A tehetséges gyerekekkel foglalkozó szakemberek régóta észrevették, hogy leggyakrabban intelligens családokban nőnek fel. És a lényeg itt egyáltalán nem a zsenialitás speciális génjeiben van - természetük egyenlően osztotta el őket minden gyermek között. A családi légkörről, a családi értékrendről van szó.

Mi a gyermek tehetsége?

Valójában minden szülő ösztönzi és szeretné kifejleszteni gyermekében a kognitív szükségleteket és különféle képességeket. De persze csak csinálják, különböző módokon.

1. A szülők folyamatosan kínálnak gyermekeiknek valamilyen oktató játékot, tevékenységet, érdeklődési kört: csináljunk valamit, játsszuk ezt a játékot, olvassuk el ezt a könyvet, menjünk el ebbe a múzeumba... Bizonyos kitartással és következetességgel egy ilyen stratégia meghozza az eredményt. De gyakran a gyereknek belső tiltakozása van, még külső engedelmességgel is. Néha ez a gyermek fokozott fáradtságában fejeződik ki bármilyen intellektuális törekvésből.

2. A szülők a képességek meghatározását és fejlesztését a gyermekben speciálisan képzett személyekre bízzák. Jelenleg számos ilyen szolgáltatás létezik. Ezek fejlesztő csoportok óvodások számára, és óvodai felkészítő csoportok, és mindenféle szakkör az iskolákban. Természetesen az ilyen szolgáltatások jó színvonalával a gyermek számára vitathatatlan előnyökkel jár. De azzal a feltétellel, hogy a szülők nem fogják teljesen a szakemberek vállára hárítani a fejlődésével kapcsolatos aggodalmakat.

3. A szülők nem arra törekszenek, hogy a gyermek képességeinek fejlődését teljes mértékben irányítsák, hanem választási lehetőséget biztosítsanak számára, és igyekezzenek jó iskolát találni. Az ilyen családokban a legfontosabb dolog a szülők világos kognitív érdeklődésének légköre. Ők maguk is folyamatosan szenvedélyesen foglalkoznak valamilyen üzlettel, sokat olvasnak, oktatási programokat választanak a televíziós műsorokban, megpróbálnak meglátogatni új kiállítás, anélkül, hogy mindezt rákényszerítené a gyermekre, hanem lehetőséget adna neki, hogy maga találjon megfelelő tevékenységet. Mint kiderült, egy ilyen önfejlesztési stratégia a leghatékonyabb.

Megajándékozottnak lenni jó?

Természetesen a gyermek fejlődése nem korlátozódhat a családra. Előbb-utóbb egy tehetséges gyerek iskolába megy. Nem minden tehetség kapcsolódik az iskolához, és ott találja meg a fejlődés feltételeit. Például az úgynevezett szociális (vezetői) tehetséget, nyilvánvaló okokból, nem mindig ösztönzik a tanárok és a szülők. Egyszerűen nem tudnak mit kezdeni ezekkel a gyerekekkel.

A művészetek (zenei, művészeti, színészi) vagy a sport területén korán megnyilvánuló tehetségnek talán nincs is közvetlen kapcsolata az iskolával. Az ilyen gyerek gyakran nem érzi jól magát az iskolában: az állandó foglalkoztatás miatt kevesebbet kommunikál az osztálytársakkal, gyakran hiányzik az órákról koncertek vagy versenyek miatt. Ezeknek a gyerekeknek gyakran vannak érzelmi problémái a más gyerekekkel való nagy versengés miatt a „szakterületükön”.

A tehetség más típusai is fontosak az általános iskolai sikerhez.

Vannak gyerekek, akiknek kifejezett képességük van a tanulásra, a számukra kínált oktatási anyagok elsajátítására. Sőt, a tantárgy nehézségétől és saját érdeklődési körüktől függetlenül mutatnak ilyen képességet. Ez az úgynevezett akadémiai tehetség. Az ilyen tehetséges gyerekeknek sokkal könnyebb az iskolai életük, sikereik örömet okoznak szüleiknek. Később pedig könnyebben szereznek egy jó szakot és érnek el sikereket a munkájukban. Általánosan elfogadott, hogy az ilyen gyerekek általában nem érnek el semmilyen különleges magasságot.

Más iskolásokat különleges intellektuális tehetség jellemzi, képes gondolkodni, összehasonlítani, kiemelni a legfontosabbat, önálló következtetéseket levonni, előre jelezni stb. De sajnos az ilyen gyerekek sikere leggyakrabban a hozzáállásukon és a téma iránti érdeklődésükön múlik. és a tanára. Egyenetlenül tudnak tanulni (néha "öt", majd "kettő"): az egyik tárgyból kiválóan, a másikban pedig úgy-úgy.

A tehetség különleges fajtája a kreatív tehetség. Ez nem csak a vizuális, zenei vagy irodalmi tevékenység képességére vonatkozik. A kreatív tehetség mindenekelőtt a világ nem szabványos felfogása, a gondolkodás eredetisége, a gazdag érzelmi élet.

Hogyan élnek a tehetséges gyerekek az iskolában?

Semmivel sem könnyebb, mint bármelyik másik gyereknél. Ugyanakkor az adott típusú tehetséggel rendelkező gyermekeknél az alkalmazkodási problémák eltérőek lehetnek. Az iskolához való alkalmazkodás legkönnyebb módja talán a „tanulmányi tehetség”. Sikerükkel megörvendeztetik szüleiket és tanáraikat. A társaikkal való kommunikációban sincsenek különösebb problémáik - mindig készek elmagyarázni valamit, segíteni, sőt "leírni hagyják". Az ő iskolán kívüli érdeklődésük pedig általában nem különbözik az osztálytársak érdeklődésétől.

Az "értelmiségieket" lekezelően kezelik az iskolákban. Csodálják képességeiket egy területen (például fizika vagy matematika), és néha megbocsátják valami másban való teljes kudarcukat (például az írástudatlanságot). Gyakran megörvendeztetik az iskolát az olimpiákon elért ragyogó sikerekkel. különböző szinteken. Ezek a gyerekek gyakran annyira elmerülnek intellektuális hobbijaikban, hogy nem érzik nagy szükségüket az osztálytársak figyelmére. Bár meglehetősen kitartó választói kötődéseik is lehetnek (például "tehetségük" rajongói körében).

A gyermekek sport- és zenei képességeit meglehetősen korán észlelik. Ha az ilyen iskolások nagyon magas eredményeket érnek el a szakterületükön, akkor munkaviszonyuk miatt szinte abbahagyják a hétköznapi tömegiskolába járást. Az osztálytársak és a tanárok távolról csodálhatják eredményeiket. Az ilyen gyerekek gyakran tapasztalnak érzelmi szorongást a „szakmai” környezetükben zajló nagy versengés miatt.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a kreatívan tehetséges gyerekek egy normál iskolában nem kapnak megfelelő megértést a felnőttektől és a társaiktól, nevetségessé teszik őket, és szinte zaklatják őket. Ezért a kiút az, ha speciális iskolákba helyezik őket a tehetségesek számára.

Nem minden szakértő ért egyet ezzel az állásponttal. Ha egy gyerek tehetséges, ez nem jelenti automatikusan azt, hogy alkalmatlan lesz a társaival való kommunikációban. Néha az ilyen gyerekek arroganciát mutatnak más gyerekekkel szemben („Miről beszélhetek velük?”), vagy tanáraikkal szemben („Mit taníthatnak nekem?”). Ebben az esetben kommunikációs problémák merülnek fel. De ez inkább a családi oktatás ára, és egyáltalán nem a kreatív tehetség attribútuma. Leggyakrabban a művészi, művészi, költői képességekkel rendelkező gyerekek jól megérdemelt csodálatot élveznek saját osztályukban, hírnevet az iskolában és a tanárok mindenféle támogatását.

Hogyan lehet felismerni a gyermek tehetségét?

Minden tehetséges gyermeknek világosan kifejezett keresési szükséglete van. Élénk, gazdag érzelmeket élnek át, amikor egy bizonyos munkát végeznek. Megkülönböztetik őket a rendkívüli elszántság, a hosszú távú koncentrálóképesség, a tevékenységük irányításának képessége (bizonyos területen).
Az intellektuális tehetség és a kreatív tehetség nem függ össze közvetlenül. A kreatív képességek területén ismert kutató, E. Torrance elmondta, hogy ha intelligenciatesztek alapján azonosítanánk a tehetséges gyerekeket, akkor a legkreatívabbak 70 százalékát kiszűrnénk.

Milyen területen mutatja meg magát egy tehetséges gyerek? Ezt megfigyelések vagy speciális tesztek eredményei alapján lehet megítélni. De nem szabad ráerőltetnie megfigyelései vagy tesztjei eredményeit. Jobb feltételeket biztosítani képességeinek széles körű megnyilvánulásához.

A tehetséges gyerekeket a tökéletesség iránti belső igény jellemzi. Addig nem nyugszanak, amíg el nem érik a legmagasabb szintet. Ez a tulajdonság nagyon korán megnyilvánul. Az önmagával való elégedetlenség érzése a tehetséges gyermekekre jellemző vágyhoz kapcsolódik, hogy mindenben tökéletességet érjenek el. Nagyon kritikusan értékelik eredményeiket, gyakran elégedetlenek ezzel – saját alkalmatlanságuk és alacsony önbecsülésük érzése.

