Marina Zhemchuzhnova
Módszerek a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség korrigálására gyermekeknél óvodás kor

Zhemchuzhnova M. V., tanár-pszichológus, MOU Óvoda 279. sz., Volgograd

Az ADHD-ban szenvedő gyermekek gondozásának mindig átfogónak kell lennie, és kombinálnia kell a különböző megközelítéseket, ideértve a szülőkkel való munkát és mód viselkedésmódosítás (vagyis speciális oktatási technikák, tanárokkal való munka, mód pszichológiai és pedagógiai javítások, pszichoterápia, valamint gyógyszeres kezelés.

Oktatási munka. Általános szabály, hogy a szülők és sok tanár nem érti, mi történik a gyerekkel, és az ADHD-s gyermek viselkedése bosszantja őket. Ezért nagyon fontos segíteni a szülőknek a gyermek viselkedésének megértését, nehézségeinek okait, eloszlatni a tévhiteket, megmagyarázni, miben reménykedhet igazán, és hogyan kell helyesen viselkedni a gyermekkel.

Erre a célra az oktatáspszichológusok egyéni és csoportos konzultációkat vehetnek igénybe a szülők és a gyermek nevelésében részt vevő más családtagok meghívására. A szakember feladata megváltoztatni a gyermekhez való hozzáállást a jobb megértés iránt, hogy enyhítse a körülötte felmerülő túlzott stresszt.

Viselkedésmódosítási technikák szülők és pedagógusok számára. Általános szabály, hogy minden eset egyedi mérlegelést igényel. Ezért a munkát egyéni konzultációkkal kell kezdeni, amelyek során megvizsgálják és kidolgozzák a viselkedésmódosítás módszereit. Az otthoni programban a gyermekek korrekciója ADHD esetén a viselkedési szempontnak kell érvényesülnie. Az általánosan javasolt módosítások a következőkből állnak blokkok:

1. A felnőtt viselkedésének és gyermekhez való hozzáállásának megváltoztatása;

2. A család pszichológiai mikroklímájának megváltoztatása;

3. A napi rutin megszervezése és az órák helyszíne;

4. Speciális viselkedési program.

Iskolai program hiperaktív gyermekek korrekciója kognitívra kell támaszkodnia javításhogy segítsen a gyermekeknek megbirkózni a tanulási nehézségekkel, itt a következőket emeljük ki irányokat:

1. A környezet megváltoztatása;

2. Pozitív motiváció a sikerhez;

3. Javítás negatív viselkedések.

Mód pszichológiai és pedagógiai az ADHD korrekciója gyermekeknél... Modern korrekciós módszerek két fő területre oszlanak. Az első kognitív mód, leggyakrabban az iskolai ismeretek elsajátításával és a HMF kialakításával kapcsolatos nehézségek leküzdésére irányul. A második irány az motoros technikák(motor) javítások, vagy testorientált módszer: beleértve a neuropszichológiai korrekciós módszerek... Céljuk nemcsak a jogsértések leküzdése figyelem, hanem a memória, a vizuális-figurális gondolkodás, a térérzékelés, a vizuális-motoros koordináció hiánya és a finommotorikus képességek, amelyek jellemzőek ezekre a gyermekekre, gyakran megfigyelték bennük az iskolai készségek kialakulásának nehézségeit - írás, olvasás, számolás. Ebben az esetben a javítások a mentális tevékenység szervezésének, programozásának és irányításának nem megfelelően kialakított funkciói (vagy olyan végrehajtó funkciók, amelyekért az agy frontális struktúrái felelősek. A beszédfunkciók egyidejű megsértésével (beszéd késése, artikulációs hibák, akadozás) ADHD-s gyermekeknek beszédterápiás órákat mutatnak be.

Mód az ADHD család és egyéni pszichoterápia célja a családban tapasztalható pszichológiai feszültség csökkentése, a gyermek számára kedvező környezet megteremtése. A pszichoterápia szerves része az, hogy elmagyarázza a gyermeknek, egy általa értett nyelven, mi az oka kudarcainak. Ezenkívül a pszichoterápia javallt egyidejű jelenlétében szindróma másodlagos jogsértések - alacsony önértékelés, szorongás, félelmek, ellenzéki viselkedés, agresszivitás. A csoportos pszichoterápia a fejlesztést célozza hiperaktív gyermekek kommunikációs készsége, szociális interakció.

Adjon jó hatást mód játsszon viselkedésterápiát és pszicho-gimnasztikát, amelynek célja a fejlesztés és javítás a gyermek pszichéjének különböző aspektusai (mind a kognitív, mind az érzelmi és a személyes szféra, valamint motoros funkciói).

Művészetterápia mód... A művészet segít olyan készségfejlesztési igények kielégítésében, amelyek elősegíthetik az új megküzdési és problémamegoldási magatartási stratégiákat, tovább segítve a gyermeket az önkontroll és az értelmes önkifejezés kialakításában. A meseterápia elemeinek beillesztése a "Beépített" a kommunikáció jó terápiás hatást ad. Kétféle módon lehet "Beépített" üzeneteket a hiperaktív gyermekek... Ezek olyan mesék és történetek, amelyek közvetlenül jelzik, mit és hogyan kell csinálni. A tudatossághoz szólnak, és érthető viselkedési stratégiát javasolnak. És olyan mesék és történetek, amelyek tartalmazzák "Titok" üzenet. A hipnoterapeuták ezeket az üzeneteket hívják "Közvetett hatás".

A gyógyszeres terápia szükséges fontos hely a kezelésben szindróma... Csak neuropszichiátriai orvos írja fel egyedi indikációk szerint abban az esetben, ha egy beteg gyermek kognitív és magatartási rendellenességeit nem lehet csak segítséggel leküzdeni. mód viselkedésmódosítás, pszichológiai és pedagógiai korrekció és pszichoterápia... Általános szabály, hogy a legoptimálisabb eredmény a gyógyszeres kezelés és a fent leírt nem gyógyszeres kezelés kombinációjával érhető el az ADHD kezelései.

Hivatkozások felsorolása:

1. Zavadenko N. N. Hogyan lehet megérteni baba: gyermekek hiperaktivitási rendellenesség és figyelemhiány... - M .: School-Press, 2000. (Orvosi pedagógia és pszichológia. Függelék a folyóirathoz "Defektológia"... Probléma öt).

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Nyugtalan gyermek, vagy minden kb hiperaktív gyermekek... - M .: A Pszichoterápiás Intézet kiadója, 2001.

3. Kucsma V.R., Platonova A.G. Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség orosz gyermekeknél: prevalencia, kockázati tényezők és megelőzés. - M, 1997.

4. Semenovich A. V. Neuropszichológiai diagnózis és korrekció gyermekkorban: Tankönyv. Juttatás magasabbra. tanulmány. intézmények. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2002.

Kapcsolódó publikációk:

"Figyelem fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél" Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény " Általános Iskola - óvodai №1 kompenzáló típusú "konzultáció.

Oktatói interakciók figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességben szenvedő gyermekekkel Az utóbbi időben az óvodákban és az iskolákban egyre gyakrabban fordul elő figyelmetlen, rendezetlen, nyugtalan, belső nyugtalanságú gyermek.

Játékok a vizuális figyelem és memória fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél „Játsszunk bújócskát” játék A tanár beszélgetést kezd a gyerekekkel. -Játékok jöttek hozzánk, ismerkedjünk meg velük. A tanár szétteríti.

Játékok a vizuális figyelem fejlesztésére az idősebb óvodás gyermekeknél "Találj egy párot" játék Keverhet össze különböző pár zoknit, kivághat pár különböző hosszúságú csíkot a papírból, felvehet párokat.

Konzultáció "Figyelemhiányos hiperaktivitási zavarral küzdő gyermekek" Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességű gyermekek. A gyermeknél figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet diagnosztizáltak.

Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD). Tanácsadás kompenzációs csoportba tartozó szülők számára A közelmúltban egyre inkább olyan gyerekekkel kell találkozni, akiknek fizikai aktivitása meghaladja a szokásos elképzeléseket. A legtöbb.

Kopylova L.E.

Figyelemhiányos hiperaktivitási zavarral küzdő gyermekek viselkedésének korrekciója az iskolában.

Az elmúlt években a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD) egyre aktuálisabbá válik, amely az ontogenezis folyamatában frontálisan devianciává vagy bűnözéssé válhat. Az irodalom elemzése nagy változékonyságot tárt fel az ADHD prevalenciájára vonatkozó adatokban. Tehát például az USA-ban a hiperaktív gyermekek 4-20% -a, az Egyesült Királyság - 1-3%, Olaszország - 3-10%, Kínában - 1-13%, Ausztrália - 7-10%, Oroszország - 4-18%. Németországban több mint félmillió gyermek szenved figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességben, 9-szer több fiú, mint lány. Leggyakrabban a lányok a figyelemhiányos rendellenesség egy speciális formájától szenvednek hiperaktivitás nélkül.

A figyelemhiányos hiperaktivitási zavart gyakran a magasabb mentális funkciók érésének késleltetése és következésképpen sajátos tanulási nehézségek kísérik. Az ADHD-ban szenvedő gyermekeknek nehézségeik vannak a komplex tevékenységek tervezésével és megszervezésével. Legtöbbjüket gyenge pszicho-érzelmi stabilitás jellemzi kudarcok esetén, alacsony önértékelés, makacsság, csalás, irascibility és agresszió. Emellett kialakul az önbizalomhiány és a kommunikációs problémák. Az ADHD-s serdülők hajlamosak a hatalom megtagadására, éretlen és felelőtlen magatartásra, valamint a családi és közösségi szabályok megsértésére. Hosszú ideig nem képesek fenntartani egy adott viselkedési reakciót. Romboló, ellenzéki dacos és néha romboló magatartás jellemzi őket. Mások megértésének hiánya miatt egy hiperaktív gyermeknél kialakul a védekező magatartás nehezen korrigálható agresszív modellje.

Az ADHD homlokzati megnyilvánulásai az életkor előrehaladtával változhatnak. Ha a korai gyermekkorban a motoros és mentális funkciók éretlenségét észlelik, akkor serdülőkorban az adaptációs mechanizmusok megsértése jelenik meg, ami bűnözéshez vezethet. Ismeretes, hogy a hiperaktív gyermekek korán vágyakoznak az alkohol és a drog iránt. Ebben a tekintetben ez a patológia komoly társadalmi problémát jelent. A fiatalkori bűnözés, az alkoholizmus, a kábítószer-függőség megelőzése érdekében időben fel kell hívni a figyelmet a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességekkel rendelkező gyermekekre.

Az ilyen gyerekeknek valóban számos hiányosságuk van, amelyek károsíthatják mind a gyermeket, mind a körülötte lévőket, de megfelelő hozzáállással és korrekcióval erős és kreatív személyiség alakulhat ki.

