Az óra technológiai térképe a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a diák és a tanár közötti pedagógiai kapcsolat tervezésének egyik formája, amely számos intézkedést tartalmaz a magasan képzett oktatás céljainak elérése érdekében a szakaszokban megjelenített sorrendben. a leckék. Egy ilyen sorrend használata segít optimalizálni az iskolások személyiségformálódását és fejlődését.

Kapcsolatban áll

Ez a fogalom az iparban használt fogalmakból jött létre, ahol technológiai dokumentációként használták egy lapon elhelyezett térkép (táblázat) formájában, amely a folyamatban lévő folyamat leírását tartalmazza, amely egy bizonyos típusú objektumot tartalmaz, ezzel kapcsolatos műveletek, időmód és előrejelzés.

A mai óra technológiai térképe egy olyan újítás, amelyben olyan sajátosságok mutatkoznak meg, mint a gyárthatóság, az általánosítás, az ideológiai tartalom, az interaktivitás, az információs anyagokkal való munka következetessége. Ezek a jellegzetes jelenségek arra irányulnak módszerek fejlesztése tanulók oktatása iskolákban és más oktatási intézményekben.

Az óra technológiai térképe a GEF-en. A tanár feladatai

A „tanóráról alkotott holisztikus kép” kialakítása érdekében a tanár felkérést kap arra, hogy a módszertani termékek ezen formájával strukturálja és modern módon levezesse az órát, azaz megvalósítsa elképzelését az órák tervezése során a tanórák nyilvánosságra hozatalával kapcsolatban. anyag.

Az óra legyen fejlesztő és egyben problematikus jellegű, keltse fel a tanulók érdeklődését és elősegíti az iskolások tevékenységét.

Az óravezetés ezen módszerének alkalmazásakor a tantárgytól (matematika, angol, munka, testnevelés stb.) függetlenül a tanárnak azokra a motívumokra és feladatokra kell összpontosítania, amelyek alapján a tanulók oktatási eredményeit elérik. megszerzett, miközben nem listában kell megfogalmazni az összes szokásos megfogalmazást (készségeket, képességeket és ismereteket), hanem tevékenységük módjaiban (például a leckében végzett tevékenységekben).

A tanárnak konstruktívan kell tudnia tervezési képességek; ismerje a tantárgy céljait és célkitűzéseit; tudjanak eligazodni a tantárgyuk leghatékonyabb oktatási és módszertani anyagaiban; figyelembe veszi a tanulók tanulási körülményeit, életkori sajátosságait; figyelemmel kíséri az osztály általános fejlettségének szintjét.

A szövetségi állam oktatási szabványa szerinti technológiai térkép egy grafikus táblázat, amelyet az óra alatti rögzítésre szánnak (matematika, angol, fizika vagy bármely más tantárgy, beleértve az elemi osztályokat is).

A tanár feladata egy táblázat kidolgozása és a reflektálás a következő pontokat tartalmazza:

Ez a térkép annyiban fontos szempont a tanár számára, hogy segítőként szolgál az óra fejlettebb formálásában és a tanulók szemében a tanár formálásában (státuszában), figyelembe véve a modern élet újdonságait. A benne található felvételek lehetővé teszik a tanár számára, hogy a felkészülés során is a lehető legtöbbet részletezze lecke tartalmaés hatékonyan tükrözi a tervezett program főbb pontjait az óra témájának megfelelően; és minden szakaszban lehetővé teszi a választott munkamódszer, oktatási forma, módszer, eszköz és típus potenciális hatékonyságának és ésszerűségének felmérését.

Hogyan készítsünk technológiai térképet a GEF leckéről?

Ez a kérdés sok tanárt érint, és ma különösen nehéz a regionális középfokú oktatási intézmények alkalmazottai számára. Nem szabad azonban negatívan venni egy ilyen újítást, hiszen a világon idővel minden javul, beleértve az oktatás sajátosságait is. A tudósok úgy vélik, hogy erre a képzési rendszerre a vidéki iskolák diákjai számára van leginkább szükség, mert célja az iskolások és a tanulók mélyreható ismerete. megfelel a modern életmódnak.

A lecke technológiai térképének a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerinti elkészítésében négy fő irányzat létezik:

Szerkezet, forma és tartalom

Az óravezetés új módja lehetővé teszi az oktatási anyagok szisztematikus és holisztikus megtekintését, valamint az iskolai tanulási folyamat megtervezését a vizsgált téma elsajátítása érdekében. Ezért egy megfelelően megtervezett folyamatábra hozzájárul a tanulók hatékony észleléséhez, valamint a tanár és a tanulók cselekvéseinek összehangolásához, ami végső soron pozitív eredményre a tanári munka és a tanulók sikere egyaránt.

A jelen dokumentum kidolgozásának követelményeit jogszabályi szinten nem szabályozzák, azaz a formát és a szerkezetet a tanár saját belátása szerint alakíthatja ki, figyelembe véve a célokat és az eredményért végzett munkát; Vannak azonban olyan ajánlások, amelyeket érdemes meghallgatni.

A technológiai térkép az óra lényegét tükrözi, ezért között a szükséges elemeknek a következőknek kell lenniük:

Az óra célja egy adott témával kapcsolatos információk olyan módon történő bemutatásának módja kell legyen, amely a nevelési-oktatási feladatok ellátására, valamint a tantárgy teljes körű nyilvánosságra hozatalára irányul. Olyan tényezők határozzák meg, mint a tervezett óra végrehajtásának módjai és a tervezett eredmények.

Az óra céljai - a tevékenység célja bizonyos feltételek mellett, ami ezen feltételek bizonyos cselekvések szerint történő átalakításával való elérésen alapul. A produktív gondolkodás szükséges ciklusa szorosan összefügg azzal, hogy az alany maga állítja fel és fogalmazza meg a feladatokat problematikus jellegű feladatok elvégzése során (különösen olyan összetett tantárgyak esetében, mint a matematika, a fizika és a kémia). A feladatok lehetnek szándékosak vagy a gyakorlati feladatok során merülhetnek fel; a feladatok hierarchikus sorrendje segíti a tevékenységi program kialakítását.

Tervezett eredményekre van szükség előre látni. Megszövegezésüknek tükröznie kell a célok szempontjából való relevanciát (azaz a feladatok száma megfelel az eredmények számának); az egységesség javasolt.

Példaként hozzuk fel egy orosz nyelvű óra technológiai térképének kidolgozását.

Az orosz nyelvlecke technológiai térképe a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

A táblázat "fejlécének" megtervezéséhez elegendő a tárgy nevét feltüntetni (pl. "Orosz nyelv"; az óra témája (példa: " Szinonimák. Jelentése oroszul.„); lecke típusa (lehet „ új ismeretek nyílt órája"vagy" bemutatás"); előrejelzett eredmények (a tanulás céljainak és módszereinek tükrözése a feladatokban (tudást igénylő tanulóktól)); didaktikai eszközök (értsd: tankönyvek, kártyás feladatok stb.); felszerelés (különféle elrendezések, matricák stb.).

A táblázatnak és a benne található bejegyzéseknek tömörnek és áttekinthetőnek kell lenniük, mivel a redundáns információk megnehezítik a használatát. kidolgozott óravázlat. Elegendő néhány fő rész, amelyekben a jegyzetek kiemelik az óra lényegét, szándékát és eredményét.

Javasolt szakaszok:

• lecke szakaszai;
• forma, módszerek, munkarendszer;
• tanár-diák interakció tartalma;
• a tanár tevékenysége;
• diákok tevékenységei;
• eredmények UUD-ban;
• óra eredményei.

Kitöltési jellemzők

Az óra szervezési formái: egyéni, frontális, páros munka, csoportos munka. A táblázat kitöltésekor figyelembe kell venni az ilyen típusú edzéseket.

Az óra hagyományos szakaszait tekintve a tanári cselekvések elrendezése a következő: a szakaszok közvetlenül függnek az óra típusától; az osztályok szakaszainak kizárása vagy összevonása megengedett. Ez a rész lehetővé teszi a kiválasztott módszerek és megközelítések hatékonyságának és ésszerűségének értékelését az óra ideiglenes megszervezésében és elemzi az anyag tartalmát, az alkalmazott munkaformák és munkamódszerek helyessége. Kezdetben köszönés, majd a tanulók felkészítése az aktív cselekvésekre, a feladattal kapcsolatos cselekvéseikre. A szakaszok összetevői: szervezési mozzanat, a tanulók motivációja és orientációja, eredmények és reflexió (a tanulók állapota).

Az UUD eredményeinek feltüntetésekor és az eredmények összegzésekor megengedett az oktatási program munkaanyagának használata.

Ami a tanár tevékenységét illeti, előre ki kell számítani az összes tevékenységet, amely tőle származik. Fázisok segítségével jelezheti tetteit: "tanulók köszöntése", "tanulók felkészültségének ellenőrzése", "az óra témájának megszólaltatása", "kedvező környezet kialakítása", "probléma népszerűsítése", "feladat megfogalmazása", "munkavégzés ellenőrzése" , "önvizsgálat szervezése", "értékelés".

A tanulók tevékenységének tervezése a következő kifejezésekben tükröződik: "füzettel dolgozni", "kommentelni", "olvasni", "diktátumot írni", "példákat hozni", "a lényeget kiemelni", "elemezni", "önvizsgálatot", "saját véleménynyilvánítást" " bemutatás" stb. elemi osztályokhoz: "kérdések megválaszolása", "kártyákkal való munka" stb.

Az előrejelzett eredmények személyes, meta-szubjektum és alanyra oszlanak.

A személyes előrelátható eredmények közé tartoznak a tanulási módszerek, amelyek a következő állítások formájában kerülnek be a táblázatba: "tanítsd meg, hogyan teszteld magad", tanítsd meg, hogyan értékeld a tetteidet", "tanítsd meg, hogyan kell csapatban dolgozni és értékelni a közös tevékenységekhez való hozzájárulásodat" stb.

A Metosubject előrejelzett eredményei olyan célokat tükröznek, mint például: „megtanítani kiemelni a főt és elemezni” vagy „megtanítani a cselekvések algoritmusát” stb.; A tantárgy viszont tükrözi a tanár követelményeit, és határozza meg az óra témáját: "definiálja a szinonim szavakat", "adjon példákat szinonim szavakra" satöbbi.

Fontos mutasd be így a leckét hogy az iskolásokat fejlődésre serkentse és egyben nevelje is. Olyan kifejezéseket kell használnia, mint pl „hozzájárulni az oktatáshoz (fejlesztéshez vagy formációhoz)…”, „az oktatás (fejlesztés vagy formáció) feltételeit megteremteni…”. A technológiai térkép tartalmához hozzáadhat különféle rajzokat és megoldásokat (matematika, fizika és más számítástechnikai órákhoz), szövegeket (angol vagy orosz és más humanitárius tantárgyak óráihoz), célokat és folyamatos szóbeli feladatokat az általános iskola számára. diákok és egyéb kiegészítések.

A folyamat javítása és felgyorsítása érdekében számítógépes programok használata javasolt a táblázat és annak tartalmának fejlesztéséhez. Vannak programok is egy adott témára vonatkozóan az összes UUD leírásával és az előre jelzett eredmények hatékonyságával. Az "elektronikus konstruktor" használatával a tanár munkája a fejlesztés szempontjából jelentősen leegyszerűsödik; a program szinte teljesen automatizált (az óra témája nevének és az óra számának begépelésekor a többi paraméter automatikusan bekerül a táblázatsablonba; manuálisan csak a szöveg kerül be a tartalmi részbe és a elvégzik a szükséges korrekciót).

Mintafolyamatlap a GEF-ről szóló leckéhez

Nem olyan nehéz elkészíteni az óra technológiai térképét. Elég a szisztematikus megközelítés elveire hagyatkozni. A függőleges oszlopok tartalma és száma a foglalkozás menetétől és a résztvevők szerepétől függ, míg a sorok száma óra típusa határozza meg, ami a technológiai térkép dinamizmusát jelzi.

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

Az óra technológiai térképe, mint az óra megtervezésének alapja és innovatív eszköz a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához, amelyet a GBOU 504. számú líceum tanára töltött ki Zhogalskaya Svetlana Gennadievna Moszkva 2015

2 csúszda

A dia leírása:

Az óra technológiai térképe, mint az óra megtervezésének alapja és innovatív eszköz a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához "Ha bármilyen célt akarunk elérni oktatással, először is tisztában kell lennünk ezzel a céllal." K.D.Ushinsky

3 csúszda

A dia leírása:

TECHNOLÓGIAI KÁRTYA - a technológiai dokumentáció olyan formája, amely rögzíti a termék (témakör) feldolgozásának teljes folyamatát, feltünteti a műveleteket és azok összetevőit, az anyagokat, a gyártó berendezéseket, eszközöket, technológiai módokat, a termék előállításához szükséges időt (témakör teljesítését), képesítéseket dolgozók stb. P. (Politechnikai enciklopédikus szótár. - M .: Szovjet enciklopédia, 1989). TERMELÉS

4 csúszda

A dia leírása:

PEDAGÓGIA A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely hatékony és magas színvonalú képzést biztosít az általános iskolai képzésben, valamint lehetőséget biztosít az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérésére az alapfokú oktatás szintjén a Szövetségi Állami Oktatási Szabályzattal összhangban. Alapértelmezett.

5 csúszda

A dia leírása:

Módszertani pozíciók: dokumentum státuszú; az egész folyamatot rögzítik benne; műveleteket, azok összetevőit feltüntetik; megnevezett anyagok; felsorolt ​​berendezések; eszközök vannak feltüntetve; technológiai rendszerek vannak feltüntetve; számított idő; előadóművészek minősített státuszát határozzák meg.

6 csúszda

A dia leírása:

Miért van szükséged óratervre? Az óra egészének elképzeléséhez (célokkal, célkitűzésekkel, módszerekkel, formákkal, technikai oktatási segédanyagokkal, ellenőrzési típusokkal, reflexió típusaival...) A meta-tantárgyi eredmények elérésének megtervezéséhez Az önvizsgálathoz és a folyamat elemzéséhez a leckében végzett (különböző pontokból jövőkép) A tanulási célok kitűzésének egyértelműsége érdekében Referenciavázlat létrehozása a jövőbeli órákhoz

7 csúszda

A dia leírása:

algoritmust építeni egy téma feldolgozásához; határozza meg az UUD típusait, amelyek a vizsgált anyagon képződnek; megvalósítani a téma oktatási lehetőségeit; folytonosság megteremtése az anyag tanulmányozásában; interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

8 csúszda

A dia leírása:

Hagyományos összefoglalás Technológiai térkép Célkitűzés a tudásparadigmának megfelelően a Szövetségi Állami Oktatási Standard tervezett eredményeinek megfelelően (három csoport) A leírás fő módja magyarázó-szemléltető szerkezeti-logikai; tervezés tervezési jellemzői tanári tevékenységtípusok szerint tanári és tanulói tevékenységtípusok szerint A tanári és a tankönyvet használt oktatási segédanyagok a fő tudáshordozók a tananyagok és a modern források összes összetevőjének felhasználása Didaktikai megközelítésű interdiszciplináris kapcsolatok a tudásformálás egyes elemei alapján holisztikus világkép a gyermekek élettapasztalatának, más tantárgyak ismereteinek, meta-tantárgyi tudásának valós felhasználása alapján Az óraleírás formája a tanári közvetlen (beszélgetés) vagy közvetett beszéd alkalmazása a megfogalmazások használata , a tevékenység világos és tömör leírása A tanári értékelés a tanulás összes résztvevője által általában elért eredményeiről - a folyamatról, eredményről, egyéni teljesítményekről

9 csúszda

A dia leírása:

A tanórai célmeghatározó blokk technológiai térképének strukturális összetevői (mit kell tenni, megvalósítani) Instrumentális blokk (milyen eszközökkel érhető el) Szervezeti-tevékenység blokk (cselekvésekbe, műveletekbe strukturálás)

10 csúszda

A dia leírása:

A CÉLKIÁLLÍTÁS BLOKKJA Az óra témája Az óra célja (célkitűzés, a probléma az aktuális élethelyzet és a cél közötti eltérés azonosítása; a cél megvalósítása ennek az eltérésnek a leküzdésének folyamata.) 3 Tervezett eredmény 4. Az óra személyes formáló fókusza

11 csúszda

A dia leírása:

Instrumentális blokk Óra céljai Óra típusa Oktatási és módszertani komplexum: információforrás eszközök didaktikai segédanyagok a tanuló kognitív tevékenységéhez

12 csúszda

A dia leírása:

Szintfeladatok; Kártyák önálló munkához; Ellenőrző önálló művek szövegei; Laboratóriumi munka technológiai térképei; Biztonsági utasítások; Az órán elvégzendő feladatok; Önvizsgálati feladatok; Egyéb anyagok, amelyekkel a hallgató közvetlenül dolgozik, stb. Anyagok a tanulók kognitív tevékenységéhez

13 csúszda

A dia leírása:

Didaktikai támogatás Problémás kérdések; Kognitív és tevékenységi attitűdök; Fogalmi készülékek; Logika; rajzok; Videofelvételek; Visszajelzési mutatók stb.

14 csúszda

A dia leírása:

fegyelem program; Tanterv; Irodalom a tanár számára; Irodalom diákoknak; tankönyvek; Feladatgyűjtemények, gyakorlati feladatok, diktálások stb.; Internetes oldalak; Filmek; Videofelvételek, hangfelvételek; Tudományos folyóiratok; Tömeges folyóiratok; Oktató tévéfilmek stb. Információforrások

15 csúszda

A dia leírása:

Berendezések Eszközök; Műszaki oktatási segédeszközök; Elektronikus oktatási segédeszközök; Televízió; Számítógépek; A helyi hálózat; Mágneses tábla; Kártyák; drogok; Reagensek; Demonstrációs modellek az akadémiai diszciplína tartalmához stb.

16 csúszda

A dia leírása:

Óraterv Az óra eredményeinek diagnosztizálása Házi feladat Szervezési és tevékenységblokk

17 csúszda

A dia leírása:

A technológiai térkép szerkezeti elemei Függőlegesen - az óra szakaszai (például): Szervezési mozzanat. Felkészülés az aktív kognitív tevékenységre. Kognitív feladat meghatározása. Az új ismeretek asszimilációja. A megértés kezdeti próbája. A tudás megszilárdítása. A tudás önpróbája. Összegzés. Házi feladat.

18 csúszda

A dia leírása:

Vízszintesen: Az egyes szakaszok feladatai. Mód. Űrlapok. A tanári tevékenység fajtái. Diák tevékenységek. Kialakult UUD: személyes, kommunikatív, kognitív, szabályozó.

19 csúszda

A dia leírása:

20 csúszda

A dia leírása:

* META-OBJEKT CSELEKVÉSEK szabályozó kommunikatív kognitív célmeghatározó beszédeszközök, beleértve. információval végzett IKT-munka alapján: keresés, rögzítés, észlelés, beleértve. az IKT-tervezés eszközei cselekvés irányítás korrekciós kommunikáció interakcióban modellek, jelek és szimbólumok, sémák használata logikai műveletek: elemzés, szintézis, összehasonlítás, sorozás, osztályozás, általánosítás, fogalom alá vonás, hasonlat, ítéletolvasás IKT Értékelés a megvalósítás eredményei Értékelés a tervezési tanulmányok végzésének folyamatában. aktív

21 csúszda

A dia leírása:

1. Az óra helyének meghatározása a vizsgált témában és típusa. 2. Az óra céljának megfogalmazása (oktató, fejlesztő, nevelő). 3. Az óra szakaszainak kijelölése típusának megfelelően. 4. Az óra egyes szakaszai céljának megfogalmazása. 5. Az egyes szakaszok eredményeinek meghatározása (képzett UUD, termék). 6. A tanórai munkaformák megválasztása: - egyéni; - frontális; - gőzszoba; - csoport. 7. A tanári és tanulói tevékenység jellemzőinek kialakítása. Ezt az anyagot különböző tananyagokon dolgozó tanárok használhatják. Meglehetősen nagy számú, gyakorló tanárok által kidolgozott óratechnológiai térképet elemezve (nyílt elektronikus információforrások alapján) arra a következtetésre jutottam, hogy egységes, jól bevált forma még nem létezik ilyen térképnek. A lecke ilyen technológiai térképén választottam: A technológiai térképen végzett munka szakaszai

22 csúszda

A dia leírása:

A tanár és a tanulók tevékenységeinek megfogalmazásai A pedagógus tevékenységei A tevékenységek megfogalmazásai példák. Tanulói tevékenység Ellenőrzi a tanulók felkészültségét az órára. Bemutatja az óra témáját és célját. Tisztázza a tanulók megértését az óra céljairól. Problémát vet fel. Érzelmi hangulatot teremt... Megfogalmazza a feladatot... Emlékezteti a tanulókat, hogyan... Egyéni feladatokat ajánl fel. Írj le szavakat és mondatokat. Osszuk (hangok, szavak stb.) csoportokra. Végezze el a gyakorlatot a füzetében. Sorra kommentálnak... Indokolja a helyesírás megválasztását... Mondjon példákat. Diktálásból írnak. Sorban beszélnek. Helyesírás kiemelése (keresse, aláhúzása, megjegyzése).

23 csúszda

A dia leírása:

Az óra technológiai térképének felépítése Téma: Típus: Feladatok: Tervezett eredmények Tantárgy Meta tantárgy Személyes Interdiszciplináris kapcsolatok: Óra forrásai: Tanárnak: Tanulóknak: Az óra menete: A tanári tevékenység tartalma A tanulói tevékenység 1. A szükséges ismeretek aktualizálása 2. Kognitív tevékenységi tevékenységek motiválása 4. Összegzés Kiegészítő anyag: A tervezett eredmények elérésének diagnosztikája: További kreatív feladatok: Önelemzés Eredmények Nehézségek Javaslatok

24 csúszda

A dia leírása:

Bővített TC Az óra fő összetevői Az óra szakasza Idő, perc Cél Eredmények Az oktatási anyag tartalma Munkamódszerek, technikák Nevelési tevékenység formái Tanári tevékenység Tanulói tevékenység

25 csúszda

A dia leírása:

26 csúszda

A dia leírása:

27 csúszda

A dia leírása:

Az órák típusai a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint "... a modern leckének a tanár és a diák közötti kreatív barátság leckéjévé kell válnia." (Kumanev A.A.).

28 csúszda

A dia leírása:

1. Az új ismeretek elsajátítása óra felépítése: 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) A tudás aktualizálása. 4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja. 5) A megértés elsődleges ellenőrzése 6) Elsődleges konszolidáció. 7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról 8) Reflexió (az óra összegzése)

29 csúszda

A dia leírása:

2. Az óra felépítése az ismeretek és készségek integrált alkalmazására (megerősítő óra). 1) Szervezési szakasz. 2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók alapismereteinek sokszorosítása, javítása. Tudásfrissítés. 3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 4) Elsődleges megszilárdítás § ismert helyzetben (tipikus) § megváltozott helyzetben (konstruktív) 5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok) 6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a kitöltéshez 7) Reflexió (a lecke összefoglalása)

30 csúszda

A dia leírása:

3. Az ismeretek és készségek frissítését szolgáló óra felépítése (ismétlési óra) 1) Szervezési szakasz. 2) A feladatok kreatív megoldásához szükséges házi feladatok ellenőrzése, a tanulók ismereteinek, készségeinek, képességeinek sokszorosítása, javítása. 3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 4) A tudás aktualizálása. § az ellenőrző órára való felkészülés érdekében § egy új téma tanulására való felkészülés érdekében 5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben 6) Az ismeretek általánosítása, rendszerezése 7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése ill. korrekciójukat. 8) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról 9) Reflexió (az óra összefoglalása)

31 csúszda

A dia leírása:

4. Az ismeretek és készségek rendszerezése és általánosítása óra felépítése 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) A tudás aktualizálása. 4) Az ismeretek általánosítása, rendszerezése A tanulók felkészítése az általánosított tevékenységekre Reprodukció új szinten (újrafogalmazott kérdések). 5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben 6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása. 7) Reflexió (az óra összegzése) A munka eredményeinek elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyagról

32 csúszda

A dia leírása:

5. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek ellenőrzésére 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségek kialakulásának szintjének ellenőrzése. (A mennyiségi vagy nehézségi fokú feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük). Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végső szerkezete 4) Reflexió (a leckét összefoglalva)

Célok a tanuló számára:	A tanárok céljai: Nevelési: Fejlesztés: Nevelési:
Az óra típusa:	Óra forma:
Alapfogalmak, kifejezések	Új fogalmak:
Az ellenőrzés formái:	Erőforrások: alapvető: további:

Az óra szakaszai	Tanári tevékenység	Diák tevékenységek	Módszerek, formák	Megalakult UUD		Tervezett eredmény
Önmeghatározás a tevékenységhez
Tudásfrissítés
A tanulási feladat kimutatása
Tanulási probléma megoldása
Elsődleges rögzítés
Dinamikus szünet
Munka a tanult anyagokon.
Önálló munkavégzés
Visszaverődés. Fokozat

Előnézet:

SPb GKUZ "Gyermekszanatórium" Beryozka ". Iskola".

Az óra technológiai térképe

(A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban)

Általános iskolai tanár:

Panova Alevtina Petrovna

Az óra technológiai térképe.

Lényeg az általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványai (FGOS) tevékenységi jellegükben.

A fő feladat a tanuló személyiségének fejlesztése.

A tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos ábrázolása elavult.GEF meghatározza a valódi tevékenységeket.
Feladatok beállítvaGEF át kell térni egy új rendszer-tevékenység oktatási paradigmára. Ez alapvető változásokat jelent a szövetségi állami oktatási szabványt végrehajtó tanár tevékenységében.

A tanulási technológiákkal szemben támasztott követelmények is megváltoztak. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket rejt magában az oktatási keretek bővítésére az oktatási intézmények egyes tantárgyainak oktatásában.

Új koncepció jelent megaz óra technológiai térképe.

A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely a képzések hatékony és magas színvonalú iskolai oktatását, valamint az alapfokú oktatási programok második generációjának megfelelő alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését biztosítja. Szövetségi állami oktatási szabvány.

A technológiai térkép segítségével történő tanulás lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális tanulási tevékenységek) megvalósítását, a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjának követelményeivel összhangban, jelentősen csökkentve a tanár felkészítésének ideje az órára.

A technológiai térkép az oktatási folyamat tervezésére szolgál.

A technológiai térképek teljes körű és hatékony használatához számos olyan alapelvet és rendelkezést kell ismernie, amelyek segítik a velük való munkát.

Folyamatábra szerkezete:

A téma megnevezése a tanulásra szánt órák megjelölésével;

Tervezett eredmények (tantárgy, személyes, meta-tárgy);

A térszervezés interdiszciplináris összefüggései, sajátosságai (munkaformák és erőforrások);

A téma tanulmányozásának szakaszai (a munka minden szakaszában meghatározzák a célt és az előrejelzett eredményt, gyakorlati feladatokat adnak az anyagi és diagnosztikai feladatok kidolgozásához, hogy ellenőrizzék annak megértését és asszimilációját);

Ellenőrző feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

• megvalósítani a második generációs GEF tervezett eredményeit;
• szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében;
• Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, egy évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezésre tér át;
• a gyakorlatban interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása;
• a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját;
• figyelemmel kíséri a program végrehajtását és a tervezett eredmények elérését;

A technológiai térképeket szentpétervári iskolák tanárai dolgozzák ki, a „Prosveshchenie” kiadó „Perspektiva” tananyagain dolgozva egy olyan kísérlet részeként, amelyet az általános iskolai 4 éves oktatásra terveztek. A kísérleti tevékenységek tudományos irányítását a Szentpétervári Posztgraduális Pedagógiai Oktatási Akadémia végzi. Ma 12 szentpétervári iskola és több mint ötven tanár vesz részt innovatív tevékenységekben az új oktatási szabvány elsajátítása érdekében. Az oktatási intézményvezetők biztosították a pedagógusok innovatív tevékenységre való felkészítésének feltételeit: képzés, kísérleti tevékenység, tudományos és gyakorlati konferenciákon való részvétel, erkölcsi és anyagi ösztönzés.

A tanárok-kísérletezők a továbbképzés részeként innovatív programokat sajátítottak el:

• "A második generáció új oktatási szabványa",
• "Az UUD (Universal Training Actions) kialakításának feltételei,
• "Az információval végzett munka technológiája" és mások.

A legújabb fejlesztések jóváhagyása a következő eredményeket mutatta:

Jelentősen megnő a tanulók tanulási tevékenység iránti motivációja;

A diák és a tanár között konstruktív kommunikáció zajlik;

Az iskolások pozitívan érzékelik és sikeresen használják fel a megszerzett ismereteket és készségeket a vizsgált téma keretében végzett intellektuális és transzformatív tevékenységekben.

A technológiai térképeket az információs-intellektuális kompetencia fejlesztésének technológiája (TRIIK) alapján fejlesztik, amely feltárja az oktatási folyamat szervezésének általános didaktikai elveit és algoritmusait, feltételeket biztosítva az oktatási információk fejlesztéséhez és a személyes, meta formációhoz. - az iskolások tantárgyi és tantárgyi készségei, amelyek megfelelnek a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjának oktatási eredményekre vonatkozó követelményeinek.

Az első szakaszban"Önmeghatározás a tevékenységben» A tanulók érdeklődésének felkeltése egy adott téma tanulmányozása iránt szituációs feladaton keresztül történik, feltárva a hiányzó ismereteket és készségeket annak megvalósításához a vizsgált témakörben. Ennek a szakasznak az eredménye a tanuló önmeghatározása, amely az oktatási anyagok elsajátításának vágyán, a tanulmányozás szükségességének tudatán és egy személyesen jelentős tevékenységi cél kitűzésen alapul.

Az „Oktatási és kognitív tevékenység” második szakaszában a szituációs feladat elvégzéséhez szükséges oktatási téma tartalmi fejlesztése kerül megszervezésre. Ez a szakasz tartalmi blokkokkal rendelkezik, amelyek mindegyike tartalmaz bizonyos mennyiségű oktatási információt, és csak egy részét képezik a teljes téma tartalmának. A blokkok számát a tanár határozza meg, figyelembe véve a szükségesség és elegendőség elveit.

a cél megvalósítása egy konkrét téma tanulmányozásában.

Minden blokk az oktatási feladatok lépésről lépésre történő végrehajtásának ciklusát képviseli meghatározott tartalom elsajátítása érdekében, és a következőket tartalmazza:

az 1. lépésben - a tanulók tevékenységének megszervezése az oktatási információk elsajátításában a "tudás" szintjén - az egyes kifejezések, fogalmak, kijelentések elsajátítása;

a 2. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése ugyanazon oktatási információk elsajátítása érdekében a „megértés” szintjén;

a 3. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése ugyanazon oktatási információk elsajátítására a „készség” szintjén;

a 4. lépésben - a tanulók tevékenységének megszervezése a blokk azonos oktatási információinak elsajátításának eredményének bemutatása után.

A diagnosztikai feladat jellegénél fogva megfelel a „készség” feladatnak, de célja a tartalmi blokk elsajátításának mértékének megállapítása.

A „tudás”, „megértés”, „készség” tanulási feladatai a logikai és információs helyesség követelményeinek figyelembevételével kerülnek megfogalmazásra. Az oktatási feladatok következetes elvégzése megteremti a feltételeket a téma tartalmának elsajátításához, a meta-tantárgyi (kognitív) képességeknek megfelelő információkkal való munkavégzés képességeinek kialakításához. A feladatok sikeres elvégzése szolgál alapul a következő tartalmi blokk fejlesztésére való átálláshoz. Ennek a szakasznak az eredménye az első szakaszban jelzett szituációs feladat megoldásához szükséges megszerzett ismeretek és készségek.

Az „Intellektuális-transzformatív tevékenység” harmadik szakaszában a szituációs feladat végrehajtásához a tanulók kiválasztják a teljesítmény szintjét (informatív, improvizatív, heurisztikus), a tevékenység módját (egyéni vagy kollektív), és önszerveződnek a szituációs feladat elvégzéséhez. Az önszerveződés magában foglalja: tervezést, megvalósítást és a megoldás bemutatását. Ennek a szakasznak az eredménye egy szituációs feladat végrehajtása és bemutatása.

A „Reflexív tevékenység” negyedik szakaszában a kapott eredményt korrelálják a kitűzött céllal, és a vizsgált téma keretein belül egy szituációs feladat teljesítése során végzett saját tevékenység önelemzésére és önértékelésére kerül sor. Az eredmény az a képesség, hogy elemezni és értékelni tudják tevékenységeik sikerét.

A bemutatott technológia tehát nemcsak a személyes, metaszubjektum (kognitív, szabályozó, kommunikatív) kialakulásához, hanem a fiatalabb tanulók információs és intellektuális kompetenciájának fejlesztéséhez is feltételeket biztosít.

Milyen alapvető szempontokat vegyen figyelembe a tanár az órákra való felkészülés során a követelményeknek megfelelőenGEF ?

Először is fontolja meg a lecke felépítésének szakaszait:

1. Meghatározzuk az oktatási anyag témáját.

2. Meghatározzuk a téma didaktikai célját.

3. Határozza meg az óra típusát:

A GEF órák hozzávetőleges típusai:

• új ismeretek elsődleges bemutatásának órája;
• lecke az elsődleges tantárgyi készségek kialakításáról;
• óra a tantárgyi készségek használatáról:
• az ismeretek általánosítása és rendszerezése:
• ismétlés lecke; az ismeretek és készségek ellenőrzésének órája;
• javító (hibajavító lecke)
• kombinált óra;
• tanulmányút óra:
• gyakorlati, tervezési és kutatási problémák megoldásának leckét;
  

4. Átgondoljuk az óra szerkezetét.

5. Átgondoljuk az óra (tábla) biztonságát.

6. Átgondoljuk az oktatási anyag tartalmának kiválasztását.

7. Meghatározzuk a tanítási módszerek kiválasztását.

8. Megválasztjuk a pedagógiai tevékenység szervezési formáit

9. Átgondoljuk a tudás, készségek, képességek felmérését.

10. Elvégezzük az óra reflektálását.

Szövetségi állam szabvány követelménye : a tanulók egyetemes tanulási tevékenységének kialakulása.

Szervezze meg az órát ennek megfelelőenkövetelmény Egy folyamatábra segíthet.

Az óra technológiai térképe az órai forgatókönyv grafikus megjelenítése, óravázlat, amely tartalmazza az egyéni munkavégzés módszereit és az óra variálható fejlesztésének lehetőségét.

Leírja a tevékenység folyamatát, valamint a tevékenység összes műveletét és összetevőit.

Ez a technológiai térkép egyértelműen tükrözheti a tanár és a tanuló közötti interakciót az órán, a tevékenységek tervezését az óra minden szakaszában.

5. A tudás és készségek ellenőrzésének lecke.

1) A tevékenység iránti önrendelkezés (szervezeti szakasz).

3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakulási szintjének ellenőrzése. (A mennyiségi vagy nehézségi fokú feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük).

Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete.

4) Reflexió (a lecke összefoglalása)

6. Az ismeretek, készségek és képességek korrekciójának lecke.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és a készségekben, azok kiküszöbölésének és a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez.

4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

7. Összevont óra.

1) Tevékenységi önrendelkezés (szervezeti szakasz).

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az oktatási probléma megoldása.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges rögzítés

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és azok javítása.

8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

8. Tanórai oktató kirándulás.

1. Az óra üzenettémái, céljai és célkitűzései.
2. Az alapismeretek frissítése.
3. A kirándulási objektumok sajátosságainak észlelése, a beléjük ágyazott információk elsődleges tudatosítása;
4. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése;
5. Önálló adatfeldolgozási munka. Eredmények megfogalmazása következtetésekkel.

9. Lecke - kutatás.

1. Az óra témájának üzenete, céljai és célkitűzései.

2. Az alapismeretek aktualizálása.

3. Motiváció. A ZUN és a mentális műveletek aktualizálása.

4. Működési és végrehajtási szakasz:

• problémahelyzet kialakítása
• a kutatási probléma megfogalmazása
• kutatási téma meghatározása
• nyilatkozat a tanulmány céljáról
• hipotézissel
• problémahelyzet megoldási módszerének megválasztása
• tanulási terv
• új ismeretek felfedezése, hipotézis tesztelése, kísérlet lefolytatása, megfigyelések, motiváció létrehozása az órán minden gyermek számára

1. Visszaverődés. Fokozat.

Irodalom: Federal State Educational Standard

Az anyag az 5. osztályos matematika 2 óra vázlatát az "Egyenletek megoldása" témában és az óra technológiai térképét mutatja be, amely a tanulók egyetemes tanulási tevékenységének kialakításának céljait valósítja meg. Ez a munka segít a matematikatanároknak az órai tevékenységek megtervezésében a szövetségi állam oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

2011. szeptember 1-jén Oroszországban az oktatás áttért a második generációs szövetségi állami oktatási szabványra. Az új oktatási rendszer felhagy a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek (KAS) formájában való hagyományos bemutatásától, és fő feladatként a tanulói személyiség fejlesztését tűzi ki. A második generációs szabvány megfogalmazása azokat a tényleges tevékenységeket jelzi, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania a képzés végére. Ezek a követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában fogalmazódnak meg. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok magjának fő részét az univerzális tanulási tevékenységek (UUD) alkotják, amelyek személyes, kognitív, szabályozási és kommunikációs tevékenységekre oszlanak. Az UUD kialakulása a tanulási folyamatban alapvető változtatásokat igényel az új szabványt megvalósító tanár tevékenységében. A modern oktatásban a hangsúly a tanuló személyiségformálásának, egyéni képességeinek feltárásán, az ismeretek alkalmazási képességén, a tudáson, mint a személyiségfejlesztés eszközén van. Ezért a matematika órákon a feladatok megfogalmazása most némileg másképp fog kinézni. A matematika órákon a specifikus ismeretek asszimilációjával együtt javasolják, hogy tanítsák meg a tanulók által elsajátított tapasztalatok átalakítását és alkalmazását az új ismeretek megszerzéséhez. Szövegekkel, rajzokkal, grafikonokkal, táblázatokkal és diagramokkal való munka megtanítása források kiválasztásához, információk keresése és kinyerése a kérdések megválaszolásához, álláspontja érvelése.

Matematikai képzettség nélkül lehetetlen tanult modern emberré válni.:

Az iskolában a matematika referencia tantárgyként szolgál a kapcsolódó tudományágakhoz: fizika, kémia, biológia, számítástechnika stb.;

Iskola utáni életben - olyan szak megszerzése, amelynél több magas iskolai végzettség szükséges a matematika közvetlen alkalmazásához: közgazdaságtan, pénzügy, pszichológia stb.;

A matematika tanulmányozása hozzájárul az ember esztétikai neveléséhez, a matematikai érvelés szépségének és eleganciájának megértéséhez, a geometriai formák észleléséhez és a szimmetria gondolatának asszimilációjához.

Az ettől a pillanattól fogva kitűzött feladat teljesen megváltoztatja a modern óra felépítését. Szóval hogyan építs fel egy leckét? Milyen főbb szempontokat kell figyelembe vennie a tanárnak egy modern leckére való felkészülés során, hogy megfeleljen a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek?

Véleményem szerint a modern óra „legsikeresebb” forgatókönyve az általánosított grafikus kifejezése, nevezetesen az óra technológiai térképe, mint a tanár és a diák közötti pedagógiai interakció tervezésének modern formája, amely lehetővé teszi a reflektálást. az oktatási folyamat összes résztvevője interakciójának tevékenységi összetevője.

Az óra technológiai térképe lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

Az oktatási anyagot holisztikusan és szisztematikusan tekintse meg, és tervezze meg az oktatási folyamatot a téma elsajátításához, figyelembe véve a matematika kurzus célját;

Teljes mértékben tükrözze az összes folyamatban lévő tevékenység és művelet sorrendjét, a lecke minden szakaszának alaposabb megtervezésével, ami a kívánt eredményhez vezet;

Korrigálja, variálja és szinkronizálja a pedagógiai tevékenység összes tárgyának cselekvéseit;

Koordináció tanár és diák között;

Az iskolások önálló tevékenységének megszervezése a tanulási folyamatban.

Az óra technológiai térképe lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

A GEF tervezett eredményeinek megvalósítása;

UUD kialakítása a hallgatókban a téma, a szakasz, a teljes képzési kurzus tanulmányozása során;

Tervezze meg tevékenységeit negyedévre (trimeszterre), fél évre, évre;

Tervezzen meg egy munkasorozatot a téma elsajátítására a céltól a végeredményig;

A téma elsajátításának minden szakaszában diagnosztizálja a hallgatók tervezett eredményeit;

Korrelálja az eredményt az edzés céljával;

Biztosítani kell az oktatás minőségének javítását.

Véleményem szerint az oktatás minőségének javulása annak köszönhető, hogy:

A téma, szakasz, kurzus elsajátításának oktatási folyamata a céltól az eredményig terjed;

· a tanulók önálló oktatási, intellektuális-kognitív és reflektív tevékenységének megszervezése szakaszonként;

· feltételek biztosítottak a ZUN gyakorlati alkalmazásához.

A Második Generációs Standard megfogalmazásait tanulmányozva felismertem az óratervezés és -felépítés képességének fontosságát és szükségességét, a tanulási eredmények kialakításának tudatos véghezvitelét, a tervezett oktatási eredmények három csoportjának elérését: személyes, meta. -szubjektum és alany, nem ZUN, hanem formált módszerek tevékenység formájában megfogalmazva. És miután elemezte (nyílt források az interneten) a tantárgy tanárok által kidolgozott, az óra meglehetősen nagy számú technológiai térképét (EV Yakushina „Felkészülés az órára az új szövetségi állami oktatási szabványok körülményei között”; EV Yakushina „Felkészülés a lecke a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményeinek megfelelően” ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva „Az óra technológiai térképének készítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban”; A.P. Eroslavtseva, E.A. terület „; „Technológiai a matematika óra térképe, 5. osztály, TI Kozak tanár"; LA Mishukova "Az óra technológiai térképe"), arra a következtetésre jutott, hogy jelenleg nem létezik ilyen térkép egységes formája. Az óra Technológiai térképei alapján ezt a struktúrát tudtam munkámhoz kiválasztani, véleményem szerint sikeresen megvalósítva a tanulók egyetemes tanulási tevékenységének kialakításának céljait. A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óra típusától függően az óra felépítésének szakaszainak száma módosítható.

Beszéd módszertani egyesületben a következő témában: Gyakorlati óra: technológiai térképek készítése.

Tanár: Chaplygina S.A.

Annak a tanárnak, aki megkezdi a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtását, változtatásokat kell végrehajtania tevékenységében, az óra felépítésében és lebonyolításában. GEF követelmények: a tanulók egyetemes nevelési akcióinak kialakulása. Az óra e követelményeknek megfelelő megszervezéséhez egy lecke folyamatábra segíthet.

Az óra technológiai térképe az órai forgatókönyv grafikus megjelenítése, óravázlat, amely tartalmazza az egyéni munkavégzés módszereit és az óra variálható fejlesztésének lehetőségét. Leírja a tevékenység folyamatát, valamint a tevékenység összes műveletét és összetevőit. A technológiai térkép egyértelműen tükrözheti a tanár és a tanuló közötti interakciót az órán, a tevékenységek tervezését az óra egyes szakaszaiban.

A hagyományos vázlat az óra tartalma függőlegesen, a technológiai térkép pedig vízszintes. Az óra megtervezésekor a tanár meghatározza a tanulók összes tevékenységét az óra egészében és annak egyes szakaszaiban. Az óra konstrukcióját összeállítva a tanár problémás kérdéseket fogalmaz meg a tanulók számára az eredmény elérésére. A korszerű tanórát láncszemnek kell tekinteni egy átgondolt tanári munkarendszerben, ahol a tanulók tanítási, nevelési és fejlesztési feladatait oldják meg.

A személyes eredmények elérésével kapcsolatos új elemeket, szakaszokat vezettem be a modern óra szerkezetébe.

• A tanulási tevékenységek motiválása a hallgatók kutatási és kutatási tevékenységekbe való bevonásával valósul meg. A tanár megteremti a feltételeket az anyag tanulmányozása iránti belső igény kialakulásához.
• Az óra témája az elhangzott tudás fő témája, amely nemcsak tanulmányozásra, hanem megbeszélésre is vonatkozik. A témakör egy olyan probléma megfogalmazását is magában foglalja, amely előre meghatározza az oktatási anyagok kiválasztását. A lecke témája általában a címében szerepel.
• A tanulók önállóan fogalmazzák meg az óra célját, miközben meghatározzák tudásuk és tudatlanságuk határait.
• Az óra új szakasza a nehézségek azonosítása és a tanulási probléma megoldására irányuló cselekvéseik megtervezése.
• A tanulók önállóan végeznek feladatokat, elvégzik az önvizsgálatot, a standardhoz képest, megtanulják a tevékenységek értékelését annak eredményei alapján, következtetéseket levonni.
• A reflexió szakaszában a tanár a rendszerben arra tanítja a gyerekeket, hogy értékeljék készenlétüket a tudatlanság felfedezésére, megtalálják a nehézségek okait, és meghatározzák tevékenységeik eredményét.
• A tanulók egy modern órán saját maguk választják ki a házi feladatukat (a tanár által javasoltak közül), az egyéni képességek figyelembevételével. A tanár kijelöli magának az anyagnak azt a részét, amelyet a jövőben használni fog (vagyis kiválasztja az anyagot, a tevékenység prizmáján keresztül figyelembe véve).

A hagyományos órán gyakran alkalmazott frontális felmérés nem tette lehetővé az összes tanuló bevonását a tevékenységbe, ezért a modern órán a tanár egyéni és csoportos tevékenységekbe vonja be a tanulókat.

A tanulókat meg kell tanítani arra, hogy ne csak a tankönyvben, hanem más forrásokban is önállóan találják meg a szükséges információkat; önállóan dolgozza fel az anyag tartalmát a főbb rendelkezések rögzítésével újramondás, szinopszis, diagramok, tézisek, komplex terv formájában.

A tananyag és az önálló munka megszilárdításához a tanár olyan technikákat alkalmaz, mint a táblázatok, diagramok olvasása, gondolattérképek összeállítása, grafikonok, rajzok tanulmányozása és kommentálása (ez lehetővé teszi, hogy a tanulók aktív szellemi tevékenységet végezzenek). Az óra során emlékezni kell arra, hogy az oktatási anyagokat passzív felfogású tanulók nem fejlődhetnek. Saját cselekvése lehet az alapja a jövőben önállósága kialakulásának. A nevelési feladat tehát a tanulókat cselekvésre ösztönző feltételek megszervezése.

A modern órán a feladatok és kérdések kiválasztása a tanulás rendszer-aktivitási megközelítése alapján történik. A tanár olyan feladatokat ajánl fel, amelyek nemcsak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi és személyes eredmények elérésére irányulnak. E feladatok közé tartozik a produktív (kreatív). Az ilyen feladatok elvégzése során a tanulók nem találnak kész választ a tankönyvben, ami azt jelenti, hogy megtanulják a tudást a gyakorlatban alkalmazni, új cselekvési módokat tervezni, kialakítani saját élethelyzetüket. Az ilyen feladatok megfogalmazása eltérően hangzik, ilyen feladatokat végrehajtva a tanulók a valós élethez kapcsolódó új helyzetben kamatoztatják tudásukat.

A modern óra feltételezi, hogy az óra témáját a tanulók maguk is meg tudják fogalmazni, így a tanár a gyerekekkel együtt új, korszerű szintre emeli az órát, ami lehetővé teszi a szisztematikus tevékenység megvalósítását. A fő didaktikai struktúra az óratervben és a technológiai térképen jelenik meg. Mind a statikus, mind az óratípustól függően nem változó momentumokkal, mind a dinamikusokkal rendelkezik, amelyeket rugalmasabb szerkezet jellemez:

1. Szervezési pillanat:

• téma;
• cél;
• nevelési, fejlesztő, nevelési feladatok;
• örökbefogadásuk motivációja;
• tervezett eredmények: ismeretek, képességek, készségek;
• az óra személyiségformáló orientációja;

2. Házi feladat teljesítésének ellenőrzése (ha volt kijelölve).

3. Felkészülés minden tanuló aktív tanulási tevékenységére az óra fő szakaszában.

• tanulási feladatot tűz ki
• ismeretek frissítése

4. Új anyag üzenete:

• tanulási probléma megoldása;
• új ismeretek asszimilációja;
• a tanulók új oktatási anyag megértésének elsődleges ellenőrzése (aktuális kontroll teszttel).

5. A vizsgált anyag összevonása:

• ismeretek általánosítása, rendszerezése;
• ismeretek ellenőrzése és önvizsgálata (önálló munkavégzés, záróellenőrzés teszttel).

6. Összegzés:

• az óra eredményeinek diagnosztikája;
• cél elérése reflexió.

7. Házi feladat:

• végrehajtására vonatkozó utasításokat.

Világosan meg kell határozni a témát, az óra célját és célkitűzéseit.
A cél az emberi magatartás és a tudatos tevékenység egyik eleme, amely a tevékenység eredményének és bizonyos eszközök segítségével történő megvalósításának módjaira való gondolkodásban való előrelátást jellemzi. A cél a különféle emberi cselekvések valamilyen sorozatba vagy rendszerbe integrálásának módja.

A tevékenység célirányosként való elemzése magában foglalja az aktuális élethelyzet és a cél közötti eltérés feltárását; a cél megvalósítása ennek az eltérésnek a leküzdésének folyamata.
Az óra célját a következők határozzák meg:

• az óra tervezett eredménye
• a terv végrehajtásának módjait

A cél általában a „Definíció”, „Képesítés”, „Bevezetés” stb. szavakkal kezdődik. Az óra céljának kialakításánál kerülni kell az igealakot.

Feladat - adott feltételek mellett (például problémahelyzetben) a tevékenység célja, amelyet ezen feltételek átalakításával, meghatározott eljárás szerint kell elérni.

A produktív gondolkodás teljes ciklusa magában foglalja a feladatnak az alany általi felállítását és megfogalmazását, amely akkor következik be, amikor olyan feladatok elé állítják, amelyek feltételei problematikusak.

Feladatok merülhetnek fel a gyakorlatban, vagy szándékosan jönnek létre (edzés, játékok stb.). A hierarchikusan szervezett feladatsor egy tevékenységi programot alkot. Az óra célkitűzéseinek megfogalmazása leggyakrabban a következő kérdésre adott válaszok formájában történik: "Mit kell tenni az óra céljának eléréséhez?" Így a feladatokat igékkel kell kezdeni - „ismételni”, „ellenőrizni”, „magyarázni”, „tanítani”, „formázni”, „oktatni” stb.

Az óra tervezett eredményeit azonnal előre kell látni. A tervezett eredmények megfogalmazásakor az egységesség és a feladatoknak való megfelelés is szükséges: hány feladat - annyi tervezett eredmény legyen.

Az óra fő szakaszában rendkívül fontos, hogy minden tanulót felkészítsenek az aktív tanulási tevékenységekre.
Az EER az óra bármely szakaszában alkalmazható, ha megfelelő, órai időt takarít meg, növeli a tanulók érdeklődését. Kötelező pont azoknak az információforrásoknak a listája, amelyeket mind a felkészülés, mind az óra során felhasználtak.

A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely a képzések hatékony és magas színvonalú iskolai oktatását, valamint az alapfokú oktatási programok második generációjának megfelelő alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését biztosítja. Szövetségi állami oktatási szabvány.

A „technológiai térkép” fogalma az iparból került az oktatásba. Technológiai térkép - technológiai dokumentáció térkép formájában, egy lap, amely tartalmazza a gyártási folyamat leírását, a feldolgozást, egy bizonyos típusú termék előállítását, a gyártási műveleteket, a használt berendezéseket, az ideiglenes működési módot. A technológiai térkép didaktikai kontextusban az oktatási folyamat egy projektjét mutatja be, amely leírást ad a céltól az eredményig az információval való munka innovatív technológiájával.

A technológiai térkép segítségével történő tanulás lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális tanulási tevékenységek) megvalósítását, a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjának követelményeivel összhangban, jelentősen csökkentve a tanár felkészítésének ideje az órára.

A projektpedagógiai tevékenység lényege a technológiai térképen az innovatív technológia alkalmazása az információval való munkavégzéshez, a téma elsajátításához szükséges feladatok leírása a tanuló számára, a várható oktatási eredmények kialakítása. A technológiai térképnek a következő jellegzetességei vannak: interaktivitás, strukturáltság, algoritmikus megközelítés az információval való munka során, gyárthatóság és általánosítás.

A technológiai térkép szerkezete a következőket tartalmazza:

• a téma megnevezése a tanulásra szánt órák megjelölésével;
• az oktatási tartalom elsajátításának célja;
• tervezett eredmények (személyes, tantárgy, meta-tantárgy, információs és intellektuális kompetencia és UUD);
• metaszubjektum kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások);
• a téma alapfogalmai;
• a meghatározott téma tanulmányozásának technológiája (a munka minden szakaszában meghatározzák a célt és az előrejelzett eredményt, gyakorlati feladatokat adnak az anyagi és diagnosztikai feladatok kidolgozásához, hogy ellenőrizzék annak megértését és asszimilációját);
• ellenőrzési feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére.

A technológiai térkép lehetővé teszi az oktatási anyagok holisztikus és szisztematikus megtekintését, a téma elsajátításának oktatási folyamatának megtervezését, figyelembe véve a kurzus elsajátításának célját, rugalmasan alkalmazza a hatékony módszereket és munkaformákat a gyerekekkel az osztályteremben, koordinálja a cselekvéseket. a tanár és a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezése a tanulási folyamatban; végezze el az oktatási tevékenység eredményeinek integráló ellenőrzését.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

• megvalósítani a második generációs GEF tervezett eredményeit;
• meghatározza azokat az univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek egy adott téma, a teljes képzési kurzus tanulmányozása során alakulnak ki;
• szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében;
• megérteni és megtervezni a téma kidolgozásának munkasorát a céltól a végeredményig;
• határozza meg a fogalmak nyilvánosságra hozatalának szintjét ebben a szakaszban, és kapcsolja össze a továbbtanulással (egy adott leckét foglaljon be az órarendszerbe);
• Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, egy évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezésre tér át;
• szabadítson fel időt a kreativitásra - a témák kész fejlesztéseinek felhasználása megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától;
• az interdiszciplináris tudás megvalósítási lehetőségeinek meghatározása (a tantárgyak és tanulási eredmények közötti kapcsolatok, függőségek kialakítása);
• a gyakorlatban a meta-tantárgyi kommunikáció megvalósítása és a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevője összehangolt cselekvésének biztosítása;
• a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját;
• szervezési és módszertani problémák megoldása (tanórák helyettesítése, tananyag megvalósítása stb.);
• korrelálja az eredményt a tanulás céljával egy termék létrehozása után - technológiai térképkészlet;
• az oktatás minőségének javítása érdekében.

A technológiai térkép használata feltételeket teremt az oktatás minőségének javításához, hiszen:

• a téma (szakasz) elsajátításának oktatási folyamatát a céltól az eredményig tervezik;
• hatékony módszereket alkalmaznak az információval való munkavégzéshez;
• szakaszról-szakaszra szervezik az iskolások önálló nevelési, intellektuális-kognitív és reflektív tevékenységét;
• feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.

Példák az útválasztási sablonokra:

A matematika óra technológiai térképe

ebben a témában " _______________________"

A dátum:__________________________________________________

Tanár: ___________________________________________

Órák száma a témában: ____________________________

Az óra helye ebben a témában: _________________________

Munkaformák: csoportos, frontális, egyéni

Az óra típusa: lecke új anyag tanulása.

Az óra céljai: ___________________________________________________________________________________

Az óra céljai:

1. Teremtse meg az alapismeretek frissítésének feltételeit.
2. Szervezd meg az óra témáját.
3. Szervezze meg a tanulási cél és tanulási célok tanulói kitűzését.
4. Hozzájárulni az önmeghatározó tevékenységhez ____________________
5. Folytassa a munkát a tanulók tanórai tevékenységéért való felelősségének, az önálló ismeretszerzés képességének kialakításán, az önkontroll és önértékelés módszereinek és kritériumainak elsajátításán.

Az óra főbb szakaszai	Színpadi feladatok	Tevékenység tanárok	Tevékenység diák	Mód tanulás	kiszámítható eredmény	Oktatási és módszertani. Biztonság	Terv. idő
1. Szervezési szakasz	Pszichológus. felkészülés a kommunikációra	Biztosítja kedvező hangulat.	Felkészülés a munkára	szóbeli	Pszichológiai felkészültség	A figyelem megszervezése
2) Házi feladat ellenőrzése.	A tanult anyag tanulók általi asszimilációs szintjének ellenőrzése,	Ellenőrzi a feladatok helyességét, megszervezi a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetését	Házi feladat ellenőrzése	Frontális felmérés	Korrekt házi feladat, hibajavítás	Frontális felmérés
2. Az alapismeretek aktualizálása	Hozzon létre egy sikeres helyzetet a múltbeli leckék anyagának elsajátításának ellenőrzésével;	Megszervezi az alapismeretek frissítésére irányuló munkát	A kifejezések megoldásának rögzítése változatonként	gyakorlati	Az alapismeretek gyors ellenőrzése	Jelentkezni valamire tábla és jegyzetfüzetek
3. Az ízület meghatározása tevékenységi célok	Biztosítani tevékenységeket az óra céljainak meghatározásához	Problémahelyzetet teremt, elmagyarázza a tanulási feladatot, megfigyel tanácsolja.	Válaszoljon kérdésekre, fogalmazza meg az óra célját	szóbeli	helyesen válaszolni	beszélgetés
5. Új anyagok elsajátítása	a tanulók tevékenységének elősegítése a polinom faktorokba rendezése algoritmusának önálló levezetésében csoportosítással	Megszervezi a tanulók munkáját egy polinom faktorokba való csoportosításának algoritmusának levezetésére	Válaszoljon a kérdésekre, írja le táblázatba a bontási algoritmust	szóbeli	A faktorizációs algoritmus helyes összeállítása csoportosítási módszerrel munkafüzetekben	beszélgetés
4. Elsődleges alkalmazás tudás	Megállapítani az összeállított algoritmus helyességét és a tanultak tudatosságát	Felajánlja a feladatok elvégzését	Feladatot ellát	gyakorlati	Csináld jól	Végezzen számára készült megbízások tábla és jegyzetfüzetek
7. A tudás ellenőrzése és önellenőrzése	felfed minőség asszimiláció anyag	Felajánlja a feladatok ellenőrzését	Ellenőrzés feladatokat	önuralom	Jól tette	Ellenőrzés feladatokat
6. Összegzés. Visszaverődés	Mérték munka osztály	Óra összegzése, feladatmeghatározás a következő órára	Töltse ki az ellenőrző listákat	önbecsülés	Munkája eredményének megértése	Az önuralom lapjai
8.információ a házról. feladat	Biztosítsa a házi feladat tartalmának megértését	Elmagyarázza a házi feladatot	Rögzítse a házat. a feladat	szóbeli

Az is fontos, hogy képes legyen elemezni a leckét. Tudva, hogy az óra elemzése milyen szempontokon alapul, a tanár hozzáértőbben közelíti meg az óra felépítésének folyamatát.

Az óra elemzésének főbb pontjai és szempontjai.

1. Az óra didaktikai feladata (rövid értékelő elemzés):

• az óra didaktikai feladatának megfelelése a kiválasztott tartalomnak;
• a didaktikai feladat megoldásának eredményességét.

• Az óra fő tartalmának megfeleltetése a program és a tankönyv tartalmával.

3. A képzés módszerei és eszközei:

• a tanítási és tanulási módszerek (tanítási módszerek) összhangja egy hármas nevelési cél megoldásával;
• különféle technikák, módszerek és oktatási segédanyagok használata, beleértve az információkat is (szoftver multimédiás eszközök az óra különböző szakaszaiban: képzési programok és prezentációk, elektronikus tankönyvek, videók, valamint elektronikus oktatási források).

4. Oktatási formák:

• az oktatási formák (frontális, csoportos, egyéni, kollektív) megfelelése az óra fő didaktikai feladatának megoldásának;
• a javasolt feladatok felhasználásának megvalósíthatósága.

5. Az óra eredményessége:

• a cél elérése és az óra fő didaktikai feladatának megoldása

6. Az óra gyakorlati orientációja:

• az iskolások által megvalósításra javasolt kérdések, gyakorlatok és feladatok gyakorlati orientációja;
• laboratóriumi műhelyek és kísérletek szervezése, lebonyolítása virtuális modellekkel, a kísérlet eredményeinek feldolgozása.

7. Az iskolások önálló munkája, mint az oktatási tevékenység szervezési formája:

• az iskolások önállóságának mértéke az óra didaktikai feladatának megoldásában
• az önálló tanulási tevékenységek jellege (reproduktív, kreatív);
• kölcsönös segítségnyújtás;
• az interaktív komponens és a hallgató IKT-val végzett önálló munkájának aránya a technikai felszereltség szintjétől függően.

8. Univerzális tanulási tevékenységek kialakítása az óra minden szakaszában:

• személyes, kognitív, kommunikatív, szabályozó.

9. IKT kompetencia kialakítása:

• az IKT tanórai használata, a tanulók IKT kompetenciájának formálási szintje.

10. Az óra felépítése:

• az óra szerkezetének megfelelése a fő didaktikai feladatnak.

11. Ellenőrzési és értékelési tevékenységek:

• a tudás értékelésének és tesztelésének korszerű módszereinek alkalmazása az információs és kommunikációs technológiákkal összefüggésben;
• automatikus vezérlés megvalósítása: kész tesztek alkalmazása, saját tesztek készítése;
• a dokumentáció elektronikus formáinak karbantartása, beleértve a tanulók elektronikus naplóját és naplóit;

12. Pedagógiai stílus:

• a pedagógiai etikai normák betartása.

13. Higiéniai követelmények:

• hőmérséklet-szabályozás, osztálytermi szellőztetés, tevékenységek váltakozása, dinamikus szünetek;
• az egészségügyi és járványügyi követelmények betartása;
• az oktatási folyamat IKT segítségével történő megszervezésére vonatkozó követelmények betartása.

A rendszer-aktivitás megközelítésen alapuló óraelemzés a következőképpen építhető fel:

1. A tanulók önálló munkájának ideje (legalább 50%-a az órai időnek).
2. Az az idő, ameddig a tanár beszélt (legfeljebb 10 perc).
3. Hány tanuló válaszolt szóban az órán és mennyi ideig (mindenkinek kell).
4. Hány tanuló kapott osztályzatot (mindennek kell).
5. A tanulók mozgásának ideje (legalább 2-3 perc).
6. Hány tanuló készen áll az új anyag észlelésére (ellenőrzött módon).
7. Hány tanuló hagyta el az órát az új tananyag teljes megértésével (ellenőrzött módon).
8. Megfelel-e a házi feladat mennyisége a normának (igen - nem).