Ekaterina Shatalova
A gyermekfejlesztés játékának hatása. Konzultáció a szülőknek

A gyermek korai kora egy nagyon felelősségteljes időszak egy személy fejlődésében, amikor személyiségének alapja bekövetkezik. Az óvodás gyermekkora egy személy rövid, de fontos időszaka egy személy. Ezekben az években a gyermek megszerzi a környező élet kezdeti ismereteit, bizonyos attitűdöket képez az embereknek, a munkához, a megfelelő viselkedés készségeinek és szokásainak kialakulása, a karaktert fejlesztik.

A gyermek fejlesztésében és oktatásában hatalmas szerepet játszik a játék tulajdonában - a gyermekkori tevékenységek legfontosabb típusát. Ő történik hatékony eszköz Az óvodás személyazonosságának kialakulása, erkölcsi tulajdonságai. A gyermek spirituális és fizikai ereje fejlődik: figyelmét, képzeletét, ügyességét, fegyelmét stb. Az óvodások erkölcsi nevelésével kapcsolatos főbb problémák (a patriotizmus, a kollektív kapcsolatok, a gyermekek személyes tulajdonságai - barátság, humán tudományok munka, célágy, tevékenység, szervezeti készségek, kapcsolatok kialakítása a munka, tanulmányok). Ez megmagyarázza a játék hatalmas oktatási lehetőségeit, melyet a pszichológusok figyelembe veszik az óvodás vezető tevékenységét.

A híres tanár V. A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy "A játék hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az életfajta elképzelések áramlása a gyermek lelki világába, a környezet fogalmaiba kerül. A játék szikra, meggyújtja a csalódás és a kíváncsiság fényét.

A játék van egy észlelés, gondolkodás, emlékezet és beszéd mentális folyamatok, amelyek segítenek a harmonikus személyiségfejlesztés elérésében. Játék, a gyerekek ismerik a világot, tanulmányozzák az anyagok és a tér színeit, formáját, tulajdonságait, alkalmazkodnak az emberi kapcsolatok sokszínűségéhez. Vannak játékok, amelyek közvetlenül a testnevelésre irányulnak (mozgatható, esztétikai (zenei, mentális (didaktikus és telek).

A játék folyamatában a gyermek fizikailag, szellemileg és személyesen fejlődik. Tekintsük részletesebben, hogy a játékok hogyan befolyásolják a gyermek fejlődését.

Mozgó játékok és értékük a gyermek számára ka

A mozgó játékok nagyon koraiak, hogy belépjenek a gyermek életébe. A növekvő szervezet folyamatosan aktív mozgást igényel. Minden gyermek, kivétel nélkül, szeretni játszani egy labdát, egy kötelet, bármilyen olyan elemet, amiket elhelyezni a játékhoz. Minden mobil játék fejleszti mind a gyermek fizikai egészségét, mind az intellektuális képességeit. A modern gyermek folyamatosan a stressz szélén áll. Ez különösen igaz a metropoliszban élő gyermekekre. A szülők foglalkoztatása, társadalmi fáradtságuk, a gyermekek nevelésében vagy a túlzott mennyiségű asszisztensek hiánya, mindezek a terhek gyermekeik, csúnya psziché és fizikai egészségük. A modern gyermek nem egészséges. Scoliosis, gastritis, idegbetegségek és krónikus fáradtság a felnőtt igényekből. Az ilyen állam neuropszichikus és általános szomatikus gyengeséghez vezet, ami viszont túlzott fáradtságot és csökkenést okoz a gyermek teljesítményében. Itt van a mozgó játékok és az út. Kivéve, kivéve a gyermek érdeklődését, még mindig rekreációs terhelést és érzelmi kisütést. A mozgó játékok gyermeki kezdeményezést és függetlenséget tanítanak, nehézségekkel küzdenek. Ezek a játékok nagyszerű lehetőségeket teremtenek a gyermekek kezdeményezésére és kreativitására, mivel a szabályok által előírt mozgalmak gazdagságával és sokféleségével túlmenően a gyermekek szabadságukat különböző játékhelyzetekben lehetnek.

Jelenet-szerepjátékok és jelentése a gyermek számára

A jelenet szerepjáték kiváló képzési terem a gyermek életének előkészítéséhez a társadalomban. Minden játékban, függetlenül attól, hogy a gyermek játszik-e vagy a játék többi résztvevőivel együtt, bizonyos szerepeket végez. Játék, a gyermek veszi át a szerepet, és elvégzi a játék hősének cselekedeteit, gyakorolja az ebben a karakterben rejlő cselekvéseket. A szerepjáték-játékok értéke az, hogy a gyermekek megismétlsék a viselkedési játékokat és az életkonfliktusok megoldásának lehetőségét a felnőttekben.

A gyermek számára a szerepek eloszlása \u200b\u200bnagyon fontos. A parancsnoki szerepek elosztásakor meg kell tenni, hogy a szerep segítsen a gyerekeknek, hogy megoldja az egyéni problémákat (nem képes megszervezni tevékenységük megszervezését, a tétek hatalmainak hiányát, a letiltás és még sok más). Mindenféle szerepjáték segíteni fog a gyerekeknek, hogy megbirkózzanak a nehézségekkel. A gyermekek használata olvasmányokat használnak, hogy vonzó szerepet töltsenek be. A szerepekről beszélve meg kell jegyezni a szexuális színüket. A gyermek hajlamos a padlójára megfelelő szerepeket. Ha játszik egy, akkor ezek a szerepek kifejezik a gyermek által észlelt felnőtt viselkedési típusot. Ha ez egy fiú, akkor meghajtja az autót, építi a házat, jön haza a munkából, stb. Ha a lány játszik, akkor kiválasztja az anya, az orvos, a tanár szerepét. Ha csoportos játékokról beszélünk, akkor egy gyermek három éven belül nem osztozik különösen szexuális tulajdonban lévő szerencsejáték, és egy fiú örömmel játszik az anya vagy a tanár szerepe. Egy felnőtt, a játékon keresztül, meg kell adnia egy gyermeket létfontosságú értékekkel, hogy módosítsa a viselkedés módját és általában az életet.

Didaktikai játékok és értékük a gyermek számára ka

A didaktikus játékokat úgy tervezték, hogy az oktatási folyamatban részt vevő gyermekek. Az oktatók a tanulás és a nevelés eszközeként használják őket. A felnőttek viselkedéséből sok szempontból a gyermek megnyitása az új élethelyzetek játékán keresztül. Játék, egy felnőtt bemutatja a közélet szükséges normáit a játék világának világába, hogy erősítse a gyermek társadalmi tapasztalatait. A játékban, a felnőttekkel együtt a gyermek hasznos készségeket szerez a társadalomban.

A lényeg a didaktikai játék, hogy a gyerekek megoldják a mentális feladatok által javasolt őket szórakoztató játék formájában, találják magukat döntések, leküzdve bizonyos nehézségek. A gyermek gyakorlati, játékként érzékeli a mentális feladatot, növeli a mentális tevékenységét. A didaktikus játékban a gyermek kognitív aktivitása alakul ki, ennek a tevékenységnek a jellemzői nyilvánulnak meg.

A gyermekek mentális nevelésének didaktikus játékának jelentése nagyon nagy. Játékokon játékokkal, különböző tárgyakA gyermekek képeivel az érzéki élmény felhalmozódása. A gyermek szenzoros fejlődése a didaktikus játékban történik elválaszthatatlan kommunikáció A logikus gondolkodás kialakulásával és képességével, hogy kifejezzék gondolataikat a szóban. A játékfeladat megoldásához össze kell hasonlítani az elemek jeleit, hasonlóságokat és a különbséget, amely általánosítani kell, következtetéseket von le.

Így az a képesség, hogy megítélje, megkötözze, a tudásuk alkalmazási képességét a gyakorlatban fejlessze. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyermeknek konkrét ismerete van olyan tárgyakról és jelenségekről, amelyek a játék tartalmát alkotják. Mindez teszi a didaktikus játékot, ami fontos eszköze a gyerekeknek az iskolába.

Azt mondhatjuk, hogy a játék egy módja annak, hogy javítsa az új tapasztalat megszerzését és megszerzését. A játék nagyon fontos eleme az óvodás kognitív szférájának kialakítása. Ez a játék, amely lehetőséget ad arra, hogy sok órát tanítsa meg a gyermeket. A játék folyamatában a gyermek hihetetlenül sokkal és nagy örömmel emlékszik.

És még egy tanács: Próbáld ki, hogy a gyermek nagyobb szabadságot és gyakrabban ösztönzi őt, hogy gondolni. Ne siess, hogy beszélj neki, mit mondhat magának. Ha hibát követ el, segítsen neki egy kérdésben vagy nevetséges helyzetben. Segíts neki építeni a világát, ahol lesz a legmagasabb bíró és a teljes tulajdonos.

A vezető tevékenység és a gyermek személyiségének kialakulása legfeljebb 3 évig egy téma játék. Különös hatással van a gyermek sokoldalú fejlődésére. A színben kiválasztott játékok, mennyisége, mennyiség, kiváló eszköz a kisgyermekek identitásának kialakítására.

Segítsen a gyermeknek, hogy bővítse a szókincset és felszívja az új beszédterveket, amelyekre olvasták és megvizsgálják a könyveket képekkel, ösztönözve az ismétlődő olvasást vagy azt mondta. Légy jó hallgató. Adja meg a gyermeket, hogy tegye meg azt, amit mondani akart. Lehetőleg ne szakítsa meg, kijavítja a kiejtést és a rend a szavak, mert ő maga is, a végén, úgy fogja fel a helyes beszéd. Ügyeljen arra, hogy nézze meg a gyereket, amikor beszél. Így bármilyen cselekvés a gyermekkel, a legfontosabb dolog a barátságos hozzáállás vele. Egy felnőtt nem csupán az, hogy a gyermek olyan ismeretek, készségek és képességek, hanem arról, hogy ő egy érzés lelki biztonságot, a bizalom.

És még egy tanács: Próbáld ki, hogy a gyermek nagyobb szabadságot és gyakrabban ösztönzi őt, hogy gondolni. Ne siess, hogy beszélj neki, mit mondhat magának. Ha hibát követ el, segítsen neki egy kérdésben vagy nevetséges helyzetben. Segíts neki építeni a világát, ahol lesz a legmagasabb bíró és a teljes tulajdonos.

A vezető tevékenység és a gyermek személyiségének kialakulása legfeljebb 3 évig egy téma játék. Különös hatással van a gyermek sokoldalú fejlődésére. A színben kiválasztott játékok, mennyisége, mennyiség, kiváló eszköz a kisgyermekek identitásának kialakítására.

Segítsen a gyermeknek, hogy bővítse a szókincset és felszívja az új beszédterveket, amelyekre olvasták és megvizsgálják a könyveket képekkel, ösztönözve az ismétlődő olvasást vagy azt mondta. Légy jó hallgató. Adja meg a gyermeket, hogy tegye meg azt, amit mondani akart. Lehetőleg ne szakítsa meg, kijavítja a kiejtést és a rend a szavak, mert ő maga is, a végén, úgy fogja fel a helyes beszéd. Ügyeljen arra, hogy nézze meg a gyereket, amikor beszél. Így bármilyen cselekvés a gyermekkel, a legfontosabb dolog a barátságos hozzáállás vele. Egy felnőtt nem csupán az, hogy a gyermek olyan ismeretek, készségek és képességek, hanem arról, hogy ő egy érzés lelki biztonságot, a bizalom.

És még egy tanács: Próbáld ki, hogy a gyermek nagyobb szabadságot és gyakrabban ösztönzi őt, hogy gondolni. Ne siess, hogy beszélj neki, mit mondhat magának. Ha hibát követ el, segítsen neki egy kérdésben vagy nevetséges helyzetben. Segíts neki építeni a világát, ahol lesz a legmagasabb bíró és a teljes tulajdonos.

A vezető tevékenység és a gyermek személyiségének kialakulása legfeljebb 3 évig egy téma játék. Különös hatással van a gyermek sokoldalú fejlődésére. A színben kiválasztott játékok, mennyisége, mennyiség, kiváló eszköz a kisgyermekek identitásának kialakítására.

Segítsen a gyermeknek, hogy bővítse a szókincset és felszívja az új beszédterveket, amelyekre olvasták és megvizsgálják a könyveket képekkel, ösztönözve az ismétlődő olvasást vagy azt mondta. Légy jó hallgató. Adja meg a gyermeket, hogy tegye meg azt, amit mondani akart. Lehetőleg ne szakítsa meg, kijavítja a kiejtést és a rend a szavak, mert ő maga is, a végén, úgy fogja fel a helyes beszéd. Ügyeljen arra, hogy nézze meg a gyereket, amikor beszél. Így bármilyen cselekvés a gyermekkel, a legfontosabb dolog a barátságos hozzáállás vele. Egy felnőtt nem csupán az, hogy a gyermek olyan ismeretek, készségek és képességek, hanem arról, hogy ő egy érzés lelki biztonságot, a bizalom.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.

általa megosztva http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. Az óvodáskor gyermekének fejlődésének elméleti elemzése

1.1 Az óvodai korosztályok szellemi fejlődésének mintái

1.2 Az iskolai oktatás pszichológiai készsége

1.3 Az interperszonális kölcsönhatás fejlődésének szakaszai óvodai kor

2. A játék befolyása az óvodai kor gyermekének személyének fejlődésére

2.1 Gaming-tevékenységek az óvodásokhoz, a fajok és a játékok jellemzői számára

2.2 Az óvodások érzelmi-virtuális ágazatának fejlesztése a cselekmény játékokban a szabályok szerint

3. Empire Tanulás

3.2 Az iskolai gyerekek felkészültségének diagnosztizálási eredményeinek elemzése Óvoda és a gyermekek otthon emelnek, a társaik csapatán kívül

3.3 Az óvodában résztvevő gyermekek tevékenységének fejlesztési szintjének elemzése, valamint az otthoni felemelt gyermekek, a társaik csapatán kívül

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A gyermek fejlődése - Az óvodás megkülönböztetése rendkívül sokszínűség és dinamizmus. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, a különböző típusú tevékenységek és az emberek nyilvános funkcióit. Erős vágyat tapasztal, hogy részt vegyen ebben a felnőtt életben, aktívan részt vesznek benne, amely természetesen még mindig nem áll rendelkezésre neki. A figyelem gyorsan fejlődik, emlékezet, gondolkodás és képzelet. Az egylépéses és nem mindig érthető tineteket a szabad és érdekes történetek helyettesítik. A barátok megjelennek a gyermeknél, örömmel kommunikálnak társaival és felnőttekkel. Ismerje meg magának kezelését, szabályozza a viselkedését. A világ ötleteinek köre bővül, és végtelen "miért?" Válaszol (Mukhina vs, 1975).

