Az általános képességek pszichológiája. Druzhinin v.n.

3. ed. - St. Petersburg: 2007. - 368 p.

E könyv célja az általános emberi képességek (intelligencia, képzett, kreativitás) pszichológiájának elméleti okainak bemutatása. Elemzi a leghíresebb és befolyásos hírszerző modelleket (R. Cattella, Ch.pirmen, L.Tesrtone, D. Reshexer, J.Gilford, Aisenka, E.P. Trenza stb.), Amellett, hogy a legújabb és klasszikus kísérletek adatai Az általános képességek tanulmányozását az intellektus és a kreativitás pszichodiagnosztikájának modern eszközei írják le.

Formátum: PDF.

A méret: 25,7 MB

Letöltés: Rohost.

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó a harmadik kiadáshoz 3
A szerzőtől 5
A szerzőtől 7.
1. fejezet Pszichológiai képességek problémái 9
A pszichológiai problémák tanulmányozása és fejlesztése ... 9
A közös képességek problémái (intelligencia, tanulás, kreativitás) 14
Irodalom 17.
2. fejezet Közös intelligens képességek 18
Az intelligencia faktormodellei 25
Modell Ch. Spearman 26
Modell L. Terestone 29
Modell J. Gilford 30
Modell R. B. Kattella 31
Egyéb hierarchikus modellek
(S. Bart, D. Veksler, F. Fair, L. Hamfrais) 35
Monetometriai megközelítés 37.
Kognitív hírszerző modellek 41
Modell R. Sternberg 42
Egyéb kognitív modellek 47
A mentális élmény fogalma M. A. Cold 49
Irodalom 54.
3. fejezet Az intelligencia diagnosztikája 56
Pszichometriai megjegyzések 56.
Progresszív J. Matrix 63
Teszt D. Waxler 66
Intelligencia szerkezeti tesztek 77
Irodalom 84.
4. fejezet Az intellektus fejlesztése 85
Az általános képességek pszichogenerációja 85
A környezet hatása az intelligencia fejlesztésére 98
Az intelligencia és a különleges fejlesztés
Kognitív képességek az élethez 106
Irodalom
5. fejezet Az értelem a psziché szerkezetében 112
Az intelligencia pszichofiziológiája 112.
Modell A. N. Lebedeva 115
Funkcionális agy aszimmetria és képesség 117
Orosz iskola differenciál pszichofiziológia 122
Női képességek és férfiak 125
Személyiség és intelligencia 131
Irodalom 138.
6. fejezet Szubjektív paradigma a képességek tanulmányozásában. Befektetési képességelméletek 140
Tengerentúli személyiség elméletek és ötletek az intelligenciáról 140
A mindennapi ötletek tanulmányozása a képességekkel kapcsolatban 144
A tudatban lévő képességek képviseletének pszichoshamáns modellje 149
Irodalom 156.
7. fejezet Általános kreatív képességek 158
Kreativitás és tevékenységek 158
A munkaképesség problémája.
A kreativitás csökkentésének koncepciója az intelligenciával 170
Kreatív személyiség és életútja 173
A kreativitás és a diagnózis 185
A kreativitás fogalma J. Gilford és E. P. Torrens 185
Fogalom M. Vollaha és N. Kogan 190
Koncepció S. Mednis 193
"Beruházási elmélet" R. Sternberg 19
Megközelítés V. N. Druzhinina és N. V. Khazratova 201
Irodalom 210.
8. fejezet Kreatív képességek fejlesztése 213
Pszichogenetikai kreativitás 213.
A kreativitás kialakítása és tanulás 219
Képesség, kreativitás és intelligencia 241
Irodalom 244.
9. fejezet Általános képességek Struktúra 246
Közös hírszerző és iskolai teljesítmény 247
Közös hírszerzés és szakmai tevékenységek 250
Közös intelligencia és kreativitás 252
"Egydimenziós modell" 254
Az általános intelligencia szerkezete. Implikációs modell 257.
Négydimenziós modell 261.
Az oktatási tudományos teljesítmény függése az egyén fejlődésének szintjén
Szellemi képességek 264.
Irodalom.266.
268 után.
Függelékek 278.
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (teszt R. Amthauer) 278
A nem verbális kreativitás diagnosztizálása (a Torrens teszt rövid változata) 283
A matematikai intelligencia diagnosztizálása (matematikai analógiák tesztelése) 312
A verbális kreativitás diagnosztizálása
(teszt adaptáció S. mednis - tizenéves és felnőttek) 324
Alapvető feltételek 349.

Előszó az első kiadáshoz .............................................. ........................ 3.

Előszó a második kiadáshoz ............................................. . ...................... öt

1. fejezet Pszichológiai képességek problémái .................................. 7

A képességek kutatásának és fejlesztésének története a képességek pszichológiájának problémáinak fejlesztése. 7 Az általános képességek (intelligencia, tanulás, kreativitás) problémája .... 12

Irodalom................................................. .................................................. ... tizenöt

2. fejezet Közös intelligens képességek .............................. 16

Faktormodellek az intelligencia .............................................. . ........................ 23.

Modell Ch. Spearman .............................................. .. ......................................... 24.

Modell L. Teresone .............................................. ......................................... 27.

J. Gilford modell .............................................. ....................................... 28.

Modell R. B. Kattella ............................................ ... ...................................... 29.

Egyéb hierarchikus modellek (S. Bart, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33

Monetometrikus megközelítés ................................................ ............................... 35.

Kognitív hírszerző modellek ............................................... ..................... 39.

Modell R. Sternberg .............................................. ....................................... 40.

Egyéb kognitív modellek ............................................... .. ............................ 45.

A mentális élmény fogalma M. A. Hideg ........................................... . 47.

Irodalom................................................. .................................................. ... 52.

3. fejezet A hírszerzés diagnosztizálása ............................................ . ...... 54.

Pszichometriai megjegyzések ................................................ ......................... 54.

Progresszív Mátrix J. egyenlő ............................................. ................ 61.

TEST D. WAXLER .............................................. .. ............................................... 64 .

Az intelligencia szerkezetének vizsgálata ............................................ ... .......................... 75

Irodalom................................................. .................................................. ... 82.

4. fejezet Intelligencia fejlesztése ............................................ . ........................ 83.

Az általános képességek pszichogenerációja .............................................. . ................ 83.

A környezet hatása az intelligencia fejlesztésére ........................................ ..... ........... 96.

Az intelligencia és a különleges kognitív képességek fejlesztése az élet során ......................................... .... 104.

Irodalom................................................. .................................................. 108.

5. fejezet Az értelem a psziché szerkezetében ........................................ ....... .. 110.

Az intelligencia pszichofiziológiája ............................................... . ....................... 110.

Modell A. N. Lebedeva ............................................ ... ................................... 113.

Az agy és a képesség funkcionális aszimmetriája ..................... 115

Orosz iskola differenciál pszichofiziológia ............................ 120

Egy nő és egy férfi képességei .......................................... .... ............... 123.

Személyiség és intelligencia ............................................... .. .................................... 129.

Irodalom................................................. .................................................. . 136.

6. fejezet Szubjektív paradigma a képességek tanulmányozásában. A képességek implicit elméletei ............... 138

ODDED személyiségelméletek és ötletek az intelligenciáról .................... 138

A mindennapi ötletek tanulmányozása a képességekkel kapcsolatban ........................... 142

A tudatban lévő képességek képviseletének pszichosis modellje ..... 147

Irodalom................................................. .................................................. . 154.

7. fejezet Gyakori kreatív képességek ............................................ 156.

Kreativitás és tevékenységek ............................................... ............................ 156.

A munkaképesség problémája. A kreativitás csökkentésének koncepciója az értelemhez .......................................... ... 168.

Kreatív személyiség és életútja ............................................ ..... 171.

Kreativitás és diagnózisa .............................................. ...................... 183.

A kreativitás fogalma J. Gilford és E. P. Torrens ........................... 183

Fogalom M. Vollah és N. Kogan .......................................... .................... 188.

Koncepció S. Mednis. .................................................. ............................... 191.

"A beruházás elmélete" R. Sternberg .......................................... ............... ........... 196.

Megközelítés V. N. Druzhinin és N. V. Khazratova ...................................... ...... ... 199.

Irodalom................................................. .................................................. 208.

8. fejezet Kreatív képességek fejlesztése ................................. 211

A kreativitás pszichogenezise ............................................... . ....................... 211.

A kreativitás és a tanulás kialakulása ............................................. .............. 217

Tanulás, kreativitás és intelligencia ............................................. ....... 239.

Irodalom................................................. .................................................. 242.

9. fejezet A közös képességek szerkezete .......................................... ............. 244

Általános hírszerző és iskolai teljesítmény ............................................. 245.

Közös intelligencia és szakmai tevékenységek ................................ 248

Közös intelligencia és kreativitás .............................................. ................. 250.

"Egydimenziós modell" ............................................ .. ..................................... 252.

Az általános intelligencia szerkezete. Implicative modell ............................ 255

Négydimenziós modell ................. 259

A tanítási teljesítmény függése az egyéni szellemi képességek fejlődésének szintjéből ..................................... ...... ............................. 262.

Irodalom .................. 264.

Utána ........ 266.

Alkalmazások ........... 276.

Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (TEST R. Amthauer) ........................... 276

A nem verbális kreativitás diagnosztizálása (a trenza teszt rövid változata) ...... 281

A matematikai intelligencia diagnosztizálása (matematikai analógiák tesztelése) ....... 310

A verbális kreativitás diagnosztizálása (teszt adaptáció. Mednist - tizenéves és felnőtt beállítások) .... 322

A fő feltételek ............................................... . ........................... 347.

További hírek a témában:

A monográfiában a hazai és külföldi pszichológusok tanulmányozásának eredményei a közös kognitív képességek (intelligencia, kreativitás, képzett) pszichológiájának területén rendeződnek. A szerző és munkatársai által megszerzett adatokat a képességek fejlesztésének tanulmányait, a struktúrájuk tanulmányozását, valamint a pszichodiagnosztikai technikák fejlesztését is figyelembe veszik. Különös figyelmet fordítanak a közös intelligencia és kreatív képességek kapcsolatainak problémájára. A könyv pszichológusok, filozófusok tanárai és más szakemberek számára készültek.

Előszó

A könyv középpontjában - előadások útján, amelyet a szerző a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán olvasta. Lomonosov és az elsődleges MPGU osztályú kar. A hallgatókkal való kommunikáció, azzal a ténnyel, hogy saját gondolataival foglalkozik, ösztönző a szöveg írására: könnyebb küldeni egy hallgatót a megfelelő oldalra, mint az elkerülhetetlen torzulásokkal.

Azonban elkerültem a "felülről lefelé" álláspontját, és megpróbáltam, hogy ne vegyen fel az előadók szokásos népszerűsítésére, magyarázza a terminológiát, az "azov" stb. A mentális beszélgetés egyenlő, vagyis egy olyan olvasóval, aki már rendelkezik a megfelelő szakmai nyelvet, mindig érdekesebb és produktívabb. A könyv, bár írásbeli beszéd formájában monológ, a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszéd része. Tehát - a könyv szakemberekre íródott - pszichológusok. Megpróbáltam többnyire a tényeket, amelyek szükség szerint saját elméleti értelmezéseket igényelnek. Megfigyelhető-e ez az intézkedés - az olvasó megítélése. Elnézést kérek a bemutató képességéről: azt szubjektív okok okozzák (nehéz volt szemantikai kapcsolatokat találni a különböző információk között) és objektív - a mentális képességek ismereteinek nyilvánvaló hiányossága.

A pszichológia létezését és fejlődését a hazai pszichológia szovjet időtartamának tudományos iránya, elsősorban B. M. Teplov és iskolája.

V. N. KRUZHININ

Az általános képességek pszichológiája.

Előszó a harmadik kiadáshoz

Általánosságban elfogadott, hogy az a tény, hogy a tényező kutatásának fő nehézsége az a tény meghatározásához kapcsolódik, hogy vannak képességek. A mindennapi, Daughting szinten, a képességek megértése, úgy tűnik, nem jelent nehézséget. Azonban a képességek problémáinak tudományos fejlődését bizonyos mértékig, az előző időszakban kifejlesztett vélemények. Az arisztotelész és a középkori skolasztika idejétől kezdve a képességet néhány rejtett "tulajdonságnak", "erõs", "entitás", stb. A képességek mögötte valami rejtélyt ér.

És ha 1923-ban, Edward Clapared, Genfi Egyetem professzora, megpróbálta meghatározni a képességeket, megjegyezte a feladat összetettségét, és azt állította, hogy "a legáltalánosabb formában a képesség, a képesség, mint mentális és fizikai tulajdon egy személynek tekintve, a gyakorlati alkalmazás (végrehajtás), majd 20 év elteltével, a szovjet pszichológus BM Teplov írta: "Nem feltételezem, hogy a tehetség általános elméletét adja meg, nem vállalok, hogy még fejlesztem bármilyen hipotézis arról, hogy milyen elméletnek kell lennie. Jelenleg ez nem teljesül. Ezenkívül mindenféle kísérlet az elméletek vagy hipotézisek összeállítására, míg a pozitív tudás tartaléka, amelyet most már ártalmas. Az általános elméletet a konkrét tények és a magánjogi törvények tanulmányozásának nagyszerű munkájának eredményeként kell létrehozni. A szovjet pszichológia tanulmányozása során a szovjet pszichológia csak ezt és a tudományosan feldolgozott anyagot, hogy van, miközben nagyon kicsi. "

Egy másik híres szovjet pszichológus S. L. Rubinstein egyidejűleg írta: "képességek ... az oktatási arzenálban ... gyakran szolgáltak, hogy megszabaduljanak, hogy feltárják a mentális folyamatok mintáit. Ezért a modern tudományos pszichológia nagyrészt a képességek elleni küzdelemben nőtt a képességek elleni küzdelemben ... Emiatt, mielőtt bemutatta a "képesség" fogalmát a pszichológiai tudomány rendszerébe, akkor szükség van az igazi tartalmára is. "

Az általános képességek problémájára szentelt monográfia V. N. Druzhinina, az "Általános oktatás személyesen orientált oktatási intézménye alapján" és 1995-ben közzétett projekt keretében készült. Ezt követően kétszer tették közzé, és megkapták a legkedvezőbb értékelést mind az egyetemi közösségből, mind a gyakorlati oktatási munkavállalóktól.

Ez a könyv egyedülálló anyagot tartalmaz az általános szellemi képességek tanulmányozásának fő megközelítéseinek jellemzői szerint, a mély szerző értelmezésével és értékelésével. A szerző elviseli az elméleti és kísérleti diagnosztikai megközelítéseket az intelligencia, a kreativitás és a diagnózis lényegének és szerkezetének megértésében, a kreatív képességek fejlesztésében.

A könyv más, és a világos és tudományos nyelv által írt, a modern eszközöket írja le az intelligencia és a kreativitás diagnosztizálásához, és hasznos lesz a pszichológia iránt érdeklődők számára.

A pszichológiai tudományok doktora, professzor,

akadémikus Rao V. D. Sadrikov

2006. április.

Ez a könyv az előadásokon alapul, amelyet a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán olvastam. Lomonosov és az MSHA elsődleges osztályai.

Azonban megpróbáltam, hogy ne vegyen részt népszerűsítést, az "azov" magyarázatát stb. Ez a könyv része a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszédnek. Főleg pszichológusokra és 4-5 tanfolyamra készült diákokra íródott. Megpróbáltam megállítani az elméleti értelmezésekre, csak szükség szerint. Megfigyelhető-e ez az intézkedés - az olvasó megítélése.

A pszichológia létezését és fejlődését a szovjet időszakban a hazai pszichológia tudományos iránya, elsősorban B. M. Teplov és iskolája. Nem lehet tisztelegni a kutatók integritásának, a tényleges eredmények gazdagságának és módszertani találatoknak.

A második név a K. K. Platonova név, akinek a "képességek problémái" hosszú ideig a tanárok és a pszichológiai szakemberek vezető menedzsmentje maradt. Bár K. K. Platonov nagyrészt népszerűsítette a teoristát, és inkább gyakorolt, mint a kísérletező és a módszertagja (amely befolyásolta a monográfia tartalmát), a munkájának szerepe a pszichológusok érdeklődése és fenntartása a pszichológiai és alkalmazott képességek iránt.

A 60-70-es években a képességek pszichológiájának kutatási munkája számos magánterületre oszlik: a matematikai, szellemi, irodalmi és egyéb képességek tanulmányozása. E tekintetben meg kell említeni a V. D. Sadrikovot. A hazai pszichológia köteles számos kutatási programot fejleszteni és végrehajtani a szakmai és általános képességek területén, és a legfontosabb dolog az, hogy folytassa a közös képességek pszichológiájának elméleti alapjainak megértését.

Lehetséges lenne, ha nem egy tucat orosz kutatót hívnának, akik hozzájárulnak a pszichológia és a pszichodiagnosztika problémáinak kialakulásához. Részben ez a könyvben történik. A szerzők, akiknek a vége vagy a tudatlanság nem említettem, remélem, bocsáss meg nekem.

A könyv a nevétől, a közös képességek pszichológiájának és pszichodiagnosztikájának problémáitól a következőképpen szól, ezért a speciális képességek pszichológiájának, a szakmai képességek pszichológiájának, stb. szeretné figyelmet fordítani a pszichodiagnosztika általános problémáira. Gyakorlatilag nem sikerült megvilágítani a gyakornok problémáját. A szerző nem szakosodott ezen a területen, de a hazai és külföldi pedagógiai pszichológusok munkái elegendő információt tartalmaznak.

A szerző köszönetet végzős hallgatók és a személyzet a laboratóriumi pszichológiájának a képességeit a Pszichológiai Intézet, az Orosz Tudományos Akadémia, akinek kutatásai adta anyag a könyv: EG Aliyev, AN Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-Ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.

Különösen szeretnék köszönetet mondani a nyomtatáshoz való kézirat előkészítésében A. B. B. B. V. Tolokonnikov.

Az orosz tudós kereskedelmi motivációjának jelenleg természetes természeti szempontból a következő megfontolásokat tolta, hogy felkészítse a második kiadásra. Először is, az anyag egy része elkerülhetetlenül elavult, és szükség van ráadásra, új értelmezésre stb. Az elmúlt 5-6 éven belül pszichológusok (mind országunkban, mind külföldön) új eredményeket kaptak a képességek, a kreativitás, az intellektus területén .. Ezen az irányban aktívan dolgozott, és ezt a könyvet vezeti, az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének Pszichológiai Laboratóriuma. Ezenkívül az Alapvető monográfiák V. D. Sadrikova, V. S. Yurkevich, E. A. Golubva, M. A. A. A. Hideg és más szerzők, valamint az N. A. Leithes által szerkesztett kollektív munkák, D. b. Epiphany, amely kiegészíti és közvetve elegáns a kínált könyv tartalmával a figyelmedre.

Másodszor, figyelembe vettem a kollégáim által tett kritikus észrevételeket, és korrekciókat tettek a szövegben, és számos fejezet teljesen átírja és kiegészíti az új anyagot. Számos szükségtelenül kategorikus becslést és következtetést is kizártam az első kiadás szövegében: tolerancia, sajnos csak az évek során jön.

1996-ban az Akadémia kiadó kiadott egy "pszichodiaviagnosztika közös képességeket", amely a "közös képességek pszichológiája" első kiadásának csökkentése (körülbelül egyharmada) változatában. Szövege ugyanazokat a hiányosságokat tartalmazza, amelyet már fent írtam.

Ebben a kiadásban a pszichometriai intellektus, a hírszerzési modellek, a kreativitáselméletek, az általános képességek fejlesztését célzó szakaszok jelentősen átdolgozzák és kiegészítik. A közös képességek szerkezetének és fejlődésének fogalmát részletesebben ismertetjük. A munka magában foglalja az IPRAN munkatársainak és diplomás hallgatóknak.

Hálás vagyok a "Péter" kiadóhoz, hogy meghívja az együttműködést. Közzéteszi a "Pszichológia Master of Pszichológia" sorozatban - egy megtiszteltetés, amely nem felel meg a mai tudományos eredményeknek. Inkább megfelel a tudományos kérdések fontosságának, amelyek saját akaratomban és körülmények miatt vagyok.

1. fejezet Pszichológiai képességek problémái

Tanulmányi története és fejlesztése a pszichológia

Az általános képességek pszichológiája. Druzhinin v.n.

3. ed. - St. Petersburg: 2007. - 368 p.

E könyv célja az általános emberi képességek (intelligencia, képzett, kreativitás) pszichológiájának elméleti okainak bemutatása. Elemzi a leghíresebb és befolyásos hírszerző modelleket (R. Cattella, Ch.pirmen, L.Tesrtone, D. Reshexer, J.Gilford, Aisenka, E.P. Trenza stb.), Amellett, hogy a legújabb és klasszikus kísérletek adatai Az általános képességek tanulmányozását az intellektus és a kreativitás pszichodiagnosztikájának modern eszközei írják le.

Formátum: PDF.

A méret: 25,7 MB

Letöltés: Rohost.

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó a harmadik kiadáshoz 3
A szerzőtől 5
A szerzőtől 7.
1. fejezet Pszichológiai képességek problémái 9
A pszichológiai problémák tanulmányozása és fejlesztése ... 9
A közös képességek problémái (intelligencia, tanulás, kreativitás) 14
Irodalom 17.
2. fejezet Közös intelligens képességek 18
Az intelligencia faktormodellei 25
Modell Ch. Spearman 26
Modell L. Terestone 29
Modell J. Gilford 30
Modell R. B. Kattella 31
Egyéb hierarchikus modellek
(S. Bart, D. Veksler, F. Fair, L. Hamfrais) 35
Monetometriai megközelítés 37.
Kognitív hírszerző modellek 41
Modell R. Sternberg 42
Egyéb kognitív modellek 47
A mentális élmény fogalma M. A. Cold 49
Irodalom 54.
3. fejezet Az intelligencia diagnosztikája 56
Pszichometriai megjegyzések 56.
Progresszív J. Matrix 63
Teszt D. Waxler 66
Intelligencia szerkezeti tesztek 77
Irodalom 84.
4. fejezet Az intellektus fejlesztése 85
Az általános képességek pszichogenerációja 85
A környezet hatása az intelligencia fejlesztésére 98
Az intelligencia és a különleges fejlesztés
Kognitív képességek az élethez 106
Irodalom
5. fejezet Az értelem a psziché szerkezetében 112
Az intelligencia pszichofiziológiája 112.
Modell A. N. Lebedeva 115
Funkcionális agy aszimmetria és képesség 117
Orosz iskola differenciál pszichofiziológia 122
Női képességek és férfiak 125
Személyiség és intelligencia 131
Irodalom 138.
6. fejezet Szubjektív paradigma a képességek tanulmányozásában. Befektetési képességelméletek 140
Tengerentúli személyiség elméletek és ötletek az intelligenciáról 140
A mindennapi ötletek tanulmányozása a képességekkel kapcsolatban 144
A tudatban lévő képességek képviseletének pszichoshamáns modellje 149
Irodalom 156.
7. fejezet Általános kreatív képességek 158
Kreativitás és tevékenységek 158
A munkaképesség problémája.
A kreativitás csökkentésének koncepciója az intelligenciával 170
Kreatív személyiség és életútja 173
A kreativitás és a diagnózis 185
A kreativitás fogalma J. Gilford és E. P. Torrens 185
Fogalom M. Vollaha és N. Kogan 190
Koncepció S. Mednis 193
"Beruházási elmélet" R. Sternberg 19
Megközelítés V. N. Druzhinina és N. V. Khazratova 201
Irodalom 210.
8. fejezet Kreatív képességek fejlesztése 213
Pszichogenetikai kreativitás 213.
A kreativitás kialakítása és tanulás 219
Képesség, kreativitás és intelligencia 241
Irodalom 244.
9. fejezet Általános képességek Struktúra 246
Közös hírszerző és iskolai teljesítmény 247
Közös hírszerzés és szakmai tevékenységek 250
Közös intelligencia és kreativitás 252
"Egydimenziós modell" 254
Az általános intelligencia szerkezete. Implikációs modell 257.
Négydimenziós modell 261.
Az oktatási tudományos teljesítmény függése az egyén fejlődésének szintjén
Szellemi képességek 264.
Irodalom.266.
268 után.
Függelékek 278.
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (teszt R. Amthauer) 278
A nem verbális kreativitás diagnosztizálása (a Torrens teszt rövid változata) 283
A matematikai intelligencia diagnosztizálása (matematikai analógiák tesztelése) 312
A verbális kreativitás diagnosztizálása
(teszt adaptáció S. mednis - tizenéves és felnőttek) 324
Alapvető feltételek 349.