Jekatyerina Shatalova
A játék hatása a gyermek fejlődésére. Konzultáció a szülők számára

A gyermek kora nagyon fontos időszak az emberi fejlődésben, amikor megalapozzák személyiségének alapjait. Az óvodai gyermekkor a személyiség kialakulásának rövid, de fontos periódusa. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez a körülötte lévő életről, kialakulnak benne bizonyos hozzáállások az emberekhez és a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés képességei és szokásai, kialakul a jelleme.

A játéknak, a gyermek legfontosabb tevékenységének, hatalmas szerepe van a gyermek fejlődésében és nevelésében. Ő az hatékony orvosság az óvodáskorú személyiség, erkölcsi és akarati tulajdonságainak kialakulása. Fejlődik a gyermek lelki és testi erőssége: figyelme, fantáziája, ügyessége, fegyelme stb. Az óvodások erkölcsi nevelésével kapcsolatos fő problémák kialakulnak (hazaszeretet, kollektív kapcsolatok, a gyermek személyes tulajdonságai - barátságosság, emberség, kemény munka, céltudatosság, aktivitás). , szervezési készségek, a munkához való hozzáállás kialakulása, tanulás). Ez megmagyarázza a játék óriási oktatási potenciálját, amelyet a pszichológusok az óvodás gyerekek vezető tevékenységének tartanak.

A híres tanár, V. A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas, fényes ablak, amelyen keresztül a gyermek szellemi világába özönlik az életet adó ötletek és koncepciók a körülötte lévő világról. A játék egy szikra, amely meggyújtja a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját. "

A játékban az észlelés, a gondolkodás, az emlékezet, a beszéd alakul ki - azok a mentális folyamatok, amelyek elősegítik a személyiség harmonikus fejlődését. Játék közben a gyerekek megismerik a körülöttük lévő világot, tanulmányozzák a színeket, formákat, az anyag és a tér tulajdonságait, és alkalmazkodnak az emberi kapcsolatok sokszínűségéhez. Vannak olyan játékok, amelyek közvetlenül a testnevelést célozzák (mobil, esztétikai (zenei, mentális (didaktikai és cselekményi)).

A játék során a gyermek testileg, szellemileg és személyesen fejlődik. Vizsgáljuk meg közelebbről, hogy a játék hogyan befolyásolja a gyermek fejlődését.

Szabadtéri játékok és azok jelentése a gyermek számára ka.

A szabadtéri játékok nagyon korán lépnek be a gyermek életébe. Egy növekvő organizmus folyamatosan aktív mozgásokat igényel. Minden gyermek kivétel nélkül szeret játszani egy labdával, egy ugrókötéllel, minden olyan tárgyzal, amelyet adaptálhat a játékhoz. Minden szabadtéri játék egyaránt fejleszti a gyermek testi egészségét és értelmi képességeit. A modern gyermek folyamatosan a stressz küszöbén áll. Ez különösen igaz a metropoliszban élő gyermekekre. A szülők foglalkoztatása, társadalmi fáradtságuk, a segítők hiánya a gyermeknevelésben vagy túlzott számuk mindez megterheli a gyermekeket, elrontja pszichéjüket és testi egészségüket. A modern gyermek nem egészséges. A felnőttek állításai szerint gerincferdülése, gyomorhurutja, idegbetegségei és krónikus fáradtsága van. Ez az állapot neuropszichés és általános szomatikus gyengeséghez vezet, ami viszont túlzott fáradtságot és a gyermek munkaképességének csökkenését okozza. Itt jönnek jól a szabadtéri játékok. Amellett, hogy érdeklik a gyermeket, egészséget javító terhelést és érzelmi felszabadulást is hordoznak. A szabadtéri játékok megtanítják a gyermekre a kezdeményezőkészséget és az önállóságot, a nehézségek leküzdését. Ezek a játékok remek lehetőségeket teremtenek a gyermekek kezdeményező képességének és kreativitásának megnyilvánulásához, mert a szabályok által biztosított mozgásgazdagság és változatosság mellett a gyermekek szabadon használhatják őket különböző játékhelyzetekben.

Szerepjátékok és azok jelentése a gyermek számára

A szerepjátékok kiváló oktatóterem a gyermek felkészítésére a társadalmi életre. Minden játékban, függetlenül attól, hogy a gyermek egyedül játszik-e, vagy a játék többi résztvevőjével együtt, bizonyos szerepeket tölt be. Játék közben a gyermek felvesz egy bizonyos szerepet, és végrehajtja a játék hőse cselekedeteit, végrehajtva az e karakterben rejlő cselekedeteket. A szerepjátékok értéke abban rejlik, hogy a gyerekek megismétlik a játékokban a felnőttek által kémkedett viselkedéstípusokat és az életkonfliktusok megoldásának lehetőségeit.

A szerepek megoszlása \u200b\u200bnagyon fontos a gyermek számára. A csapatszerepek elosztásakor biztosítani kell, hogy a szerep segítse a gyermekeket az egyéni problémák megoldásában (képtelenség megszervezni tevékenységüket, a társak közötti tekintély hiánya, fegyelmezetlenség és még sok más). Mindenféle szerep eljátszása segít a gyerekeknek megbirkózni a nehézségekkel. A gyermekek számláló pultokat használnak, sorrendet rendelnek egy vonzó szerep használatához. A szerepekről szólva meg kell jegyezni azok nemét. A gyermek általában a nemének megfelelő szerepeket vállal. Ha egyedül játszik, akkor ezek a szerepek kifejezik a gyermek által látott felnőttkori viselkedés típusát. Ha fiú, akkor autót vezet, házat épít, hazajön a munkából, stb. Ha egy lány játszik, akkor az anya, az orvos, a tanár szerepét választja. Ha csoportos játékról beszélünk, akkor a hároméves korú gyermek nem különösebben osztja a játék szerepének nemét, és a fiú boldogan tölti be az anya vagy a tanár szerepét. A felnőtteknek játék révén elengedhetetlen értékeket kell átültetniük a gyermekben, hozzá kell igazítaniuk viselkedését és általában tanítaniuk az életet.

Didaktikai játékok és azok jelentése a gyermek számára ka.

A didaktikai játékokat olyan gyermekek számára tervezték, akik részt vesznek az oktatási folyamatban. A tanárok képzési és oktatási eszközként használják őket. Az, hogy a gyermek milyen mértékben nyit új élethelyzeteket játék révén, nagyban függ a felnőttek viselkedésétől. A felnőttek játékkal bevezetik a játék világába a társadalmi élet szükséges normáit, amelyek szükségesek a gyermek társadalmi tapasztalatainak javításához. Játékban, a felnőttekkel együtt, a gyermek elsajátítja a társadalom életéhez szükséges készségeket.

A didaktikai játék lényege abban rejlik, hogy a gyerekek szórakoztató játék formájában oldják meg a számukra felkínált mentális problémákat, maguk találnak megoldásokat, legyőzve bizonyos nehézségeket. A gyermek a mentális feladatot praktikus, játékos feladatként érzékeli, ez növeli a mentális aktivitását. A didaktikus játékban kialakul a gyermek kognitív tevékenysége, ennek a tevékenységnek a jegyei nyilvánulnak meg.

A didaktikai játék fontossága nagyon fontos a gyermekek mentális nevelése szempontjából. Játék játékkal különböző tantárgyak, képekkel a gyermek szenzoros élményeket halmoz fel. A didaktikus játékban a gyermek szenzoros fejlődése a elválaszthatatlan link logikai gondolkodásmódjának fejlődésével és gondolatainak szavakkal történő kifejezésének képességével. A játékprobléma megoldásához össze kell hasonlítani a tárgyak jellemzőit, meg kell állapítani a hasonlóságokat és különbségeket, általánosítani és következtetéseket levonni.

Így fejlődik az ítéletalkotás képessége, az érvelés, a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyermeknek konkrét ismeretei vannak a játék tartalmát alkotó tárgyakról és jelenségekről. Mindez a didaktikai játékot a gyermekek iskolai előkészítésének fontos eszközévé teszi.

Mondhatjuk, hogy a játék a megszerzett készségek fejlesztésének és új tapasztalatok megszerzésének a módja. A játék nagyon fontos szempontja az óvodás kognitív szférájának fejlesztése. Ez a játék teszi lehetővé a gyermek sok leckéjét. A játék során a gyermek hihetetlen mennyiségre és nagy örömmel emlékszik vissza.

És még egy tipp: próbáljon nagyobb szabadságot biztosítani gyermekének, és ösztönözze őt arra, hogy gyakrabban gondolkodjon. Ne rohanjon érte beszélni, amit ő maga mondhat. Ha hibát követ el, segítsen neki vezető kérdésben vagy vicces helyzetben. Segítsen neki felépíteni a világát, ahol ő lesz a legfelsőbb bíró és teljes mester.

A 3 évesnél fiatalabb gyermek vezető tevékenysége és a személyiség kialakulásának alapja a tárgyi játék. Különösen befolyásolja a gyermek sokoldalú fejlődését. A színben, méretben és mennyiségben kiválasztott játékok kiváló eszközök a kisgyermekek személyiségének fejlesztésére.

Segítsen gyermekének bővíteni a szókincset, és elsajátítani az új beszédkonstrukciókat azáltal, hogy elolvassa és áttekinti vele a képeskönyveket, és arra ösztönzi, hogy ismételje meg, amit olvasott vagy elmondott. Légy jó hallgató. Hagyja, hogy a gyermek befejezze, amit mondani akart. Próbáld meg nem szakítani, javítva a kiejtést és a szórendet, mert ő maga végül fül által érzékeli a helyes beszédet. Feltétlenül nézze meg a gyereket, amikor beszél. Így a gyermekkel folytatott bármilyen cselekvésnél a legfontosabb a vele való barátságos hozzáállás. A felnőttnek nemcsak a tudást, készségeket és képességeket kell megadnia a gyermeknek, hanem a pszichológiai biztonság és a bizalom érzését is.

És még egy tipp: próbáljon nagyobb szabadságot biztosítani gyermekének, és ösztönözze őt arra, hogy gyakrabban gondolkodjon. Ne rohanjon érte beszélni, amit ő maga mondhat. Ha hibát követ el, segítsen neki vezető kérdésben vagy vicces helyzetben. Segítsen neki felépíteni a világát, ahol ő lesz a legfelsőbb bíró és teljes mester.

A 3 évesnél fiatalabb gyermek vezető tevékenysége és a személyiség kialakulásának alapja a tárgyi játék. Különösen befolyásolja a gyermek sokoldalú fejlődését. A színben, méretben és mennyiségben kiválasztott játékok kiváló eszközök a kisgyermekek személyiségének fejlesztésére.

Segítsen gyermekének bővíteni a szókincset, és elsajátítani az új beszédkonstrukciókat azáltal, hogy elolvassa és áttekinti vele a képeskönyveket, és arra ösztönzi, hogy ismételje meg, amit olvasott vagy elmondott. Légy jó hallgató. Hagyja, hogy a gyermek befejezze, amit mondani akart. Próbáld meg nem szakítani, javítva a kiejtést és a szórendet, mert ő maga végül fül által érzékeli a helyes beszédet. Feltétlenül nézze meg a gyereket, amikor beszél. Így a gyermekkel folytatott bármilyen cselekvésnél a legfontosabb a vele való barátságos hozzáállás. A felnőttnek nemcsak a tudást, készségeket és képességeket kell megadnia a gyermeknek, hanem a pszichológiai biztonság és a bizalom érzését is.

És még egy tipp: próbáljon nagyobb szabadságot biztosítani gyermekének, és ösztönözze őt arra, hogy gyakrabban gondolkodjon. Ne rohanjon érte beszélni, amit ő maga mondhat. Ha hibát követ el, segítsen neki vezető kérdésben vagy vicces helyzetben. Segítsen neki felépíteni a világát, ahol ő lesz a legfelsőbb bíró és teljes mester.

A 3 évesnél fiatalabb gyermek vezető tevékenysége és a személyiség kialakulásának alapja a tárgyi játék. Különösen befolyásolja a gyermek sokoldalú fejlődését. A színben, méretben és mennyiségben kiválasztott játékok kiváló eszközök a kisgyermekek személyiségének fejlesztésére.

Segítsen gyermekének bővíteni a szókincset, és elsajátítani az új beszédkonstrukciókat azáltal, hogy elolvassa és áttekinti vele a képeskönyveket, és arra ösztönzi, hogy ismételje meg, amit olvasott vagy elmondott. Légy jó hallgató. Hagyja, hogy a gyermek befejezze, amit mondani akart. Próbáld meg nem szakítani, javítva a kiejtést és a szórendet, mert ő maga végül fül által érzékeli a helyes beszédet. Feltétlenül nézze meg a gyereket, amikor beszél. Így a gyermekkel folytatott bármilyen cselekvésnél a legfontosabb a vele való barátságos hozzáállás. A felnőttnek nemcsak a tudást, készségeket és képességeket kell megadnia a gyermeknek, hanem a pszichológiai biztonság és a bizalom érzését is.

Küldje el jó munkáját a tudásbázisban. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során a tudásbázist használják, nagyon hálásak lesznek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. Óvodás gyermek fejlődésének elméleti elemzése

1.1 Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének mintái

1.2 Pszichológiai hajlandóság az iskolai tanulásra

1.3. Az interperszonális interakció fejlődési szakaszai óvodás kor

2. A játék hatása az óvodáskorú gyermek személyiségének fejlődésére

2.1 Óvodások játéktevékenységei, a játékok típusai és jellemzői

2.2 Az óvodások érzelmi és akarati szférájának fejlesztése a szerepjátékokban a szabályok szerint

3 empirikus kutatás

3.2 A résztvevő gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztikai eredményeinek elemzése Óvoda és otthon, a kortárscsoporton kívül nevelt gyermekek

3.3 Az óvodába járó gyermekek és az otthon, kortárscsoporton kívül nevelkedő gyermekek játéktevékenységének fejlettségi szintjének elemzése

Következtetés

Hivatkozások felsorolása

Alkalmazások

Bevezetés

Az óvodás gyermek fejlődése rendkívül változatos és dinamikus. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, a különböző típusú tevékenységeket és az emberek társadalmi funkcióit. Erős vágyat érez, hogy csatlakozzon ehhez a felnőtt élethez, aktívan részt vegyen benne, ami természetesen még nem áll rendelkezésére. A figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és a képzelet gyorsan fejlődik. Az egy szótagú és nem mindig érthető babrálást ingyenes és érdekes történetek váltják fel. A gyermek barátokat szerez, örömmel kommunikál társaival és felnőttjeivel. Megtanul uralkodni magán, szabályozni a viselkedését. Tágul a világról alkotott elképzeléseinek köre, és végtelenül "miért?" követeljenek választ (Mukhina V.S., 1975).

