Phillips iskolai szorongási ellenőrzőlista

Phillips iskolai szorongásos kérdőívje standardizált pszichodiagnosztikai módszerekre utal, és lehetővé teszi, hogy felmérjük nemcsak az iskolai szorongás általános szintjét, hanem az iskolai élet különböző területeihez kapcsolódó szorongás tapasztalatainak kvalitatív eredetiségét is. A kérdőív lebonyolítása és feldolgozása meglehetősen egyszerű, ezért jól bizonyította magát a frontális pszichodiagnosztikai vizsgálatok lefolytatásában.

A technika célja.A kérdőív segítségével tanulmányozhatja az általános iskolai és középiskolás korú gyermekek iskolai szorongásának szintjét és jellegét.

Korhatárok.A kérdőívet általános és középiskolás korú gyermekekkel való együttműködésre tervezték. Optimális felhasználása a középiskola 3-7.

Diagnosztikai eljárás.A diagnosztika elvégezhető egyéni és csoportos formában is. A kérdéseket írásban vagy fülön keresztül terjesztik elő. Tanár vagy osztályfőnök jelenléte az interjúban rendkívül nem kívánatos.

Szükséges anyagok.A vizsgálat elvégzéséhez szükség van a kérdőív szövegére, valamint papírlapokra a hallgatók száma szerint.

Utasítás.- Srácok, most felajánlják Önnek a kérdőívet, amely az iskolai érzéseiről szóló kérdésekből áll. Próbáljon őszintén és őszintén válaszolni. Nincsenek helyes vagy rossz, jó vagy rossz válaszok. De írja be a keresztnevét, vezetéknevét és osztályzatát a fenti válaszlapra. Amikor válaszol egy kérdésre, írja le annak számát és a "+" választ, ha egyetért vele, és a "-" választ, ha nem ért egyet.

Módszer szövegealább megadva

1. Nehéz neked lépést tartani az egész osztállyal?

2. Aggódik, amikor a tanár azt mondja, hogy ellenőrizni fogja, mennyire ismeri az anyagot?

3. Nehezen dolgozik az osztályban úgy, ahogy a tanár szeretné?

4. Azt álmodta, hogy a tanár dühös, hogy nem ismeri a leckét?

5. Megtalált-e valaha valaki az osztályából?

6. Gyakran azt akarja, hogy a tanár szánjon időt az új anyagok magyarázatára, amíg meg nem érti, amit mond?

7. Sokat aggódsz, amikor válaszolsz vagy teljesítesz egy feladatot?

8. Előfordul-e veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz hülye hibát követni?

9. Remeg a térde, amikor hívnak, hogy válaszoljon?

10. Az osztálytársai gyakran nevetnek rajtad, amikor különböző játékokat játszol?

11. Előfordul-e, hogy alacsonyabb osztályzatot kap, mint várta?

12. Aggódik, hogy marad-e második évre?

13. Megpróbálja elkerülni azokat a játékokat, amelyek választanak, mert általában nem Önt választják?

14. Remeg néha az egész, amikor hívnak, hogy válaszoljon?

15. Gyakran az az érzésed, hogy egyik osztálytársad sem akarja azt csinálni, amit te akarsz?

16. Sokat aggódsz egy feladat megkezdése előtt?

17. Nehéz megszerezni azokat a jegyeket, amelyeket szüleid elvárnak tőled?

18. Időnként fél attól, hogy rosszul fogja érezni magát az órán?

19. Nevetnek-e rajtársai rajtad, ha hibázol?

20. Úgy nézel ki, mint az osztálytársaid?

21. A feladat elvégzése után aggódik, hogy mennyire sikerült?

22. Amikor az osztályban dolgozik, biztos benne, hogy mindent jól megjegyez?

23. Néha azt álmodja, hogy iskolában van, és nem tud válaszolni a tanár kérdésére?

24. Igaz, hogy a legtöbb srác barátként viselkedik veled?

25. Keményebben dolgozik, ha tudja, hogy eredményeit osztályban összehasonlítja osztálytársaiéval?

26. Gyakran arról álmodik, hogy kevesebbet aggódjon, amikor interjút készítenek?

27. Fél attól, hogy időnként vitába szálljon?

28. Úgy érzi, hogy a szíve erősen dobogni kezd, amikor a tanár azt mondja, hogy ellenőrizni fogja felkészültségét nak neklecke?

29. Ha jó osztályzatokat szerez, gondolja valamelyik barátja, hogy szívességet szeretne szerezni?

30. Jól érzi magát az osztálytársaival, akikkel a srácok különös figyelmet fordítanak?

31. Előfordul-e, hogy osztálytársai olyan dolgokat mondanak, amelyek bántanak?

32. Gondolod, hogy azok a hallgatók, akik nem tudnak megbirkózni tanulmányaikkal, elveszítik a vonzalmukat?

33. Úgy tűnik, a legtöbb osztálytársad nem vesz tudomást rólad?

34. Gyakran félsz viccesnek tűnni?

35. Elégedett vagy azzal, hogy a tanárok hogyan bánnak veled?

36. Anyukád segít az estek megszervezésében, mint az osztálytársai többi anyja?

37. Aggódtál már azon, hogy mások mit gondolnak rólad?

38. Reméled, hogy a jövőben jobban tanulsz, mint most?

39. Szerinted ugyanolyan jól öltözködsz az iskolába, mint az osztálytársaid?

40. Gyakran gondolkodik azon, hogy néz ki kívülről, miközben válaszol a leckén?

41. Van-e képességes tanulóknak olyan különleges jogai, amelyek az osztály többi gyermekének nincsenek?

42. Néhány osztálytársad dühös, ha sikerül jobb lenni náluk?

43. Elégedett vagy azzal, ahogy osztálytársaid bánnak veled?

44. Jól érzi magát, amikor egyedül van a tanárral?

45. Az osztálytársak néha kigúnyolják a külsejét és a viselkedését?

46. \u200b\u200bGondolod, hogy jobban aggódsz az iskolai ügyeid miatt, mint más srácok?

47. Ha nem tud válaszolni a tanár kérdésére, úgy érzi, hogy sírni készül?

48. Előfordul, hogy sokáig nem tud aludni, azon gondolkodva, hogy mi lesz holnap az iskolában?

49. Nehéz feladat elvégzése során néha úgy érzi, hogy elfelejtett dolgokat, amelyeket korábban jól ismert?

50. Remeg a kezed kissé, amikor önálló művet írsz?

51. Úgy érzed, hogy ideges vagy, amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak?

52. Megijeszt-e az ismereteid iskolai tesztje?

53. Amikor egy tanár önálló munkát végez, félelmet érez, hogy nem fog megbirkózni vele?

54. Álmodtál már időnként arról, hogy nem sikerül olyan feladat, amelyet minden osztálytársad megtehet?

55. Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy érzi, hogy osztálytársai jobban értik, mint te?

56. Az iskolába menet aggódik, hogy a tanár megkérdezhet vagy tesztet adna?

57. Amikor elvégez egy feladatot, előfordul-e, hogy úgy érzi, hogy "2" -t kap érte?

58. Enyhén remeg a kezed, amikor a táblán az egész osztály előtt elvégzed a feladatot?

Az eredmények feldolgozása.

A kérdőív kitöltése végén kiszámítják az eltérések számát a kérdőív egyes skáláin és a kérdőív egészén. Kulcs: Válaszok "igen" - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; válasz „nem” - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Általános iskolai szorongás: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n \u003d 22).

2. A társadalmi stressz átélése: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n \u003d 11).

3. Csalódás a siker elérésének szükségességében: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n \u003d 13).

4. Az önkifejezéstől való félelem: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n \u003d 6).

5. Félelem az ismeretek ellenőrzésétől: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n \u003d 6).

6. Félelem, hogy nem teljesítjük mások elvárásait: 3, 8, 13, 17, 22 (n \u003d 5).

7. Alacsony fiziológiai stresszállóság: 9, 14, 18, 23, 28 (n \u003d 5).

8. Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n \u003d 8).

Az eredmények értelmezése.

Az 50 tipopercentális határt meghaladó szorongási mutatók értéke fokozott szorongást jelez, és meghaladja a 75% -ot - a gyermek magas szorongásáról.

A kérdőív skálájának értékeinek megfejtése lehetővé teszi, hogy következtetéseket vonjunk le az egyes diákok iskolai szorongásának minőségi egyediségéről.

1. Általános szorongás az iskolában - a gyermek általános érzelmi állapota az iskola életébe való beilleszkedésének különféle formáival összefüggésben.

2. A társadalmi stressz átélése - a gyermek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolatai kialakulnak (elsősorban társaikkal).

3. A siker szükségességének frusztrációja - kedvezőtlen pszichológiai háttér, amely nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy kielégítse a siker, magas eredmény elérése stb.

4. Az önkifejezéstől való félelem - az önkiadás szükségességével kapcsolatos szituációk negatív érzelmi élménye, önmagunk bemutatása másoknak, képességeik bemutatása.

5. Félelem a tudáspróbától - negatív hozzáállás és szorongás a tudás, az eredmények, a lehetőségek tesztelésének helyzeteiben (különösen a nyilvános).

6. Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak - tájékozódás mások fontosságáról eredményeik, cselekedeteik és gondolataik felmérésében, szorongás mások által adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása.

7. Alacsony fiziológiai stresszállóság - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek alkalmazkodóképességét a stresszes helyzetekhez, növelve annak esélyét, hogy egy riasztó környezeti tényezőre nem megfelelő, romboló válasz adható.

8. A tanárokkal való kapcsolatok problémái és félelmei - az iskolában a felnőttekkel való kapcsolatok általános negatív érzelmi háttere, amely csökkenti a gyermek oktatásának sikerét.

A módszertan (kérdőív) célja az általános iskolai és középiskolás korú gyermekek iskolai szorongásának szintjének és jellegének vizsgálata.

A teszt 58 kérdésből áll, amelyek elolvashatók a hallgatók számára, vagy felajánlhatók írásban. Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” választ kell adni.

Utasítás: „Srácok, most felajánlunk egy kérdőívet, amely az iskolai érzéseit kérdező kérdéseket tartalmaz. Próbáljon őszintén és őszintén válaszolni, nincsenek helyes vagy rossz, jó vagy rossz válaszok. Ne aggódjon sokáig a kérdések miatt.

Amikor válaszol egy kérdésre, írja le annak számát és a „+” választ, ha egyetért vele, vagy a „-” választ, ha nem ért egyet.

Az eredmények feldolgozása és értelmezése.

Az eredmények feldolgozása során a kérdések kiemelésre kerülnek; amelyekre a válaszok nem egyeznek a tesztkulccsal. Például az 58. kérdésre a gyermek „Igen” választ adott, míg ennek a kérdésnek a kulcsában a „-” felirat szerepel, vagyis a válasz „nem”. A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. Feldolgozáskor kiszámítják:

1. A következetlenségek teljes száma a szövegben. Ha ez meghaladja az 50% -ot, akkor beszélhetünk a gyermek fokozott szorongásáról, ha a tesztkérdések teljes számának több mint 75% -a - a magas szorongásról.

2. A szövegben azonosított 8 szorongási tényező egyezésének száma. A szorongás szintjét ugyanúgy határozzák meg, mint az első esetben. Elemzik a hallgató általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagyban meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (tényezők) jelenléte és azok száma.

Tényezők	Kérdések száma
1. Általános szorongás az iskolában	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; összeg \u003d 22
2. A társadalmi stressz átélése	5,10, 15,20, 24,30, 33, 36,39, 42, 44 összeg \u003d 11
3. Csalódás a siker elérésének szükségességében	1.3., 6. 11. 17.19., 25., 29., 32., 35., 38., 41., 43.; összeg \u003d 13
4. Az önkifejezéstől való félelem	27, 31, 34, 37, 40, 45; összeg \u003d 6
5. Félelem a tudáspróbától	2, 7, 12, 16, 21, 26; összeg \u003d 6
6. Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak	3,8,13,17,22; összeg \u003d 5
7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben	9.14.18.23.28; összeg \u003d 5
8. Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban	2,6,11,32.35.41.44,47; összeg \u003d 8

A KÉRDÉSEK KULCSJA

1 —	7-	13-	19-	25 +	31 —	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 —	27-	33-	39 +	45-	51 —	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 —	48-	54-

eredmények

1) A jelek eltéréseinek száma („+” - igen, „-” - nem) az egyes tényezőknél (az eltérések abszolút száma százalékban:< 50 %; > 50% és 75%).

Minden válaszadó esetében.

2) Ezen adatok bemutatása egyedi diagramok formájában.

3) Az eltérések száma az egyes dimenziókban az egész osztályra vonatkozóan; abszolút érték -< 50 %; > 50% vs. 75%.

4) Ezen adatok bemutatása diagram formájában.

5) Azok a hallgatók száma, akiknél az együttható 50% és 75% (minden tényező esetében) nem megfelelő.

6) Összehasonlító eredmények bemutatása ismételt mérésekben.

7) Teljes információ az egyes hallgatókról (a teszt eredményei alapján).

1. Az iskolai általános szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskolai életbe való beilleszkedésének különféle formáival társul.
2. A szociális stressz tapasztalatai a gyermek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolatai kialakulnak (elsősorban a társaikkal).
3. A siker elérésének szükségességének csalódottsága egy olyan kedvezőtlen mentális háttér, amely nem teszi lehetővé a gyermek számára a sikerigényének kialakulását, a magas eredmény elérését stb.
4. Az önkifejezéstől való félelem negatív érzelmi tapasztalatok az olyan helyzetekről, amelyek az önkiadás szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával társulnak.
5. A tudáspróba helyzetétől való félelem negatív hozzáállás és szorongás a tudás (különösen a nyilvános) tesztelésének helyzeteiben, teljesítmények, lehetőségek tesztelésében.
6. Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - orientáció mások jelentőségére eredményeik, cselekedeteik és gondolataik felmérésében, szorongás mások által adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása.
7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek alkalmazkodóképességét a stresszes helyzetekhez, növelve annak valószínűségét, hogy egy riasztó környezeti tényezőre nem megfelelő, romboló válasz adódik.
8. A tanárokkal való kapcsolatok problémái és félelmei az iskolában a felnőttekkel való kapcsolatok általános negatív érzelmi hátterét jelentik, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerét.

Forma

“+”

0

“–”

A kérdőív szövege.

