- ez egy oktatási és módszertani készlet (UMK) a 2-11. évfolyamos tanulók számára oktatási intézményekés az angol nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó iskolák. Szerzői: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.. UMK "Csillagfény" az oroszok innovatív közös projektje "Prosveshcheniye" kiadóés brit Expressz Publishing, amely tükrözi az orosz és külföldi angoloktatási módszerek jelenlegi trendjeit. UMK "Csillagfény" neves orosz és külföldi (brit) szerzők fejlesztették ki. Az UMK gyártása 2010-ben kezdődött.

UMK "Star English" megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) általános iskolai követelményeinek, az állami alap- és középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi komponensének idegen nyelveken, valamint az általános, alap- és középfokú (teljes) angol nyelvi mintaprogramok követelményeinek ) Általános oktatás.

A 2–4. osztályos Starlight tankönyvek szerepelnek azon tankönyvek szövetségi listáján, amelyeket az általános általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlanak (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete, kelt. 2014. március 31. N 253).

UMK Csillagfényáltalános oktatási intézmények 2-4 évfolyamai számára, elmélyült angol nyelvtanulással rendelkező iskolák, gimnáziumok és líceumok számára heti 3 órára van tervezve.

UMK "Star English kezdőknek" » ("Starlight Starter") Az általános iskola első osztályos tanulóinak és az angol nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó iskolák számára készült, ahol már ebben a szakaszban el lehet kezdeni az angol nyelv tanulását. Heti 2 órára tervezték. Az első osztályban a gyerekek angol tanítása a szóbeli beszédtevékenységek, a hallás és a beszéd fejlett fejlesztésének elvén alapul. A fő figyelmet a beszélt nyelv fejlesztésére és az utánpótlásra fordítják szójegyzék. Az oktatási komplexum összetétele "Starlight Starter" : tankönyv, munkafüzet, tanári könyv, hangos tanfolyam tantermi órákhoz, hangos tanfolyam otthoni önálló tanuláshoz, poszterek (a kiadó honlapján) és segédanyagok (a kiadó honlapján).

A „Starlight” oktatási komplexum összetétele ( "Star English") minden évfolyamra (2-4. osztály):
- tankönyv (2 részben);
- munkafüzet (2 részben);
- egy könyv pedagógusoknak (2 részben);
- ellenőrzési feladatok;
- nyelvi portfólió;
- audio tanfolyam tantermi képzéshez;
- audiotanfolyam otthoni önálló tanuláshoz,
- videó tanfolyam (DVD-videó);
- szóróanyagok (a kiadó honlapján);
- plakátok (a kiadó honlapján);
- munkaprogramok (2-4. osztály).

Tankönyv (diákkönyv) és egy olvasnivaló könyv egy borító alá kerül:
- 2. osztály - „Mese a halászról és a halról”.
- 3. osztály - „Sivka-Burka”.
- 4. osztály - „A kővirág”.
Utazás az angol nyelv világába Frosty, Woody, Willow, Erlina és Alvin mesefigurákkal, akik bevonják a diákokat az angol nyelv varázslatos világába, és felébresztik a vágyat a tanulás iránt. A tankönyv 8 tematikus modulból áll. Minden modul leckékre oszlik. Egy kiterített tankönyv egy akadémiai óra.

Munkafüzet a tankönyvhöz hasonlóan a tankönyv szakaszának megfelelő 8 modult tartalmaz. A különböző formátumú gyakorlatok célja a lexikai és nyelvtani anyagok megszilárdítása. A munkafüzetben matricák és tankönyvi karakterek figurái találhatók, amelyek kivághatók.

Tanári könyv tartalmazza a tankönyvoldalakat és a hozzájuk tartozó részletes módszertani ajánlásokat, hangos gyakorlatok forgatókönyveit, a tankönyvi és munkafüzetes gyakorlatok kulcsait, a tanulói tudás felmérésére szolgáló anyagokat.

Tesztfüzet nyolc tesztet tartalmaz két lehetőség közül (A, B), amelyek megfelelnek az általános iskolai záróértékelés formátumának. A gyűjtemény végén van egy utolsó teszt az összes tanulmányozott anyagon (Exit test), valamint az összes teszt kulcsa.

Hangtanfolyam az osztálytermi tevékenységekhez (Osztály CD) szükséges, hogy a tanár az órán használhassa. Tartalmazza az összes tankönyvi gyakorlatot, amelyet az óra alatti hallgatásra szántak. Ezeket a lemezeket a tanulók otthon is használhatják a halláskészség gyakorlására.

Audiotanfolyam otthoni önálló tanuláshoz (diák CD) közvetlenül a diákok számára készült. Otthon elvégzendő tankönyvi gyakorlatokat tartalmaz. A lemez a munkafüzethez szükséges számokat is tartalmazza, amelyek a házi feladat elkészítéséhez szükségesek.

Videó tanfolyam (DVD-videó) Minden tankönyv világos, színes animációs videókat tartalmaz a tankönyvek anyagának megfelelően, professzionálisan anyanyelvi beszélők által. A tankönyvben található olvasókönyv minden epizódhoz rajzfilm formájában lemezen jelenik meg.

Kiosztók (Képes kártyák) - ezek élénk, színes képek, amelyek a vizsgált lexikális anyag vizualizálását biztosítják. Ezek az illusztrációk kiváló segítséget nyújtanak az új szavak memorizálásában, és további ösztönzést és motivációt is nyújtanak az angol tanuláshoz.

Plakátok osztályos „Star English” oktatási komplexum részét képezik. A kétoldalas poszterek az egyes modulok aktív szókincsét tematikusan illusztráló képeket tartalmaznak.

A 2014/2015-ös tanévig a 2-4 évfolyamos „Star English” oktatási komplexum a „Perspektíva” tankönyvrendszer része volt.

Az oldal szerint:

Könyvtár
anyagokat

Magyarázó jegyzet.

Az új szabványok bevezetése változásokat von maga után az oktatási intézmények nyelvpolitikájában. A nyelvválasztás és a tanulás feltételeinek rugalmas rendszerének kialakítása, valamint a tanítási formák és eszközök változatossága tükrözi a tanítás elméletének és gyakorlatának jelenlegi állását. idegen nyelv.

Az angoltanítás modern rendszerére jellemző, hogy a képzés tartalma bemutatja tevékenység összetevő: olyan tevékenységtípusok, amelyek magukban foglalják a sajátos univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek biztosítják a tudás kreatív alkalmazását az életproblémák megoldására, a kezdeti önképzési készségeket. Uralom készségeket tanulni és tudni kiemelt cél a képzés kezdeti szakaszában. Ennek a célnak az elérése a képzési rendszerben valósul meg, amely a munkaprogram megalkotásának alapját képezte. A program az orosz oktatási intézményekben és az angol nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó iskolák iskolásainak tanítására szolgál a „Starlight Starter” sorozat 1. osztályos R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova angol nyelvű kezdőknek szóló programja alapján.

A munkaprogram szerkezetének és tartalmának kialakításakor figyelembe vették a célbeállításokat Szövetségi állami oktatási szabvány az alapfokú oktatáshoz , az áram fő követelményei Az alapfokú általános oktatás mintaprogramja , teremtési élmény páneurópai többszintű szabványok idegen nyelvek oktatásában.

Ez az angol nyelvű program az 1. osztály számára a szabályozási dokumentumok alapján készült:

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. számú rendelete „Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i 253. számú rendelete „Az általános, általános és középfokú államilag akkreditált oktatási programok végrehajtásához ajánlott tankönyvek szövetségi listájának jóváhagyásáról Általános oktatás."

1. osztályos angol mintaprogram kezdőknek a „Starlight Starter” sorozatban

A tétel általános jellemzői.

"Star English" oktatási komplexum kezdőknek Az általános iskola első osztályos tanulóinak és az angol nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó iskolák számára készült, ahol már ebben a szakaszban el lehet kezdeni az angol nyelv tanulását. Arra tervezték heti 2 óra.

Az első osztályban a gyerekek angol tanítása a szóbeli beszédtevékenységek, a hallás és a beszéd fejlett fejlesztésének elvén alapul. A fő figyelem a beszélt nyelv fejlesztésére és a szókincs feltöltésére irányul.

A tankönyv előírja a munkatípusok gyakori változtatását, váltakozó tevékenységtípusokat biztosít: oktatási feladatok elvégzése, dinamikus gyakorlatok, csendes időszakok (színezés, rajzolás, kézművesség a tanult anyagnak megfelelően) és a beszédtevékenységek típusának megváltoztatása (hallgatás). , beszéd) egy leckén belül.

Az oktatási komplexum olyan feladatokat és gyakorlatokat biztosít, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára az információérzékelés minden csatornájának használatát. Így a vizuális gyermekek számára különböző típusú szemléltetőeszközök állnak rendelkezésre: színes tankönyv-illusztrációk, füzet szóróanyaggal, munkafüzetből kivágott képek, plakátok és videó. A tananyagok szövegeit hangos és zenei kivitelezésű lemezre rögzítik, amely megfelel az auditív gyermekek igényeinek, a kinesztetikus gyermekek számára mozdulatokkal kísért dalokat, mondókákat kínálnak. Így minden tanulónak lehetősége van a legtöbb információ befogadására.

A tankönyv moduláris felépítésű. A program nyolc fő modulból áll:

Tematikus tervezés

Téma neve

Órák száma

Ismerkedjen!

Az aktatáskám

Játékaim

Az állataim

Az érzéseim

Ideje játszani

TELJES:

Az „angol” tantárgy az egyik fontos tantárgy a modern általános iskolás tanulók képzési rendszerében a multikulturális és többnyelvű világban. A filológiai ciklus egyik tantárgya, formálja a hallgató kommunikációs kultúráját, hozzájárul az általános beszédfejlődés, a látókör tágítása és az érzések és érzelmek ápolása, érdeklődést formál a világ kulturális sokszínűsége iránt.

Az angol mint akadémiai tantárgy jellemzői:

- multifunkcionalitás(tanulási célként és ismeretszerzés eszközeként működhet a legkülönfélébb tudásterületeken);

- interdiszciplináris(az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületről származó információ, például a környező világ, irodalom, történelem, művészet stb.);

- többszintű(egyrészt különféle nyelvi eszközöket kell elsajátítani: lexikális, nyelvtani, fonetikai, másrészt négyféle beszédtevékenység készségeit).

Az „angol nyelv” tantárgy különlegessége, hogy a nyelvi készségek kialakításának folyamata és a hallgatók minden típusú beszédtevékenységben elsajátítása lehetővé teszi a legtöbb tudományos tartalom elsajátításához szükséges tanulási kultúra alapjait. diszciplínák.

A tanfolyam céljai és célkitűzései.

Integratív cél Az idegen nyelv tanítása az általános iskolában az általános iskolai tanuló elemi kommunikációs kompetenciájának kialakítása a számára elérhető szinten a beszédtevékenység fő típusaiban: hallás, beszéd, olvasás, írás. Az általános iskolai idegen nyelv tanulása a következők elérését célozza célokat: képződés idegen nyelvű kommunikáció képessége; úrvacsora a gyerekek új társas élményekhez idegen nyelv használatával; fejlesztés a fiatalabb iskolások beszéd-, intellektuális és kognitív képességei; nevelés– a tanuló diverzifikált fejlesztése az idegen nyelv eszközeivel.

Az „Angol nyelv” tantárgy tanulása a következők megoldására irányul feladatokat: ötletek formálása az idegen nyelvről, mint kommunikációs eszközről; nyelvi horizontok bővítése alsó tagozatos iskolások; kommunikációs és pszichológiai alkalmazkodás biztosítása; a személyes tulajdonságok fejlesztése kisiskolás, figyelme, gondolkodása, emlékezete és képzelete; az érzelmi szféra fejlesztése gyermekek; a fiatalabb iskolások bevonásaúj társadalmi élményekhez; kognitív képességek fejlesztése.

A tantárgy helye a tantervben.

Az általános nevelés első szakaszában kialakulnak minden további oktatás alapjai és megalapozása: megalapozzák a gyermek nevelési tevékenységének kialakítását, kialakul az egyetemes nevelési tevékenység, biztosított a tanulók kognitív motivációja és érdeklődése, kialakulnak az erkölcsi magatartás alapjai.

Az alaptanterv biztosítja az angol nyelv oktatását a kezdeti szakaszban, 1. osztálytól kezdve.

Meta-tárgy eredményei.

A tantárgy elsajátításának meta-tantárgyi eredményei alatt olyan tevékenységi módszereket értünk, amelyek mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazhatók. A nyelvtanulás meta-tantárgyi eredményei:

A másokkal való interakció képességének fejlesztése;

A kommunikációs képességek fejlesztése, a tanuló nyelvi látókörének bővítése;

Az általános iskolás tanuló kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlesztése, idegennyelv-tanulási motiváció kialakítása;

Az oktatási és módszertani készlet különböző összetevőivel végzett munka összehangolásának képességének elsajátítása.

A tárgy eredményei.

Az „Idegen nyelv” akadémiai tárgy elsajátításának tantárgyi eredményeit az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának következő követelményei alapján alakítják ki:

Kezdeti kommunikációs készségek elsajátítása szóban és írásban idegen nyelvet beszélőkkel.

Az angol szóbeli és írásbeli beszéd alapfokú elsajátításához szükséges kezdeti nyelvi fogalmak elsajátítása, nyelvi látókörének bővítése.

Barátságos hozzáállás és tolerancia kialakítása az idegen nyelvet beszélőkkel szemben.

Az új szabvány keretében kidolgozott Idegennyelvi Mintaprogramnak megfelelően a tantárgyi eredményeket 5 területre osztják: kommunikatív, kognitív, értékorientált, esztétikai és munkaügyi. Kognitív szférában: az anyanyelvi és az angol nyelv nyelvi jelenségeinek összehasonlításának képessége; az anyanyelvben hiányzó nyelvtani jelenségek, például cikkek felismerésének képessége; szavak rendszerezésének képessége; nyelvi sejtés használatának képessége; modell szerinti cselekvés képessége; referenciaanyag használatának képessége; kétnyelvű szótár használatának képessége. Az értékorientációs szférában: az angol gondolat, mint a gondolatok, érzések, érzelmek kifejezésének eszköze; egy másik nép kulturális értékeinek megismertetése gyermekfolklór alkotásokon keresztül. Esztétikai szférában: az érzések és érzelmek idegen nyelvű kifejezésének alapvető eszközeinek elsajátítása; a szépérzék fejlesztése a hozzáférhető gyermekirodalom példáival való ismerkedés folyamatában. Munkaügyi szférában: a tervezett terv követésének képessége a nevelőmunkában; szótár vezetésének képessége.

Az alap elsajátításának eredményeként oktatási program a tanulók elérik az általános iskolai oktatást személyes, meta-szubjektum és alany eredmények

A tanulói felkészültségi szint követelményei:

Az általános iskolai (1. osztályos) idegen nyelv tanulásának eredményeként a tanuló köteles

tud:

A tanult nyelv ábécéje, betűi, hangjai;

a vizsgált lexikai egységek (szavak, kifejezések) alapvető jelentései

a tanult nyelv olvasásának és helyesírásának alapvető szabályai;

a tanult nyelv országának neve, fővárosa;

a gyermekirodalmi művek leghíresebb szereplőinek nevei;

rímes gyermekfolklórművek (tartalmában és formában is elérhető).

képesnek lenni

megfigyelni, elemezni, példákat mondani nyelvi jelenségekre

megkülönböztetni a főbb mondattípusokat intonáció és a kijelentés célja alapján;

modell alapján, analógia alapján alkosson elemi monológ állítást.

Ésa megszerzett ismereteket és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben hasznosítani:

hallásból megérteni a tanár és az osztálytársak beszédét;

megérteni az adaptált szöveg jelentését (többnyire klorny karakter) és képes legyen megjósolni a cselekményének alakulását;

emelje ki a szöveg tárgyát és állítmányát; tudjon kérdéseket feltenni az olvasott szöveg jelentése alapján;

kérdezze meg a beszélgetőpartnert, egyszerű kérdéseket tesz fel (ki, mit, hol, mikor), és válaszoljon a beszélgetőpartner kérdéseire, vegyen részt egy alapvető etikett párbeszédben;

tudjon bemutatkozni, családtagjait és barátait;

udvariasan üdvözölje és elbúcsúzza a társait és az idősebb embereket;

röviden írja le otthonát, családját, kedvenc tárgyait és tevékenységeit, hobbijait és barátait, beszéljen kedvenc játékairól, állatairól, legjobb barátairól és a velük töltött időről; kérdezze meg társait kedvenc tevékenységeiről és hobbijairól;

kifejezően játssza el a sajátját beszédszerep gyermekjáték, mese vagy játék csoportos produkciójában;

Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása.

Nyomtatott termékek:

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz.

Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Általános iskola (angol nyelvű).

Angol nyelv. Munkaprogramok. „Starlight Starter”

Tankönyv 1. osztálynak, Csillagfény. Starter / Star English. Kezdőknek. 1 osztály. Evans V., Dooley D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P. Oktatás

Könyvek tanároknak.

Kétnyelvű szótárak.

Munkafüzet a tankönyvhöz.

Olvasnivaló könyv.

Nyomtatott kézikönyvek:

Ábécé (kártyák, fali táblázat).

Angol betűkombinációk pénztára.

Átírási jelek (kártyák).

Nyelvtani táblázatok.

Angol nyelvű térképek: a vizsgált nyelv országainak földrajzi térképei.

Plakátok angol nyelvű országok számára.

Szemléltetőeszközök.

Tervezett eredmények

Az idegen nyelv tanulása hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához az iskolások körében, látókörük tágításához, érzelmek és érzelmek ápolásához, emellett a program elvégzése következtében a hallgatók motiváltabbá válnak a tantárgy tanulására és a külföldi kommunikáció iránti vágy. nyelv.

Első szintű eredmények Ez a regionális tanulmányok, a fonetika, a szókincs, az elemi beszédszerkezetek ismereteinek elsajátítása, valamint a szó és a kép megkülönböztetésének képessége.

Második szintű eredmények ez az egyes betűk ábécéjének és szókincsének ismerete, a tanult szavak használatának képessége etikett- és egyéb mini-párbeszédekben, valamint ezen párbeszédek levezetésének képessége, versek és dalok ismerete, valamint az alapvető írásbeli gyakorlatok elvégzésének képessége. a tankönyv kínálja.

Harmadik szintű eredmények

A fiatalabb iskolások alapvető kommunikációs kompetencia készségeket sajátítanak el, pl. képesség és hajlandóság idegen nyelven elemi szinten kommunikálni, figyelembe véve beszédképességüket és szükségleteiket különböző formákban. A program elvégzése után a hallgató képes etikett mini-párbeszédet folytatni, meglehetősen széles szókincset elsajátítani, ismeri az angol ábécét, elolvassa a szóban forgó szavakat, rendelkezik átírási készségekkel és olyan hangok helyes kiejtésével, amelyek nem az anyanyelvükben nyelv.

Használt könyvek:

Naptári és tematikus tervezés

Az óra céljai

Nyelvi kompetencia

Beszédkompetencia

Nyelvi portfólió / projektek

Megjegyzések

További tanulási eszközök

Fonetika

Szókincs és köznyelvi kifejezések

Beszélő

Olvasás

Hallgatás

Levél

1. modul Ismerkedjünk! (8 óra)

Ismerkedjen!

A beszédkészség kialakítása (Köszöntés és búcsú)

Ki ez? Ez (Willow). Nyissa meg / zárja be a könyveit. Ki az? Mi a neved? Igen nem. Hello, én (Mária) vagyok. Viszlát, (Sue).

1. szám, 2. szám 4., 3. szám 5. o

No.1 4. o., No.4 5. o

1. modul 1. rész. p.2-3

Poszter Helló

Vidám szivárvány.

(Színek). A beszédkészség fejlesztése. Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása

Mi a kedvenc színe? Ki ez? Milyen szín ez? Színek : piros, kék, zöld, sárga, rózsaszín, narancs. Ez (narancssárga).

No.1 6. o., No.3. 7. o

Színes kártyák

Hallgassuk meg a történetet.

Halláskészség kialakítása. Íráskészség kialakítása (A-B)

Uch. Val vel. 9-10, 126-127

[x], , [b]

Ki ez? Szia (Frosty)! Jó éjszakát. Hello, én (Frosty) vagyok. Gyere velem! Üdvözöljük (a Varázserdőben)!

№3 127. o

№1 8. o., №1 126. o

№2 126. o

1. modul 1. rész. Val vel. 6-7, plakát Helló , Az én ábécém, kártyákat Alma/ágy

A színek körülöttünk vannak.

A beszédkészség fejlesztése

Milyen színű a (nap)? Nap, fa, alma, narancs, béka, virág. Hajtsa be a papírt (harmadszor). Rajzolj egy szempárt. Vágjon ki egy hosszú nyelvet. Ragasszuk a béka szájába. Zöld). Hello, én vagyok (Max a béka).

1. szám 10. o., 2. szám, 3. 11. o

Aa-Bb,

Kiosztóanyag Aa-Bbábécé

3. szám 11. (Béka készítés)

1. modul 1. rész. 8. o

Kiosztóanyag Aa - Bb Ábécé

A kedvenc színem a.

Íráskészség fejlesztése (Сс – Dd)

Uch. Val vel. 12-13., p. 128-129

Milyen színű a (nap)? piros, kék, zöld, sárga, rózsaszín, narancs. Hello, én vagyok (Alvin). A kedvenc színem a…

1. szám, 2. szám 12., 3. szám 13. oldal

3. szám 13. o., 1. szám 128. o., 3. szám 129.

1. modul 1. rész. 9. o., kártyák Alma / Ágy / Macska / Kutya poszter Az én ábécém

Milyen színű?

Szociokulturális kompetencia kialakítása (Oroszország, Nagy-Britannia és Németország közlekedése)

Egyesült Királyság, Németország, Oroszország. Milyen szín ez? Busz, postaláda, villamos. (Ez piros. A kedvenc szinem a piros).

1. szám 14. o., 2. szám, 3. 15. o

Aa-Bb,

szóróanyag Cc -Dd Alphabet

1. modul 1. rész. 10-11. o., Saját ábécé. c .ABC, világtérkép, szóróanyag Cc-Dd Alphabet

Hallás- és beszédkészség fejlesztése (Mese „Kararépa”, 1. rész)

Mi ez? Igen, ez egy kis mag. Vetőmag, nagy, kicsi, enni, termeszteni, kertészkedni, ültetni, szeretni. Kérlek nőj nagyon nagyra. Szeretem a fehérrépát!

Rajz „Az én fehérrépám”

Kártyák 1-7,

Ellenőrizd le magadat.

19. o., 1. teszt

Kiosztóanyag

2. modul. Az aktatáskám (8 óra)

Az aktatáskám.

A lexikális készségek kialakítása

Mutasd (piros)! Mi ez? Milyen színű? Iskolai cikkek : iskolatáska, ceruza, könyv, toll, gumi, tolltartó. Az én (tollam) (kék). Ez egy könyv).

1. szám 20. o., 3. szám, 4. 21. o

20-21.o., 2.sz.20.o

1. modul 2. rész. 12-13.o

Poszter Az én Iskolatáska , kártyák számára Bingó

Az iskolaszereim.

Lexikális készségek fejlesztése

Számoljunk! Mennyi...? Kettő (virág)! Számok: egy, kettő, három, négy, öt

No.1 22. o., No.3. 23. o

c.22 (számjegyek)

"Az én iskolaszereim", 1

1. modul 2. rész. p.14-15

Különféle iskolaszerek

Hallgassuk meg a történetet.

Halláskészség fejlesztése. Íráskészség fejlesztése (Ee – Ff)

Uch. 24-25., 130-131

Mennyi...? Iskolaidő! Mi ez? Ez egy...!

Val vel. 24-25, 1. szám 130. o

– Ideje tanulni!

1. modul 2. rész. 16-17.o., Saját ábécé. c.DEF poszter Az iskolatáskám, az ábécém, kártyákat Alma / Ágy / Macska / Kutya / Tojás / Hal

A világ körülöttünk.

A beszédkészség fejlesztése

Élőlények / nem élőlények. Egyél, lélegezz, szülj, nőj. Hangya, denevér, fa, ez (piros).

1. szám 26. o., 2. 27. szám,

Kiosztóanyag Aa - Ff

1. modul 2. rész. 18. o., szóróanyag

Mi van a táskámban?

Szókincs-készség fejlesztése

Hány (ceruza esetek)? Egy, kettő, három, négy, öt. Ez az én (ceruzám). Ez piros).

№1, 2 p.28

"Az iskolaszereim", 2

1. modul 2. rész. 19. o., Kártyák 8-13

Játsszunk!

Szociokulturális kompetencia fejlesztése (Gyermekjátékok Oroszországban, Nagy-Britanniában és Kubában)

Egyesült Királyság, Kuba, Oroszország. Játszótéri játékok (kötélhúzás, ugrás) Helyes! Egy pont az A-csapatnak! Iskolába menni! Klassz az iskola! Mondd ki a neved és menj iskolába! (Ma-ri-a)!

1. szám 30. o., 2. szám, 3. 31. o

1. modul 2. rész. 20-21.o., Flash kártyák 8-13, kártyák 1-5 számmal

Hallás- és beszédkészség fejlesztése (Mese „Kararépa”, 2. rész)

Mi ez? Igen, ez egy óriási fehérrépa. Húzza, hívja

Játsszunk el egy mesét

egy tündérmese 1-2. epizódjának szobrászata

Kártyák 14-15,

Ellenőrizd le magadat!

Kiosztóanyag

3. modul. Az otthonom (8 óra)

Én házam.

A lexikális készségek kialakítása

Mi ez? Milyen színű az (ajtó)? Chastidom : ház, tető, ablak, padló, fal, ajtó. Ez a (tető). Ez az én házam. Az (ablak) (zöld).

1. szám 35. o., 2. szám, 3. 35. o

35. o. (házrészek), 1. szám 34. o

3. szám 35. o. (Házkészítés)

2. modul 1. rész. p.22-23 plakát Az otthonom, kártyák 16-21

Bútorok a házban.

Szókincs és beszédkészség fejlesztése

Mi ez? Hol a ceruza? Hol van (Woody)? Bútorok : asztal, szék, ágy, szekrény. Ez egy (asztal). Ez az enyém (szék). Ez piros). Woody az (asztalon) van. Woody a (szekrényben) van.

1. szám 36. o., 2. szám 37. o

37. o. (bútorcikkek), 3. szám 37. o

1. szám 36. (Bútorgyártás)

2. modul 1. rész. 24-25. o. flash kártyák 22-25,

Hallgassuk meg a történetet.

Halláskészség fejlesztése. Íráskészség fejlesztése (Gg – Hh)

Uch. 38-39., 132-133

Mi van a házadban? Ki ez? Mi ez? Hol...? Szia (Alvin). Ez az én (asztalom). Hol van Frosty? Frosty az ágyban van. Üveg, tyúk

№1 38. o., №1 132. o

2. modul 1. rész. 26-27. o. plakátok Az én itthon , Saját ábécé kártyák bútorelemekkel,

Hol élnek az állatok?

A beszédkészség fejlesztése

Ez egy (kutyaház). HomeAnimals : fészek, kosár, akvárium, kutyaól. Kutya, hal, madár, macska

№1 40. o., №2 41. o

3. sz.41 (ház készítés egy állatnak), „Az állatom a házban van”

2. modul 1. rész. 28. o

Mi van a házamban?

A szókincs, a hallás- és íráskészség fejlesztése (Ii – Jj)

Uch. 42-43., 134-135

Hol a (kék) könyv? (Az asztalon). Ez van szoba. Néz! Ez az én (ágyam). Iguana, kancsó.

№1 42. o., №1 134. o

2. szám 42. o., 3. szám 43. o., 2. szám 134. o., 3. szám, 4. 135. o.

Kollázs készítése bútordarabokból

2. modul 1. rész. 28. o. plakát Az én ábécém Bútorkártyák

4. modul. A játékaim (8 óra)

Játékaim.

A lexikális készségek kialakítása

Hány (repülőgép)? Számoljunk! Mit van neked kapott? Igen nem. Játékok : baba, labda, autó, vonat, repülő, maci. Itt van egy (baba). Van egy (piros golyóm).

49. o. (szavak), 1. szám 48. o

2. modul 2. rész. p.32-33 flash kártyák 16-25, 28-33, poszter Az én játékok

Számoljuk meg a játékokat.

Lexikális készségek fejlesztése

Számolj meg hat ceruzát. Mi az? Ez egy vonat? Számok : 1-10. (Három) és (három) az (hat). Van egy...

51. o. (számok), 2. szám, 3. 51. o

Ujjfigurák készítése

2. modul 2. rész. 34-35. o., 28-33. kártyák,

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Kk – Ll)

Uch. 52-53., 136-137

Gyerünk játék! Hol a labda? A fán van! Van egy (babám). Cica, oroszlán

52-53.o., 1. szám 136. o., 3. szám 137. o.

№2 c.136

2. modul 2. rész. 36-37.o., A4-es poszterek Játékaim , Az én ábécém, flash kártyák Alma – Kancsó, Cica – Oroszlán

Takarítási idő.

A beszédkészség fejlesztése

Kávésdoboz, persely, golyók; üveg, papír, alumínium újrahasznosítása

1. szám 54. o., 2. szám, 3. 55. o

Kiosztóanyag

2. modul 2. rész. 38.o., Kávésdoboz mindenkinek, szóróanyag Kk -Ll

Kedvenc játékom.

Szókincs és beszédkészség fejlesztése

Hogyan sok? Nagy kicsi. A (nagy labda) a (nagy) dobozban van. Ez a kedvenc játékom. Ez egy...

2. szám 56. o., 3. szám 57. o

№1 56. o

2. modul 2. rész. 39. o

Újévi ünnepek.

Szociokulturális kompetencia fejlesztése (újév és karácsony Oroszországban és Nagy-Britanniában)

Uch. 122-123

ez van Karácsony! Boldog Karácsonyt! Mikulás, rénszarvas, karácsonyfa, ajándékok, szán. Mi ez? Jingle Bells! Ez (labda). A)(labda) (Alvin). Köszönöm!

2. szám 122., 3. szám 123. oldal

Újévi kártya készítése

Extrák. 84-88.o., képeslapkészítési anyagok

Játékok külföldön.

Szociokulturális kompetencia fejlesztése

Egyesült Királyság, Kína, Oroszország. játékok: yo-yo, Matryoshka. (Három) és (kettő) az (öt). (öt) az (kék)! Van egy nagy autóm. Kellynek van egy kis autója.

1. szám 58. o., 2. szám, 3. 59. o

Aa–Ll, nyomatok

2. modul 2. rész. p.40-41, világtérkép

Ellenőrizd le magadat!(Tündérmese „Kararépa”, 4. rész)

Ki tudják húzni a fehérrépát?

c.60

2. szám 61., teszt 4. sz

5. modul: Az arcom (7 óra)

Arcom.

A lexikális készségek kialakítása

Mi ez? Érintse meg a szemét. Hány szem? Milyen színű? Az arc részei: orr, haj, fül, szem, száj, nyelv. Van (egy nagy szeme). Nézz rám! Van (öt nagy szemem és egy nagy száj).

No.2 p.62, No.3, No.4 p.63

No.1 62.o., No.3.63.o

4. sz.63. (Szörny maszk készítése)

Modul 3 1. rész. 42-43.o., Arcom

Ideje fürdeni.

Lexikális készségek fejlesztése

Woody koszos. Sampon, kefe, szappan, fogkrém. Most Woody tiszta. Mi ez? moss kezet, mossa meg az arcát, mosson fogat, mosson hajat. Ez egy/an… (Ez) narancssárga.

1. szám 64. o., 2. szám 65. o

3. modul 1. rész. 44-45.o., TV-nyomatok 108-110.o., flash kártyák 40-43.

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Mm – Nn)

Uch. Val vel. 66-67, 138-139

Piroska, Nagy Rossz Farkas. Ki ez? Mi ez? Helló! / Viszlát! Kedves virágok! Köszönöm! Nagy szemeid vannak! Mosoly! Tej, fészek

1. szám 66. o., 1. szám 138. o., 3. szám 139.

№2 138. o

Modul 3 1. rész. 46-47. o., 40-43. kártyák, poszter Arcom

Az állatok körülöttünk vannak.

Ez egy (macska) / Van (kis szeme). Macska kutya

1. szám 68. o., 2. szám 69. o

3. szám 69. oldal (Szokatlan állat készítése)

3. modul 1. rész. 48. o., képek különböző állatokról,

Burgonya úr.

Szókincs-készség fejlesztése

Milyen színű? Mi az ez? Neki van (sárga haja)/ Nézd (kisasszony) Potato. (Vörös haja van).

nyomatok (Aa – Nn)

3. szám 71. o. (Drawing Miss or Mister Potato)

3. modul 1. rész. 49. o., A4-es lapok

Kedvenc rajzfilmfigura.

Szociokulturális készségek fejlesztése (rajzfilmfigurák Amerikából, Nagy-Britanniából és Oroszországból)

Egyesült Királyság, USA, Oroszország. Stitch, Mickey Mouse, Pinokkió, Villám McQueen az autókból, Wallace és Gromit. Van (nagy orra)

№1 72. o., №3 73. o

Kedvenc rajzfilmfigurád elkészítése

3. modul 1. rész. p.50-51, világtérkép

Halláskészség fejlesztése (Mese „Kararépa”, 5. rész)és betűk (Oo – Pp)

Uch. 74. o., 140-141

Ellenőrizd le magadat!

Ki tudják húzni a fehérrépát? Húzd, fehérrépa. Narancs, toll

74. o., 1. szám 140. o., 3. szám 141. o

Poszter Az én Ábécé ,

6. modul. Az én kajám (9 óra)

Ideje ebédelni!

A lexikális készségek kialakítása

Mi ez? Étel: banán, tojás, tej, szendvics, keksz, sajt. szeretem (kekszet). Adj egy kicsit, kérlek. Néz! (Banán, tojás és szendvicsek)!

№1 7. o. 6, №3 77. o

2. szám 74. o., 1. szám, 2. 76. o

3. modul 2. rész. 52-53. o., 34-49. kártyák, poszter Az ételem

Mi a jó nekünk?

Lexikális készségek fejlesztése

Mi a kedvenc ételed? Is ez (tojás)? (Hat) tanuló szereti a (banánt). Ételek/italok: tea, pizza, alma, pattogatott kukorica, fagylalt, kóla. Én jövök! Szeretem... Finom! Nem szeretem… Jé! A piknikek finomak! Hajrá mindenki!

3. modul 2. rész. 54-55.o., flash kártyák 44-55, A4-es lapok mindegyikhez

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Qq – Rr)

Uch. 80-81., 142-143

Ki ez? piknikezzünk! Mi az a kedvenc ételed? (Pizza), nam! Királynő, nyúl

№1 80. o., №1 142. o

2. szám 142., 3. szám 143. o

Modul 3 2. rész. 56-57. o., 44-55. kártyák, poszter Ételem, ábécém

A farmon.

Meta-szubjektum kapcsolatok fejlesztése

Almát kapunk egy fáról. alma, tej, tojás, sajt, banán, tehén, fa, csirke

1. szám 82. o., 2. szám 83. o

nyomatok Aa - Rr

Farm rajz

3. modul 2. rész. 58. o., nyomatok, A4-es lapok mindegyikhez

Gratulálok anya!

A szociokulturális kompetencia fejlesztése (Nemzetközi nőnap Oroszországban)

Uch. p.124-125

az anyai Nap. Szerelem, puszi, ölelés. Ez a virág neked szól, anya! Boldog anyák napját! Oh köszönöm szépen! Szív

4. szám 125. (Virágkészítés anyának)

Extrák. 86-87.o., A4-es lapok

Kedvenc étel.

Szókincs és beszédkészség fejlesztése. Íráskészség fejlesztése (Ss – Tt)

Uch. 84-85., 144-145

Frosty szereti a fagylaltot? Szereted (fagylalt), Frosty? Igen. Isteni finom! Nem. Yuk! én mint (pizza). Fincsi !Kígyó, fa

1. szám 84. o., 2. szám 85. o

3. sz.85. (Kedvenc étel rajzolása)

3. modul 2. rész. 59. o., A4-es lap

Tea idő.

Szociokulturális kompetencia fejlesztése (Teaivási hagyományok Nagy-Britanniában, Kínában, Törökországban és Oroszországban).

Egyesült Királyság, Kína, Törökország, Oroszország. iszol teát? Keksz és tej, cserélj helyet! én mint (alma).

No.1 86. o., No.2, 3. 87. o

nyomatok Aa - Tt

3. modul 2. rész. Val vel. 60-61, nyomtatványok, világtérkép

(Mese „Kararépa”, 6. rész)

Ki tudják húzni a fehérrépát? Húzd, fehérrépa

88. o., 1. sz. 18. o

Kollázs készítése mese alapján

mese alapján készült képek, albumlapok, ragasztó

Ellenőrizd le magadat.

Kiosztóanyag

7. modul. Állataim (6 óra)

Állatok.

A lexikális készségek kialakítása

Mi az ez? Hány (tehén)? Állatok: macska, tehén, tyúk, kutya, bárány, ló. A (birka) megy (baa)! Néz! Kettő (sárga tehén)! Ez egy macska). A (macska) megy (miaow)!

No.2 p.90, No.3, No.4 91. o

№1 90. o

4. modul 1. rész. 62-63. o., 44-61. kártyák, poszter Saját állataim

Játsszuk a "Mi állat vagy" játékot

Lexikális készségek fejlesztése

(Pip), (repül), mint egy (denevér)! Mit tudsz csinálni? Műveletek: ugrás, mászás, úszás, repülés, futás. Én (ló) vagyok, és tudok (ugrani). Ez egy (denevér). Tud repülni).

No.1 92.o., No.3.93.o

3. sz.93. (Papírállatok készítése)

4. modul 1. rész. 64–65. o., 56–66. kártyák,

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Uu – Vv)

Uch. 94-95., 146-147

Ki ez? Játsszunk! Tudsz úszni)? Nem, de tudok (ugrani)! Igen tudok! Tudok repülni)! Esernyő, furgon

3. szám 147., 4. szám 147. o

1. szám 94. o., 1. szám 146. o

2. szám 146., 4. szám 147. o

4. modul 1. rész. 68-69. o., plakátok Az én állataim, az én ábécém

Állatok a farmon.

Lexikális és beszédkészség fejlesztése, meta-tantárgyi kapcsolatok kialakítása

Mit tehet egy (oroszlán)? Tudsz (ugrani)? Lehet (futni). Igen tudok. / Nem, nem tehetem. Hány állat van a farmon? Willow azt mondja, ugorj! Ez az én farmom. Néz! Egy ló), ...

1. szám 96. o., 2. 97. o., 1. 98. o., 2. 99. o.

Farm rajz

4. modul 1. rész. 68-69.o., vadállatok és madarak képek, 56-61

Állatok külföldön.

Szociokulturális készségek fejlesztése (Ausztrália, Peru, Kína és Oroszország állatai) és az íráskészség fejlesztése (Ww – Xx)

Uch. 100-101., 148-149

Ausztrália, Peru, Kína, Oroszország. Koala, láma, panda. A (zöld) (koala) ...Ablak, róka

1. szám 100., 2-4. szám 101. o

2. szám 148., 3. szám 149. oldal

4. modul 1. rész. p.70-71, világtérkép, flash kártyák 56-66

Hallás- és beszédkészség fejlesztése (Mese „Kararépa”, 7. rész). Ellenőrizd le magadat.

Nézd meg a nagy fehérrépát! Húz, fehérrépa, darál

c.102

Kiosztóanyag

8. modul: Érzéseim (7 óra)

Az érzéseim.

A lexikális készségek kialakítása

Uch. p.104-105

Mit tudsz (szagolni)? Érzékek: látás, szaglás, hallás, ízlelés, tapintás. Csiga, nyúl. Látom (látom) a (szememmel)! Tudok (látok) egy (csigát)! Érzem (szag) a …, de nem érzem (szag) a…

2. szám 104., 3. szám, 4. 105. o

№1 104. o

4. modul 2. rész. 72-73. o., 56-72. kártyák, poszter Az érzéseim

Nappal éjszaka.

Lexikális készségek fejlesztése

Uch. p.106-107

Ez (nappal) vagy (éjszaka)? Nap, hold, nappal, éjszaka, csillagok. nappal/éjszaka van!

No.1 106.o., No.3.107.o

4. modul 1. rész. 74-75. o., 73-77. flash kártyák, mindegyik A4-es lap

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Yy – Zz)

Uch. 108-109., 150-151

, [I], [j], [z]

Ki ez? tudom (látom a holdat)! Ez egy tündérbuli! Ez szórakoztató! Imádom a Varázserdőt! Jo-jó, zebra

№1 108. o

№4 151. o

1. szám 108., 1. szám 150. o

№2 150. o

4. modul 1. rész. 76-77.o., plakát Az érzéseim

Mit látsz magad körül?

Lexikális készségek fejlesztése, meta-tantárgyi kapcsolatok fejlesztése

Uch. 110-113. o

Mit tudsz lát? Koala, csiga, denevér, egér, oroszlán. Látok egy (denevért) éjszaka. (Alvin), mit látsz? Éjjel vagy nappal van? Éjjel van). Látom (a holdat, csillagokat, denevért)

1. szám 110. o., 2. szám 111. o.

1. szám 112. o., 3. szám 113. o

4. modul 1. rész. 78-79.

Hagyományok külföldön.

Szociokulturális készségek fejlesztése (Nagy-Britannia, Olaszország, Oroszország szimbólumai)

Uch. p.114-115

Egyesült Királyság, Olaszország, Oroszország. Big Ben, fish and chips, duda, Colosseum, hegedű, St. Bazil katedrális, balalajka

1. szám 114. o., 2. szám, 3. 115. o

Anyag az internetről

2. szám 112. oldal (Hajtolható könyv készítése)

4. modul 1. rész. 80-81.o., világtérkép, mindegyikhez A4-es lap, tájkép lap, jelzők

Ellenőrizd le magadat.

Uch. 119.o., 8. sz. teszt

Kiosztóanyag

Hallás- és beszédkészség fejlesztése (Mese "Kararépa" 8. rész)

Uch. p.116-118

116-117.o., felkészülés a mese dramatizálására

116. o., 1. sz. 118. o

kártya 1-78

Ideje játszani! (2 óra)

A beszédkészség fejlesztése

Felkészülés a karalábé mese dramatizálására

Jelmez és díszlet készítés

meséhez készült bemutató

A beszédkészség fejlesztése

A karalábé mese dramatizálása

Javító lecke

Használt könyvek:

Angol nyelv: tankönyv kezdőknek / [K.M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova és mások]. – M.: ExpressPublishing: Oktatás, 2013. - 160-as évek – (Star English).

Angol: Munkafüzet kezdőknek / [K.M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova és mások]. – M.: ExpressPublishing: Oktatás, 2013. - 160-as évek – (Star English).

További előnyök:

Audiotanfolyam otthoni önálló tanuláshoz

Audiotanfolyam osztálytermi használatra

Kiosztók (Picture Flashcards)

Angol nyelvű munkaprogram az 1. osztály számára K. M. Baranova "Starlight Starter" oktatási komplexuma szerint

MAGYARÁZÓ JEGYZET
Az angol nyelvi munkaprogram középiskolai 1. osztályos tanulókkal való együttműködésre készült. A munkaprogram az iskolai tanterv 99 órájára készült, heti 3 órás terhelés mellett. A program megvalósítási ideje 1 év.
A munkaprogramot R. P. Milrud, Zh. A. Surova „Angol nyelv” tantárgy programja alapján dolgozták ki a 2-4. osztály számára ("Kézikönyv középiskolai tanárok számára az angol nyelv elmélyült tanulásával" gyűjtemény) ” Prosveshchenie Kiadó, 2014. )
A programot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma szabályozó és irányelv dokumentumaiban foglaltaknak megfelelően dolgozták ki, az idegen nyelvű általános oktatás kötelező minimális tartalma és az angol nyelvi program alapján. általános osztályok, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánl.
A munkaprogram összeállításakor figyelembe vették a gimnázium tevékenységének céljait és értékbázisait, a tanulók képzettségi szintjét, a pedagógus képességeit, a gimnázium oktatási, módszertani és logisztikai támogatásának színvonalát.
A tanfolyam céljai
Az általános iskolások angol nyelvtanításának integratív célja az általános iskolai tanulók elemi szintű kommunikációs kompetenciájának fejlesztése a hallás, beszéd, olvasás és írás számukra elérhető formáiban, vagyis a beszédtevékenység négy fő típusában.
Az általános iskolai angol nyelvtanulás a következőket tartalmazza célokat:
1. nevelési (elemi szintű kommunikációs kompetencia kialakítása a szóbeli (hallgatás és beszéd) és írásbeli (olvasás és írás) típusú beszédtevékenységben;
2. oktatási (szociális készségek kialakítása az angol nyelvet használó tanulókban, más országokból származó kortársak kultúrájának tanulmányozása, az életkoruknak megfelelő külföldi folklór és gyermekirodalom megismertetése, látókörük szélesítése, interkulturális elképzelések kialakítása);
3. fejlesztő (kisiskolások intellektuális funkcióinak és univerzális tanulási képességeinek fejlesztése, beszédképességük növelése, oktatási motiváció erősítése az angol tanulásban és a kognitív érdeklődés bővítése);
4. nevelési (kisiskolás személyiség erkölcsi tulajdonságainak ápolása, akaraterős önszabályozás, toleráns attitűd és tisztelet a más kultúrák képviselői iránt, felelősségteljes hozzáállás a tanuláshoz és a kijelölt munkához, hazaszeretet).
Figyelembe véve az „Idegen nyelv” tantárgy általános iskolai tanulásának kitűzött oktatási, nevelési és fejlesztési céljait, a következőket fogalmazzuk meg feladatokat:
1. a fiatalabb iskolásokban az idegen nyelvhez, mint az interperszonális és interkulturális kommunikáció eszközéhez való viszonyulás kialakítása a célnyelven beszélőkkel és írókkal való kölcsönös megértés alapján, valamint a szóbeli kommunikáció révén a kognitív tevékenység eszközeként , olvasás, hallgatás és írás;
2. hozzáférhető szinten alakítsa ki az általános iskolások rendszerszintű nyelvi elképzeléseit a tanult nyelvről, annak szóbeli és írásbeli beszédben való működéséről, bővítve a tanulók nyelvi horizontját, biztosítva a lexikális és nyelvtani eszközök asszimilációját;
3. pedagógiai feltételek megteremtése a fiatalabb iskolások célnyelvi kommunikáció új világába való bevezetéséhez, a nyelvi és kulturális akadályok leküzdéséhez, valamint motiváció megteremtéséhez az új kommunikációs és szociális készségek elsajátításához;
4. a nyelvismeret kommunikációs alapon történő elsajátítása során az általános iskolás tanulók személyiségi tulajdonságainak, erkölcsi és értékorientáltságának, érzelmi és érzékszervi szférájának, valamint kognitív képességeinek, gondolkodásának és kreativitásának ápolása;
5. oktató játékok, dramatizálás, folklór, zene, élethelyzetek modellezése, életkori problémák megbeszélése, nevelési együttműködés és projekttevékenység révén új szociális és kommunikációs élményben részesítse a fiatalabb iskolásokat;
6. tanítson az általános iskolásoknak univerzális kognitív stratégiákat és munkamódszereket az oktatási és módszertani készlet összetevőivel, multimédiás alkalmazásokkal, oktatási információkkal az interneten, a tudás szimbolikus-grafikus ábrázolásával, valamint oktatási együttműködéssel.

A TÉMA ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI
Az általános iskolai angol nyelvtanulás aktív, tevékenységalapú jellegű, és ez megfelel az általános iskolás tanuló életkori sajátosságainak, akik számára a külvilággal való aktív interakció a megismerés természetes formája. Ez azt jelenti, hogy az idegen nyelv elsajátítása integrálódik az általános iskolás korú gyermek egyéb tevékenységeivel, beleértve a játékokat, nevelési feladatokat, művészi kreativitást, rajzolást és színezést, modellezést a rendelkezésre álló anyagokból, versenyzést stb. Nagyon fontos Az angol nyelv általános iskolai sikeres elsajátításához az általános iskolai tantervben szereplő egyéb tantárgyakkal való kapcsolata van. Ez nem csak növeli az angoltanulási motivációt, hanem bővíti a fiatalabb iskolások kognitív képességeit is.
A kurzus a beszédtevékenység minden aspektusának fejlesztését biztosítja:
Az első osztályban a gyerekek angol tanítása a szóbeli beszédtevékenységek, a hallás és a beszéd fejlett fejlesztésének elvén alapul. A fő figyelem a beszélt nyelv fejlesztésére és a szókincs feltöltésére irányul.
1. A hallás tanítása más jellegű szövegekre épül: dalokra, mondókákra, párbeszédek szövegére. A feladatok változatosak, figyelembe véve a tanulók felkészültségének különböző szintjeit: hallgasd és mutasd a képet, ismételd a beszélő után, hallgasd és tanuld meg a mondókát, hallgasd és karikázd be a kívánt tárgyat, hallgasd, színezd és írj, hallgasd és válaszolj kérdésekre .
2. A beszédtanulás folyamatában fejlődik a monológ és a párbeszédes beszédkészség;
3. Az olvasástanulás fonetikai módszer alapján, a hang-betű kapcsolatok tanításán alapul. Először a tanulók meghallgatják a szót és összefüggésbe hozzák a képpel, majd a meghallgatott szót a betűképével korrelálják. Így a szavak memorizálása hallás és látás alapján történik. Megszűnik az angol helyesírási nehézségek magyarázatának problémája.
A tankönyv előírja a munkatípusok gyakori változtatását, váltakozó tevékenységtípusokat biztosít: oktatási feladatok elvégzése, dinamikus gyakorlatok, csendes időszakok (színezés, rajzolás, kézművesség a tanult anyagnak megfelelően) és a beszédtevékenységek típusának megváltoztatása (hallgatás). , beszéd) egy leckén belül.
Az oktatási komplexum olyan feladatokat és gyakorlatokat biztosít, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára az információérzékelés minden csatornájának használatát. Így a vizuális gyermekek számára különböző típusú szemléltetőeszközök állnak rendelkezésre: színes tankönyv-illusztrációk, füzet szóróanyaggal, munkafüzetből kivágott képek, plakátok és videó. A tananyagok szövegeit hangos és zenei kivitelezésű lemezre rögzítik, amely megfelel az auditív gyermekek igényeinek, a kinesztetikus gyermekek számára mozdulatokkal kísért dalokat, mondókákat kínálnak. Így minden tanulónak lehetősége van a legtöbb információ befogadására.
A tankönyv moduláris felépítésű. Minden modul 8 leckéből áll, amelyek világos szerkezettel és gyakorlatsorral rendelkeznek. A modul tanóráinak egységessége megkönnyíti az oktató és a tanuló munkáját, hiszen a tanulók gyorsan megértik a megszokott beállításokat, tudják, mit kell tenniük, és teljes mértékben odafigyelnek a feladatok tartalmára. Ezen kívül a tankönyvben van egy külön rész, az Én ábécém, amelyet 14 órára terveztek. Ez a rész az általános iskolásokat ismerteti meg az angol ábécével, és olyan feladatokat tartalmaz, amelyek célja az íráskészség fejlesztése.

A TÁRGY HELYE A TANTERVBEN
A tanterv szerinti program volumenét évi 99 órában, heti 3 órában számoljuk.

SZEMÉLYES, META-TÁRGY ÉS TÁRGY EREDMÉNYEK
A bemutatott program biztosítja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérését.
Személyes találatok.
A tantárgy elsajátításának személyes eredményei a hallgatók önmagukhoz, más hallgatókhoz, magához az oktatási folyamathoz és annak eredményéhez való értékviszonyrendszereként értendők. Az általános iskolai angoltanulás személyes eredményei:
1. Az egyén civil identitásának kialakulása;
2. Jóindulat, tisztelet és tolerancia kialakítása más országokkal és népekkel szemben;
3. Az önfejlesztésre való felkészültség és képesség kialakítása;
4. A világ mint többnyelvű és multikulturális közösség általános elképzelésének kialakítása;
5. A nyelv, ideértve az idegen nyelvet is, mint az emberek közötti kommunikáció fő eszközét;
6. Külföldi társak világának megismerése.
Meta-tárgy eredményei.
A tantárgy elsajátításának meta-tantárgyi eredményei alatt olyan tevékenységi módszereket értünk, amelyek mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazhatók. A nyelvtanulás meta-tantárgyi eredményei:
1. A másokkal való interakció képességének fejlesztése;
2. Kommunikációs képességek fejlesztése, a tanuló nyelvi látókörének bővítése;
3. Általános iskolás tanuló kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlesztése, idegennyelv-tanulási motiváció kialakítása;
4. Az oktatási és módszertani készlet különböző összetevőivel végzett munka összehangolásának képességének elsajátítása.
A tárgy eredményei.
Az „Idegen nyelv” akadémiai tárgy elsajátításának tantárgyi eredményeit az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának következő követelményei alapján alakítják ki:
1. Kezdeti kommunikációs készségek elsajátítása szóban és írásban idegen nyelvet anyanyelvi beszélőkkel.
2. Az angol szóbeli és írásbeli beszéd alapfokú elsajátításához szükséges kezdeti nyelvi fogalmak elsajátítása, nyelvi látókörének bővítése.
3. Barátságos hozzáállás és tolerancia kialakítása az idegen nyelvet beszélőkkel szemben.
Az új szabvány keretében kidolgozott Idegennyelvi Mintaprogramnak megfelelően a tantárgyi eredményeket 5 területre különítik el: kommunikatív, kognitív, értékorientált, esztétikai és munkaügyi.
Kognitív szférában: az anyanyelvi és az angol nyelv nyelvi jelenségeinek összehasonlításának képessége; az anyanyelvben hiányzó nyelvtani jelenségek, például cikkek felismerésének képessége; szavak rendszerezésének képessége; nyelvi sejtés használatának képessége; modell szerinti cselekvés képessége; referenciaanyag használatának képessége; kétnyelvű szótár használatának képessége.
Az értékorientációs szférában: az angol gondolat, mint a gondolatok, érzések, érzelmek kifejezésének eszköze; egy másik nép kulturális értékeinek megismertetése gyermekfolklór alkotásokon keresztül.
Esztétikai szférában: az érzések és érzelmek idegen nyelvű kifejezésének alapvető eszközeinek elsajátítása; a szépérzék fejlesztése a hozzáférhető gyermekirodalom példáival való ismerkedés folyamatában.
Munkaügyi szférában: a tervezett terv követésének képessége a nevelőmunkában; szótár vezetésének képessége.
Az általános nevelési-oktatási alapképzési program elsajátításának eredményeként a tanulók személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeket érnek el.

A PROGRAM TARTALMA
Az idegen nyelvi kurzus tartalmi vonalai:
1. a beszédtevékenység alapvető típusai, beleértve a hallást, beszédet, olvasást, írást és a megfelelő kommunikációs készségeket;
2. nyelvi ismeretek a nyelv lexikális, nyelvtani, fonetikai és helyesírási eszközeinek használatában;
3. szociokulturális tudatosság és interkulturális kommunikációs készségek;
4. univerzális kognitív cselekvések és speciális tanulási készségek.
A tanulók kommunikációs készségeinek formálása az oktatási program megvalósításának fő tartalmi vonala. A kommunikációs készség elválaszthatatlan a nyelvtudástól, enélkül lehetetlenné válik az idegen nyelvű kommunikáció folyamata. A tanulók nyelvtudása a kialakított oktatási és kommunikációs környezetben formálódik, és a tanult idegen nyelvű kommunikáció tanításának célját szolgálja. Integrálódnak az iskolások kommunikációs készségeibe. A kommunikációs készségek kialakítása magában foglalja a tanult idegen nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának párhuzamos tanulmányozását és a fiatalabb iskolások szociokulturális elképzeléseinek kialakítását. Az idegen nyelvű oktatási program tartalmi vonalainak összekapcsolása biztosítja e tantárgy egységét.
A beszédtevékenység fajtáinak elsajátítása szoros kapcsolatukban valósul meg, azonban az általános iskolai idegen nyelv tanításának sajátosságai feltételezik a szóbeli előrehaladást, hiszen az olvasási technikák és a helyesírási készségek kialakulása lassabban megy végbe az alapfokú beszédhez képest, és értjük az egyszerűt. fülbeszéd. Az általános iskolai idegennyelv-tanfolyam végére a különböző típusú beszédtevékenységek elsajátítása egyenletesebb ütemben történik.
A tematikus tervezésben minden szekcióban kibővült az idegennyelv-oktatás tartalma (a beszéd tantárgyi tartalma, kommunikációs készségek és nyelvi eszközök), ami lehetővé teszi az idegen nyelv intenzívebb és elmélyültebb tanulását heti 3 óra ütemben. .

A beszéd tárgytartalma.
A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének tantárgyi tartalma a fiatalabb iskolások oktatási, nevelési folyamatának nevelési, nevelési, nevelési és fejlesztési céljainak megfelelően alakul, megfelel életkori sajátosságaiknak, kognitív érdeklődésüknek és képességeiknek, valamint a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány általános iskolai oktatásra vonatkozó követelményei. A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének tantárgyi tartalma produktív és befogadó formában a következő témákat tartalmazza:
Ismerős. Osztálytársakkal, tanárral, tankönyvszereplőkkel. Köszöntések, búcsúk, színek (a beszédetikett tipikus kifejezéseivel).
Az aktatáskám. Tanterem, oktatási tárgyak, tanszerek. Tantermi tevékenységek. Magatartási szabályok az iskolában. Számok 1-5.
Én házam. A ház részei, bútorok és elhelyezkedésük.
Játékaim. 6-10 számok, játékok nevei és méreteik.
Arcom. Az arc részei, méretek, érzelmek.
Az ételem. Étel, preferenciák.
Az állataim. Az állatok és tetteik.
Az érzéseim. Érzések és érzések.

Kommunikációs készségek a beszédtevékenység típusa szerint
A beszédben
1. Párbeszédforma
Legyen képes vezetni:
1. etikett párbeszédek a mindennapi, oktatási és interkulturális kommunikáció gyakran előforduló helyzeteiben;
2. kérdés-felelet párbeszédek (információkérés és -fogadás);
3.helyzeti és mindennapi párbeszédek (közös akciók megbeszélése és szervezése).
2. Monológ forma
Tudja, hogyan kell használni:
1. tipikus kommunikatív állítástípusok (leírás, üzenet, történet, jellemzés (karakterek)).
A hallgatásban
Érzékeld és értsd füllel:
1. a tanár és az osztálytársak beszéde az oktatási kommunikációban;
2. rövid üzenetek, történetek, mesék hangfelvételen.
Az olvasásban
1. Kösd össze a betűket szótaggá, a szótagokat szavakba.
2. Olvassa el a nyelvi és tematikus információk kinyerése és megértése érdekében:
hangosan korlátozott szövegek korábban tanulmányozott nyelvi anyagon;
hangosan és némán korlátozott szövegek, amelyek kiegészítik a korábban tanulmányozott tematikus anyagot;
hangtalanul korlátozott mennyiségű szövegek, amelyek további nyelvi anyagot és új információkat tartalmaznak.
Egy levélben
Saját:
írástechnika (kalligráfia és helyesírás);
alapvető írásbeli beszédkészség minta alapján (gratuláció, jegyzet, rövid személyes levél).
Nyelvi eszközök és használatukhoz szükséges készségek.
Kalligráfia és helyesírás. Angol ábécé. Hang-betű megfelelések. Alapvető betűkombinációk. Átírás. Aposztróf. Az olvasás és a helyesírás alapszabályai. Aktív szókincs szavak írása.
A beszéd fonetikai oldala. Az angol beszéd összes fonéma és hangkombinációjának tiszta kiejtése és hangzásbeli megkülönböztetése. Az angol kiejtés alapvető normáinak való megfelelés: hosszú és rövid magánhangzók, hangos mássalhangzók kiejtése a szótag végén és a szavak fülsiketítés nélkül, a mássalhangzók kiejtése lágyítás nélkül a „keskeny” magánhangzók előtt. Diftongusok. Törekvés. Hangsúly egy szóra vagy kifejezésre. Funkciószavak (cikkelyek, kötőszavak, elöljárószavak) hangsúlytalan kiejtése. Szemantikai csoportok intonációkiemelése egy mondatban. Ritmus és intonáció kijelentő, felkiáltó és felszólító mondatokban, általános és speciális kérdésekben. A felsorolás intonációja. A közbeszólások intonációja és bevezető szavakat.
A beszéd lexikális oldala. Körülbelül 200 egység produktív és befogadó szókincs a kommunikációs helyzeteknek megfelelően, az általános iskolások számára elérhető életkoruknak megfelelő témák alapján. A leggyakoribb, egyszerű és stabil kifejezések, értékelő szókincs, beszédetikett kifejezések, elfogadottak az angol nyelvű országok kultúrájában. Nemzetközi szavak. Lexikális ötletek a szavak (fagylalt) és az átalakítás (inni - inni) egyszerű módjairól.
A beszéd nyelvtani oldala. Az állítás (elbeszélés), a motiváció és a kérdés, mint a főbb kommunikatív mondattípusok. Általános és speciális kérdések. Kérdő névmások: mit, ki, mikor, hol, miért, hogyan. Szórend igenlő és kérdő mondatokban. A tagadás helye a mondatban. Egyszerű mondat. Egyszerű verbális állítmány (szeretem a vizet). Összetett névleges predikátum (A sütemény édes). Összetett igei állítmány (Játszani akarok). Ösztönző mondatok igenlő (Menj haza most!) és tagadó (Ne jöjj későn!) formában. Személytelen mondatok jelen időben (Tavasz van). Egyszerű gyakori mondatok. Egyszerű mondatok homogén tagokkal. A jelző mód nyelvtani formái (Present Simple, Present Continuous). A to be ige összekötő igeként funkcionál. A tenni ige segédigeként. Alapvető modális igék (can, may). Igeépítés, mint: mint olvasni. Egyes és többes számú főnevek (szabályok és kivételek). Cikk (határozott, határozatlan és nulla). Főnevek in birtokos eset. Pozitív, összehasonlító és szuperlatívus melléknevek képzése szabályok és kivételek szerint. Személyes névmások névelő és tárgyesetben. Birtokos, kérdő, mutató, határozatlan (sok, sok, kevés, kevés, nincs) névmások és használatuk esetei. Az idő (soha, általában, gyakran, néha, tegnap, holnap), fok (sok, nagyon, kevés), cselekvésmód (jó, lassan, gyorsan) határozói. Mennyiségi (100-ig). Elöljárószavak (in, on, at, with, into, to, from, of, unde, by. Imn elöl, mögött, között).

TEMATIKUS TERVEZÉS
A „Star English” („Starter”) oktatási komplexum moduljainak tematikus tartalma
1. Helló! Bemutatkozás, köszönés és búcsú, színek
2. Az iskola táskám. 1-5 számok, tantárgyak és játékok nevei
3. Az otthonom. A ház részei, bútorok és elhelyezkedésük
4. Játékaim.Számok 6 – 10, játékok nevei és méreteik
5. Arcom. Az arc részei, méretei
6. Az ételem.Étel, preferenciák
7. Az állataim. Állatok, cselekedeteik
8. Az érzéseim. Érzések és érzések

Minden modul érdekes és izgalmas szakaszok.
1. Kézműves munka. Rajzok, egyszerű mesterségek készítése.
2. Az iskolánk. Új szókincs interdiszciplináris témákban.
3. Zölddé válni. Kreatív feladatok a környezettel kapcsolatban.
4. Portfólió. Egyéni feladatok, önálló munkavégzés hallgatók
5. A mi világunk/ az én világom. Más országok kultúrájának, életmódjának megismerése, saját országának felfedezése
6. Meseország.Orosz tündérmesék angolul
7. Ellenőrző pont. A modul ismétlése, megerősítése

További szakaszok a modulokhoz
1. Játékidő, szabadidő! Az összes modul szókincsének ismétlése
2. Ünnepi üdvözlet Anyagok a "Karácsony" témában
3. Anyák napja Anyagok az „Anyák napja” témában
4. Az én ábécém Az ábécé betűinek bemutatása

AZ OKTATÁSI FOLYAMAT OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI ÉS ANYAGI ÉS TECHNIKAI TÁMOGATÁSA
Az angol nyelvű program anyagi és technikai támogatása

Diákoknak:
1. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V.V., Milrud L.P., Evans R. Angol nyelv. Primer. M.: Oktatás, 2014
2. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V.V., Milrud L.P., Evans R. Angol nyelv. Munkafüzet kezdőknek. M.: Oktatás, 2014
3. Nyelvi portfólió (My Junior Language Portfolio).

A tanárnak:
1. Tantárgyi mintaprogramok: Általános iskola. AT 2
rész - M.: Oktatás, 2011 - (Második generációs szabványok)
2. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V.V., Milrud L.P., Evans R. Módszertani ajánlások a „Star English” angol kezdőknek szóló tankönyvéhez. M.: Oktatás, 2014
3. Kétnyelvű szótárak.

Nyomtatott kézikönyvek:
1. Ábécé (fali diagram).
2. Betűk és betűkombinációk pénztárgépe
3. Átírási jelek (táblázat).
4. Nyelvtani táblázatok az idegen nyelvű alapfokú oktatás mintaprogramjaiban található nyelvtani anyag főbb részeihez.
5. Kiosztóanyagok (Képes kártyák) a „Star English” oktatási komplexum számára
6. Szituációs poszterek a „Star English” tankönyv egyes moduljaihoz
7. Idegen nyelvű térképek:
A vizsgált nyelv országainak földrajzi térképe.
A világ földrajzi térképe.
8. Plakátok angol nyelvű országokról.

Multimédiás oktatási segédanyagok:
1. CD osztálytermi használatra
2. CD az otthoni önálló tanuláshoz
3.DVD-videó

Játékok és játékok:
1. Babák, puha játékok, labdák stb.
2. Társasjátékok angol nyelven (lotto, Scrabble stb.).

EREDMÉNYEK
A tanulmányi tárgyakban végzett teszt- és értékelő munkákat a gimnázium kreatív csapata által kidolgozott „A kisiskolások oktatási eredményeinek érdemi értékelése nem évfolyamos oktatás körülményei között”, valamint a maximális százalékos arányban értékelik. a műért adható lehetséges pontok száma.
A kurzus lehetőséget ad a köztes és végeredmények teljesítési fokának ellenőrzési rendszeren keresztül történő megállapítására reprodukciós feladatok, tevékenységi feladatlapok formájában.

A tanulói felkészültségi szint követelményei:
tud:
1. a tanult nyelv ábécéje, betűi, hangjai;
2. a vizsgált lexikai egységek (szavak, kifejezések) alapvető jelentései
3. a tanult nyelv olvasásának és helyesírásának alapvető szabályai;
4. a tanult nyelv országának neve, fővárosa;
5. gyermekirodalmi művek leghíresebb szereplőinek nevei;
6. rímes gyermekfolklórművek (tartalmában és formában is elérhető).

Az általános iskolai (1. osztályos) idegen nyelv tanulásának eredményeként a tanuló köteles képesnek lenni:
1. megfigyelni, elemezni, példákat mondani nyelvi jelenségekre;
2. megkülönböztetni a főbb mondattípusokat intonáció és a kijelentés célja szerint;
3. alkosson elemi monológ állítást modell alapján, analógia alapján.

A megszerzett ismereteket és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben hasznosítani:
1. hallásból megérteni a tanár és az osztálytársak beszédét;
2. értse az átdolgozott (főleg folklór jellegű) szöveg jelentését, és tudja megjósolni cselekményének alakulását;
3. emelje ki a szöveg tárgyát és állítmányát; tudjon kérdéseket feltenni az olvasott szöveg jelentése alapján;
4. kérdezze meg a beszélgetőpartnert egyszerű kérdések feltevésével (ki, mit, hol, mikor), és válaszoljon a beszélgetőpartner kérdéseire, vegyen részt egy alapvető etikett párbeszédben;
5. tudja bemutatni magát, családját és barátait;
6. udvariasan üdvözölje és elbúcsúzza a társait és az idősebb embereket;
7. röviden írja le otthonát, családját, kedvenc tárgyait és tevékenységeit, hobbijait és barátait, beszéljen kedvenc játékairól, állatairól, legjobb barátairól és a velük töltött időről; kérdezze meg társait kedvenc tevékenységeiről és hobbijairól;
8. kifejezően játssza el beszédszerepét egy gyermekjáték, mese vagy játék csoportos produkciójában;

A program elsajátításának szintjei:

Rövid– A tanult témákról a tanult nyelvtani szerkezetek felhasználásával állítmányt alkot a gyermek (esetenként tanári segítséggel). Leír egy objektumot, kiemelve 1 jellemzőt. Lehetővé teszi a sziszegő, sípoló és zengő hangok kiejtésének megsértését. A szókincs nem felel meg a programnak (alacsony szint). Dalokat, mondókákat, párbeszédeket fejből reprodukál csak tanári vagy anyanyelvi (magnó) zenei kísérettel. Hibákat követ el végrehajtásuk során. A tanár segítségével etikett párbeszédet folytat a mindennapi kommunikációs helyzetekben (köszön, elköszön, tájékozódik a dolgokról, ismerkedés). Ha hiányzik a nyelvi erőforrás, akkor áttér az orosz nyelvű kommunikációra.
Az ezzel a betűvel kezdődő szóval rendelkező ábécé-kártya bemutatásakor hibákat követhet el a betű és a szó nevében. A betűk grafikus reprodukálásakor hibákat követ el. Hibákat követ el az átírás olvasása és az átírási szimbólumok felismerése során.
Átlagos– A gyermek önállóan állít fel a tanult témákról, a tanult nyelvtani szerkezetek felhasználásával, kiemelve 2-3 jellemzőt. A szókincs illeszkedik a programhoz. Enyhe szabálytalanságokat tesz lehetővé a sziszegő, szonoráló és sípoló hangok kiejtésében. Fejből tud dalokat, mondókákat és párbeszédeket, de némelyikben apró hibákat követ el. Érdeklődést mutat a verbális kommunikáció iránt, de nem elég aktív benne. Etikett-párbeszédet folytat a mindennapi kommunikációs helyzetekben (köszön, elköszön, megtudja, hogy van, ismerkedik). Arckifejezéseket és gesztusokat használ olyan esetekben, amikor nincs elegendő nyelvi erőforrás.
Kisebb hibákat követ el a betűk megnevezése és írása során. Kisebb hibákat követ el az átírás olvasása és az átírási szimbólumok felismerése során.
Magas– A gyermek önállóan írja le a tárgyat a tanult nyelvtani szerkezetek segítségével, kiemelve 3-4 jellemzőt. A szókincs illeszkedik a programhoz. Fejből ismeri a dalokat, mondókákat és párbeszédeket. Helyesen ejti ki a szonoráns, fütyülő, sziszegő hangokat. Önállóan folytat etikett párbeszédet a mindennapi kommunikációs helyzetekben (köszön, elköszön, tájékozódik, hogy vagy, ismerkednek). Hallásról érti a tanár, az osztálytársak beszédét és a hangfelvételeken található kis hozzáférhető szövegeket, amelyek a tanult nyelvi anyagra épülnek: rövid párbeszédek, mondókák, dalok. A gyermek proaktív és független egy dal vagy minipárbeszéd kreatív előadásában. Arckifejezéseket és gesztusokat használ olyan esetekben, amikor nincs elegendő nyelvi erőforrás. Folyékonyan navigál az ábécé között: helyesen ejti ki és írja a betűket. A tanár által előadott szavakat hiba nélkül felismeri, vagyis készen áll az olvasás továbbtanulására. Hiba nélkül felismeri az átírási szimbólumokat, és elolvassa a szavak átírását.
A program céljainak elérésének kritériumai:
1. a tanulók kognitív fejlődésének szisztematikus diagnosztikája az angol nyelvtanulás területén;
2. a gyermekek tanulását értékelő rendszer, valamint a tudás és készségek ellenőrzésére szolgáló rendszer (sikerjegyek - matricák, versenybeli különbségek, kvíz - labdák, játékok);
3. a program szerinti képzés eredményessége. A program tartalmának magas szintű elsajátítása (aktív szókincs birtoklása, egyszerű párbeszédek felépítésének képessége fejből tanult kifejezésekből, dalokból és mondókákból);
4. az oktatás színvonalának emelése;
5. érdeklődés az órák iránt;
6. motiváció a továbbtanulásra.
A program hatékonyságának meghatározására szolgáló mechanizmus:
1. gyakorlati tevékenységek szervezése a képzés programtartalmának és a hallgatók egyéni jellemzőinek figyelembevételével;
2. a megszerzett ismeretek felmérése (szerep- és szókincsjátékok, vetélkedők és versenyek formájában);
3. a szülők és a tanárok felmérése, hogy tanulmányozzák a gyermek növekedésének dinamikáját a vizsgált tudományág iránti érdeklődésben, az e területen szerzett ismeretek mennyiségének változásait.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A munkaprogram az angol nyelvű programra épül. Munkaprogramok 2–4. Kézikönyv általános oktatási intézmények és iskolák tanárai számára az angol nyelv elmélyült tanulmányozásával” R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova. - M.: „Felvilágosodás”, 2012.

Ehhez a munkához az „UMK „Starlight -4” oktatási és módszertani készletet használjuk 2 részben, szerzők: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.; 2012, kiadó: „Express Publishing”, „Enlightenment”.

A modern általános iskolások multikulturális nevelése magában foglalja az angol nyelv tanulását, mint a sikeres szocializációhoz szükséges fontos tantárgyat a modern többnyelvű világban. Az angol nyelv a filológiai ciklus tantárgya, az általános iskolás tanuló kommunikációs kompetenciáját alakítja, hozzájárulva multikulturális műveltségéhez, nyelvi fejlődéséhez, látókörének bővítéséhez, erkölcsi tulajdonságainak ápolásához, szociális készségek fejlesztéséhez, az orosz nyelvvel és az irodalmi olvasással együtt, valamint egyéb általános iskolai tantárgyak oktatási programjai.

Oroszországnak az egységes európai oktatási térbe történő integrációjával összefüggésben felerősödik az orosz iskolai oktatási rendszer modernizációjának folyamata. A folyamat eredményeként aktualizálódnak az iskolai idegen nyelvoktatás céljai, célkitűzései és tartalma.

Az idegen nyelvek tanulmányozása különösen fontosnak tűnik minden típusú beszédtevékenység kialakulásának és fejlődésének fényében, amely magában foglalja az elemzők készletének kifejlesztését: auditív, beszédmotoros, vizuális, motoros komplex interakciójukban.

Hangsúlyozni kell, hogy a beszéd alapjainak elsajátításának kellően erősnek és hosszú ideig stabilnak kell lennie. Egyfajta alapjául kell szolgálnia a későbbi nyelvoktatáshoz és -fejlesztéshez, azzal a céllal, hogy a képzés ezen szakaszának elvégzése után egy idegen nyelvet a jövőbeni szakmai tevékenységi körben is használhassunk.

A kommunikációban végbemenő változások fényében (a beszédtevékenységek, például az írás és az olvasás egyre fontosabbá válnak), meg kell jegyezni, hogy az ilyen típusú beszédtevékenységek képzése egyre fontosabbá válik.

Az idegen nyelvek oktatása során nemcsak a gyakorlati nyelvtudás problémái oldódnak meg, hanem az oktatási és az általános nevelési problémák is, hiszen ezek kapcsolódnak legszorosabban a gyakorlati nyelvtudáshoz. Az idegen nyelv ismerete lehetőséget ad ugyanazon gondolat különböző lexikai és nyelvtani egységeken keresztül történő kifejezésére nemcsak idegen nyelven, hanem anyanyelvükön is, rugalmasabbá teszi a gondolkodási folyamatokat, fejleszti a tanulók beszédkészségét, felhívja a tanulók figyelmét a gondolatok anyanyelvi és idegen nyelvű kifejezésének különféle nyelvi formái. Nem titok, hogy egy idegen nyelv elsajátításával a tanulók jobban megértik anyanyelvüket. Az idegen nyelv tanulásával a tanulók fejlesztik és edzik a memóriát, az akaratot, a figyelmet és a kemény munkát; bővül a látókör, fejlődik a kognitív érdeklődés, formálódnak bármilyen típusú szöveggel való munkavégzés készségei.

A modern trendek tükrében az idegen nyelvek oktatása integratív megközelítést igényel a tanításban, ennek megfelelően az oktatási folyamatban nemcsak az idegen nyelvi beszédkommunikációs készségek fejlesztésére van szükség, hanem az oktatási, kulturális problémák megoldására is. , interkulturális és pragmatikus természet.

A javasolt munkaprogramot a 4. évfolyamra szánják, és az alapfokú oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban állították össze, figyelembe véve a lelki és erkölcsi nevelés koncepcióját, valamint az általános általános iskolai alapképzési program elsajátításának tervezett eredményeit. oktatás.

A tanfolyam céljai

Az általános iskolások angol nyelvtanításának integratív célja magában foglalja az általános iskolai tanulók elemi szintű kommunikációs kompetenciájának fejlesztését a hallás, beszéd, olvasás és írás számukra elérhető formáiban, vagyis a beszédtevékenység négy fő típusában.

Az elemi szintű kommunikációs kompetencia egy programkorlátozott készségkészlet, amely szükséges az interperszonális és interkulturális angol nyelvű kommunikációhoz más nyelvet és kultúrát beszélőkkel, elsajátított szóbeli és írásbeli nyelvi eszközök felhasználásával, az életkoruknak megfelelő és elért szocializációs szinten. az általános iskolások számára elérhető tipikus kommunikációs helyzetekről.

Az általános iskolai angol nyelvtanulás a következőket tartalmazzacélokat :

nevelési (elemi szintű kommunikációs kompetencia kialakítása szóbeli (hallgatás és beszéd) és írásbeli (olvasás és írás) típusú beszédtevékenységben);

nevelési (az angol nyelvet használó tanulók szociális készségek kialakítása, más országok társaik kultúrájának tanulmányozása, korhű külföldi folklór és gyermekirodalom megismertetése, látókörük szélesítése, interkulturális elképzelések kialakítása);

fejlesztés (kisiskolások intellektuális funkcióinak és univerzális tanulási készségeinek fejlesztése, beszédképességük növelése, oktatási motiváció erősítése az angol tanulásban és a kognitív érdeklődés bővítése);

nevelési (kisiskolás személyiség erkölcsi tulajdonságainak ápolása, akaraterős önszabályozás, toleráns hozzáállás és más kultúra képviselői iránti tisztelet, felelősségteljes magatartás a tanuláshoz és a megbízott munkához, hazaszeretet).

A tétel általános jellemzői

Az általános iskolai angol nyelvtanulás aktív, tevékenységalapú jellegű, és ez megfelel az általános iskolás tanuló életkori sajátosságainak, akik számára a külvilággal való aktív interakció a megismerés természetes formája. Ez azt jelenti, hogy az idegen nyelv elsajátítása integrálódik az általános iskolás korú gyermek egyéb tevékenységeivel, beleértve a játékokat, nevelési feladatokat, művészi kreativitást, rajzolást és színezést, modellezést a rendelkezésre álló anyagokból, versenyzést stb. Az általános iskolai angol nyelv az általános iskolai tantervben szereplő egyéb tantárgyakkal való kapcsolata. Ez nem csak növeli az angoltanulási motivációt, hanem bővíti a fiatalabb iskolások kognitív képességeit is.

Figyelembe véve az „Idegen nyelv” tantárgy általános iskolai tanulásának kitűzött oktatási, nevelési és fejlesztési céljait, a következőket fogalmazzuk megfeladatok:

a fiatalabb iskolásokban az idegen nyelvhez, mint az interperszonális és interkulturális kommunikáció eszközéhez való viszonyulás kialakítása a célnyelven beszélőkkel és írókkal való kölcsönös megértés alapján, valamint a kognitív tevékenység eszköze a szóbeli kommunikáció, olvasás útján , hallgatás és írás;

a fiatalabb iskolások rendszerszintű nyelvi elképzeléseinek hozzáférhető szinten történő kialakítása az általuk tanult nyelvről, annak szóbeli és írásbeli beszédben való működéséről, a tanulók nyelvi horizontjának bővítéséről, a lexikális és nyelvtani eszközök asszimilációjáról;

pedagógiai feltételeket teremteni ahhoz, hogy a fiatalabb iskolásokat a tanult nyelven folytatott kommunikáció új világába bevezessék, leküzdjék a nyelvi és kulturális akadályokat, és motivációt teremtsenek az új kommunikációs és szociális készségek elsajátításához;

a nyelvismeret kommunikációs alapon történő elsajátítása során az általános iskolás tanulók személyiségjegyeinek, erkölcsi és értékorientáltságának, érzelmi és érzékszervi szférájának, valamint kognitív képességeinek, gondolkodásának és kreativitásának ápolása;

új szociális és kommunikációs élménybe vonja be a fiatalabb iskolásokat oktató játékok, dramatizálás, folklór, zene, élethelyzetek modellezése, életkori problémák megbeszélése, nevelési együttműködés és projekttevékenység révén;

általános iskolai tanulók egyetemes kognitív stratégiáinak és munkamódszereinek megtanítása egy oktatási és módszertani készlet, egy multimédiás alkalmazás, az internetes oktatási információk, a tudás szimbolikus-grafikus ábrázolása, valamint az oktatási együttműködés összetevőivel.

A TÁRGY HELYE A TANTERVBEN

Az orosz nyelv és az irodalmi olvasmány mellett az angol nyelv szerepel a filológiai ciklus tantárgyainak számában, és kialakítja a hallgató kommunikációs kultúráját, hozzájárul általános beszédfejlődéséhez, látókörének és oktatásának bővítéséhez.

A bemutatott program középiskolai angol nyelvtanulást biztosít: 2. évfolyamon 68 órában, 3. osztályban 68 órában és 4. évfolyamon 68 órában.

AZ ANGOL NYELVŰ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAM TELJESÍTÉSÉNEK TERVEZETT EREDMÉNYEI

A bemutatott program biztosítja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérését.

Személyes találatok:

az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása, a szülőföld, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése, az etnikai és nemzetiségi hovatartozás tudatosítása; a multinacionális orosz társadalom értékeinek kialakítása; humanista és demokratikus értékorientációk kialakítása;

holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet kialakítása a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokféleségében;

tiszteletteljes hozzáállás kialakítása más népek más véleményeivel, történelmével és kultúrájával szemben;

kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban;

a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása, az oktatási tevékenység motívumainak kialakítása és a tanulás személyes jelentésének kialakítása;

a függetlenség és a tetteiért való személyes felelősség fejlesztése, beleértve az információs tevékenységeket is, az erkölcsi normákra, a társadalmi igazságosságra és szabadságra vonatkozó elképzelések alapján;

esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása;

az etikus érzések, a jóakarat, valamint az érzelmi és erkölcsi érzékenység, a mások érzéseinek megértése és empátia fejlesztése;

a különböző társadalmi helyzetekben élő felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeinek fejlesztése, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kiutat találásának képessége;

az idegen nyelv ismerete a nemzetközi interkulturális kommunikáció eszközeként, az emberek összehozása, a baráti kapcsolatok és az üzleti interakció biztosítása, a kognitív képességek bővítése, az ember relevanciája és mobilitása a modern világban;

elképzelések kialakítása a világról mint többnyelvű, multikulturális, sokszínű és egyben egységes közösségről, amely nyitott a barátságra, a kölcsönös megértésre, az emberek toleranciájára és egymás iránti tiszteletére;

Meta-tárgy eredményei:

a nevelési-oktatási tevékenység céljainak, célkitűzéseinek elfogadására és fenntartására való képesség elsajátítása, megvalósításának eszközeinek keresése;

kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak elsajátítása;

a nevelési-oktatási tevékenység feladatnak és végrehajtásának feltételeinek megfelelő tervezési, ellenőrzési és értékelési képesség kialakítása; meghatározza az eredmények elérésének leghatékonyabb módjait;

az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcai okainak megértésének képességének fejlesztése, valamint a konstruktív cselekvés képességének fejlesztése kudarchelyzetekben is;

a kognitív és személyes reflexió kezdeti formáinak elsajátítása;

a különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasásának készségének elsajátítása a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően; tudatosan megalkotja a kommunikáció céljainak megfelelő beszédet, és szóbeli és írásbeli szövegeket alkot;

hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni; hajlandóság felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát; fejtse ki véleményét és érvelje álláspontját és az események értékelését;

közös cél és elérési módok meghatározása; a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásának megtárgyalásának képessége; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

hajlandóság a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeinek és együttműködésének figyelembe vételével;

az alapfokú általános oktatás tárgyi és információs környezetében (beleértve az oktatási modelleket is) az adott tantárgy tartalmának megfelelően történő munkavégzés képessége.

az általános iskolás tanuló anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges szociális képességeinek fejlesztése a hozzáférhető és életkoruknak megfelelő beszédhelyzetek, a gyermek kommunikációs szükségletei és nyelvi képességei keretein belül;

a kisiskolások általános szemléletének kialakítása a körülöttük lévő világ nyelvi képének fokozatos kialakításával és komplikációjával, tükrözve a természeti jelenségeket, az interperszonális kapcsolatokat, az oktatási és munkatevékenységet, a művészet és a kultúra szféráját;

általános oktatási készségek és univerzális kognitív cselekvések elsajátítása, amelyek magukban foglalják a nyomtatott és elektronikus médián lévő anyagokból információk kinyerését, az információk grafikus formából szöveggé alakítását, referenciakönyvek és szótárak használatát, információkeresést IKT segítségével, egyéni megoldás-, pár- és csoportkeresést. interakció kognitív céllal, információ átalakítása megértés céljából, információközlés;

a kognitív cél fenntartása az oktatási-kognitív halmaz összetevőivel végzett oktatási feladatok elvégzésekor, és a kifejlesztett készségek, valamint az univerzális kognitív cselekvések új oktatási helyzetekbe történő átadása.

A tárgy eredményei:

A. A kommunikációs kompetencia területén:

nyelvi fogalmak és készségek (fonetikai, helyesírási, lexikai és nyelvtani);

beszéd (etikett jellegű elemi párbeszéd, párbeszéd a gyermek számára elérhető tipikus helyzetekben, párbeszéd kérdésekkel és cselekvésre ösztönzés, monológ megnyilatkozások önmagunkról, családról és más emberekről, tárgyakról, képekről és szereplőkről);

hallgatás (a tanár és a többi diák beszédének meghallgatása, egyszerű hangszövegek és videórészletek fő tartalmának észlelése a tanulók számára ismert nyelvi anyagok segítségével);

olvasás (értéssel érzékeli a korlátozott terjedelmű szövegeket, amelyek megfelelnek a tanult tematikus anyagnak és a tanulók érdeklődésének, betartva az olvasás és az értelmes intonáció szabályait);

írás (a levélírás technikája és a helyesírási szabályok betartása, mintára támaszkodva, üres és nyomtatványok kitöltése írásban, tárgyak és jelenségek alatti aláírások, üdvözlőlapok, korlátozott terjedelmű személyes levél);

szociokulturális tudatosság (angol nyelvű országok, irodalmi szereplők, mesék a világról, gyermekfolklór, dalok, viselkedési normák, udvariassági szabályok és beszédetikett).

B. A kognitív szférában:

elemi rendszerszintű nyelvi elképzelések kialakítása a vizsgált nyelvről (hang-betű-összetétel, szavak és kifejezések, igenlő, kérdő és tagadó mondatok, szórend, funkciószavak és nyelvtani szóalakok);

a tanult modell szerinti feladatok elvégzésének képessége, beleértve a saját párbeszédes és monologikus kijelentések megalkotását a vizsgált témában;

az orosz nyelvű szöveggel való munkavégzés készségeinek átvitele angol szöveges feladatokra, amelyek magukban foglalják a szöveg tartalmának megjóslását a cím és a képek alapján, az olvasottakhoz való hozzáállás kifejezését, a szöveg tartalmának kiegészítését saját ötletekkel elemi mondatokban;

az oktatási és referenciaanyagok szótárak, táblázatok és diagramok formájában történő felhasználásának képessége különböző típusú feladatok elvégzéséhez;

elvégzi az elvégzett nevelési-oktatási feladatok önértékelését és az elsajátított ismereteket összegzi az önellenőrzést szolgáló feladatok alapján.

BAN BEN. Az értékorientációs szférában:

a nyelvnek olyan egyetemes emberi értékként való felfogása, amely a megismerést, az információátadást, az érzelmek kifejezését, a más emberekkel való kapcsolatokat és interakciót biztosítja;

megismerkedni más népek és saját ország korhű kulturális értékeivel, híres hőseivel, fontos eseményekkel, népszerű alkotásokkal, életszínvonallal;

a tanult nyelv használatának lehetősége egy másik kultúra képviselőivel való kapcsolattartásra, lehetőség arra, hogy a barátoknak elmondhassák az idegen nyelven szerzett új ismereteket, annak valószínűsége, hogy az alapvető idegen nyelvi ismereteket a rokonokkal tartott külföldi túrákon használják fel.

G. Esztétikai téren:

hazai és külföldi gyermekirodalmi minták, költészet, folklór és népi irodalmi kreativitás mintáival való ismerkedés;

az esztétikai ízlés kialakítása a hazai és külföldi gyermekirodalom töredékeinek, verseinek, dalainak és illusztrációinak felfogásában;

hazai és külföldi gyermekirodalom, versek és dalok, folklór és képek esztétikai értékelésének fejlesztése minták alapján összehasonlítás céljából.

D. A munkaszférában:

képesség a kognitív tevékenység céljainak megtartására és céljainak követésére a program oktatási anyagának elsajátítása és az önálló tanulás során;

készenlét az életkor számára elérhető modern oktatási technológiák alkalmazására, beleértve az IKT-t is, oktatási munkájuk hatékonyságának növelése érdekében;

kezdeti tapasztalat a segéd- és referenciairodalom használatában a hiányzó információk önálló keresésében, a kérdések megválaszolásában és az oktatási feladatok elvégzésében.

TÁRGY TARTALMA

Fő tartalmi sorok

Az idegen nyelvi kurzus tartalmi vonalai:

a beszédtevékenység alapvető típusai, beleértve a hallgatást, beszédet, olvasást, írást és a kapcsolódó kommunikációs készségeket;

nyelvi ismeretek a nyelv lexikai, nyelvtani, fonetikai és helyesírási eszközeinek használatában;

szociokulturális tudatosság és interkulturális kommunikációs készségek;

univerzális kognitív cselekvések és speciális tanulási készségek.

A tanulók kommunikációs készségeinek formálása az oktatási program megvalósításának fő tartalmi vonala. A kommunikációs készség elválaszthatatlan a nyelvtudástól, enélkül lehetetlenné válik az idegen nyelvű kommunikáció folyamata. A tanulók nyelvtudása a kialakított oktatási és kommunikációs környezetben formálódik, és a tanult idegen nyelvű kommunikáció tanításának célját szolgálja. Integrálódnak az iskolások kommunikációs készségeibe. A kommunikációs készségek kialakítása magában foglalja a tanult idegen nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának párhuzamos tanulmányozását és a fiatalabb iskolások szociokulturális elképzeléseinek kialakítását. Az idegen nyelvű oktatási program tartalmi vonalainak összekapcsolása biztosítja e tantárgy egységét.

A beszédtevékenység fajtáinak elsajátítása szoros kapcsolatukban valósul meg, azonban az általános iskolai idegen nyelv tanításának sajátosságai feltételezik a szóbeli előrehaladást, hiszen az olvasási technikák és a helyesírási készségek kialakulása lassabban megy végbe az alapfokú beszédhez képest, és értjük az egyszerűt. fülbeszéd. Az általános iskolai idegennyelv-tanfolyam végére a különböző típusú beszédtevékenységek elsajátítása egyenletesebb ütemben történik.

A tematikus tervezésben minden szekcióban kibővült az idegennyelv-oktatás tartalma (a beszéd tantárgyi tartalma, kommunikációs készségek és nyelvi eszközök), ami lehetővé teszi az idegen nyelv intenzívebb és elmélyültebb tanulását heti 3 óra ütemben. .

Kommunikációs készségek a beszédtevékenység típusa szerint

BAN BEN beszélő

Párbeszéd forma

Legyen képes vezetni:

etikett párbeszédek a mindennapi, oktatási és interkulturális kommunikáció gyakran előforduló helyzeteiben;

kérdés-felelet párbeszédek (információkérés és -fogadás);

szituációs mindennapi párbeszédek (közös akciók megbeszélése és megszervezése).

Monológ forma

Tudja, hogyan kell használni:

tipikus kommunikatív állítástípusok (leírás, üzenet, történet, jellemzés (karakterek)).

A hallgatásban

Érzékeld és értsd füllel:

a tanár és az osztálytársak beszéde az oktatási kommunikációban;

rövid üzenetek, történetek, mesék hangfelvételeken.

Az olvasásban

hangosan korlátozott szövegek korábban tanulmányozott nyelvi anyagon;

hangosan és némán korlátozott szövegek, amelyek kiegészítik a korábban tanulmányozott tematikus anyagot;

hangtalanul korlátozott mennyiségű szövegek, amelyek további nyelvi anyagot és új információkat tartalmaznak.

BAN BEN levél

Saját:

írástechnika (kalligráfia és helyesírás);

alapvető írásbeli beszédkészség minta alapján (gratuláció, jegyzet, rövid személyes levél).

NAPTÁR - TEMATIKUS TERVEZÉS

2014-2015 tanév

Tárgy: angol

osztály: 2

Évre összesen: 68 óra

Heti óraszám: 2

Tanár: Morgunova Ekaterina Igorevna

№ lecke

Szekciók és témák

Tervezett befejezési dátumok

Az óra dátuma

Bevezető rész . ( Kezdő egység)

Tudásbázis frissítése, ismerkedés az új oktatási komplexummal.

1.09.-5.09.14

IgeNak neklenni, Személyes névmások.

1.09.-5.09.14

Az ige bemutatása "Vankapott" Hallgatás.

8.09.-12.09.14

ige "tud" Etikett párbeszéd a mindennapi kommunikáció szférájában. (Köszöntés, bevezetés. Az intonáció megőrzése és a hangsúly helyes.)

8.09.-12.09.14

Alapvető kommunikatív beszédtípusok használata. (Családtagjaid bemutatása, rövid történet róluk, kedvenc ételedről) Miniprojekt készítése.

15.09.-19.09.14

A tanári beszéd és a kis hozzáférhető szövegek hallásértése Kis szövegek kifejező felolvasása.

15.09.-19.09.14

Betűkombinációk és átírásaik elemzése.

22.09-26.09.14

Szöveg vizuális érzékelése (Ismert szavak, nyelvtani szerkezetek, tartalom megértése.)

22.09-26.09.14

AjándékFolyamatos(Folyamatos jelen idő. A folytonos jelen idő használata kérdésekben és tagadásokban.)

29.09-03.10.14

10.

A mozgás irányának előszavai. Dialógus hallgatása az idő felhasználásávalAjándékFolyamatosés tanulmányozta a prepozíciókat.)

29.09-03.10.14

11.

Számok. Új szavak meghallgatása, ismétlés a beszélő után. Aktív szókincs működtetése a kommunikáció folyamatában.

06.10-10.10.14

12.

Szöveg hallgatása és olvasása. A tartalom megértése. Új szavak tanulása.

06.10-10.10.14

13.

Betűkombinációk kiejtése szavakbanSHÉsou. A tanári beszéd hallás észlelése. E betűkombinációk kiejtési normáinak való megfelelés a hangos olvasás és a szóbeli beszéd során.

13.10-17.10.14

14.

A tanulók tudásának nyomon követése.

13.10- 17.10.14

1. téma ( Ban ben város ) A városban

15.

Hely elöljárószavai. Az új szavak hallás utáni megértése.

20.10-24.10.14

16.

Határozatlan cikka, anfőnevekkel.

20.10-24.10.14

17.

Oktatás többes szám főnevek

27.10-31.10.14

18.

Új szavak tanulása a „Városban” témában. A szöveg hallgatása.

27.10-31.10.14

19.

Szöveg vizuális érzékelése, auditív észlelés. Az átírási jelek ismétlése.

10.11-14.11.14

20.

10.11-14.11.14

2. témakör. ( A hely utazás ) Utazás az űrbe.

21.

Új szókincs elsajátítása az „Utazás az űrbe” témában. "Mikor kelsz fel?" Órák tanulása angolul.

17.11-21.11.14

22.

Egyszerű jelen idő megerősítő mondatok, kérdések és elutasítások.

17.11-21.11.14

2 3 .

A cselekvés gyakoriságát jelző határozószavak (Adverbsnak,-nekfrekvencia)

24.11-28.11.14

24 .

Az átírási hangok tanulmányozása. Szöveg olvasása és hallgatása.

24.11-28.11.14

25.

A tanult anyag ellenőrzése.

1.12-5.12.14

3. témakör. ( Állatválasztás Állatválasztások

2 6 .

A melléknevek összehasonlító és felsőbb fokai.

1.12-5.12.14

27.

Szöveg hallgatása és olvasása. Az egyszerű jelen időt használja.

8.12-12.12.14

28.

Az átírási hangok tanulmányozása. Hallás általi észlelésük.

8.12-12.12.14

29.

A tanult anyag ellenőrzése.

4. témakör. "Ki volt az?"

15.12-19.12.14

30.

Igenak neklenniegyszerű múlt időben (MúltEgyszerű).

15.12-19.12.14

31.

Az ige tagadó és kérdő formáinak neklenniaz egyszerű múlt időben.

22.12.-26.12.14

32.

Az átírási hangok tanulmányozása. A hallás utáni szöveg értése és a párbeszéd kifejező olvasása.

22.12-26.12.14

33.

A tanult anyag ellenőrzése.

12.01.-16.01.15

5. témakör. "Magatartási szabályok a városon kívül"

34.

A szókincs bevezetése és aktiválása a beszédben. Módbeli segédige "kell" Megerősítő és tagadó formák.

12.01.-16.01.15

35.

A " ige használataVannak nek" Nyelvtani gyakorlatok készítése.

19.01- 23.01.15

36.

Az ige igenlő és tagadó formái "kellene" Adott témában rövid szöveg szövegértése.

19.01- 23.01.15

37.

Párbeszéd meghallgatása a modális igék témájában. Olvasás gyakorlása, teljes szövegértés. Aktív szókincs elsajátítása.

26.01-30.01.15

38.

Gyakorold a „Kővirág” olvasását és hallgatását is.

26.01.-30.01.15

39.

A tanulók tudásának nyomon követése

2.02-06.02.15

6. számú téma. (Yumville) Étel .

40.

2.02-06.02.15

41.

Nyelvtan tanítása. Szavak"asok, sok, sokkal» főnevekkel

09.02-13.02.15

42.

Hallás-olvasás tanítása, szókincs ismétlése. Használat"néhány, kicsit"

09.02-13.02.15

43.

Írás tanítása, teljes megértéssel olvasás. Kérdés és válasz párbeszédek.

16.02-20.02.15

44.

16.02-20.02.15

45.

A tanulók tudásának nyomon követése.

23.02-27.02.15

7. téma Lovagok és kastélyok

46.

A szókincs bevezetése és aktiválása a beszédben. Egyszerű múlt idő (megerősítő forma).

23.02-27.02.15

47.

Az egyszerű múlt idő kérdő és tagadó formái. A szókincs ismétlése.

02.03-06.03.15

48.

Dialógikus beszéd tanítása. A nyelvtan ismétlése.

02.03-06.03.15

49.

09.03-13.03.15

50.

A tanulók tudásának nyomon követése.

09.03-13.03.15

8. téma „Willow története”

51.

A szókincs bemutatása. Olvasási készség fejlesztése.

16.03-20.03.15

52.

Nyelvtan tanítása. Szabálytalan igék múlt időben. Lexikai és nyelvtani gyakorlatok végzése.

16.03-20.03.15

53.

Szabálytalan igék kérdő és tagadó formában. A téma szókincsének aktiválása.

30.03-03.04.15

54.

Beszéd és írás tanítása. A nyelvtan ismétlése. Gyakorold a „Kővirág” olvasását

30.03-03.04.15

55.

A tanulók tudásának nyomon követése.

06.04-10.04.15

9. számú téma. Varázslatos kert.

56.

A szókincs bevezetése és aktiválása a beszédben. Sorszámok.

06.04-10.04.15

57.

Nyelvtan tanítása. Kérdő szavak. Nyelvtani gyakorlatok készítése.

13.04-17.04.15

58.

A nyelvtan aktiválása a beszédben. Egyszerű jövőidő. Lexikai és nyelvtani gyakorlatok végzése.

13.04-17.04.15

59.

Írás tanítása. A nyelvtan ismétlése.

20.04-24.04.15

60.

Olvasási és hallási gyakorlat „Kővirág”

20.04-24.04.15

61.

A tanulók tudásának nyomon követése.

27.04- 1.05.15

Téma 10. Nyaraláson ( Kikötő Tündér )

62 .

A szókincs bevezetése és aktiválása a beszédben.

27.04- 1.05.15

A nyelvtani szerkezet aktiválása a beszédben. Tervezés"Fog"

4.05-8.05.15

64.

Nyelvtan tanítása. Befejezett jelen idő. Rendhagyó igékmúlt idejű melléknévi igenév.

4.05-8.05.15

65.

Olvasási és hallási gyakorlat „Kővirág”

11.05-15.05.15

66.

Szöveg hallgatása és olvasása. Kérdés és válasz párbeszédek.

11.05-15.05.15

67.

A fedett anyag megerősítése. A szókincs ismétlése.

18.05-23.05.15

68.

A tanulók tudásának nyomon követése

18.05-23.05.15

A tanulói tevékenység nyomon követése, értékelése

A „Star English 2” oktatási komplexumban a hallgatók tudásának ellenőrzésének és önellenőrzésének a következő formái vannak:

– Portfólió: a tankönyvben szereplő írásbeli és szóbeli feladatok, amelyek összefoglalják a tanult anyagot.

– Társasjáték: játék a munkafüzetben a tanult nyelvi anyag megerősítésére.

– Ellenőrző pont: a tankönyvben szereplő feladatok, amelyek célja a tanulók önértékelése és a modul anyagának ismereteinek önellenőrzése.

– Nyelvi portfólió: kreatív alkotások minden modulhoz kommunikációs feladatokhoz való felhasználás céljából.

– A játékok és tevékenységek értékelési táblázata (formatív értékelés): az órán az egyes tanulók tevékenységeinek értékelése megjegyzésekkel.

– Értékelési táblázat egységenként (halmozott értékelés): az egyes tanulók fejlett képességeinek, valamint a tanulási motivációnak a felmérése a tankönyv szakaszaiban.

A tanulók angol nyelvű eredményeinek nyomon követése a különböző típusú beszédtevékenységek értékelése, ötpontos rendszer segítségével történik.

Hallgatás

Fokozat "5 „beállítása, ha a kommunikációs feladat megoldott, és a tanulók teljesen megértik az idegen nyelvű beszéd tartalmát, amely megfelel az egyes osztályok programkövetelményeinek.

Fokozat "4 " akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldott, és a tanulók megértik az adott óra programkövetelményeinek megfelelő idegen nyelvű beszéd tartalmát, kivéve az olyan egyedi részleteket, amelyek nem befolyásolják a hallottak tartalmának megértését. egész.

Fokozat "3 ” akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanulók az idegen nyelvű beszédnek csak az adott osztály programkövetelményeinek megfelelő alapvető jelentését értik.

Fokozat "2 " akkor adjuk meg, ha a tanulók nem értették meg az adott osztály programkövetelményeinek megfelelő idegen nyelvű beszéd jelentését.

Beszélő

Fokozat "5 “ akkor adható meg, ha a kommunikáció megtörtént, a tanulók megnyilatkozásai megfeleltek a rábízott kommunikációs feladatnak, ugyanakkor szóbeli beszédük teljes mértékben megfelelt az óra programkövetelményén belüli idegen nyelvi normáknak.

Fokozat "4 “ akkor jár, ha kommunikáció megtörtént, a tanulók megnyilatkozásai megfeleltek a kitűzött kommunikációs feladatnak, és egyben a tanulók idegen nyelven, a nyelvi normáktól való kisebb eltéréssel fejezték ki gondolataikat, egyébként pedig szóbeli beszédük megfelelt a normáknak. egy idegen nyelvet az osztály programkövetelményei között.

Fokozat "3 „ arra az esetre kerül, ha kommunikáció megtörtént, a tanulók állításai megfeleltek a kitűzött kommunikációs feladatnak, ugyanakkor a tanulók idegen nyelven, a nyelvi normáktól való eltérésekkel fejezték ki gondolataikat, amelyek azonban nem zavarják az elhangzottak tartalmának megértése.

Fokozat "2 “ kerül arra az esetre, ha a kommunikáció nem történt meg, vagy a tanulók megnyilatkozásai nem feleltek meg a kitűzött kommunikációs feladatnak, a tanulók rosszul sajátították el a lefedett nyelvi anyagot, és a nyelvi normáktól való ilyen eltérésekkel fejezték ki gondolataikat idegen nyelven. amelyek nem teszik lehetővé számukra, hogy megértsék az elhangzottak többségének tartalmát.

Olvasás

Fokozat "5 „akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanulók a felolvasott idegen nyelvű szöveg tartalmát a feladat által előírt mértékben teljesen megértik és megértik, a tanulók olvasása megfelel az óra programkövetelményeinek.

Fokozat "4 „ akkor kerül beállításra, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanuló az olvasott idegen nyelvű szöveg tartalmát – a szöveg megértését nem befolyásoló részletek és részletek kivételével – a feladat által előírt mértékben megérti és megérti, a tanulók olvasmánya megfelelt az óra programkövetelményeinek.

Fokozat "3 " arra az esetre kerül, ha a kommunikatív feladatot megoldották, és egyúttal a tanulók megértik és megértik fő gondolat Az idegen nyelvű szöveget a feladatban meghatározott mennyiségben elolvasva a tanulók olvasása alapvetően megfelel az óra programkövetelményeinek.

Fokozat "2 „Arra az esetre van beállítva, ha a kommunikatív feladat nem megoldott - a tanulók nem értették meg a feladat által előírt mértékben az olvasott idegen nyelvű szöveg tartalmát, és a tanulók olvasása nem felelt meg az óra programkövetelményeinek .

A program logisztikája

Oktatási és módszertani irodalom

CsillagfényExpressz Kiadás: Oktatás, 2012.

angol tankönyv 4. évfolyamnak"CsillagfényExpressz Kiadás: Oktatás, 2012.

Csillagfény» K. M. Baranova, J. Dooley, V. V. Kopylova és mások. 1. rész – M.:Expressz Kiadás: Oktatás, 2010.

Munkafüzet a 4. osztályos angol tankönyvhöz"Csillagfény» K. M. Baranova, J. Dooley, V. V. Kopylova és mások. 2. rész – M.:Expressz Kiadás: Oktatás, 2010.

Csillagfény» K. M. Baranova, J. Dooley, V. V. Kopylova és mások. 1. rész.

Tanári könyv a 4. osztályos tankönyvhöz "Csillagfény"K. M. Baranova, J. Dooley, V. V. Kopylova és mások. 2. rész.

Audiotanfolyam osztálytermi használatraa 4. osztályos tankönyvhöz"Csillagfény» K. M. Baranova, J. Dooley, V. V. Kopylova és mások.

Videotanfolyam osztálytermi tevékenységekheza 4. osztályos tankönyvhöz"Csillagfény» K. M. Baranova, J. Dooley, V. V. Kopylova és mások (DVD- videó)

Gyakorlatgyűjtemény a 4. osztályos tankönyvhöz "Csillagfény» E.V. Szaharov, M.L. Bahtyin, K.K. Romanova. M.: Oktatás, 2014.