A tanár szakmai kompetenciája (prezentáció) a tanórához a témában. Prezentáció "tanár szakmai kompetenciája" előadás A tanár szakmai kompetenciája témában előadás

• Teljesített:
• UVR igazgatóhelyettes
• MKOU Grigorievskaya középiskola
• Gus-Hrustalny kerületben
• Mironova E.V.
• Elérhetőség: 8(49241)51-9-43.
• 2013. február 22

• Vladimir Institute for Advanced Studies of Education Workers
• L.I. Novikováról nevezték el

• Az oktatás modernizálásának koncepciója meghatározta társadalmunk fontos fejlődési folyamatának fő irányait és szakaszait - "a pedagógiai személyzet új generációjának képzése és egy alapvetően új pedagógiai munkakultúra kialakítása". magas képzettségű és a szükséges információs kultúrával rendelkező pedagógusok képzése annak érdekében hogy készek és képesek legyenek az új információs technológiák alkalmazására az oktatási és oktatásirányítási folyamatban.
• Az új generáció szabványai a gyakorlatra való összpontosításban különböznek a korábbiaktól.
• Az új szabványok a szakemberképzés kompetencia alapú megközelítésére épülnek, azaz kompetenciák formájában rögzítik a diplomás képzés eredményeivel szemben támasztott követelményeket.
• E tekintetben továbbra is aktuális az iskolai oktatás minőségének javításának problémája, amelynek megoldása a tanári kar szakmai hozzáértésén múlik.

• A projekt célja a pedagógus szakmai pedagógiai kompetenciájának és az oktatás minőségének növelésével kapcsolatos sürgető problémák megoldása a növekvő információáramlás összefüggésében az oktatási folyamat innovatív szervezésének módszereinek elsajátításával.
• A projekt az aktív tanulási technikák és stratégiák kidolgozásában részt vevő tanárok szakmai tapasztalatainak terjesztését és kreatív potenciáljának fejlesztését biztosítja. Ennek a problémának a megoldása kiemelt feladat az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés iskolai megvalósításában, hiszen ennek egyik kulcsparamétere a pedagóguspotenciál fejlesztése.
• A 2012-2014 közötti időszakban. javasolt "a hálózatépítés gyakorlatának, a pedagógus közösségi hálózatok oktatási tartalmi aktualizálását és kölcsönös módszertani támogatását célzó tevékenységének" kialakítása és megvalósítása.
• A projekt magában foglalja a legjobb tanárok tapasztalatainak megismerését és az oktatási folyamat hatékony megszervezésének, pedagógiai kompetenciáik növelésének hatékony módszereinek átadását.
• Ez is tükrözi az Új Iskolánk kezdeményezés egyik rendelkezését: a már dolgozó pedagógusok szakmai gyakorlatát innovatív oktatási programokat megvalósító, pozitív eredménnyel rendelkező oktatási intézmények bázisán kell lebonyolítani. Az ilyen „csinálva tanulásnak” hagyománnyá kell válnia a tanárok képzésében és szakmai fejlődésében.

• jól formált személyiség, aki képes felelősséget vállalni különféle helyzetekben.
• A kompetencia magában foglalja az alábbi képességeket:
• keresni
• gondolkodni (tudjon megvédeni álláspontját, kialakítani saját véleményét)
• együttműködni (csoportban dolgozni, tárgyalni, konfliktusokat megoldani)
• alkalmazkodni (kitartóan szembenézni a nehézségekkel, új megoldásokat találni)
• Szakmai hozzáértés -
• a pedagógus személyiségének és professzionalizmusának szerves jellemzője, amely meghatározza a pedagógiai tevékenységben felmerülő szakmai problémák konkrét valós helyzetekben történő hatékony megoldási képességét. Ugyanakkor a tanárnak használnia kell tudását, készségeit, tapasztalatát, életértékeit és erkölcsi irányelveit, érdeklődését és hajlamait.

• Előkészületi szakasz (2012. szeptember-január)
• munkacsoport létrehozása a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének megszervezésére;
• a tanárok szabályozási és jogi keretének kidolgozása a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével;
• kezdeti diagnosztika elvégzése: Diagnosztikai kártya: "A szövetségi állami oktatási szabványra való felkészültség kritériumai", Kérdőív: "Készenlét a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésére";
• az oktatási folyamat tudományos és módszertani támogatási programjának kidolgozása és tervezése a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei szerint; a Honvédelmi Minisztérium munkaterve a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésére való felkészülés időszakára; a pedagógusok önfejlesztésének terve és programja; munkaprogramok tervezése oktatási tárgyakhoz a szövetségi állami oktatási szabványokkal összhangban;
• módszertani egyesületek munkája:
• kritériumok kidolgozása és jóváhagyása a tanárok felkészültségére a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésére;
• a tanári tevékenység új értékelési rendszerének megismerése.

• Nagyszínpad (2013. január-december)
• MO-tervek megvalósítása és a pedagógusok önfejlesztése;
• képzések és problémás szemináriumok, mesterkurzusok, kerekasztal-beszélgetések lebonyolítása;
• pedagógusok módszertani támogatásának megvalósítása;
• a tanári munka új értékelési rendszerének jóváhagyása.

• Utolsó szakasz (2014. január-május)
• megfigyelés;
• végső diagnózis lefolytatása a tanár készenlétéről a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével és végrehajtásával összefüggésben.
• Kerületi szeminárium lebonyolítása iskolavezetők számára a GEF oktatási folyamatba való bevezetéséről.

• 200 000 RUB

• 100.000 dörzsölje.

• 150 000 rubel.

• 30.000 dörzsölje.

• 40.000 dörzsölje.

• 30.000 dörzsölje

• ÖSSZESEN: 550 000 dörzsölje.

• MINŐSÉGI OKTATÁS

• MINŐSÉGI TANÁRI MUNKA

• MINŐSÉGI TANULÁSI FELTÉTELEK

• A projektre szánt idő alatt a tanároknak képet kell kapniuk a modern pedagógiai technológiákról, a tanítás rendszer-aktivitás-szemléletének elméleti, módszertani és technológiai vonatkozásairól, meg kell ismerkedniük az innovatív technológiák oktatási folyamatban rejlő lehetőségeivel, fel kell mérniük az oktatás színvonalát. saját gyakorlatban való sikeres alkalmazásuk célszerűsége, feltételei és határai. A projekt megvalósítása során a pedagógusok gyakorlati ismereteket szereznek az információs és kommunikációs technológiákat alkalmazó képzések lebonyolításában, felismerik az új pedagógiai kompetenciák elsajátításának szükségességét, valamint motivációt teremtenek képesítésük fejlesztésére a minősítéssel.

• Ez a projekt a kiindulópont a tanár egyéni támogatási programjának végrehajtásához a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjára való átmenet során, és hozzájárul szakmai kompetenciájának növekedéséhez.
• A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása nemcsak a pedagógiai technológiák alkalmazását jelenti a tanári tevékenységben, hanem az általános módszertani kultúra növekedését is. Ehhez az oktatási intézmény módszertani szolgálatának lehetőségeinek bővítése szükséges. A projekt során kidolgozott módszertani anyagok felhasználhatók a Honvédelmi Minisztérium különböző típusú oktatási intézmények önkormányzati szintű munkájában.

• Afonin S.I. A pedagógusképzés problémáiról és lehetséges megoldásairól. // Önkormányzati egység: innovációk és kísérlet. - 2011. - 6. sz.
• Oktatási Értesítő, 2007 7. sz
• Gorbunova S.V. Tapasztalat a tanárok felkészítésében az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának önkormányzati szintű bevezetésére /S.V. Gorbunova //Metodist.- 2011.-№10.-P.24-27
• Gubanova E. V. A szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtása: megrendelés megfogalmazása / E.V. Gubanova //Pedagógiai diagnosztika.- 2011.-№2.-P.76-87
• Kuznetsova O.V. A tanárok felkészítése a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésére /O.V. Kuznyecova //Általános iskolavezetés.- 2011.-№11.-15-23.o.
• Az oktatási intézmények vezetőinek továbbképző kurzusok hallgatójának munkafüzete "A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetési és végrehajtási folyamatainak irányítása az oktatási intézményekben", Vladimir, 2013
• Sidenko E.A. Mesterkurzus: "A tanár innovatív tevékenysége a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjának bevezetésével összefüggésben" // Városi oktatás: Innováció és kísérlet - 2010. - 4. sz.
• Potashnik M.M. "A tanárok szakmai fejlődésének irányítása a modern iskolában". Sorozat: Oktatás a XXI. M .: Pedagógiai Oktatási Központ - 2009. - 448 p.
• Fedenko L.N. "A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének és végrehajtásának feltételeinek kialakítása"
• /L.N. Fedenko //Általános iskola vezetősége.- 2011.-№11.-5-14.o.

diabemutató

Diaszöveg: A modern tanár szakmai kompetenciája és kompetenciája Az elme nem csak a tudásban van, hanem a tudás gyakorlati alkalmazásának képességében is. Arisztotelész.

Diaszöveg: A PEDAGÓGUS SZAKMAGYARÁTSÁGA MA AZ OKTATÁS MODERN MINŐSÉGÉNEK FELTÉTELÉNEK TEKINK "Az iskolások érdeklődésére és minden újdonságra érzékeny, figyelmes és fogékony, a tanárok a modern iskola kulcsfontosságú jellemzői" Országos oktatási stratégia-kezdeményezés "Az új iskolánk"

Dia szövege: Az oktatás korszerűsítése Új iskolamodell kialakítása A pedagógus (pedagógus) szakmai színvonalának minőségi emelése

Dia szövege: Kompetencia Kompetencia

Dia szövege: A tanár szakmai kompetenciája Alapfogalmak: Kompetencia - tudatosság, tekintély, kompetencia birtoklása, tudás, amely lehetővé teszi, hogy valaki megítéljen valamit, egy átfogó tudással rendelkező személy minősége; ez a tudás, készségek, képességek és személyes tulajdonságok szisztematikus megnyilvánulása, amely lehetővé teszi a szakmai tevékenység lényegét alkotó funkcionális problémák sikeres megoldását. A kompetencia olyan kérdések köre, amelyekkel valaki jól ismeri; valakinek a hatalmának, jogainak köre.

Dia szövege: A rövidség a tehetség testvére A kompetenciák követelmények A kompetencia ezeknek a követelményeknek a megnyilvánulása

Dia szövege: A kulcskompetenciák felépítése az oktatásban Tanulási kompetenciák 1. Szervezze meg a tanulási folyamatot és válassza ki saját oktatási pályáját. 2. Nevelési és önképzési problémák megoldása. 3. Kapcsolja össze és használjon külön tudásrészeket. 4. Előny (haszon) az oktatási tapasztalatból. 5. Vállaljon felelősséget a kapott oktatásért

Dia szövege: Kutatási kompetenciák: 1. Információ fogadása és feldolgozása. 2. Hozzáférés különböző adatforrásokhoz és felhasználásuk. 3. Szakértői konzultáció szervezése. 4. Különféle anyagok bemutatása és megvitatása különböző közönségek előtt. 5. Dokumentumok felhasználása, rendszerezése önállóan szervezett tevékenységben.

Dia szövege: Társadalmi-személyi kompetenciák: 1. Kritikusan fontolja meg társadalmunk fejlődésének egyik vagy másik aspektusát. 2. Lásd a jelen és a múlt eseményei közötti összefüggéseket. 3. Ismerje fel az oktatási és szakmai helyzetek politikai és gazdasági összefüggéseinek fontosságát. 4. Az egészséggel, fogyasztással és környezettel kapcsolatos társadalmi minták értékelése. 5. Művészeti és irodalmi alkotások megértése

10. dia

Diaszöveg: Kommunikációs kompetenciák 1. Hallgassa meg és vegye figyelembe mások véleményét 2. Érts és beszélj, olvass és írj több nyelven 3. Beszélj nyilvánosan. 4. Beszéljétek meg és védjétek meg álláspontját. 5. Grafikonok, diagramok és adattáblázatok olvasása

11. dia

Dia szövege: Együttműködés 1. Hozz döntéseket. 2. Kapcsolatok létrehozása és fenntartása. 3. Kezelje a vélemények sokszínűségét és a konfliktusokat. 4. Tárgyalni. 5. Együttműködés és csapatmunka

12. dia

Dia szövege: Szervezési tevékenységek: 1. Szervezze meg munkáját 2. Vállaljon felelősséget. 3. Sajátítsa el a modellezési eszközöket 4. Legyen tagja egy csoportnak vagy közösségnek, és járuljon hozzá ahhoz. 5. Csatlakozzon a projekthez.

13. dia

Dia szövege: Személyesen alkalmazkodó kompetenciák. 1. Új információs és kommunikációs technológiák alkalmazása. 2. Álljon elő új megoldásokkal. 3. Legyen rugalmas a gyors változásokkal szemben. 4. Legyen kitartó és kitartó a nehézségekkel szemben. 5. Készüljön fel az önképzésre és az önszerveződésre

14. dia

Dia szövege: A tanár szakmai kompetenciája magában foglalja: tantárgyi kompetenciát (szakterületi ismereteket); túltárgyi kompetencia; szakmai kultúra.

15. dia

Dia szövege: A tanárok saját szakmai tevékenységének újragondolásához az alábbi szakmai kompetenciák szolgálnak feltételekként: módszertani kompetencia; kutatási kompetencia; vezetői kompetencia; kommunikációs készség; oktatási kompetencia.

16. dia

Dia szövege:

17. dia

Dia szövege:

18. dia

Dia szövege:

19. dia

Dia szövege: Tanári szakmaiság 5 Humanista 10 Tanár. együttműködés 8 Kutató 2 Hivatás szerint oktató 6 Öndiagnosztikus 1 gyakornok 7 Alkotó újító 9 Tudatos egyéniség 3 Műveltből mester 4 Diagnosztikus mester 11 Szakértő

20. dia

Diaszöveg: Milyen mechanizmusokkal szervezhető meg a pedagógusok szakmai kompetencia fejlesztését célzó tevékenysége?

21. dia

Dia szövege: 1. szakasz A tanár szakmai kompetenciájának meghatározása - diagnosztizálás, tesztelés - a szakmai kompetencia fejlesztésének módjainak meghatározása

22. dia

Dia szövege: 2. szakasz A tanári szakmai kompetencia fejlesztésének mechanizmusai. Önképzési terv Alkotócsoportok létrehozása Továbbképzés Aktív részvétel tanári tanácsokon, szemináriumokon, konferenciákon Kutatómunkában való részvétel, saját publikációk készítése A tanári tevékenységet ösztönző rendszer kialakítása

23. dia

Dia szövege: Tanári tevékenység elemzése Tapasztalatok általánosítása Javaslatok kidolgozása a pedagógusok szakmai kompetenciájának további fejlesztésére Tevékenységek önelemzése

24. dia

Diaszöveg: A PEDAGÓGUS SZAKMAI TULAJDONSÁGAI Érdeklődés és szeretet a gyermekek iránt Pedagógiai tevékenység iránti lelkesedés Fegyelem Pszichológiai és pedagógiai érettség és megfigyelőképesség Pedagógiai tapintat Pedagógiai optimizmus Pedagógiai képzelet Szervezési képességek

25. dia

Dia szövege: Mi a szerepe az önképzésnek a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztésében?

26. dia

Dia szövege: Az önképzés olyan céltudatos kognitív tevékenység, amelyet maga a személyiség irányít; szisztematikus ismeretek megszerzése bármely tudományterületen.

27. dia

Diaszöveg: Önképzés Önként végzett Tudatosan végzett Maga a személy tervezte, irányítja és irányítja Bármilyen tulajdonság és képesség fejlesztéséhez szükséges

28. dia

Dia szövege: Az önképzés irányai Szakmai (tantárgy) Pszichológiai, pedagógiai és pszichológiai Módszertani Esztétikai Az IKT-technológiák területén Az egészségvédelem területén Politikai nyelv

29. dia

Diaszöveg: Az önképzés jelentősége a pedagógus szakmai kompetenciája szempontjából A tantárgy oktatásának minőségének javítása Pedagógiai kreativitásra való felkészültség Szakmai és karrier-növekedés A korszerű tanár - innovátor, tanár-mester, tanár-mentor - imázs kialakítása A tantárgy oktatásának minőségének javítása. tanár a társadalom és az állam követelményeivel

30. dia

Dia szövege: A szakmai önképzés, az önképzés és az önkifejezés a fő feltétele a tanári kompetencia és tekintély kialakulásának

31. dia

Dia szövege: A tanár mindig aktív, kreatív ember. Csak a fejlett akaratú ember tud felkelteni, vezetni a tanulókat, ahol a személyes tevékenység meghatározó helyet kap. A gyermekcsapat pedagógiai vezetése arra kötelezi a pedagógust, hogy legyen találékony, gyors felfogású, kitartó, mindig kész önállóan megoldani bármilyen helyzetet. A tanár példakép, aki arra ösztönzi a tanulókat, hogy kövessék őt, legyenek egyenrangúak az utánzásra rendelkezésre álló modellel.