1. Nehéz neked lépést tartani az egész osztállyal?
2. Aggódik, amikor egy tanár azt mondja, hogy ellenőrizni fogja az anyag ismereteit?
3. Nehéz az osztályban úgy dolgozni, ahogy a tanár szeretné?
4. Néha azt álmodja, hogy a tanár dühös, hogy nem ismeri a leckét?
5. Megtalált-e valaha valaki az osztályából??
6. Milyen gyakran szeretné, ha a tanár arra szánna időt, hogy elmagyarázza az új anyagokat, amíg meg nem érti, amit mond?
7. Ön szorong, amikor válaszol vagy teljesít egy feladatot?
8. Előfordul-e veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz hülye hibát követni?
9. Remeg a térde, amikor hívnak, hogy válaszoljon?
10. Az osztálytársai gyakran nevetnek rajtad, amikor különböző játékokat játszol?
11. Előfordul, hogy alacsonyabb osztályzatot kap, mint várta?
12. Aggódik amiatt, hogy második évre elhagynak-e?
13. Megpróbálja elkerülni azokat a játékokat, amelyek választanak, mert általában nem Önt választják?
14. Időnként megremeg, amikor válaszra szólítanak?
15. Gyakran az az érzésed, hogy egyik osztálytársad sem akarja azt csinálni, amit te akarsz?
16. Nagyon aggódik a feladat megkezdése előtt?
17. Nehéz megszerezni azokat a jegyeket, amelyeket a szüleid elvárnak tőled?
18. Fél attól, hogy időnként rosszul leszel?
19. Az osztálytársai nevetnek rajtad, hibáznak-e a válaszadásban?
20. Úgy nézel ki, mint az osztálytársaid?
21. A feladat elvégzése után aggódik, hogy mennyire sikerült?
22. Amikor az osztályteremben dolgozik, biztos benne, hogy mindenre jól emlékszik?
23. Néha azt álmodja, hogy iskolában van, és nem tud válaszolni a tanár kérdésére?
24. Igaz, hogy a legtöbb srác barátságos veled?
25. Keményebben dolgozik, ha tudja, hogy teljesítményét az osztályban összehasonlítja osztálytársaival?
26. Gyakran álmodsz arról, hogy kevesebbet aggódj, ha kérdezik?
27. Félsz, hogy időnként vitába keveredj?
28. Úgy érzi, hogy dobogni kezd a szíve, amikor a tanár azt mondja, hogy tesztelni fogja az órára való felkészültségét?
29. Ha jó érdemjegyeket kap, gondolja valamelyik barátja, hogy szívességet szeretne szerezni?
30. Jól érzi magát az osztálytársaival, akiket a srácok különös figyelemmel kezelnek?
31. Előfordul, hogy az osztály néhány fickója mond valamit, ami bántja?
32. Gondolod, hogy azok a hallgatók, akik nem tudnak megbirkózni tanulmányaikkal, elveszítik a vonzalmukat?
33. Úgy tűnik, hogy a legtöbb osztálytársad nem figyel rád?
34. Gyakran félsz nevetségesnek tűnni?
35. Elégedett vagy azzal, ahogyan a tanárok bánnak veled?
36. Anyukád segít az esték megszervezésében, mint a többi osztálytársad anyja?
37. Aggódtál már azon, hogy mások mit gondolnak rólad?
38. Reméled, hogy a jövőben jobban fogsz teljesíteni, mint korábban?
39. Szerinted ugyanolyan jól öltözködsz az iskolába, mint az osztálytársaid?
40. Gyakran gondolkodik, válaszolva a leckén, mit gondolnak mások rólad ebben az időben?
41. Van-e képességes hallgatónak olyan különleges joga, amellyel az osztály többi tanulója nem rendelkezik?
42. Haragszik néhány osztálytársad, amikor sikerül jobb lenni náluk?
43. Elégedett vagy azzal, ahogy osztálytársaid bánnak veled?
44. Jól érzi magát, ha egyedül van a tanárral?
45. Az osztálytársai gúnyolódnak időnként a megjelenésen és a viselkedésen?
46. Szerinted jobban törődsz az iskolai ügyeiddel, mint más srácokkal?
47. Ha nem tud válaszolni, amikor kérdezik, úgy érzi, hogy sírni készül?
48. Amikor este ágyban fekszel, néha aggódva gondolsz arra, hogy mi lesz holnap az iskolában?
49. Nehéz feladat elvégzése közben néha úgy érzi, hogy teljesen elfelejtette azokat a dolgokat, amelyeket korábban jól ismert?
50. A keze kissé remeg, amikor egy megbízáson dolgozik?
51. Úgy érzed, hogy ideges vagy, amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak?
52. Megijeszti-e az ismeretek iskolai tesztje?
53. Amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak, félsz attól, hogy nem fogod tudni kezelni?
54. Időnként azt álmodta, hogy az osztálytársai megtehetik azt, amit nem?
55. Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy érzi, hogy osztálytársai jobban értik, mint te?
56. Iskolába menet, attól tart, hogy a tanár tesztet adhat az osztálynak?
57. Amikor elvégez egy feladatot, általában úgy érzi, hogy rosszul teszi?
58. Remeg a keze, amikor a tanár arra kéri, hogy végezzen egy feladatot a táblán az egész osztály előtt?

A teszt célja az általános iskolai és középiskolás korú gyermekek iskolai szorongásának szintje és jellege. A teszt 58 kérdésből áll, amelyek elolvashatók a hallgatók számára, vagy felajánlhatók írásban. Minden kérdésre egyértelműen "igen" vagy "nem" választ kell adni.

Utasítás:

- Srácok, most felajánlják Önnek a kérdőívet, amely az iskolai érzéseiről szóló kérdésekből áll. Próbáljon őszintén és őszintén válaszolni, nincsenek helyes vagy rossz, jó vagy rossz válaszok. Ne aggódjon sokáig a kérdések miatt.

Írja be utónevét, vezetéknevét és osztályzatát a válaszlap tetejére. Amikor válaszol egy kérdésre, írja le annak számát és a "+" választ, ha egyetért vele, vagy a "-" választ, ha nem ért egyet. "

Az eredmények feldolgozása és értelmezése:

Az eredmények feldolgozása során kiemelik a kérdéseket, amelyekre a válaszok nem egyeznek a tesztkulccsal. Például a gyermek „igennel” válaszolt az 58. kérdésre, míg ennek a kérdésnek a kulcsában a „-” felirat felel meg, vagyis a válasz „nem”. A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. Feldolgozáskor kiszámítják:

1. A következetlenségek teljes száma a szövegben.

Ha ez meghaladja az 50% -ot, akkor beszélhetünk a gyermek fokozott szorongásáról, ha a tesztkérdések teljes számának több mint 75% -a - a magas szorongásról.

2. A szövegben azonosított 8 szorongási tényező egyezésének száma. A szorongás szintje ugyanúgy kiemelkedik, mint az első esetben. Elemzik a hallgató általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagyban meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (tényezők) jelenléte és azok száma.

8 szorongási tényező

1. Általános szorongás az iskolában

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

2. A társadalmi stressz átélése

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

3. A siker iránti igény csalódása

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

4. Az önkifejezéstől való félelem

27, 31, 34, 37, 40, 45

5. Félelem a tudáspróbától

2, 7, 12, 16, 21, 26

6. Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak

3, 8, 13, 17, 22

7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben

9, 14, 18, 23, 28

8. Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

eredmények

1) A jelek eltéréseinek száma ("+" - Igen, "-" - Nem) az egyes tényezőknél (- az eltérések abszolút száma százalékban:< 50%; ?50%; ?75%).

Minden válaszadó esetében.

2) Ezen adatok bemutatása egyedi diagramok formájában.

3) Az eltérések száma az egyes dimenziókban az egész osztály számára: - abszolút érték -< 50%; ?50%; ?75%.

4) Ezen adatok bemutatása diagram formájában.

5) Azok a hallgatók száma, akiknél az osztott faktor eltérés 50% és 75% (minden tényező esetében),

6) Összehasonlító eredmények bemutatása ismételt mérésekben.

7) Teljes információ az egyes hallgatókról (a teszt eredményei alapján).

Az iskolai általános szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskolai életbe való beilleszkedésének különféle formáival társul.

A társadalmi stressz tapasztalatai a gyermek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolatai fejlődnek (elsősorban társaikkal).

A siker iránti igény csalódása olyan kedvezőtlen mentális háttér, amely nem teszi lehetővé a gyermek számára a sikerigényének kialakulását, a magas eredmény elérését stb.

Az önkifejezéstől való félelem - a szituációk negatív érzelmi élményei, amelyek a nyilvánosságra hozatal, mások előtt való bemutatás, képességek bemutatásának szükségességével járnak.

A tudástesztelési helyzettől való félelem negatív hozzáállás és szorongás a tudás (különösen a nyilvános) tesztelésének helyzeteiben, az eredmények, a lehetőségek tesztelésében.

Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak - orientáció mások fontosságára az eredmények, cselekedetek és gondolatok felmérésében, szorongás az értékelések miatt.

A nem megfelelő, romboló válasz valószínűségének növelése egy riasztó környezeti tényezőre.

A tanárokkal kapcsolatos problémák és félelmek az iskolában a felnőttekkel való kapcsolatok általános negatív érzelmi hátterét jelentik, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerét.

Vizsgálatunk eredményei általános iskolás korú gyermekek körében 10 fiú és 10 lány mennyiségben.

3. táblázat: Az iskolai szorongás eredményei a Philips módszer szerint

	Normál szint	Emelt szint	Magas szint
Általános szorongás az iskolában
A társadalmi stressz átélése
Csalódás a siker elérésének szükségességében
Az önkifejezéstől való félelem
Félelem a tudáspróbától
Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak
Alacsony fiziológiai stresszállóság
A tanárokkal való kapcsolatok problémái és félelmei

Mások ellenállása eredményeik, cselekedeteik és gondolataik felmérésében, szorongás az értékelések miatt.

Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek alkalmazkodóképességét a stresszes helyzetekhez.

A riasztó környezeti tényezőre adott nem megfelelő, pusztító válasz valószínűségének növelése A tanárokkal kapcsolatos problémák és félelmek általános negatív érzelmi hátteret jelentenek a felnőttekkel való kapcsolatokhoz az iskolában, ami csökkenti a gyermek tanulási sikerét.

Vizsgálatunk eredményei az általános iskolás korú gyermekek körében 10 fiú és 10 lány mennyiségben. (A 2.2.3. Ábra szerint)

Ábra: 2.2.3. Iskolai szorongás szintje az általános iskolás gyermekeknél

A Phillips-tesztet használó iskolai szorongás vizsgálatának eredményei szerint 4 iskolásnak magas az aránya az "Általános szorongás az iskolában" skálán; A tantárgyak 40% -a.

Az általános szorongás az iskolában az alanyok 30% -ában (3 fő) kissé megnőtt. Az ilyen mutatók azt mutatják, hogy ezek a gyerekek általában különböző intenzitású szorongást tapasztalnak az iskolában: a tanulás, az ismeretek tesztelése és értékelése, valamint a tanárokkal és társaikkal folytatott kommunikáció és interakció során.

Az összes tantárgy 70% -a úgy ítélte meg, hogy az iskolai oktatás helyzete veszélyezteti presztízsüket, önértékelésüket, státuszukat stb.

Csak 3 iskolásnál van normális szorongás az iskolában, ami a tantárgyak 30% -a.

Az iskolai és iskolai követelmények, a nehézségek nem traumatikusak ezeknél a gyermekeknél, ami feltételeket teremt a normális működéshez, a gyermek fejlődéséhez a tanulási folyamatban, baráti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításában.

A tantárgyak meglehetősen magas százaléka, 50% (hallgató) nem éli meg a társadalmi stresszt. A társadalommal való kapcsolatuk jellemezhető kielégítőnek, nem traumatikusnak, pozitív színűnek.

A szociális stresszt magas szinten tapasztaló iskolások aránya - 20% (2 fő), fokozottan - 30% (3 fő).

Az ilyen adatok azt mutatják, hogy e gyermekek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolataik kialakulnak, feszült, negatív színű, esetleg frusztráló.

Megteremtik az előfeltételeket a szorongás, szorongás, szorongás megjelenésére és kialakulására a társadalmi stressz következményeként.

Az alanyok 50% -a (5 fő) fél az önkifejezéstől. Ez a tény azt jelzi, hogy a legtöbb gyermek negatív érzelmeket él át olyan helyzetben, amikor bemutatja önmagát másoknak, önmagát felfedi.

Ezt egyrészt azzal magyarázzák, hogy ezek a hallgatók általában túlságosan kritikusak önmagukkal szemben, ugyanakkor rendkívül egocentrikusak és „az univerzum központjának” gondolják magukat.

Az önészlelés ezen ellentmondásai semmiképpen sem teszik lehetővé számukra, hogy helyesen helyezkedjenek el, és még inkább, hogy a körülöttük élőket a "törvényszékhez" hozzák.

Ebben a korban egy személy gyakran ellenőrzi ezeket az érzéseket és benyomásokat, amelyeket semmilyen módon nem ért meg, és habozik, otsedovaya buzgósággal "elhallgat", elrejti saját veleszületett világát a körülötte élők elől.

Az önkifejezés horrorjának bizonyos mértékét a tesztalanyok 20% -a megemelte, mintha 2 tinédzsert alkotna. Az adott esetben az önkifejezés réme csak meghatározott helyzetekben vagy kifejezett embereknél tapasztalható.

Ezt a borzalmat semmiképpen sem fejezik ki egyértelműen, és semmiképpen sem tekintik általánosítottnak, semmiképpen sem érvényesül más érzésekkel szemben. A kísérleti alanyok adott kategóriájába tartozó serdülők 30% -ának (3 fő) nincs érzelmi és pszichológiai problémája az önbemutatásban és az önkiadásban. Ezek a gyerekek könnyen megtalálják a kapcsolatot másokkal, gyorsan új ismeretségeket szereznek, kapcsolataik mélyebbek és érzelmileg gazdagabbak, mint azok, akik ezen a területen szorongást tapasztalnak.

Ez keveredik azzal a félelemmel is, hogy nem teljesítik mások elvárásait, ami az iskolás gyerekek 60% -ában (6 válaszadó) derült ki.

A gyerekek azért is félnek nyitni, mert attól tartanak, mennyire „normálisnak” és „helyesnek” fognak tűnni mások szemében.

Van itt némi ellentmondás - egyrészt az iskolások aggódnak a véleményük és mások értékelése miatt, másrészt ettől tartanak, ennek következtében szenvedhet az önértékelésük, valamint a kortársak közötti helyzet, ami nagyon fájdalmas a gyermek számára.

Feltételezhető, hogy a társas kapcsolatok, elsősorban a kortársakkal, az életkori sajátosságok miatt érzelmileg feszültek, gyakran frusztrálóak. Az alanyok 20% -ának (2 fő) kissé megnőtt a félelme attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak.

A társadalmi jóváhagyás vágya jelen van ebben a gyermekcsoportban, de nem ez a vezető motívum.

Az iskolások bizonyos mértékig mások véleményére és értékelésére koncentrálnak, de nem attól függenek.

A minta alanyainak (2 fő) 20% -a nem érzi félelmét attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak.

Ezeknek a gyermekeknek a legfontosabb a saját értékelésük arról, hogy mi történik, saját értékeikre és eszményeikre összpontosítva.

Az iskolás gyermekek viszonylag kis százaléka, 30–3 ember, csalódott a magas szintű siker elérésének szükségességében. Az iskolai oktatás helyzetében viselkedésükben kedvezőtlen mentális háttér figyelhető meg, amely nem teszi lehetővé a siker iránti igényeik, a magas eredmények elérésének kialakulását.

Az ilyen cselekmény körülményei bizonyos mértékben fennállhatnak.

Társak és érett emberek kedvezőtlen hírei, akik mintha kudarcra programoznának egy tinédzsert, és nagyon szimbolikusan fogják el a szerencséjét.

Vagy egy tinédzser alacsony önértékelése, ateizmus a saját erősségeiben és lehetőségeiben. Talán így, végül is a siker megérdemlésének szükségességének frusztrációja a szorongás, mint egy személy jellemzőjeként zajlik.

A kísérleti alanyok legnagyobb százaléka, nevezetesen 50% (5 fő) kissé túlértékeltnek érzi a siker érdemének frusztrációját. Az iskolai tanulás helyzetében vannak negatív okok, amelyek megakadályozzák a siker elérését.

Ezen okok hatása korántsem olyan nagy, és a serdülők részéről bizonyos erőfeszítésekkel, valamint a tanárok és társaik támogatásával teljesen elkerülhető.

Csak 10 serdülő (a tesztalanyok 20% -a) nem vonja magára a frusztrációt a siker elérésében, mintha ez megerősítené azt a szándékot, hogy a gyermekek nagy részének iskolai környezetét traumatikusnak, rosszul színezettnek és nyugtalannak tartják.

60% (6 serdülő) erőteljesnek érzi magát, és 30% (3 serdülő) - ez a legkevésbé erős félelem kognitív teszthelyzetben. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy e hallgatók véleménye szerint a tanárok túlzott követelményeket támasztanak velük szemben, aminek következtében negatívan értékelhetik őket, a negatív értékelések pedig, mint fent említettük, rendkívül fájdalmasak a serdülők számára, és veszélyt jelentenek a kortársak körében kialakult helyzetükre, az önértékelésre.

Az is lehetséges, hogy ezek a hallgatók annyira bizonytalanok önmagukban, saját tudásukban és erősségeikben, hogy már a tudásuk tesztelésének elvárása aggasztja őket, és a tanárral való kommunikáció csak negatív érzelmeket okoz.

Az alanyok 10% -a (5 fő) nem érez félelmet a tudáspróba helyzetében. Érdemes megjegyezni, hogy a tudáspróba helyzetében szorongást szenvedő iskolások aránya majdnem azonos, a tantárgyak aránya attól tart, hogy kommunikálnak a tanárokkal.

Véleményünk szerint ez azt sugallja, hogy a gyerekeket aggasztja az ismeretek és az osztályzatok tesztje, valamint az, hogy mennyire nagy a tanár értékelése felnőttként.

A tantárgyak 50% -ában (5 iskolás) erős érzelmi stressz is megjelenik a tanárokkal való interakció során, és kissé gyengébb a tantárgyak 30% -ában (3 iskolás).

A tantárgyak 10% -a (1 fő) nem tapasztal problémákat és félelmeket a tanárokkal való kapcsolatokban.

Ezek az adatok megfelelnek az általános szorongás iskolai szintjére vonatkozó adatoknak, amelyek a következőkkel magyarázhatók: a tanárok és a szülők értékelése e minta gyermekei számára jelentősebb, mint társaik értékelése. Az iskolai általános szorongás a tanárok negatív értékelésének lehetőségével járó tapasztalatoknak köszönhető.

Kis számú iskolás (1 fő, 10%) szorongása alacsony a stresszel szembeni alacsony fiziológiai ellenállás miatt.

Ennek a hallgatónak a viselkedésében csökken az alkalmazkodóképesség a stresszes természetű helyzetekhez, általában az iskolai végzettséghez, és fokozódik annak a valószínűsége, hogy egy riasztó környezeti tényezőre nem megfelelő pusztító válasz érkezik.

Ezenkívül a tantárgyak 30% -a, amely 3 iskolás, hajlamos ezekre a tulajdonságokra. A tantárgyak 60% -ának, 6 iskolásnak normális fiziológiai ellenállása van a stresszel szemben, ami azt jelzi, hogy a szorongás megjelenésének lehetséges előfeltételei nem fiziológiai, hanem társadalmi, vagyis az önkifejezéstől való félelem, az értékeléstől való félelem és az interperszonális kapcsolatok nehézségei.

Vizsgálatunk hipotézise teljes mértékben beigazolódott. Ezen eredmények felhasználásával, valamint egyéni beszélgetések alapján arra a következtetésre jutottak, hogy a szorongás magas szintjét a következők okozzák:

1. Gyenge felkészülés az órákra;

2. Félelem képességeik kifejezésétől, mivel a gyerekek úgy gondolják, hogy alacsonyabban fogják értékelni őket, mint társaik, akik magas szintű tudást és kreativitást mutatnak;

3. Alacsony önértékelés;

4. A tanár előadása a magas követelményekről;

5. Háztartási gondok;

6. A szülők magas követelményei;

7. A szülők elégtelen figyelme és támogatása;

8. Nem kommentálja a gyermek sikerét a tanár és a szülők részéről. (A 3. kép szerint)

A neurózis megelőzéséhez, megelőzéséhez és kezeléséhez szükséges:

1. Vegye figyelembe a gyermek temperamentumának sajátosságait, egyéni jellemzőit és személyes tulajdonságait;

2. Vegye figyelembe a főbb rezsim pontokat (étkezés, alvás stb.), De ne próbáljon folyamatos győzelmet aratni oktatási tevékenysége során.

Nem szabad elfelejteni, hogy az egészséges gyermek nem mindig engedelmeskedhet a felnőtteknek vitathatatlanul, és ez önkéntelenül is megteremti az alapot a neurózisokhoz;

Nem bánik előítélettel a gyermekkel, megtanulja elfogadni olyannak, amilyen - nem, temperamentum, jellem szerint;

Ne koncentráljon negatív tulajdonságaira, ne felejtse el megdicsérni a gyermeket, amikor megérdemli;

Tegyen fel ésszerű, korának megfelelő követelményeket, ne követelje a lehetetlent;

Irányítsd érzéseidet, érzelmeidet, cselekedeteidet;

Tanulja meg elemezni saját jellemhibáit, amelyek negatív példát jelentenek a gyermekek számára;

Konfliktus kapcsolatot létesíteni egy másik szülővel;

Legyen rugalmas az oktatásban és a kommunikációban, tanulja meg beismerni hibáit, képes legyen engedni.

* Gyakrabban hívja gyermekét név szerint.

* Legyen következetes a cselekedeteiben, ne tiltsa meg a gyermeket minden ok nélkül, amit korábban megengedett.

* Ha valamilyen objektív okból nehéz a gyermeknek tanulni, válasszon neki egy kört kedvére, hogy a benne lévő órák örömet okozzanak neki, és ne érezze magát enyhén.

* Kerülje a versenyeket és bármilyen sebességérzékeny robotot.

* Ne hasonlítsa össze a gyermeket másokkal.

* Használjon gyakrabban testkontaktust, relaxációs gyakorlatokat.

* Növelje a gyermek önértékelését, gyakrabban dicsérje, de azért, hogy tudja, miért.

* Mutassa be a magabiztos viselkedés példáit, legyen mindenben példa a gyermek számára.

* Legyen következetes gyermeke nevelésében.

* Próbáljon minél kevesebb megjegyzést tenni a gyermek felé.

* Ne gyalázza meg a gyereket azzal, hogy megbünteti.

Hogyan kell játszani a gyerekekkel

A gyermekkel való munka kezdeti szakaszában a következő szabályokat kell betartani:

1. A gyermek szerepeltetését minden új játékban szakaszosan kell végrehajtani. Hadd ismerkedjen meg először a játékszabályokkal, nézze meg, hogyan játsszák más gyerekek, és csak ezután, amikor akarja, legyen annak résztvevője.

2. Kerülni kell a verseny pillanatait és olyan játékokat, amelyek figyelembe veszik a feladat sebességét, például "Ki a gyorsabb?"

3. Ha új játékot vezet be, akkor annak érdekében, hogy az aggódó gyermek ne érezze annak a veszélyét, hogy ismeretlen dologgal találkozik, jobb, ha a számára már ismert anyagon (képek, kártyák) folytatja.

5. Ha a gyermek erősen szorong, akkor jobb, ha relaxációs és légzőgyakorlatokkal kezdünk vele dolgozni.

6. Az aggódó gyermek bekerülhet a kollektív játékokba, ha elég jól érzi magát, és a többi gyerekkel való kommunikáció nem okoz különösebb nehézségeket.

Módszer az iskolai szorongás diagnosztizálására Phillips (Phillips)

A módszertan (kérdőív) célja az általános iskolai és középiskolás korú gyermekek iskolai szorongásának szintjének és jellegének vizsgálata.

A teszt 58 kérdésből áll, amelyek elolvashatók a hallgatók számára, vagy felajánlhatók írásban. Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” választ kell adni.

Letöltés:

Előnézet:

Phillips módszere az iskolai szorongás diagnosztizálására

Módszer az iskolai szorongás diagnosztizálására Phillips (Phillips)

A módszertan (kérdőív) célja az általános iskolai és középiskolás korú gyermekek iskolai szorongásának szintjének és jellegének vizsgálata.

A teszt 58 kérdésből áll, amelyek elolvashatók az iskolások számára, vagy felajánlhatók írásban. Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” választ kell adni.

Utasítás: „Srácok, most felajánlunk egy kérdőívet, amely az iskolai érzéseit kérdező kérdéseket tartalmaz. Próbáljon őszintén és őszintén válaszolni, nincsenek helyes vagy rossz, jó vagy rossz válaszok. Ne habozzon sokáig a kérdéseken.

Amikor válaszol egy kérdésre, írja le annak számát és a „+” választ, ha egyetért vele, vagy a „-” választ, ha nem ért egyet.

Az eredmények feldolgozása és értelmezése.

Az eredmények feldolgozása során a kérdések kiemelésre kerülnek; amelyekre a válaszok nem egyeznek a tesztkulccsal. Például az 58. kérdésre a gyermek „Igen” választ adott, míg ennek a kérdésnek a kulcsában a „-” felirat szerepel, vagyis a válasz „nem”. A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. A feldolgozás során kiszámítják:

1. A következetlenségek teljes száma a szövegben. Ha ez meghaladja az 50% -ot, akkor beszélhetünk a gyermek fokozott szorongásáról, ha a tesztkérdések teljes számának több mint 75% -a - a magas szorongásról.

2. A szövegben azonosított 8 szorongási tényező egyezésének száma. A szorongás szintjét ugyanúgy határozzák meg, mint az első esetben. Elemzik a hallgató általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagyban meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (tényezők) jelenléte és azok száma.

Tényezők	Kérdések száma
1. Általános szorongás az iskolában	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; összeg \u003d 22
2. A társadalmi stressz átélése	5,10, 15,20, 24,30, 33, 36,39, 42, 44 összeg \u003d 11
3. Csalódás a siker elérésének szükségességében	1.3., 6. 11. 17.19., 25., 29., 32., 35., 38., 41., 43.; összeg \u003d 13
4. Az önkifejezéstől való félelem	27, 31, 34, 37, 40, 45; összeg \u003d 6
5. Félelem a tudáspróbától	2, 7, 12, 16, 21, 26; összeg \u003d 6
6. Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak	3,8,13,17,22; összeg \u003d 5
7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben	9.14.18.23.28; összeg \u003d 5
8. Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban	2,6,11,32.35.41.44,47; összeg \u003d 8

A KÉRDÉSEK KULCSJA

				25 +	31 -		43 +
			20 +			38 +	44 +
			21 -			39 +		51 -
			22 +
	11 +				35 +	41 +
			24 +	30 +	36 +	42 -

eredmények

1) A jelek eltéréseinek száma („+” - igen, „-” - nem) az egyes tényezőknél (az eltérések abszolút száma százalékban: 50% és 75%).

Minden válaszadó esetében.

2) Ezen adatok bemutatása egyedi diagramok formájában.

3) Az eltérések száma az egyes dimenziókban az egész osztályra vonatkozóan; az abszolút érték 50% és 75%.

4) Ezen adatok bemutatása diagram formájában.

5) Azok a hallgatók száma, akiknél az együttható 50% és 75% (minden tényező esetében) nem megfelelő.

6) Összehasonlító eredmények bemutatása ismételt mérésekben.

7) Teljes információ az egyes hallgatókról (a teszt eredményei alapján).

1. Az általános szorongás az iskolában a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskolai életbe való beilleszkedésének különféle formáival társul.
2. A szociális stressz tapasztalatai a gyermek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolatai fejlődnek (elsősorban a társaikkal).
3. A siker elérésének szükségességének csalódottsága egy olyan kedvezőtlen mentális háttér, amely nem teszi lehetővé a gyermek számára a sikerigényének kialakulását, a magas eredmény elérését stb.
4. Az önkifejezéstől való félelem negatív érzelmi tapasztalatok az olyan helyzetekről, amelyek az önkiadás szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával társulnak.
5. A tudáspróba helyzetétől való félelem negatív hozzáállás és szorongás a tudás (különösen a nyilvános) tesztelésének helyzeteiben, teljesítmények, lehetőségek tesztelésében.
6. Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - orientáció mások jelentőségére eredményeik, cselekedeteik és gondolataik felmérésében, szorongás mások által adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása.
7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek alkalmazkodóképességét a stresszes helyzetekhez, növelve annak esélyét, hogy egy riasztó környezeti tényezőre nem megfelelő, romboló válasz adódik.
8. A tanárokkal való kapcsolatok problémái és félelmei az iskolában a felnőttekkel való kapcsolatok általános negatív érzelmi hátterét jelentik, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerét.

Forma

“+”

“–”

A kérdőív szövege.

1. Nehéz neked lépést tartani az egész osztállyal?
2. Aggódik, amikor egy tanár azt mondja, hogy ellenőrizni fogja az anyag ismereteit?
3. Nehéz az osztályban úgy dolgozni, ahogy a tanár szeretné?
4. Néha azt álmodja, hogy a tanár dühös, hogy nem ismeri a leckét?
5. Megtalált-e valaha valaki az osztályából?
6. Milyen gyakran szeretné, ha a tanár arra szánna időt, hogy elmagyarázza az új anyagokat, amíg meg nem érti, amit mond?
7. Ön szorong, amikor válaszol vagy teljesít egy feladatot?
8. Előfordul-e veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz hülye hibát követni?
9. Remeg a térde, amikor hívnak, hogy válaszoljon?
10. Az osztálytársai gyakran nevetnek rajtad, amikor különböző játékokat játszol?
11. Előfordul, hogy alacsonyabb osztályzatot kap, mint várta?
12. Aggódik amiatt, hogy második évre elhagynak-e?
13. Megpróbálja elkerülni azokat a játékokat, amelyek választanak, mert általában nem Önt választják?
14. Időnként megremeg, amikor válaszra szólítanak?
15. Gyakran az az érzésed, hogy egyik osztálytársad sem akarja azt csinálni, amit te akarsz?
16. Nagyon aggódik a feladat megkezdése előtt?
17. Nehéz megszerezni azokat a jegyeket, amelyeket a szüleid elvárnak tőled?
18. Fél attól, hogy időnként rosszul leszel?
19. Az osztálytársai nevetnek rajtad, hibáznak-e a válaszadásban?
20. Úgy nézel ki, mint az osztálytársaid?
21. A feladat elvégzése után aggódik, hogy mennyire sikerült?
22. Amikor az osztályteremben dolgozik, biztos benne, hogy mindenre jól emlékszik?
23. Néha azt álmodja, hogy iskolában van, és nem tud válaszolni a tanár kérdésére?
24. Igaz, hogy a legtöbb srác barátságos veled?
25. Keményebben dolgozik, ha tudja, hogy teljesítményét az osztályban összehasonlítja osztálytársaival?
26. Gyakran álmodsz arról, hogy kevesebbet aggódj, ha kérdezik?
27. Félsz, hogy időnként vitába keveredj?
28. Úgy érzi, hogy dobogni kezd a szíve, amikor a tanár azt mondja, hogy tesztelni fogja az órára való felkészültségét?
29. Ha jó érdemjegyeket kap, gondolja valamelyik barátja, hogy szívességet szeretne szerezni?
30. Jól érzi magát az osztálytársaival, akiket a srácok különös figyelemmel kezelnek?
31. Előfordul, hogy az osztály néhány fickója mond valamit, ami bántja?
32. Gondolod, hogy azok a hallgatók, akik nem tudnak megbirkózni tanulmányaikkal, elveszítik a vonzalmukat?
33. Úgy tűnik, hogy a legtöbb osztálytársad nem figyel rád?
34. Gyakran félsz nevetségesnek tűnni?
35. Elégedett vagy azzal, ahogyan a tanárok bánnak veled?
36. Anyukád segít az esték megszervezésében, mint a többi osztálytársad anyja?
37. Aggódtál már azon, hogy mások mit gondolnak rólad?
38. Reméled, hogy a jövőben jobban fogsz teljesíteni, mint korábban?
39. Szerinted ugyanolyan jól öltözködsz az iskolába, mint az osztálytársaid?
40. Gyakran gondolkodik, válaszolva a leckén, mit gondolnak mások rólad ebben az időben?
41. Van-e képességes hallgatónak olyan különleges joga, amellyel az osztály többi tanulója nem rendelkezik?
42. Haragszik néhány osztálytársad, amikor sikerül jobb lenni náluk?
43. Elégedett vagy azzal, ahogy osztálytársaid bánnak veled?
44. Jól érzi magát, ha egyedül van a tanárral?
45. Az osztálytársai gúnyolódnak időnként a megjelenésen és a viselkedésen?
46. Szerinted jobban törődsz az iskolai ügyeiddel, mint más srácokkal?
47. Ha nem tud válaszolni, amikor kérdezik, úgy érzi, hogy sírni készül?
48. Amikor este ágyban fekszel, néha aggódva gondolsz arra, hogy mi lesz holnap az iskolában?
49. Nehéz feladat elvégzése közben néha úgy érzi, hogy teljesen elfelejtette azokat a dolgokat, amelyeket korábban jól ismert?
50. A keze kissé remeg, amikor egy megbízáson dolgozik?
51. Úgy érzed, hogy ideges vagy, amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak?
52. Megijeszti-e az ismeretek iskolai tesztje?
53. Amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak, félsz attól, hogy nem fogod tudni kezelni?
54. Időnként azt álmodta, hogy az osztálytársai megtehetik azt, amit nem?
55. Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy érzi, hogy osztálytársai jobban értik, mint te?
56. Iskolába menet, attól tart, hogy a tanár tesztet adhat az osztálynak?
57. Amikor elvégez egy feladatot, általában úgy érzi, hogy rosszul teszi?
58. Remeg a keze, amikor a tanár arra kéri, hogy végezzen egy feladatot a táblán az egész osztály előtt?

Phillips módszere az iskolai szorongás diagnosztizálására

Módszer az iskolai szorongás diagnosztizálására Phillips (Phillips)

A módszertan (kérdőív) célja az általános iskolai és középiskolás korú gyermekek iskolai szorongásának szintjének és jellegének vizsgálata.

A teszt 58 kérdésből áll, amelyek elolvashatók a hallgatók számára, vagy felajánlhatók írásban. Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” választ kell adni.

Utasítás: „Srácok, most felajánlunk egy kérdőívet, amely az iskolai érzéseit kérdező kérdéseket tartalmaz. Próbáljon őszintén és őszintén válaszolni, nincsenek helyes vagy rossz, jó vagy rossz válaszok. Ne aggódjon sokáig a kérdések miatt.

Amikor válaszol egy kérdésre, írja le annak számát és a „+” választ, ha egyetért vele, vagy a „-” választ, ha nem ért egyet.

Az eredmények feldolgozása és értelmezése.

Az eredmények feldolgozása során a kérdések kiemelésre kerülnek; amelyekre a válaszok nem egyeznek a tesztkulccsal. Például az 58. kérdésre a gyermek „Igen” választ adott, míg ennek a kérdésnek a kulcsában a „-” felirat szerepel, vagyis a válasz „nem”. A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. A feldolgozás során kiszámítják:

1. A következetlenségek teljes száma a szövegben. Ha ez meghaladja az 50% -ot, akkor beszélhetünk a gyermek fokozott szorongásáról, ha a tesztkérdések teljes számának több mint 75% -a - a magas szorongásról.

2. A szövegben azonosított 8 szorongási tényező egyezésének száma. A szorongás szintjét ugyanúgy határozzák meg, mint az első esetben. Elemzik a hallgató általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagyban meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (tényezők) jelenléte és azok száma.

Tényezők	Kérdések száma
1. Általános szorongás az iskolában	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54,55, 56, 57, 58; összeg \u003d 22
2. A társadalmi stressz átélése	5,10, 15,20, 24,30, 33, 36,39, 42, 44 összeg \u003d 11
3. Csalódás a siker elérésének szükségességében	1.3, 6. 11.17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; összeg \u003d 13
4. Az önkifejezéstől való félelem	27, 31, 34, 37, 40, 45; összeg \u003d 6
5. Félelem a tudáspróbától	2, 7, 12, 16, 21, 26; összeg \u003d 6
6. Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak	3,8,13,17,22; összeg \u003d 5
7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben	9.14.18.23.28; összeg \u003d 5
8. Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban	2,6,11,32.35.41.44,47; összeg \u003d 8

A KÉRDÉSEK KULCSJA

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

eredmények

1) A jelek eltéréseinek száma („+” - igen, „-” - nem) minden tényezőnél (az eltérések abszolút száma százalékban:< 50 %; > 50% és 75%).

Minden válaszadó esetében.

2) Ezen adatok bemutatása egyedi diagramok formájában.

3) Az eltérések száma az egyes dimenziókban az egész osztályra vonatkozóan; abszolút érték -< 50 %; > 50% vs. 75%.

4) Ezen adatok bemutatása diagram formájában.

5) Azok a hallgatók száma, akiknél az együttható 50% és 75% (minden tényező esetében) nem megfelelő.

6) Összehasonlító eredmények bemutatása ismételt mérésekben.

7) Teljes információ az egyes hallgatókról (a teszt eredményei alapján).

1. Az iskolai általános szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskolai életbe való beilleszkedésének különféle formáival társul.
2. A társadalmi stressz tapasztalatai a gyermek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolatai fejlődnek (elsősorban társaikkal).
3. A siker iránti igény csalódása olyan kedvezőtlen mentális háttér, amely nem teszi lehetővé a gyermek számára a sikerigényének kialakulását, a magas eredmény elérését stb.
4. Az önkifejezéstől való félelem negatív érzelmi tapasztalatok az olyan helyzetekről, amelyek az önkiadás szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával társulnak.
5. A tudástesztelési helyzettől való félelem negatív hozzáállás és szorongás a tudás (különösen a nyilvános) tesztelésének helyzeteiben, az eredmények, a lehetőségek tesztelésében.
6. Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - orientáció mások jelentőségére eredményeik, cselekedeteik és gondolataik felmérésében, szorongás mások által adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása.
7. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek alkalmazkodóképességét a stresszes helyzetekhez, növelve annak valószínűségét, hogy egy riasztó környezeti tényezőre nem megfelelő, romboló válasz adódik.
8. A tanárokkal való kapcsolatok problémái és félelmei az iskolában a felnőttekkel való kapcsolatok általános negatív érzelmi hátterét jelentik, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerét.

Forma

“+”

“–”

A kérdőív szövege.

1. Nehéz neked lépést tartani az egész osztállyal?
2. Aggódik, amikor egy tanár azt mondja, hogy ellenőrizni fogja az anyag ismereteit?
3. Nehéz az osztályban úgy dolgozni, ahogy a tanár szeretné?
4. Néha azt álmodja, hogy a tanár dühös, hogy nem ismeri a leckét?
5. Megtalált-e valaha valaki az osztályából?
6. Milyen gyakran szeretné, ha a tanár arra szánna időt, hogy elmagyarázza az új anyagokat, amíg meg nem érti, amit mond?
7. Ön szorong, amikor válaszol vagy teljesít egy feladatot?
8. Előfordul-e veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz hülye hibát követni?
9. Remeg a térde, amikor hívnak, hogy válaszoljon?
10. Az osztálytársai gyakran nevetnek rajtad, amikor különböző játékokat játszol?
11. Előfordul, hogy alacsonyabb osztályzatot kap, mint várta?
12. Aggódik amiatt, hogy második évre elhagynak-e?
13. Megpróbálja elkerülni a játékokat, amelyek azért döntenek, mert általában nem Önt választják?
14. Időnként megremeg, amikor válaszra szólítanak?
15. Gyakran az az érzésed, hogy egyik osztálytársad sem akarja azt csinálni, amit te akarsz?
16. Nagyon aggódik, mielőtt elkezdené a feladatot?
17. Nehéz megszerezni azokat a jegyeket, amelyeket a szüleid elvárnak tőled?
18. Fél attól, hogy időnként rosszul leszel?
19. Az osztálytársai nevetnek rajtad, hibáznak-e a válaszadásban?
20. Úgy nézel ki, mint az osztálytársaid?
21. A feladat elvégzése után aggódik, hogy mennyire sikerült?
22. Amikor az osztályteremben dolgozik, biztos benne, hogy mindenre jól emlékszik?
23. Néha azt álmodja, hogy iskolában van, és nem tud válaszolni a tanár kérdésére?
24. Igaz, hogy a legtöbb srác barátságos veled?
25. Keményebben dolgozik, ha tudja, hogy teljesítményét az osztályban összehasonlítja osztálytársaival?
26. Gyakran álmodsz arról, hogy kevesebbet aggódj, ha kérdezik?
27. Félsz, hogy időnként vitába keveredj?
28. Úgy érzi, hogy dobogni kezd a szíve, amikor a tanár azt mondja, hogy tesztelni fogja az órára való felkészültségét?
29. Ha jó érdemjegyeket kap, gondolja valamelyik barátja, hogy szívességet szeretne szerezni?
30. Jól érzi magát az osztálytársaival, akikkel a srácok különös figyelmet fordítanak?
31. Előfordul, hogy az osztály néhány fickója mond valamit, ami fáj neked?
32. Gondolod, hogy azok a hallgatók, akik nem tudnak megbirkózni tanulmányaikkal, elveszítik a vonzalmukat?
33. Úgy tűnik, hogy a legtöbb osztálytársad nem figyel rád?
34. Gyakran félsz nevetségesnek tűnni?
35. Elégedett vagy azzal, ahogyan a tanárok bánnak veled?
36. Anyukád segít az esték megszervezésében, mint a többi osztálytársad anyja?
37. Aggódott már valaha azért, hogy mások mit gondolnak rólad?
38. Reméled, hogy a jövőben jobban fogsz teljesíteni, mint korábban?
39. Gondolod, hogy ugyanolyan jól öltözködsz iskolába, mint az osztálytársaid?
40. Gyakran gondolkodik, válaszolva a leckén, mit gondolnak mások rólad ebben az időben?
41. Van-e képességes hallgatónak olyan különleges joga, amellyel az osztály többi tanulója nem rendelkezik?
42. Haragszik néhány osztálytársa, amikor sikerül jobb lenni náluk?
43. Elégedett vagy azzal, ahogy osztálytársaid bánnak veled?
44. Jól érzi magát, amikor egyedül van a tanárral?
45. Az osztálytársai gúnyolódnak időnként a megjelenésen és a viselkedésen?
46. Szerinted jobban törődsz az iskolai ügyeiddel, mint más srácokkal?
47. Ha nem tud válaszolni, amikor kérdezik, úgy érzi, hogy sírni készül?
48. Amikor este ágyban fekszel, néha aggódva gondolsz arra, hogy mi lesz holnap az iskolában?
49. Nehéz feladat elvégzése közben néha úgy érzi, hogy teljesen elfelejtette azokat a dolgokat, amelyeket korábban jól ismert?
50. A kezed kissé remeg, ha megbízáson dolgozik?
51. Úgy érzed, hogy ideges vagy, amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak?
52. Megijeszt az ismereteid iskolai tesztje?
53. Amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak, félsz attól, hogy nem fogod tudni kezelni?
54. Időnként azt álmodta, hogy az osztálytársai megtehetik azt, amit nem?
55. Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, úgy érzi, hogy osztálytársai jobban értik, mint te?
56. Iskolába menet, attól tart, hogy a tanár tesztet adhat az osztálynak?
57. Amikor elvégez egy feladatot, általában úgy érzi, hogy rosszul teszi?
58. Remeg a keze, amikor a tanár arra kéri, hogy végezzen egy feladatot a táblán az egész osztály előtt?

Vizsgálatunk eredményeit 13 idősebb iskolás gyermek körében az 1. táblázat mutatja.

Asztal 1

Az iskolai szorongás eredményei a Philips módszer szerint

Tényezők	Normál szint	Emelt szint	Magas szint
Általános szorongás az iskolában
A társadalmi stressz átélése
Csalódás a siker elérésének szükségességében
Az önkifejezéstől való félelem
Félelem a tudáspróbától
Félelem, hogy nem felel meg mások elvárásainak
Alacsony fiziológiai stresszállóság
Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban

Mint láthatjuk, a Phillips-tesztet használó iskolai szorongás vizsgálatának eredményei (1. táblázat) szerint a skála magas százaléka "Általános szorongás az iskolában" nincsenek kamaszok.

Az iskolai általános szorongás kissé megnőtt a tantárgyak 8% -ában (1 fő). Ezek az indikátorok azt jelzik, hogy ezek a gyerekek általában különböző intenzitású szorongást tapasztalnak az iskolában: a tanulás, az ismeretek tesztelése és értékelése, valamint a kommunikáció során valamint a tanárokkal és társaikkal való interakció. Vagyis az összes tantárgy számának 8% -a úgy vélte, hogy az iskolai oktatás helyzete veszélyezteti tekintélyüket, önértékelésüket, státuszukat stb.

12 iskolásnál normális a szorongás az iskolában, ami a tantárgyak 92% -a. Az iskolai és iskolai követelmények, a nehézségek nem traumatikusak ezeknél a gyermekeknél, ami feltételeket teremt a normális működéshez, a gyermek fejlődéséhez a tanulási folyamatban, baráti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításában.

Azonban a magas szintű szociális stresszt tapasztaló iskolás gyermekek aránya 0%, normál szinten - 100%. Az ilyen adatok azt mutatják, hogy e gyermekek érzelmi állapota, amelynek hátterében társadalmi kapcsolataik kialakulnak, nem feszült, nem negatív színű és nem frusztráló. a társadalmi stressz következményei.

Az alanyok 64% -ánál (8 fő) tart az önkifejezéstől való félelem, ami azt jelzi, hogy a legtöbb gyermek negatív érzelmeket él át olyan helyzetben, amikor másoknak bemutatja magát, önmagát feltárja. Véleményünk szerint ezt egyrészt azzal magyarázzák, hogy ezek az iskolások általában túlságosan kritikusak önmagukkal szemben, ugyanakkor rendkívül egocentrikusak és magukat a „világegyetem központjának” tartják. Az önészlelés ilyen ellentmondásai nem teszik lehetővé, hogy megfelelően értékeljék önmagukat, és még inkább, hogy alávetik magukat mások "ítéletének". Másrészt ebben a korban az ember gyakran érez olyan érzéseket és érzelmeket, amelyeket nem ért és szégyelli, ezért vágyik arra, hogy „bezárkózzon”, elrejtse belső világát mások elől.

Az e tantárgycsoportba tartozó iskolás gyermekek 36% -ának (5 fő) nincsenek pszichológiai és érzelmi nehézségei az önbemutatásban és az önkiadásban. Ezek a gyerekek könnyen megtalálják a kapcsolatot másokkal, gyorsan új ismeretségeket szereznek, kapcsolataik mélyebbek és érzelmileg gazdagabbak, mint azok, akik ezen a területen szorongást tapasztalnak.

Ezenkívül ez keveredik azzal a félelemmel is, hogy nem teljesítik mások elvárásait, ami az iskolások 24% -ában derült ki (3 tudósító). Vagyis a gyerekek félnek nyitni azért is, mert attól tartanak, hogy mennyire „normálisnak” és „helyesnek” fognak tűnni mások szemében. Van itt némi ellentmondás - egyrészt az iskolások aggódnak a véleményük és mások értékelése miatt, másrészt félnek ettől, mivel ennek következtében szenvedhet az önértékelésük, valamint a kortársak közötti helyzet, ami nagyon fájdalmas a gyermek számára. Ennek alapján feltételezhető, hogy a társas kapcsolatok, elsősorban a kortársakkal, az életkori sajátosságok miatt érzelmileg feszültek, gyakran frusztrálóak.

Az alanyok 16% -ában (2 fő) kissé megnőtt a mások elvárásainak való meg nem felelés félelme, ami nagy valószínűséggel azt jelzi, hogy a társadalmi jóváhagyás vágya jelen van ebben a gyermekcsoportban, de nem ez a vezető motívum. Vagyis az iskolások bizonyos mértékben mások véleményére és értékelésére koncentrálnak, de nem függenek ettől.

A mintában szereplő alanyok (8 fő) 60% -a nem érzi a félelmet attól, hogy nem felel meg a körülötte élők elvárásainak.Ezek számára a legfontosabb a saját értékelésük arról, hogy mi történik, saját értékeikre és eszményeikre koncentrálnak.

Az iskolások viszonylag kis százaléka, nevezetesen 24% (3 fő) csalódást tapasztal a siker elérésében kissé megemelkedett szinten, vagyis az iskolai oktatás helyzetében vannak számukra kedvezőtlen tényezők, amelyek akadályozzák a siker elérését. Ezeknek a tényezőknek a hatása azonban nem olyan erős, és a hallgatók némi erőfeszítéssel, valamint a tanárok és társaik segítségével teljesen elkerülhető.

10 iskolás (a tantárgyak 76% -a) nem tapasztal frusztrációt a siker elérésében, ami megerősíti azt a feltételezést, hogy az iskoláztatás helyzete a legtöbb gyermek számára traumatikus, negatív színű és riasztó.

Hasonlóképpen, az alanyok 64% -a (8 fő) nem érez félelmet a tudáspróba helyzetében - normális szinten.

Ezenkívül a tantárgyak 64% -a, azaz 8 iskolás hajlamos ezekre a tulajdonságokra.

A tantárgyak 36% -ának, 5 iskolásnak normális fiziológiai ellenállása van a stresszel szemben, ami azt jelzi, hogy a bennük lévő szorongás megjelenésének lehetséges előfeltételei nem élettani, hanem társadalmi, vagyis az önkifejezéstől való félelem, az értékeléstől való félelem és az interperszonális kapcsolatok nehézségei.