Mentorálás szervezése oktatási intézményben. módszertani fejlesztés a témában
„A mentor legfontosabb és legnehezebb művészete
abban áll, hogy a tanulóval nem lehet semmit sem csinálni"
J. J. Rousseau
Mentorálás szervezése oktatási intézményben.
A mai rohamosan fejlődő társadalomban a mentorálás óriási szerepet játszik. Egy szervezetbe, új csapatba kerülő fiatal szakembernek szüksége van a tevékenységét irányító kollégák segítségére a munkaügyi ismeretek képzésében. Tapasztalt mentor képes lesz arra Magas erkölcsi tulajdonságokat csepegtessen egy fiatal munkavállalóba, tanítsa meg a szakma titkait, oltsa el a munka iránti szeretetet, a tanulási vágyat, sajátítsa el a munkakultúrát és váljon a munkacsoport aktív tagjává.
A mentori tevékenység fontos társadalmi feladat az iskolában. Mentor lehet a továbbképzésen sikeres, gazdag élettapasztalattal rendelkező, magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező, nevelő-oktató munkavégzésre alkalmas munkavállaló. A mentorálás segíti a fiatalok erkölcsi és munkaügyi nevelésének egységét, a fiatalok sikeres iskolai alkalmazkodását.
A mentor szerepe pedagógiai, az oktatást és a képzést ötvözi.
Az iskolai mentorálás célja– segítségnyújtás a fiatal tanároknak szakmai fejlődésükben.
Az iskolai mentorálás feladatai:
A fiatal szakemberekben a tanítás iránti érdeklődést kelteni;
A mentori munkához szükséges dokumentumok:
Rendeljen kb "A fiatal szakemberrel való munka megszervezéséről"
Szabályzat a mentorálásról
Munkaterv fiatal szakemberekkel
A fiatal tanár adaptációs kontrolljának elemző dokumentálása.
Az elvégzett munkáról szóló mentorjelentéseket a következő címre kell benyújtani:
általános iskolai pedagógusok módszertani egyesületének ülése
iskola módszertani tanácsának ülése
Hozzávetőleges pozíció
az iskolai mentorálás megszervezéséről.
I. Általános rendelkezések
1.1. Ez a rendelet az Iskola számára készült…. az Orosz Föderáció alkotmányával összhangban; Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i 273-FZ törvénye „Az Orosz Föderáció oktatásáról”; Az iskola alapító okirata szabályozza a pedagógusok tevékenységét.
1.2. A mentorálás egyfajta egyéni munka olyan fiatal és kezdő tanárokkal, akik nem rendelkeznek az Iskolában végzett tanítási gyakorlattal, vagy akiknek nincs 3 évnél több munkatapasztalata.
1.3. A mentorálás egy tapasztalt tanár szisztematikus egyéni munkáját biztosítja a pedagógiai tevékenységek végzéséhez szükséges készségekkel és képességekkel rendelkező fiatal vagy kezdő szakember kifejlesztésében.
1.4. A mentorálás fő elve a nyitottság, a hozzáértés, a szakmai etika betartása.
1.5. Ez a rendelkezés az iskolai tanárokra vonatkozik.
1.6. A mentori mozgalomban való részvétel nem lehet káros az oktatási folyamatban résztvevők alaptevékenységére nézve.
1.7. E rendelkezés időtartama nem korlátozott. Újjáig érvényes.
II. A mentorálás céljai és célkitűzései.
2.1. Az iskolai mentorálás célja a fiatal tanárok szakmai fejlődésének segítése; személyi mag kialakítása az Iskolában.
2.2. Az iskolai mentorálás feladatai:
Felkelteni a fiatal szakemberekben a tanítás iránti érdeklődést és biztosítani őket az Iskolában;
Felgyorsítja a pedagógus szakmai fejlődésének folyamatát, fejleszti képességét a beosztásában rábízott feladatok önálló és hatékony ellátására;
Hozzájárulni a fiatal pedagógusok sikeres alkalmazkodásához az Iskola vállalati kultúrájához, magatartási szabályaihoz.
III. A mentorálás szervezeti alapjai.
3.1. Az iskolai mentorálás az iskolavezető utasítása alapján történik.
3.2. A mentorok tevékenységét az Iskola igazgatóhelyettese és a mentorálást szervező iskolai módszertani egyesületek vezetői irányítják.
3.3. A módszertani egyesület vezetője a felkészült pedagógusok közül választ mentort az alábbi szempontok szerint:
Magas szintű szakmai felkészültség;
fejlett kommunikációs készség és rugalmasság a kommunikációban;
oktató és módszertani munka tapasztalata;
stabil eredmények a munkában;
gazdag élettapasztalat;
képesség és hajlandóság a szakmai tapasztalatok megosztására;
legalább 5 év oktatói gyakorlat.
3.4. Egy mentornak egyszerre legfeljebb két támogatott tanára lehet.
3.5. A mentor jóváhagyásának alapja a módszertani társulás ülésének kivonata, az igazgatóhelyettessel egyeztetve.
3.6. A kinevezés a mentor és az őt kijelölő fiatal szakember közös egyetértésével, az Iskolaigazgató utasítására történik, a mentorálás időtartamának (legalább egy év) megjelölésével. A mentor kijelölésére vonatkozó megbízást legkésőbb két héten belül adják ki a fiatal szakember tisztségre való kinevezésétől számítva.
3.7. A mentorálás az iskolai alkalmazottak következő kategóriái számára történik:
olyan tanárok, akik nem rendelkeznek iskolai tanítási gyakorlattal;
három évnél nem több tanítási gyakorlattal rendelkező szakemberek;
más munkakörbe áthelyezett pedagógusok, ha új hivatali feladataik ellátása szakmai ismeretek bővítését, elmélyítését, bizonyos gyakorlati ismeretek elsajátítását igényli;
nappali tagozatos felső- és középfokú szakoktatási intézményekben végzettek, akik elosztással érkeztek az Iskolába;
nem pedagógiai szakképzési intézményben végzett, nappali, rész- vagy esti tanulmányokat végzett, az Iskolában végzett tanítási gyakorlattal nem rendelkezők.
3.8. A mentort az Iskola Igazgatójának rendelete helyettesíti az alábbi esetekben:
mentor elbocsátása;
áthelyezés egy másik szponzorált vagy mentori munkára;
a mentor fegyelmi felelősségre vonása;
a mentor és a szponzor pszichológiai összeférhetetlensége.
3.9. A mentori munka eredményességének értékelésére szolgáló indikátor az, hogy a fiatal tanár teljesíti-e a mentorálás ideje alatt kitűzött célokat és célkitűzéseket. Az értékelés a közbenső és a végső ellenőrzés eredményein alapul.
3.10. Az eredményes munkáért a mentort az Iskola igazgatója a jelenlegi ösztönzési rendszer szerint a kitüntető címekig történő előléptetésig tudomásul veszi.
IV. A mentor feladatai.
Ismerje az oktatási területre vonatkozó jogszabályok, tanszéki szabályzatok követelményeit, amelyek meghatározzák a beosztásában lévő fiatal szakember jogait és kötelezettségeit;
fiatal szakemberrel közösen tervet dolgoz ki ez utóbbi szakmai fejlesztésére, figyelembe véve a tantárgy értelmi fejlettségének, pedagógiai, módszertani és szakmai felkészültségének szintjét;
Tanulmányozni egy fiatal szakember üzleti és erkölcsi tulajdonságait, hozzáállását az órák vezetéséhez, az iskola dolgozóihoz, a diákokhoz és szüleikhez, hobbijaihoz, hajlamaihoz;
Ismertesse meg a beosztást (bemutassa a főbb feladatokat, a tantárgytanárral szemben támasztott követelményeket, a belső munkaügyi szabályzatot, a munkavédelmet és a biztonságot);
Lefolytatja a szükséges képzést, figyelemmel kíséri és értékeli a képzések és a tanórán kívüli tevékenységek önálló lebonyolítását egy fiatal szakember által;
fiatal szakemberrel közösen szakmai fejlesztési tervet dolgozzon ki, konkrét feladatokat adjon, és meghatározza azok végrehajtásának határidejét; felügyeli a munkát, biztosítja a szükséges segítséget;
Egyéni segítséget nyújtani egy fiatal szakembernek a tanári szakma elsajátításában, gyakorlati technikák és módszerek a színvonalas órák lebonyolításához, azonosítani és közösen kiküszöbölni az elkövetett hibákat;
Személyes példamutatással fejlessze a fiatal szakember pozitív tulajdonságait, korrigálja iskolai magatartását, vonja be a csapat közéletébe, elősegítse az általános kulturális és szakmai szemlélet kialakulását;
Részt vesz a fiatal szakember pedagógiai, társadalmi tevékenységével kapcsolatos kérdések megvitatásában, javaslatot tesz ösztönzésére, nevelési, fegyelmező intézkedések alkalmazására;
Rendszeresen beszámol az igazgatóhelyettesnek egy fiatal szakember adaptációjának folyamatáról, munkájának eredményéről;
Fiatal szakember szakmai adaptációjának összegzése, a mentorálás eredményeiről beszámoló készítése az adaptáció eredményeiről szóló következtetéssel, javaslatokkal a fiatal szakember további munkájára.