A játék az óvodáskorú gyermekkorban a gyermekek vezető tevékenysége. A szerepjáték a gyermek mentális fejlődésének mozgatórugójává válik. A figyelemre méltó pszichológus L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy "a gyermek játéka nem egyszerű emléke az élménynek, hanem a megtapasztalt benyomások, azok kombinációjának kreatív feldolgozása és belőlük egy új valóság felépítése, amely megfelel a gyermek igényeinek és vágyainak".

(Vygotsky L.S., 1991).

A játékban mindenekelőtt a gyerekek megtanulják teljes mértékben kommunikálni egymással. A gyermekek közötti kommunikáció fokozatosan intenzívebbé és produktívabbá válik, és a középkorú és az idősebb óvodáskorú gyermekek a benne rejlő egocentrizmus ellenére már előre meg tudnak egyezni egymással a játék menetéről, előre kijelölve a szerepeket. A szerepekkel és a játékszabályok végrehajtásának ellenőrzése kapcsán felmerülő kérdések érdemi megvitatása lehetővé válik, mivel a gyermekeket bevonják egy számukra általános, érzelmileg telített tevékenységbe.

--

... Az óvodáskor végére a gyermek készen áll arra, hogy elfogadja a tanuló számára egy új társadalmi szerepet, új (oktatási) tevékenységeket, valamint a specifikus és általánosított ismeretek rendszerét asszimilálja. Más szavakkal, fejleszti a pszichológiai és személyes felkészültséget a rendszeres iskolai oktatásra.

Az óvodai kor legjelentősebb daganata a gyermek iskolai sikeres adaptációja szempontjából a gyermek interperszonális kommunikációja a kortársaival és a felnőttekkel, valamint az önkény kialakulása az érzelmi és az akarati szférában. Az első osztályos gyermek iskolai beállítatlanságának problémája releváns, mivel ez a motiváció, a gyermek önbecsülésének csökkenéséhez és az iskolai neurózisok megjelenéséhez vezethet.

A vizsgálat tárgya: az óvodás gyermek vezető tevékenysége.

A tanulmány tárgya: az óvodás gyermek játéktevékenységének hatása az iskolai tanulásra való készségre.

Célja: a játék tevékenységének a gyermek iskolai felkészültségére gyakorolt \u200b\u200bhatásának tanulmányozása: interperszonális interakció, valamint az érzelmi és akarati szféra fejlődése.

Feladatok:

1. Elemezze a gyermek iskolai készenlétének problémáját és az óvodáskorú gyermek játékban való fejlődésének irodalmát.

2. Feltárni az interperszonális interakciók és az óvodáskorú gyermekek érzelmi és akarati szférájának fejlesztése közötti kapcsolatot az iskolára készenlét alkotóelemeivé.

3. A játéktevékenység fejlettségi szintje és a gyermek iskolai készenlétének kapcsolatának azonosítása.

Hipotézis: Tegyük fel, hogy az iskolai tanulásra való felkészültség szintje a játéktevékenység kialakulásának szintjétől függ.

A tanfolyam felépítése munka bemutatott: bevezető, három fejezet, következtetés, irodalomjegyzék és mellékletek.

1. A fejlődés elméleti elemzése óvodás gyermek

1.1 Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének mintáirasta

BAN BENaz óvodás kor, a mentális folyamatok gyors ütemben fejlődnek: észlelés, gondolkodás, képzelet, memória.

Észlelés az óvodáskor elveszíti eredetileg affektív jellegét: az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az észlelés értelmessé, célzattá, elemzővé válik. Kiemeli az önkényes cselekedeteket - megfigyelés, vizsgálat, keresés.

A gondolkodás fejlődésének fő vonala - áttérés a vizuális-hatékonyról a vizuális-figuratívra és az időszak végén - a verbális gondolkodásra. A gondolkodás fő típusa azonban a vizuális-figuratív, amely megfelel a reprezentációs intelligenciának (reprezentációkban való gondolkodás) Jean Piaget terminológiájában. Az óvodás már képileg gondolkodni kezd, de felnőtt gondolkodási logikáját még nem sajátította el.

Az óvodai gyermekkorban a beszéd elsajátításának hosszú és nehéz folyamata főként befejeződik.... 7 éves korára a nyelv a kommunikáció és a gondolkodás eszközévé válik. A beszéd hangoldala fejlődik. A beszéd szókincse gyorsan növekszik. Az előző korszakhoz hasonlóan nagy egyéni különbségek vannak: egyes gyermekek szókincse nagyobb, másoké - kevesebb, ami az életkörülményeiktől, attól függ, hogy a felnőttek hogyan és mennyire kommunikálnak velük. A beszéd nyelvtani szerkezete fejlődik. A 3-5 éves gyermek nemcsak aktívan sajátítja el a beszédet - kreatívan sajátítja el a nyelvi valóságot is. Helyesen rögzíti a "felnőtt" szavak jelentését, bár néha sajátos módon alkalmazza őket, érzi a kapcsolatot a szó változása, egyes részei és a jelentés megváltozása között. Azok a szavak, amelyeket maga a gyermek hozott létre anyanyelve nyelvtanának törvényei szerint, mindig felismerhetők, néha nagyon sikeresek és minden bizonnyal eredetiek. Ezt a gyermekek önálló szóalkotási képességét gyakran szóalkotásnak nevezik (Mukhina V.S., 1975).

Óvodai gyermekkor -- az emlékezet kialakulásához legkedvezőbb életkor. Mint L.S. Vigotszkij, az emlékezet domináns funkcióvá válik, és hosszú utat jár meg kialakulásának folyamatában (Vygotsky L.S., 1991). Sem ezen időszak előtt, sem utána a gyermek nem jegyzi meg ilyen könnyedén a legkülönfélébb anyagot. Az óvodáskorú memóriának azonban számos sajátossága van. A fiatalabb óvodásokban az emlékezet akaratlan. A gyermek nem tűzi ki célul, hogy emlékezzen vagy emlékezzen valamire, és nem rendelkezik különleges megjegyzési módszerekkel. A számára érdekes események, cselekedetek, képek könnyen lenyomathatók, és a szóbeli anyag önkéntelenül is emlékezetbe kerül, ha érzelmi választ vált ki. A gyermek gyorsan megjegyzi a verseket, különösen azokat, amelyek tökéletesek a formájukban: ezekben a "hangzás, a ritmus és a szomszédos mondókák fontosak. A filmek meséi, történetei, párbeszédei akkor emlékeznek meg, amikor a gyermek átérzi hőseit. Az óvodás korban az önkéntelen memorizálás hatékonysága növekszik, és 4-5 éves korára az önkéntes emlékezet kezd kialakulni, de az önkéntes emlékezet fejlődésének fő útján halad át a következő életkorokban.

Óvodás kor, mint A.N. Leontiev, -- ez a "kezdeti tényleges személyiség időszaka". Ebben az időben történt a fő személyes mechanizmusok és formációk kialakulása. Kialakulnak az egymással szorosan kapcsolódó érzelmi és motivációs szférák, kialakul az öntudat (Leontiev A.N., 1989).

A legfontosabb személyes mechanizmus, amely ebben az időszakban kialakul, a gyermek motivációs szférájának kialakulása,amely az óvodáskor elején megjelenik, majd fokozatosan kialakul. Ezekkel a gyermek motivációs szférájának változásaival társul személyiségének kialakulásának kezdete.

A kisgyerek minden vágya egyformán erős és intenzív volt. Mindegyikük motívummá válva, magatartást vált ki és irányít, meghatározta az azonnal kibontakozó cselekvések láncolatát. Ha egyszerre különböző vágyak merülnének fel, a gyermek olyan választási helyzetbe kerülne, amely számára szinte oldhatatlan.

Az óvodás motívumai különböző erősségeket és jelentőséget kapnak. Már fiatalabb óvodás korban a gyermek viszonylag könnyen meg tudja hozni a döntését abban a helyzetben, hogy több tantárgy közül választhat. Hamarosan elnyomhatja azonnali késztetéseit, például, hogy ne reagáljon egy vonzó tárgyra. Ez erősebb motívumok révén válik lehetővé, amelyek "kényszerként" működnek. Érdekes módon az óvodás korosztály számára a leghatékonyabb motívum a bátorítás és a jutalom. A gyengébb a büntetés (a gyerekekkel való foglalkozás során elsősorban a játékból való kizárás), még gyengébb a gyermek saját ígérete. Az ígéretek követelése a gyerekektől nemcsak haszontalan, hanem káros is, mivel nem teljesül, és számos be nem teljesített biztosíték és fogadalom megerősíti az olyan személyiségjegyeket, mint a nem kötelesség és a gondatlanság. A leggyengébbnek bizonyos gyermekek cselekedeteinek közvetlen tiltása bizonyul, amelyet más kiegészítő motívumok nem erősítenek meg, bár a felnőttek gyakran

Ebben az időszakban kezd kialakulni a gyermek egyéni motivációs rendszere. A benne rejlő különféle motívumok viszonylagos stabilitást szereznek.

Az óvodás kezdi elsajátítani az etikai normákat, elfogadott a társadalomban. Megtanulja a cselekedeteket az erkölcsi normák szempontjából értékelni, viselkedését ezeknek a normáknak alárendelni, etikai tapasztalatai vannak. Elsődleges kötelességtudat merül fel, amely a legegyszerűbb helyzetekben nyilvánul meg.

Az óvodáskor végére az intenzív szellemi és személyes fejlődésnek köszönhetően kialakulni kezd a gyermek öntudata.... Az óvodáskor végére a gyermek készen áll arra, hogy elfogadja a tanuló számára egy új társadalmi szerepet, új (oktatási) tevékenységeket, valamint a specifikus és általánosított ismeretek rendszerét asszimilálja. Más szavakkal, fejleszti a pszichológiai és személyes felkészültséget a szisztematikus iskoláztatásra. Az öntudat kialakulását az óvodai gyermekkor központi neoplazmájának tekintik.

Önértékelés az óvodáskorú gyermekkor második felében jelenik meg a kezdeti pusztán érzelmi önértékelés ("jó vagyok") és valaki más viselkedésének racionális értékelése alapján. A gyermek először elsajátítja a képességét, hogy értékelje a többi gyermek cselekedeteit, majd - saját cselekedeteit, erkölcsi tulajdonságait és készségeit. A gyermek erkölcsi tulajdonságait főleg viselkedése alapján ítéli meg, amely vagy egyetért a családban és a kortárs csoportban elfogadott normákkal, vagy nem illik e kapcsolatok rendszerébe. Önértékelése tehát szinte mindig egybeesik a külső értékeléssel, elsősorban - a közeli felnőttek értékelésével.

A gyakorlati készségek felmérésekor egy 5 éves gyermek eltúlozza eredményeit. 6 éves korára fennmarad a túlbecsült önértékelés, de ebben az időben a gyerekek nem olyan nyílt formában dicsérik magukat, mint korábban. A sikerükre vonatkozó ítéleteik legalább fele tartalmaz valamiféle igazolást. 7 éves korára a készségek legtöbb önértékelése megfelelőbbé válik.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodás gyermek önértékelése nagyon magas, ami segít újfajta tevékenységek elsajátításában, minden kétség és félelem nélkül, hogy részt vesz az oktatási típusú tevékenységekben az iskolára való felkészülés során.

A nemi azonosítás jellemző az óvodai időszakra: a gyermek fiúként vagy lányként tisztában van magával. A gyerekek ötleteket szereznek a megfelelő viselkedésről. A legtöbb fiú igyekszik erős, bátor, bátor lenni, nem sír a fájdalomtól vagy a nehezteléstől; sok lány ügyes, ügyes a mindennapi életben, és puha vagy kacér a kommunikációban. Az óvodáskor végére a fiúk és a lányok nem játszják együtt az összes játékot, sajátos játékuk van - csak fiúknak és csak lányoknak (Mukhina V.S., 1975).

Az óvodáskorban a játék a gyermekek vezető tevékenysége,nehéz utat kell megtenni a legegyszerűbb egyéni játékokkal a tárgyakkal - a helyettesítőktől a részletes cselekményekkel és szabályokkal rendelkező játékokig. A szerepjáték a gyermek mentális fejlődésének mozgatórugójává válik.

A játékban mindenekelőtt a gyerekek megtanulják teljes mértékben kommunikálni egymással. A fiatalabb óvodások még nem tudják, hogyan kell valóban kommunikálni társaikkal. D. B. szerint Elkonina, a fiatalabb óvodások "egymás mellett játszanak, nem együtt". A gyermekek közötti kommunikáció fokozatosan intenzívebbé és produktívabbá válik, és a közép- és idősebb óvodás korú gyermekek a bennük rejlő egocentrizmus ellenére már előre meg tudnak egyezni egymással a játék menetéről, előre kijelölve a szerepeket. A szerepekkel és a játékszabályok végrehajtásának ellenőrzése kapcsán felmerülő kérdések érdemi megvitatása lehetővé válik, mivel a gyermekeket bevonják egy számukra általános, érzelmileg telített tevékenységbe.

A játék nemcsak a társaikkal folytatott kommunikáció, hanem a gyermek önkéntes viselkedésének fejlődéséhez is hozzájárul. A viselkedés - a szabályok iránti engedelmesség - ellenőrzésének mechanizmusa pontosan a játékban alakul ki, majd más típusú tevékenységekben nyilvánul meg.

A felnőttekkel való kapcsolatok jellege is változik.... Egyrészt jelentősen nőnek a felnőttekkel szemben támasztott követelmények a gyermekkel szemben, elsősorban a társadalmi magatartás normáival és szabályaival kapcsolatban. Ezenkívül a felnőtt céltudatosan szervezi az óvodás kognitív tevékenységét, fejleszti memóriáját, gondolkodását, beszédét, akaratát stb. A felnőtt kezdeményezi a csecsemő közös tevékenységét társaival. Másrészt megváltozik maga a gyermek hozzáállása a felnőtthez. A felnőtt példakép, és az óvodás mindenben lemásolja.

A gyermek kapcsolata a társaival is megváltozik. Körülbelül az élet ötödik évében megjelenik egy gyermektársadalom, amely biztosítja nagyon fontos a gyermek fejlődéséhez: az óvodás korosztály kénytelen számolni másokkal, amikor közös tevékenységet végeznek, meg kell engednie vagy védenie kell nézőpontját, kedvesen és türelmesen meg kell magyaráznia a játék körülményeit vagy egy közös feladatot stb. És a kortársak adják a gyermek számára a lehetőséget a kritikus tanulásra, egy másik személy viselkedésének és cselekedeteinek értékelésére. „A kortársakkal folytatott kommunikáció megteremti a feltételeket a gyermekben a kreatív, eredeti kezdet kialakulásához és tevékenységének akarati összetevőinek kialakulásához, eredményeinek megvédéséhez és védelméhez” (Lisina MI, 1995, 37. o.).

Így,az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődése a vezető tevékenység - játék - révén történik. A játék során a gyermekek minden mentális folyamatot (figyelem, memória, gondolkodás, észlelés stb.), Valamint a gyermek személyes fejlődését (önértékelés, öntudat, nemi szerepek azonosítása) fejleszti. A játéktevékenységek elsajátításával a gyermek belép a felnőttekkel és társaikkal folytatott kommunikáció világába.

1.2 Pszichológiai felkészültség az edzésreiskolában

Az iskolába való felvétel megváltoztatja a gyermek - egy iskolás - társadalmi helyzetének változását, fejlődésének egész társadalmi helyzetének átalakulását.

Az iskolai tanulmányok készségének kérdését széles körben megvizsgálták a hazai és külföldi pszichológiában. A külföldi pszichológiai iskola képviselői (A. Anastasi, J. Jirasek, S. Shtrembel) az iskolai érettség szempontjából mérlegelték a problémát. A hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich) a kérdés elméleti fejlesztésére összpontosítottak.

L. S. Vygotsky rámutatott, hogy az iskolára való felkészültséget az határozza meg, hogy a gyermek képes-e általánosítani és megkülönböztetni a környező világ szükséges kategóriáiban a tárgyakat és a jelenségeket. (Vygotsky L.S. Válogatott pszichológiai kutatások. M., 1956)

LI Bozhovich az iskolára való felkészültséget komplex tulajdonságként mutatta be, ideértve a mentális tevékenység bizonyos fokú fejlettségét, a kognitív érdekeket, a kognitív tevékenység önkényes szabályozásra való készségét és a tanuló társadalmi helyzetét. (Bozhovich L. I. Személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1968)

Ya.L. Kolominsky és E.A. Panko az iskolai pszichológiai felkészültséget "a gyermek pszichéjének szerves állapotaként képviseli, biztosítva az iskola által előírt követelményrendszer sikeres elfogadását", az új tevékenységek és az új társadalmi szerepek sikeres elsajátítását. (Kolomensky Ya.L., Panko E.A. Hatéves gyermekek pszichológiája, Minszk, 1999).

L.I. Bozovic a motivációt tartotta a legfontosabb komponensnek. A tanítás két motívumcsoportját különböztette meg:

· A kommunikáció szükségességével kapcsolatos motívumok;

· A szellemi tevékenység szükségességével kapcsolatos motívumok.

E két csoport motívumainak szintézise képezi a szerző véleménye szerint a "hallgató belső helyzetét".

Az iskolai pszichológiai felkészültség komplexumában külön helyet kap az önkény kialakulása. D.B. Elkonin és munkatársai (Elkonin D.B. A gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikájának néhány kérdése. A gyermekek oktatási tevékenységének és intellektuális fejlődésének diagnosztikája. M., 1981) az oktatási tevékenység számos paraméterét azonosították, valójában az akarat összetevőivel kapcsolatban:

· Képesség a szabály tudatos betartására;

· Képesség egy adott követelményrendszerre koncentrálni;

· Képes figyelmesen hallgatni az előadót és reprodukálni a szóban felajánlott feladatokat;

· Képesség önálló feladatellátásra a minta vizuális észlelése alapján.

I.V. Dubrovina a beszéd fejlődését is kiemeli, mint az iskolai pszichológiai felkészültség egyik összetevőjét, mivel "a beszéd szorosan kapcsolódik az értelemhez, és tükrözi a gyermek általános fejlődését és logikai gondolkodásának szintjét". (Dubrovina IV Iskolára való felkészültség. M .. 2001) A beszéd fejlesztésében különös hangsúlyt kap a fonémikus hallás.

Az iskolai pszichológiai felkészültség problémájának megoldására vonatkozó elméleti megközelítések általánosítása alapján számos jellemzője megkülönböztethető:

· Erős vágy a tanulásra és az iskolába járásra (az oktatási motívum érlelése).

· A világ körüli ismeretek meglehetősen széles skálája.

· Képesség alapvető mentális műveletek elvégzésére.

· A fizikai és pszichológiai állóképesség bizonyos szintjének elérése.

· Értelmi, erkölcsi és esztétikai érzések fejlesztése.

· A beszéd és a kommunikáció bizonyos szintű fejlesztése.

A kommunikációs fejlődés összefüggésében a gyermeknek számos készséggel kell rendelkeznie:

· Legyen udvarias a társaival és a felnőttekkel való kommunikációban;

· Legyen képes kapcsolatba lépni;

· Tartsa be az iskola normáit és szokásait;

· Legyél fegyelmezett.

Pszichológiai felkészültség az iskolára.

Alkatrészek pszichológiai készenlét
Intelligens felkészültség	Széles szemlélet és tudásállomány jelenléte. Az oktatási tevékenységek kezdeti képességeinek kialakítása. Analitikus gondolkodás (a jelenségek jeleinek és összefüggéseinek megértésének képessége, a modell szerinti cselekvés képessége). Logikai memorizálás. Finom motorikus készségek és szenzomotoros koordináció fejlesztése. Képesség kiemelni egy tanulási feladatot, és azt önálló tevékenységi célra fordítani. A fonémikus hallás fejlődése.
Személyes felkészültség	Új társadalmi helyzet elfogadása. Pozitív hozzáállás az iskolához, önmagadhoz, a tanárokhoz és az oktatási tevékenységekhez. Kognitív kritériumok, kíváncsiság kialakítása. Az iskolába vágy kialakulása. Viselkedésük önkényes ellenőrzése. Az önbecsülés objektivitása. "Gyerekesség", "spontaneitás" elvesztése.
Társadalmi szempontból - Pszichológiai Készenlét	Rugalmasság a kapcsolatok kialakításában. A kommunikáció igényének kialakulása. Képesség betartani a szabályokat és előírásokat. Képesség együtt cselekedni, összehangolni cselekedeteiket.
Érzelmileg hajlandóság	Az "érzelmi várakozás (tevékenységük egyéni következményeinek előrejelzése és átélése) kialakulása. Érzelmi stabilitás. A nehézségektől való félelem kialakulása. Képesség korlátozni az érzelmi impulzusokat. Képesség a feladatok szisztematikus elvégzésére.

Így, a pszichológiai felkészültség egy gyermekben kialakul az egész óvodáskorú gyermekkorban, és egy komplex strukturális képződmény, amely magában foglalja az intellektuális, személyes, társadalmi - pszichológiai és érzelmi - akarati készséget.

1. 3 Az interperszonális interakció fejlődési szakaszaióvodáskorú gyermekek viya

Óvodás korban (3-6-7 éves korig) a gyermekek interperszonális kapcsolatai meglehetősen nehéz életkor-fejlesztési úton haladnak, amelyben három fő szakasz különböztethető meg.

1. szakasz A fiatalabb óvodások számára a legjellemzőbb közömbös-jóindulatú hozzáállás a másikhoz a gyereknek. A hároméves gyerekek közömbösek egy kortárs cselekedetei és a felnőtt általi értékelése iránt. Ugyanakkor főszabály szerint könnyedén megoldják a problémás helyzeteket mások javára: feladják a játékban a sorban állást, megadják tárgyaikat (ajándékaikat azonban inkább felnőtteknek (szülőknek vagy pedagógusoknak), mint társaiknak címzik). Mindez azt jelezheti, hogy a társ még nem játszik jelentős szerepet a gyermek életében. Úgy tűnik, hogy a gyerek nem veszi észre társa cselekedeteit és állapotait. Jelenléte ugyanakkor növeli a gyermek általános érzelmességét és aktivitását. Ezt bizonyítja a gyermekek érzelmi és gyakorlati interakcióra vágyása, egy kortárs mozgásának utánzása. A hároméves gyermekek könnyű megfertőződése a társukkal fennálló közös érzelmi állapotokban egy speciális közösséget jelezhet vele, amely ugyanazon tulajdonságok, dolgok vagy cselekedetek felfedezésében fejeződik ki. A „társra néző” gyermek objektiválja önmagát, és konkrét tulajdonságokat emel ki magában. De ennek a közösségnek pusztán külső, eljárási és szituációs jellege van.

2. szakasz A társaival szembeni attitűd döntő változása az óvodáskor közepén következik be. 4-5 éves korban a gyermekek közötti interakció képe jelentősen megváltozik. BAN BEN középső csoport élesen emelkedik érzelmi részvétel egy másik gyermek cselekedeteiben.A játék során a gyerekek figyelmesen és féltékenyen figyelik társaik cselekedeteit és értékelik őket. A gyerekek reakciói a felnőttek értékelésére szintén élesebbé és érzelmesebbé válnak. A társak sikerei felboríthatják a gyerekeket, kudarcaik pedig leplezetlen örömet okozhatnak. Ebben a korban a gyermekek konfliktusainak száma jelentősen megnő, olyan jelenségek jelennek meg, mint az irigység, a féltékenység és a társakkal szembeni ellenérzés.

Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy a gyermek társaival szembeni attitűdjének mélységes minőségi átalakításáról beszéljünk, amelynek lényege, hogy az óvodás egy másik gyermeken keresztül kezd kapcsolatba lépni önmagával. Ebből a szempontból egy másik gyermek önmagával való állandó összehasonlítás tárgyává válik. Ez az összehasonlítás nem a közösség megtalálására irányul (mint a hároméves gyermekeknél), hanem önmagának és a másiknak a szembenállítására, amely mindenekelőtt a gyermek öntudatának változását tükrözi. Énje "tárgyiasult", benne külön képességek, készségek és tulajdonságok már kiemelve vannak. De kitűnhetnek és nem önmagukról tudnak, hanem másvalakihez képest, amelynek hordozója lehet egyenlő, de más lény, vagyis társ. Csak a társaival való összehasonlítás révén értékelheti és érvényesítheti magát bizonyos érdemek tulajdonosaként, amelyek nem önmagukban, hanem egy másik szemében fontosak. Ez a másik megint egy 4-5 éves gyermek számára kortárs lesz. Mindez a gyermekek számos konfliktusát és olyan jelenségeket idéz elő, mint a dicsekvés, a demonstratív képesség, a versenyképesség stb. Ezek a jelenségek azonban az ötéves tervek életkori sajátosságainak tekinthetők. Az idősebb óvodás korban a társhoz való hozzáállás ismét jelentősen megváltozik.

3. szakasz... Az óvodáskor végére személyiség a gyermekek önmagukhoz és más emberekhez való hozzáállásában.

6 éves korára jelentősen megnő a proszociális akciók száma, valamint az érzelmi részvétel a kortárs tevékenységeiben és tapasztalataiban. A legtöbb esetben az idősebb óvodások szorosan figyelik társaik cselekedeteit, és érzelmileg részt vesznek azokban. Még a játékszabályokkal ellentétben is arra törekednek, hogy segítsenek neki, javasolják a helyes lépést. Ha a 4-5 éves gyerekek szívesen, egy felnőtt után követve elítélik egy kortárs cselekedeteit, akkor a 6 éves gyerekek épp ellenkezőleg, egy felnőttel szemben álló barátjukkal egyesülhetnek. Mindez arra utalhat, hogy az idősebb óvodások proszociális cselekedetei nem egy felnőtt pozitív értékelésére és nem az erkölcsi normák betartására irányulnak, hanem közvetlenül egy másik gyermekre.

Ebben a korban sok gyermeknek közvetlen és érdektelen vágya van arra, hogy segítsen egy társának, adjon vagy engedjen neki. A rosszindulat, az irigység és a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Sok gyermek már képes átérezni társainak sikereit és kudarcait. A cselekedeteiben elkövetett nem elítélő érzelmi részvétel azt jelezheti, hogy a kortárs a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nemcsak a kommunikáció és a közös tevékenységek előnyben részesített partnerévé, hanem az önértékű emberré is, aki fontos és érdekes, függetlenül az elért eredményektől és tárgyaikat. Ez általánosságban elmondható, hogy a kortárssal szembeni attitűd kialakulásának az életkorral összefüggő logikája az óvodás korban. Ez azonban nem mindig valósul meg konkrét gyermekek fejlődésében. Széles körben ismert, hogy a gyermek társaihoz való viszonyában jelentős egyéni különbségek vannak, amelyek nagyban meghatározzák jólétét, helyzetét többek között, és végső soron a személyiség kialakulásának jellemzőit. Az interperszonális kapcsolatok problematikus formái okozzák a legnagyobb gondot.

A gyermekek közötti kapcsolatok tapasztalata nem mindig sikeres. Sok gyermeknél, már óvodás korban, negatív hozzáállás alakul ki és megszilárdul, ami szomorú, hosszú távú következményekkel járhat. A felnőttek számára a legfontosabb feladat, hogy időben azonosítsák az interperszonális kapcsolatok problémás formáit, és segítsenek a gyermeknek ezek leküzdésében. Mivel a belső okok, amelyek stabil konfliktust okoznak a gyermek és társai között, elszigetelődéséhez, a magány érzéséhez vezetnek, ami az egyik legnehezebb és legpusztítóbb emberi tapasztalat.

Ez vezethet a gyermek iskolai beállítatlanságához, iskolai neurózisok kialakulásához stb.

Így, az óvodás korú gyermekek interperszonális kommunikációja befolyásolja a gyermek iskolai tanításának személyes készségét.

2. A játék hatása az óvodáskorú gyermek személyiségének fejlődéséreöreg kor

2.1 Az óvoda játéktevékenységeia len, a játékok típusai és jellemzői

Játék - az óvodás gyermek fő tevékenysége. Az ilyen korú gyermekek idejük nagy részét játékokban töltik, és az óvodáskorú gyermekkorban, három-hat évtől hét évig a gyermekjátékok meglehetősen jelentős fejlődési utat járnak be: A tantárgy-manipulatív és szimbolikusaktól kezdve a cselekmény alapú, szabályokkal játszott szerepjátékokig. Idősebb óvodás korban szinte minden olyan játék megtalálható, amely a gyermekeknél megtalálható az iskolába lépés előtt.

Különböző típusú játékok léteznek, amelyek jellemzőek a gyermekekre. Ezek szabadtéri játékok (szabályokkal rendelkező játékok), didaktikai játékok, dramatizáló játékok, konstruktív játékok. A kreatív vagy szerepjáték különösen fontos a 2–7 éves gyermekek fejlődése szempontjából. A következő jellemzők jellemzik őket:

1. A játék a gyermek aktív elmélkedésének egy formája a körülötte lévő emberek életéről.

2. A játék megkülönböztető jellemzője éppen az, ahogyan a gyermek ezt a tevékenységet használja. A játékot bonyolult cselekvések hajtják végre, és nem külön mozdulatok (például munka, írás, rajzolás).

3. A játéknak, mint minden más emberi tevékenységnek, társadalmi jellege van, ezért változik az emberek életének történelmi viszonyainak változásával.

4. A játék a valóság kreatív visszaverődésének egyik formája. Játék közben a gyerekek rengeteg saját találmányt, fantáziát, kombinációt hoznak a játékukba.

5. A játék a tudás manipulálása, annak tisztázásának és gazdagításának eszköze, a testmozgás módja, valamint a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek és erőinek fejlesztése.

6. A játék kibővített formájában kollektív tevékenység. A játék minden résztvevője együttműködési kapcsolatban áll.

7. A gyermekek diverzifikálásával maga a játék is változik és fejlődik. A tanár szisztematikus útmutatásával a játék megváltozhat:

a) elejétől a végéig;

b) az első játéktól a ugyanazon gyermekcsoport következő játékáig;

c) a játékban a legjelentősebb változások akkor jelentkeznek, amikor a gyermekek fiatalabb kortól idősebbé fejlődnek. A játék, mint egyfajta tevékenység, arra irányul, hogy a gyermek megismerje az őt körülvevő világot, aktív részvételen keresztül az emberek munkájában és mindennapi életében.

A játék eszközei:

a) Tudás az emberekről, cselekedeteikről, kapcsolataikról, a beszéd képeiben, a gyermek tapasztalataiban és cselekedeteiben kifejezve;

b) Módszerek bizonyos tárgyak kezelésére bizonyos körülmények között;

c) Azok az erkölcsi értékelések és érzések, amelyek a jó és rossz cselekedetekről, az emberek hasznos és káros cselekedeteiről szóló ítéletekben jelennek meg.

A játékműveletek, szerepek és játékszabályok fejlődése az óvodáskorban az egész gyermekkorban a következő vonalak mentén zajlik: a kibővített cselekvési rendszerű, rejtett szerepeket és mögöttük álló szabályokat tartalmazó játékoktól kezdve a minimalizált cselekvési rendszerű, egyértelműen megfogalmazott szerepekkel, de rejtett szabályokkal rendelkező játékokig, és végül a játékokkal nyílt szabályok és a mögöttük elrejtett szerepek. Az idősebb óvodások számára a szerepjáték összeolvad a szabályalapú játékokkal.

Így, A játék szerepének az óvodás korban bekövetkezett változása a kisgyermekkorhoz viszonyítva különösen azzal a ténnyel jár, hogy ezekben az években a gyermek számos hasznos személyes tulajdonságának kialakulásának és fejlesztésének eszközeként szolgál, elsősorban azoké, amelyek a gyermekek korlátozott életkori lehetőségei miatt nem tudnak aktívan tevékenykedni. más "felnőtt" típusú tevékenységekben kialakulni.

A játék változik, és eléri az óvodáskor végét magas szint fejlődés. A játék fejlesztésének két fő szakasza vagy szakasza van. Az első szakaszra (3-5 év) jellemző az emberek valós cselekedeteinek logikája, a játék tartalma pedig objektív cselekedetek. A második szakaszban (5-7 év) az emberek közötti valós kapcsolatokat modellezik, és a játék tartalma társas kapcsolattá válik, egy felnőtt tevékenységének társadalmi értelme.

így, a játék ebben az esetben a gyermek előkészítő szakaszaként, a fontos személyes tulajdonságok nevelésének kezdeteként vagy próbaként, valamint a gyermek oktatási szempontból erősebb és hatékonyabb befogadásának átmeneti mozzanataként, a tevékenység típusai: tanulás, kommunikáció és munka.

2.2 Az óvodáskorúak érzelmi - akarati szférájának fejlődése a cselekményben - robaloldali játékok és a szabályok szerinti játékok

A gyermekek egyik kora sem igényli az interperszonális együttműködés ilyen sokféle formáját, mint az óvodáskor, mivel ez összefügg a gyermek személyiségének legkülönfélébb aspektusainak fejlesztésével. Ez együttműködés kortársaikkal, felnőttekkel, játékok, kommunikáció és közös munka. Az óvodáskorú gyermekkor során a gyermekek következő fő tevékenységeit folyamatosan fejlesztik: játék - tárgyak manipulálása, konstruktív típusú egyéni objektum-orientált játék, kollektív cselekmény - szerepjáték, egyéni és csoportos kreativitás, játékok - versenyek, játékok - kommunikáció, háztartási munka.

A szerepjátékok három-négy év múlva jelennek meg. Egészen addig a korig a gyerekek egymás mellett játszanak, de nem együtt. A szerepjátékok kollektív kapcsolatokat tartalmaznak. Természetesen a gyermek bevonása a kollektív játékokba a nevelés körülményeitől függ. Az otthon nevelt gyermekek nagyobb nehézségekkel vesznek részt a csoportos játékokban, mint az óvodába járó gyerekek. A kollektív cselekményjátékokban, amelyek hat-hét éves korukra meghosszabbodnak, a gyerekek követik a játék ötletét, társaik viselkedését. A szerepjátékok megtanítják a gyerekeket egy csapatban élni. A játék fokozatosan olyan szabályokat vezet be, amelyek korlátozzák a partner viselkedését.

A kollektív cselekmény - a szerepjáték kibővíti a gyermek kommunikációs körét. Megszokja, hogy betartja a szabályokat, azokat a követelményeket, amelyek a játékban elé kerülnek: ő egy űrhajó kapitánya, majd - utasa, majd - egy lelkes néző, aki figyeli a repülést. „A való életben - jegyzi meg DB Elkonin - az ilyen kapcsolatok még az óvodás korú gyermekek számára sem érhetők el. Így játékuk során a gyerekek összetettebb kapcsolatokba lépnek a valódi kollektív életükben. A kollektív játékok hatása alatt a gyermekeknél a kollektív viselkedés normáit hozzák fel, amelyeket aztán a gyerekek a játékon kívül átadnak, viselkedésük általános normáivá válva. "

Az idősebb óvodás korban, különösen 6 és 7 év közöttiek, a szabályokkal rendelkező játékokat részesítik előnyben, és a szabály szerinti cselekedetek a játék fő tartalmává válnak. Így előkészítik a talajt a motiváció változásáról játékról oktatóra, ösztönözve a diák szerepében lévő gyermeket a különböző szabályok szerinti folytonos cselekvésre. Amint azt a pszichológusok (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky) tanulmányai bizonyítják, ha egy gyermek nem teljesítette a játék fejlesztésének minden szakaszát, akkor nagy valószínűséggel elmondható, hogy mire az iskolába lép, hiányzik az oktatási motiváció, és ennek következtében , pszichológiai felkészültség az iskolára.

Különösen fontos szerepet játszik a játék, amelyben a gyerekek alkalmazzák a rendelkezésükre álló ismereteket, szükség van új ismeretek megszerzésére, és fejlődnek a tanulási tevékenységhez szükséges készségek.

Az iskolai személyes és szociálpszichológiai felkészültség magában foglalja a gyermekek olyan tulajdonságainak kialakulását is, amelyek elősegítik az iskolai osztálytársakkal, egy tanárral való kommunikációt.

Így, játékok - különös szerepet játszanak a gyermekek akaratának kialakulásában, és minden játéktípus sajátosan járul hozzá az akarati folyamat javításához: a cselekményalapú szerepjátékok a gyermek szükséges személyiségi akarati tulajdonságainak megszilárdulásához vezetnek, a szabályokkal való kollektív játékok a cselekvések önszabályozásának erősítését szolgálják. Játékban zajlik az óvodáskorú gyermek személyiségének érzelmi és akarati szférájának kialakulása és fejlődése.

3 empirikus kutatás

3.1 A minta és a kutatási módszerek jellemzői

A játéktevékenység fejlődésének az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészültségére gyakorolt \u200b\u200bhatásának vizsgálatát egy olyan program szerint végezték, amely a munka következő szakaszait foglalta magában:

1. szakasz - gyakorlati bázis keresése és kutatási minta kiválasztása.

2. szakasz - a vizsgálat előkészítése és megszervezése.

3. szakasz - a kutatási eredmények feldolgozása, elemzése és leírása.

A tanulmány az ESOSh №1 (Ermakovskaya secondary1. Középiskola №1) 1. évfolyam oktatási intézménye alapján készült.

A vizsgálati minta 20 6-8 éves gyermekből állt. Ezekből 2 csoport állt össze:

1. csoport - korábban óvodába járó gyermekek - 10 fő.

2. csoport - óvodába nem járó gyermekek - 10 fő.

A játéktevékenység fejlődésének az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészültségre gyakorolt \u200b\u200bhatásának tanulmányozásához módszereket állítottak össze. Ez a komplex a következő technikákat tartalmazza:

1 Kern - Jirasek iskolai érettségi teszt.

Célja: az értelmi készség szintjének meghatározásaa gyermek iskolai igénye.

Az iskolai érettségire vonatkozó Kern-Jirasek orientációs teszt, amely a Kern-teszt módosítása, három feladatból áll.

Első feladat - férfi figura rajzolása memóriából, a férfi figura második vázlata memóriából, a második - írott betűk vázlata, a harmadik - pontok csoportjának vázlata. Az egyes feladatok eredményét ötfokú rendszeren értékelik (az 1 a legmagasabb, az 5 a legalacsonyabb), majd három feladatra kiszámítják az összeget. Azoknak a gyermekeknek a fejlődése, akik három feladaton összesen 3-6 pontot kaptak, átlag feletti, 7-től 11-ig - átlagosan 12-től 15-ig - a normák alatt vannak. A 12-15 pontot kapott gyerekeket alaposan meg kell vizsgálni, mert köztük szellemileg retardáltak lehetnek. A grafikus teszt mindhárom feladata a kéz finom motoros képességeinek fejlődésének, valamint a látás és a kéz mozgásának koordinációjának meghatározása. Ezek a készségek elengedhetetlenek az iskolában az írás elsajátításához. Ezenkívül a teszt lehetővé teszi, hogy általánosságban meghatározza a gyermek intellektuális fejlődését (emberi alak emlékezetből való rajzolása). Az „írott levelek nyomon követése” és a „pontok csoportjának nyomon követése” feladat feltárja a gyermek képességét a modell utánzására - ez az iskolai oktatásban szükséges készség. Ezek a feladatok lehetővé teszik annak meghatározását is, hogy a gyermek képes-e koncentrálódni egy ideig egy olyan feladatra, amely nem túl vonzó a számára.

A teszt használatára vonatkozó utasítások:

A gyermek (gyermekcsoport) számára felajánlják a tesztlapot. Az űrlap első oldalának tartalmaznia kell a gyermekre vonatkozó információkat, és helyet kell hagynia egy férfi alakjának megrajzolásához, a hátoldalon a bal felső részen az írott betűk, a bal alsó részben pedig a pöttyök csoportja található. A lap ezen oldalának első része szabadon marad a gyermek számára a szaporodáshoz. Az írógéppel ellátott papírlap üresként szolgálhat, úgy irányítva, hogy az alsó része hosszabb legyen, mint az oldala. A ceruzát az alany elé helyezzük úgy, hogy mindkét kezétől azonos távolságra legyen (ha a gyermek balkezesnek bizonyul, a kísérletezőnek megfelelő bejegyzést kell tennie a protokollban). A vakot a gyermek elé helyezzük a tiszta oldalával.

Utasítások az 1. feladathoz.

„Itt (mutasson meg minden gyereket) rajzoljon férfit. Ahogy lehet. " A rajz hibáinak és hiányosságainak további tisztázása, segítsége vagy a figyelem felhívása nem megengedett. Ha a gyerekek mégis kérdezni kezdik a rajzolás módját, a kísérletezőnek továbbra is csak egy mondatra kell korlátozódnia: "Rajzoljon, ahogy tud." Ha a gyermek nem kezd rajzolni, akkor keresse meg őt és bátorítsa, például mondja: "Rajzolj, sikerülni fog." Néha a srácok felteszik a kérdést, hogy lehet-e nőt rajzolni férfi helyett, ebben az esetben azt kell válaszolniuk, hogy mindenki férfit rajzol, és férfit is kell rajzolniuk. Ha a gyermek már elkezdett nőt rajzolni, akkor meg kell engedni neki, hogy fejezze be a nő rajzolását, majd kérje meg, hogy rajzoljon mellé egy férfit. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak esetek, amikor kategorikusan elutasítja az ember rajzolását. A tapasztalatok azt mutatják, hogy egy ilyen elutasítás a gyermek családjának problémájához köthető, amikor az apa egyáltalán nincs a családban, vagy ha van. De némi fenyegetés származik tőle. Miután megrajzolta az emberi alakot, a gyerekeknek azt mondják, hogy fordítsák át a papírlapot a másik oldalra.

2. feladatmagyarázza a következőképpen:

- Nézze, itt van valami megírva. Még mindig nem tudsz írni, de próbáld ki, talán ugyanúgy sikerülni fog. Jól nézze meg, hogyan van megírva, és itt. Ezután egy szabad helyre írja ugyanezt. " Állítólag másolja a kifejezést:

"Levest eszem",

Betűkkel írva. Ha bármely gyermek sikertelenül kitalálja a kifejezés hosszát, és egy szó nem illik egy sorba, akkor figyeljen arra, hogy ezt a szót magasabbra vagy alacsonyabban is beírhatja. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak olyan gyerekek, akik már tudják, hogyan kell olvasni egy írott szöveget, majd miután elolvasták a számukra javasolt kifejezést, nyomtatott betűkkel írják. Ebben az esetben szükség van idegen szavak mintájára, írott betűkkel is megírva.

A 3. feladat előtt a kísérletező azt mondja:

- Nézze, vannak itt pontok rajzolva. Próbálja itt, mellette, ugyanúgy rajzolni "

Ugyanakkor meg kell mutatni, hogy a gyermek hova rajzoljon, mivel számolni kell a figyelem koncentrációjának esetleges gyengülésével egyes gyermekeknél. Azt is megjegyzik, hogy a gyermek hogyan viselkedik a feladat végrehajtása során. óvodai játék mentális

A teszt eredményeinek értékelése:

1. feladat - férfi figura rajzolása.

