Az oktatási program felépítése. A középiskola általános általános oktatásának alapfokú oktatási programjának szakaszai Az oktatási intézmény oktatási programja

Az óvodai nevelés alapoktatási programja (a továbbiakban: PLP DO) kötelező dokumentum, amelynek minden óvodai nevelési -oktatási intézményben szerepelnie kell. Ezt a programot a fő szabályozási dokumentumok követelményeinek megfelelően fejlesztették ki: az "Oktatásról szóló törvény az Orosz Föderációban" és az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának eljárása a fő általános oktatási programokban - az óvodai nevelési programok összhangban a Szövetségi Állami Oktatási Standard DO -val, és kötelező szabályozási dokumentum, amelyet minden oktatási intézmény önállóan dolgozott ki és hajtott végre. Az óvodai nevelés fő oktatási programja az óvodai nevelési -oktatási intézmény életét szabályozó egyik fő szabályozási dokumentuma. Ez a Chartával együtt alapul szolgál az engedélyezéshez, a költségvetési finanszírozás megváltoztatásához, a fizetett oktatási szolgáltatások megszervezéséhez a szülők (törvényes képviselők) társadalmi rendjének megfelelően. Az óvodai nevelés fő oktatási programja egy szabályozási és irányítási dokumentum, amelyben minden intézmény meghatározza az oktatási tevékenység céljait, tartalmát, alkalmazott módszereit és technológiáit, az oktatási folyamat szervezési formáit. A PLED DO célját annak alapján határozzák meg, hogy egy belső (adott intézmény számára) oktatási szabványról van szó, amelyet az egyik hozzávetőleges alapfokú oktatási program alapján készítettek, és figyelembe veszik az oktatás fejlődésének logikáját. maga az intézmény, képességei, a fő társadalmi ügyfelek - szülők (törvényes képviselők) oktatási kérései ...

A programnak a következőkre kell irányulnia: feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, lehetőségek megnyitása pozitív szocializációjához, személyes fejlődéséhez, a kezdeményezőkészség és a kreatív képességek fejlesztése a felnőttekkel és társakkal való együttműködésen és az életkornak megfelelő tevékenységeken alapulóan; Fejlődő oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek szocializációs és individualizációs rendszere. A program tartalmának a következő oktatási területekre kell kiterjednie:

● társadalmi és kommunikációs fejlődés;

● kognitív fejlődés;

● beszédfejlesztés;

● művészi és esztétikai fejlődés;

● fizikai fejlődés.

Záradék 2.7. szabvány - jelzi, hogy a program tartalma különböző vezető tevékenységekben valósul meg (kommunikáció, játék, kognitív kutatás)

A program 3 fő részből áll:

Célszakasz (magyarázó megjegyzés, célok és célkitűzések, a program végrehajtásának tervezett eredményei)

Szervezeti rész - logisztika, tananyagok, napi rutin, ünnepek, rendezvények stb.

Nagyon fontos, hogy minden óvodapedagógus részt vegyen a fő oktatási program kidolgozásában, mivel minden óvodapedagógusnak is dolgoznia kell ezen a programon. És ahhoz, hogy a pedagógusok és a tanárok megértsék, mit akarnak tőlük, és milyen tartalmat gyűjtenek össze az oktatási programban, minden bizonnyal az OOP DO fejlesztőivé kell válniuk.

Éves terv

A tanév munkaterve (éves terv) egy óvodai nevelési -oktatási intézmény kötelező dokumentációja. Meghatározza az irányokat, feladatokat és a konkrét intézkedések rendszerét a problémák megoldására egy adott tanévben, azok végrehajtásának módszertanát, az előadók összetételét stb. Az éves munkaterv figyelembe vehető az óvodai nevelési -oktatási intézmény operatív irányításának eszközeként. Az éves terv a fejlesztési programban és az oktatási programban megjelölt feladatok és tevékenységek meghatározása.

Az óvodai nevelési -oktatási intézmény éves munkatervében a következők szerepelnek:

- konkrét intézkedések az oktatási folyamat problémáinak megoldására,

 módszertani támogatási rendszer a pedagógusok szakmai fejlődéséhez,

 a tanárok munkatapasztalatának alakítása,

 újítások bevezetése az óvodai nevelés minőségének javítása érdekében.

Az éves terv a csapat középpontjában áll egy adott tanév fő feladatain.

A fő tervezési feladatok a következők:

 az állami szervek által a korai és óvodás korú gyermekek oktatására, fejlődésére és érzelmi jólétére vonatkozó döntések végrehajtásának biztosításában;

 a fő, kulcskérdések elkülönítésében a tantestület tevékenységében;

 a konkrét tevékenységek, azok végrehajtásának határideje és a felelős végrehajtók meghatározásakor;

 a felelősség és a fegyelem előmozdításában a csapat tagjai között.

Az óvodai nevelési -oktatási intézmény éves munkatervének fő szakaszai

1. Az elmúlt tanév munkájának elemzése.

2. A következő tanév feladatai

3. A személyzettel való munka rendszere:

Ref felfrissítő tanfolyamokon való képzés (a tanárok különböző kategóriái számára, figyelembe véve a differenciált megközelítést);

Certification felkészítés a tanúsításra és a tanúsításra;

 látogató tanárok a módszertani egyesületek, konferenciák, kerekasztalok stb. Közösülésének időszakában a szakmai készségek fejlesztése érdekében;

 a tanárok önképzése.

4. Szervezeti és pedagógiai munka

Creative Kreatív csoportok munkája.

Pedagog Pedagógiai tanácsok előkészítése és lebonyolítása.

Advanced A fejlett tanítási tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, végrehajtása, terjesztése (mesterkurzusok, nyílt nézetek stb.)

Competitions Versenyeken és bemutatókon való részvétel.

5. Belső felügyeleti rendszer.

Ez a szakasz az óvodai nevelési -oktatási intézmény vezetésének ellenőrzési és diagnosztikai funkciójával kapcsolatos, és belső felügyeleti rendszerként kerül bemutatásra. Itt az oktatási folyamat feletti ellenőrzés típusait és formáit tervezik (operatív, tematikus, KDK stb.).

6. Interakció a munkában a családdal, az iskolával és más szervezetekkel.

Ebben a részben a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztését tervezik (szülői értekezletek, szemináriumok, tréningek, workshopok, kerekasztalok stb.). A gyermekek, szülők és tanárok közös kreativitása. Adatbank létrehozása a tanulók családjairól. Rendezvényeket terveznek az iskolával és azokkal a szervezetekkel folytatott munka folytonosságának kérdéseiről, amelyekkel szerződést kötöttek.

7. Adminisztratív munka. Minden munkát az óvodai nevelési -oktatási intézmény anyagi, technikai és pénzügyi bázisának megerősítésére terveznek: javítás, felszerelés és a tantárgyi környezetek feltöltése stb.

A tanári kar perspektívái és naptári tervei

A 273-FZ számú szövetségi törvény 12. és 28. cikkével összhangban

A hozzávetőleges OOP OO -kat szintjük és fókuszuk figyelembevételével dolgozzák ki a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően, és a vizsga eredményei alapján szerepelnek a példaértékű általános oktatási programok nyilvántartásában, amely állami információs rendszer: http : //www.fgosreestr.ru/.

Jelenleg az általános oktatásra vonatkozó szövetségi oktatási és módszertani szövetség döntésének megfelelően (2015. április 8 -i jegyzőkönyv, 1/15. Szám) az általános általános oktatás Modell alapoktatási programja (http://fgosreestr.ru/node /2067) és az általános általános oktatás hozzávetőleges alapoktatási programja (http://fgosreestr.ru/node/2068).

A fenti programok jelentősen javultak a korábbi verziókhoz képest, pontosították, konkretizálták, módszeresen támogatták az OOP elsajátításának eredményeivel kapcsolatos rendelkezéseket (beleértve a filológiai, matematikai, történelmi oktatás fogalmainak figyelembevételét, az RLD bevezetését) komplex), értékelési rendszer, tanórán kívüli tevékenységek, a PLO végrehajtásának minőségének értékelése és így tovább.

A nyilvántartásban szereplő OOP OO -k oktatási és módszertani, nem normatív és jogi dokumentációval rendelkeznek, ezért tanácsadó jellegűek, és az iskola felhasználja őket saját alapvető oktatási programjának kidolgozásában.

A PLO PA -t az oktatási szervezet kollegiális irányító testületei fogadják el a Charta szerint és nem igényel jóváhagyás, vizsga és koordináció a regionális végrehajtó hatóságokban és az oktatást irányító önkormányzati szervekben.

Az oktatási szervezet fő oktatási programja az engedélyezési eljárás, az állami akkreditáció, valamint az oktatás területén az állami ellenőrzés és felügyelet időszakában külső értékelés tárgyává válik.

Az alapoktatási program kidolgozásának feltételeit és eljárását az általános oktatási szervezet külön helyi szabályozási törvénye határozza meg az Orosz Föderáció jogszabályainak megfelelően, a Charta által előírt módon, amelyben fel kell tüntetni:

az OOP OO kidolgozásának eljárása és gyakorisága, vagy a jelenlegi alapoktatási program módosítása (az oktatási színvonal frissítésének gyakoriságának megfelelően, valamint az oktatási szervezet életében bekövetkezett változásokkal összefüggésben);

az OOP OO fejlesztésében résztvevők összetétele, hatásköre és felelőssége.

az OOP OO tervezet megtárgyalásának eljárása;

az OOP OO jóváhagyásának és az üzembe helyezésnek az eljárása.

Az általános oktatás alapképzési programját az oktatási szervezet az állami egészségügyi és járványügyi szabályok követelményeinek megfelelően hajtja végre, és

tanórán kívüli tevékenységek (17., 20., 21. o.) 6. Az oktatási folyamat szervezési formáit, az óra- és tanórán kívüli tevékenységek váltakozását az általános oktatás fő oktatási programjának megvalósítása keretében az oktatási szervezet határozza meg.

Az általános oktatás fő oktatási programja tartalmaz egy kötelező részt és egy részt, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak. Az általános általános oktatás fő oktatási programjának kötelező része 80%, az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész pedig a fő oktatás teljes mennyiségének 20% -a

programok. Az általános általános oktatás szintjén ez az arány 70%, illetve 30% a középfokú általános iskolai végzettségnél - 60% és 40% 7. Az OOP TOE részeinek ezt az arányát be kell mutatni mindenbena fő oktatási program három szakaszából: cél, tartalom és szervezet.

Az OOP TOE szerkezetének tartalmaznia kell:

a) Célszakasz: magyarázó jegyzet;

az alapvető oktatási program tanulók általi elsajátításának tervezett eredményei;

az alapoktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérésének értékelésére szolgáló rendszer.

az egyetemes oktatási cselekvések fejlesztésére irányuló program (az általános oktatási készségek és képességek kialakítására irányuló program);

az egyes tanulmányi tárgyak programjai, tanfolyamok; nevelési és szocializációs program; javító munkaprogram.

c) Szervezeti rész: tananyag;

tanórán kívüli tevékenységek terve; oktatási naptár;

feltételrendszer az alapképzési program megvalósításához a szabvány követelményeinek megfelelően.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az OOP OO -ban változások történtek, amelyek szerint szervezeti szekció a tananyaggal együtt a tanórán kívüli tevékenységek terve kiegészült:

oktatási naptár(Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. december 29 -i N1643, 1644, 1645. Számú rendeleteiben egyértelművé tették, hogy „az oktatási naptárnak meg kell határoznia az oktatási tevékenységek (osztálytermi és tanórán kívüli) és a tervezett szünetek váltakozását az átvételkor rekreációs és egyéb társadalmi célú (vakáció) oktatás a tanév naptári periódusai szerint: a tanév kezdő és befejező dátumai; a tanév időtartama, negyedévek (trimeszter); a szabadságok feltételei és időtartama; a közbenső tanúsítások időzítése ") ;

a PLO megvalósításának feltételrendszerében - értékelés és módszertani anyagok;

egyéb összetevők az oktatási szervezet belátása szerint.

Így az OEP egy helyi normatív aktus, amely meghatározza az oktatási folyamat céljait, célkitűzéseit, tervezett eredményeit, tartalmát és szervezését az általános oktatás minden szintjén egy adott oktatási szervezetben, 8 figyelembe véve a tanulók jellemzőit, összetételét, elhelyezkedését, pedagógiai lehetőségek.

A szervezetek oktatási programjainak megvalósításakor alkalmazható az oktatási tevékenységek szervezési formája, amely az oktatási program tartalmának bemutatása és a tantervek felépítése moduláris elven alapul, megfelelő oktatási technológiák felhasználásával. kilenc

A 273-FZ szövetségi törvény keretein belül az oktatási programokat olyan szervezet valósítja meg, amely oktatási tevékenységet végez, önállóan és hálózaton keresztül.

A 273-FZ szövetségi törvény 15. cikke szerint „az oktatási program végrehajtásának hálózati formája az oktatási program közös végrehajtása több oktatási tevékenységet végző szervezet között, szükség esetén tudományos szervezetek bevonásával. , kulturális, sport és egyéb szervezetek, amelyek rendelkeznek a megfelelő oktatási program által biztosított erőforrásokkal, ipari gyakorlatokkal és egyéb típusú oktatási tevékenységekkel, a hálózati interakció megszervezése révén. "

Munkaprogramok tantárgyakhoz (tanfolyamok)

Az egyetemi tantárgyakra (tanfolyamokra) vonatkozó munkaprogramok az általános oktatási szervezet fő oktatási programjának tartalmi részének szerves részét képezik. Ezeket az oktatási szervezet tanárai állíthatják össze, figyelembe véve az állami nyilvántartásban szereplő általános oktatás egyes tanulmányi tantárgyai (tanfolyamai) mintaprogramjait.

Mintaprogramok nem használható munkásként, mivel nem határozzák meg az anyag tanulmányozásának sorrendjét és annak megoszlását évfolyamonként vagy évfolyamonként, nem tükrözik az iskola oktatási programjának sajátosságait, a tanulók kontingensét, a módszertani rendszert és a tanár egyéni stílusát .

A tanároknak joguk van szerzői jogi programokat, valamint oktatási és nevelési módszereket fejleszteni és alkalmazni az oktatásban

program, külön tanulmányi tárgy, tanfolyam, tudományág (modul).

Az akadémiai tantárgyak munkaprogramjait az OO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának megfelelően dolgozzák ki, figyelembe véve az egyetemi tantárgyak hozzávetőleges munkaprogramjait.

Munkaprogramok az általános általános egyetemi tantárgyakhoz (tanfolyamokhoz)oktatás.

A tanulmányi tárgyak, tanfolyamok tantervének felépítését a NOE 11 Szövetségi Állami Oktatási Standard határozza meg, és tartalmaznia kell:

magyarázó megjegyzés, amely meghatározza az általános általános oktatás általános céljait, figyelembe véve az akadémiai tantárgy, tanfolyam sajátosságait; a tantárgy általános jellemzői, tanfolyam; a tantárgy, tanfolyam tanterven belüli helyének leírása; a tudományos tárgy tartalmának értékorientációinak leírása; egy adott tudományos tantárgy, tanfolyam elsajátításának személyes, metatárgyi és tantárgyi eredményei;

az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatásának leírása. Ebben az esetben magyarázó megjegyzésében meg kell határozni azoknak a változtatásoknak és kiegészítéseknek az érvényességét, amelyek megkülönböztetik a tantárgy hozzávetőleges programjától, beleértve az iskola fő oktatási programjának jellemzőit, a tanulók kontingensét, a tanárok módszertani rendszerét.

Így a tanulmányi tantárgy (tanfolyam) munkaprogramjának változó része nagyobb mértékben tükröződik majd a magyarázó megjegyzésben.

Tematikus tervezés az oktatás fő típusainak meghatározásávala tanulók tevékenysége egyértelműen annak a tankönyvnek megfelelően készült, amelyhez a képzést végzik.

Személyes, metasubject, tárgy eredmények a tantárgy elsajátítása esetén a tanfolyamot konkretizálni kell, beleértve az eredményeket is tanultanfolyamévek tanulmányozása által.

Ezenkívül az oktatási eredményeket hozzá kell adni a tartalom megváltoztatásával, a tanterv elsajátításának két szintjének eredményeit konkretizálni kell: mit tanul a tanuló a tanfolyam során, és mit fog tudni tanulni a tanfolyamon a tanfolyam tanulmányozásáról.

Fejezetben "Az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása" a témáról tanfolyam, tankönyv, taneszközök, a diákok számára a tárgy iránti kognitív érdeklődést fejlesztő irodalomjegyzék, ellenőrző és mérő anyagok, digitális oktatási források (COR), elektronikus oktatási források (EOR), technikai taneszközök, oktatási és gyakorlati eszközök stb.

A tanulmányi tantárgy (tanfolyam) munkaprogramjának szerkezete belülaz általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása a 12. szabályozási dokumentum határozza meg, és a következő szakaszokat tartalmazza:

magyarázó megjegyzés, amely meghatározza az általános általános oktatás általános céljait, figyelembe véve a tanulmányi tantárgy sajátosságait; a tantárgy általános jellemzői, tanfolyam; a tantárgy, tanfolyam tanterven belüli helyének leírása; egy adott tudományos tantárgy, tanfolyam elsajátításának személyes, metatárgyi és tantárgyi eredményei;

tematikus tervezés az oktatási tevékenységek fő típusainak meghatározásával;

az oktatási folyamat oktatási, módszertani és anyagi és technikai támogatásának leírása;

tantárgy, tanfolyam tanulmányozásának tervezett eredményei.

Az akadémiai tantárgy (tanfolyam) munkaprogramjának ez a szerkezete kötelező a tantárgyra vonatkozó munkatanterv kidolgozásakor, amely megfelelő (például "Történelem 5-9 évfolyam"). Ez lehetővé teszi, hogy éveken át tanulmányozza a perspektívát, a lépésről lépésre történő tervezést és az előrehaladást a tervezett oktatási eredmények felé.

Ezenkívül egy tanulmányi tantárgy munkaprogramjának kidolgozása a tantárgyi tanárok módszertani egyesületének munkájának eredménye lehet, ebben az esetben minden, ebben a nevelési szervezetben ezt a tantárgyat tanító tanár dolgozhat rajta.

Az akadémiai tantárgy munkaprogramjának felépítése, tanfolyam belüla szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása a középfokú általános oktatásban a 13. szabályozási dokumentum határozza meg, és a következő szakaszokat tartalmazza:

magyarázó megjegyzés, amely meghatározza az általános középfokú oktatás általános céljait, figyelembe véve az akadémiai tantárgy sajátosságait; a tantárgy általános jellemzői, tanfolyam; a tantárgy, tanfolyam tanterven belüli helyének leírása; egy adott tudományos tantárgy, tanfolyam elsajátításának személyes, metatárgyi és tantárgyi eredményei;

tematikus tervezés a diákok oktatási tevékenységének fő típusainak meghatározásával;

az oktatási folyamat oktatási és módszertani, valamint anyagi és technikai támogatásának leírása.

Az akadémiai tantárgy (tanfolyam) munkaprogramjának ez a szerkezete kötelező, ahogy az általános és középiskolákban is tanácsos. a tanulás szintjére fejlődni középfokú általános oktatás (10-11. évfolyam).

A szabvány követelményeinek megfelelően a tantárgyak, tanfolyamok tanulmányozása a hallgatók választása alapján alap- vagy emelt szinten is elvégezhető. Ennek megfelelően a tanulmányi tantárgyakra vonatkozó munkaprogramok külön -külön is kidolgozhatók (a kémia tantárgy munkaprogramja (alapszint), a kémia tantárgy munkaprogramja (emelt szintű), vagy egy munkaprogram keretében az alap- és megkülönböztethetők a tudományos tantárgy haladó szintjei.

Számos akadémiai tantárgy integrált jellegű, és egyetlen tantárgyként szerepelnek a középfokú általános oktatás tantervében (orosz nyelv és irodalom; anyanyelv és irodalom, matematika: algebra és az elemzés kezdete, geometria), az ilyen tantárgyaknak egy munkaprogrammal kell rendelkezniük. Ugyanakkor az olyan tantárgyakat, mint a társadalomtudomány, Oroszország a világon, az ökológia, a természettudományok, a testnevelés, az életbiztonság, csak alapszinten tanulmányozzák, amit tükrözni kell a munkaprogramban.

A tanulmányi tárgyakra (tanfolyamokra) vonatkozó munkaprogramokat az oktatási szervezet önállóan és nem kellenekötelező külső szakértői vizsgálaton és jóváhagyáson kell átesnie regionális, mun iti oktatási hatóságok és módszertani szolgálatok.

Ezenkívül, mivel a fő oktatási program tartalmi részének részét képezik, ezeket az oktatási szervezet helyi normatív jogi aktusai rögzítik a fő oktatási program jóváhagyásáról, és nem igényelnek külön megrendelést.

Az akadémiai tantárgy munkaprogramjában ugyanazt a változó és változatlan részarányt kell megfigyelni, mint általában az OOP -ban.

Naptár-tematikus (lecke) tervezés választhatóa munkaprogram része.

Jelenlétét (kötelező), az előkészítés gyakoriságát, valamint formáját az oktatási szervezet helyi normatív aktusa határozza meg. A naptár-tematikus tervezés egy személyre szabott dokumentum, amely tükrözi a program fejlődését egy adott osztályban, egy adott tanár szervezésében.

A tanév folyamán változások a naptárban és a tematikus tervezésben, nem pedig a munkaprogramban történnek, mivel annak végrehajtását teljes mértékben biztosítani kell. A változtatások bevezetését az oktatási szervezet helyi szabályozási törvényében kell rögzíteni.

Abban az esetben, ha az akadémiai tantárgyat a tanterv kötelező részéből származó órák rovására valósítják meg, és további órákkal erősítik az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott részből (például matematika - 4 óra a kötelező résztől + 1 óra az opcionális résztől) egy munkásprogram matematikában heti 5 tanítási órával.

A munkaprogramban (3. pont) a program végrehajtásáról a tanterv mindkét részén keresztül megfelelő nyilvántartás készül. Ha a változó részhez kiegészítik az anyagot, kiegészítik az alapprogram tartalmát (például bevezetés a geometriába, logikai játékokba, matematikai tervezésbe), ebben az esetben külön munkaprogramot dolgoznak ki a tanfolyamra, összhangban a fenti követelmények (azaz a munkaprogramok kettőből állnak - matematika (4 óra) és logikai játékok (1 óra)).

A munkaprogramok kidolgozásakor használhatja az általános és alapfokú általános oktatás alapfokú oktatási programjainak nyilvános vitája során javasolt munkaprogramok tervezőjét a megfelelő portálon (http://edu.crowdexpert.ru).

A szerző példás programok alapján kidolgozott tanulmányi tárgyak tantervei munkaprogramoknak tekinthetők. Az iskola fő oktatási programjának struktúrájában való felhasználásuk lehetőségének kérdése az oktatási szervezet szintjén dől el (az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2011. április 19-i levele, 03-255. " Az általános oktatás szövetségi állami oktatási normáinak bevezetéséről).

Az akadémiai tantárgyak munkaprogramjainak didaktikus támogatását, olyan kurzusokat, amelyek megfelelnek az általános, alap- és középfokú általános oktatási szövetségi oktatási szabvány követelményeinek, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott tankönyvek szövetségi listája határozza meg. felhasználása az állami akkreditációval rendelkezők végrehajtásában

általános általános, általános általános, középfokú általános oktatási programok.

A 3. pontnak megfelelően. pontja szerint az általános általános oktatási programokban oktatási tevékenységet végző szervezeteknek joguk van öt évig használni az oktatási tevékenységekben, amelyeket e rendelet hatálybalépése előtt szereztek be, az Oktatási és Tudományos Minisztérium által az általános oktatási folyamatban való használatra ajánlott tankönyvek szövetségi jegyzékéből származó tankönyvek, speciális (javító) oktatási intézmények a 2013-2014. tanév 14.

Felhívjuk figyelmét a szövetségi listára vonatkozó pontosításokhoz a történelmi és kulturális színvonal jóváhagyásával kapcsolatban (jelenleg a "Prosveshchenie", "Drofa", "Russkoe Slovo" kiadók történelemtankönyveinek RIO sorai letették a tudományos vizsgát).

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az oktatási tevékenységek oktatási kiadványokkal való ellátásának normáját a számítás alapján határozzák meg:

legalább egy tankönyv nyomtatott és (vagy) elektronikus formában, amely elegendő az egyetemi tantárgy programjának elsajátításához minden hallgató számára minden olyan tantárgyból, amely szerepel az általános, alap- és középfokú általános oktatás fő oktatási programjának kötelező tantervében ;

legalább egy nyomtatott és (vagy) elektronikus formában készült tankönyv vagy tanulmányi útmutató, amely elegendő az egyetemi tantárgy programjának elsajátításához minden hallgató számára minden olyan tantárgyban, amely a fő tanterv oktatási kapcsolatainak résztvevői által alkotott részben szerepel általános, alap- és középfokú általános oktatás oktatási programja (az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2014. december 29 -i N1643, 1644, 1645.

Az iskolákban tanuló diákok számára tankönyvek és taneszközök beszerzésével kapcsolatos pontosításokat a Leningrádi Régió Általános és Szakmai Oktatási Bizottságának 2015. május 27-én kelt levele tartalmazza, 19-3723 / 15-0-0.

Ez nem más, mint a törvényben rögzített tananyag jellemzőinek összessége. Van menetrend, értékelési anyagok, munkaprogramok, fegyelmi normák és egyéb tényezők. Mindezt az "Oktatásról az Orosz Föderációban" törvény tizenkettedik és huszonnyolcadik cikke rögzíti.

Oktatás Oroszországban

Hazánkban mindenkinek joga van az oktatáshoz. Ez még az Orosz Föderáció Alkotmányában is szerepel. Az oktatás egy nevelési és képzési folyamat. Ezt csak az egyén és a társadalom kérésére hajtják végre, az állam törvényei szerint. Az oktatás fő jelei éppen a mentális, szellemi, kreatív és még a testi fejlődés is.

Oroszország területén az oktatási rendszer a középkorban jelent meg. A tizedik században Oroszországban az oktatás Kijevben és Novgorodban létezett. És már a XIX. Században megjelent egy olyan oktatási rendszer, amely jobban hasonlított a modernhez. Idővel a folyamat javult és fejlődött, az évek során az oktatás csak egyre jobb minőségű lett.

Ma az oktatási program a következő tényezőkből áll:

• az oktatási program normái;
• állami követelmények;
• oktatási program;
• tanmenet;
• tanulmányi program, fegyelem, tantárgyak;
• tantervi naptár;
• az oktatási program végrehajtása;
• a képzés megvalósítását támogató anyagok;
• tanórán kívüli program;
• szellemi és erkölcsi fejlődés;
• a tervezett és elért eredmények értékelése;
• egyéb anyagok, amelyek segítenek az oktatási feltételek biztosításában;
• az oktatási tevékenységek kialakítása;
• képzés az ökológiai kultúrában.

Oktatási programok Oroszországban

A fő oktatási program az, amely meghatározza és szabályozza a célokat, célokat és eredményeket. Célja az értelem és a személyiség fejlesztése. Ezenkívül a fő oktatási program lehetővé teszi az ember számára, hogy ne csak mentálisan, erkölcsileg és erkölcsileg, hanem fizikailag is fejlődjön. Lecke- és tanórán kívüli foglalkozásokon keresztül valósul meg.

Annak érdekében, hogy megértsük az alapvető oktatási program fejlődését, meg kell találnia, hogy milyen típusú programok relevánsak államunkban.

Ezek az oktatási programok a következők: kötelező óvodai program, középfokú általános. Van még alapfokú szakképzés, középfokú és felsőfokú szakképzés. Mindez szükséges egy személy professzionalizmusának javításához, valamint a szakemberek képzettségének növeléséhez.

Az alapfokú oktatás alapfokú oktatási programja

Mi az? Ha a fő oktatási program az oktatás alapjait tartalmazza, akkor mi az alapfokú oktatás? Ez a gyermekek kezdeti lépése az általános iskolában. Az alapfokú oktatás során a gyermek megteszi az első lépéseket a személyiségformálás felé. Ami jó mind a társadalomnak, mind az államnak. A gyermek megkapja az első ismereteket és fontos készségeket.

Óvodai nevelés

Mielőtt a gyerekek iskolába járnának és általános iskolai végzettséget kapnának, lehetőségük van arra is, hogy ezt az oktatást megkapják. Végül is a gyereknek tanítanak valamit, ami hozzájárul a fejlődéséhez. A gyermekeket felügyelni és gondozni kell. Ez a folyamat mind a családban, mind az óvodákban és más speciális intézményekben zajlik. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek élete kezdeti szakaszában milyen ismeretekre és készségekre tesz szert. Az állam köteles segíteni neki ebben.

A fő oktatási program egy helyi dokumentum, amely meghatározza az oktatási folyamat megvalósításának céljait és célkitűzéseit, tartalmát és szakaszát, a gyermekek oktatásának és nevelésének tervezett eredményeit. A program szövege a hallgatók teljes körű fejlesztésére, a közös kultúra kialakítására összpontosít, ezért a munka vektorát szolgálja egy oktatási intézmény tantestülete számára. Ő:

• meghatározza az egyén műveltségi szintjét;
• menedzsment eszközként használják;
• nélkülözhetetlen egy oktatási intézmény akkreditálásához és engedélyezéséhez;
• lehetővé teszi az oktatási intézmény kompetenciájának és felelősségének megállapítását, a PLO végrehajtásának mutatóitól függően.

A fő oktatási program felépítése

Az "Oktatásról" szóló törvény nem rendelkezik szigorúan az oktatási program meghatározásával, azonban helyét az orosz oktatási rendszerben meglehetősen pontosan jelzik. Ez a vezetési oktatási és jogi dokumentum:

• önállóan fejlesztett, jóváhagyott és oktatási intézményben megvalósított;
• az állami szabvány alapján és annak megfelelően alakul ki az oktatási program felépítésére vonatkozó követelmények;
• követelményeket tartalmaz, amelyek betartása lehetővé teszi bizonyos szintű oktatás elérését és megfelelő dokumentum megszerzését.

A normatív értelmezés hiányában az oktatási programot a fogalom kettőssége kíséri, amely a következő szempontok szerint vehető figyelembe:

• a diákokkal kapcsolatban - tartalmazza a tanulók tervezett kompetenciáinak leírását és az oktatási eredmények értékelésére szolgáló rendszert, miközben az oktatási program tartalmának elsajátításának módszerei és formái nem lehetnek nyilvánvalóak az iskolások számára;
• a tanár szemszögéből - a dokumentum a célok kitűzésének alapja, jellemzi az iskolai oktatási tanfolyam, oktatási anyag tartalmát, módszertani támogatást és az oktatási folyamat megszervezésének elveit tartalmazza.

Az oktatási intézmények az OOP -t az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységek felváltásával valósítják meg, amelyek sorrendjét és jellegét az oktatási intézmények önállóan alakítják ki. A tanórán kívüli tevékenységeket hat fő területen (általános kulturális, társadalmi, egészségjavító, szellemi és erkölcsi, általános szellemi és turisztikai és helytörténeti) végzik szekciók és klubok munkája, körmunka, versenyek, vetélkedők, kirándulások, találkozók érdekes emberek, helytörténet és projekttevékenységek.

Mentse el ezt magának, hogy ne veszítse el:

Ha többet szeretne megtudni egy oktatási intézmény fejlesztési programjáról, segít az "Oktatási intézmény vezetőjének címtára" című elektronikus folyóirat cikkeiben

Az oktatási program felépítése magában foglalja három fő rész: cél, tartalom és szervezet. A dokumentum szerkezetileg fel van osztva egy kötelező részre, amely a szöveg 80% -a, és egy opcionálisra (20%), amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak.

Az iskolai oktatási program hagyományosan tudományos, módszertani és szabályozási szempontból tekinthető, és általános szabályozó dokumentum, amelynek rendelkezéseit mindenképpen követni kell. Ilyen értelemben be az oktatási program felépítése belső oktatási szabványt tartalmaz, amely megállapítja az oktatási folyamat fejlődési irányultságának fontosságát és számos összetevő beépítését. Az iskolai pedagógiai csapat képviselői dolgozzák ki, figyelembe véve a tanuló és a pedagógiai kontingens sajátosságait, az oktatási szolgáltatások fő fogyasztóinak - gyermekeknek és szüleiknek - a szövetségi szabványok alapján támasztott követelményeinek megfelelően.

Tapasztalt módszertanárok emlékeztetnek arra, hogy:

1. Az oktatási program mennyiségét nem szabályozzák a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei, ezért tetszőleges és elegendő lehet a három fő rész lényegének feltárásához.
2. A fő oktatási program szerzői az intézmény adminisztrációja és alkalmazottai lehetnek (megengedett, hogy minden érdeklődőt bevonjanak az OOP szövegének elkészítésébe, beleértve a tanulók szüleit és magukat a tanulókat is). Az oktatási intézmény vezetője az iskolatanáccsal együtt részt vesz a program kidolgozásában és jóváhagyásában, míg a tanárok az oktatási program alapján alkotják a dolgozókat, megtervezik az oktatási folyamatot.
3. Amikor az OOP -t példaértékű program alapján állítják össze, a fejlesztőknek összefüggésbe kell hozniuk a tevékenységek prioritásait, a pedagógiai csapat és a diákok jellemzőit, a személyi és tárgyi és technikai feltételeket, célokat és feladatokat az adott oktatási intézmény sajátosságaival. a dokumentum készül.

Az iskola fő oktatási programja a fő, sőt stratégiai dokumentum, amelytől jelentősen eltér a fejlesztési program-egy hosszú távú terv, amely meghatározza az oktatási intézmények célkitűzését. Az OOP viszont egy aktuális terv, amely bemutatja az iskolai oktatási rendszer jelenlegi állapotát, és ha pedagógiai újításokra támaszkodik, akkor innovatív jellegű.

Dolgozik a fő oktatási program felépítése, emlékezni kell arra, hogy:

• az OOP szövegének írásakor fontos figyelembe venni iskolája sajátosságait, és nem ész nélkül átírni a mintaprogram tartalmát, nem csak megfogalmazva a megfogalmazást, hanem azokat a célokat is, amelyeket maximálisan hozzá kell igazítani a valósághoz az oktatási intézmény;
• különösen fontos az oktatási szintek folytonossága, amelyet tükrözni kell a dokumentumban;
• minden új programot meg kell különböztetni a korábbitól egy innovatív összetevővel, újdonsággal, amely meghatározza annak relevanciáját;
• minden szakasz leírást igényel, feltüntetve a felelős végrehajtókat, feltételeket és feladatokat;
• a programot pontos és hozzáértő nyelven kell megírni, és a tanárok számára érthető megfogalmazásban kell bemutatni (mivel a szöveg nem ellenőrző szerveknek, hanem tanároknak készült, érdemes lemondani a túl sok klerikalizmusról).

OOP fejlesztés

Az alapvető oktatási program létrehozása több irányban történik:

• szabályozási támogatás - egy hozzávetőleges PLO tanulmányozása, amely biztosítja a fő oktatási program rendelkezéseinek a szövetségi állami oktatási szabvány és az iskolai szabályozási keret követelményeinek való megfelelését, kijelölve a taneszközök és tankönyvek listáját, amelyeket a dokumentum (ha szükséges, az iskolafejlesztési program kiigazításra kerül);
• szervezeti és érdemi támogatás - a PLO -n végzett munka ütemtervének elkészítése és jóváhagyása, munkacsoport létrehozása, elemzés a fő oktatási program tartalma, amelyet jelenleg hajtanak végre, koordinálják az oktatási folyamat alanyainak tevékenységét, tervezik az erőforrás -ellátást, vonzzák a kormányzati szerveket;
• pénzügyi és gazdasági támogatás - a munkavédelmi rendszerre vonatkozó rendeletek kiigazítása, a pénzügyi és gazdasági tevékenységekre vonatkozó terv elkészítése, a bérek összegét meghatározó helyi jogszabályok, a tanárokkal kötött munkaszerződésekkel kapcsolatos további megállapodások megkötése;
• személyzet - a munkaköri leírásoknak a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek való megfelelésének ellenőrzése, a tanárok továbbképzésének ütemtervének kialakítása, a tudományos és módszertani szemináriumok lebonyolításának terve, az alkalmazottak képzése az IKT -technológiákról (ösztönző és támogató rendszer) proaktív tanárok számára megengedett);

• módszertani támogatás - a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtását célzó módszertani munka tervezése, a működő tantervek módszertani támogatásának tanulmányozása és létrehozása, az iskolai tudományos és módszertani szemináriumok tervének megváltoztatása, kísérleti és innovatív tevékenységek szervezése;
• információs támogatás - az iskola webhelyének frissítésével (újratervezésével) kapcsolatos munka a nyilvánosság pontosabb tájékoztatása érdekében a tevékenységek eredményeiről, a szülők véleményének tanulmányozása, a nyilvános jelentéstételt szabályozó helyi jogszabályok jóváhagyása;
• anyagi és technikai támogatás - az oktatási folyamat biztosítása a szükséges eszközökkel és eszközökkel (segéd- és internetes források), az iskolai infrastruktúrára vonatkozó követelményeket szabályozó helyi jogszabályok kidolgozása.

Az OOP fejlesztők jogai és kötelezettségei

Az OOP -n való munka nem pontfolyamat, hanem folyamatos cselekvési rendszer. Mivel különös jelentőséget tulajdonítanak az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének erőfeszítéseinek összehangolására, az eredményesség rajtuk múlik.

Az oktatási program felépítésével kapcsolatos követelmények

Az utolsó generáció színvonala az első helyen a nem tantárgyi, hanem kompetenciaalapú eredmények elérését helyezi el, ezért a modern oktatási programok kidolgozásának alapja egy olyan metatárgyi megközelítés, amely integrálja az iskolai oktatást, a kiegészítő és önfejlesztést a társadalmi és a hallgatók alkalmazott tapasztalatai.

Az iskola fő oktatási programját hozzávetőleges program alapján dolgozzák ki. A dokumentum felépítése során különös jelentőséget kap az oktatási eredmények általános értékelése az iskolások életkori sajátosságaival, szocializációjával és metatárgyi kompetenciáival összefüggésben. Eddig a végéig oktatási program, oktatási szervezet kialakításakor reflektív, kutatási és projektoktatási technológiákat alkalmaz, figyelembe veszi a hallgatók tanácsadási, korrepetálási technológiáit.

OOP Célszakasz: Programozási követelmények

A program első része három fő összetevőt tartalmaz.

1. A magyarázó megjegyzés általános leírást ad a programról, feltárja a dokumentum újszerűségét és relevanciáját, az OOP céljait és célkitűzéseit, összekapcsolva azokat a szabvány követelményeivel, a program végrehajtásának legfontosabb megközelítéseivel. Fontos, hogy a dokumentum célorientációját tényekkel alátámassza, részleteket nyújtson a rendeletekből és a Szövetségi Állami Oktatási Standardból, a formális érvelés és az üres megfogalmazások elkerülése érdekében.

1. Az OEP elsajátításának tervezett eredményeit össze kell kapcsolni a Szövetségi Állami Oktatási Standard szabványaival, az eredmények értékelési rendszerével és az oktatási folyamat jellegével a választott oktatási intézményben. Ez a szövegblokk kritikus és érdemi alapul szolgál az akadémiai tudományterületek és a tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjainak létrehozásához, ezért rendkívül világosnak és tömörnek kell lennie, a szabályozási keretre és a szövetségi állami oktatási szabványra támaszkodva. Fontos, hogy illeszkedjen a gyermekek életkori sajátosságaihoz és az oktatási folyamat sajátosságaihoz egy adott oktatási intézményben.
2. V OOP szerkezet különleges helyet foglal el a rendszer a tervezett eredmények értékelésére, azoknak a kompetenciáknak a konkretizálására és tisztázására, amelyeket az iskolai tanulmányok befejezése után el kell érniük. A tervezett eredmények megvalósításának mértéke tükröződik a tanárok, az iskolák és az oktatási rendszer egészének teljesítményének értékelésében. Az értékelési rendszer leírja a közbenső, állami minősítés és a végső értékelés megszervezését és végrehajtását a tantárgyakban, és lehetővé teszi:

• az oktatási folyamatot a gyermekek nevelésére és szellemi és erkölcsi fejlődésére irányítani;
• az értékelési tevékenység különböző szempontokra és irányokra történő hangsúlyozása, a lényeg, az eljárás, a bemutatási forma és az értékelés tárgyának jellemzése;
• integrált elemzési megközelítés végrehajtása, a személyes, metatárgyak és tárgyak eredményeinek dinamikában történő értékelése az OOP elsajátításának folyamatában;
• olyan elemzési módszerek együttesét használja, amelyek kiegészítik egymást;
• használja fel a gyermekek OOP fejlesztésének eredményeit egy oktatási intézmény munkájának hatékonyságának elemzésére.

Az OOP tartalmi része: szerkezete és jellemzői

A dokumentum második része rendelkezéseket tartalmaz a gyermek személyiségének teljes körű fejlődéséhez. Ennek érdekében a szöveg leírja az intézmény öt oktatási területen végzett munkáját, felsorolja az OEP végrehajtásának változó módjait és módszereit, a gyermekek egyéni és életkori sajátosságaira összpontosítva, valamint a javítómunka elveit.

Ebben a részben a szerzők megadnak minden olyan információt, amelyet szükségesnek tartanak a gyermekek oktatási kezdeményezéseinek ösztönzésére, kulturális gyakorlatokra, különféle tevékenységek bevezetésére, a diákok családjával való interakcióra és egyéb szempontokra vonatkozóan. A program fejlesztői figyelembe veszik a társadalmi-kulturális és nemzeti körülményeket, a tanulók igényeit és érdekeit, az oktatási intézmény hagyományait, ezért az alkalmazkodási mechanizmusokat és a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának feltételeinek megteremtésének módszereit, a javítóórák lefolytatásának elveit bele lehet foglalni.

Egyetemes tanulási tevékenységek fejlesztési program-rendszer-tevékenység szemléletet valósít meg, és lehetővé teszi a meta-alany és személyes eredmények elérését. Célja a tervezési és kutatási tevékenységek, az ismeretek asszimilációjának, a pályaorientációnak és a társadalmi tervezésnek a hatékonyságának javítása. Az UUD kialakítására vonatkozó program hozzávetőleges felépítése a következő:

1. a program relevanciája és helye a többi OOP között;
2. a kérdés szabályozási kerete;
3. a dokumentum értékei és célkitűzései;
4. az UUD jellemzői és funkciói;
5. az egyetemes oktatási tevékenységek összekapcsolása a tudományos diszciplínák tartalmával;
6. a program jellemző feladatai és folyamatossága az általános oktatás következő szakaszába való átmenet során.

Tantárgyak és tanfolyamok programjai, amelyek lehetővé teszik az általános általános oktatás tartalmának teljes elsajátítását. Ezeket a dokumentumokat az OOP elsajátításának követelményeit figyelembe véve fejlesztették ki, és a fő program részévé válnak. Az egyes tantárgyak programjainak felépítése:

1. a tanfolyam vagy tantárgy magyarázó megjegyzése és általános leírása;
2. a tanfolyam leírása a tantervben és a tantárgy a középfokú oktatási rendszerben;
3. a tanulók kompetenciái, a fejlesztés tárgyai, személyes és metatárgyai eredményei;
4. a képzés tartalma, tantárgy;
5. tematikus tervezés, figyelembe véve a különböző típusú tevékenységeket;
6. a szükséges személyi, anyagi és technikai, oktatási és módszertani támogatást;
7. tervezett eredményeket.

Szocializációs és oktatási program a nemzeti és általános kulturális értékekre támaszkodik (béke, család, állampolgárság, otthon, tudomány, egészség, természet, művészet), és arra irányul, hogy a gyermekek szociális tapasztalatokat szerezzenek, megértsék a társadalmi szerepeket, a közerkölcs normáit, fejleszthessék a hivatásválasztási készséget , attitűdök kialakítása az egészséges életmód, az ökológiai kultúra fenntartásához.

Javító munkaprogram- célja, hogy biztosítsa a fogyatékkal élő tanulók testi -lelki fejlődési zavarainak korrekcióját, segítsen a nehézségek leküzdésében, támogassa a segítségre szoruló gyermekeket. Célja a gyermekek sajátos nevelési igényeinek meghatározása és az intézmény oktatási folyamatába való integrálása, a gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának integrált megközelítésének megvalósítása, a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásához és neveléséhez szükséges feltételek megteremtése, biztosítása a szükséges oktatási és módszertani eszközökkel, speciális programokkal. A javítómunka program tartalma:

1. a javító munka céljai és célkitűzései;
2. a munkaterületek listája és tartalma, személyre szabott és a fogyatékkal élő gyermekek szükségleteinek kielégítésére összpontosítva;
3. a pszichológiai, orvosi és szociális támogatás rendszere;
4. befolyásolási módszerek, figyelembe véve az orvosi dolgozók, pszichológusok, szociális pedagógusok és más szakemberek bevonását;
5. a program fejlesztésének tervezett eredményeit.

OOP Szervezeti rész: Dokumentumszerkezet

Mivel a program szervezeti része meghatározza az OOP minden összetevőjének végrehajtási mechanizmusait, tükrözi a gyakorlat-tevékenység szemléletet. A program harmadik része tartalmazza az intézmény tantervét és a megvalósításához szükséges feltételrendszer leírását.

Új karrierlehetőségek

Az oktatási intézmény hozzáértő és hatékony irányítása érdekében javasoljuk, hogy végezzen képzést

Az elmulasztásért - állami diploma a szakmai átképzésről. A képzési anyagokat vizuális kivonatok formájában mutatják be, szakértő video -előadásokkal, a szükséges sablonok és példák kíséretében.

A tanterv a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeinek végrehajtására szolgáló eszköz, amely szabályozza az osztályterhelés mennyiségét, a felépítést és a kötelező tudományos szakok listáját. Fontos ezt hangsúlyozni az oktatási program felépítésében lehet, hogy nem egy, hanem több (általános és egyéni) tanterv létezik, amelyek száma az oktatási intézmény esetlegességétől és a gyermekek szükségleteitől függ, hiszen az iskolai tantervnek minden tanuló nevelési igényét ki kell elégítenie.

A tanterv a következő kötelező tantárgyakat és tanulmányi tárgyakat tartalmazza:

• filológia (orosz nyelv, anyanyelv, irodalom, anyanyelvű irodalom, idegen nyelv, második idegen nyelv);
• társadalmi és tudományos tantárgyak (Oroszország története, általános történelem, társadalomtudományok, földrajz);
• matematika és informatika (matematika, algebra, geometria, informatika);
• az orosz népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai;
• természettudományos tantárgyak (fizika, biológia, kémia);
• művészet (képzőművészet, zene);
• technológia (technológia);
• fizikai kultúra és az életbiztonság alapjai (fizikai kultúra, az életbiztonság alapjai).

Az OEP elsajátításának időtartama 5 év, amely alatt 5267-6020 képzést kell tartani.

A naptári képzési ütemtervben az osztálytermi és tanórán kívüli oktatási tevékenységek, valamint a tervezett szünetek (vakáció) váltakoznak. Ez jelzi a tanév kezdetének és végének dátumát, annak időtartamát, szabadságidőt, a közbenső igazolások időzítését.

A PLO struktúrájának az órai tevékenységek tervén kívül tartalmaznia kell egy tanórán kívüli tevékenység tervét, amely figyelembe veszi az iskolások igényeit és egyéni jellemzőit. A gyerekek kizárólag önkéntes alapon vesznek részt a tanórán kívüli foglalkozásokon, amelyeket öt fő területen végeznek. A diákoknak osztályokat és klubokat kínálnak, körmunkákat, kutatási tevékenységeket, katonai-hazafias egyesületeket, társadalmi akciókat, kirándulásokat stb. A dokumentum tükrözi a munkaterületek listáját és szerkezetét, a szervezési mechanizmusokat, a tanórán kívüli tevékenységek mennyiségét, figyelembe véve a tanulók érdekeit.

A tanórán kívüli tevékenységek tekintetében 5 évig tartó tanuláshoz nem lehet több, mint 1750 óra.

A PLO megvalósításának feltételrendszere a tervezett eredmények elérése érdekében dolgozik, figyelembe véve az oktatási intézmény szervezeti felépítését és helyi előírásait. Ez az alfejezet tükrözi:

• az iskolában rendelkezésre álló anyagi és technikai, személyi, valamint információs és módszertani feltételek;
• a meglévő feltételekben szükséges változtatások jellemzése és indoklása;
• a célok elérésének elvei;
• ütemterv a frissített feltételek kialakítására;
• ellenőrzési elvek.

Az alapoktatási program kialakításának problémái

Az oktatási intézmény fő oktatási programja egy dokumentum, amely egyesíti a különböző oktatási és elsajátítási programokat, a szocializációt, a javító munkát és az egyetemes oktatási cselekvések fejlesztését. Tervezéssel az oktatási program felépítése a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően, a fejlesztők figyelembe veszik az oktatási folyamat szoftveres és módszertani támogatását, és egy érettségizett kompetenciamodelljét követik.

Ugyanakkor a dokumentum kidolgozásáért felelős tanárok gyakran szembesülnek az oktatási program kialakításának elérhetetlenségével és megfelelő motivációjának hiányával, ezért kénytelenek az adminisztráció és a pedagógiai csapat által ismert modell szerint cselekedni, nem veszi figyelembe, vagy nem veszi teljesen figyelembe az oktatási folyamat többi résztvevőjének, köztük a diákoknak és szüleiknek az érdekeit.

Sok tanár megjegyzi, hogy nehézségek vannak a program három részének kialakításakor:

• nem könnyű megfogalmazni a dokumentum céljait és célkitűzéseit, kialakítani egy rendszert a tervezett eredmények elérésének nyomon követésére;
• a tanárok nehezen tudják pontosan meghatározni a tervezett meta-tantárgyi és személyes eredményeket, mivel ezeket gyakran nagyon feltételesen fogalmazzák meg;
• problémák merülnek fel a speciális egyéni igényű tanulók tanterveinek kialakításával.

Mivel a PLO iskolai szinten történő kialakítását jogsértésekkel hajtják végre, vagy komoly nehézségeket okoz, célszerűbb az állami nyilvántartásból egy kész hozzávetőleges PLO-t választani, és egy adott oktatási intézményhez igazítani. Azonban ebben az esetben is nagy felelősség terheli az iskola vezetését, hiszen a mintaprogram kiválasztását szakmai és nyilvános vizsga és gondos tanulmányozás előzi meg. Az iskola igazgatójának értékelnie kell a választott program végrehajtásához szükséges emberi, logisztikai, módszertani, szabályozási és információs erőforrásokat.

Amikor nemcsak a kollégákat-tanárokat, hanem a diákok szüleit is vonzza a példaértékű OOP megbeszélésére, fontos, hogy az igazgató felkészüljön a dokumentum és a kiválasztási kritériumok eltérő felfogására. Ha a szülőket a program elérhetősége irányítja a gyermek megértéséhez, a pszichológiai és fiziológiai képességeinek való megfeleléshez, a túlterhelés miatti negatív egészségkárosító hatás hiányához, akkor a tanárok a program tanításának összetettségére összpontosítanak. a tanár és a program diákok általi fejlesztése, a szöveg megfelelése a tervezett eredmények elérésének lehetőségével, az eredmények értékelésére jóváhagyott rendszerek rendelkezésre állása. Figyelembe véve OOP szerkezet követelményeiés annak megvalósításának sajátosságait, az iskola vezetésének mérlegelnie kell:

• Rendelkezik -e az iskola tudományos és módszertani szakirodalommal, utasításokkal és előírásokkal, amelyek lehetővé teszik a mintaprogram szövegének sikeres adaptálását egy adott oktatási intézmény számára;
• az iskola információs, technikai és anyagi támogatása mennyiben felel meg a program által előírtnak;
• hogy a pedagógiai csapat készen áll -e a választott oktatási program megvalósítására, képesítési szintje mennyire felel meg a program követelményeinek.

Az OOP kidolgozása és jóváhagyása után az iskola tantestületének részt kell vennie a tananyag kialakításában, elérve a kívánt tantárgyközi kapcsolatokat, az oktatási folyamat tartalmának integritását és egységes oktatási és módszertani tér létrehozását. . Ugyanakkor a meglévő oktatási-módszertani és anyag-technikai bázis korrelációja a szükséges kézikönyvek és berendezések későbbi beszerzésével történik.

Oktatási program- a 2012. december 29 -i 273. számú „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvénnyel összhangban az oktatás alapvető jellemzőinek összessége (hangerő, tartalom, tervezett eredmények), szervezeti és pedagógiai feltételek, valamint az előírt esetekben e szövetségi törvény értelmében tanúsítási nyomtatványokat, amelyeket tanterv, oktatási naptár, tanulmányi tárgyak munkaprogramjai, tanfolyamok, tudományágak (modulok), egyéb összetevők, valamint értékelési és oktatási anyagok formájában mutatnak be.

Az oktatási intézmény fő oktatási programja (MEP) meghatározza az oktatási folyamat céljait, célkitűzéseit, tervezett eredményeit, tartalmát és szervezetét az általános műveltség, a felsőoktatás (irányonként (szakterületenként és szintenként)) szintjén, és végrehajtja az oktatási intézmény leckével és tanórán kívüli tevékenységekkel, az állami egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások betartásával. A felsőoktatási intézmények a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően fejlesztik az OOP -t, és kötelesek évente frissíteni azt, figyelembe véve a tudomány, a kultúra, a gazdaság, a technológia, a technológia és a szociális szféra fejlődését.

A fő oktatási program felépítése

Az általános oktatási szintek szövetségi állami oktatási szabványa meghatározza a fő oktatási program következő szerkezetét:

magyarázó jegyzet

tervezett eredményeket

tanmenet

program az egyetemes oktatási akciók kialakítására a tanulók körében az általános műveltség szintjén

az egyes tantárgyak programjai, a tantervben szereplő tanfolyamok

szellemi és erkölcsi fejlődés programja, a tanulók általános műveltségi szintű oktatása

program az ökológiai kultúra kialakítására, egészséges és biztonságos módon

korrekciós munkaprogram

rendszer a fő általános oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérésének értékelésére

A tanórán kívüli tevékenységek terve a fő oktatási program végrehajtásának szervezeti mechanizmusa

feltételrendszer a fő oktatási program megvalósításához

A felsőoktatási képzés (szak) irányának fő oktatási programját minden képzési irányhoz (szakterülethez), a felsőfokú szakmai képzés szintjéhez, profiljához (mesterképzés), a képzés formájának figyelembevételével dolgozzák ki, és a következőket tartalmazza:

tanmenet

képzési tanfolyamok, tantárgyak, tudományágak munkaprogramjai (modulok)

egyéb anyagok, amelyek biztosítják a tanulók nevelését és képzésének színvonalát

képzési és ipari gyakorlati programok

oktatási naptár

módszertani anyagok, amelyek biztosítják a megfelelő oktatási technológiák megvalósítását