V. Mentorjogok
- az igazgatóhelyettes egyetértésével az Iskola többi dolgozóját bevonja fiatal szakember továbbképzésébe;
- munkajelentéseket kérjen egy fiatal szakembertől szóban és írásban egyaránt.
VI. Egy fiatal szakember feladatai
A mentori időszak alatt a fiatal szakembernek:
tanulmányozza az Orosz Föderáció oktatási törvényét, a hivatalos tevékenységeit, szerkezetét, személyzetét, az iskola tevékenységének jellemzőit és a betöltött pozícióra vonatkozó funkcionális feladatait meghatározó előírásokat;
Szakmai fejlődési tervet kellő időben végrehajtani;
Folyamatos munka a szakmai készségek fejlesztésén, a betöltött pozícióhoz szükséges gyakorlati ismeretek elsajátításán;
Tanuljon egy mentortól fejlett módszereket és munkaformákat, építse helyesen kapcsolatát vele;
Javítsa általános műveltségi és kulturális szintjét;
Munkájukról időszakonként beszámol a mentornak és a módszertani egyesület vezetőjének.
VII. Egy fiatal szakember jogai.
Javaslatokat nyújt be a mentorálással kapcsolatos munka javítására az iskolavezetés megfontolására;
Védje a szakmai becsületet és méltóságot;
Panaszokat és egyéb, munkájának értékelését tartalmazó dokumentumokat megismerni, azokra magyarázatot adni;
Külső szervezetek felkeresése az oktatási tevékenységgel kapcsolatos kérdésekben;
Más tanárok óráin az ő hozzájárulásukkal részt venni;
Frissítse készségeit az Ön számára megfelelő módon.
VIII. A mentor útmutatása.
8.1. A mentorok munkájának megszervezésével, tevékenységük ellenőrzésével az igazgatóhelyettest bízzák meg.
8.2. Az igazgatóhelyettes köteles:
A kinevezett fiatal szakembert be kell mutatni az Iskola pedagógusainak, elrendelni mentor kijelölését;
Teremtse meg a szükséges feltételeket egy fiatal szakember közös munkájához a hozzá rendelt mentorral;
Mentor munkáját fiatal szakemberrel megszervezni;
Vegyen részt a témával kapcsolatos egyéni órákon és tanórán kívüli foglalkozásokon, amelyeket fiatal szakember vezet;
Megszervezni a mentorok képzését az egyéni nevelő-oktató munka haladó formáiban és módszereiben, a pedagógiai és pszichológiai alapismeretekben, módszertani és gyakorlati segítséget nyújtani a fiatal szakemberekkel való munka terveinek elkészítésében;
Szisztematikusan nyomon követni a mentor munkáját;
Ösztönzők meghatározása a mentorok számára.
8.3 A módszertani egyesület vezetője köteles:
A módszertani szövetség ülésén fontolja meg egyéni munkatervet egy fiatal szakemberrel;
Mentorok és fiatal szakemberek képzése;
Gondoskodik arról, hogy a mentor feladatait a jelen Szabályzat szerint tudja ellátni;
A fiatal szakember és mentor beszámolóit a módszertani központ ülésén meghallgatni, jóváhagyni és az igazgatóhelyetteshez benyújtani.
IX. A mentorálást szabályozó dokumentumok.
9.1. A mentorok tevékenységét szabályozó dokumentumok a következők:
jelen Szabályzat;
az Iskola igazgatójának rendelete a mentorálás megszervezéséről;
a pedagógiai, tudományos és módszertani tanács, módszertani egyesületek munkatervei;
a pedagógiai, tudományos és módszertani tanács, módszertani egyesületek üléseinek jegyzőkönyvei, amelyeken a mentorálás kérdéseit tárgyalták;
9.2. A mentori időszak végén a fiatal szakembernek és mentornak 10 napon belül az alábbi dokumentumokat kell benyújtania az iskolai módszertanoshoz:
helyzetjelentés;
szakmai fejlődési terv mentori értékeléssel, visszajelzésekkel, javaslatokkal egy fiatal szakember jövőbeni munkájához.
Rendelésminta "A fiatal szakemberrel való munka megszervezéséről"
A fiatal szakemberek szakmai kompetenciájának, alkalmazkodóképességének diagnosztizálása, szakmai fejlődésük feltételeinek biztosítása, módszertani segítségnyújtása érdekében a ___________ tanév iskolai munkatervének megfelelően,
RENDELEK:
1. ___________ tanévre mentorok kinevezése fiatal tanárok számára 1-3 éves időtartamra:
Teljes név, legmagasabb végzettségű általános iskolai tanár mentor Teljes név, általános iskolai tanár, fiatal szakember;
2. Fiatal szakemberekkel való munkaterv jóváhagyása. (1. melléklet)
3. A mentorálásról szóló szabályzat jóváhagyása (2. sz. melléklet)
4. A megbízás végrehajtásának ellenőrzését a tudományos-módszertani munkavégzésért felelős igazgatóhelyettesre, illetve módszertani szakemberre bízni.
Iskolaigazgató: ________________
1. melléklet
számú megrendelésre ---od
Hozzávetőleges munkaterv fiatal szakemberekkel
Cél:
a fiatal szakemberek önmegvalósításának feltételeinek megteremtése, a pedagógiai tevékenységhez szükséges gyakorlati ismeretek elsajátítása,
fiatal szakemberek megtartása a csapatban.
Feladatok:
támogató légkör megteremtése a fiatal tanárok tanári karában,
segítségnyújtás gyakorlati ismeretek elsajátításában, oktatási tevékenység tervezésében, szervezésében.
Alapelvek:
Az ember iránti tisztelet és bizalom elve.
Az integritás elve.
Az együttműködés elve.
Az individualizáció elve
Főbb munkaterületek:
A témával kapcsolatos munka tervezése és szervezése.
A nevelő-oktató munka tervezése, szervezése.
Dokumentumokkal való munka.
Önképző munka.
Fiatal szakember tevékenységének felügyelete, irányítása.
Pszichológiai és pedagógiai támogatás.
Egy fiatal szakemberrel végzett munka szakaszai
1. szakasz - alkalmazkodás
2. szakasz - fő tervezés
3. szakasz – ellenőrzés és értékelés
Mentorok és fiatal szakemberek listája
Fiatal szakemberek:
Mentor: ____________________________________
Melléklet a megrendeléshez
09/01/20___ sz. ____-od
Munkaterv fiatal szakemberekkel a ___ tanévre
Megjegyzés: egy fiatal szocialista állította össze egy mentorral.
A coaching szemlélet és a tanulók reprezentatív rendszereinek felhasználása a líceumi tanulók oktatási pályájának irányítására.
Olga Alekszejevna Umanec
biológia és kémia tanár, a természettudományi tanszék vezetője, a "BRAIN" líceum diákjainak tudományos társaságának vezetője, tapasztalata 22 év.
Munkavégzés helye: Rostov régió, Taganrog, GBOU RO "Taganrog Pedagógiai Líceum - bentlakásos iskola"
A jelenlegi helyzet leírása és a gyakorlat relevanciája: A Rosztovi régió önkormányzatainak oktatási intézményeiből származó gyerekek belépnek a líceum-internátusba, ezért eltérő oktatási szinttel és motivációval rendelkeznek az oktatási tevékenységek végzésére. Felmerül egy probléma: a tanulók eltérő indulási lehetőségei mellett az oktatási folyamat hatékonyságának növelése szükséges. Ezért szükséges a tanulás egyénre szabása, ugyanakkor a motiváció növelése, a célmeghatározás és az oktatási útvonal szabályozásának készségeinek elsajátítása. Jelenleg az alkalmazott gyakorlat lehetővé teszi, hogy pozitív pszichológiai légkört tartsunk fenn a diákcsapatban, mindenki ismeri az órán végzett tevékenység célját, a szabadon választható tárgyakat, az önálló tanulási órákat, minden biológia szakos osztályban tanuló líceumi tanulónak megvan a sajátja. egyéni útvonal az eredmény eléréséhez, célok, amelyek motiválják őket, hogy döntéseket hozzanak az oktatás minőségével, a folyamatra fordított idővel kapcsolatban, módosítsák az oktatási kurzus elsajátításának útvonalát
A mentorálás tárgya: A mentor segíti a tanulókat a személyes cél kitűzésében, megteremti az oktatási folyamat tervezésének, az ellenőrzésnek, a korrekciónak, az akaratlagos önszabályozásnak a feltételeit. Ugyanakkor kialakul a tanulók önfejlesztési készsége, az oktatási környezet kialakítása és kialakítása, ami azt jelenti, hogy az oktatási folyamat a tanuló egyéni személyes tulajdonságainak figyelembevételével épül fel.
A mentorok feladatai és funkciói: Tanulók szervezése edzői foglalkozásokra, diagnosztika lebonyolítása, eredményeinek feldolgozása a líceumi tanulók reprezentatív rendszerének meghatározására. Szisztematikusan határozza meg a tanulók témában elért teljesítményének szintjét, és segítsen a mentoroknak ezeket az információkat vizuálisan lefordítani. Tanácsot ad a hallgatóknak az egyéni tanulási stílus alkalmazásához vezető reprezentációs rendszereik jellemzői alapján. Vonja be a mentoráltak asszisztenseit az újonnan érkezett hallgatók tanácsadásához. Az idő 35%-át mentorálásra fordítják.
Követelmények a mentorokkal szemben: A pszichológiai tanácsadás készségeinek birtoklása, S. Efremtsev domináns perceptuális modalitása diagnosztizálási módszertanának ismerete, a coaching elemeinek alkalmazási képessége.
Követelmények a mentorokkal szemben: A 10-11. évfolyamos tanulókra vonatkozik szakirányú oktatásban és tanórán kívüli foglalkozásokon.
A mentorok/mentáltak kiválasztásának mechanizmusai: A mentorokat a szakirányú továbbképzést végző, valamint a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozásokat végző tanárok közül választják ki. Segédmentorok – a mentorálás elemeit leginkább elsajátított mentoráltak közül. Mentorált - a szakos osztályok diákjai közül.
Mentori mechanizmusok és eszközök:
Bevezető óra lebonyolítása a motiváció és a coaching szemléleten alapuló célmeghatározás céljából teljesítménykerék összeállításával. A második lecke a diagnosztika Efremtseva S. Az Ön reprezentatív rendszerének megértése, adatfeldolgozás és konzultáció a tanulási stílus erősségei és gyengeségei felhasználásával kapcsolatban. További órák, amint átad egy bizonyos tudás- és/vagy diagnosztikai blokkot (HASZNÁLATI próba) az oktatási vonal korrigálása és a szint fenntartása érdekében.
Mentor motiváció: A mentor megkapja a líceumi tanulók képzésének eredményét, amelyet a minősítési kategória létesítésére vonatkozó bizonyítvány letételekor felhasználhat ösztönző jutalmakban. Növekszik a munka hatékonysága, ami mind a mentor, mind a mentor számára lelki elégedettséget biztosít a munkából.
Mentorképzés: Oktató szemináriumok, edzői rendezvények lebonyolítása a líceum-internátus tantestületével tudományos és módszertani munka keretében.
Normatív alap:
- A Taganrog Pedagógiai Bentlakásos Líceum 2017-2018-as tanévre vonatkozó tudományos és módszertani munkaterve, mely a coaching szemléletű mentorálás megvalósításáról szóló módszertani szemináriumok lebonyolítását tükrözi.
2. A "Biológiai problémák megoldása" kiegészítő oktatási kurzus munkaprogramja a reprezentatív rendszereket alkalmazó mentorálásról és a coaching megközelítésről szóló részt tartalmaz.
3. Az innovációs platform tevékenységi programja a következő témában: „Személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények kialakítása a tanulók tanórán kívüli tevékenységében oktatási technológiák alkalmazásával”.
A gyakorlat főbb mutatói: A 2017-2018-as tanévben 1 mentor dolgozik 29-30 mentorral. A mentorok létszámának növelésével a mentorok létszáma a bentlakásos iskola 10-11 osztályos tanulóinak felel meg. A két éves gyakorlat során 1 fő mentor végzett tevékenységet 44 mentorálttal, ebből 4 fő mentoraszisztens lett a csoportok megalakulása után érkezett új csoporttagokkal való foglalkozásra.
A siker kulcsfontosságú tényezői: A tanár motivációja - mentor, felelősségvállalás, közömbösség a líceumi tanulók képzési eredményei iránt, érdeklődés a pozitív eredmény iránt.
A mentor személyes tulajdonságainak jellemzői: Szakmailag hozzáértő, felelősségteljes, a hallgatókat tiszteletben tartó, egyénként tekintő, a hallgatók és sikereik iránt érdeklődő, szakmájuk iránt elkötelezett, nyitott kérdéseket feltenni tudó, a pszichológiai tanácsadás készségeivel, a pedagógiai tapintattal, a szakmában rejlő valamennyi mód előnyeit kihasználva oktatási folyamat, művelt.
Mentorálásban szerzett tapasztalat:
Mentorként számomra a legfontosabb az alábbi célok elérése: 1. Feltételek megteremtése a középiskolások oktatásának jelentős tartalmi differenciálódásához, széles és rugalmas lehetőségekkel a hallgatók számára egyéni oktatási programok felépítésére.
- Elősegíteni a teljes értékű oktatáshoz való egyenlő hozzáférés megteremtését a különböző tanulói kategóriák számára egyéni hajlamoknak és szükségleteiknek megfelelően.
Hogyan lehet ilyen eredményt elérni? El kell kezdeni az oktatási tér kialakítását.
Több éven át speciális órákon dolgozva azonosítottam magamnak a stressz fő pontjait, amelyek leküzdésével elérheti a kívánt eredményt.
Az első "feszültségpont" a konkrét tanulók információval való munkájának sajátosságai, pl. meg kell érteni, hogyan gondolkodnak? Hogyan segíthet a tanulóknak az anyag elsajátításában? Mit lehet tenni, hogy felszívják az osztályteremben zajló eseményeket?
Ezzel kapcsolatban szívesen használom KD Dyatlova „Az egyéni tanulási stílus kialakítása a biológia órákon” tanulási stílus meghatározásáról szóló anyagot, amely leírja mind a reprezentatív rendszer meghatározásának módszertanát, mind a tanári munkamódszereket, a gyermek egy bizonyos stílusnak megfelelően.
K. D. Dyatlova (Tesztelve a Nyizsnyij Novgorodi Állami Egyetemen) javasolja S. Efremtsev domináns észlelési módozatának diagnózisát (az észlelés vezető csatornájának azonosításának módszere).
Egy másik "feszültségi pont" a szabályozási UUD kialakításának szintje, amely biztosítja a tanulók tanulási tevékenységének megszervezését. A biológia elmélyült tanulmányozásának alapanyaga intellektuális, testi, sőt erkölcsi erőfeszítéseket is igényel a srácoktól annak elsajátításához. Hogyan segíthetek nekik olyan célt kitűzni, ami az övék, és nem az enyém? Hogyan teremtsünk feltételeket ennek a folyamatnak a megtervezéséhez, az ellenőrzéshez, a korrekcióhoz, az akaratlagos önszabályozáshoz?
Véleményem szerint a leghatékonyabb a coaching megközelítés alkalmazása. Ugyanakkor kialakul a tanulók önfejlesztési készsége, az oktatási környezet kialakítása és kialakítása, ami azt jelenti, hogy az oktatási folyamat a tanuló egyéni személyes tulajdonságainak figyelembevételével épül fel.
Eredmény: a tanár új módon építheti fel a tanulási folyamatot, nem arra koncentrálva, hogy a tanulókat rákényszerítse a kötelező problémamegoldási módszerek és rendszerek elsajátítására, hanem a különféle megközelítések, köztük a nem szabványosak szabad megvalósítására.
Az első bevezető óra szükségszerűen coaching megközelítéssel történik, célja, hogy a programanyag elsajátítási szintjének vizualizálásán keresztül mutassa be a gyerekeknek, hogy mennyire kell változtatniuk a tanuláshoz való hozzáállásukon vagy annak korrekcióján, milyen probléma ez. diák néz szembe, és általában nem minden diák. Használhatja például a biológia tudáskerekét, hét szektorra osztva, ami megfelel a biológia vizsgán tesztelt hét tudásblokknak. Minden blokkot aláírunk, és a gyermek maga határozza meg az egyes blokkokhoz tartozó szakasz ismereteinek szintjét. Van önelemzés.
Ne félj attól, hogy a gyerekek túl- vagy alábecsülik a szintjüket (kevesebben vannak). Ezt az első diagnosztikai munka után javítják. Itt a hallgató saját magát értékelte a mastering százalékos arányának megadásával. És a diagnosztikai munka után az eredményt ceruzával jelzik. Ugyanakkor a sárga színt használta, hogy megmutassa, hol nőtt vagy igazolódott be kezdeti eredménye.
A legtöbb esetben a gyerekek megfelelően értékelik tudásukat. A kerékkel dolgozva természetes kérdésük van: "Mit tegyenek?". És már van egy ajánlatom. Elmondom nekik, hogy oktatási tevékenységük részeként öt blokkban segítek pozíciójuk javításában, a lényeg a szisztematikus tanórákra való felkészülés. A látogató gyerekek általában nem ismerik az „Ember” és „Az élőlények sokfélesége” két blokkot. Itt a líceumi tanulók többsége idegességet mutat, tk. értik a kidolgozatlan témák vizsgaeredményre gyakorolt hatását, de nem tudják, hogyan lehetne jobbá tenni a helyzetet. Önkéntelenül felteszik a kérdést: "Tudsz segíteni nekünk?" Nagyon fontos, hogy ez az ő kezdeményezésük! Az én verzióm: a kiegészítő oktatási osztályok rendszere. Kezdjük együtt a tervezést. Mit fogunk tanulni a 10. osztályban (embert vagy növényeket, gombákat és állatokat), és mit a 11. osztályban. Megadom nekik a választás jogát, hogy a tervezés egy része az ő választásukon alapuljon.
Az első diagnosztikai munka után minden mentorált egy mentor segítségével feldolgozza eredményeit, és az új adatokat százalékossá alakítva alkalmazza a keréken, ami lehetőséget ad a kívánt és elért eredmény összehasonlítására, amely az oktatási vonal korrekciója, az egyik blokkban az erőfeszítések növelése és a másikban csökkentése, vagy a terhelés más módon történő újraelosztása. Mindenki megtalálja a saját, neki megfelelő, kényelmes megoldási verziót, amely a mentorált által választott sebességgel valósul meg, hogy elérje a tervezett szintet.
Az ilyen kerékbeállítások minden egyes diagnosztikai munka után, a USE anyagok alapján történnek, a tananyag USE blokkoknak megfelelő témaköreinek tanulmányozása után. Ez a szemlélet biztosítja a mentor-mentált tandem sikerét, mert mindkettőjüknek van ötlete, hogy hova és milyen úton kell jönniük.
A második órán a kötelező rész a líceumi tanulók modalitásainak vagy vezető reprezentatív rendszereinek meghatározása S. Efremtsev diagnosztikájával. A diagnózis felállítása nem időigényes, a tanulókkal együtt könnyen feldolgozható. El kell mondani a mentoráltnak, hogy mennyire fontos megérteni az információ, jelen esetben a tudás feldolgozásának és sugárzásának folyamatát. Általában ez a tevékenység könnyű és érdekes a gyerekek számára, mert tanulnak önmagukról, barátaikról, osztálytársaikról... Aktívan részt vesznek a főbb rendszerek (vizuális, auditív, kinesztetikus) jellemzőinek megvitatásában, összefüggésbe hozzák ezeket a jellemzőket. tapasztalati eszközeikkel a tantermi és otthoni siker érdekében. A mentor ezen az órán a líceumi diák nevével szemben a naplójában azonnal megjegyzi vezető képviselői rendszerét.
A MENTOR TEVÉKENYSÉGÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSA A FELSŐISKOLÁBAN
S. V. Szergejeva, S. S. Kalasnyikova és O. A. Voskrekasenko
A cikk feltárja a felsőoktatási mentor lényegét, funkcióit és főbb tevékenységeit. Pszichológiai és pedagógiai támogatásának szükségessége megalapozott a tanulók oktatásában folyó szakmai tevékenység minőségének javítása érdekében. Különös figyelmet fordítanak a mentorok tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljének jellemzőire és a felsőoktatási intézmény oktatási folyamatában való hatékony megvalósításának feltételeire.
A cikkben a felsőoktatási oktató funkciói és alapvető tevékenységi irányai mutatják meg a lényeget. Pszichológiai-pedagógiai támogatásának szükségessége a szakképzettek oktatásának színvonalának javítása érdekében a szakmai munka érdekében bizonyított. A cikkben különös figyelmet szentelnek az oktatók tevékenységének pszichológiai-pedagógiai támogatásának modelljének jellemzőinek és annak a felsőoktatási intézmény oktatási folyamatában való hatékony bevezetésének feltételeinek.
A szakképzés modern rendszere fontos feladat előtt áll a leendő szakember személyiségének fejlesztésében, ami magában foglalja kreatív potenciáljának és szubjektív tulajdonságainak feltárását. Ez a feladat elkerülhetetlenül megváltoztatja a pedagógiai kulcspozíciókat a felsőoktatási oktatási folyamat megvalósításában. Kialakulnak olyan alapok, mint a változékonyság, a nevelési tantárgyak közötti kapcsolatok demokratizálása, az értékszemantikai orientáció, a dialogizmus, az oktatási folyamat tantárgyainak együttteremtése.
A szakmai oktatás folyamatában a tantárgy-tantárgy kapcsolatokon alapuló interakciós tapasztalatok hallgatói általi megszerzésében kiemelt szerepet szánnak a tudományos csoport mentorának. A nevelő-oktató munkában kialakuló nevelési-oktatási folyamat alanyai közötti kapcsolatok mintái jelentős hatást gyakorolnak a leendő szakember személyiségének formálására, alakítják a leendő szakemberek társadalmi és szakmai pozícióját. Az oktatási folyamat alanyaként a mentor központi helyet foglal el a „mentor – diák” kapcsolatrendszerben. A tanulók nevelésére gyakorolt hatását nagymértékben meghatározza, hogy az egyes tanulók egyéni és a tanulócsoport egészének problémáinak megoldásában milyen mértékben vesz részt.
Ebben a tekintetben különösen fontos a mentorok pszichológiai és pedagógiai képzésének javítása, valamint a felsőoktatásban tanuló hallgatókkal való hatékony interakcióra való felkészültségük kialakítása.
A modern pedagógiai és pszichológiai referencia- és enciklopédikus irodalomban hasonló jelentésű fogalmakat mutatnak be: kurátor, mentor, tutor.
A B.A. által szerkesztett enciklopédikus szótárban. Vvedensky szerint a "mentor" fogalmát megbízottként, gyámként értelmezik, olyan személyként, akit egy adott munka vagy munkaciklus előrehaladásának nyomon követésével, felügyeletével bíztak meg.
Az idegen szavak szótárában a kurátor alatt [lat. si^or-megbízott] alatt azt a személyt értjük, aki bármely munka előrehaladásának figyelemmel kísérésével megbízott; és a „tutor” alatt [a lat. Sheog - megfigyelem, érdekel] - tanár-mentor. A szótár készítői elmondják, hogy ezt a fajta tanárt tapasztalt tanárok közül jelölik ki. Tanítási időben oktatói tevékenységet, tanórán kívüli időben nevelő-oktató munkát végez a tanulókkal.
A pedagógiai enciklopédiában B.M. Bim-Bad a következő meghatározásokat adja: „a kurátor olyan tanár, oktató, aki felügyeli az iskolások (diákok) tanulását”; „a mentorálás a tapasztalatok és ismeretek átadása a társadalom idősebb tagjaitól a fiatalabbak felé; tanár és diák kapcsolatának formája.
Az orosz nyelv szótárában S.I. Ozhegov „a mentor tanár és nevelő, vezető”; A kurátor olyan személy, aki felügyel valamit.
A „mentor”, „kurátor”, „oktató” fogalmak elvégzett elemzése lehetővé teszi, hogy a „pedagógus” fogalom szinonimájaként tekintsük őket. Egyetértünk a pedagógia területén dolgozó modern kutatók (V.A. Volchek és mások) véleményével, akik joggal hiszik, hogy a mentor hivatásos oktató, spirituális közvetítő a társadalom és a hallgató között az emberiség által felhalmozott kultúra elsajátításában.
Mielőtt megvizsgálná a mentorok pszichológiai és pedagógiai képzésének javítását, valamint a hallgatókkal való hatékony interakcióra való felkészültség kialakítását, tanácsos megfontolni a felsőoktatásban a mentor fő funkcióinak és tevékenységeinek jellemzőit.
A mentor funkciói között hagyományosan megkülönböztethető: kognitív-diagnosztikai, prognosztikai, szervezési és oktatási, egységesítő és összefogó, szociálpedagógiai, koordináló, tudományos és módszertani, kommunikatív, elemző-reflexív.
A mentor kognitív-diagnosztikai funkciója összefügg azzal, hogy egyrészt tanulmányozni kell a tanulók fejlődésének és viselkedésének jellemzőit az egyéni megközelítés megvalósítása érdekében az oktatási folyamatban, másrészt a pszichológiai mikroklímát. tanulócsoportban a diákcsapat felépítése, fejlettségi szintje.
A diagnózist általában az intézmény gyakorlati pszichológusai végzik. Ilyen lehetőségek azonban nem minden egyetemen állnak rendelkezésre. Ezért célszerű a tanulócsoportok mentorainak ajánlani a diagnosztikai munkát. Ebben a tekintetben előzetesen képzési szemináriumsorozatot kell lebonyolítani annak érdekében, hogy a mentorokat a diagnosztikai eszközök használatának alapjaira képezzék. Utóbbiként a következők használhatók: "Schmishek teszt" (a hangsúlyos karakterjegyek jelenlétéről), a "Ház. Faipari. Ember”, „szorongáskutatás” (Ch. Spielberg), Eysenck kérdőíve (a személyiségjegyek azonosítására), „Szociometria” (a csoport vezetőinek és kívülállóinak azonosítására). A különféle pedagógiai kérdőívek, kérdőívek segítik a mentort a tanulókkal való munka hatékonyabb megszervezésében, a nehézségek leküzdésében.
A prognosztikai funkció abban áll, hogy a mentor előre látja a tervezett oktatási hatás eredményét, a tanárok, tanulók és szülők közötti kapcsolatok következményeit, előrejelzi a tanulók egyéni fejlettségi szintjét és a csapatalakítás szakaszait, felállítja az oktatási alrendszer modelljét. az oktatási intézmény oktatási rendszerének megfelelő csoport.
A diákkör mentorának szervezési és nevelési funkciója a leendő szakember, állampolgár, családapa személyiségének nevelésének sürgető problémáihoz kapcsolódik. A mentor tevékenysége során a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka pedagógiai formáinak, módszereinek, eszközeinek gazdag készletét alkalmazza.
A mentor nevelési funkciója magában foglalja a hallgatók megismertetését az egyetem kulturális hagyományrendszerével, segíti a csoport számára fontos kollektív, személyiség-orientált kreatív ügyek megoldását, bevezeti őket a munkaügyi oktatásba, aktiválja az egyes hallgatók kreatív potenciálját, csoport egészét, megismerteti a tanulókkal a kulturális értékek elsajátításának rendszerét, a szellemi és erkölcsi eszményeket, az esztétikai kultúrát, az etikai erkölcsöt és az etikett szabályait, a leendő pedagógusok állampolgári felelősségét.
Az egyesítő és összefogó funkció a mentor által diákcsapat kialakítását célozza. Ennek a funkciónak a megvalósítása a tanulók tényleges igényeit kielégítő sokféle tevékenység (oktatási, kutatási, kommunikációs, szabadidős stb.) megszervezésével valósítható meg; az oktatási intézmény kollektív hagyományaiban rejlő pedagógiai potenciál kihasználása, diákönkormányzat, közvélemény stb.; csoportközi interakció megszervezése mind a karokon belül, mind a karok között területeken (oktatási, kutatási, szabadidős); segítségnyújtás a konfliktushelyzetek megoldásában, a konfliktusmentes magatartás készségeinek, képességeinek kialakítása; az elsőéves hallgatók megismertetése az egyetemi oktatási folyamat hagyományaival, szervezésével, a hallgatók jogaival és kötelezettségeivel stb.
Az egyesítő és összefogó funkció mentorok általi sikeres megvalósítása érdekében tanácsos pszichológiai támogatásukat szakemberektől - pszichológusoktól és tanároktól - megszervezni és megvalósítani. Ennek tartalma lehet a mentorok megtanítása a csoportos kohéziós tréning lebonyolításának alapjaira.
A mentor szociálpedagógiai funkciója magában foglalja, hogy a mentor pedagógiai segítséget nyújt a tanulók társadalmi adaptációjában (a társadalmi normák, az adott társadalom attitűdjeinek asszimilációja, értékorientáció és -kapcsolatok kialakítása, társadalmi szerepek elsajátítása stb.) a társadalmilag jelentős tevékenységek (oktatási, munkaügyi, szabadidős, kommunikációs) különféle típusaiba való bevonásuk révén.
A koordináló funkció összefügg azzal, hogy a mentornak össze kell hangolnia a pedagógiai erőfeszítéseket (az oktatási intézmény adminisztrációja, a tantestület, a lakosság és a szülők) az oktatási problémák megoldása és a tanulók egységes szemléletének megvalósítása érdekében. Ennek a funkciónak a célja a tanulók családjával való interakció megszervezése, a szociális intézményekkel való együttműködés, a pedagógusok oktatási tevékenységének összehangolása, a tanulók érdekeinek védelme.
A tudományos és módszertani funkció a mentor és az oktató közreműködésével járul hozzá, hogy a hallgatót a kutatási tevékenységbe bevezesse, ezzel megoldva a munkaerőpiacon versenyképes leendő szakember felkészítésének problémáját. A mentor hatalmas módszertani komplexumot használva arzenáljában segíti a hallgatókat a szervezeti tevékenység alapjainak elsajátításában, valamint az önképzésben, önképzésben, önszerveződésben és szabadidős tevékenységekben.
A mentornak a kommunikatív funkciójával összhangban hozzá kell járulnia a kommunikációs képességek, a konfliktushelyzetek megoldásához szükséges készségek és képességek fejlesztéséhez, javítania kell az interperszonális interakció kultúráját a tanulói környezetben, másrészt a tanárokkal való kapcsolatában, Egyéb.
Az elemző-reflexív funkció magában foglalja a mentor elemzését és önvizsgálatát a hallgatókkal végzett oktatómunkában (a célok és célkitűzések elérésének szintje; a funkciók megvalósítása a mentor tevékenységének alapelveinek megfelelően, valamint a főbb a tevékenység tartalmának irányai, a pedagógiai interakció kiválasztott formái, módszerei és eszközei, az eredmény megfelelése a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek).
A fenti funkcióknak megfelelően a felsőoktatási intézményben a mentor következő tevékenységi területei különíthetők el:
1. A hallgatók megismertetése az oktatási intézmény alapszabályával, belső szabályzataival, a hallgató jogaival és kötelezettségeivel, az egyetem hagyományaival, az oktatási folyamat szervezetével, tartalmával stb.
2. Az elsőéves hallgatók egyetemi oktatási folyamataihoz való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai támogatása.
3. A diákcsapat megalakítása.
4. Az aktív hallgatói kör segítése a szervezési munkában, a hallgatók kutatásra, társadalmi munkára vonzásában, a diákönkormányzat különböző formáinak kialakításában.
5. Barátságos, bizalmi, kreatív kapcsolatok légkörének megteremtése tanárok és tanulók között.
6. Interakció az egyetem tanszékvezetőjével, karával, adminisztrációjával a hallgatói körben folyó képzés és oktatás problémáiról stb.
7. Interakció a tanulók szüleivel oktatási és nevelési kérdésekben.
A tevékenység sokoldalúsága magas szintű szakmai felkészültséget kíván a diákkör mentorától. Megvalósítása azonban a felsőoktatási intézményekben, ahol a mentorok gyakran olyan szakemberek, akik nem rendelkeznek megfelelő pszichológiai és pedagógiai képzettséggel funkcionális feladataik ellátásához, nehéznek tűnik.
A Penza Állami Technológiai Akadémián (PGTA) a hallgatói csoport mentorainak pszichológiai és pedagógiai képzésének javítása, szakmailag jelentős készségeik és képességeik fejlesztése érdekében a Felsőoktatási Pedagógia és Pszichológia Osztály, valamint az Oktatási Osztály szakemberei fejlesztették, ill. bevezette az oktatási intézmények oktatási folyamatába a „Diákok és diákcsoportok mentora a PSTA-ban” projektet. A projekt egyik kiemelt célja volt a "Pszichológiai és pedagógiai támogatási modell a szakmai továbbképzési intézményekben a mentorok tevékenységéhez" kidolgozása és tesztelése. A szakmai továbbképzési intézmények lefedésének célszerűségét az alap-, közép- és felsőoktatási intézményeket magába foglaló PSTA felépítésének sajátosságai indokolták. Nézzük meg részletesebben a kidolgozott modell jellemzőit.
A modell alatt „olyan mentálisan reprezentált vagy anyagilag megvalósított rendszert értünk, amely az eredeti rendszer egyes lényeges tulajdonságait olyan helyettesítési és hasonlósági viszonyban reprodukálja, hogy tanulmányozása közvetett módja az eredetiről való tudás megszerzésének”. A modellezés során analógiás következtetéssel új ismereteket szerzünk egy objektumról. Ebben az esetben a következtetés alapja a modell, vagyis valamilyen ismert kapcsolatrendszer, amely egy másik objektumban vagy absztrakt konstrukcióban rejlik. Ez annak köszönhető, hogy a modell: formálisan rendszerezi és strukturálja a rendelkezésre álló adatokat; elképzeléseket jelenít meg a vizsgált tárgy szerkezetéről; lehetővé teszi az áttérést az adatgyűjtés módszereire, technikáira, a diagnosztikai eljárásokra.
Szerkezetileg a modell hagyományosan a következő összetevőket tartalmazza: cél, tartalom, működési és teljesítmény, valamint értékelő és hatékony (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev stb.). Nézzük meg részletesebben a kidolgozott modell jellemzőit.
célkomponens. A cél a továbbképző intézményekben a hallgatók oktatásában a mentori szakmai tevékenység minőségének javítása.
A „Mentorok pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljei a továbbképző intézményekben” című kiadvány tartalmi eleme a mentorok pszichológiai, pedagógiai és módszertani képzése a továbbképző intézmények hallgatóival folytatott nevelő-oktató munka megszervezésében és végrehajtásában. Ezt a „Mentor-, osztályfőnöki és ipari képzési mesteriskolák a PSTA-ban” program képviseli, amelyekben a következő témákban zajlanak az órák:
1. A mentor személyisége, kommunikációs kultúrája, önképzése és öndiagnosztikája.
2. A mentori tanulmányi csoportban végzett munka célja, feladatai, tartalma.
3. A tanulók jogai és kötelezettségei az oktatási intézményben.
4. Az 1. és 2. kurzus hallgatóinak pszichológiai és pedagógiai jellemzői.
5. A tanulók személyiségének vizsgálatának programja és módszerei.
6. Diákcsapat és kialakításának módjai.
7. Diákönkormányzat szervezése.
8. A tanulócsoportban folyó nevelő-oktató munka tervezése.
9. A mentor és a hallgatók közötti interakció módszerei, formái és technikái.
10. A tanulócsoportban végzett tevékenységek (projekt, kollektív kreatív stb.) megszervezésének módszertana.
11. Módszertan a csapat fejlettségi szintjének és a benne lévő interperszonális kapcsolatok tanulmányozásához.
12. A tanulókkal való mentorórák szervezésének és lebonyolításának módszertana.
13. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének irányítása.
14. A mentor és a tanulók szülei közötti interakció formái és módszerei, valamint az oktatási intézmény adminisztrációja.
A „Modell” operatív-tevékenység komponense magában foglalja a mentorok pszichológiai, pedagógiai és módszertani képzésének folyamatában alkalmazott formákat, módszereket és eszközöket.
A felkészülés leghatékonyabb formái a tréningek, tematikus szemináriumok, előadások, beszélgetések, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések, szerep- és üzleti játékok, egyéni és csoportos konzultációk, elmélyülések, kreatív hetek, workshopok és stúdiók.
A mentorképzés főbb módszerei az aktív (didaktikai játékok, konkrét helyzetelemzés, problémamegoldás, algoritmus tréning, brainstorming stb.) és intenzív módszerek (merítési módszer, szociálpszichológiai tréning stb.).
A mentorok képzése során célszerű alkalmazni a kollektív interakció, az adaptív és számítógépes tanulás technológiáit, a pedagógiai támogatás technológiáit, az információs hatást, az egyéni és differenciált megközelítést stb.
A mentorképzés folyamatának jelentős eszközei az instrumentális, vizuális, auditív, audiovizuális eszközök.
Az értékelő és hatékony komponenst kritériumok, mutatók, szintek és maga az eredmény jelentik.
A szakmai továbbképző intézményekben tanulók oktatói oktatói mentori szakmai tevékenységének minőségének fő kritériumai: motivációs, érzelmi-akarati, kognitív-aktivitás.
A motivációs kritérium magában foglalja a mentorok motívumait a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésében és végrehajtásában, valamint az oktatási folyamat más tantárgyaival való „együttműködésre” való orientációt.
Az érzelmi-akarati kritérium egyrészt tükrözi a tanulókkal kialakuló interakcióhoz való hozzáállás természetét a szociális és szakmai tulajdonságaik kialakításának folyamatában, másrészt az interakció során felmerülő belső és külső nehézségek leküzdésének képességét. Egyéb; a tanulók nevelési folyamatához kapcsolódó érzelmi élmények természete; érdeklődés és hajlandóság az oktató-nevelő munkára, mint egyfajta mentori szakmai tevékenységre.
A kognitív-tevékenység kritériuma magában foglalja a szakmai célok és a mentori tevékenység tartalmának megvalósításához szükséges célkitűzések tudatosítását; a ZUN elsajátításának szükségességének tudatosítása a továbbképző intézményekben folyó nevelő-oktató munka sikeres végrehajtásához.
A főbb szintek a következők: magas, közepes, elegendő, kritikus és alacsony.
A fenti modell hatékony megvalósítása az egyetem oktatási folyamatában a következő feltételek mellett lehetséges:
1. Pszichológiai:
A mentorok motivációs-érték orientációjának kialakítása a szakmai tevékenységek megvalósítására;
A mentorok tevékenységének nyomon követése;
Mentorok pszichológiai segítségnyújtása a szakmai feladatok végrehajtásában;
A mentorok tevékenységét ösztönző mechanizmus megszervezése és végrehajtása;
Kedvező pszichológiai légkör megteremtése az oktatási intézményben.
2. Pedagógiai:
Az oktatási folyamat alanyai közötti interakció professzionalizálása;
A szakmai továbbképzési intézmények mentoraival való interakciót szolgáló koordinációs központ tevékenységeinek megszervezése és végrehajtása;
A "Mentor, osztályfőnök és ipari képzés mesterének iskolája a PSTA-ban" szeminárium szervezése és tevékenységei; „A hallgatói csoport mentora a PSTA-ban” projekt vizsgálatának megszervezése;
A mentorok pedagógiai támogatása a hallgatókkal való oktatási interakció megvalósításában.
3. Módszertani:
A mentorok kreatív tevékenységének fejlesztése szervezési, módszertani és kutatási tevékenységbe való bevonásával;
Mentor magazin fejlesztése és tervezése;
Program kidolgozása és szemináriumok szisztematikus tartása a "Mentor, osztályfőnök és ipari mesterképző iskola a PSTA-ban" keretében;
Mentor tevékenységének megszervezésével és lebonyolításával kapcsolatos kiadványok megvalósítása;
Tájékoztató készítés stb.
4. Szabályozás:
A szakmai továbbképzési intézményekben a mentori tevékenységet szabályozó és szabályozó jogi támogatás készítése (Szabályzat az akadémiai csoport mentoráról, szabályzat a PSTA alosztályaiban a mentori tanácsról, a tudományos és módszertani tanácsról szóló szabályzat, stb.);
A mentorok jogi ismereteinek fejlesztése.
Az oktatási intézmény adminisztrációja a mentort az oktatási folyamat kulcsfigurájának ismerve joggal törekszik arra, hogy e rendkívül jelentős társadalmi-szakmai csoport megfelelő státuszát biztosítsa. A mentor státuszának integrált mutatója a szakmai hozzáértés, a pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezésének szisztematikus megközelítése, valamint a mentor által a funkcionális feladatok ellátása során nyújtott támogatás révén. A cikk szerzői által kidolgozott, a szakmai továbbképzési intézményekben a mentorok tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje hozzájárul az oktatási intézményben folyó nevelő-oktató munka megszervezésének céljainak hatékony megvalósításához. A munkaerőpiacon versenyképes leendő szakember képzésének minősége nagyban függ a mentor szakmai felkészültségétől.
Bibliográfiai lista
1. Enciklopédiai szótár: 3 kötetben // Szerk. B.A. Vvedensky. - M.: "BSE" Kiadó, 1954. - S. 164.
2. Idegen szavak szótára. - 7. kiadás, átdolgozva. - M.: Orosz nyelv, 1986. - S.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár [Szöveg] /B.M. Bim-Bad. - M., 2002. - S. 54.
4. Ozhegov, S.I. Orosz nyelv szótára [Szöveg] / S.I. Ozsegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Kurátori intézet: hatékonysági problémák [Szöveg] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Felsőoktatás Oroszországban. - 2007. - 10. sz. - S. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. A tanár diagnosztikus tevékenysége: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények [Szöveg] / N.M. Borytko //szerk. V.A. Szlastenyin, I. A. Kolesnikova. - M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2008. - 288 p.
Kulcsszavak: megfigyelő, középiskolai mentor pszichológiai és pedagógiai támogatása, modellek, feltételek.
Kulcsszavak: szupervizor, mentor pszichológiai-pedagógiai kísérete, középiskola, modell, állapot.
Kivalkina Svetlana Vladimirovna,
Kémia tanár, MAOU 5. számú Középiskola, Tomszk
Mentorálás, mint a fiatal tanárok elkísérésének és támogatásának módja
Az „Oktatási törvény” 5. fejezetében 55. cikk ) mondja: „A pedagógiai dolgozókat szakmai feladataik ellátása során megilleti az oktatási és nevelési módszerek, oktatási segédanyagok és anyagok, tankönyvek, a nevelési-oktatási intézmény által jóváhagyott nevelési programnak megfelelő tankönyvek, ismeretek felmérésének módjai megválasztásának és használatának joga. diákok, tanulók…”. Hogyan ne vesszen el egy fiatal tanár a programok, módszerek és újítások sokféleségében? Hogyan szervezze meg munkáját az új szabványoknak és követelményeknek megfelelően? Hogyan lehet lépést tartani a korral, mobilnak, rugalmasnak és sikeresnek lenni a szakmában? Hiszen gyakran megesik, hogy a fiatal tanárok a tanítás útjára lépve, megfelelő támogatást nem kapva, hirtelen megváltoztatják életüket, elfordulva az iskolától.
Kezdésként határozzuk meg: Ki ez a „fiatal tanár”? Ez egy volt diák, aki 4-6 évig tanult egyetemen, és számos tudományágat, módszert tanult, aki iskolában vagy más oktatási intézményben végezte a tanítási gyakorlatot. Első pillantásra úgy tűnhet, hogy minden rendben van, az egyetemek első osztályú szakembert bocsátottak ki, de a szakmai pályakezdő személy nehézségeket és problémákat tapasztal a szükséges tapasztalatok hiánya miatt. A tanárképzés nehezebb, nehezebb, mint egy másik szakma képviselőinek, mert a pedagógiai képzés nem garantálja a sikert egy kezdő tanárnak. A tanárrá váláshoz nem elegendő az osztálytermi program ismerete. A. Makarenko ezt írta: „Szükségünk van a tudományos ismeretek, a módszertani készségek és a tanári személyes tulajdonságok szintézisére, a pedagógiai technikák ügyes birtoklására és a fejlett pedagógiai teljesítményekre.” Emellett a tanítási készségeket sok tekintetben át kell adni tanárról diákra.
Mielőtt egy olyan módszertanra térnék át, amely egy fiatal pedagógiai szakember sikeres alkalmazkodását segíti elő, szeretném áttekinteni azokat a leggyakoribb problémákat, amelyekkel az új tanárok szembesülnek. Először is, ez a képtelenség pontosan kiszámítani a leckében eltelt időt. Egy fiatal tanár nem mindig tudja időzíteni a tanulási időt, az óra nagy részét házi feladat ellenőrzésével vagy új tananyag elmagyarázásával töltheti, teljesen megfeledkezve az időről vagy az óra egyéb szakaszairól. A házi feladat és az óra összegzése gyakran „a színfalak mögött” marad, amelyek nem kevésbé jelentősek a modern óra szerkezetében. Másodszor, a fiatal tanárnak nehézségekbe ütközik az anyag magyarázata. Ez kifejezhető abban, hogy a tanár néha eltér az óra témájától. A tanítási formák és módszerek megválasztásában is nehézségek várnak. Ezenkívül a kollégákkal való kölcsönös megértés hiánya meglehetősen negatív hatással van egy fiatal tanár érzelmi állapotára, ami közvetlenül befolyásolja a tanulókkal végzett osztálytermi munkáját. Az osztályos tanulókkal és szüleikkel való interperszonális interakciók is meglehetősen problémásnak bizonyulnak, mivel a szülő, aki idősebb gyermeke tanáránál, pszichológiailag blokkolja a fiatal tanárt, nem hallgatja meg véleményét és tanácsait.
A fiatal tanárok alkalmazkodását befolyásoló tényezők között a legtöbb kutató az érzelmi kommunikációt helyezi előtérbe. És nem véletlenül, hiszen egy fiatal pedagógus szakmai alkalmazkodását, különösen munkája első éveiben, nagy érzelmi stressz, sőt kimerültség jellemzi, hiszen mind a kudarcok, mind az első önálló lépések öröme mélyen átélhető. Íme egy korántsem teljes lista azokról a nehézségekről, amelyek egy kezdő tanárra leselkednek. Ezért nagyon fontos, hogy egy fiatal pedagógus a szakmai út elején egy hozzáértő, tapasztalt szakember vállát érezze: tanár-mentor.
Egy fiatal tanárt végigkísérni szakmai útján, mellette halad, talán megelőzi őt. A kísérő meghallgatja a kísérő véleményét, igényeit, segít, tanácsot ad, de nem kényszeríti ki az iránymutatásait.
Mik a főbbekfunkciókat mentor, amikor egy fiatal tanárt kísér?
Cikkében E.R. Sevostyanova kiemeli a kísérő tanárok fő funkcióit. . A tudományos és módszertani támogatás funkciói közül a következőket különböztetjük meg:
Oktatási funkció, amely a továbbképzési rendszerben dolgozó szakemberek ismereteinek elmélyítésére és képességeinek fejlesztésére irányul, szakmai tevékenységük fejlesztéséhez szükséges;
A tanácsadó funkció magában foglalja a tanár segítségét egy adott problémával kapcsolatban a lehetséges megoldási módok megjelölésével vagy a szakember további képességeinek frissítésével;
A diagnosztikai funkció célja a tanári tevékenység problémapontjainak azonosítása;
A pszichoterápiás funkció segíti a tanárt a különféle nehézségek és akadályok leküzdésében, amelyek akadályozzák a szakmai és oktatási tevékenységek sikeres végrehajtását;
A javító funkció a szakember által megvalósított gyakorlati tevékenység modelljének megváltoztatására, valamint az elkövetett szakmai hibák kijavítására irányul;
Az adaptív funkció biztosítja a munkavállaló elvárásainak és képességeinek összehangolását a szakmai környezet és a változó munkakörülmények követelményeivel;
Az információs funkció segíti a pedagógusok számára a szükséges tájékoztatást az oktatás fejlesztésének fő irányairól, programokról, új pedagógiai technológiákról;
A projektfunkció a tantervek és kézikönyvek, oktatási technológiák vizsgáztatásával kapcsolatos tanárképzéshez kapcsolódik;
Az irányító funkció hozzájárul a tanár és a diák közötti humanista kapcsolatok kialakításához;
Az oktatásban szerzett innovatív pedagógiai tapasztalatok hatékonyságának azonosítása, tanulmányozása és értékelése, általánosítása és terjesztése, a tanárok kreatív kezdeményezését és szakmai fejlődését ösztönző rendszer létrehozása;
Oktatók és vezetők támogatása innovatív tevékenységekben, kísérleti munka szervezése és lebonyolítása, szerzői programok, kézikönyvek, tantervek szakértői értékelése;
Szerkesztői és kiadói tevékenységek végrehajtása;
kutatólaboratóriumokkal, egyetemekkel közös munka szervezése a kísérleti munka során.
Az új, innovatív technológiák oktatási folyamatba történő bevezetése során fontos, hogy a tanárnak legyen ideje alkalmazkodni hozzájuk, elfogadni és kompetens legyen, új körülmények között dolgozni.
Mitformák Elfogadható-e mentorálásban egy fiatal szakember elkísérése?
Lapozzuk át a „Fiatal szakember egyéni támogatásáról szóló szabályzatot az oktatási intézményben”, amely a következő formákat jelöli:
Egyéni oktatási útvonal, amely magában foglalja a helyettes interjúkat is. SMW igazgatója, módszertanosok vagy pedagógus egyéni önképzés mentorával, egyéni oktatási útvonal napló vezetése, felszólalás a pedagógiai tanács és/vagy módszertani egyesület ülésein, nyílt órák levezetése, módszertani vagy didaktikai anyagok megvédése, cikkek írása szakmai folyóiratokba stb.;
Tanórák a Fiatal Szakorvos Iskolában, konzultációk szervezése a felmerülő kérdésekben szakemberekkel (iskolaigazgatás, oktatáspszichológus, jogász stb.);
Szervezett részvétel és tanórák elemzése;
Iskolai szinten és városi, régiós, országos szintű versenyekre, fesztiválokra, promóciókra való felkészülés segítése;
Visszacsatolás szervezése „tanár – mentor – módszerész”. A következő formákban valósítható meg: egyéni és csoportos interjúk pedagógusokkal; „szabad mikrofon” biztosítása fiatal tanárok számára az iskolában tartott szemináriumokon, kerekasztalokon, konferenciákon; fiatal tanárok körében végzett felmérés.
Ezeket a támogatási formákat tapasztalt pedagógusokkal végzett munka során nem lehet alkalmazni, specifikusak, de ez nem von le jelentőségükből, hiszen egy fiatal szakember pedagógustársadalomba való adaptálására, minden kezdő pedagógus számára felmerülő problémák megoldására irányulnak.
A fiatal tanárok problémái nagyon gyakran a viselkedési aspektussal kapcsolatban merülnek fel. Tanácsadás interperszonális és csoportközi konfliktusok megoldási szituációiban különböző kapcsolatrendszerekben: tanár-tanár, tanár-diák, tanár-szülő stb. Itt fontos, hogy a tanár-mentor ajánlásai mellett tájékozódjon a fiatalokról szakembert, hogy kapcsolatba lépjen egy iskolapszichológussal. A pszichológus segít a konfliktusban résztvevők érzelmi stresszének oldásában, a megbeszélést konstruktív irányba fordítja, majd segít az ellenfeleknek elfogadható utakat találni a vitás helyzet megoldására.
A tanár-mentor munkatervet dolgoz ki egy fiatal szakemberrel. A terv tartalmazza: a fiatal szakember által tapasztalt főbb szakmai nehézségeket, a szakmai interakció célját és célkitűzéseit, a munkavégzés szakaszait, a szakmai támogatás fő irányait, formáit, módszereit és eszközeit.
A mentorálás a legjelentősebb tényező egy fiatal tanár szakmai alkalmazkodásának folyamatában, egy sajátos technika, amely állandó párbeszédet jelent egy tapasztalt tanár és egy kezdő tanár között. A mentorálás szervezése szakaszos jellegű, és magában foglalja a tanári tevékenység funkcionális és személyes (design, szervezeti, konstruktív, elemző) összetevőinek kialakítását és fejlesztését. A mentor ellenőrzi egy fiatal tanár szakmai kompetenciáját, meghatározza funkcionális feladatai teljesítésére való felkészültségének fokát.
Összegezve elmondhatjuk, hogy a mentorálás hatékony módja annak, hogy a mesteri tudást átadjuk a fiataloknak. Sőt, ennek a folyamatnak az előnyei kétoldalúak: egy fiatal pedagógus pedagógiai tapasztalatának gyarapítása és a tanár-mentor képzettségének és szakmai készségeinek fejlesztése. Ez értékes beszerzés az iskola számára, hiszen a tantestület létszámának növekedésével az oktatási intézmény tevékenységének hatékonyságát növeli. A fiatal lelkesedés, a kreativitás, a fiatal szakemberek lelkesedése pedig ebben segít.
Bibliográfia:
1. Barybina I.A. Mentorálás szervezése az iskolában / I.A. Barybina // Ref. tanár-pszichológus. Iskola. - 2012. - 7. sz. – 67 c.
2. Bevezetés a tanári pályába: Előadások menete / A.A. Glebov, N.M. Borytko, N.I. Kuznyecova [i dr.]; tudományos szerk. N.K. Szergejev, E.I. Szaharcsuk; Volgográd állapot ped. un-t. - Volgograd: Változás, 1998.
3. Dvorjadkina D.A. Fiatal tanár adaptációjának problémái egy modern iskolában: A "Student Scientific Forum" IV Nemzetközi Diákelektronikai Tudományos Konferencia anyagai 2012. február 15. - március 31. / D.A. Dvorjadkin. - Rostov on / D, 2012. - 35 p.
4. Zarina G.D. Egy fiatal szakember adaptációja / G.D. Zarina // Iskolaigazgató. - 2009. - 2. sz. – 84c.
5. Kruglova I.V. A mentorálás értéke egy fiatal szakember szakmai fejlődésében // Pedagógiai és vezetői személyzet képzése és továbbképzése: Tudományos közlemények gyűjteménye. Sorozat: Tudomány az oktatásért. Probléma. 2 / Szerk. prof. V.P. Szimonov. - M .: A Nemzetközi Könyvkiadó. pedagógiai akadémia, 2005
6. Magasan képzett tanárok képzése: nemzetközi tapasztalatok Nemzetközi Szervezetek és Nemzetközi Együttműködési Intézet (IOMIS) 2011. augusztus 24. [Elektronikus forrás] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html
7. Sevostyanova E.R. A pedagógus tevékenységének tudományos és módszertani támogatása
Kezdjük a bejelentett nemzeti projekt két fő céljával:
Az orosz oktatás globális versenyképességének biztosítása, Oroszország bejutása a világ 10 legjobb országa közé az általános oktatás minőségét tekintve.
Harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség oktatása az Orosz Föderáció népeinek szellemi és erkölcsi értékein, történelmi és nemzeti kulturális hagyományokon alapul.
A kitűzött célok tíz projekt keretében valósulnak meg: „Modern iskola”, „Minden gyermek sikere”, „Gyermekes családok támogatása”, „Digitális oktatási környezet”, „A jövő tanára”, „Fiatal szakemberek” , "Új lehetőségek mindenkinek" , "Társadalmi tevékenység", "Oktatásexport" és "Szociális liftek mindenkinek". Az elképzelések szerint (a KPI-ben) 2024-re az oktatási intézmények oktatói állományának legalább 70%-a részt vesz a mentorálás és a támogatás különféle formáiban.
Ennek a könyvnek a szerzője sok évnyi mélyreható kutatás alapján elmondja, melyek lesznek a jövő szervezetei, amelyek teljesen más elvekre épülnek - integráltak, önmenedzseltek és evolúciósan. Megmutatja, hogyan fejlődnek az ilyen vállalatok – mind a semmiből, mind a meglévő szervezetekből fejlődve.
Hogy megértsük, ki az iskolai mentor és mik a feladatai, térjünk át a társadalmi jellemzőkre: a SPOD világra és a VUCA világra. Szakértők szerint sokáig a SPOD világában éltünk, ami azt jelenti: Steady (steady), Predictable (predictable), Ordinary (egyszerű), Definite (határozott). Ilyen körülmények között az iskolákat és egyetemeket végzettek előre tudták az életüket. Most megtörtént az átmenet a VUCA világába - vagyis a volatilitás (instabil), a bizonytalanság (bizonytalanság), a komplexitás (összetett) és a kétértelműség (kétértelmű) életébe. Ilyen körülmények között a szokásos kontextuális és tantárgyi készségek mellett az embereknek sürgősen szükségük van egzisztenciális készségekre. A környező valóság azonban olyan gyorsan változik, hogy az embereknek nincs elég idejük és erőforrásuk arra, hogy önállóan megismerjék „én”-üket, személyes célokat keressenek, álmokat fogalmazzanak meg, amelyek nélkül lehetetlen a siker.
A trendeket követve az orosz iskolák megváltoztatják a munka modelljét. Eddig megmaradt, de fokozatosan a múlté válik az 1.0-s modell, amelyben a tanár információkat sugároz, a tanulók pedig megjegyzik és reprodukálják az ellenőrző pontokon. Már alaposan ismerjük a kollaboratív esettanulási modellt 2.0. Az oktatás a 3.0-s modellre hajlamos, ez biztosítja a személyes célok kitűzését minden diák számára, és megtalálja a tudás legkényelmesebb módját.
Ebben az összefüggésben a mentorálást ígéretes oktatási technológiának tekintik, amely lehetővé teszi az ismeretek átadását, a szükséges készségek és tudatosság kialakítását a hagyományos módszereknél gyorsabban. A mentor szerepét betöltő tanár nemcsak tudást közvetít, hanem válaszol az idő kihívására is.
Olvassa el még:
Egyéni mentorálás
Az egyéni mentorálást általában nehéz élethelyzetben lévő gyerekekkel és más tanulókkal gyakorolják, akiknek valóban egyéni megközelítésre van szükségük. A szervezet kurátort nevez ki az oktatási rendszerből (programvezető), körülötte tandemek jönnek létre: mentor + mentorált. A kommunikáció egytől egyig zajlik, a részvétel önkéntes. Fontos, hogy a tandemtagok jól érezzék magukat a közös munkában. A mentori ciklus általában 1 év a mentorok megtalálásától és képzésétől számítva. Tinédzserrel végzett munka időtartama: 9 hónap. Ha a tandem valamilyen okból felbomlik, a kurátor másik mentort keres.
Csoportos mentorálás
A tanár-mentor körül tizenévesek csoportja alakul ki. Együtt fejlesztik a soft készségeket és átmennek az önrendelkezésen. Azokon az értékeken folyik a munka, amelyek értelmét a tinédzserek és a tanárok is látják. A folyamatba szükség szerint bekapcsolódnak módszertanosok, szülők, végzettek, pszichológusok, szaktanárok, tanárok-szervezők.
A megvalósítás szakaszai
-
A tanár segít a tanulóknak a lehetőségek és szükségletek, életcélok felismerésében, feltárja a tanulók hiányosságait és azokat az akadályokat, amelyek akadályozzák életcéljaik elérésében. A tanár inspirálja és motiválja a tinédzsereket azáltal, hogy segít hitet építeni a célok elérésében, és konkrét útvonalakat is mutat ezek elérésére.
Képzések, mesterkurzusok, esetek megoldása és projektek megvalósítása formájában a tanár segít a soft készségek kialakításában.
A mentori programban való részvétel hatékonyságát egy online kérdőív segítségével értékelik előtte/utána.
A mentorálás komoly, felelősségteljes folyamat, ezért nagy szerepe van a tanár kezdeti motivációjának. Ne keverje össze a mentorálást a korrepetálással, a mentorálással és a coachinggal, mivel ezek különböző problémákat oldanak meg.
