A mű relevanciája.

A nem hagyományos rajztechnikákat alkalmazó grafikus produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztésére. Egy nem szokványos rajztechnika lehetőséget ad a gyermeknek, hogy „új módon” lássa a világot. A nem hagyományos vizuális eszközökkel végzett vizuális produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére, mert. benne különösen megnyilvánulnak a gyermek fejlődésének különböző aspektusai.

A különböző anyagokkal való munka kiterjeszti a gyermek lehetőségeit, biztosítja emancipációját, fejleszti a képzeletet, a fantáziát. A kéz napi masszázsa, az ujjgyakorlatok felgyorsítják a beszéd fejlődését. A kéz motoros tevékenysége gyarapítja a szókincset, elősegíti azok értelmes használatát, nyelvtanilag helyes beszédet formál, fejleszti a memóriát, automatizálja a hangokat és felkészíti a kezet az írásra. Az osztályteremben a nem hagyományos technikákkal való rajzolás felszabadítja a gyerekeket, lehetővé teszi, hogy ne féljenek valami rosszat tenni. A szokatlan anyagokkal és eredeti technikákkal történő rajzolás lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket éljenek át. Az érzelmek a gyakorlati tevékenység – a művészi kreativitás – folyamata és eredménye is. A nem hagyományos képi technikákkal történő rajzolás nem fárasztja az óvodásokat, a feladatra szánt teljes idő alatt magas aktivitást, munkaképességet tartanak fenn. A nem hagyományos technikák lehetővé teszik a tanár számára, hogy egyéni megközelítést alkalmazzon a gyermekekhez, figyelembe véve vágyukat, érdeklődésüket.

Használatuk hozzájárul:

A gyermek értelmi fejlődése;

Az óvodások mentális folyamatainak és személyes szférájának korrekciója;

Fejleszti az önbizalmat;

Fejleszti a térbeli gondolkodást;

Megtanítja a gyerekeket szándékuk szabad kifejezésére;

Fejleszti a kéz finommotorikáját.

Célok:

Az óvodáskorú gyermekek kreatív gondolkodásának kialakítása a nem hagyományos kreatív tevékenységi módok megismertetésén keresztül

.Feladatok:

megismertetni a gyerekekkel a nem hagyományos rajztechnikákat.

érdeklődést kelt a kreatív munka különböző anyagokkal és módszerekkel történő elvégzése iránt

megszilárdítani a gyerekek tudását azokról az anyagokról, amelyekkel Ön tud dolgozni, és tudja azokat helyesen használni

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése (minden sokszínűségében)

Finom ujjmotorika fejlesztése, fejlesztése

A különféle anyagokkal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek kialakítása,

szerelvények és szerszámok

Új technikák, technológiák megismerése

Képesség ezek gyakorlatba ültetésére

ÖNKÉPZÉSI MUNKATERV A TÉMÁBAN: "Nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása kreatív képzelőerő fejlesztésére 3-4 éves gyermekeknél"
A munkavégzés szakaszai A munka tartalma, határidők I.
Tájékoztatás és elemző - a témával kapcsolatos pedagógiai és módszertani irodalom kiválasztása, tanulmányozása, anyaggyűjtés;
Emlékeztető a "Nem hagyományos rajztechnikák bemutatása és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében" témában

A témával kapcsolatos korai népszerű, módszeres szakirodalmi és folyóiratcikkek kartotéka.
- más tanárok tapasztalatainak tanulmányozása a kijelölt témában a DU-ban és internetes oldalakon; 2017-2018 tanév

IIPgyakorlati 1. Módszertani munka az önképzésről
- módszertani anyag rendszerezése az önképzés témájában;
Emlékeztető:
"Nem szokványos rajztechnikák".
- a nem hagyományos rajztechnikákon végzett körmunka hosszú távú óratervének kidolgozása; Tematikus óraterv gyerekeknek.
- osztályok jegyzeteinek készítése körmunkához "Ecset nélkül rajzolunk ..."; Az osztályok absztraktjai.
- pedagógus-konzultáció készítése a következő témában: "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében"; 2018-2019 tanév.

2. Munka gyerekekkel "Vicces ujjak" Az "ujjal rajzolás" technikájának megismerése, elsajátítása Gyermekművek kiállítása, rajzos mappa tervezése,
kollektív munka.
„Fényes tenyér” A „tenyérrel festés” technika „Színes NYOMTATÁSOK” megismerése és elsajátítása A „lenyomatokkal” technika (habgumi, vattacsomók, dugók, pipetták) megismerése és elsajátítása „Szúrós ecset” Ismerkedés és elsajátítása technika „bökdösés kemény félszáraz ecsettel” „Rajzolás ecset nélkül „A technika megismerése és elsajátítása” rajz viasszal, „nedves”, búzadarával” „Papírcsomók” A „rajzolás gyűrött papírral” technikával való ismerkedés és elsajátítás
"Mágikus foltok" A technikák megismerése és elsajátítása
„blotográfia” és „monotípia” 2019-2020 tanév
3. Munka a szülőkkel - konzultáció készítése „Rajzolás nem hagyományos módszerekkel

Mesterkurzus előkészítése és megtartása szülők számára a nem hagyományos rajztechnikákról: „Szokatlan dolgokkal nehézség nélkül rajzolunk”
2019-2020-as tanév
III Összegzés - beszámoló az elvégzett munkáról. Beszéd beszámolóval a pedagógustanácsban. Nem hagyományos rajztechnikákkal foglalkozó gyermekművek mappa. Gyerekekkel közösen készült kollektív alkotások és kollázsok fotóalbuma 2021-2022 tanév.

2017-2018 tanév. Információs és elemző munkaszakasz az önképzés témájában: Módszertani irodalom tanulmányozása a témában: 1. A. A. Fateeva "Rajzolás ecset nélkül" "2. T. N. Davydova "Rajzolás tenyérrel" 3. G. N. Davydova "Nem szokványos rajztechnika óvoda "- M. 2007. 4. GN Davydova "22 rajzóra óvodások számára." Nem hagyományos technikák. - M.: 2016. 5. IA Lykova "Színes tenyér" 6. Magazinok "Óvodai nevelés", "Oktató". 7. AV Nikitina "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában" 8. IA Lykova - "Módszertani útmutató az óvodai oktatási intézmények szakemberei számára."

2. Bevezetés a gyakorlatba: - 2018-2019 tanév „Nem hagyományos rajztechnikák hosszú távú tervének kidolgozása a második junior csoportban. Készítsen összefoglalót a nem hagyományos rajzórákról. – 3.2019-2020 tanév Konzultáció szülőknek „Az óvodás korú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése nem hagyományos rajztechnikákkal." - Gyermekrajzok kiállítása szülőknek. - Konzultáció szülőknek „A gyermekek kreativitásának megfigyelése otthon" - „Hogyan” konzultáció tanítani egy gyereket rajzolni, ha nem tudod, hogyan csináld magad?

3. Munkatapasztalat bemutatása: - 2020-2021 tanév. A gyerekekkel végzett tevékenységek összefoglalóinak kidolgozása. - Mesterkurzus szülőknek a nem hagyományos rajztechnikákról szóló óra levezetéséről „Nehézség nélkül rajzolunk szokatlan dolgokkal” Konzultáció szülőknek „Fejlesztjük a gyermek kezét” - 4.2021-2022 tanév Beszámoló az önképzés témáról

Várható eredmények.

Oktatási, referencia, tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása:
1. A. A. Fateeva "Ecset nélkül rajzolunk"
2. T. N. Davydova "Rajz tenyérrel"
3. G. N. Davydova "Nem hagyományos rajztechnika az óvodában" - M. 2007.
4. I. A. Lykova "Színes kezek"
5. „Óvodai nevelés”, „Pedagógus” folyóiratok.
6. A. V. Nikitina "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában"
7. I. A. Lykova - "Módszertani útmutató az óvodai nevelési intézmények szakemberei számára."
8. Internetes forrásokból való tanulás

Célok:

Képessé tenni a kifejezési eszközökről megszerzett ismereteket saját munkájukban megvalósítani;
- Kollektív kompozíció végrehajtásának képességének kialakítása, cselekvéseik társaival való összehangolása;
- Az alkotó tevékenység új, szokatlan termékének létrehozásának igényének kialakítása;
- Az esztétikai megbecsülés, a kreatív önmegvalósítás iránti vágy kialakítása.
Feladatok:
- a nem hagyományos rajztechnikák sokféleségének gondolatának bővítése;
- a nem hagyományos rajztechnikák megismerése alapján esztétikai attitűd kialakítása a környező valósághoz;
- esztétikai ízlés, kreativitás, fantázia kialakítására;
- fejleszteni az asszociatív gondolkodást és a kíváncsiságot, a megfigyelést és a képzelőerőt;
- fejleszteni a technikai és rajzkészségeket;
- ápolják a művészi ízlést és a harmóniaérzéket.
A téma aktualitása:
„A gyermekkor a világ mindennapi felfedezése, ezért gondoskodnunk kell arról, hogy mindenekelőtt az ember és a Haza, szépségük és nagyságuk ismeretévé váljon.”
„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból indulnak ki a legvékonyabb szálak - olyan patakok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Más szóval, minél több ügyesség van egy gyerek kezében, annál okosabb a gyerek." V. A. Sukhomlinsky.
Minden gyerek szeret rajzolni. A kreativitás iránti érdeklődést tapasztalva maguk is megtalálják a szükséges utakat. De nem mindenkinek sikerül, különösen azért, mert sok gyerek csak most kezdi el elsajátítani a művészi tevékenységet. A gyerekek szeretnek új dolgokat tanulni, és élvezik a tanulást. A gyermek a tanulás, az ismeretek, készségek megszerzése által érzi magabiztosnak magát.
A szokatlan anyagokkal való rajzolás, az eredeti technikák lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket éljenek át. A nem hagyományos rajz sok pozitív érzelmet kelt a gyerekekben, új lehetőségeket tár fel az ismerős tárgyak művészeti anyagként való felhasználásában, és meglep a kiszámíthatatlanságával. Eredeti rajz ecset és ceruza nélkül nem gátolja a gyermeket, lehetővé teszi, hogy érezze a színeket, karakterüket, hangulatukat. A gyerekek anélkül, hogy maguk tudták volna, megtanulnak megfigyelni, gondolkodni, fantáziálni.
A tanítónak minden gyermekben hitet kell ébresztenie alkotói képességeiben, egyéniségében, eredetiségében, hitet abban, hogy azért jött erre a világra, hogy jót és szépséget teremtsen, örömet szerezzen az embereknek.
A relevancia abban rejlik, hogy a tudás nem korlátozódik a program keretére. A gyerekek megismerkednek a nem hagyományos rajzmódok változatosságával, azok jellemzőivel, a rajzoláshoz használt anyagok sokféleségével, megtanulják a megszerzett ismeretek alapján saját rajzot készíteni. Így egy kreatív ember fejlődik, képes tudását, képességeit különféle helyzetekben alkalmazni.
A nem hagyományos technikákkal való rajzolás az esztétikai nevelés legfontosabb kérdése. A vizuális tevékenység az egyik legérdekesebb az óvodáskorú gyermekek számára: mélyen izgatja a gyermeket, pozitív érzelmeket vált ki.
A nem hagyományos rajztechnikák olyan új, eredeti műalkotások létrehozásának módjai, amelyekben minden harmóniában van: szín, vonal és cselekmény. Remek lehetőség ez a gyerekeknek arra, hogy gondolkodjanak, próbálkozzanak, keressenek, kísérletezzenek, és ami a legfontosabb, kifejezzék magukat. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova és mások. A csoportban való tartózkodásuk alatt a gyerekeknek van idejük a különféle képalkotó technológiák tanulmányozására, mint pl.: piszkálás kemény félszáraz ecsettel, rajzolás ujjakkal, parafa lenyomat, viaszkréta + akvarell, tárgy monotípia, rendszeres blotografálás, blot csővel, blotográfia cérnával, fröccsenés, piszkálás, tájmonotípus .
A nem hagyományos rajztechnikák bevonása a gyermekekkel végzett munkába lehetővé teszi az érzékszervi szféra fejlesztését nem csak az ábrázolt tárgyak tulajdonságainak tanulmányozásával, megfelelő cselekvések elvégzésével, hanem különféle vizuális anyagokkal való munkával is. Ezenkívül serkentik a gyermek kognitív érdeklődését (a babát minden nap új perspektívában körülvevő tárgyak használata - rajzolhat saját tenyerével, ujjaival, ecset helyett tüskét vagy nyírfalevelet használhat). Fejlődik a vizuális-figuratív és verbális-logikus gondolkodás, aktiválódik a gyermekek önálló szellemi tevékenysége. (Mit tudok még rajzolni? Mit rajzolhatok ezzel az anyaggal) Különféle vizuális anyagok használatával olyan új technikák, amelyek megkövetelik a mozdulatok pontosságát, de nem korlátozzák a gyermek ujjait fix helyzetbe (mint a helyes tartásnál) ecsettel vagy ceruzával, feltételeket teremtenek az általános motoros ügyetlenség, a finommotorika fejlesztéséhez.Végül is a hagyományos helyett: ecset és ceruza, a gyerek saját tenyerét használja, különféle pecséteket, sablonokat, a „blotography” technika a kép létrehozásához. A „monotípia” technika hozzájárul egy összetett szimmetrikus kép létrehozásához.
A nem hagyományos rajztechnikák könnyedség, nyitottság, laza légkört teremtenek, hozzájárulnak a gyermekek kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztéséhez, érzelmileg pozitív hozzáállást teremtenek a tevékenységekhez. A vizuális tevékenység eredménye nem lehet jó vagy rossz, minden gyermek munkája egyéni

Az önképzés szakaszai
1. Módszertani irodalom válogatása és tanulmányozása:év közben.
2. Részvétel az önképzés témájának szentelt rendezvényeken: egy év alatt

3. Tapasztalatformálás a témában. Bevezetés a gyakorlatba: év közben 4.A témában szerzett év közbeni munkatapasztalatok bemutatása.

A vizuális tevékenység, különösen a gyermekek rajza, nagyszerű lehetőségeket rejt magában. Ahogy a gyermekképzőművészet kutatói (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigoryeva G.G.) megjegyzik, ez a gyermekek mentális, grafomotoros, érzelmi, esztétikai és akarati fejlődésének eszköze. A rajzolás során minden mentális funkció javul: vizuális észlelés, ábrázolás, képzelet, memória, mentális műveletek.

Nem véletlenül választották a nem hagyományos rajztechnikákat a gyermekek képzőművészetének fejlesztésének egyik eszközeként. A legtöbb nem hagyományos technika spontán rajzra utal, amikor a kép nem speciális vizuális technikák alkalmazása, hanem játékmanipuláció eredményeként jön létre. A nem hagyományos képnek ezt a módját "történik" (angol fordításban - "történik") nevezhetjük. Nála nem tudni, milyen kép alakul ki, de az eredményt tekintve nyilvánvalóan sikeres, és ezzel növeli az óvodások érdeklődését a vizuális tevékenység iránt, serkenti a képzelet aktivitását. Emellett a nem hagyományos technikák kibővítik a gyerekek vizuális lehetőségeit, ami lehetővé teszi számukra, hogy nagyobb mértékben megvalósítsák élettapasztalatukat, megszabaduljanak a kellemetlen élményektől, és beépüljenek az „alkotó” pozitív pozíciójába.

A kreativitás alapja a képzelet kombinatorikus tevékenysége. A kreatív képzelet számos tényezőtől függ: életkortól, mentális fejlettségtől és fejlődési jellemzőktől (a pszichofizikai fejlődés bármely megsértésének jelenléte), az egyéni személyiség jellemzőitől (stabilitás, a motívumok tudatossága és orientációja; az „én” képének értékelő struktúrái; a kommunikáció jellemzői) az önmegvalósítás mértéke és a saját tevékenység értékelése, a jellem- és temperamentumjegyek), és ami nagyon fontos, az oktatási és nevelési folyamat alakulásától.

A gyermek élménye fokozatosan fejlődik és növekszik, a felnőtt tapasztalataihoz képest mély eredetiség jellemzi. A környezethez való viszonyulás, amely összetettségével vagy egyszerűségével, hagyományaival és befolyásaival serkenti és irányítja a kreativitás folyamatát, ismét teljesen más a gyermek számára. A gyermek és a felnőtt érdekei eltérőek, ezért érthető, hogy a gyerek képzelete másképp működik, mint a felnőtteké. A gyerek inkább egy fantáziavilágban él, mint a valóságban. De tudjuk, hogy a gyermek érdekei egyszerűbbek, elemibbek, a környezettel való kapcsolataiban sincs meg az a komplexitás, finomság és változatosság, amely a felnőtt viselkedését jellemzi, és mégis ezek mind a legfontosabb tényezők, amelyek meghatározzák a felnőttek viselkedését. a képzelet munkája. Ahogy fejlődik a gyerek, úgy fejlődik a képzelete is. Melyek a képzelet fejlődésének szakaszai az óvodáskorú gyermekeknél? T. Ribot francia pszichológus három szakaszban mutatta be a képzelet fejlődésének alaptörvényét:

Gyermek- és serdülőkor - a fantázia, a játékok, a mesék, a fikció dominanciája;

A fiatalság fikció és tevékenység kombinációja, „józan körültekintő ész”;

Az érettség a képzelet alárendeltsége az értelemnek.

A képzelőképesség nem születéstől fogva adott. A képzelőerő fejlődik a gyakorlati tapasztalatok felhalmozásával, az ismeretek megszerzésével, minden mentális funkció javulásával. A modern tudományban számos tanulmány foglalkozik a képzelet fejlesztésével az ontogenezisben.

Rajz a "blotográfia" technikájában. A munkához kész ingeranyagot kaptak a gyerekek, mivel a gyerekek negatívan fogadták azt a javaslatot, hogy maguk rajzolják meg a foltokat. A gyerekek maguk választották ki a javasolt ingeranyagot (gyurmából készült absztrakt formadarabok, festékkel rajzolt anyagdarabok). A felkínált vizuális anyagból minden gyerek filctollat ​​választott a feladat elvégzéséhez, választását azzal motiválva, hogy fényesebb, mint a ceruza, és könnyebb vele rajzolni, mint festékekkel.

Az alkotások többsége nem eredeti, a gyerekek csak a leglényegesebb részleteket tették hozzá a képhez, ugyanakkor nagy figyelmet fordítottak a rajz cselekményének kialakítására. Minden gyerek önállóan megbirkózott a feladattal, nem csak úgy, hogy egy-egy képre rárajzolta a foltot, hanem új képekkel, részletes tantárgyi környezetet mutatva be a rajzokon.

Rajz a "monotípia" technikájában. A gyerekek maguk is megbirkóztak a monotípia előadásmódjával. Lopanova Dasha az általa javasolt módon végezte el a munkát – a „blotography” technikával kombinálva: színes festékfoltokat fröcskölt a lap mindkét felére, majd összehajtotta. A munka második része okozott nagyobb nehézséget: a gyerekek nevet adhattak a rajzaiknak, elmondhatták, milyen képet látnak rajta, de vagy nem akarták befejezni a rajzolást, vagy csak azután kezdtek el dolgozni, hogy megbeszélték a tanárral, hogy mit szeretnének ábrázolni. .

"Rajzolás színes szálakkal". Ez a rajztechnika pozitív érzelmeket váltott ki a gyerekekben, vágyat, hogy ebben a technikában dolgozzanak. Csak egy gyerek tudott nevet adni a munkájának, és befejezni a teljes képre való megrajzolását. Ennek ellenére ez a technika hasznos pszichoterápiás eszközként a gyerekekkel való munka során.

Így minden javasolt nem hagyományos technika felkeltette a gyerekekben az érdeklődést, pozitív hozzáállást feléjük, azonban csak a tanárral folytatott beszélgetés után kezdték meg a feladat végrehajtását, már az első órákon elbizonytalanodtak, kialakultak a képek ugyanaz a típus. A következő órákon a gyerekek gyorsabban bekapcsolódtak a tevékenységekbe, nagyobb önállóságot mutattak, és az adott formák mérlegelésekor lehetőségeket kínáltak a képalkotásra. Ez azt jelzi, hogy ezt a munkát el kell végezni a rendszerben

Ez a technika aktiválja a képzelet tevékenységét, felfedi annak egyik tulajdonságát - az egész látásmódját a részek előtt. Ebben az esetben a „történik” nem hagyományos technika eredményeként kapott figurák (formák) fokozzák a gyermek hiányosságaira, hiányzó elemeire való érzékenységét, lehetőséget adnak a kétértelmű feladatvégrehajtásra, ami a különböző rajzok elkészítésében nyilvánul meg. gyermekek.

Nemcsak lehetségesnek, hanem szükségesnek is tartjuk az ilyen jellegű feladatok pedagógusok és szülők általi felhasználását, hiszen a feladatok fenntartják a lelki egyensúlyt, lehetőséget adnak az érzelmek biztonságos feloldására, miközben a gyermeknek lehetősége nyílik arra, hogy kibontakozzon kreatív potenciálja, úgy alkosson, ahogy ő maga. akar, mentes legyen minden nyomástól, valaki más véleményének erőltetésétől. A gyermek saját erejébe vetett hite is megerősödik, egyéniség, autonómia fejlődik. Az ilyen kreatív feladatok nemcsak óvodásokkal, hanem fiatalabb, középső és idősebb óvodás korú gyerekekkel is használhatók. A fentiek felnőttek számára is hasznosak, hiszen nemcsak a képzelet munkáját aktiválják, hanem pszichoterápiás hatást is fejtenek ki.

Maymakova

Imanbekovna.

GKKP "Bölcsőde - óvoda 24. sz

„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból indulnak ki a legvékonyabb szálak - olyan patakok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Más szóval, minél több ügyesség a gyerek kezében annál okosabb a gyerek."

V. A. Sukhomlinsky

Pedagógus névjegykártya

TELJES NÉV. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Születési idő: 1980.07.04.

Végzettség: Felsőfokú - pedagógiai.

A diplomát szerzett oktatási intézmény neve: Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetem

Karasuk Pedagógiai Főiskola.

Diplomaszakértő: Tanítás általános évfolyamon, pszichológia szakirány, pedagógus.

Szakmai gyakorlat: általános-, pedagógiai-, ebben az intézményben.

Mikor és hol javítottam a képesítésemen: NTsPK "Orleu" 2017

Jobban elvégzett munka iránya: Megismerés, kreativitás.

Melyik problémával foglalkozom jelenleg: "A kreatív képzelőerő fejlesztése nem hagyományos rajztechnikákkal"

Téma:„Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával a projekttevékenységekben”

Feladatok:

Megtanítani a gyerekeket, hogy válasszanak anyagot a nem hagyományos rajzoláshoz és ügyesen használják azt.

Segítsen a gyerekeknek különféle technikai ismeretek elsajátításában, miközben nem hagyományos technikákkal dolgoznak.

A nem hagyományos technikákkal való rajz iránti érdeklődés felkeltése.

Fejleszti a kreativitást és a képzelőerőt.

Aktiválja a gyerekeket témaválasztáskor.

Nevelni a gyermekekben az egyéni munkavégzés és a kollektív kompozíciók készítésének képességét, érzelmileg pozitív érzelmek kialakítását a rajz ajánlatával kapcsolatban, a tapasztalatok felhasználásának készségeinek kialakítását a cél elérése érdekében.

Fejleszteni a gyermekekben az esztétikai forma-, szín-, ritmus-, kompozíció-, arányérzéket.

Fejlessze ki a kollektivizmus érzését, a bajtársiasságot, a vágyat, hogy segítsünk egymásnak.

2017-2018 tanév

Munka gyerekekkel:

Körmunka fejlesztése az első junior csoport „Varázsujjak” gyermekeivel

A gyerekekkel a tenyérrel, ujjakkal, ököllel, bökéssel rajzolás technikájának elsajátítása.

Kreatív alkotások kiállítása "A tenyér csodálatos átalakulásai"

Ujjjátékok anyagának kidolgozása és kiválasztása képzőművészeti osztályok számára az első junior csoportban.

Bélyegrajzi projekt kidolgozása és megvalósítása

"Vicces nyomatok - nyomatok"

Didaktikus játékok lebonyolítása "Gyűjtse össze a képet" - annak a képességének fejlesztése, hogy egy egészet összeállítsanak az alkatrészekből.

Munka a szülőkkel:

Mesterkurzus szülőknek "Rajzolj ujjal és tenyérrel."

Gyerekek és szülők munkáiból készült kiállítás tervezése: "A tenyér csodálatos átalakulásai."

Mappa kiadásához - műszak "Anyag rajzoláshoz 2-3 éves gyerekek számára".

Előadás a záró szülői értekezletre a következő témában: "Hogy tanultunk rajzolni."

Tanárokkal való munka:

Munkaprogram kidolgozása az első junior csoportban végzett tevékenységhez.

Meséljen a tanároknak a "Lenyűgöző bökéssel rajzolás 3-7 éves gyerekekkel" című könyvről - K.K. méh

Vegyen részt tapasztalt tanárok rajzóráin. Töltse ki a látogatási íveket.

Nyílt rajzóra "Ősz, ősz - lombhullás" óvodai pedagógusok számára.

Beszéd a pedagógustanácsban "Nem hagyományos rajztechnikák kisiskolás korú gyermekek számára."

Lehetőségek biztosítása a tanárok számára képzőművészeti sarok megszervezésére.

2018-2019 tanév

Munka gyerekekkel:

Körmunka fejlesztése a "Színek szivárványa" második junior csoport gyermekeivel

Különféle farajzi technikákról szóló projekt kidolgozása és megvalósítása a második junior csoportban.

Szórakozás "Vidám hóember".

Didaktikus játék: „Válasszon szín szerint” - az alapszínek árnyalatainak rögzítése.

Rajzlecke "Hópehely Fesztivál".

Egyéni munka a kreatív képességek fejlesztésén szórakoztató anyag segítségével. Didaktikus játék "Hajtsa össze a mintát."

Munka a szülőkkel:

Közös szórakozás "Őszi Fesztivál".

Fotókiállítás: "Hogyan vagyunk az óvodában."

Konzultáció: "Természetes anyagokat gyűjtünk és tárolunk a kézművességhez és a rajzoláshoz."

A szülői értekezleten mutassa be az „Első lépések a művészet világába” című előadást. - bemutatni a különféle kiállításokat és múzeumokat Nyizsnekamszkban és Naberezsnij Cselnijben.

Mesterkurzus szülőknek "Bélyegek saját kezű rajzoláshoz."

Tanárokkal való munka:

Kerekasztal: „Tapasztalatmegosztás” – a pedagógusok tapasztalatainak összegzése.

Meséljen a tanároknak A.V. könyvéről. Nikitina "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodai oktatási intézményekben. Kézikönyv pedagógusoknak és szülőknek.

Workshop: "A gyerekek megismertetése a pointillizmus technikájával."

Az "Ilyen különböző fák" projekt bemutatása - megismerkedés a fák ábrázolásának módszereivel különböző technikákban.

Bemutatni a tanároknak egy saját kezűleg készített játékot „szín szerint válogatni”, hogy megszilárdítsa az alapszínek árnyalatait és a logikus gondolkodást.

Konzultáció tanároknak „Játékok a vizuális tevékenységről”.

2019-2020-as tanév

Munka gyerekekkel:

Körmunka fejlesztése a középső "Akvarell" csoport gyermekeivel

Didaktikus játék "Pillangók" - színárnyalatok, formák rögzítése. Fantasy fejlesztés.

A „Varázslatos háttér” projekt kidolgozása és megvalósítása – a gyerekek ösztönzése a nem hagyományos rajztechnikák segítségével végzett kreatív munka hátterének megteremtésére.

Egyéni munka a kreatív képességek fejlesztésén szórakoztató anyag segítségével. Didaktikus játék „Rajzolj portrét”.

Nyílt lecke a vizuális tevékenységről "Hópelyhek" - a permetezési technika használatának képességének megszilárdítása a tevékenységekben.

Munka a szülőkkel:

Pénztár - mozgatható mappa "A permetezés technikájának oktatásához szükséges anyag."

Este szórakoztató "Varázslónő tél".

Előadás a szülői értekezleten: "Megtanulok alkotni."

Szeminárium-műhely szülőknek "Lap márványozás vagy rajz borotvahabra".

A sarok feltöltése a csoportban végzett vizuális tevékenységhez.

Méret: px

Megjelenítés indítása oldalról:

átirat

1 A kreatív képzelőerő fejlesztése az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységében (bemutató a szülőknek) Összeállította: kiegészítő oktatási tanár Sapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 Szentpétervár Nyevszkij kerület

2 A gyermekek kreatív képzelőereje óriási lehetőséget rejt magában az integrált oktatási és nevelési szemlélet tartalékainak megvalósításában. A kreatív képzelet fejlesztésének nagyszerű lehetőségeit a gyermekek vizuális tevékenysége jelenti. Bevezetés

3 Mi a képzelet? A képzelet az a képesség, hogy az elmében az élettapasztalat elemeiből (benyomások, ötletek, ismeretek, tapasztalatok) új kombinációik és kapcsolataik révén valami újat hozzon létre, ami túlmutat a korábban észlelteken. A képzelet minden alkotó tevékenység alapja. Segíti az embert megszabadulni a gondolkodás tehetetlensége alól, átalakítja az emlékezet reprezentációját, ezáltal biztosítva végső soron egy tudatosan új létrehozását. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami emberi kézből készült, az egész kultúra világa, ellentétben a természet világával, mindez az alkotó képzelet szüleménye.

4 Miért szükséges a képzelőerő fejlesztése? A képzelet és a fantázia a legfontosabb szempont a gyermek életében. Ez a legmagasabb és legszükségesebb emberi képesség. A fejlesztés szempontjából azonban ez a képesség különleges odafigyelést igényel. A képzelet pedig különösen intenzíven fejlődik 5-15 éves korban. És ha ebben az időszakban a képzelet nem speciálisan fejlett, akkor a jövőben ennek a funkciónak a tevékenysége gyorsan csökken. A gyermekek fantáziálási képességének csökkenésével együtt a személyiség elszegényedik, csökkennek a kreatív gondolkodás lehetőségei, megszűnik a művészet és az alkotó tevékenység iránti érdeklődés. A gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése érdekében a vizuális tevékenység speciális megszervezésére van szükség.

5 Mitől függ a kreatív képzelőerő fejlődése? tevékenységektől, jellem- és temperamentumjegyektől), és ami nagyon fontos, az oktatási és nevelési folyamat fejlődésétől.

6 Vizuális tevékenység, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének módja Mi tehát ez a „képi tevékenység”, vagy más szóval rajz? Mindenekelőtt a gyermek önkifejezésének egyik első és leginkább hozzáférhető módja. A gyerekek azt rajzolják, amire gondolnak, ami felkelti a figyelmüket, fektetnek be az ehhez való hozzáállásukba, élnek a rajzban. A rajzolás nemcsak szórakoztató, hanem kreatív munka is. Ugyanakkor vizuális, motoros, izom-fogható elemzők is helyet kapnak a munkában. A vizuális tevékenységben a gyermek pszichéjének számos aspektusának eredetisége megnyilvánul. A rajz segít a gyermek jobb megismerésében, lehetővé teszi a gondolkodás, a képzelet, az érzelmi-akarati szféra sajátosságait feltáró anyag megszerzését.

7 Vizuális tevékenység, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének módja. A képi tevékenységet megelőző időszak A felnőttek cselekedeteit utánozva a gyermek már kora gyermekkorában elkezdi a ceruzával és a papírral manipulálni, firkákat készíteni. A gyermek fokozatosan távolodik a meggondolatlan papírkarcolástól. Kezdi megérteni a ceruzák funkcióját, mozdulata pontosabbá, változatosabbá válik. Ez az előre figuratív tevékenység időszaka.

8 Az emblémáktól a rajzokig A rajzolás akkor jön létre, amikor a gyermek egyes emblémáit tárgyakhoz köti, és szándékosan képzeletbeli tárgyakat hoz létre. A szándék verbális megfogalmazása a vizuális tevékenység kezdete. Eleinte a vágy, hogy egy számára ismerős grafikai kép emlékével ábrázoljon. Leggyakrabban körszerű görbékről van szó, amelyekben a gyerek „lát” egy bácsit, nénit stb. Fokozatosan egy ilyen kép már nem elégíti ki, és új grafikai képeket kezd keresni. Fejfájások jelennek meg. Mind a gyermek, mind a rajz fejlődésében jelentős ugrás következik be óvodás korban. A felnőttek hatására házak, fák, virágok, autók képei jelennek meg. A gyermek legyőzi a mintákat, és elkezdi lerajzolni azt, ami érdekli. Mindent, amit csak ő képes elképzelni, elképzelni a fantáziájában, a gyerek megpróbálja lerajzolni. Sokan érdeklődnek a fantáziavilág iránt, varázslókat, hercegnőket, tündéreket, varázslókat stb. A gyerekek rajzolnak, és mi történik a felnőttek valós életében. A rajzolás, akárcsak a játék, segít a gyermeknek elsajátítani társas környezetét, világát, amelyben él.

9 A felnőttek szerepe a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésében A képzelőerő összes szükséges tulajdonsága (szélesség, önkényesség, stabilitás, fényesség, eredetiség) nem spontán módon, hanem a felnőttek szisztematikus befolyásolásának feltétele mellett jön létre. A befolyásolásnak gazdagítania és tisztáznia kell a gyermeknek a körülötte lévő világról alkotott felfogását, elképzeléseit, és nem szabad arra redukálni, hogy kész témákat „kikényszerítenek” rá. Segíteni kell a gyermeket a valóság megismerésében annak ábrázolásához, fejleszteni a képekkel való operálás képességét, hogy azok alapján újakat alkosson. Fontos a gyerekek kognitív érdeklődésének fejlesztése.

A gyermekekkel végzett munka 10 szakasza A gyermekek kreativitását serkentő munka három szakaszban történhet: I. szakasz - képzés. Cél: a kép alapjainak közvetlen oktatása a hagyományos anyagok nem hagyományos felhasználásával; a technológia, mint a művészi és grafikai képek nyelvének elsajátítása különféle anyagok felhasználásával.

11 A gyermekekkel végzett munka 2. szakasza A II. szakasz a rögzítés. Cél: a kreatív feladat megoldásának megfelelő munkamódszerek, anyagok, eszközök alkalmazása (akvarell és akvarell zsírkréta, gouache és viaszkréta, viaszkréta és akvarell stb.). A második szakaszban a feladatok a szín megértéséhez, a grafikai vonal jellegéhez, az ecsettel, pálcával, ceruzával stb. végzett munka technikáinak elsajátításával kapcsolatosak, közvetlenül a kompozíciós megoldáshoz kapcsolódnak: papír, melyik kisebb és magasabb a papírlapon). Mozgások átvitele; A fő méret és szín kiemelése; A kompozíció egyensúlya, beleértve a nagy dekoratív foltok kompozíciós egyensúlyát; A karakter kifejezése vonallal és színnel.

12 A felnőttek tanítása során emlékezni kell arra, hogy a világ felső, középső, alsó modellje A felnőttek számára fontos megérteni, hogy egy ilyen szalagkompozíció a gyermek első próbálkozása egy olyan térbeli koordináta-rendszer felépítésére, amely rendszerezi a világ képét. a világot, amit egy papírlapon alkot. Ebben a világban a fő szerkezetformáló elv a lap függőleges felosztása felső, középső és alsó részre. Ez a tér szimbolikus szerveződésének az emberiség történetének legrégebbi elve, amely a különböző kultúrákban a világfa formájában testesül meg koronájával (felül), törzsével (középen) és gyökereivel (alul). És ez egyben a legkorábbi ontogenezis térséma is, amelynek segítségével a gyermek megpróbálja felépíteni a lakott világ modelljét. Ezeket a tulajdonságokat szem előtt tartva érdemes edzést végezni!

13 3. szakasz III. szakasz - a gyermekek önálló tevékenysége a művészeti anyagokkal való munkában és a kreatív ötletek megvalósításában. A harmadik szakasz célja a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzése a művészeti anyagok és eszközök szabad megválasztásával.

14 A kreatív képzelőerő serkentésének feltételei Így a kreatív képzelőerő serkentésének vezető feltételei a következők: Szabadság biztosítása a különféle anyagokkal való cselekvéshez (kísérletezéshez), miközben gazdagítja az elképzeléseket azok tulajdonságairól és hatásmódszereiről; Érzelmek (élmények) felébresztése a valóság érzékelésének folyamatában; A felnőttek alkotói folyamatának megfigyelésének szervezése.

15 Emlékezzünk arra, hogy számos pszichológus és pedagógus tanulmánya mutatja, hogy az ember ugyanúgy alkotóvá válik, mint egy értelmiségi, és a kreatív képességek nem jönnek létre, hanem szabadulnak fel spontán módon és egy speciálisan szervezett környezetben (emberek és anyagok). Segítsük gyermekeinket, hogy igazi alkotókká váljanak!

16 Köszönöm a figyelmet! Sok sikert kívánunk!

Óvodapedagógia ÓVODAI PEDAGÓGIA Smirnova Galina Ivanovna tanár Udalova Irina Petrovna tanár-defektológus MBU DS 120 "Tündérmese" Togliatti, Szamarai régió

AZ ÓVODAI NEVELÉS ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI Kuptsova Elena Aleksandrovna Pedagógus MADOU "D / S 20 OV" Mozaik "Chistopol, Tatár Köztársaság NEM HAGYOMÁNYOS RAJZI MÓDSZEREK HASZNÁLATA GYERMEKEKEN

Bratsk város önkormányzatának költségvetési óvodai nevelési intézménye „Gyermekfejlesztési Központ 97. Óvoda” Konzultáció a pedagógusok számára „Bírságszervezés

Moszkva Város Állami Költségvetési Kiegészítő Oktatási Intézményének Kulturális Osztálya Moszkva város "Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központja "Kultúra és Oktatás" Kiegészítő

A "Színes ceruzák" művészkör programjának rövid bemutatása A gyermeki kreativitás a lelki élet egyfajta eredeti szférája. A gyerekek nem csak tárgyakat és környezeti jelenségeket helyeznek át papírra.

TARTALOM Magyarázat Az óvodás kor az egyetemes értékek világával való megismerkedés időszaka, az emberekkel való első kapcsolatok kialakításának ideje. A normális fejlődéshez a gyerekeknek kreativitásra van szükségük

Városi oktatási intézmény kiegészítő oktatás gyerekeknek "Center for Tanórán kívüli tevékenységek" város. Troitsko-Pechorsk Elfogadta a Pedagógiai Tanács Jegyzőkönyvet Jóváhagyott a TsVR igazgatója A.P. Ivanisik From

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Gyermekfejlesztő Központ Óvoda 11 „Ryabinushka” PROJEKT „A művészi kreativitás fejlesztése óvodában és családban nem hagyományos módon

Konzultáció szülőknek "Vizuális tevékenység a családi nevelésben" Készítette: kiegészítő oktatás tanára Medvedeva E.A. A rajzolás az óvodások egyik kedvenc tevékenysége. gyermek rajz

TARTALOM I. Magyarázó megjegyzés 1.1. A program főbb jellemzői 1.2. Az oktatási program orientációja 1.3. A program relevanciája, pedagógiai célszerűsége 1.4. Megkülönböztető

Gulyaeva Olga Ilyinichna oktató MBDOU D / S 36 "Keracheen" p. Charang, Szahai Köztársaság (Jakutia) A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE ÓVODÁSI GYERMEKEKBEN Absztrakt: ez a cikk egy problémát mutat be

KÍSÉRLETEZÉSI KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA IDŐSEBB ÓVÁSKORA GYERMEKEKKEL TANÁR MBDOU CRR D / S 3 "CSILLAG" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA A gyermekkísérletek vezető szerepet töltenek be

Pedagógiai hitvallás: Tanulj mindenkitől, ne utánozz senkit! Stanovaya Irina Anatolyevna Felsőoktatás Kategória - első Munkatapasztalat -16 év 1 "Finommotorika fejlesztése nem hagyományos vizuális segítségével

Korobeynikova Ekaterina Mikhailovna, a MADOU "Óvoda 30", Tobolsk XXI tanára. Pedagógiai olvasmányok "Lépésről lépésre az új eredmények felé: óra átalakítása, fejlesztői környezet tervezése, újraindítás

KONZULTÁCIÓ NEVELŐKNEK "Az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a produktív tevékenységekben" A produktív tevékenységek az átfogó fejlesztés fontos eszközei

A KREATIVITÁS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI L.S. MUNKÁBAN. VIGOTSZKIJ Andrianova Victoria Ivanovo Pedagógiai Főiskola. IGEN. Furmanov» Ivanovo, Oroszország A KREATIVITÁS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI A MUNKÁBAN

Városi óvodai nevelési intézmény "Romashka óvoda" Munkaprogram a művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatására: "Varázskefe!" Összeállította: tanár

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény MBDOU "9. Óvoda" Projekt a témában: "Szépséget teremtünk" (Nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása a kreatív képességek fejlesztésében

INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA AZ ÓVODÁS GYERMEKEKNEK NEVELŐ MUNKÁJÁBAN E.V. Gorbatova A számítógép az óvodások tanításában gazdagító és átalakító eleme a fejlődésnek

Podshivalova N.V. nevelő MADOU UMR Uporovsky "Solnyshko" óvoda NEM HAGYOMÁNYOS RAJZTECHNIKÁK Az óvodáskor a gyermek fejlődésének fontos szakasza. Szövetségi Állami Oktatási

Nem hagyományos rajztechnikák Erik Svetlana Fedorovna kiegészítő oktatás tanára "Art Studio" Egyesület A vizuális tevékenység sok pozitív érzelmet hoz a gyerekeknek, ugyanakkor

A képzőművészeti kollektív tevékenységek szervezésének és lebonyolításának jellemzői az óvodában. „A gyermekkor az emberi élet fontos időszaka, nem felkészülés egy jövőbeli életre, hanem igazi, fényes, eredeti, egyedi.

Moszkva város Kulturális Osztálya Moszkva város kiegészítő oktatási állami költségvetési intézménye „Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központ „Kultúra és Oktatás” További

1. Magyarázat A program célja a gyermekek iskolai felkészítése, az óvodás korú gyermekek fejlesztése képzőművészeti eszközökkel, nevezetesen: - A logikus gondolkodás, a szín-, formaérzék fejlesztése.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 11 "Mashenka" Kreatív projekt a nem hagyományos rajztechnikákról "Varázslatos színek" Középső óvodás korú gyermekek számára

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "34. Óvoda" általános fejlesztő jellegű, Szlavgorod város, Altáj Terület Oktatás: Szakközépiskolai Szlavgoroski Pedagógiai Főiskola

A "Vorkuta" városi kerület önkormányzatának adminisztrációja: "Kindergarten 26 "Mayachok" Vorkuta (MBDOU "Kindergarten 26" in Vorkuta)

A kör munkaprogramja a nem hagyományos rajztechnikákról junior és középső csoportoknak "Többszínű tenyér". Magyarázat A rajzolás a kreativitás érdekes és hasznos formája, melynek során sokféle

Magyarázó jegyzet. A kör munkaprogramja a B. M. Nemensky irányítása alatt kidolgozott „Szépművészet” program és a gyermekekkel való munka gyakorlati tapasztalata alapján jött létre. A program használ

"Nem hagyományos rajztechnikák" projekt Megvalósító: Otradnykh O.V. Rykunova I.N. A projektről: Projekt típusa: kreatív, kutató Projekt időtartama: rövid távú (2019.09.01. 2019.01.18.)

Magyarázó megjegyzés „A gyermekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Az ujjakból képletesen szólva a legvékonyabb patakszálak indulnak ki, amelyek az alkotó gondolatok forrását táplálják. Minél több ügyesség

A művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatási programjának bemutatása "SZÍNEK VILÁGA A TENYÉRNÉN" A program időtartama: 3 év Gyermekek életkora: 4 7 év Szerzők: Kozyun Margarita Borisovna

Voronezh régió, Novousmansky kerület, s.

A EDUCER MBDOU 99 ESSZÉJE ORLOVA MARINA IVANOVNA EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL MINT AZ EGYÉNI MEGKÖZELÍTÉS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK TECHNOLÓGIÁJA A MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGEK OSZTÁLYAIBAN Egyéni oktatás

PROJEKT Témája: „Monotípus. Nem hagyományos rajztechnika” Művész: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotype. Nem hagyományos rajztechnika. A monotípia egy grafikai technika.

Állami költségvetési óvodai nevelési intézmény 14 általános fejlesztő jellegű óvoda, kiemelten a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztését célzó tevékenységek megvalósításával Krasnogvardejskyben

Nem állami oktatási óvodai intézmény „Rodnichok” Korai Fejlesztési Magániskola, 400082, Volgograd, st. Október 50 éves, 17., 98-94-99 telefon, [e-mail védett], site-http://detskii-centr-nodu.ru/

Önkormányzati állami óvodai nevelési intézmény 2. óvoda, Tatarsk Téma: "A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a GEF DO keretein belül képzőművészeti tevékenységekben" Előadó:

A mentális folyamatok fejlesztése a képzőművészeti osztályteremben az óvodában A tanár előadása MBDOU DSKB 40 Kryukovskaya g. Bevezetés A fejlődési fogyatékkal élő gyermekeknek speciális

Megjegyzés a tesztoplasztikai programhoz. A sótészta-modellezés ősi időtöltés, amely évszázadokon keresztül egészen napjainkig nyúlik vissza. Talán a gyártás egyszerűsége és olcsósága, vagy talán az anyag plaszticitása miatt.

Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye "School 2065" szerkezeti egység "Óvoda 9" Beszámoló a "Színes lépések" kör munkájáról Senior csoport. gondozó

Kisiskolások térbeli gondolkodásának fejlesztése Vasziljev Szergej Nyikolajevics, Filinberg Irina Nyikolajevna, Spiglazova Nadezsda Ivanovna Újdonság és eredetiség Szabadalmak és tanúsítványok által megerősítve

Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda "Solnyshko", Biryucha" Krasnogvardeisky kerület, Belgorod régió

Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény "Rodnichok óvoda" Bykovból, Dolinsky kerületből, Szahalin régióból. JELENTÉS. A tapasztalatok általánosítása. Téma: Esztétikai szemléletformálás és

Tanácsok a szülőknek. 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása A 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása tovább fejlődik. A gyermek megismeri az őt körülvevő világot, tapasztalatot szerez, átvitt formákat alkot

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő óvoda a gyermekfejlesztés valamelyik területén kiemelt tevékenységek megvalósításával 4 "Csillag" Tematikus

MEGJEGYZÉS A „SZÍN VILÁG” KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAMHOZ 3-8 éves kor közötti gyermekek számára Indoklás a javasolt program kidolgozásához és megvalósításához az oktatási folyamatban Rendes

Moszkva város Oktatási Osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye "School 1505 "Preobrazhenskaya" "Jóváhagyom" igazgató L.A. Naumov KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁS

"Játékok papírral" Mesterkurzus Vasziljev S.N., a kiegészítő oktatás tanára MKOU "Special School 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I., tanár - pszichológus "Lyceum 34" A XIV, XV, XVII nemzeti jelöltek

Óvodai és Alapfokú Általános Nevelési Osztály Petukhova Nadezhda Aleksandrovna MŰVÉSZETI KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE 3-4 ÉVES GYERMEKEKNÉL Zárófelmérő munka „Óvodai nevelés” Témavezető:

GBDOU óvoda 31 kombinált típusú Szentpétervár Krasnoselsky kerületében Mesterkurzus szülőknek Fejlesztő: Zhdanova Olga Valerievna tanár 2012-2013 tanév

INDOKOLÁS A program az „Ajánlások a művészeti terület általános fejlesztő programok megvalósítása során oktatási és módszertani tevékenységek megszervezéséhez” című dokumentum alapján készült.

TÁRGYRAJZZÁS, MINT AZ ÓVÓDÁSI KORÚ GYERMEKEK TANÍTÁSI ESZKÖZÉNEK AZ MŰVÉSZETI MŰVÉSZETI MŰVELTSÉG KEZDETÉBEN S. L. Ulanova Mordvai Állami Pedagógiai Intézete.

II. Interregionális Tudományos és Gyakorlati Konferencia, V. Regionális Tudományos és Gyakorlati Konferencia "A Szövetségi Állami Oktatási Standardok végrehajtásának elmélete és gyakorlata az általános oktatási rendszerben" Irány: Az oktatás szervezése

Magyarázat Az emberi tevékenység bármely területén értékes az a szakember, aki harmonikus személyiség, aki saját hivatása mellett ismeri a világkultúra és művészeti gazdagságát.

A PEP kialakítása a PEP óvodai oktatásának szövetségi állami oktatási szabványával összhangban meghatározza: mennyiséget; tartalom; tervezett eredmények; szervezési és pedagógiai feltételek. A PLO célja: a szociális feltételek megteremtése

Óvodai pedagógia ÓVODAI PEDAGÓGIA Buyanova Alla Jurjevna tanár pszichológus Zimukova Tatyana Ivanovna tanár logopédus Pimenova Zinaida Nikolaevna pedagógus MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. új sáv,

A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre sokrétűbb és összetettebb, az embertől nem sztereotip, megszokott cselekvéseket, hanem rugalmas, kreatív gondolkodást kíván. Ezért a modern világban igény van olyan kreatív egyénekre, akik képesek hatékonyan és rendhagyó módon megoldani az új életproblémákat.

A kreatívan aktív fiatal generáció felnevelése a modern társadalom egyik fő feladata. És már óvodás korban meg kell oldani. Ezért az óvodai oktatási folyamatban nagy figyelmet kell fordítani a kreatív képzelet fejlesztésére.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

M A DOU "Kombinált típusú 13-as óvoda tatár nyelvű oktatással és képzéssel" Kazany Privolzhsky kerülete

Az önképzés témája "Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése vizuális tevékenységgel"

A téma aktualitását a következő problémák határozzák meg: A társadalom társadalmi-gazdasági átalakulásai megkövetelik a kreatívan aktív személyiség kialakításának szükségességét. Az iskolai oktatás kellően kialakított képzelőerőt igényel. A képzelőerő előfeltétele annak, hogy a gyermekek hatékonyan el tudják sajátítani az új ismereteket. Egyetlen kreatív tevékenység sem nélkülözheti a képzeletet.

Cél: az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésének és aktiválásának sajátosságainak és lehetőségeinek tanulmányozása a vizuális tevékenységekben való részvétel folyamatában. Feladatok: A téma pszichológiai, módszertani szakirodalmának elemzése. A kreatív képzelet fejlődési folyamatának tanulmányozása. Feltárni az óvodáskorú gyermekek képzeletének sajátosságait és kapcsolatát az érdeklődéssel és az érzelmekkel. Meghatározni a gyermekek kreatív tevékenységének jellemzőit és jelentőségét a kreatív képzelet fejlesztésében. Meghatározni a gyermekek kreatív képzeletének fejlesztésének lehetséges módjait a kreatív tevékenység folyamatában.

Feladatok a gyermekekkel való munka során: A gyermekek képzelőerejének és kreativitásának fejlesztése. Gazdagítsa és bővítse a gyermekek művészi élményét. Bátorítsa gyermekét a kísérletezésre. A kreativitás ösztönzése és támogatása. Nevelni a gyermek pozitív attitűdjét a felnőttel, a gyerekekkel való együttműködéshez, saját tevékenységükhöz, annak eredményéhez.

Amikor egy gyerek elképzeli, mindenféle kép merül fel az elméjében. Eredetük természetétől függően szokás megkülönböztetni a reproduktív (vagy rekreatív) és a produktív (vagy kreatív) képzeletet. További

Vissza A reproduktív képzelet képei szóbeli vagy grafikus leírás alapján keletkeznek (könyv olvasásakor a képzelet segít a gyermeknek elképzelni a szituációt, amelyben a hős van, a szóbeli leírás alapján „látni” megjelenését).

vissza A kreatív képzelet képei mindig eredetiek. Ezeket a gyermek saját maga szintetizálja, anélkül, hogy bármilyen leírásra támaszkodna.

A kreatív fantázia serkentésének feltételei Szabadság biztosítása a különféle anyagokkal való cselekvés (kísérletezés) számára, miközben ötleteket gazdagít azok tulajdonságairól és hatásmódszereiről; Érzelmek (élmények) felébresztése a valóság érzékelésének folyamatában; A felnőttek alkotói folyamatának megfigyelésének szervezése.

Nem hagyományos rajztechnikák Ujjfestés Tenyérfestés Papírhengerelés Gyurmarajz Papírtépés

A munkánk

Emlékezzünk rá... Pszichológusok és pedagógusok számos tanulmánya azt mutatja, hogy úgy válik az ember alkotóvá, mint értelmiségivé, és a kreatív képességek nem jönnek létre, hanem szabadulnak fel spontán módon és egy speciálisan szervezett környezetben. Segítsük gyermekeinket, hogy igazi alkotókká váljanak!

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

"Az óvodáskorú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése vizuális tevékenységgel."

"Az óvodáskorú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése vizuális tevékenységgel." Célok és célkitűzések, a megvalósítás módjai....

A „Térbeli gondolkodás és képzelet kialakulása óvodáskorú gyermekekben a vizuális tevékenység egyik nem hagyományos típusával - a gyurmázással” című munkatapasztalat bemutatása

Tapasztalat az óvodáskorú gyermekek térbeli gondolkodásának és képzeletének kialakításában a képzőművészet egyik nem hagyományos típusával - a plasztikográfiával - való megismerkedés folyamatában.

Konzultáció szülőknek "Óvodás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése vizuális tevékenységgel"

Tanácsok szülőknek...

MKOU "Gorsecsenszkaja 2. számú középiskola"

"A kreatív képzelőerő fejlesztése a képzőművészeti órákon".

Rajz tanár

Neszterov Alekszandr Ivanovics

1. A vizuális tevékenység értéke.

A gyermek személyiségének, lelki világának kialakításában a vezető szerep az érzelmi szférához tartozik. A kisember pszichéjének ezzel a sajátságával függ össze a művészet rá gyakorolt ​​hatásának nagy ereje - ez a jelenség lényegét tekintve érzelmileg fantáziadús.

2. A javítóintézeti óra sajátosságai.

A képzőművészeti órák sajátossága olyan speciális oktatási módszerek és technikák alkalmazásában nyilvánul meg, amelyek segítenek a tanulóknak leküzdeni a fejlődésük sajátosságaiból adódó nehézségeket bizonyos ismeretek és készségek elsajátításában.

A tanulók képességeinek fejlesztése a vizuális tevékenységben.

A kreatív képzelet fejlesztése az improvizáció, a játék, a hoaxok. A gyerekeket nem szabad mesterségesen izgatni, bekapcsolni, érzékenynek és óvatosnak kell lenni a gyermeki képzelet minden megnyilvánulására. A gyermekrajzokból, ahol a leghétköznapibb cselekmény mögé rejtőzhet a gyermek gazdag és nagyon erős fantáziája, látható a fantázia hangulata és megnyilvánulása. Így a gyermek rajzolásának megtanítása ugyanolyan szükséges, mint a beszéd.

Nem hagyományos munkaformák a képzőművészetben.

Monotype szedés

Rajzolhatsz nemcsak ecsettel, hanem ujjaddal, tenyereddel stb. (

A technológián dolgozunk.

A vizuális tevékenység nem hagyományos munkaformáit használó sikeres órákhoz a gyermeknek szüksége lesz bizonyos készségekre, ezeket nem lehet megszámolni és előre nem látni, ezért csak háromra korlátozzuk magunkat:

• precíz kézmozgás
• színek pontos keverése (érzékszervi oktatás);
• pontos figyelem (szemmel való megragadás).

Következtetés

A speciális iskolában a képzőművészet, amelynek fő célja a tantárgy - a tanulók művészi ismereteinek és készségeinek fejlesztése, a művészettörténeti alapismeretek megismertetése - a fejlesztés és nevelés egyik kompenzáló módjaként is szolgál. ezek a tanulók, kognitív szférájuk alakítása, verbális beszéd.

Az óvodások kreatív képzeletének fejlesztése a vizuális tevékenység nem hagyományos módszereivel

A kreatív képzelőerő fejlesztése az óvodai nevelés egyik fő feladata Az óvodapedagógia történetében a gyermeki kreativitás problémája mindig is az egyik legsürgetőbb volt. A modern társadalomnak szüksége van kreatív egyénekre. A természet által adott képességek közül sok nem derül ki teljesen a fejlesztésükön végzett céltudatos és szisztematikus munka nélkül. Az óvodás kor kedvező időszak a kreatív képzelőerő fejlődésére, hiszen ekkor már számos területen progresszív változások mennek végbe: javulnak a mentális folyamatok (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás, beszéd, képzelőerő), a személyes tulajdonságok aktívan fejlődnek, alapjaik, képességeik és hajlamaik alapján. Mivel gyermekkorban nem fejlődött megfelelően, a kreatív képzelet felnőttkorban néha megvalósulatlan marad. A fejlett képzelőerő jelenléte az érett években meghatározza az ember bármilyen típusú szakmai tevékenységének sikerét. Ezért rendkívül fontos az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztése.

A nem hagyományos rajztechnikák, mint egyfajta művészi és alkotó tevékenység A művészi és alkotó tevékenység egyik érdekes fajtája a nem hagyományos rajztechnika. A nem hagyományos vizuális technológiát alkalmazó grafikus produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek képzeletének és kreatív képességeinek fejlesztésére, mert különösen jól mutatja be a gyermek fejlődésének különböző aspektusait. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása az oktató-nevelő munkában nemcsak a gyermekek érdeklődésének felkeltésének nagyszerű módja, hanem lendületet is ad képzelőerejük és kreatív ötleteik fejlődésének, az önállóság, a kezdeményezőkészség megnyilvánulásának, az egyéniség megnyilvánulásának. A különböző képi módszereket egy „rajzban” alkalmazva és kombinálva az óvodások megtanulnak gondolkodni, és önállóan döntenek arról, hogy melyik technikát használják annak érdekében, hogy ezt vagy azt a képet kifejezővé tegyék.

A képzőművészeti tevékenység nem hagyományos módszereinek az óvodásokkal folytatott oktatómunka irányaként való felhasználásának célja a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése, a művészi kreativitás serkentése, valamint a tanulók kreatív potenciáljának aktiválása a nem hagyományos technikák és módszerek segítségével. vizuális tevékenység.

Feladatok: Fejlesztés: kreatív gondolkodás kialakítása, a művészi tevékenység iránti állandó érdeklődés kialakítása; fejleszti a művészi ízlést, a képzeletet és a fantáziát, a találékonyságot, a térábrázolást; a kreatív alkotások készítéséhez szükséges készségek kialakítása; fejleszteni kell a kísérletezési vágyat, élénk kognitív érzéseket mutatni (meglepetés, kétség, öröm az új dolgok tanulásából)

Oktatási: a gyermekek ismereteinek megszilárdítása és gyarapítása a művészi kreativitás különböző típusairól; megismertetni a gyerekekkel a különböző típusú vizuális tevékenységeket, a különféle művészi anyagokat és a velük való munkavégzés módszereit; megszilárdítani a tanulók által elsajátított készségeket és képességeket, bemutatni a gyerekeknek azok alkalmazási lehetőségeit; a díszítő- és iparművészet termékeinek megismertetése (feltárják a gyerekek előtt a népi kultúra gazdagságát, segítik az ősidőktől nemzedékről nemzedékre öröklődő szokások és szokások elsajátítását); megtanítani megérteni és szeretni a szépet, megtanulni saját egyedi képeket készíteni különféle képzőművészeti technikákkal; segítse a gyerekeket különféle technikai készségek elsajátításában a nem hagyományos képzőművészeti technikák alkalmazása során

Nevelés: szorgalomra és a saját munkával való sikerszerzési vágyra nevelni; figyelemre, pontosságra, céltudatosságra, kreatív önmegvalósításra nevelés Fejlesztés: a gyermekek egészségének erősítése egészségmegőrző technológiai komplexumok alkalmazásával; a vizuális tevékenység nem hagyományos technikái segítségével jótékonyan befolyásolja a gyermekek érzelmi állapotát és mentális fejlődését

A gyermekek kreativitásának és képzelőerejének fejlesztésének alapelvei: szakaszok elve (az egyszerűtől a bonyolultig); a dinamizmus elve (a technika tiszta és tökéletesen elsajátított); az összehasonlítás elve (változatos lehetőségek és új technikák és anyagok keresése); a választás elve (kreatív interakció felnőtt és gyermek között)

A képzelet és a gyermeki kreativitás fejlesztésének alapelveinek alkalmazása óvodáskorú képzőművészeti tevékenység nem hagyományos módszereinek alkalmazásakor Alapelv Az egyszerűtől a bonyolultig (az egyszerű nyomok lenyomatától a festékkel átitatott habszivacsokkal fehér lapra a „Tértáj” létrehozásáig rajzok) Összehasonlítás elve, új technológiák keresése (a fészkelő babák megszokott ecsettel történő rajzolásától a képig ujjfestéssel)

A képzelet és a gyermekek kreativitásának fejlesztése elveinek alkalmazása a képzőművészeti tevékenységek nem hagyományos módszereinek alkalmazásakor az óvodásokkal folytatott foglalkozásokon A dinamizmus elve (a játék Dymkovo kisasszony alapján történő létrehozásának technikája érthető a gyerekek számára, majd később elsajátítható tőlük)

Művészeti tevékenységi központunk a kreativitást segítő különféle anyagokkal felszerelt: akvarell és gouache festékek, különféle nyomatok, stencilek, ceruzák és színes ceruzák, viaszkréták, radírok, filctollak, kifestők, rajzpapírok; alkalmazási anyag; gyurma modellezéshez és gyurmázáshoz; sokféle természetes és hulladék anyag az átalakításhoz (például: készítsen fényképezőgépet dobozból vagy Dymkovo fiatal hölgyet vágott üvegből stb.)