, vagy az értékelési folyamathoz igazodik, bár ezek mind ugyanannak az oktatási láncnak a „standard – kompetencia – teljesítménykészségek – eredmény” szerves láncszemei. E megközelítések mesterséges szétválasztása és szétszórt mérlegelése ugyanazokkal a "bűnökkel" jár, mint a hagyományos rendszer: az értékelési folyamat diszkrétsége, az értékelt tulajdonságok töredezettsége és részlegessége, az értékelés merevsége és mennyiségi orientáltsága, alany-objektum interakcióként való értelmezése. , a végrehajtás körülményeinek mesterségessége stb.