A javítóülés elemzése

Az óra a gyermekek életkori sajátosságait és a hiba súlyosságát figyelembe véve összetett problémákat old meg A korrekciós munka több területét választották ki: a viselkedéskultúra kialakítását, a beszéd fejlesztését, az érzelmi fejlesztést.

Az óra témája: „Magatartási szabályok a természetben” releváns, megfelel a „Környezeti nevelés” szakasznak a hosszú távú tervezésben, és két egyértelmű célbeállítása van: didaktikai és korrekciós.

Az óra elején a tanár köszönti a gyerekeket a pszichológiai attitűd segítségével a feladatok elvégzéséhez. Számokkal titkosított témába vezet be. Az alkalmazott technika feléleszti a tanulók figyelmét, növeli az óra iránti érdeklődést és korrigálja a hallásérzékelést. Az óra az interakció szintjén épül fel a tanárral párosuló cselekvések folyamatában, a javító munka legmegfelelőbb taktikáját választották ki. A következetesség és a folytonosság nyomon követhető.

Az óra formája nem hagyományos, céljai határozzák meg, ami növeli a tanulók gyakorlati tevékenységének eredményességét, biztosítja az egész csoport munkáját, lehetővé teszi képességeik feltárását, képességek alkalmazását. Mind a hagyományos technikák és munkamódszerek, mind az innovatív technikák és módszerek kombinációja nyomon követhető. Az óra felépítésének több szakasza van, amelyek egymással összefüggenek.A bevezető rész kognitív anyagokat tartalmaz, amelyek megismertetik a gyerekekkel az „ökológia” kifejezés fogalmát és jelentését az emberi életben. Az új ismeretek közlése meseterápia formájában valósul meg, amely korrigálja a kommunikációs készségeket, gazdagítja az érzelmi élményt, formálja a tanulók személyes fejlődését. A feladatok vizuális formában, több elemző alapján kerülnek bemutatásra. A feladatok elvégzésére vonatkozó instrukciók világosak, egyszerűek, többször, azonos sorrendben és azonos kifejezésekkel ismétlődnek, ami motivációs hangulatot kelt, ösztönzi és irányítja a gyermekek viselkedését. A gyakorlati feladatok dominálnak, például: "Milyen viselkedési szabályokat sértettek meg Ivanovék az erdőben?" Az anyag bemutatása szerkezetében változó. A bevezető beszélgetésben a kész információk gyakorlati magyarázat formájában, egyszerű beszédutasításokkal kerülnek bemutatásra. A fő részben egy részutasítást használnak, amely szabályozza egy cselekvés, a későbbi szövődményekkel járó feladat végrehajtását. Folyamatos a tevékenységváltás, ami megakadályozza, hogy a gyerekek elfáradjanak. Az óra során Tatyana Fedorovna egyértelműen megérti, hogy milyen gyakorlati készségeket kell gyakorolni, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit. Ebben az esetben különféle munkaformákat alkalmaznak: beszédet és problémás helyzetek, kreatív feladatok, gyakorlati akciók Változó bonyolultságú anyagokat használunk, a gyermekek érdeklődését, képességeit figyelembe véve. Ugyanakkor betartják az egyszerűtől a bonyolultig terjedő elvet. Változó fokú gyakorlati nehézségekkel járó önálló munka látható, amely hozzájárul a magasabb mentális funkciók korrekciójához, a szenzoros-motorikus tapasztalatok felhalmozásához, feltételeket teremtenek a verbális kommunikáció szükségleteihez.

A gyakorlati és kommunikációs tevékenységek során a pedagógus az előző órák készségeire épít, a meglévő készségekhez igazodik. Tatyana Fjodorovna folyamatosan odafigyel a gyerekek sikerére, motiválja őket a rájuk bízott feladatok elvégzésére. Az óra eredményeit összegezték, pozitívan értékelték a gyerekek tevékenységét.

Következtetés:a javítóórát módszeresen hozzáértően végezték, a kitűzött célokat sikerült elérni. A tervezett anyag mennyisége nem túlterhelt, az idő racionálisan és hatékonyan kerül felhasználásra. A rászoruló gyermekeknek adagolt segítséget, „célzott” javító- és pedagógiai támogatást nyújtottak. A verbális módszerek és a vizuális alapok, a játék és a gyakorlati tevékenység ésszerűen ötvöződött. Az óra az egészségmegőrzés szabályait figyelembe véve zajlott: relaxációs gyakorlatokat alkalmaztak, az óra záró szakasza könnyebb volt, mint a fő rész. Ellenőrizték, hogy a tanulók betartják-e a helyes testtartást és fegyelmet. A felhasznált didaktikai anyag megfelelt a gyermekek életkorának és fejlettségi szintjének fogyatékosok Egészség.

Tatyana Fedorovna összeszedett, magabiztos. Kompetens, kifejező, érzelmes beszéddel rendelkezik. Tudja, hogyan irányíthatja a tanulók figyelmét, és hogyan keltheti fel az érdeklődést a tárgyalt téma iránt. Ismeri a fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságait. Birtokolja a javító munka módszerét. A tanár készségeit érdemes tanulmányozni és bevezetni más pedagógusok munkájának gyakorlatába.

Irina Dudenkova
Irányelvek szülők az otthoni testnevelésre

Keltsd fel az érdeklődést testnevelés korai gyermekkortól szükséges. De hogyan lehet ezt megtenni otthon?. Felszerelhet egy sportsarkot Házak... Legyen nagyon egyszerűen: egyes kézikönyveket szaküzletben lehet megvásárolni, másokat saját maga is elkészíthet. Sport rovat Házak segíti a szervezést Szabadidő gyerekek, hozzájárul a ben megszerzett motoros készségek megszilárdításához óvoda, a kézügyesség, az önállóság, a magabiztosság fejlesztése. Ahogy a mozgások formálódnak és a gyermek érdeklődési köre bővül, a sarkot fel kell tölteni összetettebb, különféle célú tárgyakkal.

Sokféle módon biztosítható a gyermekek fizikai fejlődése: közös szabadtéri játékok ill testmozgás, keményedés, töltés, osztályok sportszakaszokban stb.

De a legjobb eredményeket a gyermek otthoni testi fejlődése elérhető a közös szabadtéri játékokat kombinálva otthoni testnevelés-rekreációs komplexum, amely különféle sporteszközöket és edzőeszközöket foglal magában. Ugyanakkor a gyermek egyedülálló edzési lehetőséget kap, időjárástól függetlenül, van-e szabadideje. szülők.

A sportsarok fő célja szinte az összes motor fejlesztése minőségeket: erő, mozgékonyság, gyorsaság, kitartás és hajlékonyság.

osztályok a sportban és a szabadidőben összetett:

Csináld mindennap testnevelésérzelmesebb és változatosabb;

Bizonyos izomcsoportokra hatnak, ezáltal felgyorsítják fejlődésük folyamatát;

Lehetővé teszi a kívánt eredmény elérését rövidebb idő alatt.

Tippek a szülők.

Mert foglalkozások annyi segédeszközt kell használnia alapok: játékok, léggömbök stb. Felkeltik a figyelmet, és különféle gyakorlatokra ösztönzik a gyerekeket.

Ruhák számára foglalkozások nem játszik nagy szerepet. Ha azonban szeretné megerősíteni a láb izmait és egyúttal temperálni a gyermeket, akkor a legjobb, ha rövidnadrágban és pamut pólóban mezítláb gyakorol.

Játssz zenét, hogy vidám hangulatot teremts. Alatt foglalkozások mindenképpen beszélj a gyerekeddel, mosolyogj neki: – Okos lány, te már felmásztál a létra legtetejére!

A gyakorlatokat lehetőleg játékos formában végezzük. Például egy felnőtt beszél: „Ma meglátogatjuk a mókust. Itt van csak a háza messze, messze és magasan, magasan, egy öreg fenyő legtetején. (Az alábbi szöveghez a gyerekkel közös mozgásvégrehajtás társul.) Először a mocsáron megyünk át (séta kanapén párnán, majd szélfogón (séta, csapok, kockák átlépése, majd átkúszni egy rókalyukon (két egymásra rakott szék alá mászkál)és mássz fel a fenyő tetejére. Ott él egy vörös mókus, aki veled vár ránk.

Egy másik munkaforma idősebb gyerekekkel óvodás korú- elv szerint versenyeket rendezni "Ki fog gyorsabban futni" vagy megszervezni mesejáték alapján irodalmi mű beleszőve a cselekménybe testmozgás.

Fokozatosan közös testnevelés a nap boldog eseményei lesznek, és a gyermek türelmetlenül és örömmel várja őket. Átlagos időtartam foglalkozások 20-30 perc.

Gyermekekkel is kell dolgozni. légzőgyakorlatok... Az alábbiakban néhány komklest mutatunk be.

A légúti gimnasztika hozzávetőleges komplexumai

Komplex 1.

Figyeljünk a légzésünkre

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy hallgassák légzésüket, meghatározzák a légzés típusát, mélységét, gyakoriságát, és ezen jelek szerint - a test állapotát.

(milyen kényelmes jelenleg)... A törzs izmai ellazulnak.

Teljes csendben a gyerekek hallgatják saját lélegzetüket és meghatározni:

Hol lép be és honnan távozik a légáram;

Melyik testrész mozog be- és kilégzéskor (has, bordaív, vállak vagy minden része - hullámos);

milyen lehelet: felszínes (tüdő) vagy mély;

mekkora a légzésszám: gyakran be-kilégzés vagy nyugodt időközönként (automatikus szünet);

Csendes, nem hallható légzés vagy zajos.

Ezt a gyakorlatot akár fizikai stressz vagy után hogy a gyerekek megtanuljanak lélegezni, hogy meghatározzák az egész szervezet állapotát.

Csendesen, nyugodtan és simán lélegzünk

Cél: megtanítani a gyerekeket ellazulni és utána helyreállítani a testet fizikai stressz és érzelmi izgalom; szabályozza a légzési folyamatot, összpontosítsa rá a figyelmet, hogy kontrollálja teste és pszichéje ellazulását.

Kiindulási helyzet - álló, ülő, fekvő (az előzőtől függ a fizikai aktivitás ) ... Ha ülsz, a hát egyenes, jobb, ha becsukod a szemed.

Lélegezzen be lassan az orron keresztül. Amikor a mellkas tágulni kezd, hagyja abba a belégzést, és álljon meg, amennyire csak lehetséges. Ezután finoman lélegezzen ki az orron keresztül. (ismételje meg 5-10 alkalommal).

A gyakorlatot csendben, simán hajtjuk végre, hogy kilégzéskor még az orrhoz helyezett tenyér se érezze a légáramot.

Lélegezz egy orrlyukat

Cél: Tanítsa meg a gyerekeket a légzőrendszer, a nasopharynx és a felső légutak izomzatának erősítésére.

Kiindulási helyzet - ülve, állva, a törzs kiegyenesedett, de nem feszült.

1. A jobb kéz mutatóujjával zárja be a jobb orrlyukat. Vegyen egy csendes, hosszú lélegzetet a bal orrlyukkal. (sorosan alsó, középső, felső légzés).

2. Amint a belégzés véget ért, nyissa ki a jobb orrlyukat, a bal kéz mutatóujjával zárja be a bal orrlyukat - a jobb orrlyukon keresztül, végezzen csendes, hosszú kilégzést a tüdő maximális kiürítésével és a rekeszizom meghúzásával. a lehető legmagasabbra, hogy a gyomorban képződjön "Gödör".

3-4. Ugyanez a többi orrlyukkal is.

Ismételje meg 3-6 alkalommal.

Jegyzet. Ezt a gyakorlatot követően lélegezzen be-kilégzést többször egymás után az egyik orrlyukkal. (először az orrlyuk, amiből könnyebb a levegő, aztán a másik)... Ismételje meg 6-10 légzési mozdulatot mindegyik orrlyukon külön-külön. Kezdje nyugodt légzéssel, és folytassa a mély légzést.

Ballon (hasi légzés, alsó légzés)

Cél: a gyerekek megtanítása a hasüreg izomzatának erősítésére, a tüdő alsó részének szellőztetésére, az alsó légzésre való koncentrálásra.

Kiinduló helyzet - hanyatt fekve, a lábak szabadon kinyújtva, a test laza, a szemek csukva. A figyelem a mozgásra összpontosul köldök: mindkét tenyér rajta van. A jövőben ez a gyakorlat állva is elvégezhető.

Nyugodtan lélegezze ki a levegőt, a gyomrot a gerincoszlophoz húzza, a köldök mintegy leereszkedik.

Lassú, sima belégzés, minden erőfeszítés nélkül – az állat lassan felemelkedik, és kerek golyóként megduzzad.

Lassú, sima kilégzés – a gyomor lassan hátrafelé húzódik.

Ismételje meg 4-10 alkalommal.

Léggömb a mellkasban (középső, bordás légzés)

Cél: megtanítani a gyerekeket a bordaközi izmok erősítésére, figyelmüket mozgásukra összpontosítani, a tüdő középső szakaszainak szellőztetését végezni.

Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. Tedd fel a kezed alsó rész bordákat, és összpontosítson rájuk.

Lassan, egyenletesen lélegezzen ki, a mellkas bordáit kézzel szorítva.

1. Lassan lélegezzen be az orron keresztül, a kezek érzik a mellkas tágulását és lassan engedjék el a szorítót.

2. Kilégzéskor a mellkast lassan ismét két kézzel szorítjuk a bordák alján.

Jegyzet. A has és a vállöv izmai mozdulatlanok maradnak. A tanulás kezdeti szakaszában segíteni kell a gyerekeknek, hogy ki- és belégzéskor enyhén összenyomják és kioldják a mellkas alsó részét.

Ismételje meg 6-10 alkalommal.

A léggömb felemelkedik (felső lélegzet)

Cél: Tanítsa meg a gyerekeket a felső légutak erősítésére és stimulálására, biztosítva a felső tüdő szellőzését.

Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. Helyezze az egyik kezét a kulcscsontok közé, és összpontosítson rájuk és a vállakra.

Belégzés és kilégzés a kulcscsontok és a vállak nyugodt és sima felemelésével és leengedésével.

Ismételje meg 4-8 alkalommal.

Szél (tisztítás, teljes lélegzet)

Cél

Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. A test ellazul. Lélegezz ki teljesen az orrodon keresztül, húzd be a gyomrodat és a mellkasodat. Lélegezz be teljesen, a hasat és a mellkas bordáit kiemelve. Összeszorított ajkakon keresztül, néhány hirtelen kilégzéssel erőteljesen engedje fel a levegőt.

Ismételje meg 3-4 alkalommal.

Jegyzet. A testmozgás nem csak a tisztításra kiváló (szellőztet) a tüdőt, de segít melegen tartani a hipotermia idején és enyhíti a fáradtságot. Így ajánlott után költsd el fizikai a lehető leggyakrabban tölt be.

Szivárvány átölel

Cél: megtanítani a gyermekeket a teljes légzőrendszer légzőizmoinak erősítésére, a tüdő szellőztetésének elvégzésére minden osztályon.

Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. A test ellazul. Lélegezz ki teljesen az orrodon keresztül, húzd be a gyomrodat és a mellkasodat.

1. Kiinduló helyzet - álló vagy mozgás.

2. Vegyen egy teljes levegőt az orrán keresztül, karjait oldalra nyújtva.

3. Tartsa vissza a lélegzetét 3-4 másodpercig.

4. Nyújtsd ki az ajkakat mosolyogva, adj hangot "Val vel" levegő kilégzése és a has és a mellkas beszívása. A kezek először előre irányulnak, majd keresztbe a mellkas előtt, mintha átölelnék a vállakat; egyik keze a kar alá kerül, a másik a vállon.

Ismételje meg 3-4 alkalommal.

Ismételje meg a gyakorlatot 3-5 alkalommal "Csendesen, nyugodtan és simán lélegzünk".

Komplex 2.

Ennek a komplexumnak a célja: Erősíti a nasopharynxet, a felső légutakat és a tüdőt.

A komplexum összes gyakorlatát állva vagy mozgásban hajtják végre.

Lélegezz egy orrlyukat

Ismételje meg a gyakorlatot "Lélegezz egy orrlyukat" 1. számú komplexből, de alacsonyabb dózissal.

A fej balra és jobbra fordítása a mozgás ütemében. Ugyanakkor minden fordulattal lélegezzen be orr: rövid, zajos (mint egy sündisznó, izomfeszüléssel az egész orrgaratban (az orrlyukak mozognak, és úgy tűnik, hogy összekapcsolódnak, a nyak megfeszül)... A kilégzés lágy, önkényes, a félig nyitott ajkakon keresztül.

Ismételje meg 4-8 alkalommal.

Ajkak "Cső"

1. Lélegezz ki teljesen az orron keresztül, húzd be a hasat és a bordaközti izmokat.

2. Az ajkak összecsukódnak "Cső", élesen beszívja a levegőt, telve megtöltve vele az összes tüdőt.

3. Végezzen nyelési mozdulatot (mintha levegőt nyelnél).

4. Álljon meg 2-3 másodpercig, majd emelje fel a fejét, és egyenletesen, lassan lélegezzen ki az orron keresztül.

Ismételje meg 4-6 alkalommal.

Légzőtorna együtt testnevelés jó hatással vannak a gyermekek egészségére.

Végezetül mondjuk el, hogy a lehető leggyakrabban meg kell dicsérnie gyermekét, még a jelentéktelennek tűnő sikerekért is. És akkor ösztönözni fogja, hogy még erősebb, még gyorsabb, még jobb legyen.

Tartalom

Bevezetés …………………………………………………………………………………………… 2

Miért a lecke lett a fő forma? kiegészítő oktatás? ..... 3

Mi szükséges a hatékony leckéhez? ................................................ .. ......... 3

Milyen szabályok vonatkoznak az óra megszervezésére? …………………………………………………………. 3

Mi a tanár cselekvési terve az óra szerkezetének kialakítása során? ................................... .... 4

Emlékeztető kezdő tanárnak …………………………………………………………….. 5

A lecke megfigyelésének ki kell terjednie …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… minden ... ..... 6

A képzés megfigyelési és értékelő lapja …………………………………………….…. nyolc

Az óra technológiai térképe ……………………………………………………… .. …… 9

Az óra elemzése (didaktikai szempont) ……………………………………………. 10

Egy minta emlékeztető a tanár továbbképzésének önvizsgálatához ... 11

Térkép a gyakorlati gyakorlatok szervezési és lebonyolítási szintjének azonosítására ................................ 12

A kiegészítő oktató órájának tanulói elemzése …………………… .. 13

Egy képzési lecke elemzésének hozzávetőleges változata ……………………………………………….… .14

A lecke elemzése …………………………………………………………………….… 15

A tanárok segítése …………………………………………………………………………. tizenhat

Nagyon gyakran kérdésekkel fordulnak a tanárok a módszertanhoz. Mi aggasztja őket? Valakinek nehéz pedagógiai problémája van, ami korai megoldást igényel, valakinek módszertani tanácsra van szüksége, valakinek pedig ma egyszerűen nincs dolga, és jó tanácsra van szüksége...

A bemutatott anyag ajánlásokat, feljegyzéseket, elemzési mintákat és az órák önelemzését tartalmazza. Itt találhat pozitív és időszerű tanácsokat, váratlan pillantást az ismerős dolgokra, népi bölcsesség- mindent, ami segít megőrizni a lelki békét és a józan észt az idő és az üzlet gyors áramlásában.

A lecke „nukleáris”, a továbbképzési rendszer alapvető eleme. Bármilyen pozícióból is tekintünk kiegészítő oktatásnak, annak bármely aspektusa így vagy úgy a hatékony óra megszervezésére és lebonyolítására irányul.

Miért a lecke lett a fő forma?

kiegészítő oktatás?

Először is, ennek az oktatási egyesületnek minden résztvevője jelen van az órán. Másodszor, az óra rugalmassággal, alkalmazkodóképességgel rendelkezik, lehetővé téve a legváltozatosabb tartalom és a folyamatosan frissített anyagok tanulmányozását. Harmadszor, csak az osztályteremben lehetséges a program teljes folyamatának szisztematikus tanulmányozása. Negyedszer, a lecke lehetővé teszi a tanulók egyéni munkájának a kollektívával való összekapcsolását.

Az óra során a tanár gyakorlatilag végrehajtja szinte az összes vele szemben álló legfontosabb nevelési és nevelési feladatot: új ismereteket ad át a tanulóknak, formálja készségeiket és képességeiket, fejleszti kognitív érdeklődésüket és kreativitásukat, akaratát, jellemét és a tanuló egyéb létfontosságú tulajdonságait. Egyedi.

Mi szükséges a hatékony leckéhez?

A hatékony óra lebonyolításához ismerni kell az óra funkcióit és a tanári tevékenység végső célját az óra megszervezésében, majd meg kell határozni az eléréséhez szükséges eszközöket, amelyek elősegítik a cél elérését, majd meg kell határozni a tanítás módját. cselekedni az eredmény elérése érdekében.

Milyen szabályok vonatkoznak az óra megszervezésére?

Első - határozzon meg egy célt, egy előre eltervezett végeredményt (mit kell elérni).

Második - válassza ki az óra anyagának tartalmát, pl. annak mennyiségét és összetettségét a célnak és a tanulók képességeinek megfelelően határozza meg; a tartalom kapcsolatának megteremtése a tanulók élettapasztalataival, a mentális és gyakorlati cselekvések módjaival; meghatározza a tanulók feladat- és önálló munkájának rendszerét.

Az óra anyaga jelentés szerint különállóbb részekre tagolódik, a legfontosabb kérdések kiemelésével. A másodlagos kérdések és a kisebb részletek a fő kérdések köré csoportosulnak. Így az anyag bemutatása nem egyenletes szálként bontakozik ki, hanem csomói vannak. A hallgatók figyelme ezekre a csomópontokra összpontosul, és következtetéseket vonnak le.

Harmadik - válassza ki a technikák és módszerek leghatékonyabb kombinációját a céloknak és célkitűzéseknek, valamint az anyag tartalmának megfelelően.

A tanórai anyag tartalmától függően a tanulók tevékenységét is megtervezik. Egyes módszerekkel a gyerekek tevékenysége az órán az oktatási anyagok megértésére és memorizálására korlátozódik. Másokkal a tanulók nemcsak tudást szereznek, hanem elsajátítják azt a képességet is, hogy megszerezzék, önállóan dolgozzanak irodalommal, megfigyeljék, elemezzenek és általánosítsák a tényeket, a tanult törvények és szabályok segítségével magyarázzák meg az új jelenségeket. Ezek a tanítási módszerek fejlesztik a tanulók kognitív érdeklődését. Maximális aktivitást okoznak, kielégítik különféle igényeiket.

Negyedik - az osztályok felszerelése különféle taneszközökkel. A felszerelések szorosan kapcsolódnak a képzési módszerekhez, és jelentős hatással vannak azok hatékonyságára.

Ötödik - a tanulók tevékenységének irányítása a tanár által. A pedagógus nem csak a tudás forrása. Személyiségének minden tulajdonságával oktat, nevel, átfogó hatással van a gyermekre, elméjére, érzéseire, akaratára, magatartására.

Az óra sikere a tanáron, mint emberen múlik: mennyire képzett, módszeresen tapasztalt, hogyan viszonyul a munkájához és a gyerekekhez, jól felkészült-e az órára, milyen hangulatban vezeti az órákat, képes megfigyelni a gyerekeket, megérteni tapasztalataikat, tapintatosan befolyásolni mindenkit. Mindez együttesen jellemzi a pedagógus munkastílusát, pedagógiai képességeit, és meghatározza a gyermek személyiségére gyakorolt ​​nevelési hatásának erősségét.

hatodik - a tanár az órán az egész oktatói csapattal és minden gyermekkel külön-külön dolgozik.

Mi a tanár cselekvési terve az óraszerkezet kialakítása során?

A tanár cselekvési terve az óra szerkezetének kialakításakor a következő sorrendben kerül bemutatásra:

Az óra céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása.

Modell kiválasztása az óra szerkezetéhez.

Szemantikai blokkok kiosztása.

Kognitív feladatok megfogalmazása minden blokkhoz.

A tanulók kognitív tevékenységének tervezése az egyes kognitív feladatokhoz kapcsolódóan (azaz a módszerek, módszertani technikák és tevékenységszervezési formák kiválasztása: frontális, egyéni és kollektív).

Az óra menetének elemzése abból a szempontból, hogy az elvezet-e a kitűzött célok és célkitűzések eléréséhez.

A szükséges kiigazítások elvégzése.

Emlékeztetni kell arra, hogy az óra felépítése szorosan összefügg a szervezetével:

A tanár egyértelműen átgondolta az idő elosztását, valamint a tanulókkal szemben támasztott kötelezettségeiket és felelősségeiket.

A vezetés és minden tanuló kognitív tevékenységének irányítása.

A csapatmunka kombinációja csoportos és egyéni munkával.

Szisztematikus visszajelzés.

A fegyelem és a rend biztosítása az órán.

Vagyis az óra jó szervezése nélkül semmilyen struktúra nem biztosítja a cél megvalósulását.

A tanulók tudásszintjét, készségeit, a pedagógus pedagógiai képességeit elsősorban az órákon való részvétel során értékelik.

A tevékenység megfigyelésének tartalmaznia kell:

1) Az óra szervezési oldala. A jelenlévő megállapítja, hogy a pedagógus időben érkezik-e a tanterembe (irodába), van-e óraterv, készült-e kézikönyv, felszerelés, kréta, tábla, felkészültek-e a gyerekek az órára, az iroda higiéniai állapota , ügyelet és általános rend;

2) Az óra tartalma ... Felmérik a tanári magyarázatok mélységét, tudományos jellegét, hogy létrejön-e kapcsolat a valósággal, az óra anyagát oktatási célokra használják-e fel, kiegészítő anyag, a tudomány legújabb vívmányai, érdekes-e a magyarázat, használnak-e vizuális eszközöket, rajzokat, diagramokat, modelleket. Mi a tanulók válaszainak tartalma, tudásuk mélysége, önállóságuk szintje, beszédkultúrája, ösztönző rendszere;

3) Az óra nevelő szerepe. Felhasználja-e a tanár az anyag tartalmát oktatási célokra, milyen a pedagógiai követelményrendszer. Szoktak-e a srácok a munkához, önálló munkához, betartják-e a viselkedési szabályokat. Odafigyel-e a tanár a tanulók viselkedésére, munkához való hozzáállására, egymás segítésére, elvek betartására, hatékonyságára, fegyelmezettségére;

4) Az óra módszertani oldala:

a) a vezető (jelen módszertanos, kolléga) odafigyel a felmérés módszereire (szükség esetén), a csoport aktivizálásának módszereire a felmérés során, mennyi időt vesz igénybe a felmérés, a felmérés során az ismeretek elmélyítését;

b) a magyarázat során alaposan tanulmányozzák a tanári munka módszereit, technikáit: figyelmesen meghallgatják-e, milyen technikákkal próbálja elérni a tanár a tanulók gondolkodásának, önállóságának, egyéni képességeinek fejlesztését, mit tesz a tanár hogy a gyerekek határozottan elsajátítják az anyagot, melyik közül modern módszerek képzést alkalmaznak;

c) a vizuális és technikai oktatási segédanyagok felhasználásának módja, a kísérletek és a gyakorlati munka megszervezése;

d) az ismeretek megszilárdításának, a problémás feladatok megoldásának, az önálló munkavégzés módjai;

e) házi feladat technikája és házi feladat ellenőrzése (szükség és használat esetén);

f) munkafüzetek, jegyzetek vezetése, ezen füzetek ellenőrzése, jegyzetkészítési, rajz-, diagramkészítési képesség fejlesztése (szükség esetén);

5) A tanári magatartás jellemzői az osztályteremben. Nem kevésbé érdekli a vezetőt (módszerészt, kollégákat) a tanárnak az órán betöltött szervezői és levezetői szerepe, kultúrája, beszéde, tapintata, öltözködése, modora, szokásai, a tanulókkal való kapcsolatai.

Így az óra megfigyelése átfogó, összetett, a nevelő-oktató munka minden összetevőjére kiterjed. A megfigyelés az ellenőrzésnek csak az első szakasza, a második az órák elemzése, annak átfogó elemzése, a tanári munka javítását szolgáló ajánlások kidolgozása.

A leckét nem lehet elvont módon valamilyen örök, megingathatatlan ismérv alapján elemezni. Először is nem szabad keresni minden tanórán kivétel nélkül minden munkaeszköz és munkamódszer alkalmazása. Az összes képzés kombinálásának követeléséhez minden "elemet" tartalmazzon - ez az oktatási folyamat sematizálását, egyszerűsítését jelenti.

Órák elemzése , legalább az ilyen konkrét körülményeket figyelembe kell vennie:

a) téma jellemzői... Lehetnek olyan foglalkozások, ahol nem kell szemléltető vagy technikai segédeszközt használni, táblához hívogatni, könyvvel dolgozni;
b) oktatási intézmény lehetőségei, tantermek, technikai eszközök, szemléltető eszközök, a szükséges könyvek elérhetősége a könyvtárban.

Az óra elemzésekor fontos odafigyelni arra, hogy a tanár mindent felhasznált-e, ugyanakkor valós ésszerű követelményeket kell felmutatni;

a) ennek a tanulócsoportnak az összetételét, a tanulók fejlettségi szintjét, képességeit (gyakran a tanulók válaszain, az ellenőrzésen és a gyakorlati munkán alapszik az óráról alkotott vélemény, valamint a gyerekek fejlettségi szintje, képességei nem figyelembe venni);

b) a pedagógus személyiségét, képzettségi szintjét, jellemvonásait, egészségi állapotát, korábbi munkaeredményeit.

Ezen túlmenően a lecke egyoldalú elemzését (csak a módszertanosok, a kollégák, vagy csak az önvizsgálat oldaláról) nem tartjuk kellően megbízhatónak és nem kellően megbízhatónak, ebből adódóan irracionálisnak és eredménytelennek. A legpontosabb diagnosztikai vágást az óra elemzési eredményeinek aránya alapján kaphatjuk meg a nevelési folyamatban részt vevő személyek minél több kategóriája szerint: az óra pedagógus általi introspekciója; kollégák, módszertanosok, oktatási intézményvezetők megfigyelése; osztályok elemzése a diákok, mint az oktatási folyamat fogyasztói által; osztályok elemzése a szülők (gondnokok), mint az oktatási folyamat fő megrendelői által.

Űrlapok elemzése nagyon különbözőek lehetnek. A legracionálisabb, amint látszik, a következő séma:

1. A tanórán a jelenlévők (kollégák, módszertanosok, oktatási intézmény vezetői, szülők) elemzik az órát az „Óra megfigyelő és értékelő lapja” című nyomtatványon tükröződő szempontok szerint. Az óra végén átadják a jelenlévő szakembernek az elemzési eredményeket tartalmazó nyomtatványokat.

2. Az óra végén maga a tanár beszél az órájáról, arról, hogy szerinte mi sikerült neki, mi nem. Ettől a szakasztól kezdve a gyerekek nincsenek jelen;

3. Ezután a jelenlévő szakember (kolléga, módszertanos, vezető - egy meghatalmazott képviselő) elemzi az óra pozitív aspektusait, amelyeket mind a szakemberek, mind az oktatási folyamat ügyfelei azonosítottak;

4. Ezt követően az oktatási folyamat jelenlévő megrendelője (szülő, megbízott - egy meghatalmazott képviselő) módosításokat, kiegészítéseket, javaslatokat tesz az óra megszervezésére és tartalmára vonatkozóan az ő szemszögéből;

5. Csak ezután következik az elemzés negatív pontok azonosított szakemberek(az óra általános negatív eredménye esetén a szülők ebben a szakaszban nincsenek jelen);

6. Végül javaslatokat tesznek a hiányosságok megszüntetésére;

7. Az elemzést követően a tanár ismét elmondja véleményét, végül a jelenlévőket bevonják a problémák megvitatásába.

A tréning megfigyelési és értékelő lapja

Lektor ________________________________________________________________________________________________

Dátum ________________ Konszolidáció ____________________________________________________________________________

A tanár teljes neve _______________________________________________________________________________________________

A gyerekek száma a csoportban _____________ a leckében ___________________________________________________________________

Téma: _________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Az óra technológiai térképe mellékelve

Követelmények a

tanári tevékenység

fokozat

Tevékenységi követelmények

tanulók

fokozat

veri

énekkar.

volt.

veri

énekkar.

volt.

1. Az óra kezdete

1. A gyermekek figyelme a különböző szakaszokban:

Az elején

Középen

A végén

2. Ismétlés és tudásvizsgálat

2. Érdeklődés a téma iránt

3.Elméleti szint

bemutatás:

Tudományosság

Következetesség

Szisztematikus

Sorrend

Elérhetőség

3. Gyermekek aktivitása a felmérés során:

amikor tanul

rögzítésekor

4. A téma nyilvánosságra hozatala

4. A tudás, képességek, készségek ereje

5. Anyag kiválasztása

5 az ítélet függetlensége

6. A figyelem megszervezése

gyermekek

6. A tanárhoz való viszonyulás

7 az óra oktatási oldala

7 munkakultúra

8. TCO használata, láthatóság,

didaktikai anyag

8.Beszéd

9. Egyéni megközelítés

9. Kérdések a tanárhoz

10. Érzelmesség

10. Önuralom

11 pedagógiai tapintat

11. Fegyelem:

órára való felkészültség

óra alatt

önálló munkavégzés során

a magyarázat során

a magyarázat során d / z

12 beszéd

Az órát vezető tanár véleménye és a vizsgáztató javaslatai:

13. Időzítés

14. Független szervezet

munka:

módszertan

15. Objektivitás

16. Házi feladat

/ az ellenőr aláírása / _________________________________________

Technológiai osztálytérkép

Tanár _______________________________________________________________________

Az óra témája ___________________________________________________________________________

A_____________________________________________________________________________

Gyermek életkora______________________________________________________________________

Az óra célja ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Az óra céljai ______________________________________________________________________

Óratípus, magatartásforma _______________________________________________________

Az órán használt módszerek __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Becsült eredmény: _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A TANÁR CSELEKVÉSE

GYERMEKEK AKCIÓJA

A lecke elemzése

(didaktikai szempont)

Képes a gyermekek számára érthető és nehéz cél kitűzésére, reálisan teljesíthető feladatokra bontani

A cél és a végeredmény párosítása

Az oktatási anyagok oktatási értékei

Az oktatási módszerek alkalmazása, megfelelésük a megfogalmazott feladatoknak

A tanár által alkalmazott módszerek és technikák hatékonysága a gyermek mentális működésének és aktív-gyakorlati szférájának fejlesztésében

A verbális, vizuális, gyakorlati, reproduktív és kreatív tanítási módszerek optimális kombinációja

A gyermekek pozitív reakciója az alkalmazott módszerekre (megértés, aktív befogadás...)

A tréning strukturális szervezése, logikus rendezése

Az óra tartalmának a tervnek való megfelelése, amely lehetővé teszi az óra felkészültségi fokának meghatározását, a tanár képességét a munka megtervezésére és az improvizáció alkalmazására

Egyértelmű követelmények benyújtása a tanulási tevékenységekhez

A javasolt anyag elegendősége, a gyermekek érdeklődése iránta

Az oktatási tevékenységek középpontjában az igazán elérhető eredmény áll

Következetesség és következetesség a problémák megoldásában

Speciálisan kifejlesztett technológiák alkalmazása az eredmény elérése érdekében

A tanulók ösztönzése az aktív önálló tudás- és készségek elsajátítására

Probléma elemeinek bemutatása, tudományos kutatói képességek fejlesztése

Vitatott kérdések feltevése

A gyerekek vágya a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására

Egyéni kreatív és kutatói feladatok

Önálló munkavégzés gyerekek taneszközökkel és irodalommal az órán és otthon

A tanulók oktatási eredményeinek értékelése, a gyermek támogatása a nevelési nehézségek leküzdésének helyzetében

Mindegyik eredményének egyéni megközelítése

Az értékelés az elvégzett munka elemzése

Ösztönző értékelési módszerek alkalmazása

Megfelelő önértékelés kialakítása

Kontroll a negatív motívumok felett a tanulásban

Képes látni és kijavítani a hibáját

Az edzések értékszemantikai gazdagsága

Az óra oktatási összetevőjének jelenléte

Oktatási-tematikai egyeztetés az iskolai tanfolyam tantárgyaival

Az edzés gyakorlati orientációja

Az interperszonális kapcsolatok kultúrájának előmozdítása a tanulócsoportban

Maga a tanár pedagógiai kultúrája

A munka megszervezése mikrocsoportokban

Segítség a nagyobb gyerekeknek különböző korcsoportokban

A gyerekek kommunikációs készségei

Érzelmileg pozitív tantermi légkör kialakítása

A gyerekek ösztönzése pozitív érzelmek kifejezésére

Használat különböző formák jutalmak

A sikeres tevékenység kilátásának megteremtése

Hangulatos iroda és a tanár kedvessége

Percek pihenés vagy lazítás az órán

A gyermekek egyéni és életkori kognitív képességeinek figyelembevétele

A gyermek fejlődéslélektani ismerete

Mindegyik egyéniségének felhasználása a kreatív feladatok kiválasztásában

Különféle nézőpontok ösztönzése a srácokban

Az edzés orientációjának fejlesztése

Az osztályok személyes és társadalmi jelentősége

További tevékenységek kilátásai

Az ember magasabb mentális funkcióinak fejlesztése

A tevékenység kreatív jellege

Egy minta emlékeztető a lecke önvizsgálatához

továbbképző tanár

1. Milyen jellemzőket vettek figyelembe a tanulók az óra megtervezésekor?

2. Mi a helye ennek a leckének a témában, részben, tanfolyamon? Hogyan kapcsolódik a korábbi tanulmányokhoz, mire épül? Hogyan működik ez a lecke a következő leckéknél, témáknál, szakaszoknál? Mi ennek a leckének a sajátossága?

3. Milyen feladatokat oldottak meg az órán:

a) oktatási,

b) oktatási,

c) fejlesztési célok?

4. Biztosított volt-e komplexitásuk? Kapcsolat? Mik voltak a fő, sarkalatos feladatok? Hogyan veszik figyelembe a csoport sajátosságait a feladatokban?

5. Miért volt racionális az óra megválasztott felépítése ezen problémák megoldására? Racionálisan osztják-e be a helyet az órán a kérdezősködésre, az új anyagok tanulmányozására, a konszolidációra stb.? Az óra minden szakaszára szánt időt racionálisan osztották el? Logikusak az óra szakaszai közötti „kapcsolatok”?

6. Milyen tartalomra (milyen fogalmakra, elképzelésekre, rendelkezésekre, tényekre) helyezték a fő hangsúlyt az órán és miért? A főt, a lényegeset választottad?

7. Milyen tanítási módszerek kombinációját választják az új anyagok nyilvánosságra hozatalához? Indokolja meg a tanítási módszerek kiválasztását.

8. Milyen oktatási formák kombinációját választották az új anyagok nyilvánosságra hozatalához és miért? Szükség volt-e a tanulók differenciált megközelítésére? Hogyan valósították meg és miért pontosan?

9. Hogyan szervezték meg a tudás, képességek, készségek asszimilációjának ellenőrzését? Milyen formában és módszerekkel valósult meg? Miért?

10. Hogyan használták a tanulószobát (egyéb teret) az osztályteremben, milyen taneszközöket? Miért?

11. Minek köszönhető, hogy a tanulók magas teljesítménye biztosított volt az egész óra alatt, és biztosított-e egyáltalán?

12. Hogyan tartotta fenn a jó pszichológiai légkört és a kommunikációt az óra alatt? Hogyan valósult meg a tanár személyiségének nevelő hatása?

13. Hogyan és milyen költséggel biztosított a tanórán és ben házi feladat tanulók racionális használat idő, a tanulók túlterhelésének megelőzése?

14. Fenntartja a módszeres "mozgást" előre nem látható helyzet esetére.

15. Sikerült maradéktalanul végrehajtania az összes kitűzött feladatot? Ha nem, hogyan és miért? Mikor tervezi a tanár pótolni a be nem teljesítetteket?

TÉRKÉP

a gyakorlati órák szervezési és lebonyolítási szintjének meghatározása a gyermekek kiegészítő oktatását végző tanárok által

Elemezze a leckét a következő paraméterekre, azok súlyosságától függően egy 10-es skálán! Karikázd be a megfelelő becslést úgy, hogy egy pont a paraméter minimális súlyosságának, tíz pedig a maximumnak felel meg.

Az óra témájának és tartalmának való megfelelés oktatási program tanár

Az óra középpontjában a kitűzött cél, a gyermeki nevelés és személyiségfejlesztés megvalósulása áll.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Következetesség és összekapcsolódás külön szakaszok, biztosítva a lecke integritását és teljességét

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Az alkalmazott módszerek megfelelése az anyag tartalmának, az óra típusának és céljának, a gyermekek életkori sajátosságainak

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Képesség csoporttulajdonlásra és a gyermekek munkájának megszervezésére, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kognitív, kereső, heurisztikus, kutató, kreatív feladatok alkalmazása

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Tanulási motiváció az órán, speciális technikák erre a célra történő alkalmazása

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Szemléltetőeszközök, didaktikai és technikai oktatási segédanyagok használata

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Az ismeretek, készségek és képességek gyermekek általi asszimilációjának szintje, valamint azok gyakorlati alkalmazásának képessége.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Óraelemzés

tanulók

Olvassa el figyelmesen a kérdést és a javasolt válaszokat, gondolja át alaposan, válasszon egyet a válaszok közül, és karikázza be a válasza melletti betűt! Ha nem érted a kérdést, kérj segítséget az oktatótól.

Mennyire volt érdekes számodra a mai óra?

a) Nagyon érdekes

b) Részben érdekes

v) Javarésztérdekes

d) Egyáltalán nem érdekes

Gondolod, hogy amit ma tanultál, megértettél, amit tanultál, az hasznos lesz számodra a következő leckéken?

a) Teljesen hasznos

b) Jól jöhet, nem tudom biztosan

c) Többnyire nem hasznos

d) Egyáltalán nem hasznos

Mennyire világosan és könnyen magyarázta el a tanár az új dolgot, amit ma tanultál?

a) Teljesen érthető és hozzáférhető

b) Nem mindig világos és hozzáférhető

c) Szinte teljesen érthetetlen és hozzáférhetetlen

d) Teljesen érthetetlen és hozzáférhetetlen

Mikor volt különösen érdekes számodra?

a) Az óra elején (amikor a tanár bemutatta az óra témáját, ellenőrizte, hogy készen állunk az órára)

b) Az óra közepén (új dolgok tanulása, gyakorlati munka)

c) Az óra végén (az óra eredményeinek összegzése, a kitüntetettek jutalmazása)

Könnyű volt kommunikálnia a tanárral és a barátaival ezen az órán?

a) A szokásosnál könnyebb

b) Könnyű azonban, mint mindig

c) Nehezebb, mint valaha

d) Nagyon nehéz

Mit szeretnél elmondani a mai leckéről, mit kell hozzátenni, változtatni?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Köszönöm a válaszokat!

Egy képzési óra elemzésének hozzávetőleges változata

kiegészítő oktatás tanára

(Össz-oroszországi verseny továbbképző tanárok)

 oktatási, nevelési, fejlesztési feladatok megfogalmazása, komplex megoldása;

 mélység, teljesség, tudományos jelleg;

 a feladatoknak és az óra tartalmának való megfelelés;

 az anyag strukturáltsága összetettség, térfogat tekintetében;

 szórakoztató tények jelenléte.

2. A tanítás módszerei és eszközei. Technológia.

 az anyag problematikus bemutatása;

 a motiváció módjai;

 tevékenységszervezési technológia;

 a feladatok jellege;

 a feladatok megfelelése a céloknak és célkitűzéseknek.

3. Az osztálytermi kommunikáció jellege

 az oktatási folyamat humanista irányultsága;

 tanár és gyermek interakciója;

 a tanár személyiségének vonzereje az osztályteremben;

 kreativitásra, improvizációra, nem szabványos gondolkodásra való képesség;

 értelmi szint, pedagógiai kultúra, műveltség.

4. Az óra eredményessége

 az órai cél elérésének szintje;

 a terv teljessége;

 visszajelzés az órán;

 a gyerekek tevékenysége az osztályban.

A lecke elemzése

Az óra elemzése a tudatosítás és önismeret folyamataként formálja meg a tanárt elemző készség, fejleszti az érdeklődést, meghatározza a tanulási problémák tanulmányozásának szükségességét, javítja a tanítás minőségét.

Mi a helye ennek a leckének a témában, szekcióban, kurzusban? Kapcsolódik-e korábbi tanulmányokhoz, mire épül? Hogyan működik ez a tevékenység a követő üléseken? Mi a sajátossága?

Mi a jellemző valós lehetőségeket ennek a csoportnak a tanulói? Milyen jellemzőket vettek figyelembe a tanulók az óra megtervezésekor?

Milyen feladatokat old meg a tanár az órán (általános nevelési, nevelési, fejlesztő)? Ezek teljessége biztosított volt? Melyek voltak a fő, sarkalatos feladatok a tanár számára, hogyan vette figyelembe a tanár a csoport sajátosságait a feladatokban?

Miért volt racionális az óra választott szerkezete e problémák megoldására? A felmérésre, az új anyagok tanulmányozására, megszilárdítására szánt idő ésszerű? Logikai kapcsolat az óra különböző szakaszai között.

Milyen tartalomra (milyen fogalmakra, elképzelésekre, rendelkezésekre, tényekre) esik a fő hangsúly a leckén és miért? Kiemelődik-e a tartós asszimiláció tárgya, vagyis mindabból, ami elhangzott, világosan és világosan kiemeljük a lényeget, hogy a gyerekek ne vesszenek el a másodlagos kötetében?

Milyen oktatási formák kombinációját választották az új anyagok nyilvánosságra hozatalához és miért? Szükséges-e a tanulók differenciált megközelítése? Mi a megkülönböztetés alapja? Mi az, ami megkülönböztetett? Csak a mennyiség, vagy csak a tartalom, vagy a tanulónak nyújtott segítség mértéke, vagy összességében?

Hogyan szervezték meg a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek asszimilációjának ellenőrzését? Milyen formában és módszerekkel valósult meg?

Hogyan használták a tanulószobát az órán? Megfelelően használták-e az edzési segédanyagokat?

A pszichológiai légkör fenntartása miatt az órán pontosan miben nyilvánult meg a csoporttal való kommunikáció kultúrája? Hogyan viselkedik a tanár kritikus helyzetben? Hogyan valósult meg a tanár személyiségének nevelő hatása?

Hogyan biztosított a tanulók magas hatékonysága az egész óra alatt?

Milyen sürgősségi lépéseket gondoltak ki egy előre nem látható helyzet esetén?

Sikerült maradéktalanul végrehajtania az összes rábízott feladatot? Ha nem, miért nem? Melyik?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Modern lecke... Óraelemzési sémák // Iskolavezető tanári kézikönyv - 2006. - P.293-299.

Grebyonkina L.K., Antsiperova N.S. A tanóra megfigyelésének, elemzésének és értékelésének eredményességének kritériumai // Az igazgatóhelyettes vezetési tevékenységének technológiája.– 200.– 125-130. o.

Pleshakova L.V., Saveljev V.V. A kiegészítő oktatás tanári órájának elemzése és önvizsgálata // Módszertani ajánlások és fejlesztések a gyártáshoz puha játékok. -2003.

Állami költségvetési oktatási intézmény

középső szakképzés Moszkva város

Szolgáltató Ipari Főiskola 3. sz

Összeállította:

Metodista Larionova I.E.

Moszkva

2016

A nyílt óra a haladó tapasztalatok terjesztésének és népszerűsítésének egyik formája, a tanári módszertani munka egyik formája, az oktatási és oktatási folyamat hatékony eleme.

A cél nyílt tréningóra a nevelő-oktató munka haladó formáinak és módszereinek bemutatója, a technikai taneszközök és a számítógép-használat didaktikai hatékonyságának elemzése, a technikák általánosítása. tudományos szervezetés az oktatási folyamat ellenőrzése.

A feladat a nyílt órát előkészítő tanár a tanítási módszerek bemutatása, az egyéni technikák fejlesztése, a pedagógiai megállapítások, a tanulókkal való nevelő-oktató munka rendszerének kialakítása. Bármilyen típusú képzés bármilyen képzési formához felhasználható a nyílt óra levezetésére.

A tanév elején tantárgyciklusonkénti bizottságonként összeállítják a nyílt órák órarendjét, amely alapján a tanulmányi rész félévenként egységes órarendet alkot a kollégiumi nyílt órákra. A nyílt órák tervezésénél célszerű azok lebonyolítását elsősorban tapasztalt, kreatívan dolgozó tanárokra bízni. Kezdő (fiatal) tanárok is bevonhatók nyílt órák lebonyolításába, ha érdekes pedagógiai megállapításaik vannak.

A nyílt osztályok tervezésénél meg kell határozni az egyes osztályok konkrét módszertani célját. A nyílt óra témájának megválasztását az órát levezető tanárra bízzuk. Minden más változatlanság mellett előnyben kell részesíteni a program összetettebb témáit, amelyek az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításához szükségesek, a módszertani szakirodalomban nem eléggé foglalkoznak, bemutatásuk módszertanában pedagógiai megállapításokat igényelnek stb.

Nyílt képzések tervezésekor egyenletesen oszd el azokat a tanulócsoportok között. Nem megfelelő megtervezni nyílt órák Szeptember (szervezési események időpontja), január, június (ülések időpontja).

A nyílt óra színvonalának tükröznie kell a tényanyag tudományos jellegét és pontosságát, a vizsgált kérdéskörben a legújabb tudományos eredmények felhasználását, a nevelési, oktatási és fejlesztő feladatok végrehajtását. Az órák módszertani optimalitása határozza meg: a választott vizualizációs mód helyességét, TCO-t, új módszereket a tanításban; az óra szerkezeti elemeinek és egyéb összetevőinek az idő helyes elosztása. Az új pedagógiai technológiák, technikák és tanítási módszerek alkalmazása, amelyek segítségével az óra céljai megvalósulnak, a tanulók önálló kognitív tevékenysége alapján ismeretek, készségek, képességek formálása a fő követelmény a tanulók számára. nyílt óra. A nyílt óra illusztrálja azokat a következtetéseket, amelyekre a tanár egy pedagógiai kísérlet eredményeként vagy sok éves munkatapasztalat alapján jutott. Nyílt óra megtartása előtt javasolt a megtartásával kapcsolatos kérdéseket a PCC ülésén megbeszélni.

A nyílt órára való felkészítés az óra levezetésének optimális módszertanának követelményei szerint történik: az oktatási anyagok tartalmának elemzése; adott csoport adott tanórán történő tanításának sajátosságainak elemzése; a tanítás formáinak, módszereinek és eszközeinek megválasztása; Rövid leírás az óra menetét az óraterv előírásainak megfelelően.

A felkészülést a nyílt óra módszertani céljának megfogalmazásával kell kezdeni, amit a kollégákkal feltétlenül meg kell beszélni. A tanár önállóan választja ki a nyílt óra témáját, figyelembe véve az anyag elemzését, amelyen jobban meg tudja mutatni az általa kidolgozott fejlesztéseket, technikákat és módszereket, a tanulók oktatási tevékenységének megszervezését a különböző szakaszokban. a leckéből. Az óra módszertani céljának megfelelően a tanár olyan oktatási anyagot választ, amely a legteljesebben feltárja azt a módszertant, amely pedagógiai készségeinek alapját képezi. A nyílt órára való felkészülés során a tanárnak naprakész információkat kell használnia, pedagógiai, tudományos, műszaki és módszertani szakirodalomból kell anyagokat kiválasztania, felhasználnia a műszaki vagy módszertani kiállítások, vezető vállalkozások és szervezetek látogatásának eredményeit. Mindez segít érdekessé és informatívvá tenni az órát, lehetővé teszi a diákok számára, hogy lépést tartsanak a modern eredményekkel. A nyílt órához egy tervet kell készíteni, világos és ésszerű óraelosztással. A tanóra tárgyi és technikai felszerelését előre át kell gondolni és elő kell készíteni. Az eszközöket és berendezéseket, számítógépeket, TCO-kat, számítógépeket működés közben kell tesztelni, és át kell gondolni az órai használatuk sorrendjét.

A vizuális és audiovizuális segédanyagokat úgy kell kiválasztani, hogy azokat a lehető legjobb módon használják fel a kitűzött célok elérése érdekében. Ezt is emlékezni kell nagyszámú szemléltető eszközök szétszórják a tanulók figyelmét.

A tantárgyciklus-bizottság a szükséges segítséget nyújtson a pedagógusnak a nyílt óra előkészítésében, a lebonyolítási terv, az óra módszertani és technikai felszerelésének megbeszélésében.

A nyílt óra módszertani támogatását meghatározó anyagok teljes készlete a következő dokumentumokat tartalmazza:

• naptár és tematikus terv;
• óraterv, előadási jegyzetek;
• anyagkészlet különféle típusok ellenőrzés;
• didaktikai és segédanyagok;
• feladatok önálló munkavégzéshez;
• prezentációk és egyéb anyagok elektronikus médián;
• feladatok vagy kérdések lehetőségei a házi feladat kiadásához;
• módszertani fejlesztés vagy ajánlások egy konkrét nyílt óra lebonyolítására.

A képzési formától, az óratípustól függően kerül kiválasztásra a módszertani támogatás megfelelő összetevői.

A nyílt órát felkészítő tanár ezt az órát a tevékenysége alapját képező pedagógiai feladatok tükrében veszi figyelembe, hogy a tanulók befolyásolásának módszerei és eszközei, az órán a munkából történő szervezés módszerei segítsék a többi tanárt abban, hogy kritikusan értékelje, látták, és felkeltették a vágyat, hogy az egyes elemeket felhasználják a fegyelem tanításában. A módszertani fejlesztés a nyílt óra után kiegészíthető, részben átdolgozható úgy, hogy minden értékes, ami az óra során megszerzett, tükröződjön benne és más tanárok számára is használható legyen. A módszertani fejlesztés tartalmának és kialakításának meg kell felelnie a módszertani követelményeknek.

Előkészítve és kivitelezve módszeres fejlesztés a PCC ülésén történt jóváhagyást követően a Módszertani Tanács elé terjeszti megfontolásra és átadja a módszertani hivatalnak.

A nyílt leckét normál üzleti környezetben tartják.

A meghívottak a hívás előtt bemennek az osztályterembe, előre előkészített helyeket foglalnak úgy, hogy kevésbé vonják el a tanulók figyelmét. Minden meghívottnak be kell tartania a pedagógiai tapintatot, nem szabad beleavatkoznia az óra menetébe; ne fejezzék ki a csoport jelenlétében hozzáállásukat az órát vezető tanár munkájához. A megfigyelési folyamat során a meghívottaknak nyomon kell követniük, hogy az órát vezető pedagógus hogyan éri el a kitűzött célt, milyen módszertani technikák, taneszközök segítségével valósítják meg a tanterv követelményeit, tevékenységének milyen eredménye.

A nyílt óra megbeszélésére általában a megtartásának napján kerül sor. A megbeszélés célja, hogy felmérje az óra cél kitűzésének helyességét, a választott módszerek és eszközök megfelelőségét, segítse a tanár figyelmét az alkalmazott módszertani technikákra való összpontosításban, mérlegelje azok eredményességét a feladatok szempontjából. készlet. Az óra megbeszélésekor az órát vezető tanárhoz intézett kérdéseknek konkrétaknak kell lenniük (az egyéni technikákról és munkamódszerekről, az óra konkrét jelenségeiről), ne tereljék el a vitát a céltól.

A lecke megbeszélésén jelenlévők beszédeit a következő sorrendben ajánljuk:

• a nyílt órát vezető tanár;
• látogató kar;
• a PCC elnöke;
• Tudományos igazgatóhelyettes, metodista.

Az első szót az a tanár kapja, aki a nyílt órát vezette. Egyértelműen értékelnie kell az órát, indokolnia kell a módszerek és eszközök megválasztását, alkalmazásuk minőségét, kritikai észrevételeket kell tennie a tréning lebonyolításával és a kiválasztott anyag tartalmával kapcsolatban. A tanár beszéde segítse a jelenlévőket abban, hogy megértsék pedagógiai szándékát, az általa alkalmazott módszerek, technikák sajátosságait, a munkáját megalapozó vezető célokat.

A beszélő pedagógusok részletesen elemzik a nyílt óra előnyeit és hátrányait, kiemelt figyelmet fordítanak a kitűzött képzési, nevelési-fejlesztési célok elérésére, az alkalmazott módszerek hatékonyságára, a multimédiás számítástechnika alkalmazásának célszerűségére. A megbeszélések során fel kell hívni a figyelmet a hiányosságokra, az óra szervezési és tartalmi hibáira, tanácsot adni a javításhoz. további munka tanár. Befejezésül a tanulmányi igazgatóhelyettes és a metodista szólal fel. Összefoglalják a megbeszélés eredményeit, megjegyzik, mit hagytak ki az előadók, értékelik az órán alkalmazott technikákat és módszereket, megjegyzik a nyílt képzési óra kitűzött módszertani céljának feltárásának mélységét és következtetéseket vonnak le a további felhasználás célszerűségéről. a bemutatott élményből. Az elemzés során az előadóknak nem csak az óra oktatói, hanem oktatói szerepét is értékelniük kell, annak fontosságát a szakterület elsajátítása szempontjából. A vita hangnemének üzleti és rokonszenvesnek kell lennie. Kreatív eszmecserére, vitára van szükség, amely nemcsak a kollégák munkájának kritikus értékelésére, hanem a tapasztalatok kreatív felhasználására is vágyat vált ki.

A jelenlévők előadása után ismét az órát vezető tanár kapja meg a szót. Megjegyzi, milyen észrevételeket fogad el, mivel nem ért egyet és miért, megvédi álláspontját.

A jól szervezett megbeszélés elősegíti az alapvető módszertani kérdésekben a közös véleményalkotást, a nyílt óra eredményeinek a pedagógiai gyakorlatba való beültetését.

A nyílt óra eredményeit a teljes tanári karral közöljük.