A tehetséges gyerekek azáltal, hogy elutasítják a szabványkövetelményeket, nem hajlanak a megfelelésre, különösen akkor, ha ezek a normák érdekeikkel ellentétesek vagy értelmetlennek tűnnek.

Gyakran szívesebben játszanak és szocializálódnak nagyobb gyerekekkel. Emiatt néha nehezen tudnak vezetővé válni, mivel testi fejlettségükben elmaradnak.

A tehetséges gyermek sérülékenyebb, gyakran a szavakat vagy a non-verbális jelzéseket mások önelfogadásaként érzékeli.

Természetes kíváncsiságuk és tudásvágyuk miatt az ilyen gyerekek gyakran monopolizálják a tanárok, szülők és más felnőttek figyelmét.

A tehetséges gyerekek gyakran elégtelen toleranciával rendelkeznek az értelmi fejlődésben tőlük lemaradt gyerekekkel szemben. Lenézést és intoleranciát kifejező megjegyzésekkel elidegeníthetik a körülöttük lévőket.

Az ilyen gyerekek sokkal inkább gondolnak a halálra, a túlvilágra, a vallásos hiedelmekre.

Szeretik a nehéz játékokat, és nem érdeklik azokat, amiket átlagos képességű társaik szeretnek. Ennek eredményeként a gyermek elszigetelődik, magába vonul.

Az iskola iránti ellenszenv gyakran abból fakad, hogy egy tehetséges gyerek számára unalmas és érdektelen a tananyag. A tehetséges gyerekek viselkedési zavarai azért jelennek meg, mert tanulmányi terv nem felel meg a képességeiknek.

Az oktatás hatása a tehetséges gyermekekre.

A tehetséges gyerekek nagyon különbözőek. Megtörténik egy különleges, egyedi, egyedülálló tehetség: ezerből egy, sőt egymillió gyerekből egy. Ezek igazi stréberek – különleges gyerekek, még egy nem szakember szemében is: néha nagy nehézségek árán kommunikálnak és másként élnek, gyakran csak intellektuális vagy kreatív érdeklődéssel.

De vannak más tehetséges gyerekek is: az úgynevezett csodálatos norma. Egy ilyen gyereknek kezdettől fogva minden jól ment: az anya normálisan szült (és szülés előtt minden rendben volt), okos szülei vannak, akik teljes értékű nevelést nyújtottak, jó tanárokkal került iskolába. . Ilyen esetekben minden bizonnyal felnőnek a tehetséges gyerekek – ez egyfajta szuperteljes norma. Ugyanakkor általában szebbek és egészségesebbek (ami egyébként nem mondható el a szupertehetséges gyerekekről), mint a hétköznapi gyerekek.

Ebből a szempontból valóban bármely gyermek válhat ilyen normálisan tehetségessé, kedvező körülmények között. De a baj csak az ilyen kedvező feltételek nem mindenki esik a sorsra.

Vannak dolgok, amelyek nem igazán múlnak a szülőkön és a tanárokon, még a legjobbakon sem. Pl. ma már nehéz egy kismamának, majd egy gyereknek környezetbarát és tápláló ételeket, normális orvosi ellátást stb. de még abban is, ami maguktól a szülőktől függ (és csakis a szülőktől!), sokan mindent megtesznek azért, hogy olyan abnormális körülményeket teremtsenek a gyermek számára, amelyekben a pszichéje deformálódik - különösen az értékes kognitív szükséglet elnyomódik, eltorzul.

Jelentősen csökken annak az esélye, hogy egy szeretethiányos gyermek teljes értékű, normális, tehát tehetséges emberré nőjön fel.

A gyereket korán kezdik megbüntetni - leggyakrabban egy elromlott játék miatt: először szidják, majd szidják, majd valami érzékenyebbet csinálhatnak, vagy teljes kiközösítéssel fenyegetnek mindenféle játékból. Ez egyfajta szülői bűn. Mivel a gyerek igyekszik bármit kivenni, kideríteni, hogyan működik, vagy legalább rázni, húzni (ez nagyon szükséges neki), a szülők együttérezzék vele, ha olyan játékot látnak a kezében, ami nem az eredeti. forma, és szurkolni, ha a gyerek ideges .

Az odafigyelés hiánya, az olvasási kényszer, a szellemi munka, amit a szülők kezdettől fogva kötelességnek tekintenek, nem hozzák meg a kívánt eredményt. „Ne feledd – mondják a gyereknek –, hogy a tanulás a kötelességed! a baba számára ez érthetetlen, vagyis kellemetlen és elviselhetetlen, és e mögött szemrehányásokat, büntetéseket lát előre.

Így a családi nevelés általános, elnyomó-anarchistának nevezhető rendszere apróságokból épül fel. Ő, ez a rendszer az, ami egyszer s mindenkorra megmenti a gyermeket a kognitív szükségletektől. Az ilyen "pedagógiában" szinte minden tilos a gyereknek. És ugyanakkor szinte semmi sem tilos ... Minden apa vagy anya hangulatától függ.

A legtöbb szülő megérti, hogy bizonyos akaraterős készségeket már majdnem egy éves, másfél éves kortól fejleszteni kell a gyermekben, például ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket saját maga takarítani a játékaiból. De még itt is minden a szülők hangulatától függ - vagy rendet követelnek, vagy az anya hirtelen engedelmeskedik: "Menj, fiam, nézz egy rajzfilmet, én magam kitakarítom."

Egy gyerek egy olyan világban él, ahol minden cselekedet büntethető vagy nem, mint kiderült. Folyamatosan ijesztgetnek a büntetésekkel - de leggyakrabban „nem az ügyben”, igazságtalanul, nevetségesen büntetik őket. Az inkonzisztencia és bizonytalanság ilyen világában a gyermek pszichéje tönkremegy, és mindenekelőtt a gyermek kognitív szükséglete, kialakul a személyiség, aki számít a „talán”, a „valahogy”, egy olyan görbén, amely valahova vezet. Abból adódóan, hogy a szülők kötelességtudatukat „nyomják”, amikor a gyerek még csak elkezdett tanulni az iskolában, nem lesz benne öröme a tanuláshoz, nem lesz tudásvágy, ami csak képességeket, szükségességet fejleszt.

A mindennapi életben „nevelésnek” nevezett dolog nagy része valójában a gyermekek kíváncsiságának, kognitív tevékenységének és képességeinek tönkretétele. Mi magunk neveljük a középszerűséget.

Iskolai oktatás.

Különféle érzések születnek abban a gyerekben, akinek át kell lépnie az iskola küszöbét. A várakozás és a szorongás vegyes érzései – ez a legpontosabb módja a leendő első osztályosok hangulatának felmérésének.

Nem úgy a tehetséges gyerekeknél. Egy ilyen gyerek számára az iskola mindig valami meglepően érdekes és vonzó. Oda küldték a felnőttek, amikor végtelen kérdéseivel zaklatta: „Ha iskolába mész, ott megtudod!”.

A pszichológusok erős kognitív szükségletnek nevezik a tehetséges gyermek tudásszomját; benne látják a tehetségesség egyik fő "mutatóját".

Ez az igény kielégíthetetlen. A tehetséges óvodás gyakran összetett, globális problémák iránt érdeklődik. Hajlamos az átgondolt érvelésre, hosszan tud intellektuális beszélgetéseket folytatni felnőttekkel és nála idősebb gyerekekkel. Az ilyen kölyök szivacsként szívja magába az új ismereteket.

A tehetséges gyermek általában 2,5-4 évesen kezd olvasni, és egy kicsit idősebb - könnyen megbirkózik a számtani problémákkal.

De ez nem csak a tudásról szól... Egy tehetséges óvodás egy órát vagy többet is eltölthet koncentrálással és céltudatosan. A saját tevékenység irányításának képessége, annak közbülső és végcélok kitűzése – mindez a meglévő tanulási képességről tanúskodik.

Minden gyermekben van kreatív potenciál, de ez sokkal magasabb a tehetséges gyermekben. Néha olyan eredetiek az ötletei, hogy szinte lehetetlen megtalálni szükséges anyag megvalósításukhoz rajzokra kell szorítkozni, elmondani a szülőknek, hogy mit terveztek.

Virágok a kézben, táska a háta mögött, az első hívás igazi ünnep. A hívogató iskola valósággá vált...

De mi az? Az első könnyek, elégedetlenség önmagával, zavarodottság, tehetetlenség: „Soha nem kapom meg ezeket a leveleket!”. A legtöbb gyakori okok az ilyen bántalmakat a kéz finommotorikájának, mozgáskoordinációjának elégtelen fejlődése okozza. A testnevelésben lehetnek nehézségek. Ez annak is köszönhető, hogy a levélírás és a testgyakorlatok nem olyan érdekesek egy tehetséges gyermek számára, mint az olvasás vagy más szellemi tevékenység.

Az első tanítási napoktól kezdve az a legfontosabb, hogy ne csaljuk meg a gyermek elvárásait. Kezdetben nem megy minden simán, de sok nehézség előrelátható, és a szükséges intézkedések előre megtehetők. De sajnos, ha az unalom uralkodik az iskolában, a zsúfolás és a sikoltozás a fő nevelési intézkedés, akkor nehéz elvárni egy gyerektől, hogy tetszeni fog neki.

A "nem szabványos" tehetséges gyerekek típusai.

A megnyilvánulatlan, „más” tehetséggel rendelkező gyerekek nagyon különbözőek. V. Jurkevics hat fő típusra osztja őket (természetesen meglehetősen feltételesen).

Fanatikusok.Olyan gyerekekről van szó, akiket elragad a munkájuk, akiknek fényesen megnyilvánuló hajlamainak semmi közük az iskolához. Az iskola számukra egyfajta „kényszermunka”, és az igazi élet csak az iskola után kezdődik.

Az utóbbi időben sok számítógép-fanatikus jelent meg - a gyerekek napokig ülnek a számítógép előtt. A számítógéptől fanatikusan lenyűgözött gyerekek szinte mindig számos vitathatatlan intellektuális előnnyel rendelkeznek, ha nem csak "lövőjátékokat" és "repülőjátékokat" játszanak, hanem komplex programokat sajátítanak el. Ők is csak sajnálatos akadályként érzékelik az iskolát.

Megajándékozott lustacsontok. Olyan gyerekekről beszélünk, akik hihetetlen mohósággal szívnak fel bármilyen információt, de kategorikusan nem akarnak mást tenni.

Az ilyen típusú embereknek nem kell semmilyen specialitás, nincs komoly, kissé megerőltető akarat, foglalkozás. Hacsak a jövőben nem válhatnak belőlük úgynevezett sétáló enciklopédiává, ami valakiben csodálatot vált ki, de ez nem lehet hivatás.

A harmadik típus az alázatos. Ezeknek a gyerekeknek köztudottan alacsony az önbecsülése. A félénk emberek zavarban vannak, hogy jobban megmutassák magukat, mint mások - kategorikusan olyanok akarnak lenni, mint mindenki más, és minden lehetséges módon megpróbálják nem demonstrálni képességeiket. Senki sem tartja őket igazán tehetségesnek.

Egy másik típusú tehetséges gyermek - neurotikus vagy akár pszichopata.

Az ehhez a típushoz tartozó gyerekek éppen ellenkezőleg, nem tudnak, és néha nem is akarnak olyanok lenni, mint mindenki más.

Tehetségükre a felnőttek sokkal inkább felfigyelnek; és a másokkal való súlyos konfliktusok mégis óriási akadályokat gördítenek e tehetségnek a hétköznapi iskolai környezetben való megnyilvánulása elé.

A tehetséges gyerekek között vannak nagyon nyugodt, szelíd gyerekek is, akik nem akarnak senkivel konfliktusba kerülni, de nem is akarnak mindenkivel lépést tartani. Nem akarnak olyanok lenni, mint a többiek. Gyakran különcnek tekintik őket.

Az utolsó, hatodik típus - teknősök, azaz a lassú mozgású gyerekek, akiknek képességeit gyakran alacsonynak tartják, míg köztük az igazi, főleg kreatív tehetség nem kevésbé ritka, mint az összes többi között. Lassú gyerekek szó szerint- az iskola kitaszítottjai. Iskolai helyzetük sokszor még ennél is ellentmondásosabbnak bizonyul. Az összes fenti esetben. Néha beszámítják őket, szinte szellemileg retardáltak.

Anyag elkészítve: Vakina M.A.

Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés dokumentumaiban szerepel, hogy létre kell hozni a tehetséges gyermekek támogatási rendszerét. A szabvány bevezetésével egyidejűleg Általános oktatás ki kell építeni a tehetséges gyermekek felkutatásának és támogatásának kiterjedt rendszerét, támogatását a személyiségformálás teljes időszakában.

Szükséges lesz egy speciális támogatási rendszer kialakítása a tehetséges iskolások számára, valamint egy közös környezet kialakítása az egyes gyermekek képességeinek megnyilvánulásához és fejlesztéséhez, ösztönözve és azonosítva a tehetséges gyermekek teljesítményét. Jelzi továbbá, hogy a tehetséges gyermekek támogatásának rendszerén belül célszerű az alkotói környezet fenntartása, az önmegvalósítás lehetőségének biztosítása az egyes középiskolák tanulói számára. Ehhez ki kell bővítenünk a rendszert , gyakorlat kiegészítő oktatás, különféle diákkonferenciák és szemináriumok, olyan mechanizmusok kidolgozása, amelyek figyelembe veszik a hallgatók egyéni eredményeit ( ) egyetemi felvételire.

Milyen a tehetséges gyerek?

tehetséges gyerek- ez egy olyan gyermek, aki kitűnik fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítményeivel (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egy adott tevékenységben.

Napjainkig a legtöbb pszichológus elismeri, hogy a tehetség fejlődésének szintje, minőségi eredetisége és természete mindig az öröklődés (természetes hajlamok) és a társadalmi környezet összetett kölcsönhatásának eredménye. Ugyanakkor nem hagyható figyelmen kívül az egyén önfejlődésének pszichológiai mechanizmusainak szerepe.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a tehetséges gyerekek egy rendes iskolában nem kapnak megfelelő megértést a felnőttektől és a társaiktól, nevetségessé teszik és szinte zaklatják őket.

A tehetség modern fogalmai közül a tehetséges gyermekek tanulmányozásával foglalkozó híres amerikai szakember, Joseph Renzulli elmélete nevezhető a legnépszerűbbnek. Véleménye szerint a tehetség 3 tényező egymásra kényszerítésének összetett eredménye:

• Átlagon felüli képességek
• kreativitás,
• bevonása a feladatba.

Megajándékozottnak lenni jó?

Természetesen a gyermek fejlődése nem korlátozódhat a családra. De nem minden tehetség kapcsolódik az iskolához, és ott találja meg a fejlődés feltételeit. Például az ún társadalmi (vezetői) tehetség nyilvánvaló okokból nem mindig ösztönzik a tanárok és a szülők. Egyszerűen nem tudnak mit kezdeni ezekkel a gyerekekkel.

korai kezdetű tehetség a művészetekben(zenei, művészeti, színészi) ill A sportban az iskolának is talán nincs közvetlen kapcsolata. Az ilyen gyerek gyakran nem érzi jól magát az iskolában: az állandó foglalkoztatás miatt kevesebbet kommunikál az osztálytársakkal, gyakran hiányzik az órákról koncertek vagy versenyek miatt. Ezeknek a gyerekeknek gyakran vannak érzelmi problémái a más gyerekekkel való nagy versengés miatt a „szakterületükön”.

Tehetség az iskolában

A tehetség más típusai is fontosak az általános iskolai sikerhez. Vannak gyerekek, akiknek kifejezett képességük van a tanulásra, a számukra kínált oktatási anyagok elsajátítására. Sőt, a tantárgy nehézségétől és saját érdeklődési körüktől függetlenül mutatnak ilyen képességet. Ez az ún akadémiai adottság. Az ilyen tehetséges gyerekeknek sokkal könnyebb az iskolai életük, sikereik örömet okoznak szüleiknek. Később pedig könnyebben szereznek egy jó szakot és érnek el sikereket a munkájukban. Általánosan elfogadott, hogy az ilyen gyerekek általában nem érnek el semmilyen különleges magasságot.

A többi tanulót egy különlegesség különbözteti meg intellektuális tehetség: képes gondolkodni, összehasonlítani, kiemelni a legfontosabbat, önálló következtetéseket levonni, előre jelezni stb. De sajnos az ilyen gyerekek sikere leggyakrabban a hozzáállásukon, a tantárgy és a tanár iránti érdeklődésen múlik. Egyenetlenül tudnak tanulni (néha "öt", majd "kettő"): az egyik tantárgyból kiválóan, a másikban "úgy-úgy".

A tehetség különleges fajtája kreatív tehetség. Ez nem csak a vizuális, zenei vagy irodalmi tevékenység képességére vonatkozik. A kreatív tehetség mindenekelőtt a világ nem szabványos felfogása, a gondolkodás eredetisége, a gazdag érzelmi élet.

Hogyan élnek a tehetséges gyerekek az iskolában?

Semmivel sem könnyebb, mint bármelyik másik gyereknél. Ugyanakkor az adott típusú tehetséggel rendelkező gyermekeknél az alkalmazkodási problémák eltérőek lehetnek. Az iskolához való alkalmazkodás legkönnyebb módja talán a „tanulmányi tehetség”. Sikerükkel megörvendeztetik szüleiket és tanáraikat. A társaikkal való kommunikációban sincsenek különösebb problémáik - mindig készek elmagyarázni valamit, segíteni, sőt "leírni hagyják". Az ő iskolán kívüli érdeklődésük pedig általában nem különbözik az osztálytársak érdeklődésétől.

Az "értelmiségiekkel" lekezelően bánnak az iskolában. Csodálják képességeiket egy területen (például fizika vagy matematika), és néha megbocsátanak valami másban a teljes kudarcot (például az írástudatlanságot). Gyakran örvendeztetik meg az iskolát az olimpiák különböző szintjein elért ragyogó sikereikkel. Ezek a gyerekek gyakran annyira elmerülnek intellektuális hobbijaikban, hogy nem érzik nagy szükségüket az osztálytársak figyelmére. Bár meglehetősen kitartó választói kötődéseik is lehetnek (például "tehetségük" rajongói körében).

A gyermekek sport- és zenei képességeit meglehetősen korán észlelik. Ha az ilyen tanulók nagyon magas eredményeket érnek el a szakterületükön, akkor munkaviszonyuk miatt szinte abbahagyják a hétköznapi tömegiskolába járást. Az osztálytársak és a tanárok távolról csodálhatják eredményeiket. Az ilyen gyerekek gyakran tapasztalnak érzelmi szorongást a „szakmai” környezetükben zajló nagy versengés miatt.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a kreatívan tehetséges gyerekek egy normál iskolában nem kapnak megfelelő megértést a felnőttektől és a társaiktól, és szinte ki vannak szolgáltatva. Ezért a kiút az, ha speciális iskolákba helyezik el őket a tehetségesek számára.

Ezzel az állásponttal azonban nem minden szakértő ért egyet. Ha egy gyerek tehetséges, ez nem jelenti automatikusan azt, hogy alkalmatlan lesz a társaival való kommunikációban. Néha az ilyen gyerekek arroganciát mutatnak más gyerekekkel szemben ("Miről beszélhetek velük?"), vagy tanáraikkal szemben ("Mit taníthatnak nekem?"). Ebben az esetben kommunikációs problémák merülnek fel. De ez inkább a családi oktatás ára, és egyáltalán nem a kreatív tehetség attribútuma. Leggyakrabban a művészi, művészi, költői képességekkel rendelkező gyerekek jól megérdemelt csodálatot élveznek saját osztályukban, hírnevet az iskolában és a tanárok mindenféle támogatását.

Miért nehéz diagnosztizálni a tehetséges gyerekeket?

A tehetséges gyermekek azonosítása hosszadalmas folyamat, amely egy adott gyermek fejlődésének elemzéséhez kapcsolódik. A tehetség hatékony diagnosztizálása egyetlen egyszeri tesztelési eljárással (az intelligencia szintje, a memória stb. alapján) egyszerűen nem kivitelezhető. A lényeg nemcsak az átfogó teszt elkészítésének lehetetlenségében van, hanem a tehetségnek, mint a psziché rendszerszintű és fejlődő minőségének egy speciális tulajdonságában, amely meghatározza, hogy az ember képes-e kiemelkedő eredményeket elérni.

A pszichológusok azt javasolják, hogy a tehetséges gyermekek egylépcsős szelekciója helyett a speciális programok szerinti (kiegészítő oktatási rendszerben) és a fejlesztő nevelés folyamatában a fokozatos, szakaszos azonosításukra és támogatásukra fordítsanak erőfeszítéseket. általános műveltségi iskola körülményei között).

Mindenekelőtt minimálisra kell csökkenteni a gyermek tehetségének értékelésében elkövethető hiba valószínűségét, mind pozitív, mind negatív kritérium szerint: mivel egyik vagy másik mutató magas értéke nem mindig bizonyítéka a gyermek tehetségének értékelésére. a tehetség, az alacsony értékek még nem bizonyítják annak hiányát. Ez a körülmény különösen fontos a pszichológiai tesztek eredményeinek feldolgozása és értelmezése során.

Az intelligencia pszichometriai tesztjeinek magas mutatói (Gilford, Torrance) csak a gyermek tanulási és szocializációs fokát jelzik, de az intellektuális tehetségét nem. A kreativitásteszten elért alacsony pontszámok (Williams, Tunick) viszont a gyermek sajátos kognitív pozíciójához köthetők, de nem a kreatív képességeinek hiányához.

Sőt, a tehetséges gyermekek azonosításának problémája egyértelműen kifejezett erkölcsi és etikai vonatkozással is rendelkezik, és a humanisztikus diagnosztika alapelveit kell követni. A tehetségesek és a tehetségtelenek sok életkonfliktusa a jövőbeli eredményeik kezdeti előrejelzésének elégtelenségében (akár komolytalanságában) gyökerezik. Figyelembe kell venni, hogy a gyermekek tehetsége nem garantálja a felnőtt tehetségét. Következésképpen nem minden tehetséges felnőtt mutatta magát tehetséges gyermekként gyermekkorában. Ezért egy gyermeket tehetségesnek vagy közönségesnek azonosítani korai stádiumban azt jelenti, hogy mesterségesen beleavatkozunk a sorsába, előre meghatározzuk a szubjektív elvárásokat – mind ő, mind a szülei felé.

A tehetséges gyermekek kísérésének hét alapelve

A pszichológiai tudomány hét használatát javasolja alapelvek a tehetséges gyermekek azonosítása és támogatása.

Első elv. A gyermek viselkedésének és tevékenységének különböző aspektusai értékelésének jellegének átfogónak kell lennie. Ez lehetővé tenné a különböző információforrások felhasználását és minél több lefedését széleskörű képességeit. Ebben az esetben a módszerek és technológiák széles skáláját kell alkalmazni:

• különféle lehetőségek a gyermekek megfigyelésének módszerére;
• speciális pszichodiagnosztikai képzések;
• próbaórák lebonyolítása speciális programokon, beleértve a gyerekeket speciális játék- és tantárgy-orientált foglalkozásokon;
• különböző szellemi játékok, tantárgyi olimpiák, tudományos konferenciák, sportversenyek, alkotóversenyek, fesztiválok stb. szervezése;
• a gyermekek viselkedésének szakértői értékelése tanárok, szülők, pedagógusok által;
• a gyermekek tevékenységeinek konkrét termékeinek szakértői értékelése szakemberek által;
• pszichodiagnosztikai vizsgálat lefolytatása különféle pszichometriai technikákkal, a tehetség konkrét esetének elemzési feladatától függően.

A gyermekek tehetségének azonosításának integrált megközelítése sem garantálja a teljes tévedhetetlenséget. És nagyon negatív tényezővé válhat a gyermek személyiségének további fejlődésében.

A gyermek tehetségének értékelése nem lehet öncél, hanem csak ösztönzésként szolgálhat további fejlődéséhez és előmeneteléhez. A tehetséges gyermekek azonosítását kizárólag nevelési, nevelési feladatukhoz, pszichés segítségnyújtáshoz, pedagógiai támogatáshoz kell kötni.

Második elv. Az azonosítás időtartama kötelező, ami egy adott gyermek viselkedésének több éven keresztüli megfigyelését jelenti különböző élethelyzetekben, tanulásban.

Harmadik elv. Fontos elemezni a gyermek viselkedését azokon a tevékenységi területeken, amelyek maximálisan megfelelnek hajlamainak és érdeklődésének (a gyermek bevonása speciálisan szervezett tantárgyi játéktevékenységekbe, bevonva különféle formák releváns fejlesztő tevékenységek stb.).

Negyedik elv. Lényeges az edzésmódszerek alkalmazása, melyek keretein belül lehetőség nyílik bizonyos fejlődési hatások megszervezésére, az adott gyermekre jellemző pszichológiai akadályok, sztár- vagy kisebbrendűségi komplexusok, stb.

Ötödik elv. Kívánatos szakértőket bevonni a gyermek értékelésébe: az adott tevékenységi terület magasan képzett szakembereit (matematikusok, humanisták, mérnökök stb.). Ugyanakkor szem előtt kell tartani a szakember véleményének esetleges konzervativizmusát, különösen a serdülőkori és fiatalkori kreativitás termékeinek értékelésekor, nem szabad túlbecsülni, még inkább támaszkodni rá.

Hatodik elv. A gyermek tehetségének jeleit nem csak az adottság aktuális szintjéhez viszonyítva érdemes értékelni mentális fejlődés, hanem figyelembe véve a proximális fejlődési zónát is (különösen egy bizonyos oktatási környezet megszervezése alapján, egyéni tanulási pálya kialakításával ennek a gyermeknek).

Hetedik elv. Célszerűbb olyan környezetileg érvényes pszichodiagnosztikai módszerekre támaszkodni, amelyek a gyermek valós viselkedésének felmérésével foglalkoznak egy adott helyzetben, mint például:

• termékelemzés
• megfigyelés
• beszélgetés
• szakértői vélemények
• természetes kísérlet.

Emlékeztetni kell arra, hogy a tehetség azonosítására szolgáló meglévő érvényes pszichodiagnosztikai módszerek nagyon összetettek, magas képzettséget és speciális képzést igényelnek.

A tehetséges gyermekek problémájával kapcsolatban az egyik legvitatottabb kérdés a tehetséges gyermekek előfordulási gyakoriságának kérdése. 2 szélsőséges nézőpont létezik:

• "Minden gyerek tehetséges"
• – A tehetséges gyerekek rendkívül ritkák.

Ezt az ellentmondást a tehetséges gyerekekkel végzett munka során a következőképpen oldjuk fel:

• A potenciális tehetség sok gyermek velejárója, tk. minden gyerek tehetséges a maga módján;
• A tényleges tehetséget a gyermekek jelentéktelen része tanúsítja; ezek azok a gyerekek, akik különösen tehetséges.

Ezeket az alapvető rendelkezéseket figyelembe véve iskolánk tanári testülete kidolgozta a „Tehetséges gyermekek” programot.

Napjainkban hazánkban is aktuális a tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának problémája. A tehetséges, tehetséges gyerekekben rejlik minden ország lehetősége.

Jelenleg két nézőpont létezik: "minden gyerek tehetséges" - "a tehetséges gyerekek rendkívül ritkák".

Letöltés:

Előnézet:

Tehetséges gyerek az iskolában.

A tehetséges gyerekekkel foglalkozó szakemberek régóta észrevették, hogy leggyakrabban intelligens családokban nőnek fel. És a lényeg itt egyáltalán nem a zsenialitás speciális génjeiben van - természetük egyenlően osztotta el őket minden gyermek között. A családi légkörről, a családi értékrendről van szó.

Mi a gyermek tehetsége?

Valójában minden szülő ösztönzi és szeretné kifejleszteni gyermekében a kognitív szükségleteket és különféle képességeket. De persze csak csinálják, különböző módokon.

1. A szülők folyamatosan ajánlanak gyermekeiknek valamilyen oktató játékot, tevékenységet, érdeklődési kört: csináljunk valamit, játsszuk ezt a játékot, olvassuk el ezt a könyvet, menjünk el ebbe a múzeumba. Bizonyos kitartással és következetességgel egy ilyen stratégia eredményt hoz. De gyakran a gyereknek belső tiltakozása van, még külső engedelmességgel is. Néha ez a gyermek fokozott fáradtságában fejeződik ki bármilyen intellektuális törekvésből.

2. A szülők a képességek meghatározását és fejlesztését a gyermekben speciálisan képzett személyekre bízzák. Jelenleg számos ilyen szolgáltatás létezik. Ezek fejlesztő csoportok óvodások számára, és óvodai felkészítő csoportok, és mindenféle szakkör az iskolákban. Természetesen az ilyen szolgáltatások jó színvonalával a gyermek számára vitathatatlan előnyökkel jár. De azzal a feltétellel, hogy a szülők nem fogják teljesen a szakemberek vállára hárítani a fejlődésével kapcsolatos aggodalmakat.

3. A szülők nem arra törekszenek, hogy a gyermek képességeinek fejlődését teljes mértékben irányítsák, hanem választási lehetőséget biztosítsanak számára, és igyekezzenek jó iskolát találni. Az ilyen családokban a legfontosabb dolog a szülők világos kognitív érdeklődésének légköre. Ők maguk is állandóan rajonganak valamilyen üzletért, sokat olvasnak, oktatóprogramokat választanak a televíziós műsorokban, megpróbálnak új kiállítást meglátogatni, anélkül, hogy mindezt rákényszerítenék a gyerekre, hanem lehetőséget adnának neki, hogy maga találjon megfelelő elfoglaltságot. Mint kiderült, egy ilyen önfejlesztési stratégia a leghatékonyabb.

Megajándékozottnak lenni jó?

Természetesen a gyermek fejlődése nem korlátozódhat a családra. Előbb-utóbb egy tehetséges gyerek iskolába megy. Nem minden tehetség kapcsolódik az iskolához, és ott találja meg a fejlődés feltételeit. Például az úgynevezett szociális (vezetői) tehetséget, nyilvánvaló okokból, nem mindig ösztönzik a tanárok és a szülők. Egyszerűen nem tudnak mit kezdeni ezekkel a gyerekekkel.

A művészetek (zenei, művészeti, színészi) vagy a sport területén korán megnyilvánuló tehetségnek talán nincs is közvetlen kapcsolata az iskolával. Az ilyen gyerek gyakran nem érzi jól magát az iskolában: az állandó foglalkoztatás miatt kevesebbet kommunikál az osztálytársakkal, gyakran hiányzik az órákról koncertek vagy versenyek miatt. Ezeknek a gyerekeknek gyakran vannak érzelmi problémái a más gyerekekkel való nagy versengés miatt a „szakterületükön”.

A tehetség más típusai is fontosak az általános iskolai sikerhez.

Vannak gyerekek, akiknek kifejezett képességük van a tanulásra, a számukra kínált oktatási anyagok elsajátítására. Sőt, a tantárgy nehézségétől és saját érdeklődési körüktől függetlenül mutatnak ilyen képességet. Ez az úgynevezett akadémiai tehetség. Az ilyen tehetséges gyerekeknek sokkal könnyebb az iskolai életük, sikereik örömet okoznak szüleiknek. Később pedig könnyebben szereznek egy jó szakot és érnek el sikereket a munkájukban. Általánosan elfogadott, hogy az ilyen gyerekek általában nem érnek el semmilyen különleges magasságot.

Más iskolásokat különleges intellektuális tehetség jellemzi, képes gondolkodni, összehasonlítani, kiemelni a legfontosabbat, önálló következtetéseket levonni, előre jelezni stb. De sajnos az ilyen gyerekek sikere leggyakrabban a hozzáállásukon és a téma iránti érdeklődésükön múlik. és a tanára. Egyenetlenül tudnak tanulni (néha „öt”, majd „kettő”): az egyik tárgyból kiválóan, máshogyan.

A tehetség különleges fajtája a kreatív tehetség. Ez nem csak a vizuális, zenei vagy irodalmi tevékenység képességére vonatkozik. A kreatív tehetség mindenekelőtt a világ nem szabványos felfogása, a gondolkodás eredetisége, a gazdag érzelmi élet.

Hogyan élnek a tehetséges gyerekek az iskolában?

Semmivel sem könnyebb, mint bármelyik másik gyereknél. Ugyanakkor az adott típusú tehetséggel rendelkező gyermekeknél az alkalmazkodási problémák eltérőek lehetnek. Az iskolához való alkalmazkodás legkönnyebb módja talán a „tanulmányi tehetség”. Sikerükkel megörvendeztetik szüleiket és tanáraikat. Nincsenek különösebb problémáik a társaikkal való kommunikációban - mindig készek megmagyarázni valamit, segíteni, sőt „leírni hagyják”. Az ő iskolán kívüli érdeklődésük pedig általában nem különbözik az osztálytársak érdeklődésétől.

Az iskolákban lekezelően kezelik az „értelmiségieket”. Csodálják képességeiket egy területen (például fizika vagy matematika), és néha megbocsátják valami másban való teljes kudarcukat (például az írástudatlanságot). Gyakran örvendeztetik meg az iskolát az olimpiák különböző szintjein elért ragyogó sikereikkel. Ezek a gyerekek gyakran annyira elmerülnek intellektuális hobbijaikban, hogy nem érzik nagy szükségüket az osztálytársak figyelmére. Bár meglehetősen kitartó választói kötődéseik is lehetnek (például "tehetségük" rajongói körében).

A gyermekek sport- és zenei képességeit meglehetősen korán észlelik. Ha az ilyen iskolások nagyon magas eredményeket érnek el a szakterületükön, akkor munkaviszonyuk miatt szinte abbahagyják a hétköznapi tömegiskolába járást. Az osztálytársak és a tanárok távolról csodálhatják eredményeiket. Az ilyen gyerekek gyakran tapasztalnak érzelmi szorongást a „szakmai” környezetükben tapasztalható erős versengés miatt.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a kreatívan tehetséges gyerekek egy normál iskolában nem kapnak megfelelő megértést a felnőttektől és a társaiktól, nevetségessé teszik őket, és szinte zaklatják őket. Ezért a kiút az, ha speciális iskolákba helyezik őket a tehetségesek számára.

Nem minden szakértő ért egyet ezzel az állásponttal. Ha egy gyerek tehetséges, ez nem jelenti automatikusan azt, hogy alkalmatlan lesz a társaival való kommunikációban. Néha az ilyen gyerekek arroganciát mutatnak más gyerekekkel szemben („Miről beszélhetek velük?”), vagy tanáraikkal szemben („Mit taníthatnak nekem?”). Ebben az esetben kommunikációs problémák merülnek fel. De ez inkább a családi oktatás ára, és egyáltalán nem a kreatív tehetség attribútuma. Leggyakrabban a művészi, művészi, költői képességekkel rendelkező gyerekek jól megérdemelt csodálatot élveznek saját osztályukban, hírnevet az iskolában és a tanárok mindenféle támogatását.

Hogyan lehet felismerni a gyermek tehetségét?

Minden tehetséges gyermeknek világosan kifejezett keresési szükséglete van. Élénk, gazdag érzelmeket élnek át, amikor egy bizonyos munkát végeznek. Megkülönböztetik őket a rendkívüli elszántság, a hosszú távú figyelemkoncentráció képessége, a tevékenységük irányításának képessége (egy bizonyos területen).

Az intellektuális tehetség és a kreatív tehetség nem függ össze közvetlenül. A kreatív képességek területén ismert kutató, E. Torrance elmondta, hogy ha intelligenciatesztek alapján azonosítanánk a tehetséges gyerekeket, akkor a legkreatívabbak 70 százalékát kiszűrnénk.

Milyen területen mutatja meg magát egy tehetséges gyerek? Ezt megfigyelések vagy speciális tesztek eredményei alapján lehet megítélni. De nem szabad ráerőltetnie megfigyelései vagy tesztjei eredményeit. Jobb feltételeket biztosítani képességeinek széles körű megnyilvánulásához.

A tehetséges tanulókkal való sikeres munka feltételei:

1. E munka fontosságának tudatosítása a csapat minden egyes tagjában, és ezzel összefüggésben fokozott figyelem a pozitív tanulási motiváció kialakításának problémájára.

2. A tanár felkészítése a tehetséges gyerekekkel való interakcióra

A felkészületlen tanárok gyakran nem tudják beazonosítani a tehetséges gyerekeket, nem ismerik tulajdonságaikat, és közömbösek a problémáik iránt. Néha a felkészületlen tanárok ellenségesek a kiváló gyerekekkel szemben, az ilyen tanárok gyakran taktikát alkalmaznak a tehetséges gyerekekre, hogy mennyiségileg növeljék a feladatokat, nem pedig minőségileg.

3. A tanár személyisége a vezető tényező minden tanulásban. Ez alól a tehetséges gyermekek tanárának helyzete sem kivétel. A tanári munka sikerének legjelentősebb tényezője a globális személyes jellemző - egy nézet- és meggyőződésrendszer, amelyben nagy jelentősége van a saját magáról, más emberekről, valamint a munkája céljairól és célkitűzéseiről alkotott elképzeléseknek. Ezek az összetevők folyamatosan megnyilvánulnak az interperszonális kommunikációban.

4. A tehetségesek sikeres tanára mindenekelőtt a tantárgyát mélyen ismerő és szerető kiváló tantárgytanár. Ezen túlmenően rendelkeznie kell azokkal a tulajdonságokkal, amelyek nélkülözhetetlenek minden tehetséges tanulóval való bánásmódban.

A tanárokat háromféleképpen lehet segíteni ezen személyes és szakmai tulajdonságok fejlesztésében:

• képzésen keresztül – önmaguk és mások megértésének elérésében
• ismeretek nyújtása a tanulási, fejlődési folyamatokról, a tehetség különböző típusainak jellemzőiről;
• a hatékony tanításhoz és személyre szabott programok létrehozásához szükséges készségek képzése.

A speciálisan képzett ajándéktanárok és a közönséges tanárok tanítási technikái megközelítőleg megegyeznek: észrevehető különbség a tevékenységtípusok időelosztásában rejlik. A tehetségesekkel dolgozó tanárok kevesebbet beszélnek, kevesebb információt adnak, bemutatókat rendeznek, és ritkábban oldanak meg problémákat a tanulóknak. Ahelyett, hogy maguk válaszolnának a kérdésekre, a diákokra bízzák. Nem kérdeznek és magyaráznak kevesebbet.

Észrevehető különbségek vannak a kérdésfeltevés technikájában. A tehetségesek tanárai sokkal nagyobb valószínűséggel tesznek fel nyitott kérdéseket és segítik a beszélgetést.

Arra késztetik a tanulókat, hogy túllépjenek a kezdeti válaszokon. Sokkal inkább megpróbálják megérteni, hogyan jutottak a tanulók következtetésre, döntésre, értékelésre.

A legtöbb tanár igyekszik szóban vagy más módon válaszolni az osztályteremben minden válaszra, de a tehetségesek tanárai inkább pszichoterapeutaként viselkednek: elkerülik, hogy minden kijelentésre reagáljanak. Figyelmesen és érdeklődéssel hallgatják a válaszokat, de nem értékelnek, módot találnak arra, hogy megmutassák, hogy elfogadják azokat. Ez a viselkedés azt eredményezi, hogy a tanulók jobban interakcióba lépnek egymással, és kevésbé függenek a tanártól.

A tehetséges, tehetséges gyermekek azonosítása, nevelése rendkívül fontos kérdés. Fő feladatunk az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek olyan felépítése, amely a tanulókban kibontakoztatja az értelmi ön- és önfejlesztés iránti vágyat, a kreatív képességeket, a tervezési és kutatási tevékenységben való készségeket. Fontos, hogy a tehetséges gyerekekkel végzett munka felélénkítse és támogassa az önállóság érzését, az általánosan elfogadott mintától való eltérés bátorságát, az új megoldási mód keresését.

Minden egészséges gyermek egy csodálatos képességgel születik - a vágy, hogy megismerje az őt körülvevő világot. De sajnos ez a képesség gyakran nem találja meg a szükséges támogatást és elégedettséget. A gyermek abbahagyja a tehetségének megfelelő fejlődést, kreatív potenciálja feltáratlan marad.

A pedagógiában Ya.A. Comenius szerint a nevelésnek természetesnek kell lennie, meg kell felelnie a gyermek természetének, és összhangban kell lennie fejlődésének törvényeivel.

Tudjuk, hogy a tanulás az emberi gyakorlat egyik fajtája, és minden gyakorlat csak akkor lehet sikeres, ha megfelel a természet és a társadalom objektív törvényeinek. Már a régiek is azt mondták, hogy a természetet csak úgy lehet legyőzni, ha engedelmeskedünk neki. Egyetlen gyakorlat sem lehet sikeres, nem vezethet pozitív eredményre, ha nincs összhangban a lét objektív törvényeivel, és még inkább, ha ellentmond azoknak.

És ez alól a pedagógiai gyakorlat sem lehet kivétel.

Egy időben Ya.A. Comenius a gyermek mentális fejlődésének törvényszerűségeinek keresése felé fordult, amit – mint hitte – a nevelésnek is követnie kell.

Kétségtelen, hogy Ya.A. Komensky kora óta az oktatás sokkal természetesebbé vált, és a gyerekek elsajátítása például az olvasási készségek, a matematika és a természettudományok kezdetei sokkal kevesebb időt és erőfeszítést igényel. Sok gyermek sikeresen sajátít el széleskörű ismereteket közép- és felsőfokú iskolákban, ami korábban nemcsak társadalmi-szociális, de pedagógiai okokból is lehetetlen volt.

Ez mindenki számára nyilvánvaló, aki találkozik a modern tömegiskola gyakorlatával, amely ahelyett, hogy a gyerekekben természetes kíváncsiságot, tudásigényt, érdeklődési kört, intellektuális együttműködési képességet alakítana ki, gyakran csak megöli ezeket a tulajdonságokat. elriasztja a tanulástól és a szellemi erőfeszítéstől.

Ez a probléma leginkább az iskolában, a magas intellektuális és kreatív képességekkel rendelkező gyerekeknél jelentkezik, mivel szükségleteik és lehetőségeik eltérnek azoktól, amelyekre a hagyományos oktatás irányul.

Amint azt E. I. Shcheblanova külföldi és hazai forrásokra hivatkozva megjegyzi, kimutatták, hogy „a hagyományos oktatás akadályozza az ilyen gyermekek fejlődését, és potenciáljuk kibontakoztatása érdekében speciális programok és oktatási módszerek módosítására van szükség, a pszichológiai jellemzőiknek megfelelően, a tehetség típusa és szintje, érdeklődési köre, motivációs és személyes jellemzői) "Ilyen vagy olyan módon osztozunk a tehetség megértésének megközelítésében, amely a potenciális tehetség fogalmán alapul, és valójában megfelel a" pragmatikus-humanista "irányultságnak - vannak ahány tehetséges gyermek nem tudja felfedni egyéniségét, nem tudja elérni a számára potenciálisan magas eredményeket ebben vagy abban a tevékenységben a hagyományos oktatás körülményei között.

„Tehetséges gyermek az a gyermek, aki kitűnik fényes, szembetűnő, olykor kiemelkedő teljesítményeivel ill belső előfeltételei vannak az ilyen eredmények eléréséhez ilyen vagy olyan formában"

A tehetség ilyen felfogásából, amely nemcsak a tényleges, hanem a magasabb eredmények elérésének potenciális lehetőségét is magában foglalja, tulajdonképpen az következik, hogy a tehetséges gyerekeket másként kell tanítani, a hagyományostól eltérő programok szerint, amelyek biztosítják a tehetségük feltárását. egyéniség.

Így például Barbara Clark úgy véli, hogy a tehetséges gyerekek azok a gyerekek, „akik valamilyen tevékenységi területen magas szintű teljesítményt mutatnak vagy tudnak mutatni, és akik előrehaladott és felgyorsult fejlődésüknek köszönhetően olyan oktatásra van szükségük, amely eltér attól, amit az iskolában általában elfogadnak. Ez a képzés nagyobb valószínűséget biztosít a képességek növekedésére vagy fejlődésére, nem pedig elvesztésére vagy hanyatlására.

A tehetségkutatás egyik legelismertebb külföldi szakértője, J. Renzulli – Barbara Clarkkal ellentétben – nem a biológiai érésre és az agy működésének sajátosságaira helyezi a hangsúlyt, mint a gyermek tehetségének kialakulásának alapjára. Elképzelései szerint a tehetséget az egyénhez tartozó tulajdonságok három fő „csoportjának” kölcsönhatása okozza vagy határozza meg: általános képességekátlagon felüli magas szintű „feladat iránti elkötelezettség”, vagy más szóval motiváció, és végül magas szintű kreativitás. Gyermekek, akik a tehetség jeleit mutatják "széles és változatos oktatási lehetőségeket igényel, amelyek általában nem találhatók meg a szabványos tantervekben" - jegyzi meg J. Renzulli a tehetség fogalmának meghatározásának záró részében.

Az elmúlt évtizedek tehetségkutatásának fejlődése meggyőzően megmutatta annak a felfogásnak a tévességét, hogy a tehetség vagy a tehetség felfedi magát és „átüti” magát. A tanulással és fejlődéssel kapcsolatos különös gondosság nélkül elveszítjük a tehetséges gyerekeket.

Még egy okot szeretnék megjegyezni a tehetséges gyermekek programjainak és gyógypedagógiájának fejlesztése mellett. Amint azt sok külföldi kutató megjegyzi, a tehetségeseknek szóló speciális programok valójában igazi „laboratóriumok”, amelyek haladó tanulási élményeket teremtenek. További sorsuk a normál oktatási folyamatban való felhasználás. „A munka technikái, amelyek számos különleges program magját képezték a tehetségeseknek, beépülnek a rendszeres tanulási folyamatba minden tanuló fejlődése érdekében” – írja J. Renzulli és S. Reese. És így, jó program a tehetséges gyerekeknek ma – jó program kilátása a legtöbb gyereknek „holnap”.

Mi a sajátossága a tehetségeseknek szóló programoknak? Létezik egyáltalán? Korábban elmondtuk, hogy a hagyományos tanterv leküzdhetetlen gátjává válhat a tehetséges gyermek fejlődésének, és ez volt az egyik érv a tehetséges gyermekek oktatásának megoldása mellett. Ezen túlmenően van egy másik szempont is a probléma mérlegelésének. Köztudott, hogy az oktatási programok hatékonysága attól függ, hogy mennyire relevánsak azon gyermekek szükségleteihez és képességeihez, akiknek szánták. Ha az iskolai tanulás alapját képező kognitív tevékenység nem felel meg a gyermek motivációs és kognitív jellemzőinek, akkor nehéz magas szintű fejlődést elérni. És ha felismerjük, hogy a tehetséges gyerekeket olyan speciális igények és képességek jellemzik, amelyek megkülönböztetik őket a többi kortárstól, akkor ez azt jelenti, hogy speciális programokra van szükség a nevelésükhöz, vagy legalábbis a hagyományos oktatási programok néhány módosítására, amelyek a hipotetikus „átlagra” összpontosítanak. diák.

Ismeretes, hogy a tehetséges tanulók többsége képes önállóan tanulmányozni az őt érdeklő témákat, felfedezni a tárgyak és ötletek közötti összefüggéseket, magas szintérvelés és általánosítás. Emiatt már az iskolakezdés előtt is rendkívüli színvonalú információval rendelkeznek, így előfordulhat, hogy az oktatási anyag nem érdekli őket, és az osztálytársak várakozása, hogy elsajátítsák azt, amit régóta tudnak, unalmat és türelmetlenséget okozhat. Ezeknek a tanulóknak új, változó és ösztönző információkra van szükségük, amelyek folyamatosan kihívást jelentenek képességeikben. Az ilyen helyzetekben segítséget nyújtó stratégia az egyéni feladatrendszer alkalmazása, amelyben a tanulók maguk állíthatják be az anyag összetettségi szintjét a téma tanulmányozása előtt és után tesztfeladatok elvégzésével, és az ilyen tanítási módszereknek meg kell felelniük az anyag összetettsége.

Például: akármekkora számú diák is szeretne vadon élő állatokat, növényeket vagy űrkutatást tanulni, sok gyerek számára ezek a témák nem fognak érdekelni – akár tanulásuk miatt (elvégre a tehetséges gyerekek gyakran tudják sokkal több, mint társaik), túlzott specifikusság (érdeklődnek a magyarázatok, elvont ötletek és elméletek) vagy más, a tervben nem szereplő téma iránti elfoglaltság. E magántémák mindegyike olyan merev tartalmi keretet „szab meg”, amely megakadályozza az oktatás valódi individualizálását, figyelembe véve az egyes gyermekek érdeklődését, szükségleteit és fejlettségi szintjét.

A felmerülő problémák megoldásának fontos lépése a „bővítés”, a tartalmi keretek kiterjesztése, azaz a hagyományos „tematikus szekciók” helyett a nagyobb tartalmi egységekre való áttérés, mint a tantárgyi oktatás tartalmi rendszerezésének módja. Például a „Növények” és az „Állatok” témakörök helyett vegyük a „Növény- és állatvilág eltűnése” vagy még tágabban a „Túlélés” problémát. A téma ilyen, sok szűkebb téma és probléma érdemi integrálására épülő megfogalmazása megfelel a tehetséges gyerekek spontán érdeklődésének a globális problémák, az elvont gondolatok, elméletek iránt. Ugyanakkor lehetővé teszi a dinoszauruszokról és más típusú állatokról és növényekről szóló specifikus információk tanulmányozását, ugyanakkor lehetőséget ad más gyerekeknek az éghajlatváltozások tanulmányozására, amelyek hozzájárulnak vagy akadályozzák a minket körülvevő világ megőrzését, kozmikus hatásokat. , történelmi korszakok stb. Így minden gyermek megtalálhatja az egyéni érdeklődési körének megfelelő témát. Ha pedig egy még tágabb vagy globális témát veszünk, mint például a "Túlélés" vagy a "Változás", akkor könnyen kimutatható, hogy milyen gyorsan bővülnek és szinte korlátlanokká válnak a különböző tudományterületeken hagyományosan "szétszórt" egyes tematikus szekciók tanulmányozásának lehetőségei.

Könnyű megértés oktatási anyag a tehetséges gyermekek elmélyült tanulmányozásának és az értelmi esélyegyenlőséggel rendelkező gyerekekkel való megbeszélésének szükségességével is összefügg. A már megértett szabályok, elvek, elméletek ismétlődése iránti ellenszenvet kevésbé rátermett társaik, gyakran a tanárok is a „mindentudás” megnyilvánulásaként érzékelhetik, és negatívan befolyásolják a hozzájuk való viszonyulásukat.

A tehetséges gyermekek pszichológiai jellemzői, vagy az úgynevezett "a tehetség jelei" gyakran nagy viták tárgyát képezik a pszichológusok körében.

Azáltal, hogy nemcsak a csodagyerekek 1-2%-ának, hanem a teljes életkori minta mintegy 20%-át kitevő gyermekek széles „rétegének” az egyéniségének kialakítását és feltárását biztosítjuk, megteremtjük a feltételeket a kisebb-nagyobb felfedezésekhez. a tudomány és a technika területén a kultúra és a művészet felvirágoztatását. Végül is az ilyen ritka zsenik alkotásai azokon az igényeken és lehetőségeken alapulnak, amelyek sok feltaláló, tudós, művész stb. névtelen alkotómunkájának köszönhetően jöttek létre. Ezt jól elemezte L. S. Vygotsky, aki megmutatta, hogy „nem számít. hogy minden alkotás egyéni, mindig tartalmaz társadalmi tényezőt. Ebben az értelemben egyetlen találmány sem lesz a szoros értelemben vett személyes, mindig marad valami névtelen együttműködés.

Valójában ezeknek a gyerekeknek olyan jellemzői, mint a rendkívüli kíváncsiság és a tudásigény, az intellektuális és kreatív fejlődésben társaikhoz képest megelőzöttség, kifejezett önállóságvágy a megismerési folyamatban, a gondolkodás függetlensége és még sok más, a hagyományos tantervek és tanítási módszerek keretein belül aligha lehet maradéktalanul „figyelembe venni”. A tananyagnak a tehetséges gyermekek szükségleteivel és képességeivel való összeegyeztethetetlensége következtében a tanulás iránti érdeklődés rohamosan csökken, és ezzel együtt növekszik az unalom.

A gyermekek tehetsége az emberi psziché egyik legérdekesebb és legtitokzatosabb jelensége. Talán ezért is kelt sok szülőben már a említés is szorongást, belső feszültséget.

A gyerekek szokatlan információfeldolgozási képessége lehetővé teszi számukra, hogy egyidejűleg sokféle ötletet több szinten érzékeljenek. Ez összhangban van azokkal a tanulási stratégiákkal, amelyek magukban foglalják a kutatási projektek megvalósítását saját maga által kiválasztott témákban hipotézisekkel és azok tesztelésével, valamint a kutatási készségek fejlesztésével. Mások az ilyen gyermekeket életkorukon túl komolynak tekinthetik. Ugyanakkor a rutin gyakorlatok, az edzések és a zsúfoltság gyakran akut elutasítást és viselkedési zavarokat okoz a tehetséges gyerekekben.

Az ilyen gyermekek mentális folyamatainak gyorsasága megköveteli az ötletek megfelelő előadásának sebességét, a tanulási sebesség önálló szabályozásának képességét. A „brainstorming”, a „gyorsolvasás” tanításban történő alkalmazása eredményes, míg az aktivitás hiánya és a tanulásban való előrehaladás frusztrációt okozhat – az „összeomlás érzésének” élményét, ami negatív viselkedési vonások kialakulásához vezet.

A gondolkodás, az alkotás képessége az ember legnagyobb természetes ajándéka. Van, aki tehetségesebb, van, aki kevésbé, de mindenki meg van jelölve ezzel az ajándékkal. Ezért, ha a gyermekek tehetségéről beszélünk, a szakértők általában figyelembe veszik a gyermeki örökség kivételes kategóriáját - a tehetséges gyermekeket - és az egyes gyermekek szellemi és kreatív potenciálját.

Senki sem tudja biztosan, hol a határ a tehetséges és a nem tehetséges gyerek között. Még nehezebb meghatározni, hogy a jövőben ki éri el a zseni magasságát?

Létezik nagyszámú a tehetség fő jelei, amelyek tükrözik a tehetséges gyermekek sajátosságait, amelyeket a tehetségükben mutatnak meg való életés tevékenységek. Az ilyen jelek jelenléte általában a gyermek viselkedésének jellemzőinek megfigyelésével értékelhető. A nehézség abban rejlik, hogy maguk a tehetség jelei nagyon sokfélék, és erősen függnek a szociokulturális környezettől. Ez jelentős különbségeket ad az elképzelésekben, hogy mit kell felvenni a tehetséges gyermekek jellemzőinek „listájába” és mit nem, milyen jeleket kell megnyilvánulnia és mit nem stb. Véleményünk szerint a legproduktívabb olyan álláspontot tartott ebben a kérdésben, amely szerint legalább egy megkülönböztető tulajdonság megléte fel kell, hogy vonja a szakember figyelmét, és ösztönözze egy adott eset alapos és hosszadalmas elemzésére.

A tehetség meglévő jeleinek elemzése lehetővé teszi, hogy megjegyezzük a viselkedés motivációs (sajátos igényű) és instrumentális (a gyermek képességei) jellemzőinek jelenlétét bennük, amelyek a gyermek tevékenységének módszereihez és sikerességéhez kapcsolódnak. Sokan megjegyzik valamilyen általános, abszolút, ill egyetemes, a tehetség minden kultúrában megfigyelhető attribútumai (gyakorlatilag kulturális kontextustól függetlenül), ill különleges egyes szociokulturális rétegekben megfigyelhető, más szociokulturális rétegekben nem megfigyelhető vonások.és előadóművészet (zene, festészet, tánc, dráma).

Hiányosság tapasztalható a tanári kar képzésében - nem ismerik a személyiségfejlődési szint, és mindenekelőtt a gyermekek szellemi fejlődésének diagnosztizálására szolgáló módszereket. Ezért a pedagógus gyakorlati munkára való felkészítésének egyik sürgető feladata, hogy ne csak a gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek, mentális fejlődési mintáinak ismeretével, hanem azok azonosításának és mérésének képességével is felvértezze. modern pszichodiagnosztikai módszerek.

A pszichodiagnosztika szükséges egy modern tanár számára ahhoz, hogy:

1. figyelje meg a gyermek mentális és különösen mentális fejlődésének dinamikáját;
2. meg tudja határozni a gyermekek továbbfejlesztésének programját az alkotás érdekében optimális feltételeket fejlesztés a gyengék és az erősek számára egyaránt;
3. egyéni megközelítést alkalmazni a tanulók felé a nehézségek esetén történő segítségnyújtásban.

Az ismert tanár, Sh.A. Amonashvili egy interjúban elmondta, hogy bár a pedagógia mint tudomány természetesen létezik, olyan kevés van benne szigorúan tudományosan megalapozottan, hogy az elfér a tenyerében, és ha beszélünk pedagógiai bölcsességről, akkor még kevésbé.

Ez az állapot mindig is világos volt L. V. Zankov számára. Azt írta, hogy amikor elkezdte fejleszteni a fejlesztő alapfokú oktatási rendszerét, nem volt lehetősége semmilyen pszichológiai elméletre támaszkodni, hiszen egyszerűen nem volt jó, teljes, tényszerű fejlődéselmélet.

Ennek ellenére létrejött az alapfokú oktatás fejlesztésének rendszere.

Most egyértelműen a hagyományos programokkal és módszerekkel nem megelégedő tanárokat érdekli, és látják, milyen pozitív eredményeket ad ez a rendszer.

A rendszer célja, hogy az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során minden tanuló optimális általános fejlődését érje el. L. V. Zankov az általános fejlődést a psziché integrált mozgásaként értette, amikor az egyes neoplazmák a gyermek elméjének, akaratának, érzéseinek, erkölcsi elképzeléseinek osztatlan egységében való interakció eredményeként keletkeznek. Ebben az esetben az iskolások szellemi fejlődésének mozgatórugói nemcsak külső tényezők(az oktatási rendszer sajátosságai), hanem a belső tényezők is (a tanulók sajátosságai, igényeik és elvárásaik).

Az ilyen képzés módszertanának vezérfogalma a pedagógiai rendszer integritása, az egész és alkotórészeinek aránya, valamint a részek egymásra utaltsága és a köztük lévő kapcsolatok.

A tanárok és a módszertanosok tanulmányai kimutatták, hogy az L. V. Zankov rendszere szerint tanuló gyerekek jobban fejlesztik a megfigyelési készségeket, az általánosítás képességét, önmegvalósítás különféle típusú feladatokat.

A hétköznapi iskolai tantervben erősen korlátozott az elképzelések vizuális és integrált, térbeli kifejezésének lehetősége. A fejlett vizuális és térbeli képességekkel rendelkező gyermekek gyakran nehezen érzékelik a szigorúan egymás utáni és töredezett anyagokat, elkerülik az ilyen feladatokat, vagy megkövetelik a vizsgált téma holisztikus bemutatását, amit gyakran a viselkedés megsértéseként és a tanár iránti tiszteletlenségként érzékelnek. L. V. Zankov rendszerében más a helyzet.

A tehetséges gyerekekkel való munka modern gyakorlata nagyon változatos. Ebben a sokszínűségben különösen jól kiemelkednek a megoldatlan vagy rosszul tanulmányozott problémák. Az egyik ilyen kritikus kérdések egy általános (szellemi) tehetségű gyermekek támogatása, fejlesztése középiskolai nevelési körülmények között. A gyerekeknek ez a kategóriája gyakran kimarad a kiemelt figyelem és támogatás alól az iskolai tanulási folyamat során, miközben az iskolának kell az ilyen gyermekek fejlődésének fő helye lenni. Valójában az a gyermek, aki bizonyos speciális képességeket mutat, sikeresen fejlesztheti azokat mind a kiegészítő oktatási rendszerben, amely nagy tapasztalattal rendelkezik az ilyen gyerekekkel való munkavégzés során, mind az iskolai tanulás során fokozott összetettségű speciális programokban - matematikai, nyelvi, stb. e. Az általános tehetség jeleivel rendelkező gyermeknek pedig nem marad más hátra, mint „tanuljon, mint mindenki más”, vagy „csatlakozzon” azokhoz, akik egy adott területen fokozott képességeket és hajlamokat mutatnak. Súlyosbítja a problémát az is, hogy az általános tehetségű gyermekek nevelésének korai specializálódása általában elfogadhatatlan sem széles körű kognitív szükségleteik kielégítése, sem a gyermekfeladatok ellátása szempontjából. fejlődés.

A tehetséges tanulók számára négy tanulási tartalom-szervezést tudunk megfogalmazni:

1. Rugalmas tartalmi "keretek", amelyek beilleszthetőséget biztosítanak egyes tematikus részek tanulmányozásához.
2. Nagy tartalmi egységek; átfogó (globális), alapvető témák és problémák tanulmányozása.
3. A tartalom tanulmányozásának interdiszciplináris megközelítése, amely megfelel a tehetséges gyermekek széles körű kíváncsiságának, a fokozott kreativitásnak és a világ holisztikus képének kialakításának világnézeti feladatának.
4. Egy vagy több ismeretterülethez kapcsolódó tanulmányi témák, problémák integrálása, értelmes jellegű belső kapcsolatok kialakításával.

Így a tehetséges gyermekek iskolai oktatásának nehézségeinek egyik legfontosabb forrása a tehetség különböző aspektusainak megnyilvánulásához és fejlődéséhez szükséges feltételek és az oktatás sajátos struktúrája által kínált feltételek közötti eltérés. Ennek a megfelelésnek az a célja, hogy speciálisan létrehozott programokat biztosítsanak a gyermekek oktatására és támogatására különböző típusok tehetségek, amelyek közül sok bizonyította hasznosságát és eredményességét. És mégis, pontosan azok, akiknek leginkább szükségük van segítségre, kívül maradnak az ilyen programok keretein, mivel elsősorban az adott tevékenységben legsikeresebb gyerekeket választják ki számukra. Az általános iskolás korú gyermekek tehetségének azonosítására kérdőívet ajánlunk.

1. Szeretem bizonyítani vagy cáfolni azokat az ötleteket, amelyeket a tanár ad nekünk az osztályteremben. (+)
2. Leginkább azt szeretem, ha egy órán magamnak (magamnak) kell valamit kitalálnom, valamiféle mintát kell felfedeznem, vagy új ötlettel kell előállnom. (+)
3. Szeretek szavakat (fogalmakat) találgatni, spekulálni néhány érthetetlen kép, állítás jelentéséről. (+)
4. Szeretek egy problémát különböző szemszögekből vizsgálni. (+)
5. Szeretek találni különböző utak(opciók) ugyanazon probléma vagy feladat megoldásához. (+)
6. Szeretek különböző szempontok alapján értékelni a különböző tényeket, ötleteket és döntéseket. (+)
7. Leginkább azt szeretem, ha az órán lehetőség nyílik egy probléma megfogalmazására a tanuláshoz. (+)
8. Szeretek sok időt tölteni egy olyan probléma megoldásával, amelyet nem tudtam (tudnék) azonnal megoldani (+)
9. Szeretem, ha a tanár mindent részletesen elmagyaráz és elmond, és nem kell sokat gondolkodnod (-)
10. Imádom, ha valamire egyedül kell megtalálnom a szükséges információkat vagy magyarázatot. (+)
11. A legjobban azt szeretem, ha egy tanár segít nekünk gondolkodni, nem pedig megtenni helyettünk. (+)
12. Inkább egyedül dolgozom (nem csoportban). (-)
13. Érdeklődöm a globális témák és kérdések tanulmányozása iránt (például „Befolyásolás”, „Változás”, „Rend”). (+)
14. Szeretem, ha az órán lehetőségem van beszélni vagy válaszolni az osztály előtt, új tényeket, gondolatokat és ötleteket ismertetve az osztálytársaim vagy barátaim előtt. (+)
15. Szeretek találni valami közös dolgot, összefüggést a különféle jelenségek és folyamatok között. (+)
16. Nehéz az iskolában tanulnom.
17. Nem érdekel, hogy iskolába járjak. (-)
18. Leginkább akkor szeretek ilyen feladatokat végezni, amikor emlékezni kell valamire, nem pedig fejtörést okozni kihívást jelentő feladat. (-)
19. Az interdiszciplináris tanulásban és egyéb tantárgyakban a házi feladatokat szívesebben készítem el, szüleim segítségére nem támaszkodva. (+)
20. Nem nagyon szeretem hallgatni a társaim beszédeit, számomra érdektelennek tűnik. (-)

Jegyzet: Az egyes állítások utáni plusz vagy mínusz jel azt a válaszlehetőséget jelenti („egyetértek” vagy „nem értek egyet”), amelyet két pontra becsülnek, és amely megfelel a tanulás jellemzőihez való pozitív attitűdnek.