A javító munkamenet elemzése

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait és a hiányosság súlyosságát, az óra komplex problémákat old meg: A korrekciós munka számos területét választották: viselkedési kultúra kialakítása, beszédfejlesztés, érzelmi fejlődés.

A lecke témája: "A természetben való viselkedés szabályai" releváns, megfelel a "Környezetvédelmi oktatás" szakasznak a hosszú távú tervezésben, és két egyértelmű célbeállítással rendelkezik: didaktikai és korrekciós.

Az óra elején a tanár üdvözli a gyerekeket pszichológiai hozzáállás segítségével a feladatok elvégzéséhez. Bevezet a tantárgyba, amelyet számokkal titkosítunk. Az alkalmazott technika felébreszti a tanulók figyelmét, növeli az érdeklődést az óra iránt, és korrigálja a hallásos észlelést. Az óra az interakció szintjén épül fel a cselekvési folyamatban az oktatóval együtt, és a korrekciós munka legmegfelelőbb taktikáját választották ki. A következetesség és a folytonosság nyomon követhető.

Az óra formája nem szokatlan, céljait meghatározza, ami növeli a hallgatók gyakorlati tevékenységeinek termelékenységét, biztosítja az egész csoport munkáját, lehetővé teszi számukra a képességek feltárását, a készségek alkalmazását. A hagyományos technikák és munkamódszerek, valamint az innovatív módszerek kombinációja nyomon követhető. Az óra felépítésének több szakasza van, amelyek összekapcsolódnak: A bevezető rész olyan kognitív anyagot tartalmaz, amely bemutatja a gyerekeknek az „ökológia” fogalmát és jelentését az emberi életben. Az új ismeretek kommunikációját mesebeli terápia formájában végzik, amely korrigálja a kommunikációs készségeket, gazdagítja az érzelmi élményt és formálja a tanulók személyes fejlődését. A feladatokat vizuális formában mutatják be, több elemző alapján. A feladatok elvégzésére vonatkozó utasítások egyértelmûek, egyszerûek, többször ismételhetők, ugyanabban a sorrendben és azonos kifejezésekkel, ami motivációs hangulatot teremt, ösztönzi és irányítja a gyermekek viselkedését. Gyakorlati irányú feladatok dominálnak, például: "Milyen viselkedési szabályokat sértették meg az Ivanovok az erdőben?", Hozzájárulva a kutatási tevékenységek kidolgozásához. Az anyag bemutatása szerkezetében változó. A bevezető beszélgetés kész információkat tartalmaz praktikus magyarázat formájában, egyszerű beszéd utasításokkal. A fő részben egy részleges utasítást használnak, amely szabályozza egy művelet végrehajtását, egy feladatot későbbi komplikációkkal. A tevékenységek folyamatosan változnak, amely megakadályozza a gyermekeket, hogy fáradtságot érzzenek. Az óra alatt Tatyana Fedorovna egyértelműen megérti, milyen gyakorlati készségeket fejlesztnek, figyelembe véve a gyermekek egyedi jellemzőit. Ebben az esetben a munka különféle formáit használják: beszéd és problémás helyzetek, kreatív feladatok, gyakorlati tevékenységek: Különböző bonyolultságú anyagokat használnak, figyelembe véve a gyermekek érdekeit és képességeit. Ugyanakkor betartják az alapelvet az egyszerűtől a komplexig. Látható egy különféle gyakorlati nehézségekkel járó önálló munka, amely hozzájárul a magasabb mentális funkciók javításához, az érzékelő-motoros tapasztalatok felhalmozódásához, megteremti a feltételeket a verbális kommunikáció igényeihez.

A gyakorlati és kommunikációs tevékenységek során az oktató a korábbi osztályok készségein alapul, kiigazítva a meglévő készségeket. Tatyana Fyodorovna folyamatosan figyel a gyermekek sikerére, motiválja őket a kijelölt feladatok elvégzésére. Összegezték az óra eredményeit, pozitív értékelést kapott a gyermekek tevékenységéről.

Kimenet: a korrekciós órát módszertanilag kompetens módon végezték el, a kitűzött célokat elérték. A tervezett anyag mennyisége nem túlterhelt, az időt ésszerűen és hatékonyan kell felhasználni. Adagolt segítséget és „célzott” korrekciós és pedagógiai támogatást nyújtottak a rászorulóknak. A verbális módszereket és a vizuális alapokat, a játékot és a gyakorlati tevékenységeket ésszerűen kombinálták. Az órát az egészségmegőrzés szabályainak figyelembevételével tartották: relaxációs gyakorlatokat alkalmaztak, az óra utolsó szakasza könnyebb volt, mint a fő rész. Ellenőriztük a tanulók betartását a helyes testtartásban és a fegyelemben. A felhasznált didaktikai anyag megfelel a fogyatékossággal élő gyermekek életkorának és fejlettségi szintjének.

Tatiana Fedorovna összegyűjtött, magabiztos. Birtokában van hozzáértő, kifejező, érzelmi beszéd. Tudja, hogyan lehet összpontosítani a hallgatók figyelmét és felkelteni az érdeklődést a tárgyalt téma iránt. Ismeri a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési jellemzőit. A javító munka módszerének tulajdonosa. A tanár képességeit meg kell érdemelni, hogy megismerjék és beépítsék más oktatók munkájába.

Irina Dudenkova
Módszertani ajánlások a szülők számára az otthoni testnevelésről

Érdeklődjön a testnevelés a korai gyermekkor óta szükséges. De hogyan lehet ezt megtenni? otthon?. Felszerelhet egy sport sarkot otthon... Hogy nagyon éppen: néhány kézikönyvet speciális üzletben lehet megvásárolni, mások saját maga készítheti el. Sport szakasz otthon segít megszervezni szabadidő gyermekek, segíti a motoros készségek megszilárdítását óvoda, az ügyesség, a függetlenség, a bizalom fejlődése. Ahogy a mozgások formálódnak és a gyermek érdekei bővülnek, a sarkot különféle célokra komplexebb tárgyakkal kell kitölteni.

Számos módon biztosítják a gyermekek testi fejlődése: közös szabadtéri játékok és fizikai gyakorlatok, edzés, töltés, tanulságok sportszakaszokban stb.

De a legjobb eredmény itt: a gyermek otthoni fizikai fejlődése elérhetőkombinálva a szabadtéri játékokat a otthoni testnevelés- egészségügyi komplexum, amely különféle sporteszközöket és testmozgáshoz szükséges felszereléseket tartalmaz. Ugyanakkor a gyermek egyedülálló lehetőséget kap edzésre, függetlenül az időjárástól, a szabadidő rendelkezésre állásáról szülők.

A sport sarok fő célja szinte minden motor fejlesztése adottságok: erő, mozgékonyság, sebesség, kitartás és rugalmasság.

Lessons a sport és a rekreáció összetett:

Csináld minden nap testnevelés érzelmesebb és változatosabb;

Befolyásol bizonyos izomcsoportokat, ezáltal felgyorsítva fejlõdésüket;

Hagyja lehetővé, hogy rövidebb idő alatt elérje a kívánt eredményeket.

Tippek szülők.

mert foglalkozások annyi kiegészítőt kell használnia alapok: játékok, léggömbök, stb. Felhívják a figyelmet és ösztönzik a gyermekeket különféle gyakorlatok elvégzésére.

Ruhák a foglalkozások nem játszik nagy szerepet. Ha azonban meg szeretné erősíteni a láb izmait, és ezzel egyidejűleg emeli a gyermeket, akkor a legjobb mezítláb gyakorlása rövidnadrágban és pamut pólóban.

Zenelejátszás az örömteli hangulat megteremtéséhez. Alatt foglalkozások Ne felejtsd el beszélni gyermekével, mosolyogj neki: "Okos lány, már felmászott a létra tetejére!"

Az edzéseket lehetőleg játékosan végzik. Például egy felnőtt beszél: „Ma meglátogatunk egy mókusot. Itt van csak a háza messze, messze, magasan, magasan, egy régi fenyőfa tetején. (A következő szöveget a gyerekkel történő közös mozgások végrehajtása kíséri.) Először a mocsáron megyünk keresztül (sétálunk kanapé párnákon, aztán átjutunk egy szélcsatornán (séta, átlépünk a csapokra, kockákra, majd átmászunk egy róka lyukon) (mászik két egymásra rakott szék alatt) és mászni a fenyő tetejére. Ott egy gyömbér mókus él, és vár rád.

Az idősebb gyermekekkel folytatott munka másik formája óvodai korban - versenyek szervezése az elv szerint "Ki fog gyorsabban futni" vagy szervezzen történet játék egy irodalmi mű alapján szövött be a telekbe testmozgás.

Fokozatosan közös testnevelés a nap boldog eseményeivé válik, és a gyermek türelmetlenül és örömmel vár rájuk. Átlagos időtartam foglalkozások 20-30 perc.

Gyerekekkel légzési gyakorlatokat is kell végeznie. Az alábbiakban bemutatjuk a néhány komklt.

A légzőtorna hozzávetőleges komplexei

1. komplexum.

Hallgassuk meg a légzésünket

célja: tanítsa meg a gyermekeket a légzés hallgatásáról, a légzés típusának, mélységének, gyakoriságának és ezen jelek alapján - a test állapotának meghatározására.

(milyen kényelmes a pillanatban)... A csomagtartó izmai ellazultak.

Teljes csendben a gyerekek hallják a saját lélegzetüket és meghatározzák:

Hol jut be a levegőáram és hol távozik;

A test melyik része mozog, amikor belélegzik és kilégzik (has, bordázat, vállak vagy minden rész - hullámos);

milyen lélegzetet: felszínes (tüdő) vagy mély;

milyen a légzési sebesség?: gyakran belélegezve és kilégzve, bizonyos időközönként nyugodtan (automatikus szünet);

Csendes, hallhatatlan légzés vagy zajos.

Ezt a gyakorlatot már korábban is meg lehet tenni fizikai stressz vagy utánahogy a gyerekek megtanulják lélegezni, hogy meghatározzák az egész szervezet állapotát.

Csendesen, nyugodtan és simán lélegezzünk

célja: megtanítani a gyermekeket pihenni és helyreállítani a test utáni időszakot fizikai stressz és érzelmi izgalom; szabályozza a légzési folyamatot, koncentrálja rá a figyelmet annak érdekében, hogy ellenőrizze a test és a psziché relaxációját.

Kiindulási helyzet - álló, ülő, fekvő (ez az előzőtől függ a fizikai aktivitás) ... Ha ül, a hát egyenes, jobb, ha lehunja a szemét.

Lassan lélegezzen be az orrán keresztül. Amikor a mellkas elkezd kibővülni, hagyja abba a belélegzést és szüneteltesse a lehető legnagyobb mértékben. Ezután sima kilégzést végezzen az orrán keresztül (ismételje meg 5-10 alkalommal).

Az edzést csendesen, simán hajtják végre, oly módon, hogy az orrhoz helyezett tenyér sem érzi a légáramot kilégzéskor.

Lélegezzünk be az egyik orrlyukba

célja: Tanítsa meg a gyermekeket a légzőrendszer, az orrdugány és a felső légúti izmok erősítéséről.

Kiindulási helyzet - ülve, állva, a csomagtartó kiegyenesítve van, de nem feszült.

1. Zárja be a jobb orrlyukot a jobb kéz mutatóujjával. Vegyünk egy csendes, hosszú lélegzetet a bal orrlyukkal (egymást követő alsó, középső, felső légzés).

2. Amint a belégzés véget ért, nyissa ki a jobb orrlyukot, és zárja be a bal oldali a bal kéz mutatóujjával - végezzen egy csendes hosszú kilégzést a jobb orrlyukon keresztül a tüdő maximális ürítésével, és a membránt, amennyire csak lehetséges, húzza fel, hogy a gyomorban kialakuljon. "Gödör".

3-4. Ugyanez a helyzet az egyéb orrlyukakkal.

Ismételje meg 3-6-szor.

Jegyzet. Ez a gyakorlat után egy orrlyukkal egymás után többször lélegezzen be és lélegezzen be. (először az orrlyukba, amely könnyebb lélegezni, majd a másikba)... Ismételje meg az egyes orrlyukak 6-10 légzési mozgását. Kezdje nyugodt légzéssel és mély lélegzettel folytassa.

Ballon (hasi légzés, alsó légzés)

célja: tanítsa meg a gyermekeket a hasi üreg izmainak erősítésére, a tüdő alsó részének szellőztetésére, az alsó légzésre való koncentrálásra.

Kiindulási helyzet - hátul feküdt, a lábak szabadon kinyúltak, a test ellazult, a szem bezárt. Összpontosítson a mozgásra köldök: mindkét tenyér rajta van. A jövőben ezt a gyakorlatot álló helyzetben is végre lehet hajtani.

Légzés közben nyugodtan fújja ki a levegőt, a gyomrot a gerincoszlop felé húzva. A köldék, amint van, leereszkedik.

Lassú, sima belélegzés, erőfeszítés nélkül - az állat lassan felemelkedik és duzzad, mint egy kerek golyó.

Lassú, sima kilégzés - a gyomor lassan hátrafelé húzódik.

Ismételje meg 4-10-szer.

Léggömb a mellkasban (középső, hegyi légzés)

célja: tanítsa meg a gyermekeket az interkostális izmok erősítésére, a mozgásra összpontosítsa figyelmét, a tüdő középső szakaszának szellőztetésével.

Kiindulási helyzet - fekvő, ülő, álló. Tegye fel a kezét alsó rész bordák, és összpontosítson rájuk.

Lélegezzen lassan, egyenletesen, kézzel nyomja meg a mellkas bordáit.

1. Lassan lélegezzen be az orrán keresztül, a kezek érzékelik a mellkas kiterjesztését, és lassan engedjék el a bilincset.

2. Kilégzéskor a mellkasot lassan ismét két kezével rögzítik a bordák alján.

Jegyzet. A has és a váll izmai mozgás nélkül maradnak. A tanulás kezdeti szakaszában segíteni kell a gyerekeket, hogy kissé kiszorítsák és kibontják a mellkas bordáinak alsó részét, miközben kilégzik és belélegzik.

Ismételje meg 6-10-szer.

A ballon felemelkedik (felső légzés)

célja: Tanítsa meg a gyermekeket a felső légutak erősítésére és stimulálására, biztosítva a felső tüdő szellőzését.

Kiindulási helyzet - fekvő, ülő, álló. Helyezze az egyik kezét a gallér csontok közé, és összpontosítson rájuk és a vállakra.

Belégzés és kilégzés a nyak és a váll nyugodt és sima emelésével és leengedésével.

Ismételje meg 4-8-szor.

Szél (tisztítás, teljes lélegzet)

célja

Kiindulási helyzet - fekvő, ülő, álló. A test nyugodt. Teljes kilégzés az orrán keresztül, a gyomrot és a mellkasot húzva. Vegyen be teljes lélegzetet, kiállva a has és a mellkas bordáit. A tömörített ajkakon keresztül erőteljesen szabadítson fel levegőt több hirtelen kilégzéssel.

Ismételje meg 3-4-szer.

Jegyzet. A testgyakorlás nem csak a takarításhoz nagyszerű (Ventilates) tüdő, de hozzájárul a melegen tartáshoz a hipotermia során és enyhíti a fáradtságot. ezért ajánlott költeni utána fizikai a lehető leggyakrabban tölti be.

Szivárvány ölel meg engem

célja: tanítsa meg a gyermekeket az egész légzőrendszer légző izmainak erősítésére, a tüdő szellőztetésére az összes osztályon.

Kiindulási helyzet - fekvő, ülő, álló. A test nyugodt. Teljes kilégzés az orrán keresztül, a gyomrot és a mellkasot húzva.

1. Kiindulási helyzet - álló vagy mozgó.

2. Vegyen be teljes lélegzetet az orrán keresztül, karját oldalra.

3. Tartsa levegőt 3-4 másodpercig.

4. Nyújtva az ajkakat mosolyogva, adj hangot "tól től"kilégzés a levegőből és a has és a mellkas rajzolása. A kezét először egyenesen előre, majd keresztezzen a mellkas előtt, mintha átölelné a vállakat; az egyik kéz a kar alatt, a másik a vállon megy.

Ismételje meg 3-4-szer.

Ismételje meg a gyakorlatot 3-5 alkalommal "Csendesen, nyugodtan és simán lélegezzünk".

2. komplexum.

Ennek a komplexnek a célja: Erősítse meg az orrdugót, a felső légutakat és a tüdőt.

A komplex összes gyakorlását álló helyzetben vagy mozgásban végzik.

Lélegezzünk be az egyik orrlyukba

Ismételje meg a gyakorlatot "Lélegezzen be egy orrlyukba" az 1. komplexből, de alacsonyabb adaggal.

Fordítsa el a fejet balra és jobbra a mozgás ütemében. Ugyanakkor minden fordulattal lélegezzen be orr: rövid, zajos (mint egy sündisznó, izomfeszültséggel az egész orrdugósban) (az orrlyukak mozognak és úgy tűnik, hogy kapcsolódnak, a nyak meghúzódik)... A kilégzés lágy, önkényes, a félig nyitott ajkakon keresztül.

Ismételje meg 4-8-szor.

Ajkak "Pipa"

1. Teljes mértékben lélegezzen ki az orron keresztül, húzza be a has és az interkostális izmokat.

2. Az ajkak hajtogatva "Pipa", élesen szívja be a levegőt, és az összes tüdőt kapacitással megtölti.

3. Végezzen nyelési mozgást (mintha lenyelne).

4. Szünet 2-3 másodpercre, majd emelje fel a fejét, és simán és lassan lélegezzen ki az orrán keresztül.

Ismételje meg 4-6 alkalommal.

Légzőtorna a testnevelés jó a gyermekek egészségére.

Végezetül mondjuk, hogy a látszólag jelentéktelen sikerek esetén a lehető leggyakrabban kell dicsérnie gyermekét. És akkor ösztönözni fogja, hogy még erősebb, még gyorsabb, még jobb legyen.

Tartalom

Bevezetés ……………………………………………………………………………………… 2

Miért vált a leckék a kiegészítő oktatás fő formájává? ..... 3

Mire van szükség egy hatékony leckéhez? ........................................... ......... 3

Milyen szabályok vannak az óra megszervezéséhez? ................................................................ 3

Mi a tanár cselekvési terve az óra felépítésének kidolgozásakor? ....................................... 4

Feljegyzés kezdő tanár számára ………………………………………………………….…. öt

Az óra megfigyelésének ki kell terjednie …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...

A képzés megfigyelési és értékelési lapja …………………………………………. 8

Az óra technológiai térképe …………………………………………………… .. …… 9

Az óra elemzése (didaktikai szempont) …………………………………………. tíz

Hozzávetőleges feljegyzés a tanár továbbképzésének önellenőrzésére ... 11

Térkép a gyakorlati képzés szervezeti szintjének és lebonyolításának ... 12

A kiegészítő nevelési tanár órájának elemzése a hallgatók részéről ... 13

A képzési óra elemzésének hozzávetőleges változata ………………………………………… .14

Az óra elemzése …………………………………………………………………….… 15

A tanárok segítése …………………………………………………………………………. tizenhat

A tanárok nagyon gyakran kérdéseket tesznek fel a módszertanhoz. Mi aggasztja őket, aggódik? Valakinek nehéz pedagógiai problémája van, amely korai megoldást igényel, valakinek módszertani tanácsokra van szüksége, valakinek ma egyszerűen nincs módja, és jó tanácsra van szüksége ...

A bemutatott anyag ajánlásokat, emlékeztetőket, elemzési mintákat és osztályok önértékelését tartalmazza. Itt találhat pozitív és időszerű tanácsokat, váratlan pillantást vehet az ismerős dolgokra, népi bölcsesség - mindent, ami segít fenntartani a nyugalmat és a józan észt az idő és az üzleti élet gyors áramlásában.

Az óra "nukleáris", a kiegészítő oktatás rendszerének alapvető eleme. Bármely helyzetből is gondoljuk a kiegészítő oktatást, annak bármely aspektusa valamilyen módon a hatékony leckék megszervezésére és lebonyolítására irányul.

Miért alakult ki a leckék fő formája?

kiegészítő oktatás?

Először is, az oktatási társaság minden résztvevője jelen van az órán. Másodszor, a leckének rugalmassága, adaptálhatósága lehetővé teszi a legváltozatosabb tartalom és a folyamatosan frissített anyag tanulmányozását. Harmadszor, csak az osztályteremben lehet szisztematikusan tanulmányozni a program teljes tanfolyamát. Negyedszer, az óra lehetővé teszi a hallgatók egyéni munkájának és a kollektív munka összekapcsolását.

Az óra alatt a tanár gyakorlatilag elvégzi az összes vele szemben álló legfontosabb oktatási és nevelési feladatot: új ismereteket ad át a hallgatóknak, formálja képességeiket és képességeiket, fejleszti kognitív érdekeiket és kreativitásukat, akaratukat, karakterüket és az egyén egyéb létfontosságú tulajdonságait.

Mire van szükség egy hatékony leckéhez?

A hatékony leckék lebonyolításához meg kell ismerni az óra funkcióit és a tanár tevékenységének végső célját az óra megszervezésében, majd meg kell határozni az elérésének eszközeit, amelyek elősegítik a cél elérését, majd meg kell határozni, hogyan kell cselekedni az eredmény elérése érdekében.

Milyen szabályok vannak az óra megszervezéséhez?

Az első az definiáljon egy célt, egy előre tervezett végeredményt (mit kell elérni).

Második - válassza ki az óra tartalmát, azaz meghatározza annak mennyiségét és összetettségét a cél és a hallgatók képességei szerint; a tartalom kapcsolatának megteremtése a hallgatók élettapasztalatával, valamint a szellemi és gyakorlati cselekvési módszerekkel; meghatározza a hallgatók feladatainak és önálló munkájának rendszerét.

Az óra anyaga a jelentés szerint külön részekre oszlik, kiemelve a legfontosabb kérdéseket. A másodlagos kérdések és a kisebb részletek a fő kérdések köré vannak csoportosítva. Az anyag bemutatása tehát nem egyenletes szálként bontakozik ki, hanem csomóival rendelkezik. A hallgatók figyelme ezekre a csomópontokra összpontosul, és következtetéseket vonnak le.

Harmadik - válassza ki a technikák és módszerek leghatékonyabb kombinációját, összhangban a célokkal és az anyag tartalmával.

Az óra tartalmától függően a hallgatók tevékenységeit is megtervezik. Bizonyos módszerekkel a gyermekek tevékenysége az órában az oktatási anyagok megértésére és memorizálására korlátozódik. Másokkal a hallgatók nemcsak tudást szereznek, hanem megszerezik annak megszerzésének képességét, önálló irodalmi munkát, megfigyelik, elemezik és általánosítják a tényeket, új jelenségeket magyaráznak a vizsgált törvények és szabályok segítségével. Ezek a tanítási módszerek fejlesztik a hallgatók kognitív érdekeit. Maximális aktivitást okoznak, kielégítik különféle igényeiket.

Negyedik - az óra felszerelése különféle tananyagokkal. A felszerelés szorosan kapcsolódik az edzési módszerekhez, és jelentős hatással van ezek hatékonyságára.

Ötödik - a hallgatók tevékenységeinek irányítása a tanár által. A tanár nemcsak a tudás forrása. Személyiségének minden tulajdonságával tanít és nevel, átfogó hatással van a gyermekre, elméjére, érzéseire, akaratára és viselkedésére.

Az óra sikere a tanártól, mint személytől függ: milyen széleskörű képzettséggel és módszertani tapasztalatokkal rendelkezik, milyen kapcsolatban áll a munkájával és a gyermekekkel, hogy felkészült-e az órára, milyen hangulatban vezet órákat, képes megfigyelni a gyermekeket, megérteni tapasztalataikat, tapintatosan befolyásolni mindenkinek. Mindez együtt jellemzi a tanár munkájának stílusát, pedagógiai képességeit, és meghatározza a gyermek személyiségére gyakorolt \u200b\u200boktatási erejét.

Hatodik - a leckében levő tanár az egész oktatási csapattal és minden gyermekkel együtt dolgozik.

Mi a tanár cselekvési terve az óraszerkezet kidolgozásakor?

A tanár cselekvési tervét az óra felépítésének kidolgozásakor a következő sorrendben mutatjuk be:

Az óra célja és célkitűzéseinek megfogalmazása.

Az óra felépítésének modelljének kiválasztása

Szemantikus blokkok kiválasztása.

Kognitív feladatok megfogalmazása minden blokkhoz.

A hallgatók kognitív tevékenységének megtervezése az egyes kognitív feladatokhoz viszonyítva (azaz a módszerek, módszertani technikák és a szervezési tevékenységek formáinak kiválasztása: elülső, egyéni és kollektív).

Az óra lefolyásának elemzése annak szempontjából, hogy ez vezet-e a kitűzött célok és célok eléréséhez.

A szükséges beállítások elvégzése.

Emlékeztetni kell arra, hogy az óra felépítése szorosan kapcsolódik annak szervezéséhez:

A tanár egyértelműen átgondolta az idő megoszlását, valamint a hallgatók kötelességeit és felelősségét.

Vezetés és valamennyi hallgató kognitív tevékenységének irányítása.

A csapatmunka csoportos és egyéni kombinációja.

Rendszeres visszajelzés.

Fegyelem és rend biztosítása az óra alatt.

Vagyis az óra megfelelő szervezése nélkül egyetlen struktúra sem biztosítja a cél megvalósítását.

A hallgatók tudásának és készségeinek szintjét, valamint a tanár pedagógiai képességeit elsősorban az osztályok látogatása során értékelik.

A tevékenység megfigyelésének ki kell terjednie a következőkre:

1) Az óra szervezeti oldala. A jelenlévő megállapítja, hogy a tanár időben megérkezik-e az osztályba (irodába), rendelkezésre áll-e órai terv, hogy készül-e kézikönyvek, felszerelés, kréta, tábla, hogy a gyerekek készen állnak-e az órára, az iroda egészségügyi állapota, a kötelessége és az általános rend;

2) Leckék tartalma ... Megvizsgálják a tanár magyarázatainak mélységét és tudományos jellegét, megállapítják-e kapcsolatot a valósággal, hogy az órai anyagot oktatási célokra használják-e, kiegészítő anyag, a tudomány legújabb eredményei, függetlenül attól, hogy érdekes-e a magyarázat, vizuális eszközöket, rajzokat, ábrákat, modelleket használnak-e. Mi a hallgatói válaszok tartalma, tudásuk mélysége, az önállóság szintje, a beszédkultúra, az ösztönző rendszer;

3) Az osztály oktatási szerepe. Használja-e a tanár az anyag tartalmát oktatási célokra, mi a pedagógiai követelmények rendszere? A srácok hozzászoktak a munkához, az önálló munkához, követik-e a viselkedés szabályait? Figyelembe veszi-e a tanár a hallgatók viselkedését, a munka iránti hozzáállásukat, a kölcsönös segítségnyújtást, az integritást, a hatékonyságot, a fegyetet;

4) Az óra módszertani oldala:

a) a vezető (jelenlegi módszertan, kolléga) figyelmet fordít a felmérés módszereire (ha szükséges), a csoport aktiválásának módjaira a felmérés során, mennyi időbe telik a felmérés, az ismeretek elmélyítésére a felmérés során;

b) a magyarázat során alaposan megvizsgálják a tanár munkájának módszereit és technikáit: figyelmesen hallgassák-e meg, hogy milyen technikákkal próbálja a tanár fejleszteni a hallgatók gondolkodását, függetlenségét és egyéni képességeit, mit csinál a tanár, hogy a gyerekek szilárdan elsajátítsák az anyagot, melyik modern módszerek edzést használnak;

c) a vizuális és technikai oktatóanyagok felhasználása, a kísérletek és a gyakorlati munka szervezése;

d) a tudás konszolidációjának, a problémás feladatok megoldásának, az önálló munka elvégzésének módjai;

e) házi feladat technika és házi feladat ellenőrzése (ha szükséges és használt);

f) munkafüzetek, jegyzetek vezetése, ezen jegyzetfüzetek ellenőrzése, jegyzetek készítésének, rajzok, diagramok készítésének képessége fejlesztése (ha szükséges);

5) A tanár viselkedésének jellemzői az osztályban. A tanár szerepe az osztályban mint szervező és karmester, kultúrája, beszéde, tapintat, ruha, viselkedése, szokásai, a hallgatókkal fenntartott kapcsolatok nem kevésbé érdekli a vezetőt (módszertan, kollégák).

Így az óra megfigyelése átfogó, összetett, az oktatási munka összes elemét lefedi. A megfigyelés csak a kontroll első lépése, a második az osztályok elemzése, átfogó elemzése és a tanár munkájának javítását célzó ajánlások kidolgozása.

A leckét nem lehet elvontan elemezni valamilyen örök, megrázható kritérium alapján. Először is, nem szabad keresni minden órában minden eszköz és módszer felhasználása kivétel nélkül. Annak megkövetelése érdekében, hogy az összes képzés összekapcsolódjon, tartalmazzon minden „elemet” - ez azt jelenti, hogy az oktatási folyamatot megkérdőjelezik és egyszerűsítik.

Osztályok elemzése , figyelembe kell vennie legalább az ilyen különleges körülményeket:

és) téma jellemzői... Lehetnek olyan osztályok, ahol nincs szükség vizuális segédeszközök vagy műszaki segédeszközök használatára, hívni a táblára, dolgozni egy könyvvel;
b) az oktatási intézmény lehetőségei, az osztálytermek, a műszaki segédeszközök, a vizuális segédeszközök, a könyvben szükséges könyvek rendelkezésre állása.

Az óra elemzésekor fontos figyelni arra, hogy a tanár mindent felhasznált-e, ugyanakkor valódi ésszerű követelményeket támaszt-e;

a) e tanulmányozócsoport összetétele, a hallgatók fejlettségi szintje és képességei (az óráról szóló vélemény gyakran a hallgatók válaszaira, a kontrollra és a gyakorlati munkára épül, valamint a gyermekek fejlettségi szintje, képességei nem kerülnek figyelembevételre);

b) a tanár egyénisége, a képzés szintje, karakterjellemzők, egészségi állapot, korábbi munka eredmények.

Ezen túlmenően a leckék egyoldalú elemzését (csak a módszertanok, kollégák oldalán, vagy csak az önellenőrzés oldalán) tekintjük elégtelen megbízhatóságnak és elégtelen megbízhatóságnak, következésképpen irracionálisnak és hatástalannak. A legeredményesebb diagnosztikai kivágást az óra elemzésének eredményeinek aránya alapján kaphatjuk meg az oktatási folyamatban részt vevő személyek lehető legtöbb kategóriája szerint: az óra a tanár általi betekintése; kollégák, módszertanok, oktatási intézmények vezetőinek megfigyelése; osztályok elemzése a hallgatók, mint az oktatási folyamat fogyasztói számára; osztályok elemzése a szülők (gyámok), mint az oktatási folyamat fő vevői számára.

Az űrlapok elemzése nagyon különbözőek lehetnek. A legraccionálisabb, mint amilyennek látszik, a következő rendszer:

1. Az óra alatt a jelenlévők (kollégák, módszertanok, oktatási intézmények vezetői, szülők) az órát a "Leckék megfigyelési és értékelési lapja" formában tükröző kritériumok alapján elemzik. Az óra végén átadják az űrlapokat az elemzési eredményekkel a jelenlegi szakembernek.

2. Az óra végén a tanár maga elmondja az óráját, arról, hogy mit gondol, mennyire sikerült, mi nem. Ettől kezdve a gyerekek nem jelen vannak;

3. Ezután a jelenlegi szakember (kolléga, módszertan, vezető - egy meghatalmazott képviselő) elemzi az óra pozitív aspektusait, amelyeket mind a szakemberek, mind az oktatási folyamat ügyfelei azonosítottak;

4. Ezután az oktatási folyamat jelenlegi ügyfele (szülő, megbízott - egy meghatalmazott képviselő) módosításokat és kiegészítéseket, javaslatot tesz az óra megszervezésére és tartalmára nézve;

5. Csak ez után végezzük el az elemzést negatív pontokazonosított szakemberek (az óra általános negatív eredménye esetén a szülők nem jelen vannak ebben a szakaszban);

6. Végül javaslatokat teszünk a hiányosságok megszabadítására;

7. Az elemzés után a tanár ismét kifejezi véleményét, és végül a jelenlévőket bevonják a problémák megbeszélésébe.

A képzés megfigyelési és értékelési lapja

Olvasó ___________________________________________________________________________________________

Dátum ________________ Egyesület _______________________________________________________________________

A tanár teljes neve __________________________________________________________________________________________

A gyermekek száma a csoportban _____________ az órában __________________________________________________________

Téma: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Az óra technológiai térképe csatolva

Követelmények a

tanár tevékenységei

értékelés

Tevékenységi követelmények

tanulók

értékelés

ütés

énekkar.

volt.

ütés

énekkar.

volt.

1. Az óra kezdete

1.Gyermekek figyelése különböző szakaszokban:

Az elején

Középen

A végén

2. Ismétlés és ismeretek tesztelése

2. Érdeklődés a téma iránt

3.Telméleti szint

bemutatás:

Scientificness

Következetesség

Szisztematikus

Sorrend

Elérhetőség

3. A gyermekek tevékenysége a felmérés során:

amikor tanul

rögzítéskor

4. A téma ismertetése

4. A tudás, képességek, készségek ereje

5. Anyag kiválasztása

5) önbizalom

6. A figyelem szervezése

gyermekek

6. Hozzáállás a tanárhoz

7. Az óra oktatási oldala

7 munkakultúra

8. A TCO használata, egyértelműség,

didaktikai anyag

8.Speech

9.Individual megközelítés

9. Kérdések a tanárnak

10. Érzelmi képesség

10. Önkontroll

11 pedagógiai tapintat

11. Fegyelem:

készség az osztályra

az osztály alatt

önálló munka során

a magyarázat alatt

a magyarázat alatt d / z

12 beszéd

Az órát vezető tanár véleménye és a vizsgáztató ajánlása:

13. Időzítés

14. A független szervezet

munka:

technika

15. Objektivitás

16. Házi feladat

/ az ellenőr aláírása / __________________________________

Technológiai osztály térkép

Tanár _______________________________________________________________________

Az óra témája __________________________________________________________________

A _______________________________________________________________ dátuma

Gyermekkora_________________________________________________________________

Az óra célja __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Órák céljai _________________________________________________________________

Az óra típusa, a lebonyolítás __________________________________________________

Az órában alkalmazott módszerek _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Becsült eredmény: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A TANÁR CSELEKVÉSE

GYERMEKEK CSELEKVÉSE

A lecke elemzése

(didaktikai szempont)

Az a képesség, hogy a gyermekek számára érthető és nehezen elérhető célt tűzzön ki, reálisan megvalósítható feladatokra bontható

A cél és a végeredmény összeegyeztetése

Az oktatási anyag oktatási értékei

A tanítási módszerek használata, azoknak a kitűzött feladatokhoz való teljesítése

A tanár által a gyermek mentális működésének és aktív-gyakorlati szférájának fejlesztésére alkalmazott módszerek és technikák hatékonysága

A verbális, vizuális, gyakorlati, reprodukciós és kreatív tanítási módszerek optimális kombinációja

A gyermekek pozitív reakciója az alkalmazott módszerekre (megértés, aktív befogadás ...)

Az edzés szervezeti felépítése, logikai megrendelése

Az óra tartalmának megfelelése a tervnek, amely lehetővé teszi a lecke felkészültségének mértékét, a tanár képességét a munka megtervezésére és az improvizáció használatára.

Világos követelmények benyújtása a tanulási tevékenységekre

A javasolt anyag elégsége, a gyermekek érdeklődése az iránt

Az oktatási tevékenységek összpontosítása egy valóban elérhető eredményre

Konzisztencia és következetesség a problémák megoldásában

Kifejezetten kifejlesztett technológiák használata az eredmény eléréséhez

A hallgatók ösztönzése arra, hogy aktívan önállóan szerezzenek ismereteket és készségeket

A problémás elemek bevezetése, a tudományos kutatási készségek fejlesztése

Kétértelmű kérdések feltevése

A gyermekek vágya a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazására

Egyéni kreatív és kutatási feladatok

Önálló munkavégzés gyermekek tananyagokkal és irodalommal az osztályban és otthon

A hallgatók oktatási eredményeinek értékelése, a gyermek támogatása az oktatási nehézségek leküzdésében

Az eredmények egyedi megközelítése

Az értékelés a végzett munka elemzése

Ösztönző értékelési módszerek használata

Megfelelő önértékelés kialakulása

Ellenőrzés a negatív motívumok felett a tanulásban

Képes látni és kijavítani a hibát

Az edzések érték-szemantikai telítettsége

Az óra oktatási elemének jelenléte

Oktatási-tematikus koordináció az iskolai tanfolyam tantárgyaival

Az edzés gyakorlati orientációja

Az interperszonális kapcsolatok kultúrájának elősegítése a tanulmányi csoportban

Maga a tanár pedagógiai kultúrája

Munka megszervezése mikrocsoportokban

Segítség az idősebb gyermekek számára, különböző korcsoportokban

A gyermekek kommunikációs képességei

Érzelmileg pozitív osztálytermi légkör megteremtése

A gyermekek ösztönzése pozitív érzelmek kifejezésére

használata különböző formák jutalmak

A sikeres tevékenység kilátásainak megteremtése

Hangulatos iroda és a tanár kedvessége

Percek pihenés vagy kikapcsolódás az osztályban

Figyelembe véve a gyermekek egyéni és életkori kognitív képességeit

A gyermek fejlődési pszichológiájának ismerete

Az egyes egyéniség felhasználása a kreatív feladatok kiválasztásánál

A különböző perspektívák ösztönzése a srácokban

Az edzésorientáció fejlesztése

Az osztályok személyes és társadalmi jelentősége

A további tevékenységek kilátásai

Az ember magasabb mentális funkcióinak kialakulása

A tevékenység kreatív jellege

Példa feljegyzés a leckének önvizsgálatához

kiegészítő oktató

1. Milyen tulajdonságait vették figyelembe a hallgatók ezen óra megtervezésekor?

2. Mi a lecke helye a témában, szakaszban, kurzusban? Hogyan kapcsolódik a korábbi tanulmányokhoz, mire alapul? Hogyan működik ez az óra a követő órák, témák, szakaszok esetében? Mi a leckének a sajátossága?

3. Milyen feladatokat oldottak meg az órában:

a) oktatási,

b) oktatás,

c) fejlesztési célok?

4. Biztosították-e komplexitásukat? Kapcsolat? Melyek voltak a fő, döntő feladatok? Hogyan veszik figyelembe a csoportspecifikat a feladatokban?

5. Miért volt ésszerű az óra kiválasztott felépítése e problémák megoldására? A leckében a helyet ésszerűen osztják-e ki kérdőív, új anyag tanulmányozása, összevonása stb. Céljából? A lecke minden szakaszára elkülönített időt ésszerűen osztották-e el? Logikusak-e a leckék szakaszai közötti „kapcsolatok”?

6. Milyen tartalomra (milyen fogalmakra, ötletekre, rendelkezésekre, tényekre) volt a hangsúly a leckében, és miért? Választotta a fő, az alapvető fontosságúkat?

7. Az oktatási módszerek milyen kombinációját választották az új anyagok közzétételéhez? Indokolja a tanítási módszerek megválasztását.

8. A tanítási formák milyen kombinációját választották az új anyag közzététele céljából, és miért? Szüksége volt-e differenciált megközelítésre a tanulókkal szemben? Hogyan hajtották végre és miért pontosan?

9. Hogyan szervezték meg a tudás, készségek és képességek asszimilációjának ellenőrzését? Milyen formában és milyen módszerekkel hajtották végre? Miért?

10. Hogyan használták a tantermet (egy másik teret) az osztályban, mit jelent az oktatás? Miért?

11. Miért volt biztosítva a hallgatók magas hatékonysága az egész óra alatt, és egyáltalán biztosították-e?

12. Hogyan tartotta fenn a jó pszichológiai légkört és a kommunikációt az óra alatt? Hogyan valósult meg a tanár személyiségének oktatási hatása?

13. Hogyan és milyen költséggel biztosították az osztálytermet és a tanulók házi feladatait ésszerű használat idő, a hallgatók túlterhelésének megelőzése?

14. Tartalmazza a módszertani "mozgásokat" egy váratlan helyzet esetén.

15. Sikerült teljesíteni az összes feladatot? Ha nem, hogyan és miért? Mikor tervezi a tanár kitölteni a kitöltést?

TÉRKÉP

a gyermekek számára járó kiegészítő oktatás tanárai szervezeti szintjének meghatározása és gyakorlati órák vezetése

Elemezze a leckét a következő paraméterekre, azok súlyosságától függően egy 10 pontos skálán. Körözze meg a megfelelő becslést úgy, hogy egy pont a paraméter minimális kifejezésének felel meg, és tíz - a maximumnak.

Az óra témája és tartalma megfelel a tanár oktatási programjának

A lecke középpontjában a gyermek személyiségének nevelése és fejlesztése kitűzött céljainak teljesülése áll

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Konzisztencia és összekapcsolhatóság külön szakaszok, biztosítva az óra integritását és teljességét

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Az alkalmazott módszerek megfelelése az anyag tartalmának, az óra típusának és céljának, valamint a gyermekek életkori jellemzőinek

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Képesség egy csoport birtoklására és a gyermekek munkájának megszervezésére, figyelembe véve a gyermekek egyedi jellemzőit

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kognitív, kutatási, heurisztikus, kutatási, kreatív feladatok alkalmazása

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Az óra során történő tanulás motiválása, speciális technikák használata erre a célra

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Vizuális segédeszközök, didaktikai és technikai oktatóeszközök használata

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

A tudás, készségek és képességek elsajátításának szintje a gyermekek számára, valamint a gyakorlatban való alkalmazásuk képessége.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Leckék elemzése

tanulók

Óvatosan olvassa el a kérdést és a javasolt választási lehetőségeket, gondolja át alaposan, válassza ki a válaszok egyikét, és körözze a levél mellett a választ. Ha nem érti a kérdést, kérjen segítséget az oktatóktól.

Mennyire volt érdekes a mai leckében?

a) Nagyon érdekes

b) Részben érdekes

ban ben) Javarészt érdekes

d) Egyáltalán nem érdekes

Gondolod, hogy az, amit ma megtanultál, megértette, amit megtanult, hasznos lesz számodra a következő órákban?

a) Teljesen hasznos

b) Hasznos lehet, nem tudom biztosan

c) Többnyire nem hasznos

d) Egyáltalán nem hasznos

Mennyire világosan és könnyen magyarázta a tanár az új, amit ma megtanultál?

a) Teljesen érthető és elérhető

b) Nem mindig világos és hozzáférhető

c) Szinte teljesen érthetetlen és elérhetetlen

d) Teljesen érthetetlen és elérhetetlen

Mikor volt ez különösen érdekes számodra?

a) Az óra elején (amikor a tanár bemutatta az óra témáját, ellenőrizte az órára való felkészültségünket)

b) Az óra közepén (új dolgok tanulása, gyakorlati munka)

c) Az óra végén (összefoglaljuk az óra eredményeit, odaítéljük a kiválókat)

Könnyű volt kommunikálni a tanárral és a barátokkal ebben az órában?

a) A szokásosnál könnyebb

b) Könnyű, mint mindig

c) Nehezebb, mint valaha

d) Nagyon nehéz

Mit szeretne mondani a mai óráról, mit kell hozzátenni, megváltoztatni?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Köszönöm a válaszokat!

Példa egy edzés elemzésére

kiegészítő oktató

(All orosz verseny kiegészítő oktatók)

 oktatási, nevelési és fejlesztési feladatok ismertetése és átfogó megoldása;

 mélység, teljesség, tudományos jelleg;

 a feladatok betartása és az óra tartalma;

 az anyag strukturáltsága összetettség, volumen szempontjából;

 szórakoztató tények jelenléte.

2. Tanítási módszerek és eszközök. Technológia.

 az anyag problémás bemutatása;

 a motiváció módjai;

Activities tevékenységek szervezésének technológiája;

 a feladatok jellege;

 a feladatok célkitűzéseinek való megfelelése.

3. A kommunikáció jellege az osztályban

 az oktatási folyamat humanista orientációja;

 a tanár és a gyermek közötti interakció;

 a tanár személyiségének vonzereje az osztályban;

 kreativitás, improvizáció, nem standard gondolkodás;

 szellemi szint, pedagógiai kultúra, erudíció.

4. Az óra hatékonysága

 az óra célja elérésének szintje;

 a terv teljessége;

 visszajelzés az osztályban;

 gyermekek tevékenysége az osztályban.

A lecke elemzése

Az óra elemzése, mint a tudatosság és az önismeret folyamata, formálja a tanár elemző képességeit, növeli az érdeklődést, meghatározza a tanulási problémák tanulmányozásának szükségességét és javítja az oktatás minőségét.

Mi a lecke helye a témában, szakaszban, kurzusban? Kapcsolódik a korábbi tanulmányokhoz, mire alapul? Hogyan működik ez a tevékenység a követő üléseknél? Mi a sajátossága?

Mi a jellemző? valódi lehetőségek ennek a csoportnak a diákjai? Milyen tulajdonságait vették figyelembe a hallgatók ezen óra megtervezésekor?

Milyen feladatokat old meg a tanár az osztályban (általános oktatás, oktatás, fejlesztés)? Biztosították-e azok teljességét? Mely feladatok voltak a legfontosabb, kulcsfontosságúak a tanár számára, hogyan vette figyelembe a tanár a csoport sajátosságát a feladatokban?

Miért volt ésszerű az óra kiválasztott felépítése e problémák megoldására? Elkülönített időt egy felmérésre, új anyag tanulmányozására és összevonására? A lecke különböző szakaszai közötti logikai kapcsolat.

Melyik tartalomra (milyen fogalmakra, ötletekre, rendelkezésekre, tényekre) helyezi a hangsúly a leckét, és miért? Kiemelkedik-e a tartós asszimiláció tárgya, azaz az összes elmondottak közül egyértelműen és világosan kiemelik a fő dolgot, hogy a gyermekek ne veszjenek el a középiskola terjedelmében?

A tanítási formák milyen kombinációját választották az új anyag közzétételéhez, és miért? Szüksége van-e differenciált megközelítés a tanulókra? Mi a differenciálás alapja? Mi különböztette meg? Csak a tanulónak nyújtott mennyiség, vagy csak a tartalom, vagy a segítségnyújtás mértéke, vagy együtt?

Hogyan szervezték meg a hallgatók tudásának, készségeinek és képességeinek asszimilációját? Milyen formában és milyen módszerekkel hajtották végre?

Hogyan használták a tantermet az órában? Megfelelően használták-e az edzőkészülékeket?

A lelki légkör fenntartása miatt az órában pontosan miben fejeződött be a csoporttal folytatott kommunikáció kultúrája? Hogyan viselkedik a tanár egy kritikus helyzetben? Hogyan valósult meg a tanár személyiségének oktatási hatása?

Hogyan biztosítottuk a hallgatók magas hatékonyságát az egész óra alatt?

Milyen sürgősségi lépéseket terveztek előre nem látható helyzetben?

Sikerült teljes mértékben végrehajtania az összes kijelölt feladatot? Ha nem, miért nem? Milyen?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Egy modern lecke. Óránkénti elemzési rendszerek. // Az iskola igazgatójának kézikönyve - 2006. - P.293-299.

Grebenkina L. K., Antsiperova N.S. Az óra megfigyelésének, elemzésének és értékelésének hatékonysági kritériumai // Az iskola igazgatóhelyettese vezetési tevékenységeinek technológiája. - 200.– 125–130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. A kiegészítő oktatás tanárórájának elemzése és önvizsgálata // Módszertani ajánlások és fejlesztések a gyártáshoz puha játékok. -2003.

Állami költségvetési oktatási intézmény

moszkva város középfokú végzettsége

Szolgáltatóipari Főiskola 3. sz

Összeállította:

Metodista Larionova I.E.

Moszkva

2016

A nyitott óra a fejlett tapasztalatok terjesztésének és népszerűsítésének, a tanár módszertani munkájának egyik formája, az oktatási és oktatási folyamat hatékony eleme.

A cél egy nyílt óra az oktatási munka fejlett formáinak és módszereinek bemutatása, a műszaki oktatóanyagok és a számítógépek használatának didaktikai hatékonyságának elemzése, a technikák általánosítása tudományos szervezet és az oktatási folyamat irányítása.

A feladat a nyitott órát előkészítő tanár bemutatja a tanítási módszereket, az egyes technikák fejlesztését, a pedagógiai eredményeket, a hallgatókkal folytatott oktatási munka rendszerét. Bármely típusú edzés bármilyen formájú edzéssel felhasználható nyílt leckék lefolytatására.

A tanév elején minden tantárgy-ciklusú bizottság elkészíti a nyitott órák ütemterveit, amelyek alapján az akadémiai rész félévenként egységes ütemtervet alkot a főiskolai nyílt órákra. A nyitott osztályok tervezésekor tanácsos a viselkedésüket elsősorban a tapasztalt, kreatívan dolgozó tanárokra bízni. A kezdő (fiatal) tanárokat be lehet vonni a nyílt osztályok vezetésébe is, ha érdekes pedagógiai eredményekkel rendelkeznek.

A nyitott osztályok tervezésekor meg kell határozni az egyes osztályok konkrét módszertani célját. A nyitott lecke témáját az órát vezető tanár hagyja meg. Mivel minden más egyenlő, előnyöket kell adni a program összetettebb témáinak, amelyek szükségesek az objektumközi kapcsolatok megvalósításához, amelyek a módszertani szakirodalomban nem eléggé lefedettek, pedagógiai eredményeket igényelnek a bemutatásuk módszertanában stb.

A nyílt edzések tervezésekor egyenletesen ossza meg őket a tanulmányi csoportok között. Nem megfelelő a nyitott órákat szeptemberre (a szervezeti események ideje), januárra, júniusra (az ülések ideje) megtervezni.

A nyitott óra szintjének tükröznie kell a tények tudományos természetét és pontosságát, a legfrissebb tudományos eredmények felhasználását a vizsgált kérdésben, oktatási, oktatási és fejlesztési feladatok végrehajtását. Az osztályok módszertani optimáltságának meg kell határoznia: a megjelenítés kiválasztott típusának helyességét, TCO, új módszereket a tanításban; az óra helyes eloszlása \u200b\u200baz óra szerkezeti elemeinek és egyéb összetevőinek. Az új pedagógiai technológiák, technikák és tanítási módszerek használata, amelyek segítségével megvalósulnak az óra céljai, az ismeretek, készségek és képességek a hallgatók önálló kognitív tevékenysége alapján alakulnak ki, a nyitott óra fő követelményei. A nyílt órának szemléltetnie kell azokat a következtetéseket, amelyeket a tanár pedagógiai kísérlet eredményeként vagy sok éves tapasztalat alapján tett. Mielőtt nyitott leckét tartana, javasoljuk, hogy a PCC ülésén vitassa meg annak tartásával kapcsolatos kérdéseket.

A nyitott órára való felkészülést az optimális lecke módszertan követelményeivel összhangban végzik: az oktatási anyag tartalmának elemzése; egy adott csoportban egy adott csoport tanításának sajátosságainak elemzése; a tanítási formák, módszerek és eszközök megválasztása; rövid leírás az óra lefolyása a tanterv követelményeivel összhangban.

A képzést meg kell kezdeni egy nyitott lecke módszertani céljának megfogalmazásával, amelyet a kollégákkal folyamatosan meg kell vitatni. A tanár önállóan választja meg a nyitott óra témáját, figyelembe véve az anyag elemzését, amely alapján jobban bemutathatja az általa kifejlesztett fejlesztéseket, technikákat és módszereket, valamint a hallgatók oktatási tevékenységeinek megszervezését az óra különböző szakaszaiban. Az óra módszertani céljával összhangban a tanár olyan oktatási anyagot választ, amely a legteljesebben feltárja a pedagógiai képességeinek alapját képező módszertant. A nyitott órára való felkészülés során a tanárnak modern információt kell használnia, anyagokat kell kiválasztania a pedagógiai, tudományos, technikai és módszertani irodalomból, felhasználnia kell a műszaki vagy módszertani kiállítások, vezető vállalkozások, szervezetek látogatásának eredményeit. Mindez elősegíti, hogy az óra érdekes és informatív legyen, lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy lépést tartsanak a modern eredményekkel. A nyitott leckéhez el kell készíteni egy tervet, amely egyértelműen és ésszerűen elosztja a leckék óráját. Az óra anyagi és technikai felszerelését előre meg kell gondolni és elő kell készíteni. Tesztelni kell az akcióeszközöket és eszközöket, számítógépeket, TCO-kat, számítógépeket, és gondolkodni kell az osztályban történő felhasználásuk sorrendjében.

A vizuális segédeszközöket és az audiovizuális segédeszközöket úgy kell megválasztani, hogy a lehető legjobban használják őket a kitűzött célok elérése érdekében. Emlékezni kell erre nagyszámú a vizuális segédeszközök eloszlatják a hallgatók figyelmét.

A tantárgy-ciklusú bizottságnak segítséget kell nyújtania a tanárnak a nyitott óra előkészítésében, annak lebonyolításának tervében, az óra módszertani és technikai felszerelésében.

A nyitott lecke módszertani támogatását meghatározó teljes anyagcsomag a következő dokumentumokat tartalmazza:

• naptár és tematikus terv;
• óraterv, előadási jegyzetek;
• anyagkészlet különféle típusú vezérlésekhez;
• didaktika és kiadványok;
• önálló munka feladatai;
• prezentációk és egyéb anyagok elektronikus médián;
• feladatok lehetőségei vagy kérdései házi feladat kiadására;
• módszertani fejlesztés vagy ajánlások egy adott nyílt lecke levezetésére.

A képzés formájától, az óra típusától és a módszertani támogatás megfelelő alkotóelemeitől függően kerül kiválasztásra.

A nyitott órát előkészítő tanár ezt a leckét a tevékenységének alapját képező pedagógiai feladatok figyelembe vételével végzi úgy, hogy a hallgatók befolyásolásának módjai és eszközei, az órában történő munkavégzés megszervezésének módszerei segítenek más tanárokat kritikusan értékelni, amit láttak, és felébresztették az egyes elemek felhasználásának vágyát. a fegyelem tanításában. A módszertani fejlesztés kiegészíthető és részben felülvizsgálható a nyitott óra után, hogy minden, az óra során elért érték visszatükröződjön benne, és más tanárok számára felhasználható legyen. A módszertani fejlesztés tartalmának és kialakításának meg kell felelnie a módszertani követelményeknek

Az előkészített és formalizált módszertani fejlesztést a PCC ülésén történő jóváhagyást követően benyújtják a Metodikus Tanács megvitatására és benyújtják a módszertani hivatalhoz.

Nyílt leckét folytatnak normál üzleti környezetben.

A meghívottak a hívás előtt lépnek be az osztályba, előre elkészített helyekre kerülnek, amelyeket úgy választanak meg, hogy kevésbé vonják el a hallgatók figyelmét. Minden meghívottnak be kell tartania a pedagógiai tapintat, és nem szabad beavatkoznia az órába; nem fejezi ki a csoport jelenlétében az órát vezető tanár munkájához fűződő hozzáállását. A megfigyelés során meghívott személyeknek nyomon kell követniük, hogy az órát vezető tanár miként éri el a kitűzött célt, és milyen módszertani technikákkal és oktatási eszközökkel hajtja végre a tanterv követelményeit, milyen eredményei vannak tevékenységének.

A nyílt lecke megvitatására rendszerint a megtartásának napján kerül sor. A vita célja az óra céljának kitűzésének helyességének, a kiválasztott módszerek és eszközök megfelelőségének felmérése, a tanár segítése abban, hogy a figyelmet az egyes alkalmazott módszertani technikákra összpontosítsa, megvizsgálja azok hatékonyságát a kitűzött feladatok szempontjából. Az óra megbeszélésekor az órát vezetett tanárnak feltett kérdéseknek konkrétnak kell lenniük (az egyes technikákról és munkamódokról, az óra konkrét jelenségeiről), hogy ne tereljék el a beszélgetést a céltól.

A lecke megbeszélésében jelenlévők beszédét a következő sorrendben javasoljuk:

• a nyílt órát levezető tanár;
• látogató karok;
• a PCC elnöke;
• oktatási igazgatóhelyettes, metodista.

Az első szót annak a tanárnak kapják, aki a nyílt órát vezeti. Világosan meg kell adnia az órára vonatkozó értékelését, meg kell indokolnia a módszerek és eszközök megválasztását, azok alkalmazásának minőségét, kritikai megjegyzéseket kell fűznie az edzés lebonyolításához és a kiválasztott anyag tartalmához. A tanár beszédének segítenie kell a jelenlévőket abban, hogy megértsék pedagógiai koncepcióját, az általa alkalmazott módszerek és technikák sajátosságait, munkájának alapvető céljait.

A beszélő tanároknak részletesen elemezniük kell a nyitott óra előnyeit és hátrányait, különös figyelmet kell fordítaniuk a képzés, oktatás és fejlesztés kitűzött céljainak elérésére, az alkalmazott módszerek hatékonyságára, a multimédia számítógépes technológia felhasználásának célszerűségére. A beszélgetések során fel kell jegyezni a leckék szervezésében és tartalmában elkövetett hiányosságokat, hibákat, tanácsot kell adni a továbbfejlesztéshez. további munka tanár. Összefoglalva: az oktatási munkához vezető igazgatóhelyettes és a módszertan beszél. Összefoglalják a beszélgetés eredményeit, felhívják a figyelmet az előadók által elmulasztott értékekre, értékelik a leckében alkalmazott technikákat és módszereket, felhívják a figyelmet a nyílt képzési órára kitűzött módszertani cél feltárásának mélységére, és következtetéseket vonnak le a bemutatott tapasztalatok további felhasználhatóságáról. Az elemzés során a felszólalóknak nemcsak az óra oktatási, hanem oktatási szerepét kell értékelniük, fontosságát a specialitás elsajátításában. A beszélgetés hangjának üzleti és támogatónak kell lennie. Kreatív véleménycserére, megbeszélésre van szükség, amely nemcsak a kollégák munkájának kritikai értékelését, hanem a tapasztalatainak kreatív felhasználását eredményezi a vágyban.

A jelenlévők beszéde után újra a szót kapják az órát vezető tanárnak. Felhívja a figyelmet arra, hogy milyen észrevételeket fogad el, és amelyekkel nem ért egyet, és miért, megvédi álláspontját.

A jól szervezett beszélgetés segít közös vélemény kialakításában az alapvető módszertani kérdésekben, a nyílt lecke eredményeinek bevezetésében a pedagógiai gyakorlatba.

A nyitott lecke eredményeit közlik a teljes oktatószemélyzettel.