1 pont -a következő körülmények között van kitéve: a megrajzolt alaknak feje, törzse, végtagjai vannak. A fej a nyakkal van összekapcsolva a testtel, és nem lehet nagyobb, mint a test. Szőr van a fején (talán sapkával vagy sapkával van borítva) és a füleken, az arcon - a szem, az orr, a száj, a kezek öt ujjas kefével végződnek. A lábak alul hajlottak. Az ábra férfi ruházatú, és úgynevezett szintetikus módszerrel (kontúr) van rajzolva, ami azt jelenti, hogy az egész alak (fej, nyak, törzs, kar, láb) azonnal összességében rajzolódik ki, és nem különálló kész részekből áll. Ezzel a rajzolási módszerrel a teljes ábra körvonalazható egy kontúrral anélkül, hogy a ceruzát kiemelnék a papírról. Az ábra azt mutatja, hogy a karok és a lábak, mintha „kinőnének” a testből, és nem kapcsolódnak hozzá. A szintetikától eltérően a primitívebb analitikai módszer magában foglalja a képet az ábra minden alkotó részének külön-külön. Így például először a törzset húzzák meg, majd a karokat és a lábakat rögzítik hozzá.

2 pont - minden követelmény teljesítése egységenként, kivéve a szintetikus rajzolási módszert. Három hiányzó részlet (nyak, a kéz egyik ujja, de nem az arc része) figyelmen kívül hagyható. Ha az ábrát szintetikus módon rajzoljuk meg.

3 pont - az ábrának fejen, törzsön, végtagokon kell lennie. A kezeket és a lábakat két vonallal (volumetrikusan) húzzák meg. Nyak, haj, fül, ruházat, lábujjak és lábak nem megengedettek.

4 pont. Primitív rajz fejjel és testtel. A végtagokat (egy pár elég) csak egy-egy vonallal húzzuk meg.

5 pont. Nincs világos kép a testről („lábasfejűek” vagy a „lábasfejűek túlsúlya”) vagy mindkét végtagpárról. Irkál.

2. feladat - írott betűkkel írt szavak másolása.

1 pont. Az írott mintát jól és teljesen olvashatóan másoljuk. A betűk legfeljebb kétszer haladják meg a mintabetűk méretét. Az első betű egyértelműen megegyezik a nagybetűvel. A betűk három szóban egyértelműen összekapcsolódnak. A másolt mondat legfeljebb 30 fokkal tér el a vízszintes vonaltól.

2 pont. A mintát továbbra is olvashatóan másoljuk. A betűméretet és a vízszintes vonal megfelelőségét nem vesszük figyelembe.

3 pont. A felirat explicit bontása legalább két részre. A mintából legalább 4 betű érthető.

4 pont. Legalább két betű egyezik a mintával. A renderelt minta továbbra is létrehozza a címkesort.

5 pont. Irkál.

3. feladat - pontcsoport rajzolása.

1 pont. A minta szinte tökéletes másolása. Megengedett egy pont enyhe eltérése egy vonaltól vagy oszloptól. A minta csökkentése elfogadható, és a növekedés nem lehet több, mint kétszerese. A rajznak párhuzamosnak kell lennie a mintával.

2 pont. A pontok számának és helyének meg kell egyeznie a mintával. A sor és az oszlop közötti rés szélességének felénél legfeljebb három pont eltérését figyelmen kívül hagyhatja.

3 pont. Az ábra összességében megegyezik a mintával, szélességében és magasságában nem haladja meg több mint kétszer. A pontok száma nem felel meg a mintának, de nem lehet több 20-nál és 7-nél kevesebb. Bármely forgás megengedett, akár 180 fokkal is.

4 pont. A kép körvonala nem felel meg a mintának, de mégis pontokból áll. A minta méretét és a pontok számát nem vesszük figyelembe. Más alakzatok (például vonalak) nem megengedettek.

5 pont. Irkál.

Szóbeli részvizsgálattal való munka.

A negyedik oldal a válaszlap szóbeli altesztjével való együttműködésre szolgál. A kísérletezőnek teljes egészében fel kell jegyeznie a gyermek minden kérdésre adott válaszát az alteszten.

Utasítás a verbális alteszthez: „Most kérdéseket fogok feltenni önöknek különféle dolgokkal kapcsolatban, amelyeket Ön természetesen ismer, és ezért elmondhat nekem róluk. Hallgasd meg az első kérdést ... "

Az altesztet külön-külön végzik. Minden kérdést csak egyszer tesznek fel. Nem tehet fel vezető kérdéseket, javíthatja, ha a gyermek nem megfelelően válaszolt.

1. Melyik állat nagyobb - ló vagy kutya?

Ló \u003d 0 pont, helytelen válasz \u003d -5 pont.

2. Reggel reggelizik, délután pedig ...

Ebédelünk. Levest eszünk, húst \u003d 0 pont; vacsorázni, aludni stb. helytelen válaszok \u003d -3 pont.

3. Nappal könnyű, éjjel pedig ...

Sötét \u003d 0 pont; rossz válasz \u003d -4 pont.

4. Az ég kék, a fű pedig ...

Zöld \u003d 0 pont, rossz válasz \u003d -4 pont

5. Cseresznye, körte, szilva, alma ... mi ez?

Gyümölcs \u003d 1 pont; rossz válasz \u003d -1 pont.

6. Miért megy le a sorompó, mielőtt a vonat elhalad?

A vonat kisiklásának megakadályozása érdekében ütközés egy kocsival \u003d 0 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

7. Mi az a Moszkva, Rosztov, Kijev?

Város \u003d 1 pont; állomások \u003d 0 pont; rossz válasz \u003d -1 pont.

8. Hány órát mutat (mutat az órán)?

Jól látható \u003d 4 pont; csak negyed, egész óra, negyed és óra jelenik meg, helyes \u003d 3 pont; nem ismeri az órákat \u003d 0 pont.

9. A kicsi tehén borjú, a kicsi kutya ..., a kicsi juh az ...?

Kölyökkutya, bárány \u003d 4 pont; a kettő közül csak az egyik \u003d 0 pont; rossz válasz \u003d -1 pont.

10. A kutya inkább csirkére vagy macskára hasonlít? Miben hasonlít, mi a közös bennük?

Macskának, mert neki is 4 lába, haja, farka, karma \u003d 0 pont; macska esetében (hasonlósági jelek nélkül) \u003d -1 pont; csirkénként \u003d -3 pont.

11. Miért vannak fékek minden autóban?

Két ok \u003d 1 pont; 1 ok \u003d 0 pont; rossz válasz \u003d -1 pont.

12. Miben hasonlít egymásra egy kalapács és egy fejsze?

2 közös jellemző \u003d 3 pont; 1 hasonlóság \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

13. Miben hasonlítanak egymásra a mókusok és macskák?

2 közös jellemző \u003d 3 pont; 1 hasonlóság \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont

14. Mi a különbség a szög és a csavar között? Hogyan ismernéd fel őket, ha itt feküdnének előtted?

Különböző előjeleik vannak: a csavarnak van menete (menet, ilyen csavart vonal, a bevágás körül) \u003d 3 pont; a csavart becsavarják, és a szöget behúzzák: a csavar esetében az anya \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

15. Labdarúgás, magasugrás, tenisz, úszás ... ez az?

Sport, testnevelés \u003d 3 pont; játékok, torna, versenyek \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

16. Milyen járműveket ismer?

Három szárazföldi jármű, repülőgép vagy hajó \u003d 4 pont; csak három földi jármű \u003d 1 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

17. Miben különbözik egy idős ember a fiataltól? Mi a különbség köztük?

Három jellemző \u003d 4 pont; egy vagy két különbség \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

18. Miért sportolnak az emberek?

Két okból \u003d 4 pont; egy ok \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

19. Miért rossz, ha valaki elzárkózik a munkától?

A többinek neki kell működnie (vagy annak kifejezése, hogy ennek következtében másnak ártanak) \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

20. Miért kell a borítékra bélyegzőt ragasztanom?

Így fizetik a postaköltséget, a levél szállítását \u003d 5 pont; a másiknak bírságot kellett fizetnie \u003d 2 pont; rossz válasz \u003d 0 pont.

A felmérés után az eredményeket az egyes kérdésekre elért pontok száma alapján számoljuk ki. A feladat kvantitatív eredményei öt csoportra oszthatók:

1 csoport - plusz 24 és több;

2. csoport - plusz 14–23;

3. csoport - 0-tól 13-ig;

4. csoport - mínusz 1-től mínusz 10-ig;

5. csoport - kevesebb, mint mínusz 11.

A besorolás szerint az első három csoport pozitívnak tekinthető. Azokat a gyermekeket, akik plusz 24-től plusz 13-ig értek el, iskolakésznek tekintenek.

A vizsgálati eredmények átfogó értékelése.

Azokat a gyerekeket, akik az első három részvizsgálaton három-hat pontot kaptak, készen áll az iskolai végzettségre. A hét-kilenc pontot elérő gyermekek csoportja az iskolai készültség átlagos fejlettségi szintjét képviseli. A 9-11 pontot kapott gyermekek további kutatásokat igényelnek az objektívebb adatok megszerzéséhez. Különös figyelmet kell fordítani arra a gyermekcsoportra, akik 12-15 pontot értek el, ami a normálnál alacsonyabb fejlettségű.

2 . Találkozottóda a definícióhozosobennost a cselekmény kidolgozásáról - szerepjáték D.B. Elkonin részéről.

A diagnózis célja: a cselekmény jellemzőinek tanulmányozása - szerepjáték.

A kutatás előrehaladása. A megfigyeléseket természetes körülmények között végezzük a 6–7 éves gyermekek önálló cselekménye szempontjából.

Az eredmények értékelése. A protokollok elemzését a séma szerint végezzük:

1. A játék ötlete, játékcélok és célok kitűzése.

Hogyan keletkezik a játék koncepciója (a játék környezete, egy társ javaslata határozza meg, a gyermek kezdeményezésére merül fel stb.)

· A játék kialakítása megvitatja-e a partnereket és figyelembe veszi-e a nézõpontokat?

· Mennyire stabil a játék célja. Látja-e a gyerek a játék perspektíváját?

· A koncepció statikus vagy a játék előrehaladtával fejlődik-e. Milyen gyakran történik improvizáció a játékban.

· Képes szóban megfogalmazni egy játékcélt, játékfeladatot és felajánlani más gyerekeknek.

2. Játék tartalma.

· Mi a játék fő tartalma (tárgyakkal végzett cselekedetek, háztartási vagy társadalmi kapcsolatok az emberek között).

· Mennyire változatos a játék tartalma. Milyen gyakran ismétlődnek az azonos tartalmú játékok. Mennyi az objektív, mindennapi játékok aránya, amelyek tükrözik a társadalmi viszonyokat?

3. A játék cselekménye.

· Mennyire változatosak a játékok cselekményei. Adja meg nevüket és mennyiségüket.

· Mi a játék cselekményének stabilitása, azaz hogy a gyermek mennyire követi az egyik cselekményt.

· Hány eseményt egyesít a gyermek egy cselekménybe.

· Hogyan nyilvánul meg a játék cselekményének közös felépítésének és kreatív fejlesztésének képessége.

· Melyek a játék cselekményének forrásai (filmek, könyvek, megfigyelések, felnőttek történetei stb.)

4. A gyermekek szerepének teljesítése és interakciója a játékban.

...

Hasonló dokumentumok

Modern megközelítések a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének problémájához. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői. Pszichológiai, akaraterős, személyes felkészültség az iskolára és annak típusaira. Az óvodáskorú gyermek fejlődésének fő szakaszai.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.12


Az idősebb óvodások játékinterakciójának kialakulásának mutatóinak meghatározása. Kapcsolatok kialakítása a gyermekek között szerepjátékok révén. A szerepjátékok hatása az óvodások társadalmi és erkölcsi fejlődésére.

tanúsítási munka, hozzáadva: 2010.05.05


A szerepjáték felépítése és fejlődési szakaszai. A gyermek lelki és testi ereje. A szerepjátékok hatása a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakulására. Módszerek és technikák a szerepjátékok irányításához az óvodáskorú gyermekeknél.

szakdolgozat hozzáadva 2012.08.03


Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői. Játssz vezető tevékenységként, különféle játékokként és céljukként. A játékok kiválasztására vonatkozó követelmények, értékelési kritériumok és szabályok. A játékok hatása az érzelmi és erkölcsi szféra fejlődésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.12.15


Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői. A játék mint a gyermek mentális fejlődésének eszközével kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlődésének tanulmányozása a játéktevékenység folyamatában.

szakdolgozat hozzáadva 2013.01.01


Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői és jellemzői. Modern megközelítések a gyermekek iskolai felkészültségének problémájához, a speciális diagnosztika módszereinek elemzése. A gyermek pszichológiai korrekciójának programja.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.11.17


A játéktevékenység értéke a gyermek szellemi és fizikai fejlődésében. Az óvodás gyermekek beszédképzésének jellemzői és eszközei. A szerepjátékok fő feladatai és típusai, irányelveket óvodai használatukról.

szakdolgozat hozzáadva 2012.09.17


Az idősebb óvodás gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. A gyermekek iskolai felkészültségének problémájának modern értelmezése. Kísérlet szervezése az idősebb óvodások pszichológiai felkészültségének kialakulására az iskoláztatásra.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.16


Az érzelmi-akarati szféra fejlődésének jellemzői mentális retardációval küzdő gyermekeknél és normálisan fejlődő óvodásoknál. A művészetterápia alkalmazása az érzelmi-akarati szféra fejlesztésében idős mentális retardált óvodásokban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Az óvodáskorú gyermekek pszichomotoros fejlődésének szabályszerűségei. A kapcsolat a pszichomotoros készségek fejlesztése és a vezető tevékenység elsajátítása között az óvodai időszakban. A statodinamikai funkció megsértésének hatása a gyermek mentális fejlődésére.

A játék az emberek közötti interakció egyik formája, amelynek motívuma nem az eredmény, hanem maga a folyamat.

A gyermekjáték a gyermek fő tevékenysége, a körülötte lévő világ megismerésének, az új tapasztalatok beolvasztásának, a tipikus élethelyzetek tesztelésének módja.

Bejátszás bizonyos forma szimulálja a gyermek állandó pszicho-érzelmi állapotát.

Mi a játék hatása a gyermekek fejlődésére?

Miért van szükségük a gyerekeknek játékokra?

Milyen játékokra van szüksége a gyermeknek a normális fejlődéshez?

A számítógépes játékok szerepe a tudat deformációjában és a valós világ torzulásában.

A játék hatása a gyermek fejlődésére: a játék értelmezése A játék a gyermek számára az őt körülvevő világ megismerésének egyik formája.

A játék hatása a gyermekek fejlődésére tagadhatatlanul nagy.

A játéktevékenység során a fő mentális folyamatok alakulnak ki, a gyermek fejlődése zajlik.

A játék révén a gyermek új tapasztalatokat szerez, megismeri az élethelyzeteket, fejleszti hozzá való viszonyulását.

A játéknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatásáról szólva érdemes megemlíteni, hogy a gyermek által vállalt bármilyen játékforma egyfajta diagnosztikai eszköz a szülők számára.

A preferált játékok típusa, a gyermek játék közbeni viselkedése, észlelése és reakciója az események alakulására a szülők következtetéseket vonhatnak le a gyermek pszichés és fizikai fejlődéséről, és bizonyos lépéseket tehetnek ezen állapotok kijavítására.

Tehát a gyermek közömbösséget mutathat a tárgyak iránt, ami arra utalhat, hogy nem érti ezt vagy azt a dolgot, távol tartsa magát a többi gyerektől, előnyben részesítve a magányos játékokat, amelyek a gyermek félelmét, félelmét, fizikai gyengeségét jelezhetik.

Bármely egyszerű játék a gyermek saját valósága, amely betartja a szabályait és törvényeit, még akkor is, ha a gyerek egyszerűen egymás tetejére helyezi a kockákat.

Ez a játék legfőbb hatása a gyermekek fejlődésére. A játék arra ösztönzi a gyermeket, hogy újrateremtse a helyzeteket (amelyek a gyermek fejlődésének minden új szakaszával bonyolultabbá válnak), meghatározza ebben a helyzetben betöltött szerepét, valamint más emberek szerepét, a helyzetben érintett tárgyak jelentését.

A játék hatása a gyermek fejlődésére: A játék fő típusai A játék az első napoktól kezdve jelen van a gyermek életében. Az ágyat díszítő tárgyak, a szoba az első játékszerei. Az első típusú játék a gyermek számára a kognitív.

Az ilyen játékok lényege a környező tárgyak ismeretében rejlik: kemény, puha, sima, meleg, nagy.

Mind a hagyományos játékok, mind a környező világ tárgyai a megismerés tárgyává válhatnak.

A játékok fejlődésének következő szakasza a "felnőtt világ" helyzeteinek logikus reprodukciója. A logikai-eljárási játékok segítik a gyermeket a primitív helyzetek kipróbálásában, amelyekkel folyamatosan találkozunk egy felnőtt mindennapi életében.

A gyermek életében a játék fejlődésének következő szakasza a kapcsolatok, helyzetek modellezése, a saját világának átgondolt szabályok alapján történő megalkotása, a játékban betöltött szerepek elosztása, és átmenet történik a kollektív játékra. Az ilyen utánzó játék fontos lépés a gyermek felkészítésében a felnőtté válásra.

A mimikai játékok szimulálásakor a nemek közötti elválasztás először fordul elő.

A gyermek játékának ebben a szakaszában történő megfigyelésével a szülők lehetőséget kapnak a gyermek néhány állapotának és viselkedésének kijavítására: durvaság, kegyetlenség, kapzsiság, ravaszság, tisztességtelenség. A játék fontossága a gyermek fejlődésében: számítógépes és hagyományos játékok A játéknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása ma is sok pszichológus vizsgálata. A modern világ, a modern technológiák fejlődésével a gyermek életében a hagyományos értelemben vett játék önkéntelen cseréje következik számítógépes játékkal.

Mi a játék veszélyes hatása az ilyen jellegű gyermekek fejlődésére? Először is meg kell érteni, hogy a hagyományos játék milyen hatással van a gyermekre. A hétköznapi játék megköveteli, hogy a gyermek szimulálja magát a helyzetet, világos elképzelést és megértést a közelgő eseményekről, tárgyak, más emberek bevonását és a játék folyamatának a való életbe való integrálását.

Ebben a folyamatban a gyermek kreatív gondolkodását aktívan bevonják és fejlesztik. A játék arra készteti a gyermeket, hogy átgondolja a helyzetet, válassza ki a játékban résztvevők számára a szükséges szerepeket. Saját játékának megalkotása során a gyermek közönséges tárgyakat von be a folyamatba, egészen más jelentéssel ruházva fel őket.

Tehát a legegyszerűbb játékok is igényelnek valamilyen fizikai aktivitást a gyermektől. A számítógépes játék pedig átviszi a gyereket egy kész valóságba, ahol a hősök, képek, szereplők, helyzetek átgondolódnak és be vannak írva a programkódba. A lehetséges játékkombinációk, cselekvések és képek lehető legkülönbözőbb változatossága a megengedés és a cselekvési szabadság illúzióját kelti.

A számítógépes játékok az erő, az erőszak, a kegyetlenség, a felelőtlenség kultuszát fejlesztik ki tettükért. Nem szabad lebecsülni a játék fontosságát a gyermek fejlődése szempontjából. A számítógépes játékok jelentősen deformálják a gyermek tudatát, torzítva a valós életről alkotott nézetét. A számítógépes játék tapasztalatai ugyanolyan értékpótlást eredményeznek.

A számítógépes játék hőse italt fogyaszt, halhatatlanná válik, olyan feladatokat lát el, amelyek egy személy számára lehetetlenek, félelmet és kockázatot keltve, ami közvetlen veszélyt jelent a gyermek egészségére és életére ( hasonló helyzet, a gyermek a számítógépes játék során szerzett tapasztalatok vezérelve olyan cselekményt hajthat végre, amely életébe kerül: magasból ugrás, nagy tárgy irányítása). A játéknak a gyermek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása megnyilvánulhat az élet későbbi szakaszaiban, és megmutatkozhat a tanulás, a karrierépítés és a családi kapcsolatok kialakításának folyamataiban.

A számítógépes játék a gyermeket gyermekkortól kezdve arra tanítja, hogy mindent le lehet állítani és "újraindítani" lehet, már a kezdetektől fogva, ami következetlenséget, felelőtlenséget és komolytalanságot fejleszt a gyermekben.

A jövőben ez a játéknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása a gyakori munkahelyváltásokkal, rövid távú házasságokkal, elhagyott gyermekekkel nyilvánul meg. Nem lehet azonban azt állítani, hogy a számítógépes játékok nem fejlesztik a gyerekeket. A játék fontossága a gyermek fejlődése szempontjából a modern világban rendkívül magas. A számítógépes játékok révén a gyermek megérti a folyamatok kezelésének alapjait, a helyzeteket, az új környezetben történő alkalmazkodás alapjait. A virtuális játékok ötletet adnak a globális internetes térről, lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elsajátítsa a legegyszerűbb munka számítógéppel, ami a jövőben nagyban megkönnyíti a tanulás és a fejlődés folyamatát.

A számítógépes játékokat a pszichológusok pszichodiagnosztikai eszközként használják bizonyos állapotok azonosítására: bizonyos játékok előnyben részesítése, a hős megválasztása, a játék nehézsége, a saját átadási taktikájának megválasztása hozza létre a gyermek pszichológiai portréját.

A játék a gyermek fejlődésének és nevelésének szerves része. Helyes kiválasztás játékok hozzájárulnak a karakter kialakulásához, a gyermek pszicho-érzelmi fejlődéséhez.

A gyermek által szimulált játék az előkészítő szakasz felnőttkorig, különböző forgatókönyvek tesztelésével és saját preferenciáinak meghatározásával.

A gyerekeknek való játék nemcsak minden gyerek kedvenc és fő tevékenysége, hanem állandó tevékenységtípus is, amelyet a gyerekek töltenek a legtöbb idő.

A játék során minden gyermek kezdi kialakítani állandó pszichológiai állapotának és érzelmi attitűdjének alapjait társadalmi környezetben. És ami a legfontosabb: a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játék, mint a gyermek viselkedésének kialakító elemének szerepét, korunk számos tudósa, pszichológusa és oktatója megerősíti. Megjegyzik azt is, hogy a játék szerepe fontos minden gyermek életében, mivel ez motiválja és felkészíti őket a jövőbeli kapcsolatokra.

A játék során a gyermek szokásos ösztönös vágyai valósággá válnak és bizonyos cselekedetekké alakulnak át, amelyek megmutatják, hogy a gyermek készen áll-e a tanulás és a fejlődés új szakaszára.
Természetesen nemcsak a játék befolyásolja a mentális és személyes immunitás kialakulását, számos foglalkozás és fejlesztő gyakorlat oktatja a gyermek jellemét és mentális képességeit. De mindezek ellenére nem hagyhatjuk figyelmen kívül azt, hogy mi okozza pontosan a gyermeket az érzelmi szférában.

Ezért, amikor egy gyermek játszik, figyelnie kell az összes cselekedetét annak érdekében, hogy láthassa és ösztönözze néhány cselekedetet, vagy éppen ellenkezőleg, megnézze, milyen hibák történtek a nevelésben, és megszüntette a hiányosságokat. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyermek minden évben érettebb lesz, érdeklődési köre megváltozik, de az alap megmarad, hiszen gyermekkorától kezdve fektették le.
Bármely játék, legyen az számítógép, tábla vagy szerepjáték (a gyermekek között), a gyermek, mint önálló ember legelső iskolája. A játékban képes önállóan és önként betartani a leírásban leírt különféle szabályokat és követelményeket.
A legfejlettebb játékok, amelyek elősegítik a gyermek felkészülését az új felnőtt iskolai életre, a különböző részek, azaz a didaktikai részek összegyűjtésével járó játékok. Minden gyermek számára hasznos lesz kirakós játék, konstruktor vagy rejtvény összeállítása, lépések tartása a különböző játékokkal és különféle mobil versenyekkel. Sok pszichológus azt tanácsolja a gyerekeknek, hogy játsszanak együtt kettős szabályok, hogy a mentális fejlődés ne maradjon le és jó formában legyen.
A játék értéke abban is rejlik, hogy segíti a gyermeket abban, hogy önmagát megvalósítsa a társadalomban.

A játék folyamatosan fejlődik és bemutatja a gyerek társasági életét, a játék segítségével a gyerekek kommunikálnak egymással és kifejezik érzelmeiket. A játék fejleszti a gyermekek mozgását és látását.

Az olyan játékoknak köszönhetően, mint a kivitelező vagy a képek gyűjtése, a gyermekeknél aktiválódik a műveletek és a képbe rajzolt kép emlékezetének folyamata. A gyermek értelme játékban is fejlődik, mivel a psziché fejlődésének elemi szakaszában megkezdődik az átmenet az egyszerű cselekvésekből a bonyolult folyamatokba.

A felnőttek különféle játéktípusok, beleértve:

1) szabadtéri Játékok (hozzájárul a gyermekek egészségének erősítéséhez, mozgások fejlesztése). A gyerekek imádják a szabadtéri játékokat, örömmel hallgatnak zenét és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá;

2) építő játékok - kockákkal, különleges építőanyagok, fejlessze a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta előkészítésként szolgáljon a munkaügyi készségek és képességek további elsajátításához;

3) didaktikai játékok - kifejezetten gyermekek számára készült, például a természettudományos ismeretek gazdagítására, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok (megfigyelés, emlékezet, figyelem) fejlesztésére szolgáló loto;

4) szerepjátékok - játékok, amelyekben a gyerekek utánozzák a felnőttek mindennapjait, munkáját és társadalmi tevékenységeit, például játékiskola, lányok-anyák, üzlet, vasút;

5) dramatizációs játékok olyan cselekmény előadását képviselik, amelynek forgatókönyve az előadással ellentétben nem merev és változatlan.

6) sztori játékok , a kognitív célok mellett fejlesztik a gyermekek kezdeményező képességét, kreativitását, megfigyelését.

7) kreatív játékok, nemcsak a baba fantáziájának fejlesztésére irányulnak, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

Felhívjuk figyelmét, hogy a szülői támogatás nagyon fontos a csecsemő számára, valamint a finomság a lehető legnagyobb mértékben az adott játék eredményeinek összesítésekor.

A szórakozás és a jóakarat légköre a kijelölt feladatok megoldásában nemcsak a magabiztosságot, hanem az ötletét védő harcos szükséges tulajdonságait is kialakítja a csecsemőben.

A korai fejlődés divatja és ezen elv félreértése oda vezet, hogy a gyerekek (felnőttek részvételével) elveszítik életük legfontosabb időszakát - a játékot. teljes mértékben, erőltetés nélkül, sietség nélkül, az enciklopédikus tudásért folytatott verseny nélkül kell élni. A pszichológusok nemcsak az óvodás korúaknak, hanem a fiatalabb diákoknak is javasolják, hogy minél több időt töltsenek el a játékban, mert a játék az önfelfedezés legbölcsebb módja.

A hirtelen átmenet a gyermekkorból a "felnőttkorba" olyan, mintha leugrana egy szikláról.

De nyugodtan lemehet, megtalálhat egy utat.

Eljön az idő, amikor gyermeke egy dobozba teszi babáit és autóit, amelyek a túlsó sarokba kerülnek.

De valami szeretett örökké megmarad.

A legtöbb felnőttnek vannak ilyen üdvözletei a távoli múltból.

És a kéz nem emelkedik, hogy eldobja a talizmánt - például egy öreg macit.

Az élet nosztalgikus és kedves pillanatai olyan fontosak számunkra ...

Mit ad a játék a gyerekeknek?

Fáradtság! (Ez felhasználható oktatási tevékenységekben.)

Kíváncsiság!

A belső világ tanulmányozása!

Megfigyelés!

Megérteni más embereket!

Belső szabadság!

- Több játék.

"A gyerekek megtanítják a felnőtteket, hogy ne merüljenek el a végsőkig az üzleti életben, és szabadok maradjanak" - írta Mihail Prishvin.

Az élet bármely "komoly" pillanata játékgá változtatható.

A játék elbűvöli, vonzza a figyelmet. Végül is harmincháromszor mondhatja: "Gyere, tedd a játékaidat!" Vagy kreatívan is megközelítheti ezt a kérdést: „Figyelem! Figyelem! Polgárok, utasok, vonatunk a konyhába indul ebédelni! Gyűjtse össze a poggyászát! És - az autókon! "

KUTATÓK A JÁTÉK GYERMEKFEJLESZTÉSRE HATÁSÁRÓL

A játék elősegíti a zökkenőmentes átmenetet a figuratívról az absztrakt gondolkodásra.

A szerepjáték segíti a gyereket az "én" megvalósításában és érvényesítésében, a társadalmi térben való alkalmazkodásban. Játék - a legjobb mód szocializáció!

A játék fejleszti a gondolkodási folyamatokat: memória, figyelem, kreatív gondolkodás, képzelet, beszéd.

A játék felfedezővé teszi a gyermeket, élesebbé teszi kognitív igényét, pozitív motivációt teremt és „a proximális fejlődés zónáját” biztosítja.

A játék pozitív hatással van a gyermek általános fizikai fejlődésére.

JÁTÉKOK TÍPUSAI. A pszichológusok többféle gyermekjátékot jegyeznek fel.

- Ki a játékból... A gyermek, a felnőttek szavaival élve, "fáradozik", "nem talál magának hasznot". Az ilyen gyerekeknek segítségre van szükségük a játéktér megszervezésében.

- Megfigyelés. A gyerek szeret nézni más játékát, tud megjegyzést tenni, tippeket adni, de ő maga nincs közvetlen interakcióban.

- Magányos. A gyermek jól tud egyedül lenni a játékban, nem érzi szükségét a társakkal való kapcsolatfelvételnek.

- Párhuzamos játék... A gyermek nem unja az egyedüli játékot, de nem idegenkedik attól, hogy megtanulja, mit játszanak más gyerekek. Nem akadályozza őt az "idegen" játék.

- Tapasztalatok és játékok cseréje. A gyerekek hasonló játékokat játszanak, de nincsenek általános szabályaik: mindenki szabadon cselekedhet a maga dolgaival. Az interakció a játékban valamiféle tippekben és a játékok cseréjében fejeződik ki.

- Együtt játszani. Ez a fajta játék a gyermek társadalmi alkalmazkodásáról, engedelmességének vágyáról és képességéről beszél Általános szabályok játékok. Minél idősebb lesz a gyermek, annál inkább vágyakozik a csoportos játékok iránt.

KÉPZETT BARÁTOK.

Ne ijedjen meg, ha fia vagy lánya játék közben beszélgetni kezd önmagával.

Figyelj - és megérted, hogy ez nem monológ, hanem párbeszéd képzeletbeli játékostársakkal.

Leggyakrabban ilyen beszélgetések zajlanak olyan gyermekek között, akik nem kommunikálnak kellő mértékben társaikkal. De az is előfordul, hogy a gyerek társaságkedvelő, valódi barátai vannak, haverjai, és kitalált karakterek töltik be az életét. Képes "újraéleszteni" egy kalózt, egy katonát, egy babát, és nem a játék tárgyává, hanem partnereivé, teljes jogú résztvevőivé tenni őket. Ez a gyermekek gondolkodásmódjának egyik jellemző vonásáról - az animizmusról - beszél.

A gyermekjátékok típusai és azok hatása a gyermek fejlődésére

Egyértelmű vágy a játékban akkor jelenik meg a csecsemőben, amikor az anyja rajzol vele, különféle meséket komponál, nem habozva, hogy szörnyű farkas, féltő nyúl és még egy hős legyen.

Ha egyszerre nem felejt el valamit a baba ösztönzésére, ezt nagyon észrevétlenül csinálva érdekes ötlettel áll elő, kelti életre, fejezze be a tervet.

A játéktevékenység pozitív hatással van számos mentális folyamat kialakulására - a legegyszerűbbtől a legösszetettebbig.

Így az önkéntes viselkedés, az önkéntes figyelem és az emlékezet játékban kezd kialakulni.

Játék körülmények között a gyermekek jobban koncentrálnak és többet emlékeznek, mint egy felnőtt közvetlen megbízása alatt.

A felnőttek különféle játékokat használhatnak, többek között: szabadtéri játékokat (a gyermekek egészségének javítására, a mozgás fejlesztésére).

A gyerekek imádják a szabadtéri játékokat, örömmel hallgatnak zenét és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá; építőjátékok - kockákkal, speciális építőanyagokkal, fejlesztik a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta előkészítésként szolgálnak a munkaügyi készségek további elsajátításához; didaktikai játékok - kifejezetten gyermekek számára, például loto a természettudományi ismeretek gazdagítására, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok (megfigyelés, memória, figyelem) fejlesztésére; szerepjátékok - játékok, amelyekben a gyerekek utánozzák a felnőttek mindennapi, munkahelyi és társadalmi tevékenységeit, például iskolai játék, lányok-anyák, üzlet, vasút; a dramatizációs játékok egy cselekmény előadását jelentik, amelynek forgatókönyve az előadással ellentétben nem merev és változatlan. a cselekményjátékok a kognitív célok mellett fejlesztik a gyermekek kezdeményező képességét, kreativitását, megfigyelését. a kreatív játékok nemcsak a baba fantáziájának fejlesztését célozzák, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

A játékok hatása a gyermek fejlődésére és pszichéjére

A gyerekeknek való játék nem csak kedvenc és fő tevékenység minden gyerek számára, hanem állandó tevékenységtípus is, amelyben a gyerekek időt töltik.

A játék során minden gyermek kezdi kialakítani állandó pszichológiai állapotának és érzelmi attitűdjének alapjait társadalmi környezetben. És ami a legfontosabb: a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játék, mint a gyermek viselkedésének kialakító elemének szerepét, korunk számos tudósa, pszichológusa és oktatója megerősíti.

Megjegyzik azt is, hogy a játék szerepe fontos minden gyermek életében, mivel ez motiválja és felkészíti őket a jövőbeli kapcsolatokra.

A játék megmutatja a gyermeknek, hogyan kell eljárni egy adott helyzetben, milyen következmények léphetnek fel, és megtanítja arra, hogy bizonyos körülmények között a lehető leghelyesebben járjon el.

A játékok szerepe az óvodások kognitív szférájának fejlődésében a különböző életkorokban

Mivel gyermekkorában a vezető tevékenység a játék, ezért a gyermekek minden mentális fejlődése a játékon is keresztül megy, tárgyakkal végzett cselekedeteken keresztül, beleértve a játékokat is.

A játék az emberiség történetében a gyermek életre való felkészítésének eszközeként jelenik meg a társas kapcsolatok korabeli rendszerében.

A játék olyan tárgy, amely szórakozásra és szórakozásra szolgál, ugyanakkor a gyermek mentális fejlődésének eszköze.

A korai gyermekkor küszöbén a gyermeknek először olyan cselekedetei vannak, amelyek egy gondolkodási folyamat jeleinek tekinthetők - a tárgyak közötti kapcsolatok felhasználása a cél elérése érdekében.

A kész kapcsolatok vagy a felnőttek által mutatott kapcsolatok áttérése a megalapításukra fontos lépés a gyermekek gondolkodásmódjának fejlesztésében.

A gyermek gondolkodását, amelyet külső orientációs akciók segítségével hajtanak végre, vizuálisan hatékonynak nevezzük. A gyerekek vizuális-cselekvési gondolkodással fedezik fel a körülöttük lévő világban megtalálható kapcsolatok sokféleségét. Szétszerelhető játékok, különböző kivitelezők gyakorolják a gyermekeket az elemzésben, a szintézisben és az általánosításban.

A különféle mozaikok hozzájárulnak a fókusz és a figyelem stabilitásának fejlődéséhez. A játékok dobása sok kisgyermek számára gyakran az egyik első felfedező játék.

Gyakran megfigyelhető a következő kép: egy gyermek csörgést dob \u200b\u200bés elrejtőzik, meghallgatja, hogy milyen hatást vált ki, érdekli, hogyan fog esni, milyen hangot ad ki, hogyan viselkednek ebben az esetben a felnőttek. A gyermek a szájába húzza és nyalogatja a játékokat, mint bármelyik tárgyat, amely a kezébe került, miközben általában valamit motyog, némi hangot kiadva. Mindez a játékokkal való feltáró interakció általában élénk érzelmekkel jár együtt - nevetés vagy sírás.

Következtetés

Az óvodás korban a vezető tevékenység a játék, és a játék annak eszköze, ezért a gyermekjátékok többsége különféle játékok használatához kapcsolódik. A játékok értéke nagy a gyermekek nevelésében. A játék a gyermekkor nélkülözhetetlen társa és a játék legfontosabb eszköze. A játékok osztályozása létezik, ahol a felosztás a különböző típusú játékokban való felhasználásukon alapul. Mivel a boltokban jelenleg nagyon sokféle játék található, sok tudós, pszichológus és tanár tesz fel kérdéseket arról, hogy a játékok milyen hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére, vajon az óvodásoknak szóló játékokat választják-e helyesen. Ebben a munkában a játékok kiválasztásának két kritériumcsoportját azonosították: az első a biztonsággal, a játékok gyermek pszichére gyakorolt \u200b\u200bnegatív hatásaitól való védelemmel kapcsolatos; a második a játékok tulajdonságaihoz kapcsolódik, a gyermek szellemi és személyes fejlődését célozza. A felnőtteknek világosan meg kell érteniük, miért veszik ezt a játékot egy gyermek számára, milyen hatással lehet a gyermekre. A játéknak segítenie kell a gyerekeket a környező konkrét valóság tanulmányozásában. A gyermekek játéktevékenységeinek szervezésével kapcsolatos tapasztalatok tanulmányozása a társadalmi nevelés összefüggésében és a családban azt mutatja, hogy a játékok létrehozásának és kiválasztásának szemléleténél figyelembe kell venni a gyermek játéktevékenységének életkorhoz kapcsolódó törvényeit. A gyerekek játékának nézése közben megismerkedhet a gyerekek játékértékelésével is.

A gyermekek fejlődésének tanulmányozása során egyértelmű, hogy a játékban minden mentális folyamat hatékonyabban fejlődik, mint más típusú tevékenységeknél. A játék által okozott változások a gyermek pszichéjében olyan jelentősek, hogy a pszichológiában (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Zaporozhets és mások) kialakult a játék, mint az óvodai időszak vezető tevékenységének szemlélete.

A játékba belépve és abban ismételten végrehajtva a megfelelő műveletek rögzülnek; játék közben a gyermek jobban elsajátítja őket: a játék egyfajta életiskolává válik számára.

Ennek eredményeként a játék során fejlődik, és felkészülést kap a további tevékenységekre. Azért játszik, mert fejlődik, és azért fejlődik, mert játszik. A játék a fejlődés gyakorlata.

A játék során a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, jelentős változások mennek végbe a pszichéjében, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba.

A felnőtt tevékenység különféle formái modellként szolgálnak, amelyeket a gyermekek játéktevékenysége reprodukál. A játékok szervesen kapcsolódnak az emberek teljes kultúrájához; tartalmukat a körülöttük élők munkájából és mindennapjaiból merítik.

A játék felkészíti a fiatalabb generációt az idősebb generáció munkájának folytatására, formálja, fejleszti benne azokat a képességeket és tulajdonságokat, amelyek szükségesek a jövőben elvégzendő tevékenységekhez. A játék során a gyermek fejleszti a képzeletet, amely magában foglalja mind a valóságtól való eltérést, mind pedig a behatolást. A valóságot egy képben és a cselekvésben átalakíthatják, megváltoztathatják, és játékkészségben rögzítik és előkészítik; egy játék útja van kikövezve az érzéstől a szervezett cselekvésig és a cselekvéstől az érzésig; egyszóval játékban, akárcsak egy fókuszban, az ember pszichés életének minden aspektusa összegyűlik, megnyilvánul benne és azon keresztül kialakul; azokban a szerepekben, amelyeket a gyermek játszik, kibővít, gazdagít, a gyermek személyisége elmélyül. A játékban egyik vagy másik fokig kialakulnak az iskolai tanuláshoz szükséges tulajdonságok, amelyek feltételezik a tanulásra való felkészültséget.

A játék a gyermek különösen spontán tulajdonsága, és mégis a gyermek felnőttekkel való kapcsolatáról szól.

Az óvodás játéktevékenysége tehát a nevelés és oktatás hatására alakul ki, szintje függ a megszerzett tudástól és átadott készségektől, a gyermek kialakult érdekeitől. A játékban a gyermekek egyéni sajátosságai különleges erővel nyilvánulnak meg, amelyek szintén befolyásolják annak fejlődését.

A játék értéke abban rejlik, hogy ebben rejlik a legnagyobb lehetőség a gyermeki társadalom kialakítására. Játékban aktivizálódik a gyermekek társadalmi élete a legteljesebben; mint más tevékenység, ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy már a fejlődés legkorábbi szakaszában önálló módon létrehozzák a kommunikáció bizonyos formáit. A játékban a tevékenység vezető típusaként a mentális folyamatok aktívan kialakulnak vagy újjáépülnek, a legegyszerűbbtől a legösszetettebbig.

A játéktevékenységekben különösen kedvező feltételeket az intelligencia fejlesztéséért, a vizuális-hatékony gondolkodásból a verbális-logikus gondolkodás elemeire való áttérésért. Játékban fejlődik ki a gyermek képessége általánosított tipikus képek és jelenségek rendszereinek létrehozására, mentális átalakítására.

A játék a csecsemő létezésének fő formája; az ébrenlétben töltött idő nagy részét ez tölti el. Fontos a gyermek életében, összehasonlítható a felnőtt életében végzett munkával és hobbival. A játék során a gyerek megtanulja a világot, sok új és érdekes dolgot fedez fel.

Természetesen a játékok az életkorral változnak. A baba játékát elemi nevezhetjük. Amikor a csecsemő csörgőkkel játszik, megvizsgálja őket, egyik fogantyúról a másikra tolja őket, amikor szándékosan ledobja vagy földre dobja őket, akkor megismerkedik az egyszerű fizikai törvényekkel.

A játék következő szakasza tárgya. Most a baba bizonyos cselekedeteket végez tárgyakkal, például autókat hord a földön, házakat épít kockákból, húrtárgyakat egymásra. Egy ilyen játék során a gyermek oldalról figyeli a tárgyakat.

Az érett gyermekek kedvenc játéka a szerepjáték, amikor valakit ábrázolhatnak, furcsa helyen képzelhetik el magukat - helyi orvosuk, a közeli üzlet eladója, sofőr stb. Így maga a baba is a játék részévé válik. De a szerepjátékok nehézségi fokukban is különböznek egymástól, és minél nehezebb a játék, annál nehezebb a gyermeknek megbirkóznia az összes kívánt szereppel. Partnerekre van szüksége a játékban, ezért a gyermek a kollektív játék színpadára lép. Ez általában életének három-négy éves korára történik.

De bár a gyerek az egyéni játékot részesíti előnyben a kollektív játék helyett, még mindig nem tudja, hogyan kommunikáljon elég jól más gyerekekkel, nincs szüksége bonyolult játékszakaszokra, mindaddig, amíg megelégszik a tárgyakkal való játékkal.

Az élet második évében a gyermek testileg erősebbé és mozgékonyabbá válik - ekkora az aktivitása és függetlensége. A gyerek keresi a kapcsolatot a körülötte lévő világgal, elsajátít néhány kognitív képességet. Már jár, pontosan összehangolja a mozgásokat, képes néhány egyszerű műveletet végrehajtani. A beszéd gyorsan fejlődik: a kétéves gyermek szókincse hozzávetőlegesen 200–400 szó, a gyerekek már beszéd útján kommunikálnak szeretteikkel és társaikkal.

Természetesen a szülők befolyásolják a legnagyobb mértékben a gyermek fejlődését. A csecsemővel beszélgetve a felnőttek irányíthatják viselkedését, megtaníthatják bizonyos cselekedetekre.

A baba teste azonban még mindig törékeny és nagyon érzékeny rá külső hatások... Folyamatosan erősíteni kell a gyermek egészségét, részt kell venni fizikai fejlődésében. A játékoknak meg kell tanítaniuk a gyerekeket, hogy különféle műveleteket hajtsanak végre tárgyakkal: szekereket cipelni, játékokat beléjük tenni, labdázni, csúszdán csúszkálni stb.

A kétéves szülők legfontosabb feladata a gyermekük energiájának megfelelő irányítására való képesség. Ha a gyermek nem tud koncentrálni a játékra, akkor nem tudja, mit akar csinálni egy adott pillanatban, vagy ha egyáltalán nem mutatja a játék iránti megfelelő érdeklődést, a szülőknek óvatosnak kell lenniük. Próbálja meg kijavítani a csecsemő felfedezett hibáit, és ebben a játék ismét segítséget nyújt Önnek. A játék segítségével fejlesztheti a gyermekben azokat a tulajdonságokat, amelyeket szeretne látni a karakterében. A játék során megtaníthatja gyermekét munkára, rendre, fegyelemre.

Néhány szülő megtiltja a csecsemőknek, hogy túl aktívan mozogjanak otthon és az utcán egyaránt. Azonban a szabadtéri játékok friss levegő a csecsemőre egyszerűen szükség van mind fizikai, mind lelki egészsége érdekében. A szabadtéri játékok hozzájárulnak az izomkészülék fejlesztéséhez, segítik a gyermeket az önkéntes mozgások elsajátításában, vagyis megtanítják a kaotikus céltudatosságra. A csecsemő mozgáskorlátozása oda vezethet, hogy a gyermek nincs felkészülve az iskolai tevékenységekre, amelyek megkövetelik az önmegtartóztatás, a cselekedetek és a tettek irányításának képességét.

A fejlesztő játék meglehetősen hatékony eszköz az olyan tulajdonságok kialakítására, mint a szervezés, az önkontroll stb. Kötelező szabályai szabályozzák a gyermek viselkedését és korlátozzák impulzivitását.

Ismeretes, hogy kisgyermekeknél az új ismeretek asszimilálása a játékban sokkal sikeresebb, mint az osztályteremben. Ezért a szülők fő feladata gyermekük fejlődésének ezen szakaszában a csecsemő játékos megtanítása lesz. Ennek előnye, hogy játékhelyzetben a gyermek megérti az új tevékenységek és cselekvési módszerek elsajátításának szükségességét. A játékok elősegítik a képzelet és a fantázia fejlődését, felébresztik a gyermeket a kreativitásra, a gyermek rímelni kezd egyszerű szavak, komponálja első verseit. A játékban a gyermek vágyakozik a rajzolás iránt. A kreativitás lehetőséget ad a kis embernek arra, hogy aktívan megismerje önmagát és a körülötte lévő világot, formálja hozzáállását.

Sok szülő úgy véli, hogy a legfontosabb a beszéd és a gondolkodás fejlődése a gyermekben. De a testnevelést nem szabad elválasztani a beszédtől vagy más tevékenységektől. A baba mozgása jól fejlődhet a játék során, amikor többféle tevékenység kombinálódik a logikai kapcsolatok segítségével: zene, testnevelés és beszéd; mozgások fejlesztése stb. De mindezt előre meg kell gondolni.

Például egy bábelőadással erdőt ábrázolhat. Ugyanakkor a gyermek beszédtevékenységet szervez: mutasson meg neki egy részlet egy meséből - egy epizód a nyuszikról - énekelnek egy dalt, aztán mondókákat mondanak, veszélyben vannak - el kell rejtőzniük, de a veszély elmúlt - és a nyuszik ismét örömmel játszanak stb. hatalmas változatosságra gondolhat, mindez egy felnőtt fantáziájától függ. És az előadás befejezése után kérje meg gyermekét, hogy ismételje meg azokat a mozdulatokat, amelyekre a legjobban emlékezett vagy tetszett. Így finoman mozgásra készteti gyermekét, és többféle memóriát használ.

Otthon a gyermeknek közvetlenül a legtermészetesebb körülmények között kell fejlődnie. A rendszert csak a mindennapi élet megszervezésekor kell betartani: gyermek pihentetése, étkezés, friss levegőn járás. Különféle gyermekjátékokat szerveznek érzelmi állapotuktól, igényeiktől, hangulatuktól, vágyaiktól és egészségi állapotuktól függően.

Itt van például a "Repülőgép" játék, amelyet gyermekével otthon és az utcán egyaránt játszhat. Vegyél egy játékrepülőt, vizsgáld meg a gyerekeddel, tedd fel a következő kérdéseket: "Mi ez? Hol vannak a repülőgép szárnyai? Hogyan zümmög? Hol repül a repülőgép?" stb. Ezután kérje meg a gyereket, hogy ábrázoljon egy repülőgépet, hadd szaladgáljon a szobában, és ismételje meg veled A. Barto „Repülő” című versét:

Mi magunk építjük a gépet,
Repüljünk át az erdők felett.
Repüljünk át az erdők felett
És akkor vissza anyához.

Miután többször megismételte ezt a tevékenységet, a gyereknek tetszeni fog a játék, és talán már fejből is megtanulja a verset.

Mivel az oktatási játékok többsége időben rövid és egyszerű a szervezése, nemcsak otthon, hanem sétára való szabadidejükben is sikeresen kivitelezhetők. De, ha a játék teljesen ismeretlen a gyermek számára, és meglehetősen magas mentális stresszt igényel tőle, akkor a babának fel kell készülnie rá. Ellenkező esetben fennáll annak a kockázata, hogy negatív hozzáállást okozhat neki az osztályokkal szemben.

A didaktikai játékok vagy kézikönyvek használatát gyakran játéknak nevezik: amint piramisot vagy matrjoškát ad a gyermekének, úgy tekintik, hogy a játék megtörtént. De ez egyáltalán nem így van. Az oktatási játék nem bármilyen didaktikai anyaggal végzett tevékenység, és nem játéktechnika a gyermekkel való munka során. Ez egy sajátos, teljes értékű és kellően értelmes tevékenység. Megvan a saját motívuma és saját cselekvési módja.

A játék célja mindig két szempontból áll:

1) kognitív, vagyis mit kell megtanítania a gyermeknek, milyen tárgyi cselekvési módszereket szeretne átadni neki;

2) oktatási, azaz az együttműködés olyan módjai, a kommunikáció és a más emberekkel való kapcsolattartás módjai, amelyeket a gyermekekbe kell beépíteni.

Mindkét esetben a játék célját nem konkrét ismeretek, képességek és készségek átadásaként, hanem a gyermek bizonyos mentális folyamatainak vagy képességeinek fejlesztéseként kell megfogalmazni.

A játékkoncepció az a játékhelyzet, amelybe a gyermeket bevezetik, és amelyet sajátjának érzékel. Ez akkor valósul meg, ha a játék koncepciójának felépítése a gyermekek sajátos igényeire és hajlamaira, valamint tapasztalataik jellemzőire épül. Például egy kétéves gyermeket az objektív világ iránti különös érdeklődés jellemez. Bizonyos dolgok vonzereje meghatározza a tevékenység jelentését. Ez azt jelenti, hogy a játék koncepciója alapulhat tárgyakkal végzett cselekedeteken vagy azon a vágyon, hogy egy tárgyat saját kezükbe vegyenek.

A játék szándéka minden esetben azokban a játékműveletekben valósul meg, amelyeket a gyermek számára javasol a játék lefolytatása érdekében. Egyes játékokban valamit találni kell, másokban bizonyos mozdulatokat kell végrehajtani, másokban tárgyakat kell cserélni stb.

A játéktevékenységek tartalmaznak egy tanulási feladatot, vagyis azt, ami az egyes gyerekeknek való elengedhetetlen feltétel személyes siker a játékban és érzelmi kapcsolata a játék lehetséges résztvevőivel. A tanulási feladat megoldása aktív mentális és akarati erőfeszítéseket igényel a gyermek részéről, ugyanakkor a legnagyobb megelégedést is biztosítja. A tanulási feladat tartalma nagyon változatos lehet: ne menekülj idő előtt, vagy nevezd meg a tárgy alakját, sikerül egy bizonyos idő alatt megtalálni a kívánt képet, emlékezz több objektumra.

A játékanyag a játékra is ösztönzi a gyereket, elengedhetetlen a gyermek tanulásához és fejlődéséhez, valamint természetesen a játékötlet megvalósításához.

Végül a játékszabályok a játék fontos jellemzői. A játékszabályok elhozzák a gyermek tudatába az ötletet, a játék cselekedeteit és a tanulási feladatot.

A játékszabályok kétféle típusúak: cselekvési és kommunikációs szabályok. Megvalósításuk bizonyos erőfeszítéseket igényel a csecsemőtől, és korlátozza a spontán tevékenységét. De pontosan ez teszi a játékot izgalmassá, érdekesé és hasznosá a gyermek fejlődése szempontjából.

De ahhoz, hogy a játék valóban elbűvölje a gyereket, a felnőttnek közvetlen résztvevővé kell válnia. Cselekedeteikkel, a gyermekkel való érzelmi kommunikációval a szülő bevonja őt közös tevékenységekbe, ezáltal fontos és jelentős a csecsemő számára.

Egy felnőttnek a kommunikáció vonzerejének központjává kell válnia. Ez nagyon fontos a játék megismerésének első szakaszában, különösen a kétéves kisgyermekek számára. Ugyanakkor a felnőtt megszervezi és irányítja a játékot - segít a gyermeknek a nehézségek leküzdésében, helyesli jó cselekedeteit és eredményeit, ösztönzi a szabályok betartását, de rámutat a hibákra is. Fontos, hogy két különböző szerepet töltsön be a felnőttek számára - résztvevő és szervező megkülönböztető jegy oktató játékok.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy a fejlesztő játék a gyermek számára aktív és értelmes tevékenység, amelyhez önként és önként csatlakozik, a benne megszerzett új tapasztalat személyes tulajdonává válik, mivel más körülmények között szabadon alkalmazható. A megtanult tapasztalatok új helyzetekbe való átvitele saját játékaiban fontos mutatója a gyermek kreatív kezdeményezésének fejlődésének. Ezenkívül sok játék megtanítja a gyereket "az elmében" cselekedni, gondolkodni, ami felszabadítja a gyermekek fantáziáját, fejleszti alkotó képességeiket és képességeiket.

A gyerek mindig valami új, szokatlan, vicces dologra törekszik. Ezért a második életév gyermeke számára a szórakoztató játékok lesznek a leghatékonyabbak. A pozitív érzelmek megbízhatóan védik a csecsemőket a mentális túlterheléstől, mert ami szórakoztat, soha nem fárad el. Egy ilyen játék tanulási feladata általában magával ragadja a gyereket, és nem igényel tőle sok erőfeszítést.

A gyermek gondolkodásmódjának fejlesztése szempontjából nagyon fontos, hogy ne csak elkülönítsük a tárgy alapvető jellemzőit, hanem azokat egyetlen ábrázolásban is szintetizáljuk. Itt van egy példa egy ilyen játékra: "Mi van a képen?"

Ennek a játéknak az a célja, hogy megtanítsa a gyermeket arra, hogy egy tárgy segítségével önállóan emelje ki a tárgy célját és jelölje ki azt, ami fontos a gyermek értelme és koherens beszédének fejlesztése szempontjából.

A játék anyaga a tárgylottó, amely kártyákból áll. Olyan háztartási cikkeket ábrázolnak, amelyeket a gyermek ismer. Lehet ruha, edény, bútor, játék stb. Reális és színes módon kell ábrázolni őket.

A játék elején képeket helyez el a gyermek előtt, és rájuk nézve elmondja, mi van rajta ábrázolva. Ezután keverje össze az összes kártyát, és adja oda a babának. Újra alaposan meg kell néznie őket, majd megkéri, hogy adjon egy kártyát a kért tétellel. Ne rohanjon a gyerekkel, hagyja, hogy jól gondolkodjon, és valószínűleg a helyes kártyára mutat.

A gyerek érdeklődését ez a feladat színes játékanyag biztosítja. Emellett vonzza a lehetőség, hogy korábbi életkorában megszerzett tudását alkalmazza. A jóváhagyásod csak bizalmat kelthet benne és örömteli élményeket hozhat. Ez a játék fejleszti a gyermek beszédét, elősegíti a figuratív gondolkodás, a képzelet és a kognitív fejlődését.

A gyermek személyi potenciálját önmaguk nem képesek teljes mértékben feltárni. Segítenünk kell őket a fejlődésben és a fejlődésben. Ehhez pedig fontos őszintén szeretni a gyermeket, támogatni a személyes szabadság és a létöröm iránti vágyát. A gyermeknek éreznie kell, hogy szeretik, ha akarja, képes aktívan kifejezni magát, a felnőttek pedig odafigyelnek rá, melegséget és nyugalmat kelthetnek, vonzanak különféle tevékenységekhez, segítenek, dicsérnek, lehetőséget adnak nemcsak arra, hogy társakkal játszanak, hanem egyedül is lenni. A gyermeknek legyen kedvenc játéka, holmija, egy kis szőnyeg a padlón vagy valamilyen más hely, ahol egyedül játszhat a játékaival, ha akar, pihenjen másoktól.

Javasoljuk a szülőknek és a szakembereknek a Runet legjobb weboldalát ingyenes oktató játékokkal és gyakorlatokkal a gyermekek számára - games-for-kids.ru. Rendszeresen óvodás korban tanulva az itt javasolt módszerek szerint, könnyen felkészítheti gyermekét az iskolára. Ezen az oldalon játékokat és gyakorlatokat talál a gondolkodás, a beszéd, a memória, a figyelem fejlesztésére, az olvasás és a számolás megtanulására. Feltétlenül keresse fel a webhely "Felkészülés az iskolai játékokra" speciális szakaszát. Íme néhány példa: