A munka felkerült a helyszínre: 2016-03-13

Rendeljen egyedi munka írását

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">14. jegy

1. ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A „hajlamok”, „képességek”, „tehetség”, „tehetség”, „zseni” fogalmak. fogalmak.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okiratok" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> - az agy szerkezetében rejlő képességek természetes előfeltételei, amelyek bármely tevékenység sikeres végrehajtásának feltételei lehetnek. Az agy szerkezetét, az érzékszerveket és a mozgást, amelyek a képességek fejlődésének természetes előfeltételei, hajlamoknak nevezzük.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Képességek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> —" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ezek olyan pszichológiai jellemzők, amelyektől a tudás és készségek megszerzésének sikere múlik, de amelyek önmagukban nem redukálhatók e tudás, készségek és intelligencia jelenlétére

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">AjándékosságAz " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">-t a képességek minőségileg sajátos kombinációjának tekintették, amelytől függ egy-egy tevékenység elvégzése során kisebb-nagyobb sikerek elérése. szóval a tehetség egy olyan egyéni kombinációs képesség, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy könnyen, gyorsan, minőségileg eltérő szinten sajátítsa el a tevékenység sikeres elvégzéséhez szükséges készségeket, képességeket.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> TehetségAz " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> képességek kombinációja, azok összessége. Egyetlen, elszigetelt képesség nem lehet analógja egy tehetségnek, még akkor sem, ha elérte a tehetség nagyon magas szintjét. fejlődése és kifejezett." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">TehetségAz " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">t az a képesség jellemzi, hogy magas rendet lehet elérni, de elvileg a már elért keretek között marad;" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">zseniálisAz "xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> azt jelenti, hogy képesek vagyunk valami alapvetően újat létrehozni, igazán új utakat kikövezni, és nem csak a már kitaposott utakon lehet csúcspontokat elérni.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> A tehetség modern külföldi fogalmai közül a legnépszerűbb Joseph Renzuli elmélete. Úgy véli, hogy a tehetséges ember viselkedése három ember kölcsönhatását tükrözi. a tulajdonságok fő csoportjai: ezek az átlagon felüli általános vagy speciális képességek, a feladatba való nagyfokú bekapcsolódás és a kreativitás magas szintje. A tehetség J. Renzulli meghatározása szerint három tényező egymásra hatásának eredménye. Mindhárom összetevőnek ez a kölcsönhatása kellően magas fejlettségi szinten a kifejezett képességek minőségi eredetiségét adja, ami megkülönbözteti a tehetséges gyermeket. Alapvetően fontos, hogy G. Renzulli azt javasolja, hogy ne csak azt tekintsük tehetségesnek, aki társainál magasabb rendű. mindhárom fő paraméter, hanem az is, aki legalább az egyikben magas szintet mutat. Azon gyerekek kis százaléka, akiket általában segítség az intelligencia-, kreativitás- vagy teljesítménytesztekben.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> A J. Renzulli által azonosított tényezők a legtöbb modern tehetségmodellben megtalálhatók. Például a gyermekek tehetségének jól ismert szakembere szerint D. Feldhusen szerint a modellt ki kell egészíteni az "én - koncepcióval" és az önbecsüléssel. Azt javasolja, hogy ne csak a gyermek intellektuális és kreatív potenciáljának és különleges képességeinek fejlesztéséről és növekedéséről, hanem a formálásáról is gondoskodjanak. pozitív "én - koncepció" és magas motiváció.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> A tehetség működési koncepciója című munkájában D. B. Bogoyavlenskaya és V. D. Shadrikov a tehetség két tényezőjét különbözteti meg, amelyek véleményük szerint a legfontosabbak. : „instrumentális" és „motivációs". Ez a megközelítés némileg emlékeztet J. Renzulli modelljére. De ha J. Renzulli három tényezőt emel ki, akkor a tehetségesség munkakoncepciójának szerzői a kiemelkedő képességeket és a kreativitást egyetlen tényezőbe integrálják - „instrumentális”. Azt javasolják, hogy a tehetséget két fő szempont szerint vegyük figyelembe: „tudom” és „akarom”. Az instrumentális komponens összefoglal mindent, ami a képességek területével kapcsolatos:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- specifikus tevékenységi stratégiák: a tevékenység gyors fejlesztése, megvalósításának nagy sikere, új tevékenységi módok alkalmazása és feltalálása, új tevékenységi célok előmozdítása;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- egyéni tevékenységi stílus és önellátó önszabályozási rendszer;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- erősen strukturált tudás, képesség, hogy az egyszerűt a bonyolultban, a bonyolultat az egyszerűben lássuk;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- a tanulhatóság egy speciális fajtája.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> A motivációs szempont hagyományosan öt fő jellemzőt tartalmaz: fokozott szelektív érzékenység a tárgyi tevékenység bizonyos aspektusai iránt; kifejezett érdeklődés bizonyos foglalkozások vagy tevékenységi területek iránt, rendkívül nagy lelkesedés alany; megnövekedett kognitív szükséglet; a paradox, ellentmondásos és homályos információk előnyben részesítése; a saját munka eredményeivel szembeni nagy kritikusság, hajlam a szupernehéz célok kitűzésére, a kiválóságra való törekvés Tehetséges gyerekek. M., 1991 Az értelmi és az értelmiség közötti összefüggés A tehetség kreatív összetevői (2002 1) NG Markova N.N. Bats

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Egy példa egy olyan modellre, amely képet ad magának a tehetségjelenség összetettségéről és a fejlődéséhez és megnyilvánulásához szükséges feltételekről az öt A. Tannenbaum (1983) által kidolgozott -faktor modell A modell szerzője úgy véli, hogy a képességek megvalósításához öt tág feltétel egymásra hatására van szükség, beleértve a belső és külső tényezőket is. Ezek a következők:

Az " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a g tényező vagy általános képességek;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> speciális képességek egy adott területen;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> nem intellektuális jellegű speciális jellemzők, amelyek speciális képességek (személyes, akarati) meghatározott területére alkalmasak;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> stimuláló környezet, amely megfelel ezeknek a képességeknek a fejlesztésére (például család, iskola);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> véletlenszerű tényezők. [ L.V. Popova, Yu.D. Babaeva ]

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ebben a modellben az általános képességek tényezője magas, de nem feltétlenül rendkívüli intelligencia. Az intelligenciának nincs rögzített mutatója, amely a tehetséget jelezné, mivel ez a mutató attól függően változik, hogy egy személy milyen különleges képességgel mutatja meg kizárólagosságát.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">N.G. Markova N.N. Bats Yu.Z. Gilbukh és társszerzői a tehetséges gyermekek mentális tevékenységében a következő szabályozó készségeket azonosították:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a feladat alapos elemzése saját kezdeményezésére annak értelmének megértése érdekében;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a közelgő tevékenységek tervezése;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> használjon, ha szükséges, korlátozott számú manipulációt a célzott keresési vizsgálatok végrehajtásához;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a cél világos képének felépítésének képessége, a jövőbeli termék minőségi kritériumainak megértése;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> az elvégzett műveletek állandó alárendeltsége ezeknek a tereptárgyaknak;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a kognitív folyamat lefolyásának folyamatos nyomon követése.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Névjegy;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="-none-" lang="-none-">kapcsolatok a „képesség”, „tehetség”, „tehetség”, „zseni” fogalmak között;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">különféle nézetek léteznek.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a tehetség csak a képességek természetes alapja;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, néha a hajlamokra redukálva és a kreativitás közös tényezőjéhez kapcsolva. Nézzük a legjellemzőbbet nézet ezekről a fogalmakról.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">kifejezés;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"képesség"A ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a mindennapi életben elterjedt, a pszichológiai szakirodalomban sokat visszaéltek vele. Az ún. A képességek pszichológiája nagymértékben hiteltelenné tette ezt a koncepciót. A tudós Molière orvoshoz hasonlóan, aki az ópium altató hatását azzal a ténnyel magyarázta, hogy az ópium képes aludni, ez a pszichológia minden pszichés jelenséget azzal magyarázott, hogy a megfelelő "képességet" az ópiumnak tulajdonította. egy személy. gyakran azért, hogy megszabaduljon a mentális folyamatok lefolyásának törvényszerűségeinek feltárásának szükségességétől. Ezért a modern tudományos pszichológia nagymértékben nőtt a képességek pszichológiája elleni küzdelemben. A „függvényeket" is gyakran kezelték. mint ilyen képességek, ami viszont azt jelentette, hogy a képességeket organikus funkciókként értelmezték, és ebben a tekintetben valamilyen elsődleges, természetes, többnyire veleszületettnek tekintették. s jellemzői. Ennek fényében, mielőtt a „képesség” fogalmát bevezetnénk a pszichológiai tudomány rendszerébe, pontosabban fel kell vázolni annak valódi tartalmát.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bármely képesség képesség valamire, valamilyen tevékenységre. Ha valakiben van egy bizonyos képesség, azt jelenti alkalmassága egy bizonyos tevékenységre. Bármilyen többé-kevésbé meghatározott tevékenység többé-kevésbé sajátos tulajdonságokat követel meg az embertől. Ezekről a tulajdonságokról beszélünk, mint egy személy képességéről. A képességnek tartalmaznia kell a tevékenység természetéből adódóan szükséges különféle mentális tulajdonságokat és tulajdonságokat és az általa bemutatott követelményeket.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A képességeknek szerves, örökletes előfeltételei vannak a formában történő fejlődésükhöz;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">okiratok.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Az emberek születésüktől fogva különböző hajlamokkal vannak felruházva, bár ezek a különbségek nem olyan nagyok, mint az eltérő képességűeké. tévesen a veleszületett hajlamok különbségeire redukálják.Az emberek hajlambeli különbségei elsősorban neuro-agy apparátusuk veleszületett jellemzőiben rejlenek - anatómiai, fiziológiai, funkcionális jellemzőiben. Az emberek közötti kezdeti természetes különbségek nem a kész képességekben mutatkozó különbségek. , mégpedig a hajlamokban.A hajlamok és a képességek között nagyon nagy a távolság, az egyik és a másik között - a személyiségfejlődés teljes útja A hajlamok nem egyértelműek, különböző irányban fejlődhetnek. A hajlamok csak előfeltételei a képességek fejlődésének. A hajlamok alapján történő fejlődés, a képességek továbbra sem önmagukban a hajlamok függvényei, hanem a fejlődés, amelybe a hajlamok kezdeti mozzanatként, előfeltételként belépnek. Az egyén fejlődésébe bevonva, maguk is fejlődnek, azaz átalakult és megváltozott.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A különböző képességek iránti veleszületett hajlam értéke eltérő. Értékük viszonylag kiemelkedő az olyan képességekben, mint a zenei, elengedhetetlen előfeltétele a finom hallás, vagyis a perifériás (audió) és a központi idegrendszer tulajdonságaitól függő minőség. A neuro-agyi apparátus szerkezeti jellemzői a veleszületett hajlamok. De pontosan ezek a hajlamok a hallás fejlődéséhez. a zenei képességek, fejlődésük előfeltételei, és nem maguk a zenei képességek. A zenei képességek a szó valódi értelmében a zenei tevékenység folytatásához, azaz a zene előadásához, a zeneszerzéshez (kompozíció) vagy a zene teljes művészi felfogásához szükséges tulajdonságok és adatok. A zenei képességek a szónak ebben az egyetlen jogos értelmében nem a szervezet veleszületett tulajdonságai, hanem a személyiségfejlődés eredménye, a veleszületett hajlamok csak szükséges előfeltételek, a személyes fejlődés teljes útjáról származnak. Konkrétan (ha a zenei képességek példáján folytatjuk a gondolkodás fejlesztését) a zeneszerző zenei képességeinek fejlődése azon múlhat, hogy talál-e olyan kreatív ötleteket, cselekményeket, amelyek megfelelnek a technikai eszközeinek, és a technikai eszközöknek, amelyek megfelelőek ötletek stb.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A tevékenység folyamatában a képességek fejlődése során jelentős szerepet játszik a képességek és készségek sajátos dialektikája A képességek és készségek nyilvánvalóan nem azonosak, de mégis szorosan összefüggenek, ráadásul ez a kapcsolat kölcsönös.A készségek, ismeretek stb. fejlesztése egyrészt feltételezi az ismert képességek jelenlétét, másrészt maga az adott tevékenységhez való képesség kialakulása feltételezi a hozzá tartozó készségek, ismeretek stb. fejlesztését. Ezek a készségek, ismeretek stb. csak addig maradnak az emberi képességeken kívüli dolgok, amíg el nem sajátítják őket. Ahogy elsajátítják, pl. személyes tulajdonná válnak, megszűnnek csupán tudásnak, kívülről elsajátított készségek lenni, hanem képességek fejlődéséhez vezetnek.Például, mint ember, egy bizonyos tudásrendszer alapján valóban elsajátítja az általánosítás, következtetés módszereit, stb., ő nemcsak bizonyos elenye készségeket, de kialakulnak bizonyos képességek. A tanulás, mint valóban oktatási folyamat, éppen abban különbözik az egyszerű képzéstől, hogy a képességek készségek és ismeretek révén alakulnak ki benne.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ha a zenei kreativitásról van szó, akkor a képzelet tevékenysége egyrészt magában foglalja a jelenlétet kellően fényes, gazdag, finoman árnyalt érzetek és ötletek, másrészt e tevékenység megvalósításához speciális technika szükséges, amely a zene történeti fejlődése alapján formálódik és fejlődik. A zenész alkotó képzelőerejének fejlődése, mint egy sajátos képesség képes (amint azt az NA példájában láttuk, hogy elégtelen vagy nem megfelelő technika megbéklyózza, és csak a művész új technikai eszközök elsajátítása teremti meg a lehetőséget a kreatív zenei képességek továbbfejlesztésére. , azonban elengedhetetlen feltétele a a megfelelő képességek fejlesztése, ahogy a megfelelő képességek megléte is feltétel e készségek elsajátításáért és így tovább. A képességek emberként alakulnak ki, elsajátítva azokat, elsajátítják a tevékenységhez szükséges készségeket.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Egy sajátos zenei képesség a zeneszerzéshez különböző tulajdonságok egész komplexuma, amelyek a tevékenység során kölcsönhatásba lépnek. egymással egyetlen egészet alkotnak, és ez lényegében minden karral azonos.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Azok az emberi képességek, amelyek megkülönböztetik az embert a többi élőlénytől;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">természet,;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> de az emberi természet maga egy termék;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">történet.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Az emberi természet a történelmi fejlődés folyamatában alakul ki és változik meg az emberi munka eredményeként. Intellektuális képességek úgy alakultak, ahogy a természet változásával az ember megismerte, a művészet - vizuális, zenei stb. - a különböző művészeti ágak fejlődésével együtt alakult ki.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ahogy az emberiség a kultúra új területeit teremtette meg, amelyek a társadalmi gyakorlat termékeiben öltöttek testet, új képességek jöttek létre vagy fejlődtek ki a régi képességek pedig új tartalmat kaptak.A zene fejlődése, egy új zenei struktúra vagy perspektívakép kialakulása egy új művészi felfogás, új - zenei vagy vizuális - képességek kibontakozása volt.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A történelmi fejlődés során az emberiség különféle speciális képességeket fejleszt ki, amelyek mindegyike az emberiség különböző megnyilvánulásainak tűnik az ember önálló munkavégzési képessége és a tanulás folyamatában elsajátítani azt, amit az emberiség a történeti fejlődése során alkotott meg. Ennek eredményeként megkülönböztetik a különféle tevékenységekhez szükséges speciális képességeket és az általános képességeket.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az általános képességeket gyakran úgy emlegetik;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"ajándékba kapott";font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">; a külföldi irodalomban általában az értelemmel azonosítják.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Azt azonban el kell mondani, hogy ha az általános tehetség alatt;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">egy személy összes tulajdonságának összessége, amelytől tevékenységének eredményessége függ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, akkor nem csak az intelligenciát foglalja magában, hanem minden más tulajdonságot és személyiségjegyet is, különösen az érzelmi szféra, temperamentum - érzelmi befolyásolhatóság, tónus, tevékenység üteme stb.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="-none-" lang="-none-">Tehetség;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">(a görög talanton - "súly, mérték", majd - "képesség szintje") azonosítása egyes pszichológusok tehetséges, mások szerint;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a képességek, különösen a különlegesek magas szintű fejlettsége.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Ugyanakkor úgy gondolják, hogy egy tehetséges ember tevékenységének eredetinek kell lennie, alapvetően új és a kreativitás igényétől vezérelve alakult ki a vélemény annak hatására alakult ki, hogy az emberben a tehetség jelei már gyermekkorban észrevehetők éppen a művészet és a matematika terén. Ez azonban aligha igaz a megnyilvánuló tehetséggel kapcsolatban motoros tevékenységben.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A tehetséges (tehetséges) sportolót nem a kreativitás eredményei, hanem a szintje alapján lehet annak tekinteni. és a rutin jellegű tevékenységek és tevékenységek végrehajtásának minősége (például sportban - futás, úszás, evezés stb.) Az idegen nyelvek tanulmányozásában megmutatkozó tehetség szintén nem függ össze a kreatív tevékenységgel személy.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">B. M. Teplov úgy vélte, hogy a tehetség többoldalú, és ennek az állításnak, úgy tűnik, bizonyítékai vannak. hogy sok költő (M. Lermontov, V. Zsukovszkij, K. Khetagurov, M. Volosin) jól rajzolt. Gribojedov zenét komponált, Csaliapin maga alkotott jelmezvázlatokat drámai szereplők számára, amelyek szerepét ő kellett volna eljátszania. De egyelőre nevezze őket kiemelkedő művészeknek, zeneszerzőknek, még senki sem döntötte el. És hogy milyen "művész" volt AS Puskin, azt mondanom sem kell. Csak azt lehet észrevenni, hogy a mindenféle kreativitásban tehetségeseket nem fosztják meg néhány más kreatív képesség, de semmi több.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="-none-" lang="-none-">GeniusA ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">I. Kant óta úgy tekintik, mint;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a tehetség legmagasabb foka, az ember kreatív megnyilvánulása, amely az élet szempontjából történelmi jelentőségű termékben fejeződik ki társadalom, tudomány, kultúra;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Az elavult normákat és hagyományokat megtörő zseni új korszakot nyit tevékenységi területén. felismerte, hogy a zsenialitás kiszámíthatatlan. LB Bogoyavlenskaya (1983) még egy bizonyos tünetegyüttesről is beszél, amely kedvez a tehetség kibontakoztatásának, beleértve például a normatív tevékenység határain túllépés vágyát.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Megjelenítéshez és fejlesztéshez;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="-none-" lang="-none-">tehetség (tehetség, zsenialitás);font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> nagy hatékonyság, egy személy elhivatottsága, stabil motiváció (személyiség orientáció), tudás és készségek elsajátítása speciális tevékenységi körre van szükség.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ebből adódóan megpróbálják szétválasztani a tehetséget és a tehetséget, a zsenialitást, figyelembe véve a természet adta, ill. megvalósítását.Akkor a tehetség a különböző képességek sikeres kombinációja, a tehetség és a zsenialitás pedig a valamiben való tehetség magas szintű megnyilvánulása. Az „egyedi” alkotások a tudósok szerint egyedi képességeknek és teljes odaadásnak köszönhetően jönnek létre. Az utolsó komponens megfelel sok zseni és tehetség véleményének sikerük okairól.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Isaac Newton azt mondta, hogy a zsenialitás a gondolkodás türelme egy bizonyos irányra összpontosítva. Arra a kérdésre, hogyan sikerült Felfedezi a klasszikus fizika törvényeit, így válaszolt: „Mindig ezen gondolkodtam.” A híres művész, Vincent van Gogh azt írta testvérének, hogy a festészet nem olyan trükkös üzlet, csak szorgalom és némi mesterségbeli tudás kell hozzá.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Tanulmányok kimutatták, hogy;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="-none-" lang="-none-">a legtehetségesebb egyének azok, akik elégedetlenek az eredményeikkel;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, önfejlesztésre képes, aki az új követelmények hatására fáradhatatlanul foglalkozik önképzéssel G. Neuhaus kiváló zongoraművész megállapítása: bár zsenit és tehetséget nem lehet teremteni, kultúrát lehet teremteni, és minél szélesebb és demokratikusabb, annál könnyebben nőnek be a tehetségek és a zsenik. vonatkozik arra a kérdésre, hogy a társadalmi környezet milyen szerepet játszik a tehetség kibontakoztatásában.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Számos tudós védi azt a nézetet, hogy a tehetség és a zsenialitás az öröklődésnek köszönhető. Bizonyítékként a genealógiák A tudomány és a művészet prominens képviselői közül tehát az LN Tolsztoj dédnagyanyja, Olga Trubetskaja és az AS Puskin dédnagyanyja, Evdokia Trubetskaya testvérek voltak. Ezért a kiváló emberek nevezett csillagképe inkább a természetességről tanúskodik. tehetségük esélye, nem pedig annak örökletes feltételessége, annál is inkább, hogy tehetségüket különböző területeken mutatták meg: költészet, filozófia, fizika.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="-none-" lang="-none-">A veleszületett tehetség és zsenialitás nem tévesztendő össze az öröklődéssel;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, amit a pszichológiai és a tudományos ismeretterjesztő irodalom gyakran állít. A tehetség és a zseni nem öröklődik, egyébként "tehetséges" csak tehetséges szülőknek születnének az emberek,és minden gyerekük ilyen lenne.De születnek egyáltalán nem tehetséges szülőknek is,egy családban sok gyerekből egy-két gyerek is tehetséges lehet.Pl. , a család 16 zeneszerzője közül Bachot egyedül Johann Sebastian ismerte el zseniként; a Tolsztoj testvérek közül csak Lev Nyikolajevics vált kiemelkedővé; a 14-ből (és egyes hírek szerint 17-ből is) Mengyelejev fivér és nővér. , csak Dmitrij Ivanovicsot ismerték el zseniként, a 3 Pavlov fivér közül egyedül Ivan Petrovicsot. hogy a Bach családban 26 zenei képességű ember élt, az a zenei közegben való nevelésüknek köszönhető, fejlődésük fejlődésével. szüleik képességeit.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Igen, és a találó népi mondás, miszerint a természet legtöbbször a gyerekeken nyugszik, megerősíti az igazságot: tehetség, ha és így , egy születéskor örökbe fogadott gyermekek tanulmányozása kimutatta, hogy szellemi képességeik jobban megfeleltek biológiai szüleik képességeinek, mint örökbe fogadott szüleiké. Azonban ezeknek a képességeknek a viszonylagos hasonlósága a gyermekek és a biológiai szülők között nem mindig figyelhető meg, és éles. csökken az életkorral.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A kiemelkedő eredmények elérésének képessége nemcsak a magas természetes teljesítménynek köszönhető, hanem a motivációs tényezőknek és a feltételeket, amelyek egy személy rendelkezésére állnak tehetségének megmutatásához.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Egy nő tehát – egyelőre nem figyelemreméltó módon – nyugdíjba vonulása után rajzolt. Múzeumok és magángyűjtők hajlandóak festményeket vásárolni, vagy egy másik példa: egy rakodó az odesszai kikötőből 40 éves koráig vett részt amatőr előadásokon, egészen addig, amíg az egyik moszkvai zenetanárnak meg nem tetszett a hangja. Két évvel később az egykori rakodó már énekelt. a Bolsoj Színház szólistája

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. A tanár és a tanuló tevékenységei az órán.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A diák és a tanár cselekvési rendszere az órán telekommunikációs technológiák segítségével

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az iskolai tantárgyak tanításának célja nem a programismeretek átadása, hanem az általánosított utak kialakítása tevékenységek végzése a tantárgy kognitív feladatainak megoldásának példáján, új információs és telekommunikációs technológiák felhasználásával. A távközlési oktatási tevékenységek megszervezésének modelljében a tanári feladatokat az órán a következő cselekvési rendszerre kapcsoljuk:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1) segítsen a tanulóknak rávilágítani a problémára;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2) tanulási cél, tanulási feladat megfogalmazásának ösztönzése;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3) megszervezi a tanulókat, hogy megtalálják a tanulási probléma racionális megoldását;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4) korlátlan hozzáférést biztosít az információkhoz a világméretű adatbázisok és internetes források segítségével;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5) segít a megbízható információk elemzésében és kiválasztásában;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6), hogy segítsen összeállítani egy cselekvési programot a kiválasztott módszer alapján;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7) segít kiválasztani az alapokat bizonyos műveletek elvégzéséhez;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">8) segít a programnak megfelelő tevékenységek önálló elvégzésében;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">9) megszervezi a tanulókat, hogy ellenőrizzék cselekedeteik helyességét;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">10) megszervezi a tanulókat saját oktatási termékük elkészítésére;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">11) segítse a tanulókat, hogy lássák saját növekményüket, belső oktatási termékeiket;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">12) segítse a diákokat a létrehozott külső oktatási termék nyilvános védelmében;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">13) ösztönözze a tanulókat reflektálásra, az eredmény elemzésére, következtetések és általánosítások megfogalmazására;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">14) segítse a tanulókat a továbbtanulási tevékenységek céljainak megfogalmazásában, az elért eredmények alapján.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A tanári műveletek meghatározott rendszere az iskolai tantárgytól, profiltól vagy választható kurzustól függően kerül meghatározásra.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A számítógépes telekommunikáció segítségével történő tanulás ilyen megközelítésével az iskolások tudata fokozatosan a "tanuló" állapotba kerül A tanulók oktatási telekommunikációs tevékenységeinek osztálytermi megszervezésével nemcsak nevelési, hanem fejlesztő célok is megvalósulnak.A tanulók nemcsak magát a tudást tanulják meg, hanem azt is, hogyan lehet egy tanulási problémát megoldani, megtanulják, milyen cselekvésekből áll ez a tevékenység , és tapasztalatot szerezzenek ezeknek a tevékenységeknek a végrehajtásában, saját oktatási terméket készítsenek.Ebben az esetben maga a tanulás magában foglalja a tanulók fejlődését, a tanulás eredménye a kognitív képességek fejlesztése, általában a tanulási tevékenységek általános módszereinek kialakítása, hiszen az iskola nem adhatja fel a tanulót életre szóló tudással, de lehetősége van az életnek a megismerési módok elsajátítására, a tanulási tevékenység szervezésének képességére.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az új információs és telekommunikációs technológiák teljes munkaidős leckében (class-lecke rendszer) való felhasználása látható az 1. sémában.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az új információs és telekommunikációs technológiák tantermi rendszerben történő alkalmazása a tanár és a a tanuló oktatási tevékenysége. A tanár a következő fő összetevőkből áll:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Hálózatszervezés. Ebben az esetben helyi és globális hálózatok is használhatók. Helyi hálózatok mi felhasználása új anyagok tanulmányozására (modellezési folyamatok, grafikonok, diagramok, diagramok, stb.), egyéni feladatok csoportos elvégzése, projektmunka, monitorozás (kreatív alkotások, projektek megvédése, tesztelés stb.) az Internetet, főként szolgálja információforrásként és publikációs helyként (a tanulók által készített oktatási termékek további megvitatására, védelmére, a tanulási motiváció erősítésére stb.).

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Az információkeresés helyi és globális hálózatokban történő megszervezése elsősorban technikai jellegű. Technikai kérdések megoldása nem kis jelentőségű a számítógépes távközlés oktatási folyamatban történő alkalmazásakor. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy az órákon előfordulhat, hogy a modem kapcsolat megszakad (jelenleg Oroszország régióiban a legtöbb iskola ezt a típust használja), időben kommunikációs szolgáltatások fizetése, telefonvonal teljesítménye stb. e. Ugyanakkor a hallgatók azonnal elsajátítják a gyakorlati hálózatépítési készségeket, megtakarítva a tanulási időt, ami az iskolások általános leterheltsége miatt fontos.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. A tanulók motivációja a tanult tantárgy iránt megnő, mivel a tanulók tudatában vannak a tanulásban való részvételnek. oktatási tér létrehozása az interneten, kommunikáció vezető tudósokkal és a téma szakértőivel.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. A hálózatról kapott információk megbízhatósága sürgető problémává vált, mivel a felhasználók képesek cenzúrázatlan információk közzététele az interneten Ez a probléma az oktatási forrásokra vonatkozik. A tanár szerepe ebben az esetben az oktatási oldalak hibáinak bemutatása, a hibák megkettőzésének elkerülése az információk elemzésével és összehasonlításával stb.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> 5. Ebben az esetben az ellenőrzés és értékelés a hagyományos TEN-BASE rendszer szerint történik.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> 6. Pszichológiai légkör kialakítása a nappali órákon főként annak biztosítása, hogy a tanuló ne érezze magát az elhagyott, szükségtelen gyámság is negatív reakciót válthat ki.Itt fontos megtalálni a középutat.A projekteken való munka megköveteli, hogy csoportokat alakítsanak ki anélkül, hogy megengednének pszichológiai ellentéteket stb.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7. Modellünkben a tanári tanácsadás akkor történik, amikor a diák tanácsot kér. A konzultációk egyéniek. Amikor azonban a kérdést ismételten felteszik, a tanár csoportos konzultációt tart.A konzultáció fő feladata nem a kész válaszadás, hanem egy eszköztár az ellentmondás feloldásának lehetőségének megszerzéséhez.Tanácsadási módszerek: szóbeli és helyi hálózaton .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">8. A személyes órákon a feladatok megfelelnek az akadémiai naptári tematikus és óraterveknek. A feladatokat utasításokkal látják el.

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">9. A tanuló nappali tagozatos rendszerben végzett tevékenysége a következő fő összetevőket tartalmazza:

• ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Célkitűzés. A tanulók célokat tűznek ki a feladatok elvégzésére, az információszerzés, -feldolgozás és -tárolás új formáinak megismerésére, létrehozására. saját termék, önmegvalósítás stb.
• ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Instrukciók szerinti cselekvés. A feladatokat a tanár utasításai szerint hajtják végre. A középiskolások utasításokat állítanak össze -algoritmusok egyes témakörök önálló tanulása során Ellentmondásokkal szembesülve a tanuló a rendelkezésére álló eszközökkel (tankönyv, papíralapú segédkönyvek, jegyzetek, munkafüzetek, internet stb.) próbálja ezeket feloldani, ha az ellentmondás nem oldódik fel , akkor a tanuló tanácsot kér a tanártól.
• ;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Hipotézisek lekérése és tesztelése. A feladat elvégzése során a tanuló hipotéziseket és feltételezéseket fogalmaz meg a feladat eredményéről. feladat, módszerek és eszközök a cél elérésére Ezután következik a felállított hipotézisek és feltevések elméleti vagy empirikus igazolása.

Keresési tevékenység. A feladatok elvégzése megköveteli, hogy a hallgató további információkat kérjen. A számítógépes távközlést használó nappali tagozatos órán a fő információforrás a hálózati oktató CD-k, az internet. Az ilyen lecke fő kritériuma, hogy a tanuló gyorsan meg tudja keresni a szükséges információkat, és képes legyen azokat későbbi gyakorlati alkalmazással elemezni.

Az utóbbi években könnyen el lehetett dobni a „tehetség” vagy a „zseni” szavakat, amikor valaki munkáját értékeljük. De a tehetség, és még inkább a zsenialitás, egy felülről jövő ajándék, amelyet rendkívül ritkán kap az ember. Ráadásul azt a megtiszteltetést, hogy egy zsenivel ismerkedhetsz, nagyon keveseknek adatik meg. Mi a különbség a tehetség és a zsenialitás között? Próbáljuk meg kitalálni.

Meghatározás

Tehetség- az ember nyilvánvaló képessége valamire, amit az idő és a tapasztalat csiszolhat.

Zseni- az egyén kreatív potenciáljának legnagyobb megnyilvánulása más emberekhez képest, a tehetség legmagasabb foka bármiben.

Összehasonlítás

A tehetséges embertől eltérően a zseni általában valami egyedit hoz létre, valamit, ami előtte nem volt ezen a világon. Egy zseni folyamatosan felfedezéseket tesz, lehetővé téve a társadalom számára, hogy minőségileg átlépjen a fejlődés következő szakaszába. A zsenik intellektusa és hatékonysága valóban elképesztő. Ezért a zseni háttérbe szorítja a közelben lévő tehetséges egyéneket. Például az A.S. idejében. Puskin sok jó költő és író volt, de nagyon keveset tudunk róluk, vagy egyáltalán nem tudunk, mert az „Eugene Onegin” és sok más zseniális mű szerzőjének hátterében egyszerűen eltévedtek. A zseni személyisége a kozmikus léptékben rejlik. Általában egy zseni sokkal produktívabban és gyorsabban alkot, mint kortársai és társai, akik jóval később jutnak elismeréshez ugyanazon a tevékenységi területen. Ráadásul a zsenik számára végzett munka ilyen produktivitása veleszületett tulajdonság. A zseni egy kivételesen tehetséges ember. Azt mondják, hogy a zsenik akkor születnek, amikor az univerzum kész elfogadni őket.

A tehetséges ember is tud alkotni, de csak azt tudja fejleszteni, amit egy zseni fedezett fel, találmányait részletezve, konkretizálva. A tehetség másik jellemzője, hogy képes előkészíteni a terepet, a zseni tevékenységének előhírnöke lenni, körvonalazva azt az utat, amelyen egy briliáns személyiség azután magabiztosan jár. Szinte minden Földön élő emberben van valami tehetség, csak meg kell találni és fejleszteni kell. A tehetséget fáradhatatlan, kemény munkával lehet csiszolni.

Leletek oldala

1. A zseniális embert a természet jobban megajándékozza, mint egy tehetséges embert. A zseni egy hipertrófiás tehetség.
2. A zsenialitás következménye a legújabb, egyedi, példátlan, nem látott alkotások létrejötte, amelyek megváltoztathatják a történelem menetét, hatással lehetnek a lelkekre, eseményekre. A zsenik alkotásai évszázadokig élnek. A tehetség nem hoz létre semmi forradalmiat.
3. A zsenire jellemző a nem szokványos gondolkodás, egy különleges gondolkodási folyamat, amely senki, még egy kiemelkedő tehetség számára is elérhetetlen.
4. A zsenialitás túlmutat a hétköznapokon, felfoghatatlan. A tehetség „közelebb van a talajhoz”, fejleszthető, csiszolható.
5. A tehetség általában kedvező társadalmi környezetben fejlődik ki, a zsenialitás gyakran stresszes életkörülmények között alakul ki.
6. Az ember zsenialitását gyakran a halála után ismerik fel.

A képességek összetett szerkezetűek, ami az egyén fejlettségétől függ. A képességfejlesztésnek két szintje van:

reproduktív (oktatási)

A reproduktív szinten lévő személy csak magas képességet mutat a tudás asszimilálására, a tevékenység elsajátítására és ennek a modellnek megfelelő végrehajtására. A reproduktív képességek mindenekelőtt általános képességek

kreatív

Kreatív szinten az ember újat, eredetit hoz létre. A kreativitás egy különleges képesség, amely meghatározza a kreativitás sikerét.

· Ha az emberiséget megfosztanák az alkotás lehetőségétől, vagy nem lennének nevelési (reproduktív) képességei, akkor nem tudna fejlődni. Kölcsönhatásuk határozza meg az emberiség fejlődését. Minden kreatív tevékenység magában foglalja a reproduktív és a reproduktív - kreatív tevékenységet.

Egy adott képesség fejlesztése több szakaszban történik:

· Alkotások

· Képességek

A tehetségesség

· Zseniális

Alkotások - ezek csak sajátos anatómiai és élettani előfeltételei a képességek fejlődésének. Hajlamokból képességeket csak tevékenység közben és kedvező körülmények között lehet kialakítani. Ráadásul minden előleg többértékű, pl. különböző körülmények között különböző képességek alakulhatnak ki belőle.

Képesség - ez az ember alapvető tulajdonsága, ami feltétele egy bizonyos tevékenység sikeres végrehajtásának. Az emberek túlnyomó többségében rejlő számos tevékenységre való képesség.

tehetség - képességek fejlesztésével összefüggő, de egyben azoktól független. A tehetség, mint „képességek minőségileg sajátos kombinációja, amelytől függ egy-egy tevékenység elvégzése során kisebb-nagyobb sikerek elérése. A tehetség nem ad sikert semmilyen tevékenységben, hanem csak annak lehetőségét, hogy ezt a sikert elérjük. Azok. Egy tevékenység sikeres végrehajtásához egy személynek rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel, készségekkel vagy képességekkel. A tehetség lehet speciális - azaz egy tevékenységtípusra alkalmazható, és általános - különböző típusú tevékenységekre. Az általános tehetséget gyakran egy különleges tehetséggel kombinálják. A tehetségre utaló jelek közé tartozik a képességek korai kifejlődése, vagy az azonos társadalmi csoport többi tagjához képest kifejezettebb.

Tehetség - születéshez fűződő képesség. De ez fokozatosan, bizonyos készségek vagy tapasztalatok megszerzésével derül ki. Vannak bizonyos típusú tehetségek, amelyekkel az emberek ilyen vagy olyan mértékben rendelkeznek.

Nyolc fajta tehetség, intelligencia:

verbális-nyelvi (felelős az újságírók, írók és jogászok írás- és olvasási képességéért);

digitális (matematikusokra, programozókra jellemző);

auditív (zenészek, nyelvészek, nyelvészek);

térbeli (a tervezőkben és a művészekben rejlő);

fizikai (a sportolók és táncosok fel vannak ruházva vele, ezek az emberek könnyebben tanulnak a gyakorlatban);

személyes (érzelminek is nevezik; felelős azért, amit az ember mond magának);

interperszonális (az ilyen tehetséggel rendelkező emberek gyakran válnak politikusokká, beszélőkké, kereskedőkké, színészekké);

környezeti tehetség (szelídítők és gazdálkodók vannak felruházva ezzel a tehetséggel).

· A tehetség jelenlétét a képességek, különösen a speciális képességek magas fejlettsége, valamint az emberi tevékenység eredményei alapján kell megítélni, amelyet alapvető újdonsággal, szemléleti eredetiséggel kell megkülönböztetni. Az ember tehetségét általában a kreativitás iránti kifejezett igény irányítja, és a társadalmi igényeket tükrözi.

Zseniális - az egyén kreatív potenciáljának megnövekedett szintjének gyakorlati megtestesülése más személyiségekhez viszonyítva. Hagyományosan új és egyedi alkotásokban fejeződik ki, késve „remekművekként” ismerték el. A zsenialitást néha az alkotási folyamat új és váratlan módszertani megközelítése magyarázza.

A képességeket, akárcsak az izmokat, gyakorlatokkal kell fejleszteni. Ez már a képességek definíciójából következik, mert azok nem születhetnek maguktól, egy bizonyos tevékenységen kívül.

Az új képességek kialakulása több szakaszban történik:

· A megbízások azonosítása. Ez egy nagyon fontos szakasz, amelyben meg kell határozni bizonyos képességek előfeltételeit azok további kialakulásához. Ez megfigyeléssel is megtehető, azonban ennek a folyamatnak a legáltalánosabb megközelítése a különböző tesztek.

· Kedvező környezet biztosítása a képességek fejlesztéséhez. Kedvező állapotnak azt az időszakot tekinthetjük, amikor bizonyos képességek kibontakoztatásának feltételei a legoptimálisabbak. Ezt az időszakot gyakran a különleges érzékenység időszakának nevezik. Előfordulásuk ideje és időtartama az egyes gyermekek egyéni jellemzőitől függ. A felnőtt feladata ebben a szakaszban az, hogy előre jelezze vagy észrevegye ezt az időszakot, és biztosítsa a gyermeknek azt, amire egy adott képességének kibontakozásához szüksége van.

· Bevezetés a tevékenységekbe. Amint egy adott képesség fejlesztéséhez kedvező feltételeket találunk, el kell meríteni egy személyt az ehhez a képességhez közvetlenül kapcsolódó tevékenységekbe. Mivel képesség csak a tevékenységen belül keletkezhet és fejlődhet. A különféle tevékenységek, amelyekben az ember részt vesz, hozzájárul képességeinek legsokoldalúbb és egyben komplex fejlesztéséhez.

Fontos figyelembe venni néhány követelményt is, amelyek betartása a leghatékonyabban fejleszti ezt vagy azt a képességet:

· A tevékenység kreatív jellege. Az ilyen tevékenység találékonyságot és némi eredetiséget kíván az embertől. Ezenkívül ez a megközelítés lehetővé teszi a környezetbe való teljes elmerülést, a figyelem teljes megragadását. Ez leginkább a gyerekekre vonatkozik, a tanítás és a képességfejlesztés leghatékonyabb módszerei ma a kreatív, sokszor játékos tevékenységeken alapulnak.

· Optimális nehézségi szint. Figyelembe kell venni minden egyén sajátosságait, szellemi képességeit, fizikai tulajdonságait és néhány egyéni tulajdonságot, mint például a memória, a figyelem stb.

· A pozitív érzelmi hangulat biztosítása hozzájárul a tevékenységek iránti érdeklődés kialakulásához és hatékonyságának növeléséhez. A pozitív hozzáállás a sikerek és kudarcok rendszerén keresztül érhető el. Ennek keretein belül minden kudarcot szükségszerűen győzelemnek kell alátámasztania, így bizonyos változatosság kerül a tevékenység folyamatába, olyan izgalom támad, amely nem engedi, hogy az egyén abbahagyja ezt vagy azt a tevékenységtípust.

· Megfelelő motiváció. A motiváció serkentése is fenntartja az egyén érdeklődését e tevékenység iránt. A tevékenység célját tényleges emberi szükségletté változtatja. Az olyan ösztönzők, mint a jutalmak és büntetések, erősítőkként használhatók.

Ily módon, az ember különböző típusú tevékenységekhez való képességeinek fejlettsége nagymértékben függ a külső környezettől.

így, az emberek kezdeti képességei nagyon gyorsan fejlődnek, de csak a legalacsonyabb szintet érik el. Egyes képességek fejlesztésének folytatásához vagy újak kialakításához a fejlesztési folyamatot meg kell szervezni és irányítani.

A képességek és az életkor kapcsolata:

A képességek az élet során fejlődnek, mert szorosan összefüggenek az ember személyiségének fejlődésével, amely nem fárad el a fejlődésben. A képességek azonban többnyire gyermekkorban derülnek ki és fejlődnek.

A gyermekek képességeinek fejlesztése az oktatás és nevelés, az anyagi és szellemi kultúra, a technológia, a tudomány és a művészet oktatása során történik. Ennek a fejlődésnek előfeltétele a veleszületett hajlam. Mindkettő minden emberben közös, és minden ember számára teljesen más. Az ember és személyisége fejlődése során a hajlamok változatos és tökéletesebb képességekké alakulnak.

A képességek fejlesztésében a gyermeknél lényeges állomás az úgynevezett tanulási készségének kialakulása. A fiatal évek kivételesen kedvező időszak a tanulásra; ennek a tanításnak a folyamatában olyan képességek formálódása zajlik, amelyek szélesebb lehetőségeket nyitnak a sikeres továbbtanulásra és az érettségi korban történő fejlődésre.

Az egyéni különbségek mindig megjelennek a gyerekek képességeiben. A valamiben elért sikert azonban nem lehet a tehetség kritériumává alakítani, mert a gyerekek motivációi eltérőek lehetnek. Ezért a különböző tanulók azonos sikerei különböző képességek indikátorai lehetnek. És ugyanazokkal a képességekkel a siker különböző lehet.

8. téma. Képességek és intelligencia

A zsenialitás előfeltételei V. P. Efroimson műveiben

Intellektuális képességek

A többszörös intelligencia elméletei. IQ koncepció

5. Intelligencia az egyes tulajdonságok szerkezetében

Kreativitás

Képesség, tehetség, tehetség és zsenialitás

A triád minden szintje "tehetséges-tehetséges-zseni" mind a képességekre, mind általában a személyiségre vonatkoznak. A differenciálpszichológiában az egyes komponensek vizsgálatában kialakult egy bizonyos hagyomány.. Megjegyzendő, hogy ez a triász a kreativitás jelenségéhez kapcsolódik , amely szintén a differenciálpszichológiai elemzés tárgya.

Sokáig a „tehetség” a „képesség” szinonimája volt. Szerint azonban S.L. Rubinstein, amit még 1935-ben fogalmazott meg, a személyiségjegyek komplexuma határozza meg.

B.M. Teplov(1941) a tehetséget képességek összességeként értette. Ugyanakkor úgy vélte, hogy nemcsak egymás mellett léteznek, hanem egymás jelenlététől és fejlettségi fokától függően eltérő karaktert is szereznek. Ez egy minőségileg új oktatás, nem pedig bizonyos számú képesség összessége. Véleménye szerint a „tehetség” és a „képesség” fogalmak eredetisége annak köszönhető, hogy azokat a tevékenység prizmáján keresztül szemléljük, amelynek sikerét ezek biztosítják. Ezért nem beszélhetünk tehetségről általában, hanem csak egy adott tevékenységben.

Tehát a hazai pszichológusok úgy vélik: a tehetség számos képesség kombinációja, amely biztosítja egy bizonyos tevékenység sikerét (szintjét és eredetiségét).. (Iljin)

ahol, a tehetséget leggyakrabban a természetes képességek összetevőjének tekintik(Teplov, 1986), amely a fő mentális folyamatok mennyiségi és minőségi jellemzőiben nyilvánul meg. A differenciál pszichofiziológia iskolájában kifejlesztett hajlamok mint a képességek természetes előfeltételeinek fogalma (Golubeva, 1994) alkotja a tehetségkutatás kezdeti, organizmus szintjét. A tehetség általános, személytelen vagy preperszonális jellege, mint az individualitás legfontosabb összetevője, ma már gyakorlatilag általánosan elfogadottnak számít. (Libin)

Nartova-Bochaver megjegyzi, hogy a tehetséget többféleképpen értjük. Legalább van öt definíció , amelyek mindegyike más-más összetevőt emel ki tehetségesség komplex jelenségként, amely a pszichofiziológia, a differenciál- és a szociálpszichológia vizsgálatának tárgya. A tehetséget meg lehet érteni mint 1) a képességek minőségileg egyedi kombinációja, amely biztosítja a tevékenységek sikerét, 2) az általános képességek(ellentétben a konkrét) az emberi képességek szélességének meghatározása, 3) mentális potenciál - intelligencia, feltételezve az általánosítás szélességét, a logikát(és nem a művészethez való képesség), 4) hajlamok, természetes adatok halmaza, amely kezdeti magas szintet biztosít bármely tevékenységben(veleszületett előfeltételek megléte), 5) tehetség(a legmagasabb szintű siker feltételei).

A tehetség megmutatja, hogy milyen kezdeti, szerkezeti feltételek teszik lehetővé a magas eredmény elérését. Ezt az eredményt azonban előfordulhat, hogy nem sikerül elérni. (Nartova-Bochaver)

Megfázás (1990) Az értelmileg tehetséges emberek hat típusát azonosítja neki:

1) 135-140 egységnél nagyobb általános intelligencia indexszel;

2) magas szintű tanulmányi sikerrel;

3) a kreatív intellektuális képességek magas szintű fejlettsége - az ötletek generálásának sebességének és eredetiségének mutatói;

4) bizonyos típusú tevékenységek végzésében nagy sikerrel;

5) rendkívüli szellemi teljesítménnyel;

6) rendkívüli intellektuális képességekkel, amelyek az emberek mindennapi életének eseményeinek elemzéséhez, értékeléséhez és előrejelzéséhez kapcsolódnak.

A következő a tehetséges egyének jellemzői:

Az élénk képzelőerő és a részletekre való odafigyelés kombinációja az ötletek objektív tesztelése közben;

Nem szabványos észlelés képessége;

Intuíció, találékonyság, tudattalan elme;

eltérő gondolkodás;

Kíváncsiság;

Bátorság;

Képzelet;

A gondolkodás konkrétsága;

Bátorság;

esztétikai érzékenység.

Számos az intellektuális tehetség más megközelítései a nyugati pszichológusok körében.Egyes szerzők szerint, három jellemző kölcsönhatásának eredményét képviseli: átlagon felüli képesség, a feladatba való bekapcsolódás (erős motiváció) és kreativitás. Fontos a pozitív én-"koncepció", az az érzés, hogy új ötleteket, elméleteket adhatunk ki, újat alkothatunk, vagy töretlen megoldásokat találhatunk a problémákra, ugyanakkor kiemelkedő sikereket érhetünk el, ha a fenti tulajdonságok megnyilvánulnak. bizonyos tevékenységekben.

Más szerzők szerint a kivételes siker elérésének lehetősége öt tényező kölcsönhatásának eredménye: az intelligencia két tényezője, az egyéni pszichológiai képességek, a környezet jellemzői és a véletlen..

A nyugati pszichológusok megkülönböztetik többféle tehetség: általános értelmiségi; konkrét akadémiai; kreatív: művészeti és előadóművészet; pszichomotoros; vezetés; társadalmi.

Az intellektuális tehetséget az "átlagon felüli" intelligencia jellemzi. Lehetőséget ad a szubjektíven és objektíven új ötletek létrehozásához kapcsolódó kreatív szellemi tevékenységre, a nem szabványos megközelítések alkalmazására a problémák kidolgozásában, a kulcsra való érzékenységre, az adott témakörben a legígéretesebb megoldási irányvonalakra, valamint nyitottságra az iránt. bármilyen újítás. Összefüggést tártak fel a tehetség és az életképesség között (az aktív élettartam szempontjából).

Tehetség(rechtől " talanton»- súly, mepa, akkor - a képességek szintje) egyes pszichológusok tehetséggel azonosítják, másokat a képességek magas szintű fejlettségének tekintenek, különösen a speciálisakat. Ugyanakkor úgy gondolják, hogy a tehetséges ember tevékenységének eredményeinek eredetinek, alapvetően újnak kell lenniük, és a kreativitás igényétől kell vezérelniük. Ez a vélemény annak a ténynek a hatására alakult ki, hogy az emberek tehetségének jeleit már gyermekkorban észreveszik, amikor a művészetről és a matematikáról van szó. Ez azonban aligha igazságos a motoros tevékenységben megmutatkozó tehetséghez képest.

A tehetséges (tehetséges) sportolót nem a kreativitás eredménye, hanem az akár rutin jellegű cselekvések, tevékenységek teljesítményének szintje és minősége (például ciklikus sportágakban - futás, úszás, evezés) tekintheti. stb.). Igen, és az idegen nyelvek tanulmányozásában mutatott tehetség szintén nem kapcsolódik az ember kreatív tevékenységéhez.

B. M. Teplovúgy gondolta, hogy a tehetség sokrétű, és ennek az állításnak, úgy tűnik, van bizonyítéka. Tudniillik sok költő (M. Lermontov, V. Zsukovszkij, M. Volosin) jól rajzolt. Gribojedov zenét komponált, Csaliapin maga készített vázlatokat azoknak a drámai hősöknek a jelmezeihez, akiket el kellett játszania. De még senki sem merte őket kiemelkedő művészeknek, zeneszerzőknek nevezni. (Iljin)

Libin azt jelzi a tehetségről, mint a fejlődés legáltalánosabb előfeltételeinek tünetegyüttesérőltehetség.A tehetség és a tehetség arányát az általánosabb és a különlegesebb arányának kell tekinteni. Ebben az esetben a tehetség egy bizonyos általános kreativitási képesség tényezője, a tehetség pedig speciális dimenzióként hat a speciális képességek fejlesztésében.

Fontos magyarázat az különbség a tehetség és a tehetség között a genetikai életkori változások szempontjából, amikor az első csak potenciális összetevőként, természetes előfeltételként működik, a második pedig olyan folyamatként, amely a környezeti feltételek és az élettapasztalat hatására frissül..

A kimagasló eredmények elérésére való képességet nemcsak az általános és speciális képességek fejlettségi szintje határozza meg, hanem mindenekelőtt azok összefüggése más egyéni tulajdonságokkal (elsősorban motivációs tényezőkkel), valamint a környezet adta lehetőségekkel ( Grzhibkov, 1988). A tehetség többdimenziós modelljei a személyes előfeltételek, a kognitív és ökopszichológiai változók interaktív jellegét hangsúlyozzák. heller, 1986).

Nyilvánvaló a kapcsolat a tehetség és a személyiségjegyek között.. Ez a nézőpont koncentrált kifejezést kap az egyén kreatív tevékenységének fogalmában (vízkereszt, 1983), mely szerint a tehetség kibontakozását elősegítő sajátos tünetegyüttes (típus) létezéséről beszélhetünk. Ilyen például az a vágy, hogy túllépjünk a normatív tevékenység határain, ami megfelel a „keresési tevékenység” konstrukciójának ( Arshavsky, Rotenberg 1976) és a „szenzációkeresés” (Zuckerman, 1994). Számos más tanulmány adatai is lehetővé teszik, hogy a tehetséget az egyéni tulajdonságok szerkezetében a személyes szinthez kapcsolódó változónak tekintsük.

a hatás zseni a kreativitás sok kutatója számára úgy tűnik, hogy egyáltalán nem alkalmas semmiféle sémára és mérésre. (Libin)

A zseni az időkből látszik I. Kant mint az ember tehetségének, kreatív megnyilvánulásainak legmagasabb foka, amely a társadalom, a tudomány, a kultúra életében történelmi jelentőségű termékben fejeződik ki. Az elavult normákat és hagyományokat megtörő zseni új korszakot nyit tevékenységi területén. Felismerték, hogy a zsenialitás kiszámíthatatlan, nem alkalmas semmiféle sémára és mérésre. (Iljin)

A zseni egyediségének megértése olyan, mint az emberi egyéniség egyediségének megértése. A zseni nem csak = tehetség + tehetség. Az egyszerű aritmetikai egyenletek nem alkalmazhatók összetett rendszerek értékelésére. A zsenialitás csak úgy érthető meg, ha hordozójának – a zseninek tartott személy egyéniségének (A.V. Libin) – integrált elemzésére hivatkozunk.

A "zseni" kifejezést egyrészt a személy kreatív képességének jelölésére, másrészt tevékenysége eredményeinek értékelésére használják, ami egy adott területen a produktív tevékenységre való veleszületett hajlamra utal, és kiemelkedő eredményt ér el. A zsenialitás, a tehetséggel ellentétben, nem csupán a tehetség legmagasabb foka, hanem minőségileg új alkotások létrehozásához kapcsolódik. A képlet egyértelműen megkülönbözteti a zseniket és a tehetségeket: "A zseni azt teszi, amit kell, a tehetség pedig az, amit tud."

Által Buffon, a zsenialitás a kitartás rendkívüli mértékében rejlik. Wordsworth a zsenialitást az intellektuális világ valamilyen új elemmel való gazdagításaként határozta meg. Goethe azzal érvelt, hogy a zseni kezdeti és végső vonása az igazság szeretete és az iránta való vágy. Alapján Schopenhauer, a zsenialitás lényege az a képesség, hogy az általánost a sajátosban lássuk, és a szakadatlan „tények továbbvitele, annak érzékelése, hogy mi az igazán fontos”. Által Carlyle, a zsenialitás rendkívüli képesség a nehézségek leküzdésére. Által Ramon y Cajal- ez az a képesség, hogy egy ötlet érlelése során teljesen figyelmen kívül hagyjunk mindent, ami nem kapcsolódik a felvetett problémához, és a koncentráció képessége, transzba jutás. Által W. Ostwald Ez a gondolkodás függetlensége, a tények megfigyelésének és belőlük helyes következtetések levonásának képessége. Által Lucca"Ha a termelékenységet objektíven értékeljük, nevezetesen a létező értékké, a mulandónak az örökkévalóvá alakítását, akkor a zsenialitás azonos a legmagasabb termelékenységgel, és a zsenialitás folyamatosan produktív, mert a kreativitás az, ami a lényege, nevezetesen a szavak tettekké alakítása." Következésképpen a megnövekedett kreatív teljesítményben egyáltalán nem a természetfeletti tehetségnek a döntő szerepe, hanem a megnövekedett megvalósítási vágynak, a folyamatos önkereséshez vezető nagyon erős attitűdnek.. A zsenik gyakran sokáig nem találják meg azt a területet, ahol a legtehetségesebbek. Az Oxford Dictionary szerint a zseni egy szokatlanul magas típusú természetes intellektuális erő, kivételes kreativitás, amely képzelőerőt, eredeti gondolkodást, találmányt vagy felfedezést igényel. . A zsenialitás jelenségében tehát a megnövekedett tónus, a koncentrálóképesség, a vitalitás ereje a fő (és nem az eredeti képességek az elsőrendűek). Ezért nem meglepő, hogy a zsenialitás genetikai előfeltételeinek keresése során feltárulnak az anyagcsere és a hormonális egyensúly sajátosságai, ami a termelékenység növekedéséhez vezet.

Mostanra négy fő megközelítés próbálja megmagyarázni a zsenialitás jelenségét .

1. Patológiai elméletek a zsenialitást az őrültséggel, demenciával, "faji degenerációval", a zsenik élettani funkcióinak hanyatlásával társítják. Ez a hagyomány Arisztotelésztől és Platóntól származik, akik felfigyeltek a nagy emberek delíriumának jellemzőire. Később kiderült, hogy mentális egészségük szintje valóban gyakran messze van a normálistól. W. Lange-Eichbaum szerint, aki 800 híres ember életrajzát tanulmányozta, a kóros állapot fokozza az érzelmi érzékenységet, gyengíti az önkontrollt, depressziós állapotba vezeti az embereket, ami viszont a hiperkompenzáció szükségessége elé helyezi őket; Mindez együtt fokozott kreativitáshoz vezet.

2. Pszichoanalitikus elméletek összpontosítani a kreativitás motivációs összetevőire, tekintve azt az egyik pszichológiai védekezésnek (szublimáció). E megközelítés szerint a kreativitás egy kompenzáló válasz pszichológiai vagy fiziológiai problémákra (Beethoven, Demosthenes).

3. A minőségi felsőbbrendűség elméletei tekintsd a zseniális embert eredetileg másoktól eltérőnek, aki "kreatív intelligenciával" rendelkezik - képes nemcsak szubjektíven, hanem objektíven is újat generálni.

4. A mennyiségi felsőbbrendűség elméletei a zsenialitásnak tekintse a képességek felső határának elérését, amelyek sokakban benne vannak, de általában nem kapnak motivációs vagy oktatási megerősítést.

Ezen elméletek bármelyikének helyességére még nem érkezett empirikus bizonyíték, és a zsenialitást polideterminisztikus jelenségnek tekintik. (Nartova-Bochaver)

admin

Az intellektuális képességeket, az ember kreatív feladatait, potenciálját a tudományos munkákban használt különféle fogalmak magyarázzák. A kifejezések érdekesek a tudósok, pszichológusok és oktatók számára. A kutatók véleménye az alapja a pedagógiai és pszichológiai módszerek megalkotásának, amelyek lehetővé teszik az emberek számára, hogy megtalálják a fejlődés irányát.

tehetségesség

A tudósok nem hoztak létre olyan általánosan elfogadott kifejezést, amelyet minden klasszikus oktatási könyvben használnának. A tudományos könyvekben V. Stern pszichológus által javasolt lehetőséget alkalmazzák.

A tehetség az embernek a felmerülő szükségletekhez való alkalmazkodási képessége, a kitűzött célok elérése érdekében tett cselekvési képessége, érzékelve a külső tényezőket, és ez tudatosan, a fejlett gondolkodás segítségével történik.

Annak ellenére, hogy egyes tudósok bírálták a fogalmat, a kifejezést még mindig használják az értelmezésre. Általánosan elfogadott, hogy ez egy természetes adottság, amelyet nem lehet örökölni. A tehetség az emberi életfeltételek függvénye, a fejlett személyiség függvénye, ezért a fejlődés minden szakaszában megnyilvánul, közvetlenül kapcsolódik az egyén életéhez.

A természetes potenciált nem határozhatja meg az ember tehetsége. A hajlamok alkotják a személyiségfejlődéshez szükséges feltételek spektrumát. A tehetséget nem az önfejlesztésre irányuló belső hajlamok kifejezésére használják, hanem a személyiség jellemzésére, a belső képességekre, valamint a belső képességek és külső megnyilvánulások szorosan összefüggenek.

A benne rejlő potenciál megnyilvánulása a fejlődés, a kitűzött feladatok teljesítésének kedvező feltételei mellett lehetséges. Arra használják, hogy kifejezzék az emberben rejlő potenciált, azokat a pszichológiai összetevőket, amelyek lehetővé teszik, hogy olyan valóságot hozzon létre, amely megfelel az Ön kívánságainak, és megteheti a szükséges lépéseket. A dinamikus változáshoz megfelelő külső feltételek szükségesek. Például egy diáknak tananyagra van szüksége. A fejlődés ösztönzéséhez komoly igények szükségesek, amelyeket erőfeszítéssel érünk el.

A tehetség különleges. Ebben az esetben a belső potenciál, a psziché jellemzői és az egyén által kiválasztott terület követelményei közötti összefüggést veszik figyelembe. Az arány nemcsak absztrakt szinten mutatkozik meg, hanem a folyamatban lévő eseményekben is, amelyek eredményeként az emberi képességek kialakulnak. Az egyén képes lehet a rábízott feladatok elvégzésére. Ugyanakkor várható az általános tehetség megnyilvánulása, amelyet az ember életét befolyásoló külső tényezők figyelembevételével kell értékelni.

A tudományos irodalomban a kifejezés aktív vitákat vált ki. Sok tudós meg van győződve arról, hogy nincs általános tehetség, amely alatt az intellektuális potenciált, a memóriát és a feladatmegoldó képességet kell érteni. A mentális és a valós életkor arányához intellektuális együtthatót használnak, amelyet az IQ-val jelölnek, és lehetővé teszi az egyén képességeinek meghatározását. Az IQ határozza meg a természetből fakadó beépített potenciált és azt a sebességet, amellyel az ember fejlődik, aminek eredményeként kialakul egy bizonyos életszakasz fejlettségi szintje.

A pszichológiai szférában a tehetség az ember struktúrájának része, tehát szoros kapcsolatban áll a karakterrel. Feltételezhető, hogy a jellemzők a nevelés és a külső körülmények hatására nyilvánulnak meg, amelyek kedvezősége változó. A pszichológusok figyelembe veszik a gondolkodás típusát, a temperamentumot, megpróbálják meghatározni az egyének képességeit.

A speciális képességek közvetlenül függenek attól a tevékenységi területtől, amelybe az illető beletartozik. A tevékenységnek aktívnak és hatékonynak kell lennie az egyénre jellemző tulajdonságok megnyilvánulásához.

Ennek eredményeként a tehetség és a különleges képességek között ott van az a képesség, hogy az emberi fejlettség szintjét, a javulás ütemét összefüggésbe hozzuk. Ezeket a szempontokat figyelembe veszik a gyerekek jövőjéért felelős tanárok.

Genetikai értelemben az általános és a speciális fejlődés közötti kapcsolat stabil. Emiatt a genetikusok és tudósok úgy vélik, hogy az ember jövőjét nemcsak a külső körülmények határozzák meg, hanem a természetes potenciál is, amelyet a genetika határoz meg. A tehetség megértése a választott tevékenységi irány jelentőségétől, a hajlamaikat mutató más emberek sikerétől függ.

A tudósok úgy vélik, hogy a tehetség mennyiségi fogalom. A kvalitatív megközelítés nem használható teljes mértékben. Az inherens képességek meghatározásának kérdése továbbra is nyitott.

Ugyanakkor Ch. Spearman megjegyzi, hogy a mentális tehetséget a mentális energiának kell meghatároznia, ami az emberre jellemző. Az értelmezés ilyen mennyiségi megközelítése helyes, mert lehetővé teszi az egyén fejlődési kilátásainak felmérését.

A képességek minőségi szinten különböznek: az egyik ember egy területhez, a másik pedig egy másik területhez rendelkezik adottságokkal és potenciállal. A külső körülmények befolyásolják a belső potenciál megnyilvánulásának mértékét, ezért figyelmet érdemelnek.

A pszichológusok értékelik a minőségi különbségeket, hogy megnyissa az emberek nézőpontját. A kutatók információkat, kísérleti anyagokat tanulmányoznak, hogy felmérjék az egyének képességeit. A cél az, hogy meghatározzuk egy személy képességeit, amelyek lehetővé teszik számára a siker elérését.

Tehetség

A tehetség az egyén azon területeire való képessége, ahol a kezdeti potenciál megvalósul, a siker és az elismerés.

A benne rejlő potenciál mértéke határozza meg az eredeti és önálló cselekvés, a feladatok megoldásának képességét, függetlenül azok sajátosságától és összetettségétől. A tehetség magában foglalja a képességet, hogy hajlandóságot mutatjon a területen, új ötleteket kínáljon, eredeti és tökéletes cselekedeteket valósítson meg, és megbecsülje a nyilvánosságot.

A gyermek megmutatja a benne rejlő tehetség első jeleit, amely egy bizonyos irányban valósul meg. Egyes esetekben a megnyilvánulás később következik be, például felnőttkorban jelentős események során. és akkor valósul meg, ha kedvező feltételek alakulnak ki a kultúrában, a történelemben, a társadalmi rendben, ha az ember teljes értékű oktatásban részesül.

A tehetség minden területen megnyilvánul, nem csak a művészetben. A megvalósítás a szervezési munkában, a pedagógiában, a technikában és a tudományban történik. A terjedelmet a vállalt hajlamok határozzák meg.

A tehetség kibontakoztatása kitartást igényel az önfejlesztési területek felkutatásában, az első alkotások megnyilvánulásában. Emiatt a tehetséges embereket az ügyhöz kell vonzani, amely nélkül elképzelhetetlen az élet.

A képességek és a potenciál a tehetség alapja. A hajlamok köre, az eredeti és ígéretes ötletek megvalósításának lehetősége az egyén velejárója, így egyedi ajándéknak számít.

A cselekvések eredményei, a magasságok, amelyeket az ember elér, erőfeszítéseket tesz, lehetővé teszik a tehetség jelenlétének megértését vagy a feltételezés megcáfolását. Az újszerű és eredeti eredmények képezik az alapját az igenlő véleménynek.

Zseni

A zsenialitás az ember tehetsége, amely kreatív munkákban nyilvánul meg.

A munka eredményei nagy jelentőséggel bírnak az emberek, a történészek és a következő generációk számára. A zsenik új korszakokat hoznak létre, haladásra késztetik a világot. A különbségek közé tartozik a kreativitás termelékenysége, a kulturális örökség megértése, a régi szabványok leküzdésének és új hagyományok megteremtésének képessége.

Miben különböznek a tehetséges emberek?

A kutatók kölcsönhatásba lépnek a tehetséges egyénekkel, megértve, miben különböznek a hétköznapi polgároktól. A tehetséges egyének elégedetlenek a munka eredményével, aminek következtében céljaik elérése érdekében önfejlesztésre, önképzésre, gondolkodásmódváltásra törekednek. A zsenik sok ajánlatot visszautasítanak, a kívánt eredményekre koncentrálva.

G. Neuhaus zongoraművész megjegyezte, hogy zsenik és tehetségek születnek. Ennek ellenére az emberek olyan kultúrát hoznak létre, amely változó szélességű, demokrácia- és lojalitás-megnyilvánulásaikban. A kedvező feltételek lehetővé teszik, hogy a benne rejlő potenciállal rendelkező emberek zsenivé, tehetséggé váljanak és sikereket érjenek el. Emiatt a társadalmi társadalom, az oktatás sajátosságai meghatározzák a benne rejlő potenciál, tehetség megnyilvánulásának lehetőségeit.

Van egy vélemény, hogy a természet a tehetséges szülők gyermekein nyugszik. Ezt a véleményt a tapasztalat is megerősíti. A tehetség kismértékben öröklődik. A tanulmányok a következő következtetésekre vezettek: a mentális képességek az örökletes minta miatt közelebb állnak a biológiai szülőkhöz, és nem az örökbefogadókhoz. A potenciális, eredendő hajlamok hasonlósága nem minden helyzetben nyilvánul meg, és a hasonlóság csökken, ahogy nő az ember, aki más nevelési sémával szembesül, személyes eseményeket él át, külső tényezők hatására változásokon megy keresztül.

Az eredményeket nemcsak a természetes képességek alapján érik el, hanem a motiváció, a meglévő potenciál megnyilvánulásának feltételei mellett is. A nyugdíjasok lehetőséget kapnak a tehetség kimutatására, bár életük során nem voltak kedvező tényezők a hajlamok felfedezésére. Idővel a nyugdíjasok olyan sikereket érnek el, amelyekről korábban nem is álmodtak.

Következtetés

A tudósok vitatkoznak az emberi potenciál természetéről. A viták aktívan fejlődnek. A potenciál veleszületett ajándék? Megtörténik a potenciális fejlődés egy életen át? Figyelmet érdemel a mondás: a tehetség megnyilvánulása a természetes képességek egy százaléka és a verejték 99 százaléka? Minden pontnak vannak hívei és ellenfelei.

A képességekre és azok megnyilvánulásaira gyakorolt ​​biológiai hatás a genetikai öröklődéstől függ. Iskolai végzettség, kedvező tényezők hajlamokat mutatnak, felgyorsítják a fejlődést. A potenciál tanárok és pszichológusok nélkül, de később nyilvánul meg.

Más tudósok meg vannak győződve arról, hogy a psziché és a jellem az oktatás folyamatában fejlődik. Emiatt a teremtmények az emberekben alakulnak ki. A primitív népek gyermekei képzésben részesültek, amely után a művelt elvekhez alkalmazkodtak. A Maugli gyerekek a kedvezőtlen körülmények hatására elveszítik a kapcsolatot a társadalommal.

A képességek örökletes és veleszületett hajlamok alapján alakulnak ki és fejlődnek. A potenciál, a tudás és a készségek jellemzik az embert, mint egyént, tevékenység alanyát.

A pszichológusok, tudósok a személyiségelmélet keretein belül nem jutottak el egy koncepcióhoz, de minden korszakban születnek zsenik, tehetségek, amelyek népszerűségre tesznek szert és sikereket érnek el.

2014. január 19. 18:26