A játék egész területén az óvodai gyermekkorban a gyermekek vezető tevékenysége. A szerepjátékos játék a gyermek mentális fejlődésének hajtóerejé válik. Csodálatos pszichológus L.S. Vygotsky hangsúlyozta, hogy "a gyermekjáték nem van egy egyszerű emléke a tapasztalatnak, de a tapasztalt benyomások kreatív feldolgozása, ötvözve őket, és létrehoz egy új valóságot, amely megfelel a gyermek igényeinek és vonzerejéneknek"

(Vygotsky Ls, 1991).

A játékban elsősorban a gyerekek megtanulják, hogy teljes mértékben kommunikáljanak egymással. Fokozatosan közötti kommunikáció gyermekek egyre intenzívebb és produktív és átlagban és az idősebb óvodáskortól ellenére egocentrism bennük rejlő, már meg lehet kialakítani előzetesen egymással a haladás a játék, pre-elosztó szerepét. A szerepkörökkel kapcsolatos kérdések kivételes megvitatása a játék szabályainak végrehajtásával kapcsolatos ellenőrzések miatt a gyermekek általános, érzelmileg telített tevékenységekre való felvételének köszönhetően.

--

. Az óvodáskor végére a gyermek készen áll az új iskolás társadalmi szerepének elfogadására, az új (oktatási) tevékenység és a konkrét és összefoglaló tudás rendszerének asszimilációjára. Más szóval, pszichológiai és személyes készséggel rendelkezik a szisztematikus iskolázásra.

Az iskolai gyermek sikeres adaptációjának legjelentősebb neoplazma az iskolában a gyermekek sikeres adaptációjához a gyermekek és a felnőttek közötti interperszonális kommunikáció, valamint az érzelmi - akarati szféra önkényességének fejlődése. A gyermek gyermekének első osztályozójának problémája az iskolai tanuláshoz releváns, mivel ez a gyermek motivációjának, önértékelésének és az iskolai neurózis kialakulásához vezethet.

A tanulmány tárgya: A gyermek óvodáskori előadói fajta.

Tanulmány tárgya: A GYERMEK TEVÉKENYSÉGE A GYERMEK TEVÉKENYSÉGE ÉRTÉKESÍTŐ KORLÁTORSZÁG ÉRTÉKESÍTÉSÉRE.

Célja: A játék tevékenységeinek gyakorlása a gyermek számára az iskolába való készségének befolyásolására: az érzelmi - vényi szféra interperszonális kölcsönhatása és fejlesztése.

Feladatok:

1. Elemezze a szakirodalmat a gyermek készségének problémájára az iskolai képzésre és az óvodai életkor gyermekének fejlődésére a játékban.

2. Az interperszonális kölcsönhatások közötti kapcsolat azonosítása és az óvodai kor gyermekének érzelmi és akarati szférájának fejlődése az iskolai oktatás készenléti készségére.

3. A játéktevékenység fejlődésének szintjének és az iskolába való felvétel szintjének azonosítása.

Hipotézis: Tegyük fel, hogy az iskolai oktatásra való készség szintje a játéktervezések kialakulásának szintjétől függ.

Tanfolyamszerkezet Munka Bemutatkozott: Bevezetés, három fejezet, következtetés, az irodalom és az alkalmazások listája.

1. Elméleti fejlesztési elemzés Gyermek az óvodai korban

1.1 Az óvodai gyermekek szellemi fejlődésének mintáiraszta

BAN BENaz óvodáskor a mentális folyamatok fejlesztése gyors ütemben: észlelés, gondolkodás, képzelet, memória.

Felfogás B. Az óvodáskor elveszti eredetileg affektív természetét: az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az észlelés értelmes, célzott, elemző. Megkülönböztetett önkényes akciók - megfigyelés, megtekintés, keresés.

A gondolkodás fejlesztésének fő vonala - Az átmenet a vizualis-tól a vizuális formájú és az időszak végén - a verbális gondolkodásig. A gondolkodás fő típusa azonban vizuális formájú, amely megfelel egy reprezentatív intelligencia (gondolkodás ötletekben) Jean Piaget terminológiájában. Az óvodás már elkezd gondolkodni ábrázolva, de még nem szerezte meg az érvelés felnőtt logikáját.

Az óvodai gyermekkorban a beszédmester hosszú és összetett folyamata elsősorban befejeződött. 7 éve a nyelv a kommunikáció és a gondolkodás eszközévé válik. A beszéd hangoldala fejlődik. Intenzíven növekvő beszéd szókincs. Mint az előző korszakban, az egyéni különbségek nagyszerűek itt: egyes gyermekeknél a szókincs többet vált ki, mások kevésbé vannak, ami az életük körülményeitől függ, attól függ, hogy hány felnőtt közölje velük. A nyelvtanrendszeri rendszer kialakul. A 3-5 éves gyermek nemcsak aktívan elsajátítja a beszédet - kreatívan elsajátítja a nyelvi valóságot. Helyesen elkapja a szavak "felnőttek" jelentését, bár néha sajátos, úgy érzi, hogy a szó megváltozása a szó, az egyéni részei és a jelentés értelmében. A gyermek által létrehozott szavak az anyanyelv nyelvtanának törvényei szerint mindig felismerhetőek, néha nagyon sikeresek és szükségszerűen - eredetiek. A gyermekek önálló hívásának képességét gyakran óráknak nevezik (Mukhina v.s., 1975).

Óvodai gyermekkor -- A memóriafejlesztéshez legkedvezőbb életkor. Ahogy az ls hitt. Vygotsky, a memória domináns funkcióvá válik, és nagyszerű módon megy a formáció folyamatában (Vyotsky Ls, 1991). Sem eddig sem, sem ezen az időszak után, a gyermek nem emlékszik ilyen könnyű a legkülönbözőbb anyagokra. Az óvodás memóriája azonban számos speciális funkcióval rendelkezik. A junior óvodások akaratlan memóriával rendelkeznek. A gyermek nem állítja be a célokat, hogy emlékezzen, vagy ne feledje, vagy ne feledje, és ne legyen saját különleges módja annak, hogy memorizáljon. Érdekes rendezvények neki, az akciók, a képek könnyen rögzítve vannak, a szóbeli anyag is emlékszik, ha érzelmi választ okoz. A gyermek gyorsan emlékszik a versekre, különösen tökéletes formában: benne "önkényes memória kezdődik formában, de a fejlődés fő módja az önkényes memória a következő korszakban történik.

Az óvodai kor, ahogy írtam a.n. Leontiev, -- Ez az "az egyén kezdeti tényleges raktárának időszaka" Ez az idő múlva a fő személyes mechanizmusok és formációk fordulnak elő. Az érzelmi és motivációs szférák fejlődnek, önismeret (Leontyev A.n., 1989) fejlődnek.

A legfontosabb személyiségmechanizmus ebben az időszakban a gyermek motivációs szférájának kialakulása,amely az óvodai kor kezdetén jelenik meg, majd következetesen fejlődik. Ezekkel a változásokkal a gyermek motivációs szférájában van, hogy a személyiség kialakulása kezdete társul.

A korai gyermek gyermekének minden vágya ugyanolyan erős volt és feszült. Mindegyikük, motívum ösztönző és vezetési magatartásgá válik, meghatározta az azonnali cselekvés bevezetését. Ha egyidejűleg különböző vágyak merültek fel, a gyermek szinte meg nem jelenik meg, hogy kiválaszthasson egy helyzetet.

Az óvodás motívumai különböző erőt szereznek a jelentőségre. Már a fiatalabb óvodai korban a gyermek viszonylag könnyen képes döntést hozni egy olyan helyzetben, hogy több tárgyat választott. Hamarosan már elnyomhatja azonnali motivációit, például ne reagáljon egy vonzó témára. Ez az erősebb motívumok miatt lehetséges, amelyek végrehajtják a "Korlátozók" szerepét. Érdekes módon az óvodás legerősebb motívuma biztató, díj ellenében. Gyengéi - büntetés (a gyermekekkel való kommunikációban, elsősorban a játéktól való kivétel) még mindig gyengébb - a gyermek saját ígérete. Nem csak haszontalan, hogy a gyermekek ígéretét követeljen, hanem káros, mivel ezek nem teljesülnek, és számos nem teljesített biztosítékot és esküt támogatja az ilyen személyiség tulajdonságokat, amennyire szükséges, és gondatlanság. A leggyengébb a gyermek valamilyen cselekvésének közvetlen tilalma, amelyet más további motívumok nem erősítenek meg, bár csak a felnőttek tilalma gyakran

Ebben az időszakban kezdődik a gyermek egyéni motivációs rendszere. Számos motívum, amely relatív stabilitást szerez.

Az óvodás az etikai szabványok elnyelésére szolgál, a társadalomban elfogadott. Megtanulja, hogy értékelje az akciókat az erkölcs normái alapján, alárendelte e szabványok viselkedését, etikus tapasztalatokat mutat. Az adósság elsődleges érzése van, amely a legegyszerűbb helyzetekben nyilvánul meg.

Az óvodai kor végére az intenzív szellemi és személyes fejlődésnek köszönhetően a gyermek öntudatossága elkezd alakulni. Az óvodáskor végére a gyermek készen áll az új iskolás társadalmi szerepének elfogadására, az új (oktatási) tevékenység és a konkrét és összefoglaló tudás rendszerének asszimilációjára. Más szóval, pszichológiai és személyes készséggel rendelkezik a szisztematikus iskolázásra. Az öntudatosság kialakulása az óvodai gyermekkor központi neoplazma.

Önelégedettség Az iskola előtti gyermekkorának második felében jelenik meg a kezdeti tisztán érzelmi önbecsülés ("én vagyok jó") és valaki más viselkedésének racionális értékelése. A gyermek megszerzi a többi gyermek cselekedeteinek értékelését, majd saját cselekedeteiket, erkölcsi tulajdonságait és készségeiket. Az erkölcsi tulajdonságokról a gyermek bírálja elsősorban a viselkedése szerint, amely vagy összhangban van a családban és a társaik csapatában elfogadott normákkal, vagy nem illeszkedik e kapcsolatok rendszerébe. Az önbecsülés, így szinte mindig egybeesik a külső értékeléssel, elsősorban - a közeli felnőttek értékelése.

A gyakorlati készségek értékelése, egy 5 éves gyermek eltúlozza eredményeit. 6 éve túlbecsült önbecsülés megmarad, de - ebben az időben a gyerekek dicsérik magukat már nem ilyen szabad formában, mint korábban. A sikerükre vonatkozó ítéletek legalább fele valamilyen indokolást tartalmaz. 7 éve, az önbecsülési készségek többsége megfelelőbbé válik.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodás önbecsülése nagyon magas, ami segít neki új tevékenységek elsajátításában, kétségtelenül, és a félelem a képzési típusban szerepel az iskola előkészítése során.

Az óvodai időszakot a szex azonosítás jellemzi: A gyermek tisztában van magának, mint egy fiúnak vagy egy lánynak. A gyerekek megszerzik az ötleteket a megfelelő viselkedési stílusokról. A legtöbb fiú erős, merész, bátor, nem sírni a fájdalomtól vagy a haragtól; Sok lány tiszta, a mindennapi életben és puha vagy coquetty-szeszélyes kommunikációban. Az óvodáskor végére a fiúk és a lányok nem minden játékban játszanak, olyan játékokat jelentenek, amelyek csak fiúknak és csak fiúknak és csak lányoknak (Mukhina v.s., 1975) vannak.

Az óvodai gyermekkorban a játék a gyermekek vezető tevékenységei,a legegyszerűbb egyéni játék akciókat a tárgyakkal - a telepített parcellákkal és szabályokkal rendelkező játékok képviselői. A szerepjátékos játék a gyermek mentális fejlődésének hajtóerejé válik.

A játékban elsősorban a gyerekek megtanulják, hogy teljes mértékben kommunikáljanak egymással. A fiatalabb óvodások még mindig nem tudják, hogyan kell igazán kommunikálni a társaival. D.b. kifejezéssel Elkonina, fiatalabb óvodások "közelről, nem együtt." Fokozatosan közötti kommunikáció gyermekek egyre intenzívebb és produktív és átlagban és az idősebb óvodáskortól ellenére egocentrism bennük rejlő, már meg lehet kialakítani előzetesen egymással a haladás a játék, pre-elosztó szerepét. A szerepkörökkel kapcsolatos kérdések kivételes megvitatása a játék szabályainak végrehajtásával kapcsolatos ellenőrzések miatt a gyermekek általános, érzelmileg telített tevékenységekre való felvételének köszönhetően.

A játék hozzájárul ahhoz, hogy nemcsak a peákkal való kommunikációt, hanem a gyermek önkényes viselkedését is hozza meg. A viselkedés kezelésének mechanizmusa - a szabályok alárendelése - a játékban van, majd más tevékenységekben nyilvánul meg.

A felnőttekkel való kapcsolat jellege megváltozik. Egyrészt a felnőttkori gyermekre vonatkozó követelmények jelentősen növekednek, elsősorban a társadalomban működő viselkedési szabályok és viselkedési szabályok. Ezenkívül a felnőtt célzottan szervezi az óvodás kognitív tevékenységét, memóriáját, gondolkodását, beszédét, akaratát, stb. Ez egy felnőtt, aki a gyerek közös aktivitásának kezdeményezője társaikkal. Másrészről a gyermek hozzáállása felnőttnek változik. A felnőtt egy minta az utánzáshoz, és az óvodás mindenben másolja meg mindent.

A gyermeknek a társaikkal való kapcsolatát is megváltoztatják. Az élet ötödik éve körül van egy gyermek társadalom, amely rendelkezik nagyon fontos A gyermek fejlődéséhez: Az óvodás arra kényszerül, hogy másokkal számítson másokkal, ha közös tevékenységeket végeznek, feladniuk kell vagy megvédeniük annak szempontjából, jó és türelmesen megmagyarázni a játék vagy az általános feladat feltételeit stb. És ez a társaik, akik így a lehetőséget, hogy tanulmányozza kritikusan értékelni a viselkedését, akciók egy másik személy. "A peákkal való kommunikáció olyan feltételeket teremt a kreatív, megkülönböztető elv kidolgozásához, és létrehozza a tevékenységek általános összetevőit, az elért eredmények fenntartását és védelmét" (Lisin M.I., 1995, P.37.

Így,az óvodai gyermekek mentális fejlődése a vezető tevékenység - játékok segítségével történik. A játékban a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek (figyelem, memória, gondolkodás, érzékelés stb.), És a gyermek személyes fejlődése (önbecsülés, öntudat, polírozó és azonosító). Miután elsajátította a játék tevékenységének készségeit, a gyermek a felnőttekkel és társaival való kommunikáció világának része.

1.2 Pszichológiai készségiskolában

Az iskolába való felvétel a gyermek társadalmi helyzetének változása - az iskolás gyerekek, a fejlődés teljes társadalmi helyzetének átalakulása.

Az iskolai képzés pszichológiai készségének kérdését meglehetősen figyelembe vették a hazai és külföldi pszichológiában. A külföldi pszichológiai iskola képviselői (A. Anastasi, Ya. Yaisek, S. Pedermerbel) az iskolai érettség szempontjából a problémát vette figyelembe. A hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozovich) a probléma elméleti fejlődésére összpontosított.

L. S. Vygotsky jelezte, hogy az iskola készenlétét a gyermek általánosítani és megkülönböztetni, a környező világ objektumainak és jelenségének szükségességi kategóriáiban. (Vygotsky L.S. kiválasztott pszichológiai kutatás. M., 1956)

L. I. Bojovich egy átfogó jellegű, mint átfogó jellegzetességet képviselt, beleértve a mentális tevékenység bizonyos szintjét, a kognitív érdekeket, a kognitív aktivitás önkényes szabályozásának és a tanegység társadalmi helyzetét. (Bojovich L.I. személyiség és a gyermekkori formáció. M., 1968)

Ya.l. Kolominsky és Eapanko pszichológiai készenlétet jelent az iskolába, mint "a gyermek psziché hologisztikus állapota, amely biztosítja az iskola követelményeinek sikeres elfogadását", sikeresen elsajátította az új tevékenységeket és új tevékenységeket társadalmi szerepek. (Kolomensky Ya.l., Panko E.a. A hatéves korosztály gyermekeinek pszichológiája Minszk, 1999).

L.I. Bojovic volt a legfontosabb összetevő, tekinthető motivációs. Kiemelte az edzési motívumok két csoportját:

· A kommunikáció szükségességével kapcsolatos indítékok;

· A szellemi tevékenységi igényekhez kapcsolódó motívumok.

A két csoport és forma motívumainak szintézise, \u200b\u200ba szerző szerint "az iskolai belső helyzete".

Az iskolai pszichológiai készség komplexumában különleges helyet kapnak az önkényesség fejlődéséhez. D.b. Elconin és munkatársai (Elkonin D. B. A gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálásának néhány kérdése. Az oktatási tevékenységek diagnosztizálása és a gyermekek szellemi fejlődése. M., 1981) A képzési tevékenységek több paramétert osztottak ki, amelyek valójában az önkényesség összetevőire vonatkoztak:

· A tudatosan engedelmeskedni a szabályt;

· A megadott követelményrendszer navigálására való képesség;

· A hangszóró gondos hallgatása és az orális formában javasolt feladatok reprodukálása;

· A minta vizuális érzékelésére alapuló feladatok elvégzésének képessége.

I.V. Dubrovina megkülönbözteti a beszéd fejlődését az iskola pszichológiai készségének komponensének, mivel "szorosan kapcsolódunk az értelemhez, és tükrözi a gyermek általános fejlődését és a logikai gondolkodás szintjét". (Dubrovina I.V. Készen áll az iskolába. M .. 2001) Különleges hangsúly a beszéd fejlesztésében a fonamatikus meghallgatáson történik.

Az iskola pszichológiai készségének problémájának megoldására szolgáló elméleti megközelítések összefoglalása alapján számos jel megkülönböztethető:

· Erős vágy az iskolában (érlelés tanulási motívum).

· Meglehetősen széles körű ismeretekkel rendelkeznek a világ körül.

· Az alapvető mentális műveletek teljesítése.

· A fizikai és pszichológiai tartósság bizonyos szintjének elérése.

· Az intellektuális, erkölcsi és esztétikai érzések fejlesztése.

· A beszéd és a kommunikatív fejlődés bizonyos szintje.

A kommunikációs fejlesztés összefüggésében a gyermeknek számos készséggel kell rendelkeznie:

· Legyen udvarias a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban;

· Legyen kapcsolatba lépni;

· Tartsa be az iskolában elfogadott normákat és szokásokat;

· Fegyelmezett.

Pszichológiai készség az iskolában.

Alkatrészek pszichológiai kész
Szellemi készség	A széles látókörök és a tudás állománya. Az oktatási tevékenységek kezdeti készségeinek kialakulása. Analitikus gondolkodás (a jelek és a jelenségek közötti kapcsolatok megértésének képessége, a minta szerinti cselekvési képesség). Logikai memorizáció. A sekély motilitás és a szenzorozó koordináció fejlesztése. A tanulási feladat kiosztása és a tevékenység független céljává történő lefordítása. Potheratic meghallgatás fejlesztése.
Személyes készenlét	Új társadalmi helyzet elfogadása. Pozitív hozzáállás az iskolába, magadnak, a tanároknak és az oktatási tevékenységeknek. Kognitív kritériumok fejlesztése, kíváncsiság. Az iskolába járás vágyának fejlesztése. Viselkedésének önkényes kezelése. Az önbecsülés objektivitása. A "gyermekkori" elvesztése, "közvetlenség.
Társadalmilag - Pszichológiai Készenlét	A kapcsolatok kialakításának módszereinek rugalmas birtoklása. Kommunikációs igények kidolgozása. A szabályok és szabványok betartásának képessége. Az együtt járó képesség, koordinálja a cselekedeteit.
Érzelmileg készenlét	Az "érzelmi előrejelzés (előírja és tapasztalataikat a tevékenységük egyedi következményeinek kifejlesztése). Érzelmi stabilitás. Gondatlan nehézségek kialakítása. Az érzelmi széllökések korlátozása. A feladatok szisztematikus elvégzésének képessége.

Így, A pszichológiai készség egy gyermekben alakul ki az óvodai gyermekkorban, és összetett strukturális oktatás, beleértve az intellektuális, személyes, szociálisan pszichológiai és érzelmi - akaratos készséget.

1. 3 Az interperszonális kölcsönhatás fejlődésének szakaszaigyermekek az óvodai korban

Az óvodai életkorban (3-6-7 év) a gyermekek interperszonális kapcsolatai meglehetősen bonyolult az életkorral kapcsolatos fejlődést, amelyben három fő szakasz megkülönböztethető.

1. szakasz. A junior óvodák esetében a leginkább jellemző közömbösbarát hozzáállás a másikhoz a gyereknek. A hároméves gyermekek közömbösek a társaik cselekedeteihez és annak felnőtt általi értékeléséhez. Ugyanakkor hajlamosak könnyen megoldani a problémás helyzeteket mások javára: rosszabb a játékban a játékban, adja meg tárgyaikat (azonban ajándékukat gyakrabban foglalkoznak a felnőtteknek (szülők vagy oktatók), mint a társai). Mindez azt jelezheti, hogy a társaik még mindig nem játszanak jelentős szerepet a gyermek életében. Úgy tűnik, hogy a gyerek cselekvéseket és peer államokat észlel. Ugyanakkor jelenléte növeli a gyermek általános érzelmeit és tevékenységét. Ezt bizonyítja a gyermekek vágya az érzelmileg gyakorlati interakciónak, a szakértői mozgások utánzása. Az a könnyedség, amellyel a hároméves gyermekek fertőzöttek a közös érzelmi állapotokkal a társaikkal, különleges közösséget jeleznek vele, amelyet azonos tulajdonságok, dolgok vagy cselekmények észlelésében fejeznek ki. A gyermek, "a peerre nézve", mintha kifogásolná magát, és önmagában kiemeli a specifikus tulajdonságokat. Ez a közösség tisztán külső, eljárási és szituációs jellegű.

2tap. A társaikkal kapcsolatos döntő törés az óvodai kor közepén történik. 4-5 év alatt a gyermekek kölcsönhatásának képe jelentősen megváltozik. BAN BEN közepes csoport élesen növekszik Érzelmi részvétel egy másik gyermek cselekedeteiben.A játék folyamatában a gyerekek szorosan és féltékenyen figyelik a társaik cselekedeteit, és értékelik őket. A felnőttek értékelésére szolgáló gyermekek reakciói szintén akutabbá és érzelműek lesznek. A társasok sikerei a gyermekek bánatát okozhatják, és a kudarcuk indokolatlan örömöt okozhat. Ebben a korban a gyermekek konfliktusainak száma jelentősen növekszik, olyan jelenségek merülnek fel, mint az irigység, a féltékenység, a peerre irányuló harag.

Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk a gyermekek kapcsolatainak mély kiváló minőségű szerkezetátalakításáról, a lényeg, amely az, hogy az óvodás elkezdi kezelni magát egy másik gyermeken keresztül. Ebben a tekintetben egy másik gyermek ez egy állandó összehasonlítás tárgyává válik vele. Ez az összehasonlítás nem a közösség (mint a hároméves évek) kimutatására irányul, hanem önmagában és más, ami tükrözi, mindenekelőtt a gyermek öntudatában változik. "Meghatároztam", már azonosította az egyéni készségeket, készségeket és minőséget. De nem lehet megkülönböztetni és megvalósítani, és összehasonlítva valakivel, akinek a fuvarozó egyenlő, de egy másik teremtmény, azaz a társaik. Csak egy peerrel való összehasonlításon keresztül értékelhető és jóváhagyható bizonyos előnyök tulajdonosa, amelyek magukban fontosak, de a másik szemében. Ez a másik ismét egy 4-5 éves gyermekré válik. Mindez számos gyermeket és ilyen jelenségeket eredményez, amelyek dicsekednek, demonstrációsá, versenyképességgel stb. Mindazonáltal ezek a jelenségek az ötéves terv korral kapcsolatos jellemzőinek tekinthetők. Az idősebb óvodai életkorhoz a peer hozzáállása ismét jelentősen változik.

3 szakasz. Az óvodai kor végére felmerül személyes elv Ami a gyermekeket és más embereket illeti.

6 évvel a promóciós intézkedések száma jelentősen növekszik, valamint az érzelmi részvételt a szakértők tevékenységében és tapasztalataiban. A legtöbb esetben a vezető óvodák óvatosan figyelemmel kísérik a peer és érzelmileg szereplő intézkedéseket. Még ellentétben a játék szabályaival, arra törekszenek, hogy segítsenek neki, azonnali mozgást. Ha a 4-5 éves gyerekek szívesen követik a felnőtteket, elítélik a peer, akkor 6 év, épp ellenkezőleg, akkor egyesíthet egy barátjával a felnőttnek. Mindez azt jelezheti, hogy a vezető óvodások prosociális fellépései nem egy felnőtt pozitív értékelésére irányulnak, és nem felelnek meg az erkölcsi normáknak, hanem közvetlenül egy másik gyermeknek.

Ebben a korban sok gyermeknek közvetlen és érdektelen vágya van arra, hogy segítsen a társaiknak, adni vagy hozni neki. A gloating, az irigység, a versenyképesség kevésbé gyakori, és nem olyan akut, mint egy ötéves korban. Sok gyermek már képes mind a sikert, mind a peer kudarcát emelni. A készpénz nélküli érzelmi részvétel az ő cselekedeteiben azt jelezhetik, hogy a peer a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszköze, hanem az önmagával való összehasonlítás, nemcsak a kommunikációs és közös tevékenységek előnyben részesített partnere, hanem az önmegvalósítható személyiség is Érdekes, függetlenül azok eredményétől és tételeiktől. Ilyen általában az a kori logika, amely az óvodai korban a társaikhoz való hozzáállás alakulása. Azonban nem mindig valósul meg az egyes gyermekek fejlesztésében. Széles körben ismert, hogy a gyermekhez viszonyítva jelentős egyéni különbségek vannak a társaik számára, amelyek nagyrészt meghatározzák a jólétét, többek között a helyzetet, és végső soron egy személy kialakulásának sajátosságait. A legnagyobb szorongás az interperszonális kapcsolatok problémáit okozza.

Nem mindig a gyermekek kapcsolatának tapasztalata elég sikeres. Sok gyermek már konszolidálta az óvodai életkorban, és újbóli hozzárendeli a negatív hozzáállás egy másik felé, ami szomorú távoli következményekkel járhat. Idővel az interperszonális kapcsolatok problémáinak azonosítására, és segítsen a gyermeknek, hogy legyőzze őket - a felnőttek legfontosabb feladata. Mivel a belső okok, amelyek egy állandó konfliktusot okozzák, a peákkal, az elszigeteltséghez, a magány érzéséhez vezetnek, ami egy személy egyik legnagyobb és romboló tapasztalata.

Ez is vezethet az iskolába, az iskolai neurosis fejlődéséhez stb.

Ily módonA gyermekek interperszonális kommunikációja az óvodai életkorban befolyásolja a gyermekek tanulásának személyes készségét az iskolában.

2. A játék hatása a gyermek identitásának fejlesztésére Doszhkolny Age

2.1 Gaming tevékenység Dososkoflakey, fajok és funkciók a játékok

A játék - Az óvodás fő tevékenysége. A legtöbb idejét, az életkor gyermekeit játékban töltik, és az óvodai gyermekkori évek alatt, három-hat - hét éves, a gyermekjátékok meglehetősen jelentős fejlesztési módot adnak át: a dialisták manipulatív és szimbolikus szabályokkal. Egy idősebb óvodai korban szinte mindenféle játékot találsz, amelyek a gyerekekben találhatók az iskolába való belépés előtt.

Vannak különböző típusú játékok, amelyek jellemzőek a gyermekek életkorára. Ezek a mobil játékok (Játékok a szabályokkal), didaktikai, játékok dramatizáció, tervezési játékok. Különös jelentőséggel bír a 2-7 éves gyermekek fejlesztése szempontjából kreatív vagy szerepjáték. Ezeket a következő jellemzők jellemzik:

1. A játék a körülötte lévő emberek gyermekének aktív gondolkodásának formája.

2. A játék megkülönböztető jellemzője az, ahogyan a gyermek ezt a tevékenységet alkalmazza. A játékot összetett akciók végzik, és nem külön mozgások (például munkaerő, írás, rajzolás).

3. A játék, mint bármely más emberi tevékenység, nyilvános jellegű, így változik az emberek történelmi életkörülményeinek változásával.

4. A játék a valóság gyermekének kreatív visszaverődésének formája. Játék, a gyerekek sok saját találmányukat, képzeletüket, kombinációt készítenek.

5. A játék működési ismerete, az eszközök tisztázása és gazdagítása, a gyakorlat útja, valamint a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek és erejének kialakulása.

6. A részletes formában a játék kollektív tevékenységek. A játék minden résztvevője az együttműködéshez kapcsolódik.

7. A gyermekek diverzifikált fejlesztése, maga a játék is változik és fejlődik. A tanár rendszeres kézikönyvével a játék megváltozhat:

a) az elejétől a végéig;

b) az első játékból ugyanazon gyermekcsoport későbbi játékaihoz;

c) A játékok legjelentősebb változásai előfordulnak, mivel a gyerekek fiatalabb korosztályból fejlődnek a véneknek. A játék, mint egyfajta tevékenység, célja a világ világszerte tudásának ismerete az emberek munkájában és mindennapi életében.

A játék eszközei:

a) az emberek ismerete, cselekedeteik, a beszédképekben kifejtett kapcsolatok, a gyermek tapasztalataiban és cselekedeteiben;

b) bizonyos esetekben bizonyos témákkal folytatott intézkedések bizonyos körülmények között;

c) azok az erkölcsi értékelések és érzések, amelyek a jó és rossz cselekedetekkel kapcsolatos ítéletekben járnak el, az emberek hasznos és káros hatásairól.

A játék fellépésének, a játék szerepének és szabályainak fejlesztése az óvodai gyermekkorban az alábbi sorokban történik: a játékokról részletes cselekvési rendszerrel és rejtett szerepekkel és szabályokkal - a görgős cselekvési rendszerrel rendelkező játékokhoz, egyértelmű szerepekkel, de rejtve Szabályok - és végül, a játékokhoz nyílt szabályok És rejtve mögöttük szerepe. A Senior Preschoolers A szerepjátékos játék bezárja a játékokat a szabályok szerint.

Így, A játék szerepének változása az óvodai korban a korai gyermekkorhoz képest, különösen azzal a ténnyel, hogy ezekben az években kezdődik, hogy a sok hasznos személyes tulajdonság gyermekének kialakulásának és fejlesztésének eszközeként szolgálja, elsősorban azok, akik, A gyermekek korlátozott életkorának köszönhetően nem lehet aktívan alkotni más több "felnőtt" tevékenységben.

A játék változik és eléri az óvodás végét magas szint fejlődés. A játék fejlesztésében két fő fázis vagy szakasz található. Az első szakaszban (3-5 év) az emberek valódi cselekedeteinek logikájának reprodukálásával jellemezhető, és a játék tartalma tárgya. A második szakaszban (5-7 év) az emberek és a játék tartalma közötti valódi kapcsolatok társadalmi kapcsolatok, a felnőtt tevékenység nyilvános értelme.

ígyA játék ebben az esetben a gyermek előkészítő szakaszának, mint a fontos személyes tulajdonságok oktatásának kezdete vagy mintája, valamint átmeneti pillanatként a gyermek into-oktatási szempontból erősebb és hatékonyabb tevékenységekbe való felvételére vonatkozik: Tanítás, kommunikáció és munka.

2.2 Az érzelmileg - az óvodások vényi szférájának fejlesztése - RObaljátékok és játékok a szabályok szerint

Egyik gyermekkor közül egyik sem szükséges az interperszonális együttműködés ilyen különböző formái, mivel az ősszerkezetek, mivel a gyermek identitásának széles skálájának kialakítása szükséges. Ez együttműködik a társaikkal, felnőttekkel, játékokkal, kommunikációval és közös munkával. Az óvodai gyermekkorban a következő főbb tevékenységei következetesen javultak: játék - manipuláció tárgyakkal, egyedi objektív játék a konstruktív típus, kollektív telek - szerepjáték, egyéni és csoportos kreativitás, játékok - versenyek, játékok - kommunikáció, hazai munka .

Jelenet - A szerepjáték játékok három-négy év alatt fordulnak elő. Eddig a kora, a gyermekek a közelben játszanak, de nem együtt. Jelenet - A szerepjátékos játékok kollektív kapcsolatokat javasolnak. Természetesen a gyermek kollektív játékokban való felvétele a termesztési feltételektől függ. Az otthoni gyermekek számára a kollektív játékok nagy nehézséggel rendelkeznek, mint az óvodában résztvevő gyermekek. A kollektív jelenetes játékokban, amelyek hat - hét évig hosszabbá válnak, a gyerekek követik a játék tervét, az elvtársak viselkedéséért. A jelenet szerepjátékok tanítják a gyerekeket, hogy éljenek a csapatban. Fokozatosan a szabályokat bevezetik a játékhoz, amely korlátozza a partner viselkedését.

Kollektív telek - A szerepjátékos játék kiterjeszti a gyermek kommunikációs körét. Szokja, hogy betartja a szabályokat, a játékban bemutatott követelményeket: Ő az űrhajó kapitánya, majd az utas, akkor - egy lelkes néző, aki figyeli a repülést. "A való életben" megjegyzi, hogy D. B. Elkonin ", az ilyen kapcsolatok nem állnak rendelkezésre a még vezető óvodai korosztály gyermekei számára. Így a játékukban a gyerekek bonyolultabb kapcsolatot adnak be az igazi kollektív életükben. A kollektív játékok hatása alatt a gyermekeket a kollektív viselkedés normái vonják be, amelyeket ezután átruháznak a gyerekeknek és a játékon túl, a viselkedésük gyakori normáivá válnak "

A régebbi óvodai életkorban, különösen 6 és 7 év között, a szabályok előnyösek, és a szabályok végrehajtása a játék fő tartalma lesz. Így a talaj elő, hogy módosítsa a motiváció a játékot egy tanulmány, stimuláló gyermek, mint egy diák, hogy folyamatosan műveleteket végeznek a különböző szabályokat. Mivel a pszichológusok tanulmányai bizonyítják (DB Elconina, LS Vigotsky), ha a gyermek nem telt el a játék fejlődésének összes szakaszában, akkor sok valószínűséggel azt lehet mondani, hogy abban az időben nincs képzési motiváció és Ennek eredményeként az iskolai pszichológiai készség.

Különösen fontos szerepet játszik a játék, amelyben a gyerekek megtalálják tudásuk alkalmazását, az új tudás megszerzésének szükségessége felmerül, fejleszti a képzési tevékenységekben szükséges készségeket.

Személyes és szociális - pszichológiai készség az iskolába mindkét olyan gyermek, aki segít nekik kommunikálni az osztálytársakkal az iskolában, tanárral.

Ily módon, Játékok - különleges szerepet játszanak a gyermekek akaratának fejlesztésében, és minden típusú játéktevékenység saját konkrét hozzájárulást tesz a végrehajtási folyamat javításához: a telek - szerepjátékos játékok a szükséges vényi tulajdonságok megszilárdításához vezetnek Az egyének, a szabályokkal rendelkező kollektív játékok a cselekvések önszabályozását erősítik. A játékban az óvodai korosztály gyermekének érzelmi - akarati ágazatának kialakulása és fejlesztése megtörténik.

3. Empire Tanulás

3.1 Mintavételi jellemzők és kutatási módszerek

Az óvodai életkorú gyermekek iskolai képzésre való felkészültségének gyakorlásának hatásának tanulmányozására irányuló munkavégzés során végezték el a programot, amely a következő munkavégzési szakaszokat tartalmazza:

1. szakasz - Keressen a gyakorlat gyakorlati gyakorlatát és a tanulmány tanulmányainak kiválasztását.

2. szakasz - A tanulmány előkészítése és szervezése.

3 fokozat - feldolgozás, elemzés és leírása a vizsgálat eredményei.

A tanulmány alapján megtartott az oktatási intézmény Esosh No. 1 (Ermakovskaya Általános Iskola No. 1) 1 záradékokat.

A vizsgálat kiválasztása 20 6-8 éves gyermek volt. Ezek közül 2 csoport összeállított:

1 csoport - gyerekek, akik korábban meglátogatták az óvodát - 10 embert.

2 Csoport - Gyermekek, akik nem vettek részt az óvodában - 10 ember.

Annak vizsgálata, hogy a fejlődését szerencsejáték tevékenységek felkészültségének gyermekek óvodáskortól, egy összetevője az iskola kidolgozott egy komplex technikákat. A következő technikák léptek be erre a komplexumra:

1 . A mag - yiyrasek iskolai futamidejének kezdeti vizsgálata.

Célja: A szellemi szint meghatározása készen állgyermek gyermeke az iskolába.

A mag - yiseráz iskolai futamidejének orientációs tesztje, amely az A.KERNA tesztének módosítása, három feladatból áll.

Első feladat - Férfi memória alak rajzolása, a férfi memória alak második kezelése, a második - a harmadik - a harmadik csoportok írásbeli betűinek kezelése. Az egyes feladatok eredményét ötpontos rendszerre becsülik (1-magas pontszám, 5-alsó pontszám), majd a három feladat teljes eredményét kiszámítják. A három munkahely 3-6-os pontjában kapott gyermekek fejlesztése átlagosnak tekinthető, 7-től 11-ig, átlagosan, 12-ös és 15-os - a norma alatt. A gyerekek 12-15 golyót kaptak, alaposan meg kell vizsgálnod, mert Köztük lehetnek mentálisan késleltetettek. A grafikai teszt mindhárom feladata célja a kezek vékony motilitásának és a kézmozdulatának koordinációjának kialakulásának meghatározása. Ezek a készségek szükség van az iskolában, hogy elsajátítsák a levelet. Ezenkívül a teszt lehetővé teszi számunkra, hogy általánosságban meghatározzuk a gyermek szellemi fejlődését (az emberi alak rajzolása a memóriában). A "Írásbeli levelek kezelése" és a "Rajzolás egy csoportcsoport" felismeri a gyermek azon képességét, hogy utánozzák a mintát - az iskolai tanulásban szükséges készségeket. Ezek a feladatok lehetővé teszik azt is, hogy meghatározzák, hogy a gyermek koncentrikusan tud-e, anélkül, hogy elvonult volna, hogy egy ideig dolgozhassanak a feladat felett, nem nagyon vonzónak.

A teszt használatára vonatkozó utasítások:

A gyermek (gyermekcsoport) tészta üres. Az űrlap első oldalán tartalmaznia kell adatokat a gyermekről és a helyszínre, amely egy ember alakja marad, a bal felső rész forgalma van, az írásos betűk mintája, az alsó bal oldalon - a egy pontcsoport mintája. A lap ezen oldalának első része szabadon lejátszhatja a mintákat a gyermek által. Formájaként, egy gépi látogató papírlap, amely úgy van orientálva, hogy az alsó része hosszabb legyen az oldal. A téma előtt a ceruza úgy van kialakítva, hogy mindkét kezétől távol van (ha a gyermek bal oldali, a kísérletezőnek meg kell adnia a megfelelő bejegyzést a protokollba). Üres helyek egy gyermek előtt egy tiszta oldal.

Az 1. feladatra vonatkozó utasítások.

"Itt (minden gyermek mutassa) rajzoljon egy embert. Szóval hogyan lehet ". Több mint magyarázat, segítség, segítség vagy a figyelmet a kép hibái és hátrányai nem megengedettek. Ha a gyerekek még mindig elkezdnek megkérdezni, hogyan kell rajzolni, a kísérletezőnek továbbra is korlátozni kell ugyanazt a kifejezést: "Draw Ahogy tudsz." Ha a gyermek nem indul el rajzol, akkor menjen hozzá, és felvidítja, például azt mondani: "Rajzolsz, mindannyian kijutsz." Néha a srácok kérdéseket tesznek fel, ha lehetetlen egy nőt rajzolni egy ember helyett, ebben az esetben meg kell válaszolni, hogy mindenki fest egy embert, és szükségük van egy emberre is. Ha a gyermek már elkezdte rajzolni egy nőt, akkor meg kell engedni, hogy felhívja azt, majd kérje meg, hogy festjen egy ember mellé. Emlékeztetni kell arra, hogy vannak olyan esetek, amikor kategorikusan megtagadják az embert. A tapasztalatok azt mutatták, hogy az ilyen elutasítás egy ilyen gyermekhez társulhat egy gyermekcsaládban, amikor az apa egyáltalán nem a családban van, vagy van. De néhány fenyegetés származik tőle. Az ember alakjának rajzolásának végén a gyerekek azt mondják, hogy a papírlapot a másik oldalra fordítják.

2. feladat.az alábbiak szerint magyarázható:

- Nézd, itt van valami. Még mindig nem tudod, hogyan kell írni, de próbáld meg, talán ugyanúgy kapsz. Csinos, hogy hogyan íródott, és itt. A közelben, szabad helyen írd meg. Meg kell másolnia a kifejezést:

"Leveset eszem",

Írott betűk. Ha valaki nem fog elhalványulni a kifejezés hossza, és egy szó nem illeszkedik a sorba, akkor figyelmet kell fordítania arra, hogy ezt a szót fel lehet írni. Emlékeztetni kell arra, hogy vannak olyan gyerekek, akik már képesek olvasni és írni írásbeli szöveget, majd ők olvassák el a velük kínált kifejezést, írj nyomtatott betűkkel. Ebben az esetben szükség van egy külföldi szóra, írásban is.

3. feladat előtt. A kísérletező azt mondja:

- Nézd, itt vannak pontok. Próbálja meg itt, a közelben, rajzoljon ugyanúgy.

Ugyanakkor meg kell mutatni, hogy hol kell felhívni a gyermeket, mert meg kell számolni a figyelem koncentrációjának esetleges gyengülését néhány gyermekben. Azt is megjegyezzük, hogy a gyermek viselkedik a feladat végrehajtásakor. Óvodai játék mentális

A vizsgálati eredmények értékelése:

1. feladatszám - egy férfi alak rajzolása.