32. dia

Diaszöveg: Minden tanár tudja, hogy az élet a modern világban megköveteli az újjáépítés képességének elsajátítását, a kialakuló helyzetre való nyitottságot. A társadalmi változásokra élénken reagálni hivatott tanár számára a védekező pozíció, a mozdulatlanság a szakmai pálya teljes vagy részleges elvesztését jelenti, ami megfosztja önbizalmától és megbízhatóságától. Nehéz helyzetekben a múltbeli tapasztalatok felé fordulni csak akkor lehet eredményes, ha az ember saját sikerének útjait húzza ki belőle. Az érzelmi, viselkedési, intellektuális rugalmasság lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy figyelembe vegye az egyéni karakterek, vélemények, pozíciók sokszínűségét. Tehetetlenség, leegyszerűsítés, túlszervezés - közvetlen veszélyt jelent a szakmai egészségére és hosszú élettartamára.

33. dia

Diaszöveg: BÁCSONYI TANÁCS HATÁROZATTERVEZETE Az iskola rendelkezik egy oktatási és technológiai térrel, amelynek célja a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése egy új oktatási paradigma keretében; A pedagógusok szakmai kompetenciáinak formálódási szintjének mutatóinak nyomon követési rendszerének kidolgozása; 5 szakaszból álló tanári önfejlesztő program kidolgozása: 1. szakasz - öndiagnózis, saját tevékenységek problémaelemzése, problémák és okok elhárítása. 2. szakasz - a "Jövőben vagyok" általános koncepció kialakítása. 3. szakasz - az önfejlesztési stratégia kiválasztása; 4. szakasz - közvetlen célok meghatározása; 5. szakasz - cselekvési terv készítése az önfejlesztéshez, amikor a fő feladatokat benőtték a konkrét mechanizmusok, módszerek és végrehajtási eszközök.

34. dia

Diaszöveg: „Ahogyan senki sem adhatja át a másiknak azt, amije nincs, úgy nem tud fejleszteni, nevelni és nevelni másokat, akik nem ő maga nem fejlett, képzett és művelt.” A. Diesterweg

Az előadás a következő kérdéseket feszegeti:

1. Kompetencia a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása terén.

2. Kompetencia a tanulók motiválása terén.

3. Kompetencia a pedagógiai tevékenység információs alapjai terén.

4. Programfejlesztési és pedagógiai döntéshozatali kompetencia.

5. Az oktatási tevékenység szervezése területén szerzett kompetencia.

6. A tanár kompetenciája a személyes tulajdonságok terén.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Módszertani anyagok. Konzultációk tanároknak. 2016 Állami Költségvetési Szakképzési Intézmény, a Moszkva Város Egészségügyi Főiskola 2. számú "" (GBPOUSPODZM "MK No. 2") A pedagógiai tevékenység szakmai kompetenciája.

Kompetencia a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása terén. E kompetencia birtoklásának kritériumai: A tanár megosztja az óra témáját és az óra célját; A célokat a tanulók számára érthető formában fogalmazzák meg; A tanulók számára kitűzött célok hozzájárulnak a pozitív motiváció kialakulásához, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés növekedéséhez; A tanulók számára kitűzött célok hozzájárulnak az egyéni és csoportos tevékenységek szervezéséhez; A tanulók számára kitűzött célok olyan kritériumokat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy önállóan értékeljék a kapott eredmények minőségét; A tanár által meghatározott feladatok meghatározzák a célt, olyan köztes eredményt jelentenek, amely hozzájárul az óra fő céljának eléréséhez. A kezdeti szakaszban a tanár meghatározza azt a célt és célkitűzéseket, amelyek célja a további hatékony osztálytermi munka feltételeinek megteremtése (a munkaterület megszervezése, a tanulók figyelmének felhívása a közelgő oktatási tevékenységre, tanulmányi fegyelem, téma stb.).

Kompetencia a tanulók motiválása terén A kompetencia birtoklásának kritériumai: A tanár bemutatja a tanulóknak az általuk elsajátított ismeretek gyakorlati felhasználási lehetőségeit; A tanár bemutatja az olyan technikák és módszerek ismeretét, amelyek célja a tanulók érdeklődésének felkeltése a tanított tantárgy és az óra témája iránt; A tanár a tanulók érdeklődésére és igényeire vonatkozó ismereteket használja fel a nevelési-oktatási tevékenységek megszervezésében, a nevelési célok és célkitűzések kitűzésében, a munkamódszerek és munkaformák megválasztásában stb.; A tanár a pedagógiai értékelést a tanulók tanulási aktivitásának és tanulási motivációjának növelésének módszereként alkalmazza; A tanár úgy tervezi, hogy különböző feladatokat alkalmaz, hogy a tanulók érezzék sikerüket; A tanár lehetővé teszi a tanulóknak, hogy a tanult téma keretein belül önállóan állítsanak fel és oldjanak meg problémákat.

Kompetencia a pedagógiai tevékenység információs alapjai terén. E kompetencia birtoklásának kritériumai: A tanár a terv, absztrakt megírása során bemutatja az oktatott tudományág ismeretét; A tanár jól ismeri az oktatott tudományághoz kapcsolódó különféle forrásokat (tankönyvek, oktatási és módszertani kézikönyvek, média kézikönyvek, modern digitális, oktatási források stb.), tud hivatkozásokat adni a megfelelő forrásokhoz; A tantárgy fő anyagának bemutatásakor a tanár feltárja az új téma korábbi és jövőbeli témákkal való kapcsolatát; A tanár feltárja az interdiszciplináris integrációt, az elméleti ismeretek összekapcsolását a gyakorlati tevékenységekkel; A tanár a tananyagot a tanulók számára hozzáférhető formában mutatja be a didaktikai elveknek megfelelően. A tanár tanítási módszerekkel kapcsolatos kompetenciája tükrözi a tanár módszertani műveltségét, beleértve a modern információs és kommunikációs technológiák birtoklását, a különféle információs forrásokkal, számítógépes és multimédiás technológiákkal, digitális oktatási forrásokkal való munkavégzés képességét.

Programtervezési és pedagógiai döntéshozatali kompetencia. A szabványos oktatási programok kiválasztásának és megvalósításának, valamint saját program-, módszertani és didaktikai anyagok kidolgozásának képessége a főbb szabályozási dokumentumok követelményeinek figyelembevételével az alábbi szempontok alapján ítélhető meg. : a tanórára való felkészülés során a pedagógus figyelembe veszi a tudományágban a nevelési-oktatási tevékenységek tartalmát és eredményét meghatározó főbb szabályozó dokumentumok követelményeit: az állami oktatási szabványt, a gyermek jogairól szóló egyezményt, az alapfokú oktatási programokat, a az oktatott tudományághoz tartozó alaptankönyvek és oktatási és módszertani komplexumok tartalma, módszertani és didaktikai anyagok stb. az óra összefoglalóját a tananyag tanulók általi asszimilációjának ütemének figyelembevételével állítják össze, figyelembe véve az oktatási anyag fokozatos fejlesztését (folytonosságát) az oktatott tantárgy és program keretében; a meglévő didaktikai és módszertani anyagok megváltoztatásának képessége a jobb eredmények elérése érdekében; önállóan kidolgozott program-, módszertani vagy didaktikai anyagok használata a tudományágról.

A pedagógiai helyzetekben a döntési képesség fejlettségi szintje a következő szempontok alapján ítélhető meg: a tanár bizonyítja az általa javasolt megoldások érvelésének képességét; a pedagógiai döntéseket az érvényesség és a célszerűség különbözteti meg; a tanár megmutatja, hogy képes a cselekvési stratégiát megfelelően megváltoztatni, ha a kitűzött célokat nem lehet elérni.

Az oktatási tevékenység szervezése területén szerzett kompetencia. A pedagógus kompetenciájának fejlettségi szintje a nevelési tevékenység szervezése terén az alábbi szempontok alapján ítélhető meg: a tanár: kitűzi azt a célt és célkitűzéseket, amelyek az óra minden szakaszában strukturálják és szervezik a tanulók tevékenységét: ismeri a tanulók egyéni és közös tevékenységének megszervezésének módszerei a kitűzött célok és feladatok megoldására ; bemutatja az osztálytermi munkalégkör megteremtésére, a fegyelem fenntartására szolgáló módszerek és technikák birtoklását; bizonyítja, hogy képes együttműködő kapcsolatokat kialakítani a tanulókkal, képes párbeszédet folytatni velük; olyan módszereket alkalmaz, amelyek önálló érvelésre ösztönzik a tanulókat; bizonyítja, hogy képes megszervezni a tanulókat a tanulási probléma megoldásához szükséges további információk keresésére (könyvek, számítógépes és média kézikönyvek, digitális oktatási források stb.); pontosan fogalmazza meg azokat a szempontokat, amelyek alapján értékeli a tanulók válaszait; megmutatja a tanulóknak, hogy válaszaikat milyen szempontok alapján értékelik; képes ötvözni a tanulók pedagógiai értékelésének, kölcsönös értékelésének és önértékelésének módszereit; olyan módszereket használ, amelyek hozzájárulnak a tanulók oktatási tevékenységeinek önértékeléséhez szükséges készségek kialakításához.

Az oktatási anyagokban való jártasság szintjének értékelése a pedagógiai tevékenység információs bázisa területén a kompetencia keretében bemutatott kritériumok szerint történik.

I. A tanár kompetenciája a személyes tulajdonságok terén.

Empátia és szociális reflexió. Minden diák félelem nélkül a tanárhoz fordul segítségért, ha nehézségekkel szembesül egy adott kérdés megoldása során; Képes a helyzetet mások szemszögéből nézni, és kölcsönös megértésre jutni; Képes a tanulók és a munkatársak támogatására; Tudja, hogyan találja meg minden tanuló erősségeit és fejlődési lehetőségeit; Képes elemezni a tanulók cselekedeteinek és viselkedésének okait.

Önszerveződés. Képes tevékenységeiket és a tanulók tevékenységét megszervezni az óra kitűzött céljainak elérése érdekében; A tanári munkaterület jól szervezett; Konstruktívan reagál a pedagógiai tevékenységek megvalósítása során felmerülő hibákra, nehézségekre; Időben módosítja a tervezett óratervet, az aktuális helyzettől függően; Magas érzelmi stresszhelyzetekben is megőrzi a nyugalmát

Általános kultúra. Széles látókörű, könnyen támogatja a különféle témákról szóló beszélgetéseket; A tanár viselkedése és megjelenése megfelel az etikai normáknak; Tisztában van a modern társadalmi élet főbb eseményeivel és változásaival; Pedagógiai tapintattal rendelkezik, kommunikációjában finom; A tanár megnyilatkozásai jól strukturáltak, könnyen érthetőek, magas beszédkultúra jellemzi.

II. Kompetencia a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása terén. A tanulók életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő célok és célkitűzések kitűzésének képessége.

AZ OKTATÁS NEM CSAK A TÁRSADALOM TÁRSADALMI RENDÉT TELJESÍTI, HANEM SZÁNDÉKA TÁRSADALOM MÁS SZÉRÁJÁRÓL KIMENNI... Az oktatás legyen... a társadalom fejlődésének egyik tényezője!!! Fejlesztő technológiák megvalósítása (a technológiaváltás a célok, értékorientációk változása) A tanár hajlandósága és képessége a szakmai tevékenység átstrukturálására (a fejlesztés ideológiája - önfejlesztés) (N.G. Razova, E.N. Denisova "Szakmai kompetenciák")

A tanár szakmai fejlődésének modern modellje A különféle technológiák gyors változásával összefüggésben ez magában foglalja a saját pedagógiai tapasztalatok tudatosítását, megértését és értékelését; az a képesség, hogy szakmai munkáját egészében lássák; gyorsan és konstruktívan hozzák összhangba tevékenységüket az új értékorientációkkal – új technológiák elsajátítására.

A hozzáértő tanár olyan szakember, aki elsajátította a szakmai ismereteket és készségeket, aki nemcsak tevékenységét tervezi, hanem irányítja a pedagógiai folyamatot, érzékenyen reagál az oktatási folyamat bármely változására. A pedagógus professzionalizmusa a pedagógiai tevékenység megvalósítására való elméleti és gyakorlati felkészültség egysége

Működési komponens Professzionális beszédkultúra, kommunikáció és pedagógiai tapintat; különböző technológiák és oktatási módszerek; a pedagógiai tevékenység diagnosztikájának és nyomon követésének módszerei; a közönség birtoklása, szakmai megfigyelés.

A pedagógus szakmai kompetenciájának szintje A szakma alapjainak birtoklása, a tudományban és a gyakorlatban ismert módszerek alkalmazása; mindennapi megoldások nem szabványos feladatokra (felfedezések önmaga számára); pozitív teljesítmény és hatékonyság; uralkodó tudásorientáció

A tanár-mester szakmai kompetenciájának szintje A tudományban és a gyakorlatban ismert technikák legjobb példáinak birtoklása; nem szabványos pedagógiai feladatok mindennapi megoldása (felfedezések önmaga számára); fenntartható nagy hatékonyság; optimalitás (túlterhelés nélküli munka); a vágy, hogy figyelembe vegyék a tanulók fejlődését; tapasztalatátadás más tanároknak.

Az innovátor tanár szakmai kompetenciájának szintje Eredeti módszerek vagy holisztikus eredeti oktatási és nevelési rendszerek felkutatása és alkalmazása; kreativitás (önmagad felfedezése); hatékonyság az új keresésében; egyértelmű összpontosítás a tanulók fejlődésére, mint a munka fő eredményére; egyéniség

A szaktanár szakmai kompetenciájának szintje A hivatásos tanár mester, újító, kutató. Önfejlesztésre való törekvés; minden keresés „a tanulótól” és a hallgató számára; újító, aki minden újat kipróbál; a modern tudomány poggyászát birtokló mester; egyéniség; tanár, aki új dolgokat talál és valósít meg, tanulmányozza a teljesítményt, optimális pszichológiai környezetet teremt az osztályteremben.

Pedagógiai kompetencia szintjének diagnosztikája Tanórák szakértői minőségi értékelése Tanórák minőségi önértékelése Saját módszertani fejlesztések elérhetősége Szakmai tevékenységet modellező feladatok elvégzése Tanulók tanulási eredményeinek elemzése Szemináriumokon végzett munka Önelemzés, szakmai fejlődés igénye

Munkatapasztalatának összegzése, bemutatása Képes meghatározni szakmai tevékenységének prioritási területeit módszerek, forma, tartalom szerint Állandó munkavégzés módszertani egyesületekben, kreatív csoportokban előadások, mesterkurzusok, szemináriumok, konferenciák Publikációk Eredményportfólió Szakmai kompetencia szintjének diagnosztikája

A szakmai kompetencia célmutatói (értékelési paraméterek) A pedagógus szakmai kompetenciáját az határozza meg, hogy képes: A nevelési célok elérését célzó oktatási folyamatot felépíteni - a pedagógiai támogatás módszereit megválasztani és felajánlani, feltételeket teremteni a tanulói kezdeményezés megnyilvánulásához. . A tanulót az oktatási folyamatban látni azt jelenti, hogy különféle módokat kínálunk a tanulók különböző tevékenységekbe való bevonására az életkori sajátosságoknak megfelelően. Hozzon létre egy oktatási környezetet, és használja ki annak lehetőségeit - információs forrásokat, IKT-t. Szakmai önképzés tervezése és megvalósítása - saját tevékenység elemzése, önképzési technológiák kiválasztása. (Kompetencia alapú megközelítés a tanárképzésben, szerkesztette: V.A. Kozyrev és N.F. Rodionova, Szentpétervár, 2004, A.I. Herzen Orosz Állami Pedagógiai Egyetem)

A szakmai információs kompetencia célmutatói (értékelési paraméterek) A pedagógus szakmai kompetenciáját az határozza meg, hogy képes: AZ INFORMÁCIÓK SZERKEZETE AZ ELŐADÁSÁNAK MÓDJAI SZERINT; AZ INFORMÁCIÓKERESÉS MESTER KRITÉRIUMAI ÉS ALGORITMUSAI; AZ INFORMÁCIÓFORRÁSOKKAL ÉS - INFORMÁCIÓS FORRÁSOKKAL TÖRTÉNŐ MUNKAVÉGZÉS MESTER MÓDJAI - - FORRÁSOK kiválasztása és értékelése, - INFORMÁCIÓK gyűjtése, - Prezentációs FORMÁBAN való fejlesztés és bemutatás, - WEBOLDAL ELKÉSZÍTÉSE, AMELYEN SZÖVEG ÉS GRAFIKAI INFORMÁCIÓK RENDELKEZNEK JELENLEMÉNYEKBEN.

A szakmai IKT-kompetencia célmutatói (értékelési paraméterek) A pedagógus szakmai kompetenciáját meghatározza az a képessége, hogy: a nevelési feladatnak megfelelő digitális oktatási erőforrásokat használjon, a tanulók tantermi munkáját a rendelkezésre álló oktatási erőforrások teljes körének felhasználásával szervezze, ill. eszközöket, saját digitális tananyagot készítenek, figyelembe véve az IKT adottságait és tanórai alkalmazási módjait, digitális portfóliót alakítanak ki a tanulóból, szervezik a tanulók munkáját hálózati kommunikációs projektek (olimpia, verseny, stb.) keretében. vetélkedők ...), távolról támogatják a diákok munkáját, információkat kaphatnak az új digitális oktatási forrásokról CD-n és az interneten az IKT segítségével