Gyengeségek:

Koncentrációs nehézség (a gyermek nem képes a részletekre koncentrálni, például nem figyel az utasítások változásaira a feladat során);

Nem tud koncentrálni olyan feladatokra, amelyek hosszabb figyelmet igényelnek (például házi feladatok, bár a gyermek figyelmesebb lehet, ha azt teszi, amit szeret);

Hall, de nem hall (a szülőknek és a tanároknak többször meg kell ismételniük);

Nem tartja be az utasításokat és nem teljesíti a feladatokat;

Gyakran elveszíti a feladatok elvégzéséhez és a napi tevékenységekhez szükséges dolgokat;

Lehet hanyag (mind az iskolai feladatok elvégzésében, mind a megjelenésével kapcsolatban);

Elterelnek idegen ingerek (figyelemelterelés után teljesen elfelejtheti, amit tett);

A mindennapi helyzetekben gyakran feledékenységet mutat:

A gyermek folyamatosan bekapcsolja a széket, vagy feláll a székről;

A gyermek akkor kel fel, amikor ülnie kell (az óra alatt körbejárja az osztálytermet);

Csevegő;

A kérdés meghallgatása nélkül kezd a végére hallgatni;

A gyermek nem várja meg a sorát, amikor a helyzet megköveteli;

A gyermek zavarja a többieket, ha beleavatkozik a beszélgetésbe vagy a játékba (más gyerekeket bosszanthat).

Erősségek:

Nagylelkű (akár saját maguk kárára is);

Érzékeny (lehet asszisztens otthon és az iskolában egyaránt);

Energikus (aktív a sportban és a testnevelésben);

Kedves;

Bátor;

Kreatív;

Vidám (a gyermekek körében a figyelem középpontjába kerülhet);

Barátságos;

Azonnali;

Fokozott igazságérzettel.

A hiperaktív gyerekeknek problémái vannak a tanulmányi teljesítménnyel, ez az úgynevezett „tanulmányi teljesítmény-lendülés”. Ma egy gyerek kilencet és tízet „hoz haza”, holnap pedig kettőt kaphat ugyanazon tantárgyakból. Ez nagyon elkeserítő a szülők számára, és meglepő a tanárok számára. A tanárok feltételezik, hogy a gyermek ma nem készült fel az órára, vagy egyszerűen nem akart jól válaszolni.

Valójában az ilyen eredmények oka a napi rutin megsértése lehet, és a gyermek egyszerűen nem aludt eleget. Egy hétköznapi tanuló, még ha nem is aludt eleget, a lecke közepéig összeállhat és válaszolhat, a hiperkinetikus rendellenességben szenvedő gyermek pedig egész nap együttműködéstelen, impulzív és szeszélyes lesz. Ennek eredményeként rosszabb eredményeket mutat, mint lehetne.

A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességben (ADHD) szenvedő gyermeket bármilyen feladat végrehajtása során nagy mértékben elterelik a figyelmét a külső ingerek, például a hangok. Ennek eredményeként egyik eset sem fejeződik be vagy nem történik meg felületesen. Folyamatosan ugrál egyik óráról a másikra, lehetetlen sokáig elragadni valamivel. Ez okozza a kíntalanságot is, amely abban nyilvánul meg, hogy állandóan ledobnak valamit, kopognak, ütköznek a bútorok között.

A magatartás elégtelensége, a társadalmi rossz beállítódás, a személyiségzavarok kudarcot okozhatnak felnőttkorban. Az ilyen emberek nyűgösek, könnyen elterelhetők, türelmetlenek, impulzívak, gyors indulatok, nehéz számukra a tevékenység témájára koncentrálni. Hangulatuk gyakran változik. A tevékenységek tervezésének nehézségei és a dezorganizálás megzavarja a szolgáltatás, az eszköz fejlődését családi élet... Az erős fokú hiperaktív megnyilvánulások érettebb korban számos affektív és személyiségzavarral helyettesíthetők. Ugyanakkor az időben történő orvosi és pszichológiai segítségnyújtás lehetővé teszi e hiány pótlását.

Kezelési rendszer és a figyelemhiányos gyermekek megfigyelése nem eléggé fejlett, a betegség tisztázatlan patogenezise miatt. Kiemelt nem gyógyszeres és gyógyszer korrekciós módszerek.

Nem gyógyszeres korrekció magában foglalja a viselkedésmódosítás, a pszichoterápia, a pedagógiai és a neuropszichológiai korrekció módszereit. A gyermek számára ajánlatos egy kímélő tanulási rendszer - a gyermekek minimális száma az osztályteremben (ideális esetben legfeljebb 12 fő), az osztály rövidebb időtartama (legfeljebb 30 perc), a gyermek az első asztalon való tartózkodása (a tanár szemének érintése a gyermekkel javítja a koncentrációt) A társadalmi alkalmazkodás szempontjából fontos a társadalmilag ösztönzött magatartási normák céltudatos és hosszú távú nevelése is a gyermekben, mivel egyes gyermekek viselkedésének aszociális vonásai vannak. Szükség van a szülőkkel folytatott pszichoterápiás munkára, hogy ne tekintsék a gyermek viselkedését "huligánnak", és nagyobb megértést és türelmet tanúsítsanak oktatási tevékenységük során. A szülőknek figyelemmel kell kísérniük a "hiperaktív" gyermek napi rutinjának betartását (étkezési idők, házi feladatok, alvás), lehetőséget kell biztosítani számára arra, hogy felesleges energiát fordítson fizikai gyakorlatokra, hosszú sétákra és futásra. Kerülni kell a fáradtságot a feladatok során, mivel ez növelheti a hiperaktivitást. A "hiperaktív" gyerekek rendkívül izgatók, ezért ki kell zárni vagy korlátozni kell részvételüket a nagyszámú emberrel kapcsolatos tevékenységekben. Mivel a gyermeknek nehézségei vannak a koncentrációban, csak egy ideig kell egy feladatot adnia neki. Fontos a partnerek megválasztása a játékhoz - a gyermek barátainak kiegyensúlyozottnak és nyugodtnak kell lenniük.

A családi játékterápia hatékony.

V. Oaklander 2 alapvető technika alkalmazását javasolja a hiperaktív gyermekekkel való munkában: a feszültség elsimítása és a gyermek érdekeinek figyelembevétele.

Javító munka ilyen gyerekekkel játékterápia részeként lehet előállítani. Hasznos homokkal, agyaggal, gabonafélékkel, vízzel dolgozni.

A relaxációs és testkontakt gyakorlatok potenciális segítséget jelentenek a hiperaktív gyermekkel való munkában. Hozzájárulnak a jobb testtudatossághoz és kontrollhoz.

Javító - fejlesztő és alakító munka,motoros módszereken alapulva tartalmaznia kell a nyújtást, a légzést, az okulomotort, a keresztező testgyakorlatokat, az állkapocs nyelvének és izmainak gyakorlását, a kéz finom motoros képességeinek fejlesztésére, a kommunikációs és kognitív szféra fejlődésének ellazulását, szabályokkal ellátott gyakorlatokat.

A nehézségek időben történő diagnosztizálása és kijavítása lehetővé teszi, hogy bármilyen típusú ontogenezis közelebb kerüljön a normális menethez, megkönnyítve a gyermek belépését a szokásos társadalmi környezetbe. A legtöbb korrigált életkor 5 és 12 év között van.

A fő fejlesztési elv: "Az időszerűség minden!"

Drog terápia figyelemhiány / hiperaktivitás zavar ajánlott, ha a nem gyógyszeres korrekciós módszerek hatástalanok. Pszichostimulánsokat, triciklusos antidepresszánsokat, nyugtatókat és nootropikus gyógyszereket alkalmaznak. A nemzetközi gyermekgyógyászati \u200b\u200bneurológiai gyakorlatban két gyógyszer hatékonyságát empirikusan megállapították - az amitriptilin antidepresszáns és az amfetaminok csoportjába tartozó Ritalin.

A figyelemhiány / hiperaktivitás rendellenességének kezelésében a legnagyobb hatást a pszichológiai munka különféle módszereinek kombinációjával (magával a gyermekkel és szüleivel egyaránt) és a gyógyszeres terápiával érik el.

Előrejelzés viszonylag kedvező, mivel a gyermekek jelentős részében a tünetek serdülőkorban eltűnnek. Fokozatosan, ahogy a gyermek növekszik, az agy neurotranszmitterének rendellenességei kompenzálódnak, és a tünetek egy része visszafejlődik. Az esetek 30-70% -ában azonban a figyelemhiány / hiperaktivitás rendellenességei (túlzott impulzivitás, irascibility, figyelemelterelés, feledékenység, nyugtalanság, türelmetlenség, kiszámíthatatlan, gyors és gyakori hangulatváltozások) is megfigyelhetők felnőtteknél. A szindróma kedvezőtlen prognózisának tényezői a mentális betegséggel való kombináció, a pszichopatológia jelenléte az anyában, valamint az impulzivitás tünetei magában a betegben. A figyelemzavarral / hiperaktivitással küzdő gyermekek társadalmi adaptációja csak a család, az iskola és a társadalom elkötelezettségével és együttműködésével érhető el.

Segítség a tanárnak figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességű gyermekek tanításában.

Segíteni egy ilyen gyermeknekaz önszabályozás és a saját teste feletti ellenőrzés elsajátításából fog állni. Meg kell tanítani a gyermeknek a relaxációs technikákat, megtanítani a pihenést. Ez meditatív mesékkel, légzőgyakorlatokkal, pihentető zenehallgatással érhető el. Szükséges arra is, hogy a gyermeket a reakciósebesség és a mozgások koordinációjának fejlődésének elsajátítására irányítsák.

A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességben szenvedő gyermekeknek gyakran vannak további problémáik: dadogás, disszlalia, dysarthria, nagy fáradtság és agresszív viselkedés, ennek következtében a gyermek nem eléggé elsajátítja az iskolai tantervet, alacsony az önértékelése és a társadalmi elszigeteltség. Ilyen helyzetekben mielőbb vegye fel a kapcsolatot szakemberrel: neurológusokkal, pszichiáterekkel, pszichológusokkal, logopédusokkal és defektológusokkal.

Az ADHD-s gyermekek számára az egyik legnagyobb kihívás az, hogy nehézséget jelentenek az önszervezésben. Az ilyen gyermekek gyakran késnek, nem tudják kezelni az idejüket. Az idegen ingerek által elterelve gyakran nincs idejük a tesztet vagy a tesztet korlátozott idő alatt elvégezni, de a teszt sikeres végrehajtásához szükséges ismeretek elégségesek. Ilyen esetekben a negatív befolyásolási módszerek, például káromkodás vagy rángatózás, nem működnek ADHD-s gyermekeknél, és tiltakozást és agresszív reakciókat váltanak ki.

Mindenekelőtt konkrét célokat kell kitűznie a gyermek számára, és rövid és egyértelmű utasításokat kell adnia.

Ösztönözni kell a gyermeket, ami ösztönzi a feladat elérésére irányuló erőfeszítéseit. Ha itt az ideje, hogy a gyermek megváltoztassa a tevékenység típusát, akkor erről 5-10 perccel előre figyelmeztetnie kell.

Sok szülő szakemberhez fordul a gyermek csapatban történő alkalmazkodásának nehézségei kapcsán, a legtöbb ezeket a gyerekeket a tanárok gyermekpszichiáterhez irányítják, és egyes esetekben ezt a döntést a tanári tanács hozza meg. A szülők feladják és elveszítik a reményt, agresszívvé válnak. A kétségbeesett szülők szigorú fegyelmi intézkedéseket alkalmaznak a gyermekekre büntetés, kiabálás, verés stb. Formájában. Mindez nem ad pozitív eredményt, hanem éppen ellenkezőleg, agressziót okoz.

Az ADHD korrekciójában a vezető szerepet a viselkedési pszichoterápia kapja, amely magában foglalja a gyermekek és környezetük oktatását. Gyakran azokban a családokban, ahol hiperaktív gyermek növekszik, a pszichológiai mikroklíma megzavarodik, veszekedések születnek a szülők között egy ilyen csecsemő nevelésével kapcsolatban. Ezért hangsúlyt kell fektetni maguknak a szülőknek az érzelmi stabilitás fejlesztésére és az egységes nevelési stratégia kialakítására, a támogatási és ösztönzési módszerek túlsúlyával. Ezenkívül a családnak világos rutint kell tartania a gyermek életében.

Egyre több hiperaktív gyermek kerül be az iskolákba, és nem könnyű megközelítést találni rájuk. Végül is a tanárnak vannak más hallgatói, akik figyelmet igényelnek. Sokkal könnyebb átvinni egy másik osztályba vagy iskolába. Gyakran előfordul, hogy az ilyen gyerekek elképesztő képességeik és kreativitásuk ellenére az első osztály végére a sikertelenek közé tartoznak.

Ha az ADHD-ban szenvedő gyermek az osztályteremben van, mindenképpen nagyobb figyelmet kell fordítania, kellemesebb légkört kell teremtenie, és később nagyon képes és fényes diák lehet.

Először is úgy kell megszerveznie a munkahelyet, hogy a gyermek a lehető legkevésbé vonja el a figyelmét.

1. Üljön le a tanuló az osztály elé vagy közepére, távol a zavaró tényezőktől.

2. Üljön egy olyan diák mellé, aki pozitív példaként szolgálhat.

3. Használjon minél több vizuális oktatási segédeszközt.

4. Ha a gyermek elveszíti figyelmét és elkezd beavatkozni, vonja be őt (hadd olvassa fel hangosan az oktatási bekezdés egy részét vagy a probléma megállapítását).

5. Ha a gyermek zavart, mások számára észrevétlenül, adjon neki egy jelet, hogy visszatérjen a feladathoz, vagy egyszerűen csak lépjen oda hozzá, és érjen a vállához, világossá téve, hogy helytelenül viselkedik, átkozódás és kiabálás nélkül.

6. A tanulás ösztönzése (a nap, a hét, a hónap legjobb hallgatói testülete).

7. Készítsen egy listát azokról a szabályokról, amelyeket a tanulóknak be kell tartaniuk. Fogalmazza meg pozitívan a listát: mit tegyen, ne mit ne. Győződjön meg arról, hogy a gyerekek tudják, milyen viselkedést várnak el tőlük.

8. Tájékoztassa a szülőket nemcsak a gyermek negatív vonatkozásairól, hanem a pozitívakról is.

9. Csökkentse a vizsgák és az időhöz kötött tesztek számát. Ezek a vizsgák kevés oktatási értékkel bírnak, és sok ADHD-s gyermeket megakadályoznak abban, hogy bemutassák tudásukat.

10. Mindig írja be a táblákra a feladatokra vonatkozó utasításokat. Hagyja az utasításokat a táblán az óra végéig. Vannak olyan hallgatók, akik nem tudnak önállóan írni vagy memorizálni szóbeli utasításokat.

11. Engedje meg, hogy viccelődjön, legyen eredeti. Ez hatástalaníthatja a helyzetet.

12. Ha az osztálytársak nem tisztelik és nevetnek az ADHD-ban szenvedő gyermeken, adjon neki fontos feladatokat más gyermekek előtt, és magyarázza el, mennyire fontos ezt jól teljesíteni. Ez növeli az önbecsülést és a felelősséget.

13. Szervezzen kreatív órákat, ahol az ADHD-s gyermek megmutathatja kreativitását.

Így az ADHD-ban szenvedő gyermekek tanítása nagy figyelmet és erőfeszítést igényel mind a szülőktől, mind a tanártól, akinek az osztályában ilyen gyermek tanul. Ebben az esetben a szülőknek még körültekintőbbnek kell lenniük olyan tanár kiválasztásában, aki értheti és türelmes lehet tanításában. A szülők és a tanár közötti folyamatos párbeszédre van szükség ahhoz, hogy a gyermek viselkedésében és tanulási eredményében bekövetkező változásokra gyorsan és színvonalasan reagáljon. Ez megkönnyíti a gyermek viselkedésének időben történő korrekcióját, és segíti a jó kapcsolatok kialakítását az osztálytársakkal.

IRODALOM

1. Bolotovsky, G. V. A hiperaktív gyermek / G. V. Bolotovsky, L. S. Chutko, I. V. Popova. - SPB: NPK "Omega". - 2010. - 160-as évek.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Nyugtalan gyermek, vagy minden a hiperaktív gyermekekről. - M.: Kiadó Pszichoterápiás Intézet, 2001

3. Gippenreiter, Yu. B. Kommunikáljon a gyermekkel. Hogyan? / Yu.B. Gippenreiter. - M .: ACT, Astrel. - 240 p.

4. Zmanovskaya E. V. Deviantológia. - M.: ARKTI, 2004

5. Oaklender, V. Ablakok a gyermek világába. Útmutató a gyermekpszichoterápiához / V. Oaklender. - M.: Klass, 1997. - 336s.

A terápia célja a viselkedési zavarok és a tanulási nehézségek csökkentése. Ehhez először is meg kell változtatni a gyermek környezetét a családban, az iskolában, és kedvező feltételeket kell teremteni a rendellenesség tüneteinek korrigálására és a magasabb mentális funkciók kialakulásában bekövetkező lemaradás leküzdésére.

A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességben szenvedő gyermekek kezelésének tartalmaznia kell egy sor technikát, vagy, mint a szakértők mondják, „multimodálisnak” kell lennie. Ez azt jelenti, hogy a gyermekorvosnak, a pszichológusnak (és ha ez nem így van, akkor a gyermekorvosnak rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel a klinikai pszichológia területén), a tanároknak és a szülőknek. Csak a fent említett szakemberek együttes munkája teszi lehetővé a jó eredmény elérését.

A "multimodális" kezelés a következő lépéseket tartalmazza:

§ oktatási beszélgetések gyermekkel, szülőkkel, tanárokkal;

§ a szülők és a tanárok képzése viselkedési programokban;

§ a gyermek kommunikációs körének bővítése különféle körök és szekciók meglátogatásával;

§ speciális képzés tanulási nehézségek esetén;

§ drog terápia;

§ autogén tréning és szuggesztív terápia Szuggesztív terápia - hipnózis. ...

A kezelés kezdetén az orvosnak és a pszichológusnak oktató munkát kell végeznie. A szülőknek (lehetőleg az osztályfőnöknek) és a gyermeknek meg kell magyarázni a közelgő kezelés jelentését.

A felnőttek gyakran nem értik, mi történik a gyerekkel, de viselkedése bosszantja őket. Nem tudva az ADHD örökletes természetéről, elmagyarázzák a fiú (lánya) "helytelen" nevelésének viselkedését és hibáztatják egymást. A szakembereknek segíteniük kell a szülőket a gyermek viselkedésének megértésében, meg kell magyarázniuk, miben reménykedhetnek valójában, és hogyan kell viselkedniük a gyermekkel. Meg kell próbálni az összes különféle technikát, és ki kell választani a leghatékonyabbakat ezekre a jogsértésekre. A pszichológusnak (orvosnak) meg kell magyaráznia a szülőknek, hogy a gyermek állapotának javulása nemcsak az előírt kezeléstől függ, hanem nagyrészt a vele szembeni kedves, nyugodt és következetes hozzáállástól is.

A gyermekeket csak átfogó vizsgálat után küldik kezelésre.

Drog terápia

Külföldön az ADHD gyógyszeres terápiáját szélesebb körben alkalmazzák, például az Egyesült Államokban a gyógyszerek használata a kezelés legfontosabb pontja. De még mindig nincs konszenzus a kábítószer-kezelés hatékonyságával kapcsolatban, és nincs egyetlen rendszer sem a beadásukhoz. Egyes orvosok úgy vélik, hogy az előírt gyógyszereknek csak rövid távú hatása van, mások tagadják.

Viselkedési rendellenességek (fokozott motoros aktivitás, agresszió, ingerlékenység) esetén pszichostimulánsokat írnak fel, ritkábban antidepresszánsokat és antipszichotikumokat.

A pszichostimulánsokat 1937 óta alkalmazzák a motoros diszfunkció és a figyelemzavarok kezelésére, és továbbra is a leghatékonyabb gyógyszerek erre a betegségre: minden korcsoportban (gyermekek, serdülők, felnőttek) 75% -ban javulás figyelhető meg. esetek. Ez a gyógyszercsoport magában foglalja a metilfenidátot (Ritalin kereskedelmi név), a dextroamfetamint (Dexedrin) és a pemolint (Zilert).

Elfogadásukkor a hiperaktív gyerekek javítják magatartásukat, kognitív és szociális funkcióikat: figyelmesebbek lesznek, sikeresen elvégzik a feladatokat az osztályteremben, javul a tanulmányi teljesítményük és javul a kapcsolatok másokkal.

A pszichostimulánsok magas hatékonyságát neurokémiai hatásuk széles spektrumával magyarázzák, amely elsősorban az agy dopamin- és noradrenerg rendszerére irányul. Nem teljesen ismert, hogy ezek a gyógyszerek növelik vagy csökkentik-e a dopamin és a noradrenalin tartalmát a szinaptikus végződésekben. Feltételezzük, hogy általános "irritáló" hatással vannak ezekre a rendszerekre, ami funkcióik normalizálódásához vezet. Közvetlen összefüggés állt fenn a katekolamin anyagcseréjének javulása és az ADHD tüneteinek csökkenése között.

Hazánkban ezeket a gyógyszereket még nem regisztrálták és nem használják. Más rendkívül hatékony gyógyszereket még nem hoztak létre. Neuropszichológusaink továbbra is olyan aminalont, sydnokarbot és más hiper-gátló hatású antipszichotikumokat írnak fel, amelyek nem javítják ezen gyermekek állapotát. Ezenkívül az aminalon káros hatással van a májra. Számos tanulmány készült a cerebrolizin és más nootropikumok ADHD tünetekre gyakorolt \u200b\u200bhatásának tanulmányozására, de ezeket a gyógyszereket még nem vezették be a széles körű gyakorlatba.

Csak olyan orvos írhatja fel a gyógyszert a megfelelő dózisban, aki ismeri a gyermek állapotát, bizonyos szomatikus betegségek jelenlétét vagy hiányát, és figyelemmel kíséri a gyermeket, azonosítva a gyógyszer lehetséges mellékhatásait. És megfigyelhetők. Ide tartozik az étvágytalanság, az álmatlanság, a megnövekedett pulzus és vérnyomás, valamint a gyógyszerfüggőség. Kevésbé gyakori a hasi fájdalom, szédülés, fejfájás, álmosság, szájszárazság, székrekedés, ingerlékenység, eufória, rossz hangulat, szorongás, rémálmok. Túlérzékeny reakciók vannak bőrkiütések, ödéma formájában. A szülőknek azonnal figyelniük kell ezekre a jelekre, és a lehető leghamarabb jelenteniük kell a kezelőorvosnak.

A 70-es évek elején. az orvosi folyóiratokban arról számoltak be, hogy a metilfenidát vagy a dextroamfetamin hosszan tartó használata késlelteti a gyermek növekedését. További ismételt vizsgálatok azonban nem erősítették meg a kábítás és a gyógyszerek hatása közötti kapcsolatot. 3. A Trzhesoglava a növekedés visszamaradásának okát nem az stimulánsok hatásában látja, hanem e gyermekek fejlődésének általános lemaradásában, amely időben történő korrekcióval kiküszöbölhető.

Az egyik legújabb kutatás, amelyet amerikai szakemberek végeztek egy 6–13 éves gyermekek csoportjában, kimutatta, hogy a metilfenidát a leghatékonyabb kisgyermekeknél. Ezért a szerzők azt javasolják, hogy ezt a gyógyszert a lehető leghamarabb, 6-7 év alatt írják fel.

A betegség kezelésére számos stratégia létezik. A gyógyszeres terápia folyamatosan végezhető, vagy a "gyógyszeres vakáció" módszert alkalmazzák, azaz hétvégén és ünnepek alatt a gyógyszert nem szedik.

Nem lehet azonban csak támaszkodni gyógyszerek, mint:

* nem minden betegnek van várt hatása;

* a pszichostimulánsoknak, mint minden gyógyszernek, számos mellékhatása van;

* önmagában a gyógyszeres kezelés nem mindig javítja a gyermek viselkedését.

Számos tanulmány során bebizonyosodott, hogy a pszichológiai és pedagógiai módszerek elég sikeresen és hosszabb ideig alkalmazhatók a viselkedési rendellenességek és a tanulási nehézségek kijavítására, mint a drogok használata. A gyógyszereket legkorábban 6 éves korig írják fel, és csak egyedi jelzések alapján: olyan esetekben, amikor a kognitív funkciók károsodását és a gyermek viselkedésében bekövetkező eltéréseket nem lehet legyőzni a korrekció pszichológiai, pedagógiai és pszichoterápiás módszereinek segítségével.

A központi idegrendszeri stimulánsok külföldön történő hatékony felhasználása évtizedek óta "varázslatos tablettákká" tette őket, de rövid ideig tartó hatásuk továbbra is komoly hátrány. Hosszú távú vizsgálatok kimutatták, hogy a szindrómában szenvedő gyermekek, akik több éven át részesültek pszichostimuláns kúrákban, tanulmányi teljesítményükben nem különböztek azoktól a beteg gyermekektől, akik nem részesültek terápiában. És annak ellenére, hogy egyértelmű pozitív tendenciát figyeltek meg közvetlenül a kezelés során.

A pszichostimulánsok használatának rövid időtartama és mellékhatásai ahhoz a tényhez vezettek, hogy túlzott felírásuk 1970-1980-ban. már a 90-es évek elején felváltotta az egyeztetés, az egyes esetek elemzésével és a kezelés sikerének időszakos értékelésével.

1990-ben az Amerikai Gyermekgyógyászati \u200b\u200bAkadémia ellenezte a gyógyszerek egyoldalú alkalmazását a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességek kezelésében. A következő határozatot fogadták el: "Az orvosi terápiát pedagógiai és viselkedési korrekciónak kell megelőznie ...". Ennek megfelelően a kognitív-viselkedési terápia prioritássá vált, a gyógyszereket csak pszichológiai és pedagógiai módszerekkel kombinálva alkalmazzák.

Viselkedési pszichoterápia

A figyelemzavar kijavításának pszichológiai és pedagógiai módszerei közül a viselkedéspszichoterápia kapja a fő szerepet. Vannak külföldön pszichológiai segítségnyújtó központok, amelyek speciális képzést nyújtanak a szülőknek, tanároknak és gyermekorvosoknak e technikákról.

A magatartási korrekciós program kulcsfontosságú pontja a gyermek iskolai és otthoni környezetének megváltoztatása annak érdekében, hogy kedvező feltételeket teremtsen a mentális funkciók fejlődésében bekövetkező lemaradás leküzdésére.

Az otthoni korrekciós program a következőket tartalmazza:

* változás a felnőttek viselkedésében és a gyermekhez való hozzáállásban (demonstrálja a nyugodt viselkedést, kerülje a „nem” és a „nem” szavakat, bizalmon és megértésen alapítsa a kapcsolatokat a gyermekkel);

* a család pszichológiai mikroklímájának változásai (a felnőtteknek kevesebbet kell veszekedniük, több időt kell fordítaniuk a gyermekre, szabadidőt töltenek az egész családdal);

* a napi rutin és az órák helyének megszervezése;

*speciális viselkedési program, biztosítva a támogatási és jutalmazási módszerek túlsúlyát.

Az otthoni tantervben a viselkedési szempont dominál, míg az iskola a kognitív terápiára összpontosít, hogy segítse a gyermekeket a tanulási nehézségek kezelésében.

Az iskolai korrekciós program a következőket tartalmazza:

* környezetváltozás (a gyermek osztálytermi helye a tanár mellett van, az óramód megváltoztatása perc aktív pihenéssel, az osztálytársakkal való kapcsolatok szabályozása);

* pozitív motiváció, sikerhelyzetek megteremtése;

* a negatív viselkedés korrekciójakülönösen a motiválatlan agresszió;

* az elvárások szabályozása (a szülőkre is vonatkozik), mivel a gyermek viselkedésében a pozitív változások nem jelennek meg olyan gyorsan, mint mások szeretnék.

A viselkedési programok jelentős készségeket igényelnek, és a felnőtteknek minden fantáziájukat és tapasztalatukat ki kell használniuk a gyerekekkel annak érdekében, hogy az órákon folyamatosan megzavarják a gyermek motivációját.

A korrekciós technikák csak akkor lesznek hatékonyak, ha szoros együttműködés van a család és az iskola között, amelynek feltétlenül tartalmaznia kell a szülők és a tanárok közötti információcserét közös szemináriumok, tanfolyamok stb. Révén. A kezelés sikere akkor garantálható, ha ugyanazokat az elveket tartják fenn az otthon és az iskolában élő gyermekkel kapcsolatban: a „jutalmazás”, a felnőttek segítségének és támogatásának rendszere, a közös tevékenységekben való részvétel. Folytonosság gyógyító terápia az iskolában és otthon - a siker legfőbb garanciája.

A szülők és a tanárok mellett orvosoknak, pszichológusoknak, szociálpedagógusoknak, azoknak, akik szakmai segítséget tudnak nyújtani az ilyen gyermekkel történő egyéni munkában, nagy segítséget kell nyújtaniuk a korrekciós program megszervezésében.

A korrekciós programoknak az 5-8 éves korra kell összpontosítaniuk, amikor az agy kompenzációs képessége nagy, és kóros sztereotípia még nem alakult ki.

Irodalmi adatok és saját megfigyeléseink alapján konkrét ajánlásokat dolgoztunk ki a szülőknek és a pedagógusoknak a hiperaktív gyermekekkel való munkáról (lásd a 3.6. Bekezdést).

Nem szabad elfelejteni, hogy a negatív szülői módszerek hatástalanok ezeknél a gyermekeknél. Idegrendszerük sajátosságai olyanok, hogy a negatív ingerek iránti érzékenység küszöbértéke nagyon alacsony, ezért nem hajlamosak a megrovásra és a büntetésre, a legkisebb dicséretre sem reagálnak könnyen. Bár a gyermek jutalmazásának és bátorításának módját folyamatosan változtatni kell.

A Home Rewards and Rewards Program a következőket tartalmazza:

1. Minden nap egy bizonyos célt tűznek ki a gyermek elé, amelyet el kell érnie.

2. Minden lehetséges módon ösztönzik a gyermek e cél elérésére irányuló erőfeszítéseit.

3. A nap végén a gyermek viselkedését az elért eredmények alapján értékelik.

4. A szülők rendszeresen tájékoztatják a kezelőorvost a gyermek viselkedésének változásairól.

5. A viselkedés jelentős javulása után a gyermek megkapja a régóta ígért jutalmat.

A gyermek számára kitűzött célok például a következők lehetnek: a házi feladatok jól elvégzése, a gyengébb osztálytársak segítése a házi feladatok elkészítésében, a megfelelő viselkedés, a szobájuk takarítása, a vacsora főzése, a vásárlás és mások.

A gyermekkel folytatott beszélgetés során, és különösen akkor, ha feladatokat ad neki, kerülje az irányelveket, fordítsa a helyzetet úgy, hogy a gyermek úgy érezze: hasznos dolgot fog tenni az egész család számára, teljesen bíznak benne, remélik őket. Amikor kommunikál a fiával vagy lányával, kerülje az állandó rángatózást, mint például „üljön nyugodtan” vagy „ne beszéljen, amikor veled beszélek”, és egyéb, számára számára kellemetlen dolgokat.

Néhány példa a jutalmakra és jutalmakra: engedje meg gyermekének, hogy a kijelölt időnél fél órával hosszabb ideig nézzen tévét este, különleges desszertvel kedveskedjen neki, lehetőséget adjon számukra, hogy felnőttekkel játszhassanak (loto, sakk), engedjék meg, hogy újra elmennek diszkóba, vegyék meg azt a dolgot, amiről már régóta beszélnek álmok.

Ha a gyermek megközelítőleg viselkedik a hét folyamán, a hét végén további jutalmat kell kapnia. Ez lehet valamiféle kirándulás a szülőkkel a városból, kirándulás az állatkertbe, a színházba és mások.

A viselkedésképzés adott változata ideális, és jelenleg nem mindig használható velünk. De a szülők és a tanárok a program külön elemeit használhatják, figyelembe véve annak fő gondolatát: a gyermek jutalmazását a kitűzött célok eléréséért. Sőt, nem mindegy, hogy milyen formában kerül bemutatásra: anyagi jutalom vagy csak biztató mosoly, ragaszkodó szó, fokozott figyelem a gyermekre, testi érintkezés (simogatás).

A szülőket arra ösztönzik, hogy írják meg egy listát arról, hogy mit várnak el gyermeküktől a viselkedés szempontjából. Ezt a listát hozzáférhető módon magyarázzák el a gyermek számára. Ezt követően mindent szigorúan betartanak, és a gyermeket megjutalmazzák a megvalósításban elért sikerekért. Tartózkodnia kell a fizikai büntetéstől.

Úgy gondolják, hogy a magatartási technikákkal kombinált gyógyszeres terápia a leghatékonyabb.

Speciális képzés

Ha egy gyermek számára nehéz egy rendes osztályban tanulni, akkor az orvosi, pszichológiai és pedagógiai bizottság döntése alapján egy speciális osztályba kerül.

Az ADHD-s gyermek segíthet abban, ha a képességeinek megfelelő, speciális körülmények között tanul. A gyenge tanulmányi teljesítmény fő okai ebben a patológiában a figyelmetlenség, valamint a megfelelő motiváció és elkötelezettség hiánya, néha az iskolai készségek fejlesztésének részleges késéseivel kombinálva. A szokásos "késéssel" ellentétben mentális fejlődés»Ideiglenesek és intenzív edzéssel sikeresen kiegyenlíthetők. Részleges késések esetén korrekciós osztály ajánlott, normál intelligenciával pedig egy osztály a felzárkózáshoz.

Az ADHD-s gyermekek korrekciós órákon történő oktatásának előfeltétele a fejlődés kedvező feltételeinek megteremtése: osztályonként legfeljebb 10 fő foglaltsága, speciális programokban való képzés, megfelelő tankönyvek és fejlesztő anyagok rendelkezésre állása, egyéni órák pszichológussal, logopédussal és más szakemberekkel. Kívánatos, hogy az osztályt elkülönítsük a külső hangingerektől, minimális számú zavaró és stimuláló tárgyat (képeket, tükröket stb.) Kell tartalmaznia; a diákoknak külön kell ülniük egymástól, a hangsúlyosabb fizikai aktivitású tanulókat a tanárhoz közelebb lévő tantárgyi asztalokhoz kell ültetni, hogy kizárják más gyermekekre gyakorolt \u200b\u200bhatásukat. Az órák időtartama 30-35 percre csökken. A nap folyamán autogén tréningekre van szükség.

Ugyanakkor a tapasztalatok azt mutatják, hogy gyakorlatilag nem célszerű osztályt szervezni kizárólag ADHD-s gyermekek számára, mivel fejlődésük során sikeres tanulókra kell támaszkodniuk. Különösen igaz ez az első osztályos tanulókra, akik főleg utánzással és a tekintélyek követésével fejlődnek.

A közelmúltban az elégtelen finanszírozás miatt a korrekciós órák szervezése irracionális. Az iskolák nem képesek ellátni ezeket az osztályokat mindennel, amire szükségük van, valamint nem tudnak szakembereket elosztani a gyerekekkel való munkához. Ezért ellentmondásos álláspont van a speciális órák megszervezéséről olyan hiperaktív gyermekek számára, akik normális intelligenciájúak és a fejlődésükben csak kis mértékben maradnak el társaiktól.

Ugyanakkor emlékeztetni kell arra, hogy a korrekció hiánya egyáltalán a betegség krónikus formájának kialakulásához vezethet, és ezért problémákhoz vezethet e gyermekek és a körülöttük élők életében.

A szindrómás gyermekek állandó orvosi és pedagógiai segítséget igényelnek („tanácsadói támogatás”). Bizonyos esetekben 1-2 negyedüket át kell helyezni a szanatóriumi osztályra, ahol a képzéssel együtt terápiás intézkedéseket is végrehajtanak.

A kezelés után, amelynek átlagos időtartama a 3. Trzesoglava adatai szerint 17 - 20 hónap, a gyerekek visszatérhetnek a rendszeres órákra.

A fizikai aktivitás

Az ADHD-ban szenvedő gyermekek kezelésének tartalmaznia kell a fizikai rehabilitációt. Ezek speciális gyakorlatok, amelyek célja a viselkedési reakciók helyreállítása, összehangolt mozgások fejlesztése a váz- és légzőizmok önkéntes relaxációjával.

A testmozgás jótékony hatásai, különösen a test szív- és érrendszeri és légzőrendszerére, minden orvos számára jól ismertek.

Az izomrendszer a működő kapillárisok növelésével reagál, míg a szövetek oxigénellátása növekszik, ennek eredményeként javul az anyagcsere az izomsejtek és a kapillárisok között. A tejsav könnyen eltávolítható, megakadályozva ezzel az izomfáradtságot.

A jövőben az edzőhatás befolyásolja a fő enzimek mennyiségének növekedését, amelyek befolyásolják a biokémiai reakciók kinetikáját. A mioglobin tartalma emelkedik. Nemcsak az oxigén tárolásáért felelős, hanem katalizátorként is szolgál, növelve az izomsejtek biokémiai reakcióinak sebességét.

A testmozgás két típusba sorolható - aerob és anaerob. Az előbbi példája egyenletesen fut, az utóbbi pedig súlyzó edzés. Az anaerob testmozgás növeli az izomerőt és a testtömeget, az aerob testmozgás pedig javítja a szív- és érrendszert, a légzőrendszert és növeli az állóképességet.

Az elvégzett kísérletek többsége kimutatta, hogy a közérzet javításának mechanizmusa a speciális anyagok - endorfinok - hosszabb ideig tartó izomaktivitásával járó fokozott termeléssel jár, amelyek jótékony hatással vannak az ember mentális állapotára.

Meggyőző bizonyíték van arra, hogy a testmozgás számos egészségügyi körülmény szempontjából előnyös. Nemcsak megakadályozhatják a betegség akut támadásainak előfordulását, hanem megkönnyíthetik a betegség lefolyását, "gyakorlatilag" egészségessé tehetik a gyermeket.

Számtalan cikk és könyv íródott a testmozgás előnyeiről. De nincs annyi bizonyítékokon alapuló kutatás ebben a témában.

Cseh és orosz tudósok számos vizsgálatot végeztek a szív- és érrendszer állapotáról 30 betegnél és 17 egészséges gyermeknél.

Egy ortoclinostaticus vizsgálat a beteg gyermekek 65% -ánál magasabb vegetatív idegrendszer labilitását mutatta ki a kontroll csoporthoz képest, ami a szindrómában szenvedő gyermekeknél az orthostaticus adaptáció csökkenésére utal.

A szív- és érrendszer beidegződésének „egyensúlyhiánya” is feltárult a fizikai teljesítmény kerékpárergométerrel történő meghatározásakor. A gyermek 6 percig pedálozott háromféle szubmaximális terhelésnél (1-1,5 watt / testtömeg-kg), egy perces szünettel a következő terhelés előtt. Kimutatták, hogy szubmaximális intenzitású fizikai aktivitás esetén a szindrómás gyermekek pulzusszáma kifejezettebb a kontroll csoporthoz képest. Maximális terhelésnél a keringési rendszer funkcionális képességei kiegyenlítettek, és a maximális oxigéntranszport megfelelt a kontrollcsoport szintjének.

* Mivel e gyermekek fizikai munkaképessége a kutatás során gyakorlatilag nem különbözött a kontrollcsoport szintjétől, a fizikai aktivitás ugyanolyan mennyiségben írható fel nekik, mint az egészséges gyermekek számára.

* Ne feledje, hogy a fizikai aktivitás nem minden típusa lehet előnyös a hiperaktív gyermekek számára. Számukra nem mutatják be azokat a játékokat, amelyekben az érzelmi komponens erősen kifejeződik (versenyek, bemutató előadások). Az aerob természetű fizikai gyakorlatokat hosszú, egységes, könnyű és közepes intenzitású edzés formájában javasoljuk: hosszú séták, kocogás, úszás, síelés, kerékpározás és mások.

Különösen előnyben kell részesíteni a hosszú, egyenletes futást, amely jótékony hatással van a mentális állapotra, oldja a feszültséget és javítja az egészséget.

Mielőtt a gyermek elkezdene sportolni, orvosi vizsgálaton kell átesnie annak érdekében, hogy kizárja az elsődlegesen a szív- és érrendszeri betegségeket.

A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességekkel küzdő gyermekek racionális motoros rezsimjére vonatkozó ajánlások megadásakor az orvosnak nemcsak a betegség jellemzőit, hanem a gyermek testének magasságát és súlyát, valamint a hipodinamia jelenlétét is figyelembe kell vennie. Ismeretes, hogy csak az izomaktivitás teremti meg a test normális fejlődésének előfeltételeit gyermekkorban, és a szindrómában szenvedő gyermekek az általános fejlődési késedelem miatt gyakran elmaradnak testmagasságuktól és testsúlyuktól az egészséges társaktól.

Pszichoterápia

A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség nemcsak a gyermek, hanem a felnőttek, különösen a vele leggyakrabban kapcsolatba lépő anya betegsége is.

Az orvosok régóta észrevették, hogy egy ilyen gyermek anyja túlságosan ingerlékeny, impulzív, és a hangulata gyakran alacsonyabb. Annak bizonyítására, hogy ez nem csak véletlen, hanem egy minta, speciális vizsgálatokat végeztek, amelyek eredményeit 1995-ben tették közzé a "Family Medicine" folyóiratban. Kiderült, hogy az úgynevezett súlyos és kisebb depresszió gyakorisága az esetek 4-6, illetve 6-14% -ában fordul elő a hétköznapi anyáknál, illetve a hiperaktív gyermekekkel rendelkező anyáknál - az esetek 18, illetve 20% -ában. Ezen adatok alapján a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a hiperaktív gyermekek anyáinak pszichológiai vizsgálaton kell átesniük.

Gyakran a szindrómában szenvedő gyermekes anyáknál astenoneurotikus állapot van, amely pszichoterápiás kezelést igényel.

Számos pszichoterápiás technika létezik, amelyek mind az anyának, mind a csecsemõnek kedvezhetnek. Tartózkodjunk néhányukon.

Megjelenítés

Szakértők bebizonyították, hogy a kép mentális reprodukciójára adott reakció mindig erősebb és stabilabb, mint a kép verbális megjelölésére. Tudatosan vagy sem, folyamatosan képeket hozunk létre a képzeletünkben.

A vizualizáció alatt relaxációt, mentális összeolvadást képzeletbeli tárgyzal, képpel vagy folyamattal értünk. Kimutatták, hogy egy bizonyos szimbólum, kép, folyamat vizualizálása jótékony hatással van, feltételeket teremt a mentális és fizikai egyensúly helyreállításához.

A vizualizációt használják a relaxációra és a hipnotikus állapotba kerülésre. A test védelmi rendszerének serkentésére, a vérkeringés növelésére a test egy bizonyos területén, a pulzus lelassítására stb. ...

Elmélkedés

A meditáció a jóga három alapeleme egyike. Ez a figyelem tudatos rögzítése az adott pillanatban. A meditáció során bekövetkezik a passzív koncentráció állapota, amelyet néha alfa állapotnak neveznek, mivel ebben az időben az agy túlnyomórészt alfa hullámokat generál, akárcsak elalvás előtt.

A meditáció csökkenti a szimpatikus idegrendszer aktivitását, és segít csökkenteni a szorongást és a relaxációt. Ugyanakkor a pulzus és a légzés lelassul, csökken az oxigénigény, megváltozik az agyi feszültség képe, és a stresszhelyzetre adott reakció kiegyensúlyozott.

A meditációnak számos módja van. Az utóbbi időben nagy mennyiségben megjelent könyvekben olvashat róluk. A meditatív technikákat oktatók irányításával, speciális tanfolyamokon tanítják.

Autogén tréning

Az autogén tréninget (AT), mint önálló pszichoterápiás módszert Schulze javasolta 1932-ben. Az AT számos technikát ötvöz, különösen a vizualizáció módszerét.

Az AT egy sor gyakorlatot tartalmaz, amelyek segítségével az ember tudatosan ellenőrzi a test funkcióit. Ezt a technikát elsajátíthatja orvos irányításával.

Az AT-vel elért izomlazítás befolyásolja a központi és a perifériás idegrendszer működését, serkenti az agykéreg tartalékkapacitását és növeli az önkéntes szabályozás szintjét különböző rendszerek szervezet.

A relaxáció során a vérnyomás kissé csökken, a pulzus lelassul, a légzés ritkává és sekélyebbé válik, a perifériás értágulat csökken. Vazodilatáció - értágulat - az úgynevezett "relaxációs válasz".

Az AT segítségével elért érzelmi-autonóm funkciók önszabályozása, a nyugalmi állapot és az aktivitás optimalizálása, valamint a test pszichofiziológiai tartalékainak megvalósításának lehetőségeinek növekedése lehetővé teszi ezt a módszert a klinikai gyakorlatban a viselkedési terápia fokozására, különösen ADHD-s gyermekeknél.

A hiperaktív gyermekek gyakran feszültek, belső zártságban vannak, ezért a relaxációs gyakorlatok szükségszerűen szerepelnek a korrekciós programban. Ez segít kikapcsolódni, csökkenti a pszichés kellemetlenségeket ismeretlen helyzetekben, és segíti őket a különböző feladatok sikeresebb megbirkózásában.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az autogén tréning alkalmazása az ADHD-ban segít csökkenteni a motoros diszinkciót, az érzelmi izgatottságot, javítja az űr koordinációját, a motoros kontrollt és fokozza a koncentrációt.

Jelenleg számos módosítást hajtanak végre a Schulze autogén képzésen. Példaként két módszert adunk - a 4–9 éves gyermekek relaxációs edzésének és a 8–12 éves gyermekek pszichomuszkuláris edzésének modelljét, amelyet A.V. pszichoterapeuta javasolt. Alekszejev.

A relaxációs edzésmodell kifejezetten gyermekeknek szóló, felülvizsgált AT modell, felnőttek számára. Használható óvodai és iskolai oktatási intézményekben, valamint otthon is.

A gyermekek izmainak ellazítására való megtanítása segíthet a feszültség enyhítésében.

Relaxációs tréning végezhető egyéni és csoportos pszichológiai munka során, tornateremekben vagy rendes tanteremben. Amint a gyerekek megtanulnak pihenni, önállóan is megtehetik (tanár nélkül), ami növeli általános önkontrolljukat. A relaxációs technikák sikeres elsajátítása (mint minden siker) növelheti önbecsülésüket.

A gyermekek különböző izomcsoportok ellazítására való megtanítása nem követeli meg, hogy tudják, hol és hogyan helyezkednek el ezek az izmok. Szükséges a gyermekek fantáziájának felhasználása: bizonyos képek beillesztése az utasításokba, hogy azok reprodukálásával a gyerekek automatikusan beépítsenek bizonyos izmokat a munkába. A fantáziaképek használata a gyermekek érdeklődésének felkeltésében és megtartásában is segít.

Meg kell jegyezni, hogy bár a gyerekek beleegyeznek a kikapcsolódás megtanulásába, nem akarják ezt a tanárok felügyelete alatt gyakorolni. Szerencsére néhány izomcsoport meglehetősen diszkréten edzhető. A gyerekek gyakorolhatnak az osztályteremben és pihenhetnek anélkül, hogy felhívnák mások figyelmét.

Az összes pszichoterápiás technika közül az autogén tréning a leginkább hozzáférhető az elsajátításhoz, és önállóan is alkalmazható. Nem ellenjavallt figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekeknél.

Hipnózis és önhipnózis

A hipnózis számos neuropszichiátriai betegségre utal, ideértve a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet is.

A szakirodalom sok adatot tartalmaz a színpadi hipnózis-szekciók során bekövetkezett szövődményekről, különösen 1981-ben. Kleinhaus és Beran egy tinédzser lány esetét írták le, aki a tömeges stádiumú hipnózist követően "rosszul" érezte magát. Otthon a nyelve a torkába süllyedt, és fulladni kezdett. A kórházban, ahol kórházba került, kábulatba került, nem válaszolt kérdésekre, nem tett különbséget tárgyak és emberek között. Vizeletretenciót figyeltek meg. A klinikai és laboratóriumi vizsgálatok nem mutattak ki semmilyen rendellenességet. A behívott pop hipnotizőr nem tudott hatékony segítséget nyújtani. Egy hétig volt ebben az állapotban.

A hipnózisban jártas pszichiáter megpróbálta hipnotikus állapotba hozni. Állapota ezután javult, és visszatért az iskolába. Három hónap elteltével azonban visszaesése volt.Kisüllyedés - a betegség visszatérése, a betegség súlyosbodása. betegség. 6 hónapos heti ülésekre volt szükség ahhoz, hogy normalizálódjon. Azt kell mondani, hogy a színpadi hipnózis előtt, a lánynak nem voltak zavarai.

Amikor professzionális hipnoterapeuták végeztek hipnózist egy klinikán, ilyen eseteket nem figyeltek meg.

A hipnózis szövődményeinek összes kockázati tényezője három csoportra osztható: kockázati tényezők a beteg oldaláról, a hipnoterapeuta oldaláról, oldalról környezet.

A beteg szövődményeinek elkerülése érdekében a betegek körültekintő kiválasztása szükséges a hipnoterápia előtt, meg kell deríteni az anamnéziás adatokat, a korábbi betegségeket, valamint a páciens mentális állapotát a kezelés idején, és meg kell szereznie beleegyezését a hipnózisos foglalkozás lefolytatásához. A hipnoterapeuta kockázati tényezői közé tartozik az ismeretek hiánya, a képzés, a képességek, a tapasztalat és a személyiségjegyek (alkohol, drogfüggőség, különféle függőségek) is befolyásolhatják.

A hipnózis végrehajtásának fizikai kényelmet és érzelmi támogatást kell nyújtania a beteg számára.

A munkamenet során bekövetkező szövődmények elkerülhetők, ha a hipnoterapeuta elkerüli a fenti kockázati tényezők mindegyikét.

A legtöbb pszichoterapeuta úgy véli, hogy a hipnózis minden típusa nem más, mint az önhipnózis. Bizonyított, hogy az önhipnózis jótékony hatással van bármely személyre.

Az önhipnózis állapotának eléréséhez az irányított képzelet módszerét a gyermek szülei hipnoterapeuta irányításával alkalmazhatják. Brian M. Alman és Peter T. Lambrou önhipnózisa kiváló útmutató ehhez a technikához.

Számos olyan technikát írtunk le, amelyek felhasználhatók a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességek kijavítására. Rendszerint ezeknek a gyermekeknek sokféle rendellenességük van, ezért minden esetben pszichoterápiás és pedagógiai technikák egész sorát kell alkalmazni, és a betegség kifejezett formájával a gyógyszereket.

Hangsúlyozni kell, hogy a gyermek viselkedésének javulása nem fog azonnal megnyilvánulni, azonban folyamatos képzéssel és az ajánlások betartásával a szülők és a tanárok erőfeszítéseit megjutalmazzák.

Játék pszichokorrekció, ha ADHD-s gyermekekkel dolgoznak

Sevcsenko M.Yu.

A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (motoros dezinhibíciós szindróma, hiperaktivitási szindróma, hiperkinetikus szindróma, hiperdinamikus szindróma) nagyon gyakori gyermekkori rendellenesség, összetett és rendkívül aktuális multidiszciplináris probléma. A biológiai mechanizmusok alapján a gyermek kognitív, érzelmi és akarati szférájának megsértésében nyilvánul meg, és a fejlődő személyiség iskolai és társadalmi adaptációjában valósul meg.

A hiperkinetikai rendellenességet a korai (legfeljebb 7 éves korig tartó) kezdet jellemzi, és a túlműködés, az ellenőrizetlen viselkedés és a súlyos figyelmetlenség, a tartós koncentráció hiánya, a türelmetlenség, az impulzivitásra való hajlam és a magas fokú figyelemelterelés kombinációja. Ezek a jellemzők minden helyzetben megjelennek, és idővel nem változnak.

Az ADHD okai összetettek, és ennek ellenére továbbra sem eléggé megértettek nagyszámú kutatás. Genetikai, neuroanatómiai, neurofiziológiai, biokémiai, pszichoszociális és mások lehetséges ok-okozati tényezőként vizsgálják. Úgy gondolják, hogy e rendellenességek patogenezisében továbbra is meghatározó szerepet játszik a genetikai hajlam, és a lefolyás súlyossága, kísérő tünetei és időtartama szorosan összefügg a környezet hatásával (Barkley, 1989).

Egy hiperaktív gyermek pszichológiai portréja

Az ADHD a túlzott motoros aktivitásban, a koncentráció hibáiban, a figyelemelterelésben, az impulzív viselkedésben, a másokkal való kapcsolatokban jelentkező problémákban és a tanulási nehézségekben nyilvánul meg, amelyek szokatlanok a normális életkori mutatók esetében.

A figyelem zavara a megkezdett feladatok és tevékenységek idő előtti megszakításával nyilvánul meg. A gyerekek könnyen elveszítik érdeklődésüket a feladat iránt, mivel más ingerek elterelik a figyelmüket.

Motoros hiperaktivitás nemcsak kifejezett mozgásigényt jelent, hanem túlzott szorongást is, ami különösen akkor kifejezett, ha a gyermeknek viszonylag nyugodtan kell viselkednie. A helyzettől függően ez megnyilvánulhat futásban, ugrásban, helyről való felkelésben, valamint kifejezett beszédességben és zajos viselkedésben, ringatásban és ficánkolásban. Ez elsősorban strukturált helyzetekben figyelhető meg, amelyek nagyfokú önkontrollt igényelnek.

Lobbanékonyság , vagy a túl gyors, kiütéses cselekvésekre való hajlam mindkettőben megnyilvánul mindennapi életés tanulási helyzetben. Az iskolában és bármilyen oktatási tevékenység során az ilyen gyerekeknek „impulzív típusú munkájuk van”: alig várják meg a sorukat, félbeszakítják a többieket és kiabálják válaszaikat anélkül, hogy a kérdésre teljesen válaszolnának. Néhány gyermek impulzivitása miatt könnyen veszélyes helyzetekbe kerül, és nem gondol a következményekre. Ez a kockázatvállalási hajlandóság gyakran okozza a sérüléseket és a baleseteket.

A legtöbb esetben az impulzivitás nem átmeneti tünet; a gyermekek fejlődésének és érésének folyamatában őrizhető meg a leghosszabb ideig. Az impulzivitás, gyakran agresszív és ellenzéki magatartással kombinálva, kommunikációs nehézségekhez és társadalmi elszigeteltséghez vezet.

Kommunikációs nehézségek és társadalmi elszigeteltség olyan gyakori tünetek, amelyek zavarják a kapcsolatokat a szülőkkel, testvérekkel, tanárokkal és társaikkal. Az ilyen gyermekek gyakran nem érzik a távolságot maguk és a felnőtt (tanár, pszichológus) között, ismerős hozzáállást mutatnak iránta. Nehéz számukra megfelelően felfogni és értékelni a társadalmi helyzeteket, viselkedésüket ezeknek megfelelően felépíteni.

Az ADHD megnyilvánulásait nemcsak a túlzott motoros aktivitás és a viselkedés impulzivitása határozza meg, hanem az is kognitív zavar (figyelem és emlékezet) és motoros ügyetlenség statikus-mozgásszervi elégtelenség miatt. Ezek a jellemzők nagyrészt a mentális aktivitás szervezettségének, programozásának és irányításának hiányához kapcsolódnak, és jelzik a prefrontális agyféltekék diszfunkciójának fontos szerepét az ADHD kialakulásában.

A felsorolt \u200b\u200btünetek mellett számos szerző rámutat az agresszivitásra, a negativizmusra, a makacsságra, a csalásra és az alacsony önértékelésre, amelyekkel gyakran találkozunk ebben a szindrómában (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 1993).

Így az ADHD korrekciójának módszereinek egyedinek kell lennie, figyelembe véve az ADHD fő megnyilvánulásainak súlyosságát és a kísérő rendellenességek jelenlétét. Ugyanakkor az ADHD megnyilvánulásainak korrekciójának, valamint ennek a szindrómának a diagnosztizálásának mindig komplexnek kell lennie, és kombinálnia kell a különböző megközelítéseket, beleértve a szülőkkel végzett munkát és a viselkedésmódosítás módszereit (azaz speciális oktatási technikákat), az iskolai tanárokkal végzett munkát, a pszichológiai módszereket pedagógiai korrekció, pszichoterápia, valamint gyógyszeres kezelés. A hiperaktív gyermekkel végzett javítómunkának a következő feladatok megoldására kell irányulnia:

1. Végezzen átfogó diagnózist egy gyermeknél, amely a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség tüneteit mutatja.
2. Normalizálja a gyermek családjában kialakult helyzetet, a szülőkkel és más felnőttekkel való kapcsolatát. Fontos megtanítani a családtagokat az új konfliktushelyzetek elkerülésére.
3. Kapcsolatba lépni az iskolai tanárokkal, megismertetni őket az ADHD természetével és főbb megnyilvánulásaival, a hiperaktív diákokkal való együttműködés hatékony módszereivel.
4. A gyermek önértékelésének, az önbizalom növekedésének elérése saját erők az új készségek asszimilációja, a tanulmányokban és a mindennapi életben elért sikerek miatt. Meg kell határozni a gyermek személyiségének erősségeit és a fejlett magasabb szintű mentális funkciókat és készségeket, hogy rájuk támaszkodhassunk a fennálló nehézségek leküzdésében.
5. Ahhoz, hogy engedelmességet érjen el a gyermekben, csepegtesse bele a pontosságot, az önszerveződési képességeket, a megkezdett munka megtervezésének és befejezésének képességét. Fejlessze ki benne a felelősséget a saját tetteiért.
6. Tanítsa meg a gyermeket, hogy tartsa tiszteletben a körülötte élők jogait, korrekt beszédkommunikációt, irányítsa saját érzelmeit és tetteit, valamint a környező emberekkel való hatékony társadalmi interakció képességeit.

A javítási és pedagógiai folyamat megszervezése a hiperaktív gyermekeknek két előfeltételnek kell megfelelniük:

1. A gyenge funkciók fejlesztését és kiképzését érzelmileg vonzó formában kell végrehajtani, ami jelentősen növeli a bemutatott terhelés toleranciáját és motiválja az önkontroll erőfeszítéseit. Ezt a követelményt az osztályok játékformája teljesíti.
2. Az ilyen játékok kiválasztása, amelyek egy funkcionális képesség számára képzést biztosítva nem jelentenének egyidejűleg terhelést más hiányos képességekre, mert ismert, hogy két, és még inkább három tevékenységi feltétel párhuzamos betartása jelentős nehézségeket okoz a gyermekben, és néha egyszerűen lehetetlen.

A hiperaktív gyermek minden vágy ellenére sem tudja betartani a tanítási órák magatartási szabályait, és megköveteli tőle, hogy csendesen üljön, legyen figyelmes és ugyanakkor kellően hosszú ideig visszafogott.

Ennélfogva a hiányos funkciók kialakulásának fő feltétele ezeknél a gyermekeknél az, hogy azáltal, hogy a gyermeknek feszültséget, koncentrációt, megtartást és a figyelem önkéntes elosztását igénylő játékot mutat be, az impulzivitás önkontrolljára nehezedő terhelést minimalizálni kell, és a motoros aktivitást nem szabad korlátozni. A kitartás fejlesztése közben nem szabad egyszerre megerőltetnie az aktív figyelmet és elnyomni az impulzivitást. A saját impulzivitásának ellenőrzése nem járhat az „izomöröm” fogadásának korlátozásával, és lehetővé teheti a figyelem bizonyos mértékű elterelését.

Az általunk elvégzett pszichokorrekciós és javító-pedagógiai munka egy olyan fejlesztőjáték-komplexum, amely lehetővé teszi számunkra, hogy külön befolyásolhassuk a hiperaktivitási szindróma egyes összetevőit (Sevcsenko Yu.S., 1997; Sevcsenko Yu.S., Sevcsenko M.Yu, 1997). Tehát több oktatási játékcsoportot azonosítottunk a hiperaktivitási szindrómás gyermekek számára, amelyek egymást váltogathatják a speciálisan szervezett osztályok egyetlen játéktervének felépítésében, valamint bekerülhetnek az iskolai és otthoni szabadidő tartalmába:

• Figyelem játékok , az érintett orientáló elemzők (vizuális, auditív, vestibularis, bőr, szaglás, ízlés, tapintás) és a figyelem egyes összetevői (rögzítés, koncentráció, retenció, kapcsolás, eloszlás) megkülönböztetve; (stabilitás, kapcsolás, eloszlás, térfogat).
• Játékok a gátlástalan és kitartó edzés legyőzéséhez (amelyek nem igényelnek aktív figyelmet és engedik az impulzivitást).
• Játékok az állóképesség edzésére és az impulzivitás ellenőrzésére (lehetővé téve ugyanakkor a figyelmetlen és mobilitást).
• Háromféle játék kettős feladattal (egyidejűleg figyelmes és visszafogott, figyelmes és mozdulatlan, mozdulatlan és nem impulzív);
• Játékok hármas feladattal (figyelem, kitartás, visszafogottság egyidejű terhelésével).

A megfelelő kiválasztása számítógépes játékok, nagyon vonzó a gyermekek számára, amely egyaránt használható a figyelem különféle jellemzőinek dinamikus diagnosztizálására (Tambiev A.E. és mtsai, 2001), valamint fejlesztésére.

Az általunk kifejlesztett játékokat ADHD-s gyermekeknek kínáltuk, figyelembe véve kognitív, viselkedési és személyes jellemzőik kvalitatív elemzését. Vagyis minden gyermeknek felajánlotta a saját játékkészletét, amely legmegfelelőbb a jogsértéseihez. A játékok úgy vannak kialakítva, hogy ha a gyermek nem fejezi be a játékfeladatot, akkor ebben a szakaszban megkönnyíthető, megváltoztatható, hozzáférhetőbbé válik a végrehajtáshoz. Ugyanez történik, amikor a gyermek jól teljesít: a játék bonyolult lehet, új szabályok és játékfeltételek adhatók hozzá. Így egyrészt a játék ismertté és érthetővé válik a gyerekek számára, másrészt nem unatkozik az idő múlásával. Amikor a gyerekek sikeresen kezdenek megbirkózni az egyes különféle játékokkal (figyelemfelkeltő játékok, játékok a motoros akadályozottság leküzdésére, kitartás játékai), akkor a pszichológus (tanár, pedagógus, szülő) kettős feladattal, majd hármas feladattal vezet be játékokat. A játékokat eleinte minden gyermekkel külön-külön hajtják végre, később célszerűbb a csoportos játékfeladatokat használni, amelyek során a gyerekek nemcsak tovább fejlesztik a figyelem minden zavart összetevőjét, leküzdik az impulzivitást és visszafogják a motoros diszfunkciót, hanem megtanulnak más emberekkel is kapcsolatba lépni, figyelembe veszik személyiségük sajátosságait.

Ezeket a játékokat speciális órákon egyaránt elvégezheti pszichológus és egy tanár az osztályteremben az úgynevezett "testnevelés" során, valamint egy hiperaktív gyermek szülei otthon.

Példák pszichokorrekciós játékokra

Gwalt

Célja: a figyelem koncentrációjának fejlesztése, az auditív figyelem fejlesztése.
A játék körülményei. Az egyik résztvevő (választható) sofőr lesz, és kimegy az ajtón. A csoport bármelyik mondatot vagy sort választja a jól ismert dalból, amelyet a következőképpen osztanak szét: egy szó minden résztvevőhöz. Ezután a sofőr belép, és a játékosok egyszerre, kórusban kezdik el ismételni minden szavukat. A sofőrnek kitalálnia kell, hogy milyen dalról van szó, szó szerint összegyűjtve.
Jegyzet. Célszerű, hogy mielőtt a sofőr belépne, minden gyermek hangosan ismételje meg az örökölt szót.

Malom

Célja:
A játék körülményei.Minden játékos körben áll, legalább 2 méterre egymástól. Az egyik játékos megkapja a labdát és átadja egy másiknak, a harmadiknak stb. az átviteli sebesség fokozatosan növekszik. Az a játékos, aki elmulasztotta a labdát, vagy helytelenül dobta, kiesik a játékból. Az nyer, aki utolsó marad a játékban.
Jegyzet.A játékot bonyolíthatja az a tény, hogy valaki elüt egy ritmust, amelyre a játékosok egymásnak dobják a labdát, vagyis nem használnak hallási figyelmet. Ezenkívül ez a ritmus megváltozhat (néha gyorsabban, néha lassabban).

„Találja meg a különbséget” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Célja:a részletekre való koncentrálás képességének fejlesztése, vizuális figyelem fejlesztése.
A játék körülményei.A gyermek rajzol bármilyen egyszerű képet (macska, ház stb.), És odaadja egy felnőttnek, miközben elfordul. Egy felnőtt befejez néhány részletet, és képet ad vissza. A gyermeknek észre kell vennie, hogy a rajz megváltozott. Ekkor a felnőtt és a gyermek szerepet cserélhet.
Jegyzet.A játék gyermekcsoporttal is játszható. Ebben az esetben a gyerekek felváltva rajzolnak rajzot a táblára, és elfordulnak (miközben a mozgás képessége nem korlátozott). Egy felnőtt befejezi. A gyermekeknek el kell mondaniuk, hogy milyen változások történtek.

Csend

Célja: a hallási figyelem és kitartás fejlesztése.
Játékszabályok... A gyerekeket utasítják: „Hallgassuk meg a csendet. Számolja meg az itt hallott hangokat. Hányan vannak? Milyen hangok ezek? (kezdve azzal, aki a legkevesebbet hallotta).
jegyzet. A játék megnehezíthető, ha a gyerekeknek feladatot adunk a hangok számlálására a teremen kívül, egy másik osztályteremben, kint.

Hamupipőke

Célja: a figyelem eloszlásának fejlesztése.
A játék körülményei.A játékot 2 ember játssza. Van egy vödör bab (fehér, barna és színes) az asztalon. Szét kell bontani és elrendezni a babot parancs szerint három halomba színenként. Az nyer, aki először birkózott meg a feladattal.

Bab vagy borsó?

Célja: tapintási figyelem fejlesztése, a figyelem elosztása.
A játék körülményei.A játékot 2 ember játssza. Az asztalon van egy tányér borsó és bab. Szükséges a borsót és a babot két tányérra parancsra elrendezni.
Jegyzet. A jövőben a játék megvakításával megnehezíthető a játék.

Legfigyelmesebb

Célja:a figyelem és a vizuális memória fejlesztése.
A játék körülményei.A játék résztvevői különböző pózokban állnak az előadó előtt (lehetséges a témában: "Állatok az állatkertben", "Gyerekek sétálni", "Szakmák" stb.). A vezetőnek meg kell jegyeznie a játékosok sorrendjét és testtartását. Aztán a műsorvezető elfordul. Ez alatt az idő alatt a játékosok pozíciót váltanak és pozíciót váltanak. A műsorvezetőnek meg kell mondania, ki hogyan állt.

Hógolyó

Célja:a figyelem, az emlékezet fejlesztése, az impulzivitás leküzdése.
A játék körülményei.A játék témája ki van választva: városok, állatok, növények, nevek stb. a játékosok körbe ülnek. Az első játékos megnevez egy szót az adott témában, például „elefánt” (ha a játék témája „Állatok”). A második játékosnak meg kell ismételnie az első szót, és hozzá kell adnia a sajátját, például: "elefánt", "zsiráf". A harmadik azt mondja: "elefánt", "zsiráf", "krokodil". És így tovább körben, amíg valaki hibázik. Aztán kiesik a játékból, és gondoskodik arról, hogy mások ne tévedjenek. És így tovább, amíg csak egy nyertes van.
jegyzet... Hasonlóképpen előállhat a "Detektív" címmel, amely egy-egy szót hozzáadhat. Például: „Éjszaka”, „Utca”, „Lépések”, „Kiáltás”, „Találat” stb. a gyerekek megengedhetik egymásnak a felszólítást, de csak gesztusokkal.

Unalmas így ülni

Célja:a figyelem fejlesztése.
A játék körülményei.A csarnok szemközti falain székek vannak. A gyerekek az egyik fal mellett fekvő széken ülnek és mondókát olvasnak:
Unalmas, unalmas így ülni
Mindezt azért, hogy egymásra nézzünk.
Nincs ideje futni
És helyet cserélni?
Amint elolvassa a mondókát, az összes gyerek a szemközti falhoz szalad, és megpróbál szabad székeket foglalni, amelyek eggyel kevesebbek, mint a játék résztvevői. Aki szék nélkül marad, megszűnik.
Mindent addig ismételnek, amíg a győztes nem foglalja el az utolsó hátralévő széket.

Ne hagyja ki a labdát

Célja:a figyelem fejlesztése
A játék körülményei.A játék résztvevői körben állnak, és egymás vállára teszik a kezüket. A sofőr a kör közepén áll, a labdával a lábánál. A sofőr feladata, hogy lábával kirúgja a labdát a körből. A játékosok feladata nem szabadon engedni a labdát. Nem választhatja szét a kezét. Ha a labda a játékosok kezén vagy fején repül, a találat nem számít. De amikor a labda a lábak között repül, a sofőr nyer, játékossá válik, és az veszi át a helyét, aki elmulasztotta a labdát.

Sziámi ikrek

Célja: Az impulzivitás ellenőrzése, az egymással való kommunikáció rugalmassága hozzájárul a köztük lévő bizalom kialakulásához.
A játék körülményei. A gyermekeket arra utasítják: „Szakítsatok párokra, álljatok vállvetve, öleljétek át egymást egyik kezünkkel a derekánál, tegyétek jobb lábunkat a partner bal lábához. Most összekapcsolt ikrek vagytok: két fej, három láb, egy törzs és két kar. Próbálj meg járni a szobában, csinálni valamit, feküdni, felállni, rajzolni, ugrani, tapsolni a kezeddel stb. "
Megjegyzések.A „harmadik” láb együttes működéséhez akár húrral, akár rugalmas szalaggal lehet rögzíteni. Ezenkívül az ikrek nemcsak a lábukkal, hanem a hátukkal, a fejükkel stb.

Medvék és kúpok

Célja:állóképességi edzés, impulzivitás-ellenőrzés.
A játék körülményei.A kúpok szétszóródtak a földön. Két játékost felkérünk, hogy gyűjtsék össze őket a nagy mackók mancsaival. Az nyer, aki a legtöbbet gyűjti.
Megjegyzések. Játékok helyett használhatod más játékosok kezét is, de például fordított kézzel. Kúpok helyett más tárgyakat is használhat - golyókat, kockákat stb.

„Beszélj” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Célja:az impulzivitás ellenőrzése.
A játék körülményei.A gyerekeknek utasításokat adnak: „Srácok, egyszerű és nehéz kérdéseket teszek fel önnek. De csak akkor lehet válaszolni rájuk, ha megadom a „Beszélj” parancsot! Gyakoroljuk: "Melyik évszak van?" (szünet van). "Beszél!" - Milyen színű a mennyezet az osztályteremben? "Beszél!". - Mi a kettő plusz kettő? "Beszél!" - Ma a hét melyik napja van? "Beszél!" Stb

Push - catch

Célja:a figyelem fejlesztése, a motoros aktivitás ellenőrzése.
A játék körülményei.A gyerekeket párokra osztják, minden párnak van egy labdája. Az egyik ül, a másik 2-3 méter távolságra áll. Az ülő ember a társához nyomja a labdát, gyorsan feláll és elkapja a neki dobott labdát. Néhány ismétlés után a játékosok helyet cserélnek.

Passzold a labdát

Célja:a figyelem fejlesztése, a motoros aktivitás ellenőrzése.
A játék körülményei.A gyerekeket 2 egyenlő csoportra osztják, 2 oszlopban állnak és a labdát jelzéssel továbbítják. Az utolsó, amelyik minden oszlopban áll, miután megkapta a labdát, fut, az oszlop elé áll és újra átadja a labdát, de más módon. A játék akkor ér véget, amikor a link vezetője elöl van a labdával.
Labda beadása:

• fej fölött;
• jobb vagy bal (váltakozhat balra-jobbra);
• lent a lábak között.

Jegyzet. Mindezt energikus zenével lehet megtenni.

Gólyák - békák

Célja: figyelemképzés, motoros aktivitás ellenőrzése.
A játék körülményei. Minden játékos körben jár, vagy szabadon mozog a szobában. Amikor a vezető egyszer tapsol a kezével, a gyerekeknek meg kell állniuk, és meg kell venniük a gólyapózot (egyik lábon állni, karjaikat oldalra kinyújtani). Amikor a vezetőket kétszer is megpofozzák, a játékosok békapózist vesznek fel (üljön le, sarok együtt, lábujjak és térdek oldalra, kezek a talp között a padlón). Három tapssal a játékosok folytatják a járást.
jegyzet... Előállhat más pózokkal, sokkal több pózt használhat - ez megnehezíti a játékot. Hadd találjanak ki a gyerekek új pózokat maguknak.

Tört telefon

Célja: a hallási figyelem fejlesztése.
A játék körülményei. A játékban legalább három játékos vesz részt. Az egy-több szóból álló szóbeli üzenetet a játékosok körben továbbítják egymásnak (suttogva, a fülbe), amíg vissza nem tér az első játékoshoz. Lehetetlen megismételni az átadott szót vagy mondatot a szomszédnak, ha nem hallotta. Ezután a kapott üzenetet összehasonlítják az eredetivel, és megtalálja azt a játékost, aki eltorzította.

Játsszunk tárgyakkal

Célja:a figyelem fejlesztése, mennyisége, stabilitása, koncentrációja, a vizuális memória fejlesztése.
A játék körülményei. A vezető 7-10 apróságot választ ki.

1. Helyezze el az elemeket egy sorban, és takarja le valamivel. Miután 10 másodpercre kinyitotta őket, csukja be ismét, és hívja meg a gyermeket, hogy sorolja fel az összes elemet.
2. Ismét röviden mutassa meg a gyermeknek a tárgyakat, és kérdezze meg, milyen sorrendben voltak.
3. Két elem cseréje után 10 másodpercig mutassa meg újra az összes elemet. Hívd meg a gyermeket, hogy fogja el, mely két tárgy kerül át.
4. Anélkül, hogy tovább nézné a tárgyakat, mondja meg, hogy milyen színűek mindegyik.
5. Több tárgyat egymásra helyezve kérje meg a gyermeket, hogy sorolja fel őket sorban alulról felfelé, majd felülről lefelé.
6. Osztja az elemeket 2-4 tételből álló csoportokba. A gyermeknek meg kell neveznie ezeket a csoportokat.

jegyzet.

Ezek a feladatok tovább variálhatók. Játszhatsz akár egy gyerekkel, akár egy gyermekcsoporttal. Kezdhet kis számú objektummal (hogy a gyermek mennyire képes emlékezni, ez már az első feladatban látható lesz), növelve ezek számát a jövőben.