NYELVTANULÁSI MÓDSZEREK

Terv.

II. A nyelvtanulás leíró módszere

III. Összehasonlító módszer

IV. Összehasonlító-történeti módszer a nyelvészetben

V. Konstruktív módszerek

VI. Elosztási módszer

VII. Alkatrészelemzési módszer

VIII. Pszichológiai módszer a nyelvészetben

IX. Neurolingvisztikai módszerek

X. Kvantitatív módszerek a nyelvtanulásban

XI. Szociolingvisztikai módszerek

Megfigyelés,

Kísérlet,

modellezés, amelyek a tudomány sajátosságaitól függően eltérő jellegűek.

Megfigyelés magában foglalja a tények kiválasztását, jellemzőik megállapítását, a megfigyelt jelenség leírását verbális vagy szimbolikus formában, grafikonok, táblázatok, geometriai struktúrák stb. Nyelvi megfigyelés a nyelvi jelenségek kiválasztására, ennek vagy annak a ténynek a szóbeli vagy írott beszédtől való elkülönítésére, valamint a vizsgált jelenség paradigmájával való összefüggésére vonatkozik.

Kísérlet mint általános tudományos kutatási módszer, pontosan figyelembe vett körülmények között szakaszos kísérlet. Nyelvészeti kísérletek mind műszerekkel és apparátussal (kísérleti fonetika, neurolingvisztika), mind azok nélkül (pszicholingvisztikai tesztek, kérdőívek stb.) történik.

Modellezés a valóság jelenségeinek megértésének módja, amelyben tárgyakat vagy folyamatokat tanulmányoznak által modelljeik építése és kutatása. Modell tág értelemben bármilyen kép (mentális vagy konvencionális: kép, leírás, diagram,
rajz, grafikon stb.) vagy bármely tárgy, folyamat vagy jelenség „helyettesítőjeként”, „reprezentálójaként” használt eszköz. Bármely modell az eredeti lehetséges szerkezetére vonatkozó hipotézis alapján épül fel, és annak funkcionális analógja, amely lehetővé teszi a tudás átvitelét a modellből az eredetibe. A modell fogalma a 20. század 60-70-es éveiben terjedt el a nyelvészetben a kibernetika eszméinek és módszereinek nyelvészetbe való behatolása kapcsán.

A megismerési folyamat fontos általános tudományos eleme az értelmezés(latin interpretatio szóból - magyarázat, értelmezés), melynek lényege, hogy feltárja a kapott kutatási eredmények jelentését és beépítse a meglévő ismeretek rendszerébe. Anélkül, hogy új adatokat építenénk be a meglévő ismeretek rendszerébe, azok jelentését
és az érték továbbra is bizonytalan. A 20. század 60-70-es éveiben egy egész tudományos irány alakult ki és fejlődött ki - értelmező nyelvészet, amely a nyelvi egységek jelentését és jelentését az emberi értelmezői tevékenységtől függőnek tekintette.

3. Privát módszertan magában foglalja bizonyos tudományok módszereit, például a matematikát,

biológiai,

nyelvészeti stb., amelyek a filozófiai és az általános tudományos módszertannal korrelálnak, és más tudományokból is kölcsönözhetők.

Nyelvészeti kutatási módszerek elsősorban a műszeres kísérletek ritka alkalmazása és a bizonyítékok gyenge formalizálása jellemzi. A nyelvész általában úgy végzi az elemzést, hogy a kutatás tárgyával kapcsolatos meglévő ismereteket konkrét anyagra (szövegre) alkalmazza, amelyből egy adott mintát készít, és az elméletet mintamodellek alapján építi fel. A különböző tényanyagok szabad értelmezése a formális logika és a tudományos intuíció szabályai szerint a nyelvi módszerek jellemző vonása.

Term A „módszert” mint jelenségtanulmányozási módot soha nem értették egyértelműen.

Gyakrabban módszer alatt azt értjük egy adott elmélethez kapcsolódó elméleti attitűdök és kutatási technikák általánosított halmazai.

A legáltalánosabb módszer mindig a „módszer-elmélet” egységet képviseli, elkülönítve a vizsgálat tárgyának azt az aspektusát, amelyet az adott elméletben a legfontosabbnak ismernek el. Például a nyelv történeti aspektusa az összehasonlító történeti nyelvészetben, pszichológiai aspektusa a pszicholingvisztikában, strukturális aspektusa a szerkezeti nyelvészetben stb. A nyelvtudomány fejlődésének minden jelentősebb szakasza, amelyet a nyelvről alkotott nézetek megváltozása jellemez, a kutatási módszer változásával és egy új általános módszer megalkotásának vágyával járt együtt.
Így minden módszernek megvan a maga alkalmazási köre, feltárja a tárgy saját szempontjait, tulajdonságait és minőségeit. Például az összehasonlító történeti módszer nyelvtudományi alkalmazása a nyelvek kapcsolatával és történeti fejlődésükkel, a statisztikai módszer pedig diszkrétséggel társul.
nyelvi egységek, azok eltérő gyakorisága stb.

Kutatásmódszertan egy adott módszer alkalmazásának eljárása, amely a kutatás szempontjától, a leírás technikájától és módszereitől, a kutató személyiségétől és egyéb tényezőktől függ.

Például a nyelvi egységek kvantitatív vizsgálatánál a vizsgálat céljaitól függően különböző módszerek alkalmazhatók:

durva számításokat végeznek

pontos számítások matematikai eszközökkel,

a nyelvi egységek teljes vagy részleges kiválasztása stb. A módszertan a vizsgálat minden szakaszára kiterjed:

Megfigyelés és anyaggyűjtés,

Az elemzési egységek kiválasztása és tulajdonságaik megállapítása,

Leírási módszer

elemzések fogadása,

A vizsgált jelenség értelmezésének jellege.

Előfordulhat, hogy a legjobb kutatási módszer és technika nem hozza meg a kívánt eredményt a megfelelő kutatási módszertan nélkül. Az egyes nyelvi irányzatok, iskolák jellemzésekor ebben kisebb-nagyobb helyet foglalnak el a módszertani kérdések. Az egy-egy nyelvi irányzaton belüli iskolák különbsége leggyakrabban nem a kutatási módszerekben, hanem az anyag különböző elemzési és leírási módszereiben, kifejeződésük mértékében, formalizáltságában és a kutatás elméletében és gyakorlatában betöltött jelentőségében rejlik. Így jellemzik például a strukturalizmus különböző irányzatait: a prágai strukturalizmust, a dán gloszematikát, az amerikai deskriptivizmust.

Így a módszertan, a módszer és a technika szorosan összefüggő, egymást kiegészítő fogalmak. Egy-egy módszertani elv megválasztása minden konkrét esetben, a módszer alkalmazási köre és a módszertan a kutatótól, a céloktól függ.
és kutatási célok.

NYELVTANULÁSI MÓDSZEREK

Terv.

I. Módszertan, módszer, technika: hasonlóságok és különbségek

Az oktatási és tudományos pedagógiai szakirodalomban a „technológia” és a „módszer” fogalma olyan szoros kapcsolatban áll egymással, hogy gyakran vagy szinonimáknak, vagy alárendelt jelenségeknek, vagy az egész összetevőinek tekintik őket (technológia egy módszerben, módszerek). a technológiában). Ahhoz, hogy világosan megkülönböztessük ezeket a kategóriákat, át kell gondolni, hogy mi a módszer, mint pedagógiai fogalom.

Módszer(a görög methodos szóból - kutatás, elmélet, tanítás útja) a cél elérésének, a probléma megoldásának módja; a valóság gyakorlati vagy elméleti fejlesztését (megismerését) szolgáló technikák és műveletek összessége. Már maga a szó jelentése is jelzi, hogy a szociálpedagógiában meglehetősen széles körben használható.

Az alkalmazási körtől függően külön módszercsoportokat különböztetnek meg: nevelési módszerek; tanítási módok; a pedagógiai rehabilitáció módszerei; pedagógiai korrekciós módszerek stb. Minden csoport kidolgozta a saját módszereit, attól függően, hogy mire céloz, és hogyan oldja meg a problémát.

A szociálpedagógiai technológiával kapcsolatban a módszerek annak szerves részét képezhetik, együttesen megoldást nyújtva a problémára. Annak meghatározásához, hogy egy adott szocio-pedagógiai helyzetben melyik módszer szükséges egy funkcionális probléma megoldásához, a módszerek osztályozását kell alkalmazni.

Számos megközelítés létezik a módszerek osztályozására. Minden osztályozás meghatározott alapra épül. Mutassuk be az egyik megközelítést, amely a szocio-oktatási technológiák mérlegelésekor, azok fejlesztése, adaptálása során alkalmazható.

Mielőtt azonban bemutatná a módszerek osztályozását, meg kell értenie, hogy milyen helyet foglalnak el, és milyen szerepet játszanak általában a funkcionális problémák megoldásában, valamint különösen ebben vagy abban a technológiában.

Így, módszer a szociálpedagógiában- ez egy személy vagy csoport konkrét problémájának megoldásának módja (módszere). Sőt, köztudott, hogy az ember problémáinak megoldása csak az emberben rejlő potenciál megvalósításán keresztül érhető el. Más szóval, az ember problémáinak megoldásának forrása ő maga. A módszerek arra irányulnak, hogy egy személyt bizonyos cselekvésekbe vonjanak be problémái megoldására: célzott fejlesztés; mastery (asszimiláció); a tanultak javítása (javítása); bármilyen képesség javítása; ismeretek, készségek, készségek helyreállítása és ezek fejlesztése stb.

Az adott esetben szükséges módszer alkalmazásához mindenekelőtt azt kell meghatározni, hogy kire irányuljon a szociálpedagógiai hatás, mit és hogyan érjünk el. Az osztályozásnak három szintje különböztethető meg, amelyek meghatározzák a módszerek helyét és szerepét.

A szubjektív szint határozza meg a módszer alkalmazásának szubjektivitását. Az akció tárgya:

szakember(ek). Az általuk használt módszerek külső cselekvési, befolyásolási, interakciós módszerekre vonatkoznak;

maga az egyén (a csoport önkormányzati úton). Ezek belső módszerek (önálló cselekvések, az ember önálló munkája önmagán). Az ilyen módszerek neve „self”-vel kezdődik;

szakember (szakemberek) és személy (csoport), akire pedagógiai hatást gyakorolnak. Ebben az esetben olyan módszerekről beszélünk, amelyek meghatározzák a szakember és magának a személynek (maga a csoport) közös cselekvéseit. Ezek a közös tevékenység módszerei, a problémák megoldásának folyamatában való közös részvétel, az egyik oldal cselekvési módszerei és a másik megfelelő intézkedései stb.

A külső, belső és közös cselekvés kapcsolatának lehetőségei a helyzettől, a kliens életkorától és egyéb tényezőktől függően nagyon eltérőek lehetnek.

Funkcionális szint meghatározza a módszer célját. A funkcionális módszerek alapvető (fő, vezető) és támogató módszerekre oszthatók. A fő funkcionális módszer egy olyan módszer, amely egy objektumot (személyt, csoportot) tartalmaz bizonyos cselekvésekben, tevékenységekben, amelyek biztosítják az előrejelzett cél megvalósítását - a végrehajtási cselekvések módszereit, tevékenységeket (gyakorlati módszerek). Funkcionális módszerek biztosítása azok, amelyek elősegítik egy cselekvési módszer végrehajtásának hatékonyságát és minőségét. Ide tartoznak: az emberi tudat és érzések befolyásolásának módszerei; tevékenységek szervezésének módszerei; cselekvések serkentő (visszatartó) módszerei, valamint önmeggyőzési, önszerveződési, önbátorítási, önkényszerítési módszerek stb.

Tantárgyi szint meghatározza a módszer megvalósításának módját. Mindegyik módszer egy bizonyos megvalósítási módot biztosít - a saját objektivitását, amely megmutatja a módszer funkcionalitásának tényleges megvalósítási módját. Ide tartoznak: cselekvési módszerek csoportjai (gyakorlati módszerek) - gyakorlati módszerek, edzésmódszerek, játékmódszerek (játékmódszerek), tanítási módszerek stb.; befolyásolási módszerek csoportjai - meggyőzési módszerek, tájékoztatási módszerek; tevékenységek szervezésének módszercsoportjai - irányítási módszerek, tevékenységek megfigyelésének módszerei, szituációs környezetek létrehozásának módszerei, amelyek meghatározzák a tevékenység bizonyos jellegét stb.; stimulációs (visszatartási) módszerek csoportjai - bátorítási módszerek, versengés módszerei, kényszerítési módszerek, ellenőrzési módszerek, olyan szituációk létrehozásának módszerei, amelyek cselekvésekben, tettekben serkentik (fékezik) az aktivitást, stb. csoportok, például játékmódszerek, szituációs környezet kialakításának módszerei stb. A módszerek minden szocio-pedagógiai technológia szerves részét képezik. Egyes technológiák elnevezését esetenként a benne használt vezető módszer (módszercsoport) határozza meg. A magántechnológiák az egyik vezető módszert tükrözhetik, amely gyakran meghatározza ennek a technológiának a nevét.

Módszertan. A „módszertan” fogalma szorosan összefügg a módszer fogalmával. A módszertan általában egy adott probléma megoldására szolgáló módszerek tanulmányozása, valamint olyan módszerek összessége, amelyek biztosítják egy adott probléma megoldását. A pedagógiai irodalomban és gyakorlatban pedig a módszer és a módszertan fogalma annyira összefonódik, hogy nagyon nehéz szétválasztani őket.

A módszertan tartalmát megkülönböztető legjellemzőbb jellemzők a következők:

a) egy bizonyos módszer megvalósításának technikai módszerei, a módszer egy konkrét kiviteli alakja. Ebben a felfogásban néha egy technikát a módszer megvalósítási technikájának szinonimájaként tekintenek. A módszerek meghatározásának ez a megközelítése tükröződik a didaktikában, valamint az oktatás elméletében és gyakorlatában;

b) egy kidolgozott tevékenységi módszer, amely alapján egy meghatározott pedagógiai cél elérése valósul meg - egy bizonyos pedagógiai technológia megvalósításának módszertana. Ebben az esetben a módszertan olyan módszertani fejlesztést jelent, amely feltárja egy meghatározott cél elérését célzó módszerek és eszközök végrehajtásának sorrendjét és jellemzőit. Például egy szokásformáló technika, egy írástanítási technika, egy beszédfejlesztő technika, egy tanulói gyakorlat szervezésének technikája stb.;

c) a pedagógiai tevékenység jellemzői az akadémiai tudományág tanításának folyamatában, ideértve az egyes szakaszok, témák tanulmányozására vonatkozó ajánlásokat, különféle típusú képzések lebonyolítását - magántanítási módszertant.

Eszközök. Ez az, aminek (aminek) felhasználása a választott cél eléréséhez vezet. Az eszközök a módszer eszközei. A pedagógiai irodalomban gyakran összekeverik ezeket a fogalmakat, amikor nehéz elválasztani a módszert az eszközöktől, és fordítva. A közeg lehet a módszer meghatározó tényezője. A módszer és eszköz fogalmának javasolt változata lehetővé teszi, hogy világosabban körülhatároljuk őket, és megmutatjuk kapcsolatukat.

Egy médium technológiai tényezőként is működhet - amikor meghatározza működésének fő forrását, például játék, tanulás, turizmus stb.

A javasolt megközelítés lehetővé teszi, hogy megkülönböztessük: a pedagógiai (szociális-pedagógiai) folyamat eszközeit és a pedagógiai (szociális-pedagógiai) tevékenység eszközeit.

A pedagógiai folyamat eszközei azok az eszközök, amelyek a pedagógiai technológia bevezetésének folyamatában a szakember tevékenységének szerves részét képezik. Ide tartozik: tanulmányi munka, nevelési-oktatási intézményben kialakított magatartási szabályok, kulturális és szabadidős tevékenységek, testnevelés és egészségügy, testnevelés és sporttevékenység, turizmus, szociális munka, rezsim (javítótelepekre) stb.

A pedagógiai tevékenység eszközei- ezt használja a szakember, különösen a szociálpedagógus szakmai tevékenysége során, hogy befolyásoljon egy személyt, egy csoportot a velük folytatott szociális és pedagógiai munka folyamatában. Leggyakrabban ez a módszer eszközkészlete. Instrumentális eszközökkel egy pedagógiai (szociális-pedagógiai) cél elérése biztosított. Ilyen eszközök: szó, cselekvés, példa, könyv, technikai eszközök stb.

Az eszközök tehát minden módszernek, technológiának szerves részét képezik, meghatározzák azokat, és rajtuk keresztül biztosított a gyakorlati megvalósítás lehetősége, az előrejelzett cél elérése az ügyféllel folytatott szociálpedagógiai munkában.

Recepció. A pedagógiai elméletben és gyakorlatban a „technika” fogalmát is széles körben használják. Felhasználási köre olyan széles, hogy gyakran önkényesen értelmezik, amit nagyban elősegít, hogy a pedagógiában hiányzik e fogalom egyértelmû definíciója.

A „technika” kifejezésen külön egyedi cselekvést, mozgást, valami cselekvési módot kell érteni. A pedagógiában (ideértve a szociálpedagógiát is) a pedagógiai tevékenység folyamatában bármilyen eszköz alkalmazásának módja.

Lényege a személyes, verbális: intonáció, arcképességek, viselkedés, cselekvés és egyéb megnyilvánulások teljességének és (vagy) eredetiségének tekinthető a szakember céltudatos pedagógiai tevékenységének folyamatában, különös tekintettel a pedagógiai tevékenység végrehajtására. szociálpedagógiai technológia, módszer, eszközök.

3. sz. Szociálpedagógiai technológiák osztályozása

Osztályozás (a latin classis szóból - rang, osztály + facio - I do) a tudás vagy az emberi tevékenység bármely területére vonatkozó alárendelt fogalmak (osztályok, objektumok) rendszere, amelyet e fogalmak vagy tárgyosztályok közötti kapcsolatok létrehozására használnak. Az osztályozás szerepe a megismerésben rendkívül nagy. Lehetővé teszi a vizsgált tárgyak rendszerezését bizonyos alapokon, figyelembe véve mindegyik minőségi jellemzőit.

Számos szociálpedagógiai technológia ismert, de osztályozásuk még nem alakult ki. Ugyanakkor számos okból szükséges, mivel az osztályozás:

lehetővé teszi a szociális és pedagógiai technológiák bizonyos kritériumok szerinti rendszerezését, ami egyszerűsíti kiválasztásukat és gyakorlati felhasználásukat;

megmutatja, hogy mely szociális és pedagógiai technológiák állnak rendelkezésre, mely tárgykategóriához és gyakorlati alkalmazási feltételekhez, és melyek nem, vagy választásuk korlátozott;

hozzájárul a szociális és pedagógiai technológiák bankjának létrehozásához, figyelembe véve azok sajátosságait.

Egy ilyen adatbank kialakítása rendkívül fontos. Egyesíti és rendszerezi a kialakult és gyakorlatban bevált szociálpedagógiai technológiákat, amelyek lehetővé teszi a szakember számára, hogy gyorsan kiválaszthassa a legoptimálisabb technológiai lehetőséget a gyakorlati alkalmazáshozés ha szükséges, végezzen rajta bizonyos módosításokat, és bármilyen új technológiát javasolni megoldások egyik vagy másik szociálpedagógiai problémára. A kutatónak egy ilyen technológiai bank segít azonosítani a szociális és pedagógiai technológiák fejlesztésének és fejlesztésének azokat a szempontjait, amelyek tanulmányozást és tudományos indoklást igényelnek. A technológiai bank a kezdő szakember számára is hasznos, hiszen lehetővé teszi számára, hogy tipikus helyzetekben olyan tevékenységi módot alkalmazzon, amelyet már tapasztalattal bizonyított.

A szociálpedagógiai technológiák osztályozásának kidolgozásához meg kell határozni annak alapjait és kritériumait.

Indoklás Az osztályozások azok a minőségi jellemzők, amelyek lehetővé teszik a technológiák rendszerezését az objektum főbb problémáinak megoldásával kapcsolatban, figyelembe véve a technológiák céljait és gyakorlati alkalmazásuk jellemzőit.

N A szociálpedagógiai technológiák osztályozásának legjelentősebb indokai az:

szocio-pedagógiai technológia típusa;

a szociálpedagógiai technológia célja;

pályázat tárgya;

alkalmazási tárgy;

alkalmazás helye;

a megvalósítás módja.

A feltárt indokoknak megfelelően meg kell határozni azokat a kritériumokat, amelyek alapján lehetséges a szociálpedagógiai technológiák rendszerezése, osztályozása.

Kritérium (a görög kriterion szóból - az ítélet eszköze) - jel, amely alapján valamit értékelnek, meghatároznak vagy minősítenek; az értékelés mértéke. Egy alapon több kritérium is meghatározható. Lehetővé teszik a technológia nagyobb individualizálását.

Tekintsük az egyes azonosított alapokra vonatkozó legáltalánosabb kritériumokat, amelyek lehetővé teszik a szociálpedagógiai technológiák általános osztályozásának kidolgozását.

Technológia típusa. Az ezen alapuló kritérium a szocio-pedagógiai technológia típusának azonosítására irányul, amelyet annak természete határoz meg. Ezért a technológia jellege a fő kritérium ezen az alapon, lehetővé téve számunkra, hogy kiemeljük általános és magán technológiákat.

Gyakoriak A technológiák a klienssel folytatott szocio-pedagógiai munka általános ciklusára összpontosítanak, hogy azonosítsák szocio-pedagógiai problémáját és megoldják azt.

Magán a technológiák egy meghatározott cél vagy feladat megoldására irányulnak.

A technológia célja. Az ezen alapuló kritérium lehetővé teszi a szociálpedagógiai technológiák megkülönböztetését a szociálpedagógus tevékenységének fő céljától (a technológia fő céljától) függően egy adott szituációban egy adott tárgyhoz képest. Ilyen kritérium az szocio-pedagógiai technológia célja. Ennek a kritériumnak megfelelően a technológiák rendelkezhetnek:

irányított célpont cél - fejlesztési, oktatási technológiák; pedagógiai korrekció; pedagógiai rehabilitáció; korrekciók (átnevelés); ismeretterjesztő tevékenységek; pályaorientációs munka; szabadidős tevékenységek stb.;

átfogó cél - olyan technológiák, amelyek több cél egyidejű elérését foglalják magukban.

Jelentkezés tárgya. Ennek az alapnak több kritériuma van. Lehetővé teszik a szocio-pedagógiai technológia megkülönböztetését a szakember egyéni képességeitől függően. Vagyis ezen kritériumok szerint a szociálpedagógus kiválaszthatja az adott helyzetben a számára legmegfelelőbb technológiát, amelynek megvalósítása során a legnagyobb hatékonyságot tudja majd elérni. Ennek az alapnak a kritériumai a következők:

professzionalizmus szintje- kezdő, tapasztalt, magasan kvalifikált szakember;

szakosodás szociális tanár - tevékenységi terület szerint, egy bizonyos korcsoporttal stb.

Az alkalmazás tárgya. Ezen az alapon is több kritérium van. Lehetővé teszik a szocio-pedagógiai technológia megkülönböztetését attól függően tárgy jellemzői tevékenységek. Ilyen kritériumok lehetnek az objektum következő jellemzői:

szociális- tanuló, diák, katona, család, szülő stb.;

kor- gyermek, tinédzser, fiatal férfi stb.; személyes (az a tulajdonság egy tárgyban, amely meghatározza a vele való szociális és pedagógiai munka szükségességét) - a társadalmi eltérés jellege, pszichológiai vagy érzelmi állapot, személyiség dinamizmusa, kompenzációs lehetőségei stb.;

mennyiségi- egyéni, csoportos, csapatos; egyéb kritériumok.

Minden szociális és pedagógiai intézmény, mivel tapasztalatokat halmoz fel a különféle tárgykategóriákkal és technológiai lehetőségekkel való munkában, saját bankot alakít ki, figyelembe véve a gyakorlati igények által támasztott legfontosabb kritériumokat.

Alkalmazás helye. Az ezen alapuló kritérium lehetővé teszi, hogy a társadalmi-oktatási technológiákat aszerint osztályozzuk, hogy milyen körülmények között a legmegfelelőbb és legoptimálisabb használatuk. Az alkalmazás feltételei, mint a technológiák besorolásának kritériuma, lehetővé teszik a következők kiemelését alkalmazási helyként: oktatási intézmény; speciális központ; lakóhely stb.

Megvalósítási módszer. Az ezen az alapon kialakított kritérium a szociálpedagógiai technológiák kiemelésére irányul a cél elérésének módjától függően (a főbb alkalmazott módszerek, gyakorlati alkalmazási eszközök). Általában ez egy (vezető, alap) vagy több (bizonyos készlet) technológiában használt módszer. Vagyis ezen az alapon a kritérium a cél elérésének fő módja - a vezető módszer (játék, tevékenység, pszichodráma, konzultáció stb.); alapvető módszerek készlete; eredeti módszerek (oktatás A. S. Makarenko csapatában; csavargás korrekciója P. G. Velsky; önfejlesztő technológia M. Montessori; szabadmunka technológia S. Frenet stb.).

A megállapított indokok és besorolási kritériumok lehetővé teszik a főbb szociálpedagógiai technológiák azonosítását, amelyek két típusra oszthatók - általános technológiákra és magántechnológiákra.

Általános típusú szociálpedagógiai technológiák (általános szociálpedagógiai technológiák). Ezek olyan technológiák, amelyek magukban foglalják az ügyféllel vagy csoporttal végzett szociális és pedagógiai munka teljes ciklusát. A gyakorlatban a „szociálpedagógiai technológia” kifejezés helyett gyakran használják a „módszertan”, „program”, „forgatókönyv” stb. kifejezéseket.

Privát típusú szociális és pedagógiai technológiák (magán szociális és pedagógiai technológiák)

az egyéni jellemzők azonosítása és diagnosztizálása

az ügyfél, hanem egyéni, egyéni korrekciós, korrekciós-kompenzációs fejlesztésének, oktatásának kilátásainak előrejelzése is. A prognosztikai tevékenység alapja a kliens egyéni önfejlesztési képességeinek és e fejlődési lehetőségeinek azonosítása.

Cél szerint A diagnosztikai és prognosztikai technológiák is eltérőek lehetnek. Meghatározza őket mind a tárgy, mind És diagnosztikai és prognosztikai elemzések céljaira. Például: az iskolai szociálpedagógus érdeklődik a tanuló tanulási nehézségeinek okai iránt, és azok leküzdésének lehetőségei iránt; az anya beviszi gyermekét egy családi szociális szolgáltató központba (vagy orvosi-pszichológiai-szociális központba) diagnosztikai és prognosztikai konzultációra, hogy megtudja, hogyan lehet leküzdeni a vele való kapcsolati nehézségeket, felvázolni a nevelés korrigálásának módjait, stb. Minden esetben lehetséges a saját munkatechnológiája, amelytől a kapott eredmények függenek.

Magánszocio-pedagógiai technológiák(magánszocio-pedagógiai technológiák). Ezek a technológiák el vannak szigetelve az általános technológia strukturális összetevőitől vagy a szociális tanárok bizonyos típusú funkcionális tevékenységeitől. Ezért nevezhetjük funkcionális szocio-pedagógiai technológiáknak is. Ilyen technológiák a következők: diagnosztikai, diagnosztikai-prognosztikai, prognosztikai technológiák, valamint az optimális technológia kiválasztása, a céltechnológia gyakorlati megvalósításának közvetlen előkészítése, a célmegvalósítás, a szakértői értékelési technológiák.

A funkcionális szocio-pedagógiai technológiák mindegyikét ugyanazon az alapokon és kritériumok alapján kell besorolni, mint az általános technológiák esetében. Nézzünk meg bizonyos típusú magántechnológiákat.

Diagnosztikai szocio-pedagógiai technológiák. Az ilyen technológiákat arra tervezték, hogy egy adott funkciót - diagnózist készítsenek. Felmérik a jelenséget, a tárgy szocio-pedagógiai elhanyagoltságának mértékét, az eltérés mértékét, fejlődésének szocio-pedagógiai sajátosságait stb.

Célja. Az ilyen technológiák a diagnosztikai feladatoktól függően (mire irányulnak) vannak felosztva. Még az általános diagnosztika is biztosít egy bizonyos minimális aktivitást, amely lehetővé teszi a vizsgált jelenség kellően teljes értékelését. Az, hogy mit diagnosztizálnak, nagyon gyakran meghatározza, hogy hogyan (a legmegfelelőbb módon) és hol (milyen körülmények között) a legjobb elvégezni. A célfókusztól függően diagnosztikai technológiákat is megkülönböztetnek.

Jelentkezés tárgya. Bármely diagnosztikai technológia megvalósításához speciális képzésre van szükség.

Az alkalmazás tárgya. A diagnosztikai technikák általában a gyakorlati alkalmazás egy meghatározott területére összpontosítanak.

Eladás helye. A diagnosztikai technológiákat általában speciális központokban és konzultációs pontokon használják.

Bármely diagnosztikai technológia bizonyos végrehajtási módszereket biztosít. Ezek többé-kevésbé hatékonyak lehetnek, és számos tényezőtől függhetnek (műszaki felszereltség, a szakember felkészültsége, a laboratórium felkészültsége a diagnosztikára stb.). A diagnosztikai objektumtól függően technológiai bank jön létre, amelyet a megvalósítás módszerei és eszközei különböztetnek meg. Ezek lehetnek speciális formákat használó szociológiai vagy pszichológiai módszerek, felszerelések, megfigyelési módszerek, bizonyos típusú tevékenységekbe való beillesztés stb.

Diagnosztikai és prognosztikai szociális és pedagógiai technológiák. Az ilyen technológiákat leggyakrabban speciális szociális és pedagógiai intézményekben használják az ügyféllel való munka kezdeti szakaszában. Fő céljuk nemcsak a kliens egyéni jellemzőinek azonosítása és diagnosztizálása, hanem egyéni, egyéni korrekciós, korrekciós-kompenzációs fejlődésének, oktatásának kilátásainak előrejelzése is. A prognosztikai tevékenység alapja a kliens egyéni önfejlesztési képességeinek és e fejlődési lehetőségeinek azonosítása.

Cél szerint A diagnosztikai és prognosztikai technológiák is eltérőek lehetnek. Ezeket a diagnosztikai és prognosztikai elemzés tárgya és célja egyaránt meghatározza. Például: az iskolai szociálpedagógus érdeklődik a tanuló tanulási nehézségeinek okai iránt, és azok leküzdésének lehetőségei iránt; az anya beviszi gyermekét egy családi szociális szolgáltató központba (vagy orvosi-pszichológiai-szociális központba) diagnosztikai és prognosztikai konzultációra, hogy megtudja, hogyan lehet leküzdeni a vele való kapcsolati nehézségeket, felvázolni a nevelés korrigálásának módjait, stb. Minden esetben lehetséges a saját munkatechnológiája, amelytől a kapott eredmények függenek.

Megvalósítási módszerek A diagnosztikai és prognosztikai technológiát azok az alapvető módszerek határozzák meg, amelyek biztosítják a diagnózist és a prognózist, valamint ezek kapcsolatát. A szociális tanár prognosztikai tevékenységét gyakran személyes tapasztalata és pedagógiai intuíciója határozza meg.

A diagnosztikai és prognosztikai technológia megvalósításának sajátos módszere a specializációra és a szakmai kompetenciára összpontosít tantárgyés egyéni jellemzői tárgy, és alkalmazás helye.

A szociálpedagógiai technológia prognosztikai része elkülöníthető és független technológiaként tekinthető.

Az optimális technológia kiválasztása(szociális és pedagógiai tevékenység céltechnológiája). Ez egy bizonyos gyakorlati tevékenység (módszertan), amely arra irányul, hogy a szocio-pedagógiai tevékenység adott esetére a legoptimálisabb technológiát válasszuk az ügyfél problémájának (problémáinak) megvalósításához, teljesítve a cselekvések szocio-pedagógiai sorrendjét. Az ilyen választás megköveteli a társadalmi rend lényegének, szükségleteinek (szociálpedagógiai problémák, a tárgy egyéni hajlamának), a szakember (szakemberek) felkészültségének, a technológiai és anyagi adottságok, a megvalósítási környezet feltételeinek figyelembevételét. Általában minden szociális és pedagógiai intézmény saját tevékenységi technológiát alakít ki; Minden szakember (szociális pedagógus) saját módszertant dolgoz ki az ügyféllel (tárggyal) való munkavégzéshez.

Az optimális technológia kiválasztásának módszertanát a céltechnológia egyedisége és a szakmai kompetencia határozza meg tantárgyés az egyéni jellemzők tárgy, és végrehajtásának helye. A kiválasztási módszertan jellegzetessége az is akiknek a céltechnológiát előkészítik- az intézmény szakembereinek vagy saját magának.

Közvetlen felkészítés a céltechnológia gyakorlati megvalósítására(a klienssel való szociálpedagógiai munkára való közvetlen felkészítés technológiája és módszertana). Ez a technológia egy sor olyan intézkedést tartalmaz, amelyek célja a kiválasztott tevékenységi módszer megfelelő minőségének biztosítása egy adott objektummal. A közvetlen előkészítés lényegében a tárgyi, technikai, szervezési és módszertani intézkedések megoldása mellett annak tisztázását is biztosítja a szereplők (tantárgyak), a szociális és pedagógiai munka tárgyának, valamint a megvalósítás helyének figyelembevételével. cél technológia.

A szociálpedagógiai intézmény szakembereinek közvetlen képzésének technológiája nagyrészt standard jellegű. Az intézmény felhalmozza a lehetőségeket az egyik vagy másik céltechnológiára való felkészülésre tartalmi, mennyiségi, sorrendi és megvalósítási módszertani szempontból. Az ilyen munkatechnológiákat nehezebb individualizálni mind a végrehajtási tevékenység tárgya, mind tárgya szerint. Például egy iskolai szociális tanár gyakran saját magának készíti elő. Ő határozza meg, hogy mit és hogyan valósítson meg. A családokkal foglalkozó központban (orvosi-pszichológiai-szociális központ) általában egy szociálpedagógus készíti fel ezt a technológiát a szakemberek és a szülők számára. Ami a szülőket illeti, az ilyen képzés gyakran a megvalósítási technológia részévé válik, hogy felkészítse őket a gyermekekkel folytatott gyakorlati munkára. Ez magában foglalja különösen a szülőnek a gyermekkel folytatott szociális és pedagógiai munkában betöltött szerepével kapcsolatos felfogásának megváltoztatását, új munkamódszerek elsajátítását, a nevelési munka másfajta felépítésének képességébe vetett bizalom kialakítását és számos egyéb szempontot.

A saját céltevékenységek előkészítésének technológiáját nagymértékben meghatározza magának a szakembernek a pedagógiai tevékenységének stílusa, amelyet viszont nagymértékben meghatároz a személyisége, motivációja, tapasztalata, a tevékenységhez való hozzáállása és sok más tényező.

Minden konkrét esetben minden közvetlen képzést a szociálpedagógiai intézmény meglévő tapasztalata vagy a szociálpedagógus tevékenységi stílusa határoz meg.

A céltechnológia gyakorlati megvalósítása(gyakorlati tevékenységek technológiája). Ebbe a típusba olyan technológiák tartoznak, amelyek gyakorlati (transzformatív, korrekciós-transzformatív, rehabilitációs) jellegűek. A szakember - szociális tanár (szakembercsoport) célzott technológiákat használva hozzájárul az egyénnel vagy csoporttal végzett szociális és pedagógiai munka előre jelzett céljainak eléréséhez.

Céljának megfelelően A gyakorlati tevékenység technológiái, amint fentebb említettük, rendkívül változatosak. Mindegyik a megvalósítás alanyainak speciális képzésére és tapasztalatára, egy konkrét munkatárgyra és a technológia megvalósítási helyére (az optimális megvalósítás feltételeire) összpontosít.

Módszer szerint A céltechnológiák megvalósítása is változatos, az alkalmazott módszerektől, eszközöktől és technikáktól függően.

A céltechnológiák lényegüknél fogva alapvetőek, alapvetőek. A szociális és pedagógiai célok elérését hivatottak biztosítani. A szakember (szakemberek) minden szociálpedagógiai tevékenységének eredményessége nagymértékben függ gyakorlati alkalmazásuk eredményességétől. Minden más funkcionális szocio-pedagógiai technológia elsősorban szolgáltató jellegű.

Szakértői-értékelő szociális és pedagógiai technológiák. Ezek a technológiák arra irányulnak, hogy biztosítsák a funkcionális technológiák vagy az általános technológia megvalósításának eredményeit egy szakember (szakemberek) által az ügyféllel vagy csoporttal folytatott szociális és pedagógiai munka során. Lehetővé teszik a szakaszok hatékonyságának és a végrehajtott tevékenység teljes technológiájának értékelését. Ennek alapján következtetést vonnak le és döntést hoznak a technológia korrekciójának szükségességéről és annak irányáról, valamint értékelik az összes elvégzett szociálpedagógiai munkát.

A szakértői értékelési technológiák lehetővé teszik a szakember szociális és pedagógiai tevékenységének szintjének és minőségének meghatározását. Elvégezhetők az ügyféllel folytatott szociális és pedagógiai munka kilátásainak meghatározására is. Minden ilyen technológiának (módszertannak) megvan a sajátja időpont egyeztetés, egy konkrétra összpontosít egy tárgy figyelembe véve életkorát, nemét és egyéb jellemzőit, valamint Szerda, amelyben azt végzik. A technika speciális képzést is igényel egy szakember - egy szociális tanár.

A szociálpedagógiai technológiák mérlegelt osztályozása új szempontok és a valós gyakorlati igények figyelembevételével finomítható, kiegészíthető.

Kérdések és feladatok az önkontrollhoz

1. Mi az osztályozás? Ismertesse a szociálpedagógiai technológiák osztályozásának leglényegesebb alapjait és kritériumait!

Adja meg a szociálpedagógiai technológiák osztályozásának általános leírását!

Adja meg a szociális és pedagógiai technológiák általános jellegű leírását!

Ismertesse a funkcionális (magán) szocio-pedagógiai technológiákat!

Feltárja a diagnosztikai és prognosztikai szocio-pedagógiai technológia jellemzőit.

Ismertesse a céltechnológiákat és az általuk választott jellemzőket!

Feltárja a célszocio-pedagógiai technológia megvalósítására való közvetlen felkészítés jellemzőit.

Feltárja a szakértő-értékelő szociálpedagógiai technológia jellemzőit.

Irodalom

Pedagógiai technológia (pedagógiai hatás az iskolások nevelésének folyamatában) / Összeáll. NEM. Shchurkova. - M., 1992.

Penkova R.I. Technológia az ifjúsági nevelés folyamatának irányítására: Tankönyv. juttatás. - Samara, 1994.

Pityukov V. Yu. A pedagógiai technológia alapjai: Oktatási-gyakorlati. juttatás. - M., 1997.

Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. kézikönyv tanároknak egyetemek és továbbképző intézetek. - M., 1998.

Slastenin V. A. et al. Pedagógia: Tankönyv. juttatás. - M., 1998.

Szociálpedagógia: Előadások menete / Főszerkesztőség alatt. M.A. Galagu-hívás. - M., 2000.

Szakaszok: Általános pedagógiai technológiák , MHC és ISO

A századforduló társadalmi, gazdasági, politikai és kulturális változásai olyan nagyok, hogy a tanítási gyakorlat konzervativizmusa gyakran a társadalmi fejlődés fékezőjévé válik, ami korlátozza az iskolát végzettek önmegvalósítási és sikeres tevékenységi lehetőségeit egy gyorsan változó és sok problémás világ.

Az oktatás erőteljes ösztönzője lehet az ország progresszív átalakulásának, feltéve, hogy az iskolát végzettek funkcionális műveltséggel és univerzális kompetenciákkal rendelkeznek: döntéshozatal a bizonytalan helyzetekben, erőszakmentes problémamegoldás, saját tevékenységük céljának kitűzése, tevékenységek tervezése és szervezése, munkavégzés. egy csapat, értékelve a kapott eredményeket.

Az oktatás és különösen az oktatási folyamat technologizálása objektív irányzat, amely egyre inkább megnyilvánul a pedagógiai gyakorlatban. Objektivitása számos, valóban létező problémának köszönhető, amelyeket a tanárok, a diákok és szüleik, a vezetők és a módszertanosok egyaránt felismernek.

A pedagógia, mint az emberi tevékenység területe a folyamat alanyait és tárgyait foglalja magában szerkezetében. A hagyományos szubjektum-objektum pedagógiában (Ya. A. Komensky) a gyermeket egy tárgy szerepébe osztják, akinek az idősebb generáció átadja a tapasztalatokat. A gyermek életre való felkészítése a rendszer végső célja. Alapvetően az a fontos, hogy mit és hogyan kell megfogalmazni benne ennek eléréséhez.

A modern pedagógia egyre inkább a nevelési tevékenység alanyaként, mint önmeghatározásra, önmegvalósításra törekvő egyén felé fordul a gyermek felé. Ebből a szempontból meg kell válaszolni a kérdéseket: mi a hallgató holisztikus emberként? Milyen struktúrák határozzák meg alanyi pozícióit? Milyen tulajdonságokat kell fejlesztenie?

A tantárgy-tantárgy kapcsolatok pedagógiája egyre több támogatóra tesz szert, és minden progresszív oktatási technológia többé-kevésbé ennek az elképzelésnek a megvalósítására irányul.

A technológia fogalmát olyan szavakkal társítják, mint a termelés, folyamat, technológia, gépek, szabvány stb. Lehetséges technológia a választási kampány lebonyolítására is. Egyáltalán nem szükséges a tanárt, órát, intézetet, előadást a technológia szóhoz társítani, hiszen ezt a fogalmat szokás a termeléshez társítani. Valójában a „technológia” a nyersanyagok, anyagok vagy félkész termékek feldolgozási, gyártási, állapotának, tulajdonságainak, formájának megváltoztatásának módszereinek összessége, amelyet a gyártási folyamat során hajtanak végre. A technológia egy termelési kifejezés. Ennek ellenére a technológiák aktívan behatolnak az emberi tevékenység humanitárius szféráiba: politikába, kultúrába, orvostudományba, oktatásba. Ez minden technológia legfontosabb jellemzőjének köszönhető: a tevékenység várható eredményének világos megtervezése és az elérésére való összpontosítás. Az emberek azon vágya, hogy a legkevesebb szellemi, nyersanyag-, idő- és energiaforrás ráfordításával tervezett eredményeket érjenek el, a tevékenységek technológiájára készteti őket.

Természetes és érthető, hogy a tanárok garantálni akarják a magas eredmények elérését az oktatási folyamatban. Jelenleg számos technológiát ismertet a szakirodalom. E technológiák lényegének megértéséhez fontos rendszerezésük, rendszerezésük alapja; mindegyiknek találjon helyet, kapcsolja össze a módszertan és a didaktika fogalmaival. Mint ilyen indokokat, különböző szerzők javasolják: célbeállítások, a képzés tartalma, a tanár és a hallgatók közötti interakció jellege, a tanulók kognitív tevékenységének kezelésének módszere, alkalmazási skálája stb.

Így M.V Klarin a külföldi iskolai tanítás gyakorlatának elemzése alapján az oktatási folyamat 4 modelljét azonosítja: a) a tanítás mint adott minták asszimilációja, b) a tanítás mint vita, c) a tanítás mint játék. , d) az oktatás mint kutatás. Ezek a modellek megfelelnek a technológiáknak: teljes asszimiláció, kommunikáció, játék és kutatás.

G. K. Selevko bemutatta a hagyományos és innovatív technikák és technológiák széles skálájának osztályozását. Megjelölte az osztályozási paramétereket és mindegyik főbb jellemzőit. A szerző azonosította azokat a technológiák osztályait, amelyek alkalmazási szintje, filozófiai alapja, a gyermek mentális fejlődésének vezető tényezője, tudományos koncepciója, a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének és irányításának típusa, a tanulók kategóriája stb.

V. V. Guzeev 4 technológiai osztályt vesz figyelembe, amelyek bizonyos mértékig jellemzik az oktatás fejlődési szakaszait: 1) hagyományos módszerek, 2) moduláris blokkos technológiák, 3) teljes blokk és 4) integrál. Mindegyikük képviselteti magát a modern oktatásban, de tendencia az integrált technológiák részarányának növekedése.

Jelenleg a pedagógiai folyamat modernizációjának két vezető irányzata egyre inkább megnyilvánul: az első a tervezés és a megvalósítás technológiai megközelítéséhez kapcsolódik, a második az oktatás humanizálásához és humanitarizálásához. Ennek megfelelően G.D. Levites azt javasolta, hogy tegyenek különbséget a szubjektum-orientált és a személy-orientált technológiák között. Az elsőt tudásnak vagy tanulásnak is nevezik, a másodikat képesség, fejlődés, humanitárius. Az ilyen felosztásnak több oka is lehet: a) a tanórán belüli vezető tevékenység szerint - tanulás vagy megismerés; b) az oktatás tartalmát tekintve - ismereteket, készségeket és képességeket, vagy ezek mellett képességeket is; c) a technológia alkalmazásának „termékei” szerint - olyan személy, aki kész szabványok szerint, standard helyzetekben tud dolgozni, vagy - képes sikeres tevékenységre atipikus helyzetekben, gyors változás és többféle választási lehetőség között. saját választás.

Az oktatástechnológiának számos definíciója létezik, amelyekben, ahogy G. K. Selivko megjegyzi, a gyárthatóság következő kritériumait hangsúlyozzák valamilyen mértékben.

1. fogalmiság
: Mindegyik technológia egy vagy több (filozófiai, pedagógiai vagy pszichológiai) elméleten alapul. Például a programozott tanulás a behaviorista elméleten alapul; fejlesztő nevelés - a nevelési tevékenység elméleteiről és az értelmes általánosításról; integrált technológia – a didaktikai egységek bővítésének ötletén, stb.
2. következetesség
, amelyet a konstrukciós logika, az elemek egymáshoz való viszonya, az anyag és a tevékenységek teljessége, szerkezete jellemez.
3. irányíthatóság
, azaz a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek hatékony menedzselésének képessége diagnosztikus célmeghatározás révén; a tanulási folyamat tervezése.
4. hatékonyság
. Ez magában foglalja a tervezett eredmény elérését optimális pénz- és időráfordítással a képzésre.
5. reprodukálhatóság
, vagyis a technológia más tanárok általi replikációjának, átadásának és kölcsönzésének lehetősége.

Az oktatási folyamat technológiai megközelítésének lényegének világos megértése érdekében tanácsos összehasonlítani a tanítási technológiákat a hagyományos oktatási gyakorlattal (lásd 1. táblázat).

A hagyományos tanulás a technológiához sorolható? Kétségtelenül rendelkezik bizonyos technológiai sajátosságokkal, hiszen osztályos órarendszer keretében valósul meg, sok tekintetben a futószalagos gyártásra emlékeztetve. A hagyományos képzés azonban nem felel meg a technológiai hatékonyság minden kritériumának. Konceptualitással és szisztematikussággal jellemezhető. A technológiailag szervezett oktatási folyamat három másik kritériuma - az irányíthatóság, a hatékonyság és a reprodukálhatóság - a hagyományos oktatás számára, amint azt az 1. táblázat is tükrözi, nem eléggé jellemző.

Szükséges a tanításmódszertan és -technológiai fogalmak megkülönböztetése. Ezt nehéz megtenni, mert ezeknek a fogalmaknak számos meghatározása létezik, és jelentős eltérések is vannak. Forduljunk hiteles forrásokhoz. „A módszertan egy pedagógiai tudomány, amely egy adott akadémiai tantárgy tanításának mintáit vizsgálja.” „A tanítási módszerek a tanár és a tanuló tevékenységi módjai, amelyek segítségével az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, a tanulók világképe formálódik, képességei fejlődnek.” A „módszertan” fogalma a módszerek, technikák, eszközök és feltételek együttes alkalmazásának mechanizmusát fejezi ki a tanulók tanítására és nevelésére.

Ha a módszerek leírják a tanár tevékenységét az órán, akkor a tanítási technológiák általában maguk a tanulók tevékenységét írják le.

Ha a módszerek lágyak, ajánló jellegűek (a tanárnak joga van kisebb-nagyobb mértékben követni a módszertani kézikönyvek tanácsait), akkor az oktatási technológiák egy bizonyos tevékenységsort írnak elő a tanulók számára, és a tanár ellenőrzési tevékenységét, az ettől való eltérés sérti az oktatási folyamat integritását, ami akadályozhatja a tervezett eredmény elérését.

Nem mindig helyes a technológiáról azt mondani, hogy „az én technológiám”, hiszen ez az egyetemességre, az elhangzottak tudományos érvényességére, a reprodukálhatóságra, és mások által fenntartások nélkül elfogadhatóságára vonatkozó igényt nyilvánít meg. Végtére is, senki sem ismételte meg teljesen V. F. Shatalov rendszerét. Saját módszertannal rendelkezik, amely egyúttal nagyszámú reprodukálható, technológiailag fejlett töredéket is tartalmaz.

A módszertan gyakorlati megvalósítása a tanári óraterv, amely előírja különösen a szakaszok meghatározott sorrendjét, a tanár és néha a tanulók cselekvéseit. Ahogy V. P. Bespalko írja: „...bármilyen tervezés és pedagógiai tevékenység nem végezhető el enélkül, a rögtönzés ellen. Az inspiráció, az intuíció által végzett cselekvések a technológia kezdetét jelentik.” Fontos megjegyezni, hogy ez még csak a „technológia kezdete”, mivel általánosan elfogadott, hogy számos jellemző különbözteti meg a tartomány-specifikus technológiát:

• diagnosztikus célmeghatározás: tanulási eredmények tervezése a tanulók saját tevékenységein keresztül;
• a pedagógiai és oktatási tevékenységek bizonyos technológiai láncának jelenléte, amely a tervezett eredményhez vezet;
• egy vagy több pedagógiai elmélet jelenléte az egyes holisztikus technológiák alapján;
• bármely tanár képes reprodukálni a technológiát, mivel a technológia objektív – tudományos alapokra épül, amelyek nem függnek a tanár személyiségétől;
• az eredmények mérésére szolgáló indikátorokat és eszközöket tartalmazó diagnosztikai eljárások jelenléte.

A pedagógiai környezetben gyakran felmerül a kérdés: „Melyik fogalom tágabb – technológia vagy módszertan?” A válasz erre a kérdésre nem lehet egyértelmű. Egy adott technológia keretein belül a tanár alkalmazhat helyi szabadalmaztatott módszereket, például képlet levezetését, táblázat összeállítását stb. Egy másik példa ezzel ellentétes jelentéssel bír: a tanár a saját szabadalmaztatott módszertana szerint építi fel az oktatási folyamatot. , technológiai betéteket használ benne.

A kulturális tárgyak oktatása során mind a pedagógiai technológiákat, mind azok elemeit használhatja. A kulturális tárgyak oktatásában alkalmazott hagyományos technológiák közé tartozik az előadás-szeminárium-kredit oktatási rendszer: először az oktatási anyagokat előadásmódszerrel mutatják be, majd szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon tanulmányozzák. Az asszimiláció eredményeit pedig tesztek formájában ellenőrzik. Az ismeretszerzés főbb módszerei a kész tudás közlésén alapulnak; példamutató tanítás; induktív logika a konkréttól az általános felé; mechanikus memória, verbális előadás, reproduktív reprodukció.

A kulturális tantárgyak oktatásában használt pedagógiai technológiákat táblázatba helyezhetjük (lásd 2. táblázat).

Az oktatás fejlesztése és az egyes irányok szerinti haladás csak innovatív folyamatként valósítható meg. Ennek a folyamatnak a megszervezése és irányítása egy meghatározott alapon alapul, amely magában foglalja:

1. pedagógiai technológiák bankja, fogalmak információs bázisa, algoritmusai, oktatási és módszertani támogatása;
2. pedtechnológiák kiválasztásának kritériumai. Kiindulópontok új oktatási gyakorlatok kialakításához;
3. a pedagógiai technológia valós folyamatba való beépítésének mechanizmusai.

A pedagógiai technológiák oktatásban történő alkalmazásakor emlékezni kell arra, hogy ezek csak annyira hatékonyak, amennyire segítenek megoldani egy adott oktatási feladatot - tanítani valamit, fejleszteni a valamivel való munka készségét.

Bibliográfia:

1. Bespalko V. P. A pedagógiai technológia összetevői. M., 1989.
2. Guzeev V.V. Oktatási technológia: a recepciótól a filozófiáig. M., 1996.
3. Zaprudsky N.I. Modern iskolai technológiák. Mn.: „Sir-Vit”, 2004.
4. Kashlev S.S. A pedagógiai folyamat modern technológiái. Mn.: „Egyetem”, 2000.
5. Clarin M.V. Innovációk a világpedagógiában. Riga, 1995.
6. Leviták D. G. Tanítási gyakorlat: modern oktatási technológiák. M., „Gyakorlati Pszichológiai Intézet”, 1999.
7. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. M., „Közoktatás”, 1998.
8. Khutorskoy A.V. Modern didaktika. Szentpétervár: „Péter”, 2001.

A módszer nagyon tág fogalom, szinte minden tudományra alkalmazható, és elválaszthatatlanul kapcsolódik a kutatáshoz. Ennek azonban nagyon pontos meghatározása van. A módszerek és módszertan fejlődésének története két korszakra oszlik, amelyekről ebben a cikkben részletesebben is lesz szó. Ezen túlmenően a módszerek osztályozásának és fejlődésének kérdéseivel is foglalkozni fognak.

Terminológia

A "módszer" szónak lényegében két teljes jelentése van.

Először is, a módszer az elméleti kutatás vagy a gyakorlati megvalósítás módszere. Ezt a jelentést érzékelik a tudósok. Például empirikus (vagyis tapasztalaton alapuló) vagy (általánostól a konkrétig). Érdemes megjegyezni, hogy ezek a példák a megismerés módszerei, ami a módszertannak csak egy területe.

Másodszor, a módszer egy bizonyos módon történő cselekvés módja, egy adott személy/szervezet által választott cselekvési lehetőség stb. Például irányítási, ellenőrzési, manipulatív módszerek.

Fontos megjegyezni azt a tényt is, hogy a két jelentés korrelál egymással: így a definíciók a „módszer” szóval kezdődnek, ami a „módszer” igen általános szinonimája. Ezután jön a tisztázás: minek a módszere pontosan? Ez a két fontos elem, amely egy módszert alkot.

Módszertan

A módszertan a módszerek doktrínája, amely a szervezési alapelvek, valamint az elméleti és gyakorlati tevékenységek felépítésének módszerei integrált rendszerét képviseli. Ez a meghatározás tartalmazza a módszer egy általános meghatározásának kulcsát is.

Azaz egy módszer az, amit a tevékenységek megszervezésére használnak. De továbbra is szokás két, egymástól elválasztott definíciót alapul venni, amelyeket közvetlenül fent, az előző bekezdésben mutattunk be.

Célok és jellemzők

A módszernek korrelálnia kell a valósággal, azokkal a tulajdonságokkal és törvényekkel, amelyeket a valóság magában hordoz.

A módszerek megjelenésének igénye a társadalmi tapasztalatok felhalmozásának és átadásának feladatából adódik. A kulturális fejlődés korai szakaszai már tartalmazták a módszertan alapjait. De csak akkor kezdték tudatosan és célirányosan kialakítani a tevékenység szabályainak és normáinak formalizálásának szükségességét.

A módszertan, mint tudomány történeti fejlődése

A módszertan régóta beletartozik a természetfilozófiai és logikai fogalmak kontextusába. Ráadásul filozófiai tevékenységeket is képviselt. Ebből következően mindenekelőtt a módszer, mint megismerési mód definíciója merült fel.

Ebből a szempontból a különböző filozófusok különböző időkben a maguk módján osztályozták a módszereket. Például a német klasszikus filozófia elterjedése előtt csak kétféle módszert különböztettek meg: a racionalisztikus és az empirikus módszert. De ezeknek az irányoknak a korlátait később bírálták. Maga a módszertan természete is tisztázatlan maradt: a mechanikustól a dialektikusig. A doktrína szerkezetének elemzése után Kant konstitutív és szabályozó elveket határozott meg. Néhány kategóriát Hegel tanulmányozott és bemutatott.

A filozófia fegyvere alatt azonban a módszertan nem tudott konkrétumot elérni, nézőpontok gyűjteménye maradt.

Huszadik század: a módszertani elképzelések megreformálása

A huszadik században a módszertan egy speciális tudásterületet kezdett lefedni. Emellett egy konkrét irányt kapott: a belső mozgást, vagyis a tudás mechanizmusait és logikáját.

A differenciálás kezdett megfelelni a módszertannak.

Osztályozás

A következő típusú módszereket különböztetjük meg:

• Univerzális, amelyeknek saját besorolásuk van. A dialektikus és metafizikai módszerek ismertek.
• Általános tudományos, amelynek osztályozása a tudásszinteken alapul - empirikus és elméleti.
• Különleges tudományos vagy specifikus, a tudomány meghatározott területeihez kötve, ahol használják vagy ahonnan származnak. Vagyis ennek a típusnak az alapja a különböző területeken alkalmazott módszerek, illetve ezeken a területeken a módszerek fejlesztése. Ez a faj rendelkezik a legszélesebb példákkal. Tehát a társadalmi módszerek közvetlenül kapcsolódnak a szociológiához és a társadalomhoz, a pszichológiai módszerek pedig közvetlenül a pszichológia törvényein alapulnak.

Módszerek és technikák

A módszer elsősorban kisebb specifitásban tér el a módszertantól. A második úgymond egy kész algoritmus, cselekvési utasítások. Ugyanaz a módszer különböző esetekben alkalmazható, míg a legtöbb technika erősen specializált és speciális körülményekre lett kifejlesztve.

A módszerek evolúciója

Könnyen követhető az Orvostudományi Intézet, vagy inkább diagnosztikus kutatás példája.

A modern diagnosztika a tudományos ismeretek fejlődésének és elmélyülésének köszönhetően javul. Jelenleg olyan eszközök és eszközök állnak rendelkezésre, amelyek legalább ötven évvel ezelőtt nem voltak elérhetők.

Elmondható, hogy a modern módszereket rendkívül nagy hatással volt az emberiség találmánya, például a számítógép. És nem csak egyes fejlesztések megvalósításaként, hanem olyan adatok elemzésére is, amelyek segítik a korábban észre nem vett logikai összefüggések azonosítását, a módszerek megreformálását, az élet aktuális valóságához való igazítását.

A módszer univerzális eszköz, technika, minden terület legfontosabb eleme. A módszerek a tudományos ismeretekkel együtt fejlődnek. A módszertan huszadik századi strukturálódása hozzájárult a fejlődés kiterjedtté válásához.

Görögről lefordítva a „módszer” szó szerint „utat” jelent. A kutatási tevékenységekben vagy a tanulási folyamat gyakorlati megvalósításában célirányosan használt nézetek, technikák, módszerek és műveletek egymással összefüggő és egyetlen rendszerré történő leírására szolgál. A módszer megválasztása közvetlenül függ az azt használó személy világképétől, a tevékenység céljaitól és célkitűzéseitől.

Az emberi tevékenység gyakorlatilag minden területét saját módszerei jellemzik. Gyakran beszélnek az irodalmi kreativitás módszereiről, az információgyűjtés és -feldolgozás módszereiről, valamint az üzleti tevékenységről. Ebben az esetben leggyakrabban azokról a legáltalánosabb elvekről és megközelítésekről beszélünk, amelyek a valóság egyik aspektusának megértéséhez és a tárgyaival való cselekvéshez adják az alapot.

A módszereknek számos független osztályozása létezik. Általánosra és privátra oszthatók. Néha megkülönböztetik az egyes tudományterületek speciális módszereit, például a nyelvészetben az összehasonlító módszert vagy a pszichológiában a rendszerleírások módszerét. De léteznek a legáltalánosabb módszerek is, amelyeket minden tudományban, valamint az oktatásban széles körben alkalmaznak. Ide tartozik a közvetlen megfigyelés, a kísérletezés és a modellezés.

A technika és a módszer közötti különbség

A technika a módszerrel összehasonlítva specifikusabb és lényegibb jellegű. Lényegében egy jól előkészített és a cselekvések konkrét feladat-algoritmusára adaptált módszertani megközelítés keretein belül. Ez a többé-kevésbé világosan meghatározott műveletsor az elfogadott módszeren, annak alapelvein alapul. Tartalmát tekintve a „módszertan” fogalma áll a legközelebb a „technológia” kifejezéshez.

A módszertan jellegzetessége a technikák részletezése és a kutató vagy tanár előtt álló feladathoz való közelítése. Ha például egy szociológiai vizsgálatban az interjúkészítési módszer alkalmazása mellett döntenek, akkor az eredmények számítási módszertana és azok értelmezése eltérő lehet. Ez függ az elfogadott kutatási koncepciótól, a minta jellemzőitől, a kutató felszereltségi szintjétől stb.

Más szóval, a technika közvetlenül megtestesíti a módszert. Úgy gondolják, hogy egy jó tudós vagy tanár, aki egy bizonyos módszeren belül dolgozik, technikák egész repertoárjával rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, hogy rugalmas legyen megközelítéseiben és alkalmazkodjon a változó működési feltételekhez.