Technológia: V. A. Ilyukhina

mint az alakítás eszköze
egyetemes tanulási tevékenységek
általános iskolások.

Ilyukhina Vera Alekseevna
A YuZOOO GOU 2006. számú középiskola igazgatója
a pedagógia tudományok kandidátusa,
Oroszország tisztelt tanára,
Közoktatási kiválóság,
A munka veteránja,
A „Grand Prix „New School” díj nyertese,
az „Év tanára -96” verseny győztese,
a Moszkvai Polgármesteri Díj díjazottja a régióban
oktatás - 2004.
az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Szakértői Tanácsának tagja,
oktató a MIOO-ban.
Írástanítási és kézírásjavítási módszerek szerzője.
Körülbelül 150 publikációja van.
Könyvének címe: „Levelet titokkal” összehozza kreatív emberek. Szerinte
Oroszország különböző részeiről származó első osztályosok évek óta tanulják a kurzív írást.
Credo: „Ha adsz, nyersz”
"Kevés az idő azoknak, akik nem csinálnak semmit."

...A gyerek sokat fektet be
a te kézírásodban.
Ez olyasmi, amit szeretettel ad
szülők vagy tanárok.
A betűk vagy a kézírás bármilyen hibája
általában figyelembe kell venni
mint egy riasztó...

Szakasz
dolgozzon a formáción
kalligráfiai készség

Első fázis:
finommotorika fejlesztése a tanórán
óvodásokkal a Svetlyachok iskolában
Gyakorlatok a finom motoros készségek fejlesztésére:
edzőeszközökkel való munkavégzés, ujjtorna;
Keltető albumok színezéshez;
Sraffozás sablonok segítségével;
Levél egyszerű ceruzával füzetekben
keskeny vonalban

Második fázis:
íráskészség fejlesztése
osztályos tanulók számára.
Írás tanítása
Által tankönyvek V.A. Ilyukhina:
UMK "Oroszország Iskola" "Csoda - példánykönyv";
Oktatási komplexum "A tudás bolygója" "Szövegírás",
"Másolókönyvek olvasó gyerekeknek."

Második fázis:
íráskészség fejlesztése
1. osztályos tanulók.
Gyakorlatok a finom motoros készségek fejlesztésére;
szimulátorokkal végzett munka;
Sraffozás betűelemekkel
gél tollak használata;
Sraffozás sablonok segítségével;
Levél egyszerű ceruzával,
majd - tollal;
Alapelemek írásának megtanulása
betűk, majd betűk, szótagok, szavak;
Hallgatói ösztönző rendszer
("Tiszteletbeli borítók",
kiállítás a legjobb jegyzetfüzetekből)

Az írás alapelemei.
Kezdőpont
Felső és alsó pont
levelek levelek
egy sor harmadát
Ferde bot
Horogsor
"Hintaszék"
"Titok"
"Hal"
"Klushechka"
Jel
"Ütődés"
"Fészek"
"kevesebb - több"
Kunyhó egy gnómnak
Marabaeva L.A.

Egyenes ferde vonalak írása Ebben a szakaszban a következő hibák fordulnak elő:

A dőlésszög párhuzamosságának megőrzésének elmulasztása
vonalak

Algoritmus ferde vonal írására

munkasor,
Egy ferde vonalon megyek lefelé..."

Egy ferde vonal felosztása két és három részre

Görbék végrehajtása a munkavonal alsó vonalzóján

Algoritmus kerekítések készítéséhez a munkavonal alsó vonalzóján

– Feltettem a fogantyút
működő vonalzó,

Végzem a ringató gyakorlatot...

Horogsor betű

Algoritmus horogsor írásához

– Feltettem a tollat
a munkavonal felső sorában,
Lefelé megyek a ferde vonalon,
Végzem a ringató gyakorlatot
És
előtt
a sor közepén..."

"titkos" levél

"Titkos" - egyenes vonal
párhuzamosan az első dőléssel..."

Algoritmus a „titok” írására

– A felső vonalzóra tettem a tollamat
munkasor,
Lefelé megyek a ferde vonalon,
Végzem a ringató gyakorlatot
Felkapaszkodok a horogkötélre
a sor közepére,
Felfelé ferde vonalat írok („titkos”)...”

Levél "titkos"

Írási algoritmus:

– A felső vonalzóra tettem a tollamat
munkasor,
Lefelé megyek a ferde vonalon,
Végzem a ringató gyakorlatot
Felkapaszkodok a horogkötélre
a sor közepére,
Felfelé ferde vonalat írok („titkos”),
"Titokban lefelé lejtő sort írok..."

A második horog írásának befejezése (második horogsor)

Az írási algoritmus véget ér:

„A tollat ​​a munkavonal felső vonalzójára tettem,
Lefelé megyek a ferde vonalon, előadok
„hintaszék”, felemelkedem a horogvonal mentén, hogy
a sor közepére azt írom, hogy „titkos”, a „titok” szerint
Lemegyek, megcsinálom a „hintaszéket” és
Felmegyek a horgon a zsinór közepéig"

Levél
És
tartalmazza az összes fő
gyakran megtalálható elemek
levél.

Két horog csatlakoztatása alapján
az egymás közötti kapcsolat elve látható
elemek és betűk egymás között

Ellenőrzési módszerek
a leírtak helyessége.
A következő grafikus karaktereket kell beírni:
középső (-),
egyharmada felülről vagy alulról (x),
alulról, „kunyhó” ( ),
szabadság felülről, „fészek” (v).

A leckék írási technikái:
Betűelemek és kapcsolataik diktálása
játék "Baj"
Játék "Jelölj egy helyet"
Találd meg a játékot
Játék "Csodák mezeje"
Játék "Ismételd meg a mondatot"

Játék "Találd ki a betűt"
(keresse meg és töltse ki a levelet)

Játék "vissza a szó"

Játék „Keress egy párt minden elemhez”

Játék „Találd ki a szót összekapcsolva
rendelés"

Kalligráfiai hibák:

A betűk közötti térköz be nem tartása szavakban,
a szavak egyenetlen elhelyezése egy sorban
A betűket túl szélesre vagy túl keskenyre írják,
Többirányú dőlés vagy túlzott dőlés tapasztalható
jobbra vagy balra dönteni,
A betűk vonalhoz viszonyított helyzetét nem veszi figyelembe
húrok, azaz. nincs linearitás írás közben,
Nem bírja szükséges magasság levelek,
Kiderült, hogy az írás törött és igényes,
Van egy szögletesség, a betű „mászása”,
A betűk nem kapcsolódnak egymáshoz írás közben,
Teljes az olvashatatlanság, egy „kása”.
A fenti hibák miatt jelentkeznek
elégtelenül kialakult
helyes grafikai készségek.

Kártyaminta a nyomon követéshez

Alakítási technológia
V. A. Ilyukhina kalligrafikus készségei
"Levél tőle nyílt szabályok»
elősegíti a szépség fejlődését,
hozzáértő írás,
befolyásolja a világ kialakulását
gyermek, segíti a belső fejlődését
egy gyönyörű ember.
A szép írás kifejezés
kapcsolatok más emberekkel.

A javasolt haszon az gyakorlati útmutatóáltalános iskolai tanárok számára. Tartalmaz elméleti alapja, a szerző módszertana, érdekes tanítási technikák és megfigyelések. Jelenleg tanárok százai, akik gyerekeket tanítanak írni, alkalmazzák V.A. módszerét. Iljuhina.

AZ ELSŐ ÍRÁSLECKE MÓDSZERTANA.
Az első órák nagyon fontos időszakot jelentenek. Folyamatosan gyakorolni kell az elemek, majd a betűk kiírását, az egész osztállyal együtt a tanár egyértelmű utasítása szerint: helyezze a tollat ​​1/3-ra felülről, menjen balra és felfelé, maradjon a vonalon, egyenes ferde vonalban lemenni, a vonalon maradni, felmenni, zárni a részeket stb.

Ezekkel a gyakorlatokkal többféle célt érek el: megtanítom a gyerekeket helyesen ülni írás közben, a mellkas és az asztal széle között a tenyérszélességnek megfelelő távolságot tartani, nem túl közel hajolni az asztalhoz, elhelyezni. a jegyzetfüzetet helyesen eléjük (a notebook alja és az asztal széle közötti szög 25 fokos legyen). Mindkét kéz feküdjön az asztalon: a jobb kéz könyöke 1-2 cm-rel az asztal szélén lóg. A fogantyút a középső ujj középső falanxára kell helyezni, felülről a hüvelyk- és mutatóujjával 1,5-re megnyomva. -2 cm-re a rúd szélétől (a nyél vége a jobb váll felé irányuljon). Mindezek a szokások nagyon fontosak mind az írástanulás előrehaladása, mind a gyermek egészsége szempontjából. A gyerekek sokkal könnyebben beépítik őket most, az első könnyű gyakorlatok során, mint később, amikor ezek a gyakorlatok maguk is meglehetősen nehézkessé válnak, és lekötik a gyermek figyelmét.

Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Letter with a Secret, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com című könyvet gyorsan és ingyenesen.

• Oktatás, Múlt, jelen, jövő, Akhmetov I.G., 2018
• Egy levél „titokkal”, A tanulók kalligrafikus íráskészségének fejlesztésének tapasztalataiból, Ilyukhina V.A., 1994
• Modern technológiák az általános iskolai órák levezetéséhez, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, Módszertani kézikönyv, Dememeva N.N., 2013

A következő tankönyvek és könyvek.

Levél egy eszköz arra, hogy kifejezze egy személy gondolatait speciálisan létrehozott konvencionális jelek segítségével. Az írás fő célja, hogy a beszédet távolról továbbítsa és idővel megszilárdítsa.

Erre a célra speciális leíró jeleket hoznak létre, amelyek közvetítik a beszéd elemeit - szavakat, szótagokat, hangokat. A speciálisan kialakított jelíró rendszerek lehetőséget adnak az emberek számára a kommunikációra, és lehetővé teszik számukra az információk fogadását

Kézírás– stabil írásmód, a kéziratban rögzített megszokott mozdulatok rendszere, melynek kialakulása az írásra és a motorikus képességekre épül.

Ez magában foglalja a személy fenntartható és egyéni elvégzését a szükséges cselekvésekben.

A kézírás az ember egyéni jellemzőitől és mentális állapotától függ. Kézírással elég pontosan meg lehet határozni, hogy ki írta az adott dokumentumot, de az ember jellemének kézírással történő meghatározása törvénytelen. A kézírás csak közvetett bizonyítéka az ember egyéni pszichológiai jellemzőinek.

A kézírás eredetisége a következő jellemzők határozzák meg:

• Az egyes betűk sajátos formája, pontosabban kereksége vagy hegyessége,
• Nyújtott vagy tömörített írás, állandó vagy egyenetlen távolság a betűk között,
• leválasztható vagy folyamatos írásban,
• Írás ferdeség nélkül, ferdítéssel jobbra, balra, oszcilláló ferdítéssel,
• Az elemek ritmikus ismétlődése vagy aritmiája,
• Nyomással, nagy vagy kis betűvel,
• A szavak vízszintes elrendezése, amely vízszintes vagy felfelé és lefelé ingadozik.

Mi befolyásolhatja kézírás kialakítása?

• A kézizmok (különösen a kézi kisizmok) és a látószervek élettani fejlődése és felkészültsége az írástanulás idején,
• Ideje elkezdeni írni,
• A tanár hozzáállása a kézíráshoz és a tanítás során alkalmazott módszerekhez,
• A tanuló saját hozzáállása az írás minőségéhez, valamint az olvasási és helyesírási készségek elsajátításában elért sikere,
• A gyermek ritmusérzékének fejlesztése,
• A szerszámok minősége stb.

A kezdeti írás elsajátítása az egyik összetett folyamat Általános Iskola.

A grafikai készségek fejlesztésének szakaszai

Az első szakaszban a tanuló feladata, hogy megtanuljon helyesen ülni, tollat ​​és füzetet tartani.

A második - a levél legfontosabb elemeinek megírása, pontosabban az írási algoritmus elsajátítása.

A harmadikon - írjon leveleket.

A negyedikre - írjon egész szavakat.

Nagyon fontos a grafikai készségek elsajátításához. a tanuló tevékenységének egészségügyi és higiéniai vonatkozásai

A gyakorlatban gyakran tapasztalható hátrányok, amikor a gyerekek iskolába lépnek:

• összebújva ülnek az íróasztaluknál, keresztbe tett lábbal, mellkasukkal az íróasztalnak támaszkodva,
• szó szerint „orrukkal” írják,
• a bal vállat előre toljuk és ferdén kilógunk, a bal kezet a jobb kéz hóna alá húzzuk, vagy megtámasztjuk a fejet,
• a jobb kéz könyöke vagy élesen lelóg, vagy túlságosan jobbra megy fel az asztal szélétől, vagy szorosan a testhez nyomódik,
• írás közben a fej erősen a bal vagy a jobb váll felé billen,
• a gyermek egész alakja feszültséget és erőfeszítést fejez ki.

Az ilyen pozíció következtében a tanulók túlzott fáradtságot tapasztalnak, amely motoros nyugtalanságban, gyakori testhelyzet-változtatásban, izgatottságban nyilvánul meg.

Az egészségügyi és higiéniai szabályok szisztematikus megsértése súlyosan károsítja a tanuló egészségét és normális fejlődését.

A grafikai készségek kialakítása első osztályosban - folyamat tudatos. Amelyben jelentős szerepe van a cselekvés céljainak és célkitűzéseinek tudatosításának: mit kell elérni a cselekvés eredményeként és annak egyes szakaszaiban.

A feladatok tanár általi világos meghatározása és a tanuló általi világos tudatosítása alapvetően befolyásolja a grafikus készségek fejlesztésének sikerességét.

A tanulók tevékenységét a tanár szervezi. A hiányzó tereptárgyak spontán keresése helyett a tanulóknak lehetőségük nyílik a tereptárgyak szervezett és szisztematikus felkutatására, jelentésük azonosítására és gyakorlati alkalmazására, ami lehetőséget ad a gyerekeknek a grafikus műveletek korábbi és sikeresebb végrehajtására.

A tanulás első szakaszaiban a cselekvéseket lassú ritmusban hajtják végre: az egyik műveletről a másikra való áttéréskor késedelem szükséges a következő cselekvés megértéséhez.

Az irányított tanulás biztosítja, hogy az elvégzett cselekvés ésszerű és tudatos legyen, ami egy teljes értékű grafikus készség kialakulásához vezet.

A tanulás irányításakor meg kell adni a hallgatóknak tereptárgyak teljes készlete a művelet helyes végrehajtásához.

Ebből a célból szükséges:

• Elemezze minta , azaz emelje ki a levél összes elemét, elhelyezkedését a füzet vonalzóin, a mozdulatok irányát és sorrendjét, az erőfeszítések megoszlását a vonalak rajzolásakor.
• Elemezze anyagot és szerszámokat : feltételezzük, hogy a notebooknak megfelelő elrendezéssel kell rendelkeznie - egy kötelező munkavonal kiemelt felső és alsó vonalzókkal és egy ferde vonallal.
• Elemezze a cselekvés végrehajtásának módja és végrehajtásának feltételei :

széken ülve, a test helyzete, a lábak helyzete, távolság a szemtől a füzetig, a kezek helyzete az asztalon a testhez képest, a kéz helyzete az asztalon, a bal kéz helyzete, pozíció a füzet helyzete az asztalon, a vállak helyzete, a fej testhez viszonyított helyzete, a karok és a test fokozott feszültségének hiánya, a tollal és a tollal ható nyomás helyes eloszlása ​​a noteszben, a toll a kezében és a felső végének iránya a váll felé, a betűk elhelyezkedése a füzetben a testhez képest. Ezen szabályok mindegyike nemcsak a grafikai készségek fejlesztését segíti elő, hanem a tanuló egészségére is hatással van.

• Elemezze végrehajtó műveletek , azaz fedje fel a művelet végrehajtásának módját, emelje ki a jeleket, amelyeknek meg kell felelnie. Ugyanakkor nagyon fontos elkülöníteni azokat a pillanatokat, amelyek egyetlen egészként működnek a fejlett készségben: a levélírás folyamata és végeredménye.
• Összeállít végrehajtási terv feladatok, kezdetben a feladat elemzése, az anyag, az eszközök, a végrehajtás módja, majd a végrehajtási műveletek listája.
• Biztosítani önuralom feladatot egyidejű elemzéssel és javítással teljesítő tanulók.

Az iskolások számára van világos szabványok rendszere - algoritmusok a levelek írásához. Ezeket az algoritmusokat jól meg kell érteniük a hallgatóknak, pl. írás közben valós tudássá vált a cselekvésekről.

A megfelelő grafikus készség fejlesztése során a művelet a kiválasztott jellemzőkre összpontosítva történik háromban egymás után változó formák: anyagi, beszéd, mentális.

• Anyagi forma magában foglalja a cselekvési algoritmus megértését biztosító feladatterv elkészítését (betű grafikus rajzának vizsgálata, elemek kiemelése a tanárral közösen, hasonló elemek keresése a már tanult betűkben, mozdulatok sorrendjének meghatározása stb.)
• Beszédforma- önálló kiejtéssel. A feladat végrehajtása úgy történik, hogy a következő művelet tartalmát először hangosan kimondják, azaz. A levélírás azzal a feltétellel történik, hogy a levelet mindenki szóban ejti ki kis elemek adott sorrendben. A cselekvés verbális kifejezésének pontosnak kell lennie, pl. a tanulónak le kell tudnia írni a tanult betű írási algoritmusát.
• Fokozatosan a beszédutasítások rövidülnek. A tanár vagy a gyermek emlékezteti magát a legfontosabb írási mérföldkövekre, továbbléphet a levél megírására, elképzelve az egészet. a cselekvés menete „az elmében”.

Megjegyzendő, hogy a vizsgált betűk számának növekedésével megszűnik a kiterjedt, lépésről lépésre történő fejlesztés igénye, és mindhárom forma összeolvad, i.e. a tanuló rendkívül röviden kezd gondolkodni

Kalligráfiai hibák elemzése.

A kalligrafikus hibák közé tartozik

• A szavakban a betűk közötti térközt nem tartják be, a szavak egyenetlenül helyezkednek el a sorban
• A betűket túl szélesre vagy túl keskenyre írják,
• Többirányú dőlés vagy túlzott dőlés tapasztalható jobbra vagy balra,
• A betűk sor vonalaihoz viszonyított helyzetét nem veszik figyelembe, azaz. nincs linearitás írás közben,
• Nem tartják be a kívánt betűmagasságot,
• Kiderült, hogy az írás törött és igényes,
• Van egy szögletesség, a betű „mászása”,
• A betűk nem kapcsolódnak egymáshoz írás közben,
• Teljes az olvashatatlanság, egy „kása”.

A fenti hibák a helyes grafikai készségek elégtelen fejlesztése miatt jelentkeznek.

A kalligrafikus hibák osztályozása segíti a tanárt a tanulók írásának elemzésében, a hiányosságok azonosításában és a kézírás-javítási taktikák kidolgozásában.

Az iskolások általános fejlődése az oktatás megfelelő szintű megszervezésétől függ magas szint nehézségek esetén természetesen meg kell figyelni a nehézség mértékét.

Az írástanulás során intenzív szellemi munka történik, és kialakul a grafikus éberség.

Annak érdekében, hogy az oktatási folyamat hozzájáruljon a tanuló személyiségének átfogó fejlődéséhez, biztosítani kell szellemi tevékenységének magas tónusát.

Az írástanítási rendszer ezt lehetővé teszi - LEVÉL NYÍLT SZABÁLYOKKAL.

Írási algoritmus

Megismertetés Val vel Az írási algoritmusnál a levél írásának elemzésével kezdjük És, amely az eredetinek tekinthető, tartalmazza az alapvető elemeket és azok összekapcsolásának módjait, amelyek sok levél írásakor ismétlődnek.

Így a kidolgozott írási algoritmus arra utasítja a tanárt, hogy az oktatási tevékenységbe beépítse a betűjelek elemeinek részletesebb elemzését, különféle mentális műveletek formájában (elemzés, szintézis, betűjelek összehasonlítása), a vizuális eszközök alkalmazására. a tiszta és koherens írás alapjaként tanulmányozott motoros képeket.

Az algoritmus azt is megköveteli, hogy a gyerekek folyamatosan tájékozódjanak a betűk minden grafikus részletének teljesebb megismerésére, azok kialakítására. képességeit szavakban, beszédben kifejezni a betűírás folyamatát, elemeit, összefüggéseit. A betűkomponens kialakítását lépésről lépésre történő fejlesztés biztosítja, amely a levél teljes értékű képének és az írási algoritmusnak a létrehozásához vezet.

Az alfabetikus karakterek (betűk) összetett szerkezetűek, egyedi elemekből, részekből állnak, néha nagyon kicsik. Minél részletesebben emeljük ki ezeket a részeket egy levélben, annál pontosabban fejezzük ki egy szóban az egyes részek, a levél egyes elemeinek jellemzőit, annál jobban felismerjük és megértjük, hogyan íródik a levél egészében és másokkal kombinálva. leveleket.

Alapvető írási algoritmus

1. Egyenes ferde vonalak írása a pontos intervallumok és azok párhuzamosságának megtartásával.
2. A ferde vonal és a munkavonal függőleges felosztása 2 és 3 részre a felkészülés érdekében helyes kivitelezés betűk és betűk elemeinek összefüggései egy szóban (egy bizonyos matematikai számítás beillesztése a betűk, szavak írásába).
3. Lekerekítés végrehajtása a munkavonal alsó vonalán, mint összekötő elem két ellentétes irányú vonal között.
4. Írjon egy horogsort a zsinór közepére. (A horogzsinórt az egyenes ferdeséggel és egy ívvel együtt általában horognak nevezik.)
5. A „titok” betűje, azaz egy egyenes vonal, amely a horogsort a zsinór közepétől a felső vonalzójáig folytatja, összekötve a horog végét Val vel a munkavonal felső vonalzója (a „titkot” egy egyenes ferde vonallal párhuzamosan írjuk.)
6. Írja le a "titkot" a sor alsó soráig, azaz. egy második ferde sor írása („titok elrejtése”).
7. A második horog írásának befejezése (második kerekítés és második horogsor).

Az algoritmus ezen összetevői határozzák meg a levél megírását És,és külön-külön vagy többen együtt az orosz ábécé számos betűjének részei. Ez nem jelenti azt, hogy a megmaradt betűkkel való megismerkedés során a tanulók nem találkoznak új elemekkel, de általában felkészültek ezek megírására, ha elsajátítják ezt az algoritmust.

Mielőtt részletesen megvizsgálnánk az algoritmus felsorolt ​​összetevőit, elemezzünk néhányat műszakipillanatok.

Ferde vonal írása a munkavonalra. Felhívjuk figyelmét, hogy a ferde vonalak között van egy bizonyos intervallum, amely megegyezik a munkavonal magasságának felével. Ezenkívül emlékeztetünk arra, hogy a vonalak párhuzamosak. Ez a két hiba, az intervallum be nem tartása és a párhuzamosság , először jelennek meg az iskolások könyvkönyveiben.

A sorok párhuzamossága csak akkor érhető el, ha az oldallátás is szerepel a műben, azaz minden következő sor írásakor a hallgató figyelme az előző, már megírt sorra összpontosul.

Hézagok a felső és alsó részek leveleket Ha nem irányítja az iskolások figyelmét a betűk felső és alsó részének hiányosságaira, ez negatívan befolyásolhatja kézírásuk fejlődését. Szavak: egy kicsit, egy kicsithozva a horog lekerekítésekor nem adnak pontos képet ezeknek a réseknek az írási folyamat során történő betartásáról. Kiderült, hogy az írás „ki mit tud”. Ez pedig grafikai hiányosságok kialakulásához vezet a tanulókban.

Folyamatos levél. Amikor írni tanulnak, az iskolások mindig letépik a kezüket. Kezdetben ez szükséges a feszültség oldásához, később - a lazításhoz, a kéz vagy a notebook mozgatásához. A tanulókat azonban azonnal meg kell ismertetni a betűk folyamatos összekapcsolásának elvével írás közben. Ez azt jelenti, hogy pihenés után az író ismét arra a pontra helyezi a tollat, ahol megállt. Ha a tanár el tudja érni a betűk egységes összekapcsolását, az nemcsak a grafikai készségek helyes kialakítását teszi lehetővé, hanem a kurzív írásmódot is növeli, miközben a munka minősége megmarad. A leválás elvének jelenléte az írástanulás folyamatában egy következő levél hozzárendelésekor negatívan befolyásolja az írás minőségét. És ezért. Vegyük például a levelet És. A tanuló az első horog írásakor szünetet tart (megszakít) az írásban. Továbbá, ha nem tartja meg a folyamatos írás technikáját, vagyis nem viszi fel a horgot a felső vonalra, akkor letépi a tollat, és egy tetszőleges ponton a munkavonal felső sorába helyezi. Ebben a helyzetben tartsa be a kívánt távolságot az elemek között (ezt az intervallumot már a horog vége határozza meg) a legtöbb esetben nem lehetséges. Így a sima és tiszta írás elveszik.

Egy ovális írása, amely a betűk része: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Ez az egyik legnehezebb elem a kezdeti szakaszban. A gyakorlatban az ovális gyakran egy kör írásához vezet. Emiatt levelekben a, d, f, s Az ovális után következő elemben mindig vannak torzítások. Felismerve, hogy rést kell hagyni az ovális és a lekerekített pálca között (vagy hurokkal ragasztva), a tanuló jobbra mozgatja a tollat, ezzel torzítva a betűt.

A hibák oka ismét abban rejlik, hogy a tanár nem ismeri a betűelemek írásának pontos jellemzőit és egymáshoz viszonyított elhelyezkedését.

A fentiek mindegyike így is értelmezhető. A grafikus készség kialakítása nagyon összetett és hosszadalmas folyamat, amely célzott cselekvéseket igényel, melyeket csak ismételt ismétlés után lehet pontosan és gyorsan végrehajtani. Ehhez időre, némi erőfeszítésre és az írás minden bonyodalmának ismeretére van szükség a tanártól, valamint türelmet és kitartást a tanulótól. A grafikai készségek fejlesztéséhez szükséges ismételt műveleteket a gyerekeknek nem mechanikusan, maguk az ismétlések miatt kell elvégezniük, hanem bizonyos konkrét problémák megoldása céljából, tudatosság ezeknek az ismétléseknek a szükségessége a készség elsajátításához (az összes szükséges mozdulat tudatosítása, e mozgások kapcsolatai stb.).

A kalligrafikus kézírás csak akkor lehetséges, ha a tanuló szisztematikusan betartja a tiszta írás minden szabályát. A tanulótól az írásgyakorlatok elvégzéséhez szükséges erőfeszítés csak akkor következik be, ha a tanuló megérti e gyakorlatok jelentőségét, érdeke a célok elérése, valamint tisztában van írási és készségeinek hiányosságaival. A tanuló munkájának eredményének értékelése során nagyon fontos, hogy a rábízott feladatok megoldásának sikerébe vetett hitet neveljük, és a tapasztalt hiányosságok motiválják a gyermeket a felmerülő nehézségek kitartó leküzdésére.

Nézzük meg közelebbről az összetevőket alapvető írási algoritmus.

1. Egyenes ferde vonalak írása. Ebben a szakaszban a következő hibák fordulnak elő:

1) a ferde vonalak közötti intervallum be nem tartása. Ennek az az oka, hogy nem ismeri a szükséges térközt mind a betűk elemei között, mind a betűk között. Valójában a ferde vonalak közötti intervallum nem lehet spontán („szemmel”), mivel a baba oldallátása még nem alakult ki, az intervallumot nem lehet megadni a betű szélességére (egy betűt sem vizsgáltak). mégis), és még inkább - egy ujj szélessége;

2)a ferde vonalak párhuzamosságának megőrzésének elmulasztása. A második hiba azért következik be, mert a tanuló minden erőfeszítését arra a ferde vonalra összpontosítja, amelyet ír, és nem arra, amelyet már megírt (az oldallátás és az önkontroll fejletlensége). Ezért korai szakaszban meg kell tanítani a hallgatót, hogy minden következő sor írásakor nézze meg az előzőt. A ferde sor írását el kell magyarázni az írónak: – A felső vonalzóra tettem a tollamatmunkavonalat, és menj le a ferde vonalon.”

2. Egy ferde vonal felosztása két és három részre. Az algoritmus ezen részében megkérheti a gyermeket, hogy hasonlítsa össze a ferde vonal magasságának felét a sorok közötti intervallumtal, és rávegye a tanulót arra, hogy megértse, hogy egyenlőek. Így lehetőséget adunk a hallgatónak, hogy meghatározza a ferde vonalak közötti intervallumot, majd később - a betű szélességét, magasságának felével. Az „olvashatóság” érdekében ezeket az arányokat az írástanulás teljes időtartama alatt fenn kell tartani. A ferde vonal harmadik részének megtalálása lehetőséget ad arra, hogy meghatározzuk a munkavonal közepe fölött vagy alatt lévő elemek és betűk kapcsolatainak pontos helyét.

3. Kerekítés végrehajtása a munkavonal alsó vonalzóján. Valójában a kerekítési folyamat a munkavonal alsó vonalzójának magasságának 1/10-én megy végbe, de a tanulókat arra utasítják, hogy hajtsák végre a kerekítést, amikor a fogantyúval megérintik a munkavonalat. Az algoritmus kiejtése meghosszabbodik: „A tollat ​​a munkavonal felső vonalzójára teszem, lemegyek a ferde vonal mentén, és végrehajtom a „ringató mozgást”.

4. Horogsor levél. A horogírás három típusát elemzik. A hangsúly az átlagon van. (Megjegyzendő, hogy magát a horgot úgy írjuk, hogy az egyenes ferde és az alsó vonalzó közötti szöget két egyenlő részre osztjuk, majd amikor a horogvonalat a munkavonal közepére írjuk, lehetőséget kapunk a szélesség körvonalazására az általunk írt betűből, amely egyenlő lesz a ferde vonal magasságának felével vagy a betűmagasság felével.) Az írási algoritmus kiegészítve: „A tollat ​​a munka felső vonalzójára tettemvonalak mentén lemegyek a ferde vonal mentén, végrehajtok egy „ringató mozgást”, és felmegyek a horogvonalon a zsinór közepéig. A grafikai hibákat elemezni kell. A horog nem lehet ívelt vagy homorú. Tehát egy horog írását a kis összetevők részletes elemzésének vetik alá. Ez lehetővé teszi számos grafikai hiányosság elkerülését a jövőben.

5. "titkos" levél azaz az első ferde vonallal párhuzamos egyenes felfelé. Írásban, ennek a pontnak a gondos kidolgozása nélkül, két horog csatlakoztatható a következő két módon.

Az első írásmód: a kéz felemelésével és a következő elem hozzáadásával. Ebben az esetben a vonalak párhuzamossága nem marad fenn, mivel legtöbbször nem lehetséges a fogantyút a térben mozgatni és új mozgást indítani a kívánt pontból

A második írásmód: egyenletes felemelkedéssel, miközben távolodunk a ferde vonaltól. Ebben az esetben a következő elemben leggyakrabban balra mozgatja a ferdet, hogy az alsó részen rést hagyjon, ezáltal grafikus hibát kap.

A helyes útírás: ferde sor írása a sor közepétől felfelé. Ez nem csak a perifériás látás használatát teszi lehetővé az elemek párhuzamosságának fenntartásához, hanem azt is elengedhetetlen feltétel a betűk harmóniájának megőrzése, és hozzászoktatja a gyermeket a további folyamatos íráshoz (ha a tanuló azonnal megtanulja a betű elemeit és magukat a betűket szavakban helyesen összekapcsolni, ez lehetővé teszi számára, hogy a jövőben először ne végezzen szükségtelen elírások, másodszor pedig gyorsított írással, hogy ne veszítse el minőségét).

Ezután az algoritmusunk így néz ki: – Feltettem a fogantyúta munkavonal vonalzója, menjen le a ferde vonal mentén, hajtson végre egy „hintaszéket”, menjen fel a horogvonalon a vonal közepéig, írjon felfelé ferde vonalat („titkos”).”

6. Levelezés "titkos" azaz egy második lefelé ferde sort ír a keze felemelése nélkül. Ugyanakkor felhívják az iskolások figyelmét arra, hogy mindkét fentről lefelé húzott vonalnak feltétlenül párhuzamosnak kell lennie. A ferde horog és a második egyenes között a zsinór alján rés van („kunyhó”).

7. A második horog írásának befejezése, azaz a második horogsor. A tanulók maguk elemzik, hogyan lehet egy második párhuzamos vonalat hozzáadni a horoghoz. A munka ezen szakaszában fontos számukra az oldallátás használata (ferdén írunk, az előzőre összpontosítva).

A tanulók befejezik az algoritmus kiejtését:

„A tollat ​​a munkavonal felső vonalzójára teszem, lemegyek a ferde vonalon, végrehajtok egy „ringató mozdulatot”, felmegyek a horogvonalon a vonal közepéig, felírom a „titkos”, lemegyek a vonal közepére. „titkos”, hajtsa végre a „ringató mozgást”, és menjen fel a horogvonal mentén a középső vonalakig.

Tehát elkészült az alapvető írási algoritmus. Levél És magába szívta az írásban gyakran előforduló alapvető elemeket.

Két horog egymáshoz kapcsolása alapján látható az elemek és betűk egymáshoz kapcsolásának az írásban leggyakrabban használt elve. Nézzük meg ezt egy betű átalakításának példáján ÉsÍráskor a leggyakoribbak a kisbetűk.

A tanuló látja az összes átalakulást, és meg van győződve arról, mennyire fontos megtanulni, hogyan kell helyesen írni és összekapcsolni két horgot. Az alapvető algoritmus elsajátítása során fontos megismertetni az iskolásokkal a leírtak helyességének ellenőrzését. Eddig a végéig a következő grafikai jelzések kerülnek bevezetésre: középső (-), egyharmad fent vagy lent (x), szabadság alulról, „kunyhó” (), szabadság felülről, „fészek” (v).

Az írásalgoritmus használatakor, miután a gyerekek egy játékszituáción keresztül megértették, megvalósítható „kutatási” tevékenységekbe vonják be őket, nemcsak a helyes grafikai készség formálódik és fejlődik, hanem számos általános fejlődési probléma is megoldódik.

Hiszen az írás folyamata nem egyszerű motoros aktus, segíti a tanulót kognitív érdeklődésének, beszédének, akaraterejének, az elvégzett munkához és annak eredményeihez való tudatos hozzáállásának fejlesztésében.

Az ábécé időszakában jelentős figyelmet fordítanak a levél részletes elemzésére: a tanulók megtalálják a tanult betűben már ismert elemeket, elemzik a későbbi betűkkel való kapcsolódás összes módját, és megadják szóbeli leírásukat. Kezdetben ez a tanár segítségével történik, majd az új betűvel való ismerkedés során a tanulók maguk próbálják meg elkészíteni annak algoritmusát. Megtanulnak egy betűt leírni, miközben a tanár kiejti az algoritmust (grafikus diktálás), és önállóan kommentálják nemcsak a betűk, hanem az egyes összetételek és akár rövid szavak helyesírását is.

Így felhasználva híres algoritmus az írás, a tanulók elemzéssel, logikus érveléssel, összehasonlítással nemcsak a betűírást magyarázzák, hanem a folyamatos írás helyes elvét is megtanulják. Ez a grafikai munka felépítése segít a tanuló szellemi tevékenységének aktiválásában.

A 6-7 éves gyerekek gondolkodása vizuális és figuratív jellegű. Ennek figyelembevételével a betűrajz megtanulása előtt a tanuló emlékezetében világos és differenciált vizuális képet kell kialakítani a betűről. A tanulókat arra kérik, hogy hasonlítsák össze az általuk tanulmányozott nyomtatott betűt az írottal, emeljék ki azokat az elemeket is, amelyeket már ismernek benne, és emlékezzenek arra, hogy milyen betűkkel találkoztak már. Szedjen szét új elemeket, gondolja át, hogyan néz ki, próbáljon nevet adni nekik. A tanár felajánlja a saját névváltozatát, amivel a gyerekek általában egyetértenek. A betűalgoritmust a tanár nem kényszerítheti ki, annak a tanórán kell megszületnie a tanár és a gyerekek közös tevékenységében. Ez lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy ne memorizálják a tanult betű algoritmusát, hanem tudatosan sajátítsák el azt. Az asszimilációs idő minden esetben eltérő. Vannak, akik egy új betűvel való ismerkedés során tanulják meg az algoritmust, mások egy kicsit később, miközben a tudatosság elve mindig a vezető maradjon.

Az adott levél írásának gyakorlása mellett a tanulónak meg kell tudnia különböztetni a helyesen írt levelet a hibásan írttól, és jeleznie kell, hogy mik a hibák (ha vannak), és hogyan lehet azokat kiküszöbölni. Nagyon fontos a levélelemző munkák mielőbbi elvégzése, hiszen annak eredményessége pozitívan hat a helyes grafikai készségek kialakítására. Az ábécé időszakában kiemelt figyelmet kell fordítani a grafikus éberség fejlesztésére, és nem szabad elragadni az írás gyorsaságától.

Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban megértsék a betűk írását, algoritmusaik a „hintaszék”, „titkos”, „bot”, „csomó” stb. megjelöléseket használják. Ezek a kiegészítő megjelölések érthetőek a gyerekek számára, könnyen megjegyezhetők, és sikeresen újrateremthetik a szükséges grafikai képeket az elméjükben.

A fő algoritmus harmadik szakaszában az iskolások megtanulják a fogantyút a helyére fordítani, pl. helyben hajtson végre egy fordulatot, de úgy, hogy egy bizonyos kerekítés megmaradjon. A rövidség kedvéért ezt a helyben fordulást általában „hintaszéknek” nevezik.

A horog ferde vonal utáni emelkedés egy egyenes felfelé ferde vonal mentén párhuzamosan történik a balra már írt ferde vonallal (a fő algoritmusban ez az ötödik szakasz).

Ezt az emelkedést a sor közepétől felfelé szokták „titoknak” nevezni (a visszatérő mozgás során ez a vonal alapvetően felülről „takaródik” és láthatatlanná válik). Ez az elem szinte minden olyan betűvel van írva, amelyben az elemek vagy azok részeinek párhuzamosságát kell jelezni. A „stick” elemet olyan esetekben használják, amikor egy levél aljának írásakor a levél szélességével kell elidőzni a vonalon .

A "csomó" írása azt jelenti, hogy körkörös mozgást végeznek a helyén az óramutató járásával ellentétes irányban.

Az információs technológia használatának néhány vonatkozása az írás tanításában alsó tagozatos iskolások.

Az információs technológia alkalmazásának megvalósíthatósága a különböző tantárgyak oktatásában kétségtelen. Az ilyen képzések hatékonysága jelentősen megnő, ha nem epizodikus, hanem szisztematikus, a teljes tanfolyamon keresztül. A fő probléma az ilyen integrált tantárgytanulmányozással az, hogy a hagyományos kurzusok fejlesztése nem járt az információs technológia alkalmazásával.

Szerencsére a bemutatott általános iskolások írástanítási módszertanának információs és technológiai támogatása reálisan megvalósítható.

A gyerekek írásának megtanításához mindenekelőtt fontos láthatóság a levelek írásának folyamata és azok összefüggései.

Nagyon jó, ha a tanár ezt hagyományosan a táblán teszi, de a betűk, összetételek és szavak sokkal ötletesebb, színesebb és hatékonyabb írása modern szoftverek segítségével megvalósítható számítógép képernyőjén.

Ugyanakkor maga a folyamat is megtervezhető a kész tervezés stílusában, ill szereplők másolókönyvek. A leckék során a tanulónak, mozgatva az „egeret”, lehetősége lesz többször megismételni a cselekvéseket, saját szükségleteire és képességeire összpontosítva.

Funkció ez az írástanítási módszer - az írás alapalgoritmusának tanulmányozása és az egyes betűk e szerint történő megírása algoritmus.

Tól fiatalon gyerekek fejlődnek algoritmikus és analitikus gondolkodás, hiszen minden egyes betűhöz a tanuló sajátos algoritmust dolgoz ki és valósít meg az írására és elemzi az elkövetett hibákat. Az algoritmust a tanár nem kényszerítheti ki, annak a tanórán kell megszületnie a tanár és a gyermek közös tevékenységében.

Az írástanulás egyik legfontosabb állomása a betű alkotóelemeinek és azok kapcsolati módjainak látásának vagy felismerésének képességének elsajátítása és fejlesztése. Alkalmazás különféle lehetőségeket alapján készült számítógépes mozaikok kész feladatokat a másolókönyvek kétségtelenül hasznosak lesznek, és változatosabbá teszik az óra menetét.

Például a „Találd meg a betűt” játék (találd meg és fejezd be a levelet)

„Grafikus hibák keresése”, „Keresse meg a megfelelő betűt”, „Helyezze vissza a szót”,

„Keressen párat minden elemhez”, „Csodák mezeje” (válassza ki a megfelelő betűt).

A számítógépes videós oktatási órák fejlesztése lehetővé teszi a módszertan alkalmazását különféle formák gyermekek oktatása (otthoni, családi, távoktatás).

Az információs technológiák lehetővé teszik a tanulók tanulási folyamatának radikális megváltoztatását, rendszerszemléletük alakítását; számítógépek használata az oktatási folyamat egyénre szabására, és alapvetően új kognitív eszközök felé fordulás.

Az IKT használata az írás tanításában pozitív hatással van a tanulók általános kulturális fejlődésére; számítógépes ismeretek elsajátítása, fejlesztése; a képzés egyénre szabása; a tanulók önigazolása; a tanulási motiváció növelése; esztétikai megjelenés oktatási anyagok; a tanulói munka ellenőrzési folyamatának javítása; a tanár tekintélyének növelése („lépést tart a korral”).

Az információs technológia integrálása és az általános iskolások írástanítása azonban számos nehézséggel jár, nevezetesen:

• az alkalmazkodás igénye, a tanfolyamot támogató képzési programok kidolgozása;
• órarendek koordinálása IKT segítségével;
• az iskolák tömeges informatizálása során a tanulók számítógépes munkával való túlterhelésének veszélye.

Az új információs technológiák alkalmazása kiterjeszti az oktatási folyamat hatókörét és növeli annak gyakorlati orientációját.