1 pont -amennyiben a következő feltételek teljesülnek: a rajzolt ábranak fej, törzs, végtagnak kell lennie. A Torso fejét a nyak köteli, és nincs több torzó. A fejen van haj (talán egy sapka vagy kalap) és a fülek, az arcon - szemek, orr, száj, kezek egy öt pallkefével. A lábak hajlították a földszinten. Az ábra olyan férfi ruházat, és felhívja az úgynevezett szintetikus módszer (kontúr), ami az, hogy a teljes ábra (a fej, nyak, test, karon, lábon) készült azonnal egészében, és nem tagjai az egyes befejezett részek. Ezzel a rajz módszerrel az egész figura egy kontúr által megszakítható, anélkül, hogy a ceruzát papírról készítené. Az ábra azt mutatja, hogy a kezek és a lábak "nőnek" a törzsből, és nem kapcsolódnak hozzá. A szintetikus, primitívebb analitikai módszerrel ellentétben a képet külön-külön magában foglalja a képek mindegyikét. Tehát például először húz egy törzset, majd a kezek és a lábak hozzá vannak kötve.

2 pont - Teljesítsd az összes követelmény egy egységenként, kivéve a szintetikus rajz módszert. Három hiányzó részlet (nyak, egy ujj, de az arc része) nem tekinthető figyelembe. Ha az ábrát szintetikus módon rajzolják.

3 pont - az ábranak fej, törzs, végtagnak kell lennie. A kezét és a lábakat két vonal vonzza (kötet). Nem szabad nyak, haj, fül, ruhák, ujjak és lábak.

4 pont. Primitív rajz fejjel és torzóval. A végtagokat (elég egy pár) csak egy sorral készítik.

5 pont. Nincs egyértelmű kép a testről ("pickup" vagy a "szíves") vagy mindkét perempárok túlnyomására. Irkál.

2. feladat - szavak másolása írott betűk.

1 pont. Jó és teljesen tisztább másolt egy írásos mintával. A betűk meghaladják a minta betűk méretét, legfeljebb kétszer. Az első magasságú betű egyértelműen megfelel a nagybetűnek. A betűk három szóval kapcsolatosak. A másolt kifejezés a vízszintes vonaltól legfeljebb 30 fokkal eltér.

2 pont. A minta még mindig elemzett. A betűk méretét és a vízszintes vonal betartását nem veszik figyelembe.

3 pont. A felirat kifejezett lebontása legalább két részből. Megértheti a minta legalább 4 betűjét.

4 pont. A mintával legalább két betűvel egybeesik. A reprodukált minta még mindig létrehoz egy feliratot.

5 pont. Irkál.

3. feladat - egy pontcsoport süllyedése.

1 pont. A minta szinte tökéletes másolása. Engedélyezett a karakterlánc vagy oszlop egyik pontjának jelentéktelen eltérése. A minta csökkentése megengedett, és a növekedés nem lehet több, mint kétszer. A rajznak párhuzamosan kell lennie a mintával.

2 pont. A pontok száma és helye meg kell egyeznie a mintával. Nem lehet figyelembe venni az eltérést legfeljebb három ponttal a húr és az oszlop közötti rés szélességének felében.

3 pont. A rajz általában megfelel a minta, amely nem haladja meg szélességben és magasságban, mint kétszerese. A pontok száma nem felel meg a mintanak, de nem lehet nagyobb, mint 20 és kevesebb, mint 7. Minden forduló megengedett, akár 180 fok.

4 pont. A kép kontúrja nem felel meg a mintanak, de még mindig pontokból áll. A minta méretét és számát nem veszik figyelembe. Más formák (például vonalak) nem engedélyezettek.

5 pont. Irkál.

Munka egy verbális szubtestgel.

A válaszformában a verbális szubtest használatához a negyedik oldal célja. A kísérletezőnek teljes mértékben meg kell szakítani a gyermek válaszát a szubtest minden kérdésére.

A verbális szubtest utasításai: "Most megkérdezem, hogy kérdéseket fogok kérdezni a különböző dolgokról, természetesen ismerősek, ezért elmondhatod számukra. Hallgassa meg az első kérdést ... "

A szubtest egyedileg történik. Minden kérdés csak egyszer van beállítva. Nem adhatja meg a vezető kérdéseket, helyes, ha a gyermek nem megfelelően válaszolt.

1. Milyen állat több - ló vagy kutya?

Ló \u003d 0 pont, helytelen válasz \u003d -5 pont.

2. Reggel reggel van, és a nap folyamán ...

Vacsora. Leveset, hús \u003d 0 pontot fogyasztunk; Vacsora, alvás és mások. Rossz válaszok \u003d -3 pont.

3. Könnyen könnyű, és éjszaka ...

Sötét \u003d 0 pont; Helytelen válasz \u003d -4 pontszám.

4. Nebo kék és fű ...

Zöld \u003d 0 pont, helytelen válasz \u003d -4 pontszám

5. Cseresznye, körte, szilva, alma ... mi ez?

Gyümölcs \u003d 1 pont; Helytelen válasz \u003d -1 pontszám.

6. Miért, mielőtt a vonat áthalad, az akadály lecsökken?

Hogy a vonat ne jöjjön le a sínekről, nem találkozott az autóval \u003d 0 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

7. Mi Moszkva, Rostov, Kijev?

Város \u003d 1 pont; állomások \u003d 0 pont; Helytelen válasz \u003d -1 pontszám.

8. Melyik óra mutatja az órát (show az óra)?

Jól látható \u003d 4 pont; Csak egy negyed, egy óra, egynegyed és egy óra, helyesen \u003d 3 pont; Nem ismeri az órákat \u003d 0 pont.

9. A kis tehén egy borjú, egy kis kutya - ez ..., a kis juhok ...?

Kiskutya, bárány \u003d 4 pont; Csak az egyik két \u003d 0 pont; Helytelen válasz \u003d -1 pontszám.

10. A kutya úgy néz ki, mint egy csirke vagy egy macska? Milyennek tűnik, hogy vannak közösek?

A macskán, mert ő is 4 láb, gyapjú, farok, karmok \u003d 0 pont; a macskán (a hasonlóság jelei nélkül) \u003d -1 pontszám; A csirke \u003d -3 pontszámon.

11. Miért minden fékkocsiban?

Két ok \u003d 1 pontszám; 1 ok \u003d 0 pont; Helytelen válasz \u003d -1 pontszám.

12. Milyenek, mint egy kalapács és a tengely, mint egymással?

2 közös jellemzők \u003d 3 pont; 1 hasonlóság \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

13. Melyek a mókus és a macska, mint egymással?

2 közös jellemzők \u003d 3 pont; 1 hasonlóság \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont

14. Mi a különbség a köröm és a csavar között? Hogyan ismered fel őket, ha itt feküdnek előtted?

Különböző jelekkel rendelkeznek: a csavaros vágás (szál, egy ilyen csavart vonal, a vágás körül) \u003d 3 pont; A csavar le van csavarva, és a köröm eltömődik: a csavaranya \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

15. Labdarúgás, ugrás a magasságban, tenisz, úszás ... ez?

Sport, fizikai kultúra \u003d 3 pont; Játékok, torna, versenyek \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

16. Milyen járműveket tudsz?

Három földi jármű, repülőgép vagy hajó \u003d 4 pont; Csak három földi jármű \u003d 1 pontszám; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

17. Mi a fiatal a fiataloktól? Mi a különbség közöttük?

Három jel \u003d 4 pont; egy vagy két különbség \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

18. Miért játszanak az emberek sportok?

Két okból \u003d 4 pont; Egy ok \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

19. Miért rossz, ha valaki elhagyja a munkát?

A többieknek kell működniük (vagy ennek eredményeként, hogy ennek eredményeként bárki más) károsodása) \u003d 2 pont; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

20. Miért kell ragaszkodnia a márkát a borítékon?

Tehát fizetni a szállítmányt, a betűk szállítását \u003d 5 pont; Ő, a másik pedig finom \u003d 2 pontot fizetett; Helytelen válasz \u003d 0 pont.

A felmérés után az eredményeket az egyes kérdésekben elért pontok számával számolják ki. E feladat mennyiségi eredményeit öt csoportban osztják el:

1 csoport - plusz 24 vagy több;

2 csoport - plusz 14-23;

3 csoport - 0 és 13 között;

4 csoport - mínusz 1-től mínusz 10-ig;

5 csoport - kevesebb mínusz 11.

A besorolás szerint az első három csoport pozitívnak tekinthető. A PLUS 24 és PLUS 13 pontszámok számát szerzett gyermekek készen állnak az iskolára.

A vizsgálati eredmények teljes értékelése.

A három-hat pontot kapott gyermekek készen állnak az iskolai oktatásra. A hét - kilenc pontot kapott gyermekcsoport átlagos szintje az iskolázáshoz. A 9-11ball-ot kapott gyermekek további kutatást igényelnek, hogy több objektív adatokat szerezzenek. Különös figyelmet kell fordítani a 12-15 pontú gyermekcsoportra, amely a norma alatti fejlődés.

2 . Találkozott.az egyik a meghatározáshozosoÉRVÉNŐLŐSÉGEK A PLOT fejlesztése - Szerepjáték a D.B. Elconin-en.

A diagnosztika célja: A telek jellemzői - szerepjátékos játék.

A kutatás szerkezete. Felmérések in vivo a gyermekek 6-7 éves gyermekek független plot-szerepjátékos játékáért.

Az eredmények értékelése. A protokollok elemzése a rendszer szerint történik:

1. A játék ötlete, játék céljai és feladatok.

· Mivel a játék elképzelése (a játékkörnyezet által meghatározott, a peer javaslata a gyermek kezdeményezésére stb.)

· A játék ötlete megvitatja a partnereket a partnerekkel, függetlenül attól, hogy nézőpontjuk figyelembe veszi-e.

· Milyen stabil a játék ötlete. A gyermek látja a játék perspektíváját.

· A terv statikai vagy a játék mentén fejlődik. Amennyire az improvizáció figyelhető meg a játékban.

· Majd a játék célja lehet megfogalmazni, a játék feladatot szóban és felajánlja, hogy a többi gyerek.

2. A játék tartalma.

· Mi a játék fő tartalma (cselekvések tárgyakkal, háztartási vagy személyi kapcsolatok között).

· Milyen változatos a játék tartalma. Milyen gyakran ismétlődő játékokat ismételnek meg ugyanazokkal a tartalommal. Mi a tárgy, a háztartási játékok aránya, ami tükrözi a nyilvános kapcsolatokat.

3. A játék telek.

· Milyen sokszínű a játékok. Adja meg nevét és mennyiségét.

· Mi a játék stabilitása, azaz Amennyire a gyermek követi az egyik telek.

· Hány esemény a gyermek egyesíti az egyik telek.

· Mivel a játék közös építése és kreatív fejlesztése a játék telek.

· Melyek a játéktervek forrásai (filmek, könyvek, megfigyelések, felnőtt történetek stb.)

4. A gyermekek szerepe és kölcsönhatása a játékban.

...

Hasonló dokumentumok

Modern megközelítések a gyermekek pszichológiai készségének problémájára az iskolába. Az óvodai gyermekek pszichológiai jellemzői. Pszichológiai, akaratos, személyes készenlét az iskola és nézeteit. Az óvodai életkor gyermekének fejlődésének fő szakaszai.

tanfolyam, hozott létre 05.12.2014


A vezető óvodások szerencsejáték-interakciójának kialakulási mutatói meghatározása. A gyermekek kapcsolatai a telek szerepjátékokon keresztül. A telek szerepjátékok hatásának hatékonysága az óvodások társadalmi-erkölcsi fejlődésére.

tanúsítási munka, Hozzáadva 05/08/2010


A telek szerepjátékos játékának kialakítása és szakaszai. A gyermek szellemi és fizikai ereje. A telek-szerepjátékos játék hatása a gyermekek pozitív kapcsolatának kialakítására. Módszerek és technikák A telek szerepjátékos játékának vezetői vezetői életkora.

a tanfolyam munka, hozzáadva 08.03.2012


Az óvodai gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői. Játék, mint vezető tevékenységek, számos játék és céljuk. Követelmények, értékelési kritériumok és játékkiválasztási szabályok. A játékok befolyása az érzelmi erkölcsi szféra fejlődésére.

tANULMÁNYOK, Hozzáadva: 2009.05.15


Az óvodai gyermekek pszichológiai jellemzői. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a játék problémáján, mint a gyermek mentális fejlődésének eszközei. Tanulmány az óvodai életkor gyermekeinek psziché kialakításáról a játéktervezés folyamatában.

tanfolyam, hozzáadva 01/11/2013


Az óvodai gyermekek pszichológiai jellemzői és jellemzői. Modern megközelítések a gyermekek pszichológiai készségének problémájához az iskolai képzéshez, speciális diagnosztikai módszerek elemzése. A gyermek készségének pszichológiai korrekciójának programja.

tANULMÁNYOS MUNKÁK 11/17/2009


A játék tevékenységeinek fontossága a gyermek szellemi és fizikai fejlődésében. Az óvodai kor gyermekeinek beszédének kialakítása és eszköze. A telek játékok fő feladatait és típusai, iránymutatás Az óvodában való használatuk alapján.

a kurzus munka, hozzáadva 17.09.2012


A Senior Preschool kora gyermekeinek mentális fejlődésének jellemzői. A gyermekek készenléti problémáinak modern értelmezése az iskolai képzéshez. Kísérlet szervezése az iskolai oktatáshoz vezető óvodások pszichológiai készségének kialakításáról.

a tanfolyam munka, hozzáadva 10/16/2013


Az érzelmi-vényi szféra fejlődésének fejlesztése a mentális késéssel és általában az óvodások fejlesztésével. A művészterápia alkalmazása az érzelmi-vényi szféra kialakulásában a vezető óvodásoktól a mentális fejlődés visszavonulásával.

tézis, hozzáadva 13.10.10.2017


Elég pszichomotoros gyermekek fejlődése. A pszichomotoros fejlesztési folyamatok viszonya és a vezető tevékenység elsajátítása az iskola előtti időszakban. A gyermek mentális fejlődéséről szóló standionalfunkció megsértésének hatása.

A játék az emberek kölcsönhatásának formája, amelynek motívuma nem az eredmény, hanem maga a folyamat.

A gyermekjáték a gyermek fő tevékenysége, a környező világ megismerésének módja, új tapasztalat asszimilációja, tipikus élethelyzetek tesztelése.

Játék B. egy bizonyos forma Modellezi a gyermek állandó pszicho-érzelmi állapotát.

Mi a gyermekfejlesztési játékok hatása?

Miért gyerekjátékok vannak?

Milyen játékokra van szükség a gyermek számára a normál fejlődéshez?

A számítógépes játékok szerepe a tudat deformációjában és a valós világ torzításában.

A gyermekfejlesztés játékának hatása: A játék játékjátékának értelmezése a környező világ tudásának egyik formái.

A játék hatása a gyermekek fejlődésére vitathatatlan nagyszerű.

A játéktevékenység folyamatában a fő mentális folyamatok alakulnak ki, a gyermeket fejlesztik.

A játékon keresztül a gyermek új élményt szerez, ismeri az élethelyzeteket, hozza hozzá hozzáállását.

Beszél a hatása a gyermekek fejlődésére játékok, érdemes megemlíteni, hogy bármilyen formában a játék által hozott gyermek egyfajta diagnosztikai eszköz a szülők számára.

Szerint a fajta előnyös játék, a gyermek magatartásának a játék során, az ő felfogása és a reakciók az események alakulására, a szülők következtetéseket levonni a pszichológiai és fizikai fejlődését a gyermek, és bizonyos intézkedéseket, hogy helyes ezekben az országokban.

Tehát a gyerek tudja mutatni közöny objektumok beszélhetünk a félreértés a célra az egyik vagy másik dolog, hogy távol marad a többi gyerek, és inkább magányos játék, ami arra utalhat, a félelem, a félelem, a testi gyengeség, a gyermek.

Minden egyszerű játék a saját valóságod a gyermek számára, amely betartja szabályait és törvényeit, még akkor is, ha a gyermek csak összecsukja a kockákat.

Ez pontosan a játékok fejlesztésére szolgáló játékok alapvető befolyása. A játék serkenti a gyermek felüdítő helyzetekben (nehezítő minden új fejlődési szakaszában a gyermek), meghatározó szerepük ebben a helyzetben, valamint a szerepek mások, elemek értékeit részt vesz a helyzetet.

A gyermekfejlesztés játékának hatása: A legfontosabb játékfajták a gyermek életében jelen vannak az első napokból. Az ágy díszítése, a szoba az első játék. Az első fajta játék a gyermek számára informatív.

Az ilyen játékok lényege az, hogy megismerje a környező elemeket: szilárd, puha, sima, meleg, nagy.

A tudás tárgyai mind a hagyományos játékok, mind a világ tárgya lehetnek.

A játékok fejlesztésének következő szakasza a "felnőtt világ" helyzetek logikus reprodukálása. A logikai-folyamatban lévő játékok segítenek a gyermeknek, hogy kipróbáljanak olyan primitív helyzeteket, amelyek folyamatosan találkoznak egy felnőtt napi életében.

A gyermek fejlődésének következő szakasza a gyermekek modellezési kapcsolata, helyzetei, a világuk megteremtése, a jól átgondolt szabályok, a játék szerepének elosztása, a kollektív játékra való áttérés. Az ilyen imitatív játékok a gyermek előkészítésének fő szakasza.

Az imitáló játékok modellezésében először szexuális jelet különítenek el.

A gyermekjáték ezen a szakaszában a szülők lehetőséget kapnak arra, hogy módosítsák a gyermek viselkedésének egyes államait és jellemzőit: durvaság, kegyetlenség, kapzsiság, trükk, tisztességtelenség. A játék értéke a gyermek fejlődéséhez: számítógépes és hagyományos játékok A gyermekek fejlődésének befolyása még mindig sok pszichológus tanulmányozására vonatkozik. A modern világ fejlődésével a modern technológiák a gyermek életében van egy önkényes csere a játék a hagyományos megértés a számítógép.

Mi a játékok veszélyes hatása a természet gyermekeinek fejlődéséhez? Először is meg kell érteni, hogy a hagyományos játék hatással van a gyermekre. Egy közönséges játék megköveteli a gyermek modellezés a helyzet, egy világos képet és a megértés a közelgő eseményeket, bevonása tárgyak, más emberek, integrálva a játék a való életben.

Ebben a folyamatban a gyermek kreatív gondolkodása aktívan részt vesz és fejlődik. A játék teszi a gyermeket, hogy gondolkodjon a helyzetre, válassza ki a szükséges szerepeket a játék minden résztvevőjének. A játék létrehozásával a gyermek magában foglalja a szokásos elemeket a folyamatban, egyáltalán lóg.

Tehát még a legegyszerűbb játékok is megkövetelik a gyermek fizikai aktivitást. A számítógépes játék viszont átutalja a gyermeket a kész valósághoz, ahol a hősök, képek, karakterek, helyzetek átgondolják és a programkódban vannak kitéve. A legnagyobb sok lehetséges játékkombináció, cselekvés és képek megteremtik az illúzió és a cselekvési szabadság illúzióját.

A számítógépes játékok a hatalom, az erőszak, a kegyetlenség, a kegyetlenség kultuszát fejlesztik a cselekedet számára. A gyermek fejlődésének értékét nem szabad alábecsülni. A számítógépes játékok jelentősen deformálják a gyermek tudatát, torzítják a valódi élet megértését. A számítógépes játékélmény ugyanazt az értékeket helyettesíti.

A számítógépes játék hőse a bájitalt, a halhatatlanná válik, végrehajtja a lehetetlen feladatokat egy személy számára, a félelemtől és kockázatokat, amelyek közvetlen veszélyt jelentenek a gyermek egészségére és életére (BE hasonló helyzet, a gyermek, amelyet a számítógépes játék során szerzett tapasztalatok vezetnek, akkor az életében állhat: ugrás a magasságból, nagy téma kezelése). A gyermek fejlődésének hatása a gyermek későbbi szakaszaiban nyilvánul meg, és befolyásolhatja a képzés folyamatait, karrierépítését, családi kapcsolatok kialakítását.

A gyermekkora óta a számítógépes játék a gyermekkor óta elveszi a gyermeket, hogy mindent megállíthatják és "újraindítják", kezdve az elejétől kezdve, amely intralropathia alakul ki a gyermekben, felelőtlenség, frivolitás.

A jövőben a gyermekek fejlődésére szolgáló játékok ilyen befolyása a munkahelyi gyakori változás, a rövid távú házasságok, az elhagyott gyermekek gyakori változása. Azonban nem lehet vitatni, hogy a számítógépes játékok nem fejlődnek gyermekeket. A játék fejlődésének értéke a modern világban rendkívül nagy. Számítógépes játékokon keresztül a gyermek megérti az Aza folyamatkezelését, helyzetét, az új környezetbe való alkalmazkodás alapjait. A virtuális játékok létrehozzák a globális internetes tér ötletét, hogy a gyermek elsajátítsa egyszerű munka Számítógéppel, amely nagymértékben megkönnyíti a tanulási folyamatot és a fejlődést a jövőben.

Számítógépes játékok használják a pszichológusok a psychodiagnity eszköz azonosítására egyes államok: preferencia bizonyos játékok, válasszon egy hős, összetettsége miatt a játék, a választás a saját múló taktikát hozzon létre egy pszichológiai portré egy gyermek.

A játék a gyermek fejlődésének és oktatásának szerves eleme. Megfelelő kiválasztás A játékok hozzájárulnak a gyermek jellegéhez, pszicho-érzelmi fejlődéséhez.

A gyermek által modellezett játék előkészítő szakasz Felnőttkorra, különböző forgatókönyvek tesztelésére és saját preferenciáik meghatározására.

A gyermek számára a játék nemcsak az egyes gyerekek kedvelt és fő foglalkozása, hanem állandó típusú tevékenység, amelyben a gyermekek költenek a legtöbb idő.

A játék során minden gyermek kezdi az állandó pszichológiai állapotának alapjait és az érzelmi hozzáállást a társadalmi környezetben. És a legfontosabb játék fejleszti és elkészíti a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játék szerepe, mint formáló komponens a gyermek viselkedésében, sok tudós, pszichológus és tanárok megerősítése. Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe fontos minden gyermek életében, mivel motiválja és előkészíti a jövőbeli kapcsolatokat.

Ez a játék során, hogy a rendes ösztönös vágyak a gyermek kezdik megtestesülő valóság és reinkarnálódik a bizonyos műveleteket, amelyek azt mutatják, hogy a gyermek áll készen egy új szakaszát képzés és fejlesztés.
Természetesen nem csak a játék befolyásolja a kialakulását szellemi és személyes mentességet élvező, sok osztály és oktatási gyakorlatok tanult a gyermek jellege és mentális képességeit. De mindezek ellenére lehetetlen, hogy ne vegye figyelembe, hogy pontosan miért emeli a gyermeket az érzelmi szférában.

Ezért, ha egy gyerek játszik, akkor kell, hogy kövesse az összes tetteit, hogy látni és ösztönzése bizonyos tevékenységek, vagy éppen ellenkezőleg, lehetőség van megtekinteni, amelyek bőségesen történt a nevelés és húzza meg a hiányosságokat. Nem szabad elfelejteni, hogy minden évben a gyermek nagykorúvá válik, az érdekei módosított, de az alapja marad, hiszen rakták gyermekkora óta.
Bármely játék, hogy ez egy számítógép, asztali vagy szerepjáték (a gyermekek között) a gyermek első iskolája független személyként. A játékban a képesség, hogy önállóan és önkéntesen engedelmeskedjenek a leírásban festett különféle szabályok és követelmények.
A legtöbb oktatási játékok, amelyek segítenek, hogy készítsen egy gyerek az új felnőtt iskolai élet olyan játékok gyűjtése különböző részein, azaz didaktikus. Minden gyermek hasznos lesz a rejtvények lejátszására, összegyűjti a tervezőt vagy rejtvényeket, ne hagyja el a játékokat és a különböző mobilversenyeket. Sok pszichológus azt javasolja, hogy játsszon gyerekeket játszani kettős szabályokAnnak érdekében, hogy a mentális fejlődés ne lag maradjon és tónusban maradjon.
A játék értéke is, hogy segíti a gyermeket, hogy megvalósítsa magát a társadalomban.

A játék folyamatosan fejlődik, és a baba nyilvános élete fejlődik és mutatja, a játék segítségével a gyerekek kommunikálnak egymással, és kifejezni érzelmeiket. A játék fejleszti a gyermekek mozgását és elképzelését.

Az ilyen játékoknak köszönhetően, mint tervező vagy felvételi képek, a gyerekek bekapcsolják a műveletek memorizálását és a kép képét. A játék fejlődik és a gyermek intellektusa, mivel az egyszerű cselekedetekből való áttérés a psziché fejlődésének elemi szakaszában kezdődik.

A felnőttek különbözőek lehetnek a játék típusai, beleértve:

1) szabadtéri Játékok (Hozzájárulnak a gyermekek egészségének megerősítéséhez, mozgások fejlesztéséhez). A gyerekek szeretik a mozgó játékokat, zenét hallgatnak örömmel, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni;

2) Építési játékok - kockákkal, különleges Építőanyagok, a gyermekek strukturális képességeinek fejlesztése, mint egyfajta, előkészítés a jövőbeli munkaügyi készségek és készségek elsajátítására;

3) Didaktikai játékok - különösen a gyermekek számára kifejlesztett, például a lottó, hogy gazdagítsa a természettudományi ismereteket, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztését (megfigyelés, memória, figyelem);

4) Scene-Szerepjátékok - játékok, ahol a gyerekek utánozzák a háztartás, a munkaerő és az állami tevékenység a felnőttek, mint a játszó iskolába, anyja lánya, bolt, vasút;

5) drámai játékok képviseli a telek végrehajtását, amelynek forgatókönyve nem nehéz és változatlan, ellentétben a teljesítményvel.

6) jelenet játékok A kognitív célpont mellett fejleszti a gyermekek kezdeményezését, a kreativitást, a megfigyelést.

7) Kreatív játékokNemcsak a baba képzeletének fejlődésén, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

Kérjük, vegye figyelembe, hogy a szülői támogatás nagyon fontos a baba számára, valamint a finomság a maximális mértékben, amikor egy vagy egy másik játékot összegzi.

A feladatok megoldásában a szórakozás és a goodwill légköre nemcsak a baba iránti bizalmat, hanem a birkózó szükséges tulajdonságait is fejleszti, megvédi az ötletüket.

A korai fejlesztés és az elvek helytelen megértése az a tény, hogy a gyermekek (felnőttek részvételével) elveszítik életük legfontosabb időszakát - a játék időszakát. A H-t teljes egészében élni kell, bányászat nélkül, rohanás nélkül, verseny nélkül enciklopédikus tudás nélkül. A pszichológusok nemcsak az óvodákat, hanem fiatalabb iskolásokat is ajánlják, hogy a lehető legtöbb időt töltsenek a játékban, mert a játék maga a kutatás legbölcsebb módja.

Éles átmenet a gyermekkorból a "felnőttkorra" hasonló a szikláról szóló ugráshoz.

De biztonságosan leereszkedhet, találjon egy utat.

Eljön az idő, és a gyermeke elhalasztja a babáit és gépeit egy olyan dobozban, amely a távoli sarokba megy.

De valami kedvenc még mindig örökké marad.

A legtöbb felnőttnek van ilyen szabadideje a távoli múltból.

És a keze nem emelkedik, hogy dobjon egy talizmánt - egy régi mackó, például.

Az élet nosztalgikus és drága pillanatai olyan fontosak számunkra ...

Mi ad a gyerekeket?

Tolytema! (Ez használható a képzési tevékenységekben.)

Kíváncsiság!

A belső világ nagyon tanulmánya!

Megfigyelés!

Más emberek megértése!

Belső szabadság!

- Több játék.

"A gyerekek tanítják a felnőtteket, hogy ne merüljenek az ügybe, és szabadon maradjanak" - írta Mikhail Privhan-t.

Az élet "súlyos" pillanatát egy játékvé lehetne.

A játék varázslatok vonzzák a figyelmet. Végtére is, azt mondhatod, hogy harmincszor: "Nos, van egy játékjáték!" És kreatívan megközelítheti ezt a problémát: "Figyelem! Figyelem! A polgárok utasok, a vonatunk a konyhai étkezéshez megy! Gyűjtsd össze a poggyászát! És - az autók! "

Kutatók a gyermekfejlesztés játékának hatására

A játék hozzájárul a zökkenőmentes átmenethez egy absztrakt gondolkodásból.

A telek szerepjátékos játék segít a gyermek számára, hogy megvalósítsa és jóváhagyja az "i", alkalmazkodni a társadalmi térben. A játék - a legjobb mód Szocializáció!

A játék fejleszti a mentális folyamatokat: memória, figyelem, kreatív gondolkodás, képzelet, beszéd.

A játék gyermekkutatóvá teszi, súlyosbítja informatív szükségességét, pozitív motivációt teremt, biztosítja a "legközelebbi fejlődés zónáját".

A játék pozitív hatással van a gyermek általános fizikai fejlődésére.

A játékok típusai. A pszichológusok többféle gyermekjátékot ünnepelnek.

- A játékból. A gyermek, a felnőttek szavaival, "kopott", "nem talál egy alkalmazást." Az ilyen gyerekeknek segítségre van szükségük a játékterület megszervezésében.

- Megfigyelés. Olyan, hogy nézni egy gyermeket, hogy nézzen valaki más játékát, megjegyzéseket tehet, tippeket adhat, de ő maga kívül van a közvetlen kölcsönhatásból.

- Magányos. A gyermek jól van a játékban, nem érzi a kapcsolatot a társaival.

- Párhuzamos játék. A gyermek nem unalmas, hogy játsszon egyet, de nem ellenzi, hogy tudja, milyen más gyerekek játszanak. Nem akadályozza meg az "idegen" játékot.

- Exchange tapasztalat és játékok. A gyerekek hasonló játékokat játszanak, miközben nem rendelkeznek általános szabályokkal: minden hullám a saját módon. A játékban való kölcsönhatás néhány tippben és a játékok cseréjében fejeződik ki.

- Együtt játszani. Ez a fajta játék a gyermek társadalmi adaptációjáról szól, vágya és képessége Általános szabályok játékok. Az idősebb gyermek válik, annál jobban törekszik a csoportos játékokra.

Képzeletbeli barátok.

Hadd ne ijesztni, ha a fia vagy lánya elkezd beszélni velük a játék során.

Figyelj - és rájössz, hogy ez nem monológ, hanem párbeszéd a képzeletbeli elvtársakkal a játékokban.

Leggyakrabban ezek a beszélgetések történnek olyan gyermekeknél, akiknek nincsenek kommunikálása a társaikkal. De ez is megtörténik, hogy a gyermek barátságos, igazi baráti gyökér, és a kitalált hősök még mindig kitöltik az életét. Képes "újjáéleszteni" a kalózot, a katonát, a babát, és nem a játék tárgyát, hanem a résztvevők tele partnereit. Ez a gyermekgondozás egyik jellemző jellemzőjét jelzi.

A gyermekjátékok típusai és befolyása a gyermek fejlődésére

A gyereknél egy explicit vágy jelenik meg, majd amikor az anya felhívja őt, különböző tündérmeséket, nem zavarba ejt, hogy szörnyű farkas, és félelmetes nyuszi és egy másik hős.

Ha nem felejti el, hogy elmondja valamit a babanak, így nagyon diszkrét, jön egy érdekes ötlet, hozd az élethez, hozza a végéig.

A játék tevékenysége pozitív hatással van a sok mentális folyamat kialakulására - a legegyszerűbbtől a legnehezebbig.

Tehát tetszőleges viselkedés, tetszőleges figyelem és memória kezdődik a játékban.

A játék feltételei mellett a gyerekek jobban összpontosítanak, és többet emlékeznek, mint egy felnőtt közvetlen feladata.

A felnőttek különböző típusú játékokat használhatnak, beleértve a mobil játékokat is (segítenek a gyermekek egészségének megerősítéséhez, mozgások kialakulását).

A gyerekek szeretik a mozgó játékokat, zenét hallgatnak örömmel, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni; Építési játékok - kockákkal, speciális építési anyagokkal, a gyermekek konstruktív képességeinek kialakítása, mint egyfajta, a jövőbeni munkaképességek és készségek elkészítéséhez; Didaktikai játékok - különösen a gyermekek számára kifejlesztett, például a lottó, hogy gazdagítsa a természettudományi ismereteket, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok kidolgozását (megfigyelés, memória, figyelem); Scene-szerepjáték játékok - játékok, amelyben a gyerekek utánozzák a háztartás, a munkaerő és az állami tevékenység a felnőttek, például játszó iskolába, anyja lánya, bolt, vasút; A drámai játékok bármely telek végrehajtása, amelynek szkriptje nem kemény és változatlan, ellentétben a teljesítményvel. Jelenet játékok, a kognitív célpont mellett, a gyermekek kezdeményezését, a kreativitást, a megfigyelést. A kreatív játékok nemcsak a baba képzeletének fejlődésére irányulnak, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

A gyermek fejlődésének és psziché hatásának hatása

A gyermek számára a játék nem csak kedvenc és legfontosabb az egyes gyerekek számára, hanem olyan állandó típusú tevékenység, amelyben a gyermekek nagy részét töltik.

A játék során minden gyermek kezdi az állandó pszichológiai állapotának alapjait és az érzelmi hozzáállást a társadalmi környezetben. És a legfontosabb játék fejleszti és elkészíti a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játék szerepe, mint formáló komponens a gyermek viselkedésében, sok tudós, pszichológus és tanárok megerősítése.

Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe fontos minden gyermek életében, mivel motiválja és előkészíti a jövőbeli kapcsolatokat.

A játék egy gyermeket mutat, amennyit tehet egy adott helyzetben, mely következmények előfordulhatnak, és bizonyos körülmények között megtanulják a leginkább helyesen.

A játékok szerepe az óvodások kognitív szférájának kialakulásában különböző korszakokban

Mivel gyermekkorban a vezető tevékenység játék, ezért a gyermekek mentális fejlődése is áthalad a játékon, tárgyakkal, beleértve a játékokkal is.

A játék az emberiség történetében felmerül, mint a gyermek életének előkészítésének eszköze a közönség modern rendszerében.

A játék egy olyan tárgy, amely szórakoztató és szórakoztató, de egyidejűleg egy gyermek mentális fejlődésének eszköze.

A korai gyermekkori küszöbön a gyermek első alkalommal fellépő műveletek jelennek meg, amelyek tekinthetők a gondolati folyamat jelei - a célok közötti kommunikáció használata a cél eléréséhez.

A gyermekek gondolkodásának fejlődésében fontos lépés a kész kapcsolatok vagy kapcsolatok létrehozásából a felnőttek által létrehozott csatlakozások használatából.

A külső becsült intézkedések segítségével végzett gyermek gondolkodását vizuális hatásosnak nevezik. A gyermekek vizuális hatékony gondolkodást használnak a környező világban található legkülönbözőbb kapcsolatok tanulmányozására. Összecsukható játékok, számos tervező, gyakorolja a gyermekeket elemezve, szintézisben és általánosításban.

A különböző mozaikok hozzájárulnak a fókusz és a fenntarthatóság fejlődéséhez. A játékok szétszórása gyakran sok gyerek első kutatási játékává válik.

Gyakran megfigyelhetsz ilyen képet: a gyermek csörgést és húzást dob, hallgatja, hogy milyen hatással lesz rá, érdekes neki, hogy ő fog esni, milyen hangot fog tenni, ahogy a felnőttek viselkednek. A gyermek a szájába húzódik, és a játékokat minden olyan elemet nyalogatja, amely a kezébe esett, valami, ami valamit gyászol, néhány hangot tesz. Mindezek a kutatási interakció a játékokkal, mint általában, fényes érzelmek - nevetni vagy sírni.

Következtetés

A vezető tevékenység az óvodai korban a játék, és a játék egy eszköz, így a legtöbb gyermekjátékok a különböző játékok használatához kapcsolódnak. A gyermekek oktatásának értéke nagy. A játék elengedhetetlen gyermekkori műhold és a legfontosabb játékeszköz. Van egy osztályozás a játékok, ahol az elválasztás a különböző típusú játékok használatán alapul. Mivel most a tárolók óriási változatos játékok, sok tudós, pszichológus és tanár megkérdezik a játék hatását a gyermek mentális fejlődésére, a játékok az óvodások helyesen vannak kiválasztva. Ebben a tanulmányban két játékkiválasztási kritériumcsoportot osztottak ki: az első, a biztonsággal kapcsolatos, a játékok negatív hatásainak elleni védelem a gyermek pszichéjére; A második a gyermek szellemi és személyes fejlődését célzó játékok tulajdonságaihoz kapcsolódnak. A felnőtteknek egyértelműen fel kell ismerniük, hogy mit szereznek a gyermeknek ez a játék, milyen hatással lehet gyermeke. A játéknak segítenie kell a gyerekeket a környező különleges valóság tanulmányozásában. A gyermekek munkatevékenységének megszervezésének tapasztalatának tanulmányozása a közoktatás körülményeiben és a családban azt mutatja, hogy a játékok létrehozásának és kiválasztásának megközelítése figyelembe kell vennie a gyermekek szerencsejáték-tevékenységeinek fejlődésének korát. A gyermekek játékát nézve egyszerűen megismerheti magát a gyerekek értékelésével.

A gyermekek fejlődésének tanulmányozásakor világos, hogy minden mentális folyamat hatékonyabban fejlődik, mint más tevékenységekben. A gyermek psziché változásának megváltoztatása olyan jelentős, hogy a pszichológiában (L.S.VIGOTSKKY, A.N. Leontyev, D. B. Ertect, stb.) A játékot az iskola előtti időszakban vezető tevékenységekként tekintse meg a játékot.

A játékba való belépés és egyszer egyszer töltött egyszerre a megfelelő intézkedések rögzítve vannak; Játék, a gyermek jobban elsajátítja őket: a játék egyfajta életmódgá válik neki.

Ennek eredményeképpen alakul ki és felkészül a további tevékenységekre. Ő játszik, mert fejlődik, és fejlődik, mert játszik. A játék fejlesztési gyakorlat.

A játék a gyermek személyiségének minden irányát képezi, jelentős változások vannak a pszichéjében, előkészítik az átmenetet egy új, magasabb fejlesztési szakaszba.

A felnőtt tevékenységek különböző formái olyan mintákként szolgálnak, amelyeket a gyerekek szerencsejáték-tevékenységében reprodukálnak. A játékok szervesen kapcsolódnak az emberek teljes kultúrájához; A munkahelyüket és mások életét vonják le.

A játék előkészíti a fiatalabb generáció az ügyet folytatni az idősebb generáció, alkotó fejlesztése benne a képesség és a minőségi tevékenység végzéséhez szükséges, hogy meg kell csinálni a jövőben. A játékban a gyermek képzelet, amely magában foglalja önmagában és elhagyja a valóságot, és behatol. A valóság átalakításának képessége a képen, és átalakítja a cselekvésben, a változását a játék akciójában helyezték el és készítik; A játék az érzés megszervezéséről és a cselekvésről az értelemre irányul; Egy szóban, a játékban, mint a fókuszban, akkor fognak, ez nyilvánul meg benne, és a személy pszichés életének valamennyi fele alakul ki rajta; Cast, amely egy gyermek, játék, elfogadja, bővíti, gazdagítja, a gyermek identitása elmélyül. A játék egy vagy más módon az iskolában való tanításhoz szükséges tulajdonságok, amelyek készen állnak a tanulásra.

A játék a gyermek különösen spontán minősége, ugyanakkor az egész a felnőttek gyermeke közötti kapcsolatra épül.

Így az óvodás szerencsejáték-tevékenysége az oktatás és a képzés hatása alatt alakul ki, a megszerzett tudás és graft készségek függvénye, a gyermek kialakult érdekeiből. A speciális erővel rendelkező játékban is megjelenik a gyermekek egyéni jellemzői is, amelyek szintén befolyásolják annak fejlődését.

A szerencsejáték-tevékenységek értéke az, hogy a gyermekek társadalmának kialakulásának legnagyobb lehetőségei vannak. A játékban a gyermekek társadalmi élete a leginkább aktiválva van; Olyan, mint más tevékenység lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a fejlődés legkorábbi szakaszaiban a kommunikáció bizonyos formái számára önértékelt alapot teremtsenek. A játékban, mint a vezető tevékenység vezető formájában, a mentális folyamatok aktívan kialakulnak vagy újjáépítenek, a legegyszerűbb és a legnehezebbek.

A játéktevékenységek különösen kedvező feltételek Az intelligencia fejlődéséhez, hogy a vizuális hatékony gondolkodásból a verbális és logikai gondolkodás elemeire költözzenek. A játékban a gyermek képes létrehozni az általánosított tipikus képek és jelenségek fejlesztését, mentálisan átalakítani őket.

A játék a baba létezésének fő formája, a legtöbb időt vesz igénybe az ébrenlét állapotában. Fontos a gyermek életében, összehasonlíthatók a felnőtt életében és hobbijával. A játék során a baba ismeri a világot, sok új dolgot és érdekeset nyit meg.

Természetesen a játék életkorával változik. Baba játék nevezhető elemi. Amikor a baba csörgõpel játszik, figyelembe véve őket, az egyik fogantyúról a másikra váltás, amikor csepp, vagy kifejezetten a padlóra dobja, így megismerkedik az egyszerű fizikai törvényekkel.

A játék következő szakasza tárgya van. Most a baba bizonyos műveleteket tesz az objektumokkal, például a gép padlóján, a kockákból, a hubs objektumokból épül. Az ilyen játék folyamatában a gyermek az oldalról tárgyakat néz.

Az érett gyermekek kedvenc játéka - szerepjáték, amikor valakit ábrázolnak, elképzelhetik magukat egy idegen helyen - a kerületi orvos, az eladó egy közeli üzlet, sofőr, stb. Így a baba maga része lesz a játéknak. De a szerepjátékokat is megkülönböztetik a komplexitás mértéke, és annál nehezebb a játék, annál nehezebb a gyerek, hogy megbirkózzon az összes kívánt szerepkörrel. Szüksége van partnerei a játékban, így a gyermek a kollektív játék színpadába kerül. Ez általában az életének három-négyévével történik.

De miközben a baba előnyben részesíti az egyéni játék kollektív, még mindig nem tudja, hogyan kell kommunikálni más gyerekekkel, nem igényel komplex színpadot a játék, miközben tartalma a játékkal tárgyakkal.

Az élet második évében a gyermek fizikailag és mozgathatóbbá válik - ez a tevékenységének és függetlenségének kora. A baba keresi a kapcsolatot a világ körülötte, megszerzi a kognitív készségeket. Már sétál, pontosan koordinálja a mozgást, képes néhány egyszerű cselekvést előállítani. A beszéd gyors fejlődése: egy kétéves szókincs körülbelül 200-400 szó, a gyermekek már kommunikálnak a közeli és a társaik beszédével.

Természetesen a szülőknek a legnagyobb hatással vannak a gyermek fejlődésére. Beszélgetés a baba, a felnőttek irányíthatják viselkedését, tanítanak bizonyos cselekedeteket.

Azonban a gyerek teste még mindig törékeny és nagyon fogékony külső hatások. Szükséges, hogy folyamatosan erősítse a gyermek egészségét, hogy fizikai fejlődést folytasson. Játékok kell tanítani gyerekeket, hogy több akció tárgyak: folytassa a szekerek, növényi játékok őket, játszani a labdát, tekercs a csúszda, stb

A kétéves baba szüleinek legfontosabb feladata, hogy helyesen küldje el gyermeke energiáját. Ha a gyermek nem tud összpontosítani a játékra, akkor nem tudja, mit akar egy bizonyos ponton, vagy ha egyáltalán nem megfelelő érdeklődést mutat a játékokban, a szülőket figyelmeztetni kell. Próbáld ki korrigálni a kimutatható hibáit a gyerek, és ismét a játék segít. A játék segítségével olyan minőséget fejleszthet ki, amelyet a karakterében szeretne látni. A játék folyamatában taníthatsz egy gyermeket, hogy dolgozzon, rendeljen, fegyelmet.

Néhány szülő tiltja a gyerekeket, akik túl aktívan mozognak mind otthon, mind az utcán. Azonban mozgó játékok friss levegő A baba egyszerűen szüksége van a fizikai és mentális egészségére. A mozgó játékok hozzájárulnak az izomberendezés javításához, segítsen a gyermeknek a tetszőleges mozgások elsajátításában, azaz azt tanítják, hogy nem kaotikus, hanem szándékosan cselekedjenek. A mozgásokban a baba határértéke arra a tényre vezethet, hogy a gyermek nem fog felkészülni az iskolai osztályokra, amelyek megkövetelik az önmagukat, kezelik cselekedeteiket és cselekedeteiket.

A fejlődő játék meglehetősen hatékony eszköz az ilyen tulajdonságok megszervezésével, önellenőrzésével stb. Kötelező szabályai szabályozzák a gyermek viselkedését, korlátozzák az impulzív.

Ismeretes, hogy a fiatalabb korú gyermekeknél az új ismeretek asszimilációja a játékban sokkal sikeresebb, mint a képzéseken. Ezért a szülők fő feladata a gyermekeik fejlődésének ebben a szakaszában a baba tanítása a játék formájában. Ennek az az előnye, hogy a játék helyzete, az új osztályok és a cselekvési módszerek megszerzése. A játékok hozzájárulnak a képzelet és a fantázia fejlődéséhez, ébredj fel a gyermek kreativitására, a baba kezdődik rím egyszerű szavak, összeállítja az első verseket. A játékban a gyermek rajzolásra kerül. A kreativitás egy kis embernek ad lehetőséget arra, hogy aktívan ismerje magát és a körülötte lévő világot, létrehozza a világnézetét.

Sok szülő úgy véli, hogy a legfontosabb a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlesztése. De végül is, a fizikai kultúrát nem szabad elváltozni a beszédből vagy más tevékenységektől. A gyerek mozgása jól alakulhat ki a játékfolyamatban, amikor több tevékenységet kombinálnak logikai kapcsolatokkal: zene, fizikai kultúra és beszéd tevékenység; A mozgalmak fejlesztése stb. De mindezt előre kell gondolni.

Például egy bábszínház segítségével ábrázolhatja az erdőt. Ugyanakkor egy gyermeket a beszéd tevékenységével szervezi: mutasd meg egy tündérmese-tól - a nyuszi epizódját - énekelnek egy dalt, akkor elmondják a rímeket, veszélyeztetik őket - el kell rejtenie, De a veszély telt el - és a nyuszik ismét boldogok, és így tovább. Egy hatalmas készlethez juthatsz, mindez egy felnőtt képzeletétől függ. És a teljesítmény vége után kérje meg a baba, hogy ismételje meg a leginkább emlékezett vagy tetszett mozgásokat. Így arra kényszeríted a gyermeket, hogy mozogjon és használjon többféle memóriát.

Otthon a gyermeknek közvetlenül a legtermészetesebb körülmények között kell kialakulnia. Az üzemmódot csak az élet szervezésénél kell megfigyelni: a gyermek pihenése, táplálkozása, kültéri séták. Változatos játék tevékenysége a gyermekek szervezett függően érzelmi állapot, szükségletek, hangulat, a vágy és az egészség.

Itt például a "repülőgép" játék, amelyben otthon és az utcán játszhat a gyermekkel. Vegyünk egy játék síkot, tartsd meg a gyermeket, kérdezd meg a kérdéseket: "Mi az? Hol van a szárnyak síkja? Hogyan zümmögő? Hol van a repülőgép?" és így tovább. Ezután kérje a gyermeket, hogy ábrázolják a gépet, hadd szaladgálni a szobában, és veletek együtt egy verset A. Barto „Airplane”:

A gépet magad építi
Menjünk át az erdőkre.
Menjünk át az erdőkre,
És akkor térjen vissza anya.

Az ilyen lecke ismétlése után a baba szereti a játékot, és talán túléli a verset.

Mivel a fejlesztési játékok többsége rövid idő alatt és egyszerűen a szervezetükben, sikeresen elvégezhető nemcsak otthon, hanem szabadidejükben is. De ha a játék egyáltalán nem ismeri a gyermeket, és meglehetősen magas mentális feszültséget igényel tőle, a baba fel kell készülnie erre. Ellenkező esetben veszélyezteti őt negatív hozzáállás az osztályok felé.

A didaktikus játékok vagy előnyök használatát gyakran a játéknak nevezik: érdemes egy gyermeket adni egy piramis vagy egy matryoshka - és úgy vélik, hogy a játék megtörtént. De egyáltalán nem. A fejlődő játék nem minden cselekvés didaktikus anyaggal, és nem egy játékfogadás, amikor egy gyermekkel osztályoz. Ez egy konkrét, teljes és meglehetősen informatív tevékenység. Ő motívuma és cselekvési módja van.

A játék célja mindig két aspektussal rendelkezik:

1) kognitív, vagyis mit kell tanítani a gyermeket, milyen módon kezelheti az alanyokat;

2) Oktatási, azaz az együttműködési módszerek, a kommunikáció formái és más emberek iránti attitűdök, akiket gyermekekbe kell bepározni.

Mindkét esetben a játék célját úgy kell megfogalmazni, mint a konkrét tudás, készségek és készségek átruházása, hanem bizonyos mentális folyamatok vagy gyermeki képességek fejlesztése.

A játékterv az a játékhelyzet, amelyben a gyermeket bevezetik, és amit önállóvá tesz. Ez akkor érhető el, ha a játék fellépésének építése a gyermekek sajátos igényeire és tendenciájára támaszkodik, valamint tapasztalataik jellemzői. Például egy kétéves baba esetében egy különleges érdeklődést egy lényeges világ jellemez. Az egyéni dolgok vonzereje megkérdezi a tevékenység jelentését. Tehát a játék ötlete az objektumokkal vagy a vágyon alapulhat, hogy egy elemet kapjon saját kezében.

Minden esetben a játék tervét a gyönyörködési cselekedetekben hajtják végre, amelyet a gyermeket kínál. Néhány játékban meg kell találnod valamit, másokban - bizonyos mozgások teljesítéséhez a harmadik - tárgyak cseréjére stb.

A játék akciók közé tartozik a képzési feladat, azaz mi az egyes gyermekek számára a legfontosabb feltétel Sikeres siker a játékban és érzelmi kapcsolata a lehetséges résztvevők a játék. A tanulási feladat döntése megköveteli az aktív mentális és akaratos erőfeszítések gyermekét, de a legnagyobb elégedettséget is biztosítja. A tanulási feladat tartalma lehet a legkülönbözőbb: ne menjen el az idő előtt, vagy hívja az elem formáját, van ideje, hogy megtalálja a kívánt képet egy bizonyos ideig, ne feledje több elemet.

A játékanyag is ösztönzi a gyermeket a játéknak, fontos a baba tanulásához és fejlesztéséhez, és természetesen a játékterv végrehajtásához.

És végül a játékszabályok fontos szerepet játszanak a játéknak. A játék szabályait a gyermek tudatához igazítják az ötlet, a játék cselekvések és a képzési feladat.

A játékszabályok kétféleek: a cselekvési szabályok és a kommunikációs szabályok. Végrehajtásuk bizonyos erőfeszítések gyermekét igényli, korlátozza spontán tevékenységét. De éppen ez az, ami az izgalmas, érdekes és hasznos játékot teszi lehetővé a gyermek fejlődéséhez.

De annak érdekében, hogy a játék valóban lenyűgözte a baba, egy felnőttnek kell lennie az azonnali résztvevőjévé. Az Ön cselekedetei, érzelmi kommunikáció a gyermekkel, a szülő magában foglalja őt közös tevékenységekben, fontos és jelentős a baba számára.

A felnőttnek olyannak kell lennie, mint a kommunikáció vonzerejének központja. Nagyon fontos a játékkal való ismeretesség első szakaszában, különösen a két év gyermekei számára. Ugyanakkor a felnőtt szervezi a játékot, és irányítja - segíti a gyermeket, hogy leküzdje a nehézségeket, jóváhagyja a jó cselekedeteit és eredményeit, ösztönzi a szabályok betartását, de rámutat a hibákra is. Két különböző szerepvállalás felnőttek kombinálása - résztvevő és szervező - fontos megkülönböztető képesség A játék fejlesztése.

Ennek köszönhetően, hogy a fejlődő játék aktív és értelmes a gyermek számára olyan tevékenységekkel, amelyekben ő szívesen és önként bekapcsol, az új tapasztalat, amelyet abban szerzett, hogy a személyes tulajdonává válik, mivel szabadon használható más körülmények között. Az új helyzetekben a saját játékai új helyzetekben történő átruházott tapasztalata fontos mutatója a gyermek kreatív kezdeményezésének fejlesztéséhez. Ezen kívül sok játék tanítani a gyermeket, hogy jár „az elme”, úgy vélik, hogy felszabadítja a képzeletet a gyermekek, fejleszti a kreatív lehetőségeket és képességeket.

A baba mindig arra törekszik, hogy valami új, szokatlan, vidám. Ezért az élet második évének gyermeke számára a legtermékenyebb játékok szórakoztató játékok lesznek. A pozitív érzelmek megbízhatóan megvédik a gyerekeket a mentális túlterhelésektől, mert a szórakozások soha nem fárasztóak. Az ilyen játék tanulási feladata általában gyermeket vesz igénybe, és nem igényel nagy erőfeszítést.

A gyermek gondolkodásának fejlődéséhez nemcsak a téma alapvető jelei elosztása, hanem egyetlen bemutatóban is szintetizálja őket. Itt van egy példa az egyik játékra, amelyet "Mi a képen van?".

A játék célja, hogy tanítsa meg a gyermeket, hogy önállóan kiosztja a téma kinevezését, és jelölje azt a szó, amely fontos az intellektus fejlődéséhez és a gyermek kapcsolódó beszédéhez.

A játék anyaga az objektum lottó, amely kártyákból áll. Ismerik a gyermeknek a háztartási környezet tárgyát. Lehet ruhák, ételek, bútorok, játékok stb. Ezek a reális és színesen ábrázolhatók.

A játék elején elindít egy képet a gyermek előtt, és figyelembe véve őket, azt mondják, hogy ábrázolják őket. Ezután keverje össze az összes kártyát, és terjessze őket a baba felé. Megint meg kell néznie őket, majd kérje meg, hogy adjon neked egy kártyát a feltett témával. Ne fúrja meg a babát, hadd gondolta, és biztosan jelzi a helyes kártyát.

A gyerek érdeklődését a probléma a színes játékanyag biztosítja. Ezenkívül vonzónak számít, hogy a korábbi korban megszerzett tudásának alkalmazása. És a jóváhagyás csak értesíti a bizalmat benne, és örömteli tapasztalatokat hozhat. Ez a játék fejleszti a kisgyermek, hozzájárul a figuratív gondolkodás, a képzelet és a kognitív fejlődés kialakulásához.

A gyermekek, mint egyének, nem nyilvánosságra hozhatják magukat. Fejlesztésüket és javításukat kell segíteni. És erre fontos, hogy őszintén szeretjük a gyermeket, hogy támogassa a személyes szabadság és a létezés örömét. A gyermeknek úgy érzi, hogy szereti, hogy ő is szereti, amikor aktívan megmutatja magát, és a felnőttek figyelmet fordítanak rá, hordozzák békét és nyugodt, vonzzák a különböző tevékenységeket, segítséget, dicséretet, nemcsak Játssz a társaikkal, de egyedül lenni. A gyermeknek meg kell adni a kedvenc játékok, a dolgok, egy kis padló szőnyeg, vagy valami más helyet, ahol tudott játékaival játszani, egy kis szünetet a többiek, amikor akarja.

Javasoljuk, a szülők és a szakemberek a legjobb RuNet honlap ingyenes fejlődő játékok és feladatok a gyermekek számára - Games-For-kids.ru. Rendszeresen részt vesz az óvodáskor az itt javasolt módszereken, könnyen felkészítheti a gyermeket az iskolára. Ezen az oldalon találsz játékokat és gyakorlatokat a gondolkodás, a beszéd, a memória, a figyelem, a tanulás és a fiók fejlesztéséhez. Győződjön meg róla, hogy látogasson el a webhely előkészítése a játékiskola számára. Adjunk példákat néhány feladatra: