A Taurida Gimnázium általános iskolája oktatási programjának elemzése. „Perspektíva” általános iskolai program: tanári áttekintések Alapfokú tanterv perspektívája

Kertészkedés

a "Perspektíva" oktatási komplexumon dolgozik

Az alapfokú általános oktatás fő oktatási programja a „Perspektíva” oktatási komplexumban dolgozó oktatási intézmények számára (tudományos témavezető, a pedagógiai tudományok doktora, az AIC és a PPRO „Iskola 2000...” Rendszeraktív Pedagógiai Központ igazgatója, díjazott az Orosz Föderáció Elnöki Díja az oktatás területén), a fő oktatási program szerkezetére vonatkozó általános alapfokú oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban került kidolgozásra (az Oktatási Minisztérium rendeletével jóváhagyva). és az Orosz Föderáció Tudománya, 2009. október 6., 000. sz.); elemzés alapján oktatási intézmény tevékenysége figyelembe véve az Oktatási és Módszertani Komplexum „Perspektíva” adottságait.

A „Perspektíva” oktatási program egymással összefüggő programok rendszere, amelyek mindegyike önálló kapcsolat, amely az oktatási intézmény tevékenységének meghatározott irányát biztosítja. E programok egysége egy teljes rendszert alkot egy adott oktatási intézmény életének, működésének és fejlődésének támogatására.

Oktatási program "Perspektíva" a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően a következő szakaszokat tartalmazza:

magyarázó jegyzet; a szövetségi állami oktatási szabvány alapján és a „Perspektíva” oktatási komplexum figyelembevételével az általános általános oktatás alapvető oktatási programját elsajátító diákok tervezett eredményei; a „Perspektíva” oktatási komplexum mintatanterve; a szövetségi állami oktatási szabvány alapján, és a „Perspektíva” oktatási komplexumot figyelembe véve, az általános általános oktatásban tanulók egyetemes oktatási akcióinak kialakítására szolgáló program; a „Perspektíva” oktatási komplexumban szereplő egyes akadémiai tárgyak és kurzusok programjai; spirituális és erkölcsi fejlesztési program, a tanulók oktatása az általános általános oktatás szintjén a szövetségi állami oktatási szabvány alapján, és figyelembe véve a „Perspektíva” oktatási komplexumot; az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának megteremtésére irányuló program, amely a szövetségi állam oktatási szabványán alapul, és figyelembe veszi a „Perspektíva”* oktatási komplexumot; a „Perspektíva”** oktatási komplexum tevékenységi elvein alapuló korrekciós munka programja; az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszer.

A program megfelel az alap az Orosz Föderáció állami politikájának elvei az oktatás területén, amelyet az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye állapít meg. Ez:

a nevelés humanisztikus jellege, az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség, az egyén szabad fejlődése elsőbbsége; állampolgárságra nevelés, kemény munka, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környező természet, a szülőföld, a család szeretete; a szövetségi kulturális és oktatási tér egysége, a nemzeti kultúrák, regionális kulturális hagyományok és jellegzetességek oktatási rendszer általi védelme és fejlesztése egy multinacionális államban; az oktatás hozzáférhetősége, az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a tanulók és tanulók fejlettségének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez; az egyén önrendelkezésének biztosítása, önmegvalósításának, alkotói fejlődésének feltételeinek megteremtése; a tanuló világképének kialakítása a modern tudásszintnek és oktatási szintnek megfelelő; a kortárs társadalmába integrált, e társadalom jobbítását célzó személy és állampolgár kialakítása; az emberek és nemzetek közötti kölcsönös megértés és együttműködés elősegítése nemzeti, vallási és társadalmi hovatartozástól függetlenül.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának célja:

feltételek megteremtése a kisiskolások személyiségének fejlesztéséhez és neveléséhez az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban; a tervezett eredmények elérése a szövetségi állam oktatási szabványával és a „Perspektíva” oktatási komplexum alapján.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának céljai:

a tanulók felkészültsége és képessége az önfejlesztésre; tanulási és megismerési motiváció kialakítása; az alapvető alapértékek megértése és elfogadása.

A programokra vonatkozó általános követelmények alapján minden oktatási intézmény bevezeti a Magyarázó megjegyzésbe az adott intézmény sajátosságai által meghatározott egyedi jellemzőket. Ezeket a jellemzőket a tevékenységelemzés következő rendelkezései tükrözik:

UMK "Perspektíva" holisztikát képvisel információs és oktatási környezet az általános iskolák számára, olyan egységes ideológiai, didaktikai és módszertani elvek alapján készült, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek az általános alapfokú oktatási alapoktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozóan. Ez a megközelítés lehetővé teszi a szövetségi állami oktatási szabvány kulcsfontosságú rendelkezésének gyakorlatba ültetését: „Az oktatási folyamat hatékonyságát az információs és oktatási környezetnek kell biztosítania? az oktatási intézmény fő nevelési programjának megvalósításához feltételeket biztosító információs és oktatási források és eszközök rendszere.”

Ideológiai alap A „Perspektíva” tanítási és tanulási komplexum az „Oroszország polgárának szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségnevelésének koncepciója”, amelynek célja a humanizmus, a kreativitás, az önfejlesztés, az erkölcs értékrendszerének kialakítása a fiatalabb generációban. mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint az ország biztonságának és boldogulásának feltétele.

Didaktikai alap Az UMK "Perspektíva" a tevékenységmódszer () didaktikai rendszere, amely módszertani rendszer-tevékenység megközelítés alapján a fejlesztő nevelés modern koncepcióiból nem ellentmondó ötleteket szintetizál a tudományos nézetek és a hagyományos iskolával való kontinuitás szempontjából. (Az Orosz Oktatási Akadémia 2001.01.01-i következtetése, az Orosz Föderáció elnökének 2002. évi díja az oktatás területén).

Módszertani alapok a „Perspektíva” oktatási komplexumban megvalósított korszerű képzési és oktatási módszerek és technikák összessége (projekttevékenységek, információkkal való munka, tevékenységi világ stb.). A tankönyvek hatékonyan egészítik ki a munkafüzeteket és kreatív füzeteket, szótárakat, olvasókönyveket, tanári módszertani ajánlásokat, didaktikai anyagokat, multimédiás alkalmazásokat (DVD-videók; DVD-k a tevékenységalapú tanítási módszert megvalósító óraszkriptekkel; CD-ROM-ok; multimédiás kivetítők prezentációs anyagai; szoftver interaktív táblákhoz stb.), internetes támogatás és egyéb források a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok tantervének minden tárgyköréhez (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, III. szakasz, 19.3. pont).

Városi oktatási intézmény "27. Sz. Középiskola"

A város helyi közigazgatásának oktatási osztálya. Nalchik

Oktatási program

UMK "PERSPECTIVE"

A pedagógiai tanács elfogadta

Bevezetés.

Az általános iskolai oktatási folyamat módszertani támogatásának problémájának fontossága és relevanciája a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás kapcsán.

Az általános iskola a tanuló általános műveltségi folyamatának legfontosabb szakasza. Négy év alatt nemcsak a tantárgyi tudományágak programanyagát kell elsajátítania, hanem meg kell tanulnia tanulni is - „hivatásos hallgatóvá” kell válnia.

A képzés szervezeti formájaként; Minden kognitív és nevelési feladatot a tanulók közös tevékenység, együttműködés és együttműködés feltételei között oldanak meg a tanárral és társaikkal.

4. A kreatív tevékenység elve a következőket feltételezi:

A tanulók alkotó tevékenységének ösztönzése, ösztönzése, új kognitív, művészi, alkotó feladatok megfogalmazásának kezdeményezése;

Részvétel projekt alapú kollektív munkaformákban;

Kedvező légkör megteremtése minden gyermek kreatív potenciáljának kibontakoztatásához az egyenjogúság, tisztelet és minden tanuló önértékelésének mintájára épülő interperszonális kapcsolatok alapján.

Az oktatás tevékenységi paradigmája

mint a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának legfontosabb feltétele.

A tevékenységi paradigmáról szólva meg kell jegyezni, hogy ennek megvalósítása nagymértékben a tanáron múlik. A „Perspektíva” oktatási komplexum tankönyvei, a módszertani ajánlások és a „Technológiai térképek” (egy új innovatív módszertani kézikönyv) olyan anyagokat, módszereket és technikákat kínálnak, amelyek segítenek a tanárnak megszervezni az oktatási folyamatot a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően. .

A „Perspektíva” oktatási komplexum alapját képező rendszer-aktivitás megközelítés feltételezi:

Az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok nevelése és fejlesztése, a tolerancián, a kultúrák párbeszédén és az orosz társadalom multinacionális, multikulturális és sokkonfesszionális összetételének tiszteletben tartásán alapuló demokratikus, civil társadalom felépítésének feladatai;

Áttérés az oktatási rendszerben a társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára, amely olyan tartalom és oktatási technológiák fejlesztésén alapul, amelyek meghatározzák a tanulók személyes és kognitív fejlődésének társadalmilag kívánt szintjének (eredményének) elérésének módjait és eszközeit;

Összpontosítson az oktatási eredményekre, mint a szövetségi állami oktatási szabvány rendszerformáló elemére, ahol az oktatás célja és fő eredménye a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási cselekvések elsajátításán, a világ ismerete és elsajátításán alapulóan;

Az oktatás tartalmának, a nevelési-oktatási tevékenység és oktatási együttműködés szervezési módszereinek meghatározó szerepének felismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;

A tanulók egyéni életkori, pszichológiai és fiziológiai sajátosságainak, a tevékenységek, kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatási-nevelési célokat és azok elérésének módjait;

Az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;

Különféle egyéni oktatási pályák és minden tanuló (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is) egyéni fejlesztése, a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedésének biztosítása, az oktatási együttműködés formáinak gazdagítása és a proximális fejlődési zóna kiterjesztése.

Mindezek a területek tükröződnek a „Technológiai térképek” tartalmában. Megismerkedhet velük a "Prosveshcheniye" Kiadó honlapján a következő linken: http://www. *****/umk/perspektiva „Perspektíva” szakasz a tanár számára.”

útvonalválasztás lehetővé tesz:

· megvalósítani az oktatási színvonalat;

· megérteni és a rendszerben alkalmazni a javasolt technológiát a diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására;

· holisztikus világképet alkotni az „interdiszciplináris kapcsolatok” valós felhasználásával;

· teljes mértékben kihasználni a „Perspektíva” oktatási komplexum oktatási potenciálját;

· meghatározza az anyag nyilvánosságra hozatalának szintjét, és azt korrelálja a következő évfolyamokon tanulmányozott anyaggal;

· a „Perspektíva” oktatási komplexum anyagára épülő regionális és iskolai anyagok megvalósítása

· megvalósítani kreatív potenciálját (a technológiai térkép a tantervi tantárgyak összes témájának kész fejlesztéseit tartalmazza,

· a tanár mentesül az órákra való felkészülés rutinszerű eredménytelen munkájától;

· az oktatási folyamat egyénre szabása és differenciálása.

A technológiai térképek teljes körű és hatékony használatához ismernie kell számos olyan elvet és rendelkezést, amelyek kötelezőek a velük való munkavégzéshez. A „technológiai térkép” egy új típusú módszertani termék, amely az óratervezéstől az oktatási folyamat témakörök szerinti megtervezéséig haladva biztosítja a tanár számára egy új oktatási kurzus hatékony és magas színvonalú elsajátítását. A technológiai térkép a tanulási folyamat leírását adja egy meghatározott szerkezetben és sorrendben.

Az univerzális eszközök (technológiai térkép) tervezése a szabványokban megfogalmazott eredmények elérését célozza második generáció. A szabványok válaszolnak a kérdésre: „Mit tanítsunk?”, a technológiai térkép – „Hogyan tanítsunk„Hogyan segíthetünk a gyermeknek hatékonyan elsajátítani az oktatás tartalmát és elérni a kívánt eredményeket.

A hagyományos „oktatási kézikönyvekhez” képest a technológiai térkép az anyag tanulmányozásának témáját tárja fel, és nem csak egy leckét, amely lehetővé teszi a tartalom szisztematikus elsajátítását a céltól az eredményig, a nem csak a tantárgyi eredmények elérésének problémáinak felállítását és megoldását, hanem személyes és meta-szubjektum eredmények is.

A technológiai térkép a következőket tartalmazza:

· téma címe;

· a tanulásra szánt óraszám;

· az oktatási tartalom elsajátításának célja;

· tervezett eredmények (személyes, tantárgy, meta-tárgy);

· a téma alapfogalmai;

· interdiszciplináris kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások);

· technológia a téma tanulmányozásához;

· diagnosztikai feladatok rendszere, amely meghatározza az anyag elsajátításának szintjét a tanulmányozás minden szakaszában;

· ellenőrzési feladatok a témában, a kitűzött téma tanulmányozása keretében a tervezett eredmények elérésének meghatározása

A „Study Technology” rész a tanulás szakaszaira oszlik. A munka minden szakaszában meghatározásra kerül a cél és az előrejelzett eredmény, gyakorlati feladatok adódnak a tárgyi és diagnosztikai feladatok gyakorlásához, annak megértésének, asszimilációjának tesztelésére, a téma végén - egy kontroll feladat, amely ellenőrzi a tervezett teljesítést. eredmények. Az egyes szakaszok leírása jelzi a tanulási tevékenység célját és a tanulási feladatokat.

A képzés első szakaszában, az „Önmeghatározás a tevékenységben” szakaszban szituációs feladattal szervezzük meg a hallgatók érdeklődésének felkeltését egy adott téma tanulmányozása iránt. Ez a szakasz a következő lépéseket tartalmazza:

A motiváció, mint az érdeklődés ösztönzése;

A szükségletek azonosítása, mint a téma tanulmányozásának személyesen jelentős eleme;

A szituációs feladat megoldásához hiányzó ismeretek és készségek feltárása és a tanulási tevékenység céljának meghatározása a következő szakaszban.

Az „Oktatási és kognitív tevékenység” szakaszában a téma tartalmi blokkjainak fejlesztése kerül megszervezésre. Az oktatási tartalom elsajátításához a „tudás”, „megértés” és „készség” oktatási feladatokat kínálnak.

Az „Intellektuális-transzformatív tevékenység” szakaszában a hallgatókat gyakorlati feladatok elvégzésére kérik:

· informatív, ahol a tanulók a táblán lévő modell segítségével dolgoznak;

· improvizációs, ahol a tanulók a mintától tartalmilag vagy formailag eltérő feladatokat alkalmaznak;

· heurisztikus, ahol a tanulók elvégzik a feladat saját verzióját.

A feladat elvégzése magában foglalja az iskolások önszerveződését, amely tartalmazza: a tevékenység végrehajtására (tervezésre) való felkészülést, a munka végrehajtását és bemutatását.

Ennek a szakasznak az eredménye:

Tanulói tájékozódás a különböző típusú feladatokban (kognitív cselekvés);

Tanulói önszerveződés egy feladat elvégzésekor (szabályozási intézkedés);

A tanuló adekvát verbális nyilatkozatok használata az eredmény bemutatására (kognitív, kommunikatív cselekvés);

A tankönyv szereplőihez és a tanárhoz való hozzáállásod (hála) kimutatása (személyes cselekvés);

A tanuló képessége egy adott probléma megoldására (kognitív, szabályozó cselekvés), vagyis arra, hogy a megszerzett ismereteit és készségeit konkrét gyakorlati tevékenységekben tudja felhasználni.

A reflektív tevékenység szakaszában a tanulók a kapott eredményt összefüggésbe hozzák a kitűzött céllal (önelemzés - szabályozó cselekvés), és értékelik a tevékenységet (önértékelés - személyes cselekvés) a téma elsajátítása során.

Más oktatási segédanyagokkal ellentétben a tanár minden tanítási szakaszban térképet használva magabiztosan tudja megmondani, hogy elérte-e az eredményt vagy sem. És ha a tanár által megjósolt eredménynek megfelelően az osztály tanulóinak több mint 60% -a elvégezte a diagnosztikai munkát egy adott szakaszban, akkor bátran kijelenthetjük, hogy az anyagot megértették, elsajátították, és mozoghat. tovább. Ha a feladatot a tanulók kevesebb mint 60%-a oldja meg helyesen, akkor a tanárnak ismét vissza kell térnie a feldolgozott anyaghoz, és teljes mértékben el kell sajátítania. Csak ezt követően léphet tovább a következő szakaszba.

Néhány egyszerű szabály a technológiai térképpel való munkához.

1. Használjon technológiai térképeket a kurzus egy témájának vagy szakaszának feldolgozásához.

2. Gondosan olvassa el a témát, amelyen dolgozni fog.

3. Keresse meg a tanult tárgy tankönyvében, és készítse el az „interdiszciplináris kapcsolatok” rovatban megjelölt tankönyveket.

4. Ismerje meg a téma tanulmányozásának céljait, hasonlítsa össze azokat a tervezett eredményekkel, azonosítsa azokat a feladatokat, amelyek segítik a cél elérését (Korrelálja a célokat a korábban tárgyalt anyaggal).

5. Olvassa el a vizsgált téma kiemelt alapfogalmait, nézze meg, mely tárgyakban még tanulnak (interdiszciplináris kapcsolatok).

6. Elemezze a tervezett eredmények jelentését, különös tekintettel az univerzális tanulási tevékenységekre

7. Válassza ki a „saját” munkaformáit a képzés céljainak és feltételeinek megfelelően: aktív munkához vagy csendes tevékenységhez, információkereséshez vagy teljesítmények bemutatásához stb. Ez elősegíti az erőforrás-felhasználás határainak kitágítását, amelyek között szerepel az iskolában elérhető „Perspektíva” oktatási komplexum szemléltetőeszközöket, interaktív vagy egyszerűen kiegészítő munkatáblákat, kiállításokat, standokat stb.

8. Az „Edzéstechnika” részben kövesse a térképen javasolt algoritmust. Ez segít abban, hogy egyetlen elemet se hagyjon ki a színpadon kitűzött cél elérésében, és ami a legfontosabb, a téma hatékony és magas színvonalú elsajátítása

9. Az első szakaszban, motiválva a tanulókat a téma tanulmányozására, felhasználhatja a térképen megadott feladatot, átveheti a tankönyvből, vagy felajánlhatja a sajátját.

10. Rögzítse a térképen az elvégzett változtatásokat, és korrelálja azokat a téma átadásának további algoritmusával.

11. Győződjön meg arról, hogy a tanuló ismeri, érti és jártas a tanult anyagban, milyen módon végzi azt, azaz teljesítse az azonos nevű rovatban javasolt feladatot, és csak ezt követően lépjen a következő szakaszba. .

12. Próbálja meg végrehajtani az összes javasolt diagnosztikai és ellenőrzési feladatot. Akkor bátran mondhatja: „Ez a téma elkészült, a tervezett eredmények megvalósultak. Menjünk tovább."

Hasonlítsa össze a technológiai térkép szakaszait és lépéseit az Ön által használt óratervvel, és válassza ki magának a munkaszervezés optimális módját.

Technológiai térkép használatakor nem feltétlenül szükséges óratervezés.

A „Technológiai térkép” felépítése:

Technológiai térkép a téma tanulmányozásához (témakör neve)


A téma célja

Tervezett eredmény:

Tantárgyi ismeretek, UUD

Személyes UUD:

Kognitív UUD:

Szabályozási UUD:

Kommunikációs UUD:

A tér szervezése
Interdiszciplináris kapcsolatok	Munkaformák

I. szakasz. Motiváció a tevékenységre
	Problémás helyzet.
szakasz II. Oktatási és kognitív tevékenység
A tanulmányozás sorrendje		Diagnosztikai feladat



szakasz III. Szellemi és transzformatív tevékenységek
	Reprodukciós feladat Improvizációs feladat Heurisztikus feladat Önszerveződés a tevékenységekben
szakasz VI. A teljesítmény eredményeinek nyomon követése és értékelése.
Az ellenőrzés formái; ellenőrzési feladat.	Teljesítményértékelés

Ha nehéz vagy szokatlan egy téma megtervezése, akkor egy lecke megtervezésére korlátozódhat. Ezen a szerkezeten változtatásokat vagy kiegészítéseket lehet végrehajtani.

(A „Perspektíva” tankönyvrendszer sikeresen letette a szövetségi vizsgát a 2009-es szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelésről, és pozitív értékelést kapott az Orosz Tudományos Akadémiától (RAS) és az Orosz Oktatási Akadémiától (RAO).

A „Perspektíva” rendszer összes tankönyve szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2013/2014-es tanévre az általános oktatási intézmények oktatási folyamatában történő felhasználásra ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján.)

A „Perspektíva” program oktatási komplexuma olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern eredményeket, miközben szoros kapcsolatot tart fenn az oroszországi klasszikus iskolai oktatás legjobb hagyományaival. Az oktatási komplexum kialakításakor nemcsak a társadalom modern követelményeit vették figyelembe, hanem fejlődésének kulturális és történelmi perspektíváját is. A Perspektíva program biztosítja az ismeretek hozzáférhetőségét és az anyag minőségi asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát az Orosz Tudományos Akadémia, az Orosz Oktatási Akadémia, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet tudósaiból és tanáraiból álló csapat hozta létre szoros együttműködésben a „Prosveshchenie” kiadóval.

A Perspektíva általános iskolai készlet egyedisége abban rejlik, hogy a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard kidolgozásával párhuzamosan készült. A Perspektíva készlet első tankönyvei és taneszközei 2006-ban kezdtek megjelenni. A „Perspektíva” készleten az Orosz Oktatási Akadémia, az Orosz Tudományos Akadémia tudósai, módszertanosai és tanárai vesznek részt a „Prosveshcheniye” kiadóval közösen. A készlet alapelvei: humanista, historizmus, kommunikatív és kreatív tevékenység elve. Ez az elvi megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat megszervezését egyrészt az új szabvány követelményeinek megfelelő tudásszerzés céljából, másrészt az egyetemes oktatási készségek és személyes tulajdonságok fejlesztésének eszközeként, azaz gyermek fejlesztése és nevelése.

Ideológiai alap tankönyvrendszer „Perspektíva” az„Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségének nevelésének koncepciója”, amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önfejlesztés, az erkölcs értékrendszerét, amely a diák sikerességének alapja. az önmegvalósítás az életben és a munkában, valamint az ország biztonságának és jólétének feltétele.

A Perspektíva tankönyvrendszer didaktikai alapja az a tevékenységmódszer didaktikai rendszere (L.G. Peterson), amely a módszertani rendszer-tevékenység megközelítés alapján a fejlesztő nevelés modern koncepcióiból nem ellentmondó gondolatokat szintetizál a tudományos nézetek tradicionális iskolával való kontinuitása szempontjából. Orosz Oktatási Akadémia 2006. július 14-én, az Orosz Föderáció elnökének oktatási díja 2002-ben).

A Federal State Educational Standard módszertani alapja az rendszer-aktivitás megközelítés. A „Perspektíva” halmaz alapját képező rendszer-aktivitás szemlélet teszi lehetővé, hogy a tanárt a fiatalabb iskolások személyes és meta-tantárgyi tanulási eredményei felé orientálják.

Ezen eredmények elérését elősegíti a halmaz összes tárgysorának tematikai egysége, amelyet a következő tézisek fejeznek ki:

- "Én a világban vagyok, és a világ bennem": Fontos, hogy a képzés hozzájáruljon az „én”-kép kialakításához, amely magában foglalja az önismeretet, az önfejlesztést és az önbecsülést, az ember civil identitásának kialakítását, az erkölcsi és kulturális értékek elfogadását, megértését, ill. a külvilággal való interakció szabályait.

- "Meg akarom tanulni!": a gyerek gyakran felteszi a „miért?” kérdést, érdekli, hogy mindent és mindenről tudjon. Feladatunk ennek az érdeklődésnek a fenntartása, ugyanakkor megtanítani a gyermeket az önálló válaszkeresésre, tevékenységeinek megtervezésére és befejezésére, az eredmény értékelésére, a hibák kijavítására, új célok kitűzésére.

- „Kommunikálok, ami azt jelenti, hogy tanulok”: kommunikáció nélkül lehetetlen a tanulási folyamat. Számunkra rendkívül fontosnak tűnik, hogy a tanulási folyamatot a tantárgy-tantárgy és a tantárgy-tárgy kommunikáció fejlesztéseként építsük fel, vagyis egyrészt megtanítsuk a gyermeket a konstruktív párbeszéd szabad folytatására, a beszélgetőpartner meghallgatására és hallására, másrészt információs kultúra kialakítása - a szükséges tudásforrások megtalálása tanuljon meg különféle forrásokból információt szerezni, elemezni, és természetesen könyvvel dolgozni.

- "Egész testben ép lélek!": Itt fontos a tanulók egészségének megőrzése a tanulási folyamat során, és megtanítani a gyerekeket arra, hogy maguk is vigyázzanak egészségükre, megértve, hogy az egészség nemcsak testi, hanem lelki érték is. E tekintetben az egészség fogalma nemcsak a higiéniai szabályokat és a biztonságos viselkedés szabályait foglalja magában, hanem bizonyos értékrendeket is: az együttérzés, az együttérzés, az önmagunkról, a természetről, az őket körülvevő emberekről való gondoskodás képességét, védjék és tiszteljék, amit alkottak.

A „Perspektíva” szett szerzői tematikus területeken tárják fel megfogalmazott téziseiket: „A családom az én világom”, „Hazám az én hazám”, „Természet és kultúra – életünk környezete”, „Az én bolygóm – a Föld” , amelyek különböző tárgyakból származó oktatási anyagokat integrálnak, és lehetővé teszik a gyermek számára, hogy hatékonyabban alkosson holisztikus képet a világról.

A Perspektíva oktatási komplexum használatával való tanulás másik előnye, hogy az oktatási anyagok összeállításának rendszere lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy fenntartsa és fejlessze az érdeklődést az új dolgok felfedezése és megtanulása iránt. A tankönyvekben olyan formában kínálják fel a feladatokat, hogy a gyermek kognitív tevékenysége, kognitív érdeklődése és kíváncsisága új és önálló tanulási igénysé fejlődjön. A tanuló minden órán felfedi a jövőbeli témák tartalmát. A képzés dialektikus elven épül fel, amikor az új, kezdetben vizuális-figuratív formában vagy problémahelyzet formájában bemutatott fogalmak, ötletek bevezetése megelőzi azok későbbi részletes tanulmányozását. Minden tankönyv fel van szerelve egy feladatrendszerrel, amelyek célja a gyermek logikus és figuratív gondolkodásának, képzeletének és intuíciójának fejlesztése. A tankönyvek szisztematikusan építenek elméleti anyagot, amelyhez olyan gyakorlati, kutatói és kreatív feladatokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik a gyermek aktivitásának elmélyítését, a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben való alkalmazását, és feltételeket teremtenek a tanuló kreatív potenciáljának kiaknázásához.

A „Perspektíva” oktatási komplexum következő jellemzője a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek való megfelelés összefüggésében az oktatási problémák megoldásának nagyszerű lehetőségei. Az orosz állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődése és nevelése koncepciójának megvalósítása az oktatási komplexumban az értékvilágkép kialakítására, az oktatásra és a kisiskolások személyiségének erkölcsi helyzetének kialakítására irányul. A tanár megoldja ezeket a problémákat a problémarendszer, a problémás és gyakorlati helyzetek megvitatása során, olyan szövegek megvitatása során, amelyek célja a legkedvesebb érzések, a család, a kicsi és nagy szülőföld, az Oroszországban élő népek hagyományai és szokásai iránti szeretet és érdeklődés ápolása, kulturális és történelmi örökségüket.

Az általános iskolák információs és oktatási környezetének alapját a „Perspektíva” tankönyvrendszer kitöltött tárgysorai képezik. A tankönyvek hatékonyan egészítik ki a munkafüzeteket és kreatív füzeteket, szótárakat, olvasókönyveket, tanári módszertani ajánlásokat, didaktikai anyagokat, multimédiás alkalmazásokat (DVD-videók; DVD-k a tevékenységalapú tanítási módszert megvalósító óraszkriptekkel; CD-ROM-ok; multimédiás kivetítők prezentációs anyagai; szoftver interaktív táblákhoz stb.), internetes támogatás és egyéb források a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok tantervének minden tárgyköréhez (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, III. szakasz, 19.3. pont). Mindez lehetővé teszi a különböző típusú tanulói tevékenységek megszervezését és a korszerű módszerek és technológiák hatékony alkalmazását az oktató-nevelő munka szervezésében.

A „Perspektíva” tankönyvrendszer másik megkülönböztető jellemzője, amely az általános iskolák információs és oktatási környezetének magja státuszát biztosítja számára, a kifejlesztett speciális navigációs rendszer, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy mind az oktatási komplexumon belül, mind pedig az utazást. ezen túlmenően más információforrások után kutatva. Így a „Perspektíva” tankönyvrendszer egyetlen ideológiai, didaktikai és módszertani rendszerbe integrálódik, amely segít a tanárnak megfelelni a modern oktatási folyamat követelményeinek, amelyeket a szövetségi állam oktatási szabványa határoz meg.

Új módszertani támogatást fejlesztettek ki a „Perspektíva” oktatási komplexumhoz - „Technológiai térképek”, amelyek segítenek a tanárnak a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megvalósításában az oktatási folyamatban. A „technológiai térképek” egy új módszertani eszköztár, amely egy új oktatási kurzus magas színvonalú oktatását biztosítja a tanár számára az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig. A „Technológiai térképek” feladatokat, tervezett eredményeket (személyes és meta-tantárgyi) határoznak meg, jelzik a lehetséges interdiszciplináris összefüggéseket, javaslatot tesznek a téma kitöltésének algoritmusára és a diagnosztikai munkára (köztes és záró) a téma elsajátítási szintjének meghatározására. A térképek felkerülnek a Prosveshcheniye kiadó honlapján a „Perspektíva a tanároknak” rovatba. Ezenkívül további online forrásokat fejlesztettek ki a tanárok és a szülők számára, beleértve az óravázlatokat, cikkeket és megjegyzéseket, tanácsadói támogatást a tanárok és szülők számára (a szülők és tanárok kérdéseire pszichológusok, tanárok és szerzők válaszolnak).

A „Perspektíva” tankönyvrendszer hatékonyságának biztosítása érdekében a pedagógusok gyakorlati tevékenységében többszintű továbbképzési rendszert kell kialakítani a különböző kategóriájú pedagógusok (általános és középiskolai tanárok, óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, osztályvezető tanárok) számára, igazgatók, módszertanosok, pedagógiai főiskolák és pedagógiai egyetemek tanárai, pszichológusok stb.), megteremtve a feltételeket a tevékenységalapú tanulás pedagógiai eszközeinek fokozatos fejlesztéséhez mind szövetségi szinten (a Rendszer-központban). Aktív pedagógia „Skola 2000...” az AIC és PPRO) és a régiókban a hálózati interakció elve alapján.

A tanári munka minőségének javítására létrehozott mechanizmusok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban egységes ideológiai, didaktikai és módszertani alapokon, kilátásokat nyitnak az iskola valódi átmenetére az új célok és értékek megvalósítására. az oktatás és az iskolások oktatását, nevelését és egészségmegőrzését szolgáló egységes oktatási tér kialakítása.

Annak érdekében, hogy az oktatási intézményeket és a tanárokat az oktatási és módszertani komplexumok meglévő sokféleségében tájékoztassuk, rövid leírást adunk ezekről.

Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek működnek.
A hagyományos programok között szerepel:„Orosz iskola”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2000”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva”. A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Az alábbiakban röviden ismertetjük a fent említett oktatási és módszertani komplexumokat (UMC). Az egyes oktatási komplexumokról részletesebb információ a megjelölt oldalakon található.

Oktatási és módszertani komplexum „Oroszország Iskolája”

(szerkesztette: A. Pleshakov)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://school-russia.prosv.ru

A hagyományos School of Russia program évtizedek óta létezik. Maga a szerző hangsúlyozza, hogy ezt a készletet Oroszországban és Oroszország számára hozták létre. A program fő célja, hogy „felkeltse a gyermek érdeklődését hazája és szellemi nagysága, globális szintű jelentőségének megismerése iránt”. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését.

A V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya oktatási és módszertani kurzusa megfelel a gyermekek általános iskolában történő tanításának.

Az írás-olvasási képzés időszakában a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztésére, az olvasás és írás alapszintű megtanítására, a környező valóságról alkotott elképzeléseinek bővítésére, tisztázására, a szókincs gazdagítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folyik.

Az „orosz ABC” mellett a készlet kétféle másolókönyvet tartalmaz: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova és V. A. Ilyukhina „Miracle Copybook” című könyveit. Különlegességük, hogy nemcsak a kompetens, kalligrafikus írás készségeit fejlesztik, hanem a tanulás különböző szakaszaiban és különböző korcsoportokban lehetőséget adnak a kézírás javítására is.

Az egyes gyerekek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében a matematika tantárgy feladatainak témái aktualizálásra kerültek, változatos geometriai anyagok kerültek bevezetésre, és szórakoztató feladatokat kaptak, amelyek fejlesztik a gyerekek logikus gondolkodását és képzelőerejét. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az összehasonlításnak, összehasonlításnak, a kapcsolódó fogalmak, feladatok szembeállításának, a vizsgált tények hasonlóságának és eltérésének tisztázása.
A készlet új generációs tankönyveket és taneszközöket tartalmaz, amelyek megfelelnek a modern oktatókönyv minden követelményének.
A Prosveshchenie kiadó tankönyveket és oktatási segédanyagokat ad ki az „Oroszország Iskola” oktatási komplexum számára.

Az „Oroszország iskola” tankönyvrendszere:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya és mások.
2. Orosz nyelv - V.P.Kanakina, V.G.
3. Orosz nyelv - L.M. Zelenina és mások.
4. Irodalmi olvasmány - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova.
5. angol - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások.
6. Angol nyelv (bővített tartalom az idegen nyelvek oktatása) - I.N. Bondarenko, T.A.
7. Német nyelv - I.L. Beam, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. francia - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Számítástechnika - A.L. Semenov, T.A. Rudnicsenko.
12. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov és mások.
13. Az orosz népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai - A. V. Kuraev, D. I. Murtazin és mások.
14. Zene - E.D. Kritskaya, G.P. Szergejeva, T.S. Shmagina.
15. Képzőművészet - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajeva.
16. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova és mások.
17. Testi kultúra - V.I.

Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva"

(szerkesztette: L.F. Klimanova)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum 2006 óta készül. Az oktatási komplexum tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Az írástudás tanítása”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének megismerése, az Orosz Föderációban élő népek hagyományai és szokásai. A tankönyvek között megtalálhatóak az önálló, páros és csoportos munkához, projekttevékenységekhez szükséges feladatok, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon is használható anyagok.

Az oktatási komplexum a pedagógusok, tanulók és szülők számára egységes navigációs rendszert használ, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanórán a tanulói tevékenységek tervezését, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.

A műveltségi tanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultsága különbözteti meg. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszédkészség, az első osztályosok verbális gondolkodásának fejlesztése, kommunikációs képesség, önmaguk és mások megértése. Az új rendszer hatékonyságát a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagok, játékos és szórakoztató gyakorlatok, szerkezetileg figuratív szómodellek biztosítják, amelyek különféle kommunikációs beszédhelyzetekben szerepelnek. Ebben a vonatkozásban a szót másként mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként.

A „Teaching Literacy” oktatási és tanulási komplexum oldalain minden feltétel megteremtődött a különböző iskolai felkészültségű tanulók differenciált megközelítéséhez.
Az orosz nyelv oktatása szervesen kapcsolódik az írás-olvasás oktatásához, és közös a fókusza. A tantárgy különlegessége a holisztikus nyelvszemlélet, amely a nyelv (fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.

Az „Irodalmi olvasás” kurzus fő célja a kisiskolások személyiségének formálása, a kulturális és történelmi örökség megismertetése és az olvasási kompetencia kialakítása. A tankönyv erre a célra különböző nemzetek rendkívül művészi szövegeit és folklórműveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a verbális kommunikáció kultúrájának kialakításához, a tanulók alkotóképességének fejlesztéséhez, megismerteti őket a lelki és erkölcsi értékekkel, megismerteti őket az etikai és esztétikai normákkal, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását és alkot. a fiatalabb iskolások érdeklődése egy műalkotás, mint a szavak művészete iránt. Az „Önálló olvasás”, „Családi olvasás”, „Könyvtárba járás”, „Színházunk”, „Tanítókönyv”, „Az irodalom országának kis- és nagy titkai”, „Kedvenc íróim” címsorok különféle formáit kínálják. irodalmi művel dolgozva, rendszerezve az ismereteket és gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.

„Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” a matematika tanítási és tanulási oktatásának vezérgondolata, amely a matematikai oktatás általános kulturális hangzásának erősítését és a gyermeki személyiség formálásában betöltött jelentőségének növelését célozza. Az anyag tartalma a fiatalabb iskolások megfigyelésének, összehasonlításának, általánosításának, a legegyszerűbb minták megtalálásának képességének fejlesztésére irányul, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mint a mentális tevékenység fontos összetevőjét. , beszédkultúra, és lehetővé teszi számukra, hogy matematikai eszközökkel bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világról. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.

A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése.

A „Világ körülöttünk” kurzus vezérgondolata a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata. A környező világot természeti-kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintik.

A kurzus a „körülöttünk lévő világ” fogalmának szerkezetét tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti, spirituális - orientált.

A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgatóknak, hogy tapasztalatot szerezzenek a tervezési tevékenységekben a koncepciótól a termék bemutatásáig. A kisiskolások elsajátítják a papírral, gyurmával és természetes anyagokkal, építőkészletekkel való munka technikáit, tanulmányozzák a különféle anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál, lehetővé teszi sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (párban, csoportban végzett munka), munkavégzési képességek kialakulását. tájékozódjon és elsajátítsa az alapvető számítógépes technikákat.

A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bevezeti a tanulókat az emberi tevékenységbe különböző szférákban: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és információs tér.

A „Technológia” tankönyv egy szimbolikus rendszert vezetett be a termék minőségének és összetettségének felmérésére, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakulását.

A "Perspektíva" oktatási komplexum összetétele a következőket tartalmazza:
Tankönyvek tantárgyanként (1-4. osztály)
Munkafüzetek
Kreatív jegyzetfüzetek
Didaktikai anyagok a tanulónak: „Olvasó”, „A szavak varázsereje”, „Matematika és számítástechnika”, „Az életbiztonság alapjai”.
Módszertani kézikönyvek tanároknak: tantárgyi órafejlesztések, további oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek.

A „Perspektíva” oktatási komplexum internetes oldalain naptári-tematikus tervezést és technológiai térképeket tesznek közzé, amelyek hatékony és magas színvonalú oktatást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.

A „Perspektíva” oktatási komplexumban található tankönyvek:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Orosz nyelv - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Irodalmi olvasmány - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novicskaja.
6. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromiszlova

Oktatási és módszertani komplexum „Iskola 2000...”

"Yuventa" kiadó
Weboldal: http://www.sch2000.ru

Az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere az egész életen át tartó nevelés rendszerében (óvodai nevelési intézmény - iskola - egyetem) kínál megoldást az aktuális oktatási problémákra. Az óvodások, általános és középiskolások folyamatos matematika tanfolyamán alapul, amelynek középpontjában a gyermekek gondolkodásának, alkotóerejének fejlesztése, a matematika iránti érdeklődés, erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, valamint az önfejlesztésre való felkészültség fejlesztése áll. A „Tanulj tanulni” program figyelembe veszi a programon való munkavégzés lehetőségét az oktatási intézmény oktatási tantervének különböző lehetőségei között (heti 4 óra vagy 5 óra).

Az „Iskola 2000...” program fő célja a gyermek átfogó fejlesztése, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, a világkép és az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, amelyek megteremtik a sikeres belépés feltételeit. kultúra és a társadalom alkotó élete, az egyén önrendelkezése és önmegvalósítása.

A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. Építette: N.Ya. Vilenkin és tanítványai, a kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere (SNMP, 1980) lehetővé tette az alapfogalmak iskolai matematikai oktatásba történő bevezetésének eljárását, biztosítva a köztük lévő egymást követő kapcsolatokat, valamint az összes tartalmi és módszertani vonal folyamatos fejlesztését. a matematika szak 0-9.

A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat szervezésének alapja az „Iskola 2000” tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapszinten és technológiai szinten.

Az általános iskolai „Tanulni tanulni” matematikai kurzus az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Tankönyvjegyzékében szereplő egyéb tudományos tárgyak kurzusaival együtt használható, a tanárok saját választása alapján. Ebben az esetben, mint didaktikai alap, amely a pedagógusok munkáját az oktatás variabilitásának körülményei között szervezi, lehetőség nyílik a tevékenységmód technológiájának alapszintű alkalmazására.

A „Tanulj tanulni” program matematika tananyagai általános iskola számára („Skola 2000...”

1. Matematika - L.G. Peterson

A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.

kiegészítő irodalom
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mit jelent tanulni. Oktatási és módszertani kézikönyv.-M.: UMC „Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tevékenység alapú oktatási módszer: oktatási rendszer „Skola 2000...” // Folyamatos oktatási szféra építése - M.: APK és PPRO, UMC „School 2000...”, 2007.

„Iskola 2100” oktatási és módszertani komplexum

(tudományos témavezető – L.G. Peterson)

"Balass" kiadó
Weboldal: http://www.school2100.ru/

A nevelési tananyag tevékenységszemléletű tanításának folyamatában a funkcionálisan írástudó személyiség formálásának feladata valósul meg. Különböző tantárgyi tartalmak felhasználásával a tanuló megtanul új ismereteket elsajátítani, a felmerülő kérdésekre választ keresni. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a minimax elv. Feltételezi, hogy a tankönyvek készítői és a tanár lehetőséget ad a tanulónak (ha akarja), hogy maximálisan magához vegye az anyagot. A tankönyvek bőséges információt tartalmaznak erre a célra, lehetővé téve a tanuló számára, hogy személyesen dönthessen. Ugyanakkor a minimális tartalomban (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok és programkövetelmények) szereplő legfontosabb tényeket, fogalmakat és összefüggéseket minden tanulónak el kell sajátítania. A minimumot a tanórákon bemutatják a tanulónak az új ismeretek felfedezéséhez, megerősítve és ellenőrzésre bocsátva. A maximum lehetővé teszi a hallgató számára, hogy saját személyes igényeit és érdeklődését kielégítse.

Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

A „School 2100” oktatási rendszerben alkalmazott problémapárbeszéd-technológiát használva az iskolások minden leckében megtanulnak célt kitűzni, tervet készíteni annak elérésére, megoldást keresnek, és elgondolkodnak a szöveggel végzett munka eredményein. A kommunikációs általános nevelési készségek fejlesztésére a szöveggel való munka technológiáját használják. Így az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyveit használó pedagógusnak lehetősége nyílik új oktatási célok elérésére pusztán azáltal, hogy az ebben a rendszerben alkalmazott technológiák segítségével minőségi órákat tart.

Az „Iskola 2100” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. Alapozó - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Orosz nyelv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Irodalmi olvasmány - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. angol - M.Z. Biboletova és mások.
5. Matematika - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékony.
6. A körülöttünk lévő világ - A.A. Vakhrusev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Képzőművészet - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevszkaja.
8. Zene - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fizikai kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. Újraültetés.

Oktatási és módszertani komplexum „Ígéretes Általános Iskola”

(tudományos témavezető - N. A. Churakova)

"Akademkniga/tankönyv" kiadó
Weboldal: http://www.akademkniga.ru

A pedagógiai tanulás koncepciója azon a humanista meggyőződésen alapul, hogy minden gyermek akkor képes sikeresen tanulni, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. A tanulók életkorának figyelembevétele teszi sikeressé a tanulási folyamatot. A készletben található összes tankönyv lehetőséget biztosít a tanároknak a regionális komponens megvalósítására.

Az oktatási anyag kiválasztásánál, az anyag bemutatásának nyelvének kialakításánál, valamint a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következő összetevőket vettük figyelembe.

A tanuló életkora. Egy első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves. És ez nem az első osztályosok életkorának csökkentésének problémája, hanem a különböző korú gyermekek egyidejű jelenléte a leckében, amely a játék és az oktatási tevékenységek kombinációját követelte meg a teljes első tanulmányi év során.

A tanulók fejlődésének különböző szintjei. Az az iskolás, aki nem járt óvodába, gyakran kialakulatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába. Ehhez meg kellett oldani az érzékszervi standardok kialakításának problémáját a képzés adaptációs időszakában.

A tanuló helyrajzi hovatartozása. Az anyag kiválasztásánál figyelembe veszik a városi és vidéki területen élő hallgató tapasztalatait.

Különböző osztályméretek. A feladatok részletes megfogalmazása, a végrehajtásuk szervezeti formáira vonatkozó utasításokkal együtt (csoportban, párban) lehetővé teszi, hogy az iskolások meglehetősen hosszú ideig önállóan tanuljanak, ami egy kicsi és egy kis iskola számára fontos. A tankönyvek hasonló felépítése az egyes tantárgyterületeken belül, és a készletben lévő összes tankönyvnél ugyanaz a külső intrika segíti a különböző korcsoportokba tartozó, ugyanabban a teremben elhelyezkedő tanulókat abban, hogy egyetlen oktatási térben legyenek.

Különböző szintű orosz nyelvtudás. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum kidolgozásakor figyelembe vették, hogy nem minden diák anyanyelve az orosz, és hogy a mai iskolásoknak nagy számban vannak logopédiai problémái. Ennek a problémakörnek a megoldása megkívánta az orosz nyelv néhány fontos elméleti álláspontjának felülvizsgálatát, az ortopédiai munka speciális irányvonalainak kidolgozását és a fordított szótárral való munkát.

A készletben található tantárgyi tartalom elsajátítása eredményeként minden tanulónak lehetősége van általános műveltségi ismeretek elsajátítására. Sajátítsa el azokat a tevékenységi módszereket, amelyek megfelelnek az állami oktatási szabvány követelményeinek. Ezek mindenekelőtt a szótárakból, segédkönyvekből és a könyvtári katalógusból való keresés kezdeti készségei A tankönyvek kölcsönös kereszthivatkozási rendszere, amelyek mindegyike rendelkezik a saját oktatási területére jellemző szótárral. a hallgatónak lehetősége van négy éven át tartó tanulás során elsajátítani a helyesírási, helyesírási, fordított, magyarázó, frazeológiai, etimológiai és enciklopédikus szótárak kezelésében.

A gyermeki foglalkozások megszervezésére szolgáló módszertani apparátus elhelyezése az egyes tankönyvek törzsében lehetővé teszi, hogy a készlet teljesítse a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány olyan követelményét, mint az oktatási együttműködési tevékenységek kialakítása - a tárgyalások, a munka elosztásának és a hozzájárulás értékelésének képessége. az oktatási tevékenységek általános eredményére.

Az egyéni, páros, csoportos és kollektív munka szervezésére az összes tankönyvben egységes szimbólumrendszert alakítottak ki.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Orosz nyelv - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Irodalmi olvasmány - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. A körülöttünk lévő világ - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Számítástechnika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

kiegészítő irodalom
1) Churakova R.G. Egy modern óra technológiája és szempontelemzése
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum az osztálytermében.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS)

(UMK „Klasszikus Általános Iskola”)

"Drofa" kiadó
Weboldal: http://www.drofa.ru

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. A gondolkodás" (RIHTM) a "Klasszikus Általános Iskola" oktatási komplexum alapján jött létre, amelynek fő jellemzője a módszertani problémák megoldásának modern megközelítéseinek és a gyakorlatban tesztelt didaktikai elveknek a kombinációja, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy folyamatosan magas színvonalat érjenek el. oktatási eredményeket.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS) a Szövetségi Állami Szabványnak megfelelően átdolgozásra került, és új tankönyvekkel (idegen nyelv, környezet, testnevelés) egészült ki. Az oktatási komplexum programokat, taneszközöket, munkafüzeteket tartalmaz. Az alaptárgyak tanvonalait didaktikai anyagokkal, tesztekkel és szemléltetőeszköz-készletekkel látjuk el. Az oktatási komplexum minden eleme egységes módszertani rendszerbe integrálva, modern elrendezéssel, kiterjedt módszertani apparátussal, szakszerűen kivitelezett illusztrációkkal rendelkezik.

Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tárgykörében az anyanyelvet nemcsak tanulmányi tárgynak tekintik, hanem a gyermekek más tudományágak tanításának eszközeként is, ami hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakulásához. A tankönyvekben található szövegek, gyakorlatok bővítik a szülőföldről, annak természetéről szóló ismereteket, hozzájárulnak a hazaszeretet neveléséhez, a normák és magatartási szabályok, a hagyományos erkölcsi értékek, a tolerancia kialakításához, ezáltal a szükséges személyes tulajdonságok kialakításához, ami a nevelés legfontosabb eredménye.

A matematika tanulmányozása során a tankönyvek aktív önálló és csoportos tevékenységbe kerülnek, melynek legfontosabb eredménye a gondolkodás rugalmasságának, kritikusságának és változékonyságának fejlesztése. A tárgysor módszertani apparátusa a logikai készségek fejlesztésére irányul: a nevelési feladat megértése, a megoldásra irányuló cselekvések önálló megtervezése, az ehhez optimális módszerek kiválasztása.

Az idegen nyelvű tantárgyak alapjául szolgáló módszertan az általános iskolások elemi idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának kialakítására szolgál. Az angol nyelvtanfolyamon megvalósított kultúrák párbeszédének elve lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen lépjen be az idegen nyelvű kommunikációs térbe. A német nyelvtanfolyam minden típusú kommunikációs készség – a hallás, a beszéd, az olvasás és az írás – egymáshoz kapcsolódó fejlesztésére irányul. Az idegen nyelvi kurzusok tartalma elősegíti, hogy a gyermekben kialakuljon egy sajátos nyelvi és kulturális közösséghez – az orosz polgári identitáshoz – tartozás érzése.

A környező világ tárgykörében a természettudományi és a társadalomtudományi, humanitárius ismeretek integrálása valósul meg, amely megalapozza a holisztikus világkép kialakulását, megoldja a környezeti gondolkodás, az egészséges életmód fejlesztésének problémáit. és biztonságos életmód, a nemzeti értékek rendszere, a kölcsönös tisztelet, a hazaszeretet eszméi, amelyek az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapulnak.

A képzőművészet tárgysora az egyén esztétikai fejlesztésére összpontosít, az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének legjobb példáinak elsajátítása alapján. A tanulás rendszer-tevékenység-szemléletének elveire épül, és a művészeti nevelés kommunikációs és erkölcsi lényegét tükrözi.

A zenei tárgysor használata során a tanulók esztétikai, lelki és erkölcsi fejlesztése a zenei kultúra megismertetésén keresztül valósul meg, mint a harmonikusan fejlett személyiség legfontosabb alkotóeleme. A zenei kurzus széles körű integrációs alapokra épül, a humanitárius és esztétikai ciklus tantárgyaival. Az egyetemes oktatási cselekvések - személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs - kialakításának elvén alapul.

A technika és testnevelés tantárgysor rendkívüli módszertani technikákat tartalmaz a szükséges tantárgyi és meta-tantárgyi készségek, valamint az általános iskolát végzett személy személyiségjegyeinek fejlesztésére. A vonalak gyakorlatorientáltak, és bőséges lehetőséget biztosítanak a kisiskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.

UMK „Fejlesztés. Egyéniség. Kreativitás, gondolkodás" (RITM) célja a szövetségi állami szabvány által meghatározott oktatási eredmények elérése, valamint az "Oroszország polgárainak szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciójának" megvalósítása.

A „Klasszikus Általános Iskola” oktatási komplexumban található tankönyvek:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Orosz nyelv - T.G. Ramzaeva.
3. Irodalmi olvasmány - O.V.
4. angol - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Német nyelv - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematika - E.I.Alexandrova.
7. A körülöttünk lévő világ - E.V. Saplina, A.I., V.I. Sivoglazov.
8. Képzőművészet - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maszlenyikova.
10. Zene - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Testkultúra - G.I. Pogadaev.

Oktatási és módszertani komplexum „XXI. századi általános iskola”

(tudományos témavezető - N. F. Vinogradova)

"Ventana - Graf" kiadó
Weboldal: http://www.vgf.ru

A készlet az A.N. aktivitáselméletén alapul. Leontyeva, D.B. Elkonin és V.V. Davydova. A nevelés általános célja az ehhez a korhoz vezető tevékenységek kialakítása. Az általános iskolai tanárok célja nemcsak az, hogy megtanítsa a diákot, hanem hogy megtanítsa saját magát, i.e. oktatási tevékenységek; A tanuló célja a tanulási képesség elsajátítása. E cél elérésének eszközeként szolgálnak a tantárgyak és azok tartalma.

A tanítási formák, eszközök és módszerek arra irányulnak, hogy egy általános iskolásban (az első évfolyam 1. felében) az előfeltételek, majd a nevelő-oktató tevékenység készségei fejlődjenek. Az általános iskolai tanuló az általános iskolai oktatás során olyan oktatási tevékenységek során fejleszti azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számára az általános iskolához való sikeres alkalmazkodást és a tantárgyi oktatás folytatását bármely oktatási és módszertani készlet szerint.

Az általános iskolát végzettek fő jellemzői, hogy képes önállóan gondolkodni és bármilyen kérdést elemezni; állítások felállításának, hipotézisek felállításának, a választott nézőpont megvédésének képessége; a saját tudással kapcsolatos elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben. Ebből következik, hogy a tanítási és tanulási komplexumnak két módszertani jellemzője van. Így a „21. század Általános Iskolája” oktatási és módszertani készlettel dolgozva a tanuló egy alapvetően más – „kutató” – szerepet sajátít el. Ez a pozíció határozza meg érdeklődését a megismerési folyamat iránt. Valamint fokozott figyelem a tanulók kreatív tevékenységére, minden tanuló kezdeményezésére és önállóságára.

A „XXI. századi általános iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. Alapozó - L.E. Zhurova.
2. Orosz nyelv - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznyecova.
3. Irodalmi olvasás - L.A. Efrosinina.
4. Angol nyelv - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Abbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. A körülöttünk lévő világ - N.F. Vinogradova.
7. Zene - O.V. Usacheva, L.V. Iskolásfiú.
8. Képzőművészet - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinszkaja
9. Technológia - E.A. Lutseva.
10. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai (4. osztály) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Az oktatási komplexum oktatási tárgyainak tartalma a gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésének, önfejlődésének ösztönzésére és támogatására irányul; megteremteni a feltételeket a gyermek önállóságának, kezdeményezőkészségének és kreatív képességeinek bemutatására a különböző tevékenységek során. Ugyanakkor továbbra is fontos a gyerekek tudás-asszimilációja és a készségek elsajátítása, mint a fejlődés eszköze, de ezeket nem tekintik az alapfokú oktatás öncéljának.

A tanítás-tanulás tantárgyakban erősödik a humanitárius irányultság, annak hatása a gyermek érzelmi és szociális-személyi fejlődésére. Az oktatási komplexum olyan tartalmakat tartalmaz, amelyek segítik a gyermeket megőrizni és újrateremteni a világról alkotott kép integritását, biztosítja a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggések tudatosítását, és egyúttal fejleszti azt a képességet, hogy ugyanazt a tárgyat különböző oldalakról lássa. . Ennek a készletnek a fő jellemzője az integritás: a tankönyvek és munkafüzetek szerkezetének egysége minden évfolyamra és tantárgyra; a szabványos feladatok végpontok közötti egysége, az oktatási tevékenységek megszervezésének megközelítési módjainak egysége.

A „Tudás Bolygója” oktatási komplexum tankönyveit és oktatási segédanyagait az „Astrel” és az „AST” kiadó adja ki.
Az UMK a következőket tartalmazza:

1. Primer - szerző T.M. Andrianova.
2. Orosz nyelv - szerző T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina.
3. Irodalmi olvasás - E.E. Katz
4. Angol nyelv - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Basmakov, M. G. Nefedova.
6. A körülöttünk lévő világ - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Zene - T.I. Balanova.

„Harmónia” oktatási és módszertani készlet

(tudományos témavezető – N.B. Istomina)

Kiadó "A XXI. Század Egyesülete".
Weboldal: http://umk-garmoniya.ru/

A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási feladatmeghatározásával, annak megoldásával, önellenőrzésével és önértékelésével kapcsolatos oktatási tevékenység szervezésének módszereit; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalomalkotási módszerek, amelyek biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten.

A kurzus a fiatalabb iskolások mentális tevékenységi technikáinak fejlesztésére irányuló céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.

Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Művelt-olvasástanítás” kurzushoz szánnak, nemcsak az első osztályosok elemi olvasás- és íráskészségének fejlesztését biztosítja, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük, nyelvtudásuk fejlesztését is. fonetikus hallás, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint tapasztalatszerzés az ismeretterjesztő könyvekkel való munkában.

Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást csak most kezdő gyermekek, mind az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban lévő gyermekek aktív népszerűsítését.

Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó feltételeket teremt az olvasás és az orosz nyelv oktatásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a fiatalabb iskolások nyelvi és beszédkészségének fejlesztését, funkcionális műveltségét, egyidejűleg az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának fejlesztésével.

Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységalapú megközelítése, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok kialakítása, a készségek fejlesztése a motivációtól és a nevelési feladat felállításától annak megoldásáig, a nyelvi és beszédfogalmak megértésén keresztül halad. a szükséges cselekvési módra, a megszerzett ismeretek felhasználására, a végrehajtási cselekvés és annak eredményének ellenőrzésére.

Nyelvtanulás kommunikatív orientációval rendelkezik, mivel alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének, beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.

Az írástudás kialakulása iskolások helyesírási éberségének és helyesírási önkontrolljának célzott fejlesztése alapján történik.

"Irodalmi olvasás" tanfolyam magában foglalja a kisiskolás olvasási kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasási technikák és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek elsajátítása, a könyvekben való navigálás képessége és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.

Az irodalmi olvasás tanítása a következőket is célozza:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése, a monológ felépítésének és a párbeszéd folytatásának képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szóművészethez való esztétikai attitűd ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
bővíti az olvasó látókörét.

Matematika tanfolyam a tankönyvben bemutatott, a programanyag elsajátítása során célirányosan alakítja ki a hallgatók számára minden típusú univerzális tanulási tevékenységet (ULA). Ezt segítik elő: a tananyag felépítésének logikája, a fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló különféle módszertani technikák, valamint a különféle tevékenységeket végző hallgatókat célzó oktatási feladatrendszer.

A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják ezeket használni a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: építsenek érvelést; érvelni és helyesbíteni az állításokat ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggések kialakítása; különböző matematikai objektumok elemzését végezze el, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az általános iskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.

A „Világ körülöttünk” tanfolyam tartalmának jellemzői a következők: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése során.

A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
a természeti és szociokulturális világ holisztikus képének kialakítása a fiatalabb iskolásokban, a környezeti és kulturális műveltség, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normái;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása az általános iskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képességek fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatosító, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.

A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főfogás, egy érdemi transzformatív tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.

A „Képzőművészet” tanfolyam főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet figuratív nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, az egyén vizuális kultúrájának alapvető nevelésének és a vizuális kommunikáció vizuális eszközeinek elsődleges fejlesztésének biztosítása;
tevékenységalapú megközelítés a vizuális, design és dekoratív művészeti tevékenységek tanulmányozására és gyakorlati továbbfejlesztésére;
problémaproblémákon alapuló tanulás, amikor a tanár a végső válasz javaslata nélkül olyan kérdéseket tesz fel, amelyek maguknak segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés fejlesztése a világ művészi feltárása terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.

Zenei tanfolyam A „A zenei művészet csúcsaihoz” című tankönyvekben bemutatott könyv a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok elsajátításán keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely standard mintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus megértésében;
a daltípussal együtt a zenei gondolkodás szimfonikus szintű formálása;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtésének” szakasza a zeneszerző útjának fő szakaszain keresztül;
a zene, mint művészeti forma önállóságának megteremtése iskolások által, amely a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése, valamint a zene és a zene és a zene és a zene közötti sokrétű összefüggések feltárása eredményeként képes az emberek érzéseit és gondolatait saját eszközeikkel közvetíteni. élet.

A „Testnevelés” tankönyvek célja A tanulókban kialakítani az egészséges életmód alapjait, a társakkal való kommunikáció és interakció képességét, a saját tevékenységeik megtervezését, a terhelés elosztását és a pihenést a végrehajtás során, elemzi és objektíven értékeli saját munkájuk eredményeit, értékeli fizikumukat és testtartásukat, valamint technikailag helyesen hajtják végre a motoros cselekvéseket.

A „XXI. Század Egyesülete” kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki a „Harmony” oktatási és tanulási központ számára.
A kollégákkal való kommunikáció és a Harmony oktatási rendszerben szerzett tapasztalatok cseréje érdekében közösségi hálózatot hoztak létre - www.garmoniya-club.ru

Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasova.
4. Matematika - szerző N.B. Istomina.
5. A körülöttünk lévő világ - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M. Konysheva.
7. Képzőművészet - (Yakhont kiadó), szerző: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene - (Yakhont kiadó), szerző: M.S. Krasilnikova, O.N. Nekhaeva.
9. Fizikai kultúra - (Yakhont kiadó), szerző: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

"Perspektíva" egy oktatási és módszertani komplexum (UMC) az általános oktatási intézmények általános évfolyamai számára, amely integrált információs és oktatási környezet, amely egységes ideológiai, didaktikai és módszertani elveket valósít meg, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) követelményeinek.

Tankönyvek a „Vallási kultúrák és világi etika alapjai” tantárgykör (ORKSE) 4. osztályos tanulmányozásához (az „Oroszország Iskola” és „Perspektíva” tankönyvrendszer részeként használható):

ORKSE. Az ortodox kultúra alapjai. Kuraev A.V.
- ORKSE. Az iszlám kultúra alapjai. Szerzői: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
- ORKSE. A zsidó kultúra alapjai. Szerzői: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
- ORKSE. A buddhista kultúra alapjai. Chimitdorzhiev V.L.
- ORKSE. A világ vallási kultúráinak alapjai. Szerzői: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. satöbbi.
- ORKSE. A világi etika alapjai. Shemshurina A.I.

Idegen nyelvek tanulása a Prosveshchenie kiadó következő tananyagaival: