A játék hatása az óvodáskorú gyermekek általános fejlődésére

A játék általános jellemzői

A játék az óvodai gyermekkor egészének vezető tevékenysége. A szerepjáték elemei kora gyermekkorban kezdenek megjelenni. Egy szerepjátékban a gyerekek kielégítik a felnőttekkel való közös élet iránti vágyukat, és különleges - játékos formában reprodukálják a felnőttek kapcsolatát és munkatevékenységét.

V óvodás kor a játék vezető tevékenységgé válik, de nem azért, mert egy modern gyermek, mint általában, szórakoztató játékokban tölti legtöbb idejét, hanem azért, mert a játék minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében.

A játék cselekmény jele (szimbolikus) jellegű; a játékban a gyermek tudatának jelfunkciója világosan megjelenik.

A játékműveletek, a helyettesítők lehetővé teszik, hogy úgy cselekedjenek velük, mint egy helyettesített objektummal. Ezért, amikor a nevét megadja a helyettesítő objektumnak, és bizonyos tulajdonságokat tulajdonít neki, a gyermek figyelembe veszi a helyettesítő objektum egyes tulajdonságait is. Az ilyen objektumok kiválasztásakor az óvodás az objektumok valódi kapcsolataiból indul ki.

A játéktevékenységek során az óvodás nemcsak tárgyakat cserél, hanem egy vagy másik szerepet is vállal, és ennek megfelelően kezd cselekedni.

A játékban a gyermek először nyitja meg azokat a kapcsolatokat, amelyek az emberek között a munkájuk során, a mindennapi tevékenységekben, jogaikban és kötelezettségeikben léteznek.

A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében

A játéktevékenység során a gyermek mentális tulajdonságai és személyes jellemzői a legintenzívebben fejlődnek és alakulnak ki. A játék összeadódik különböző fajták tevékenységek, amelyek később önálló jelentőségre tesznek szert.

A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását.

Tehát a gyermek önkéntes figyelmet és memóriát kezd formálni. A játék körülményei között

a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek, mint más körülmények között (más tevékenységekben).

A tudatos célt (a figyelem összpontosítására, az emlékezésre és az emlékezésre) a gyermek számára a játék elején és legkönnyebben osztják ki. Már a játék feltételei is megkövetelik a gyermektől, hogy a játékhelyzetben szereplő tárgyakra, a játszott cselekmények tartalmára és a cselekményre összpontosítson.

A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések folyamatosan befolyásolják a mentális fejlődést

a gyermek tevékenységei. Mivel a játékban az óvodás megtanul helyettesítő tárgyakkal cselekedni, majd pedig a gondolkodás alapjává válik. Ennek alapján a gyermek megtanul valódi tárgyról gondolkodni. Fokozatosan minimalizálják a tárgyakkal való játékot, és a gyermek megtanul gondolkodni a tárgyról, és mentálisan cselekedni vele.

Így a játék nagyobb mértékben hozzájárul ahhoz, hogy az óvodás fokozatosan átálljon az ötletekben való gondolkodásra.

A játéktevékenységen belül az oktatási tevékenység is formálódni kezd, amely később vezető tevékenységgé válik. Egy óvodás játszva kezd tanulni - a tanulást egyfajta szerepjátékként kezeli, bizonyos szabályokkal. E szabályok betartásával azonban a gyermek észrevétlenül elsajátítja az elemi nevelési tevékenységeket.

A játék hatással van az esztétikai nevelésre is. A fényes, gyönyörű játékok vonzzák a gyerekeket, és művészi vágyat váltanak ki velük játszani.

A játék hatása a gyermek beszédének fejlődésére

A játék nagyon nagy hatással van a gyermek beszédének fejlődésére. A játékhelyzet minden benne szereplő gyermektől megköveteli a verbális kommunikáció bizonyos fejlettségi szintjét. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen kifejezni a játék menetével kapcsolatos kívánságait, ha nem tudja megérteni társai szóbeli utasításait, akkor beavatkozik a többi gyerekbe, aminek következtében kizárják a játékból, és a jövőben egyáltalán nem fogadják el. A társakkal való kommunikáció szükségessége serkenti a gyermek szókincsének és koherens beszédének fejlődését.

A játék, mint vezető tevékenység, különösen fontos a beszéd jelfunkciójának fejlődése szempontjából. Áthatja az emberi psziché minden aspektusát és megnyilvánulását. A beszéd jelfunkciójának asszimilációja minden mentális funkció radikális átalakításához vezet. A játékban fejlesztése egyes tárgyak helyettesítésével történik, másokkal - a helyettesítő tárgyak a hiányzó tárgyak jelei. A valóság bármely eleme lehet jel. A hiányzó objektum és a helyettesítő objektum neve ugyanazzal a szóval a gyermeket az objektum bizonyos tulajdonságaira koncentrálja, amelyeket a helyettesítés révén új módon értelmeznek. Így a tudás egy másik útja nyílik meg. Ezenkívül a helyettes közvetíti a hiányzó tárgy és a szó közötti kapcsolatot, és új módon alakítja át a verbális tartalmat.

A játék során a gyermek kétféle sajátos jeleket ért: az egyedi konvencionális jeleket, amelyek érzékszervi jellegében alig van közös a kijelölt objektummal, ikonikus jeleket, amelyek érzékszervi tulajdonságai vizuálisan közel állnak a tárgyhoz. Az egyes konvencionális jelek és játék a hiányzó tárgy funkcióit veszik át, amelyeket helyettesítenek. A hiányzó objektumot helyettesítő tárgy-jel különböző mértékű közelsége hozzájárul a beszéd jelfunkciójának fejlődéséhez. Van egy kapcsolat: "objektum" "jele" "neve" jelként gazdagítja a szó szemantikai oldalát.

Ezenkívül a helyettesítő intézkedések hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermekek szabadon kezelhessék a tárgyakat és felhasználhassák azokat nemcsak az élet első éveiben tanult minőségben, hanem más módon is (tiszta zsebkendő kötést vagy nyári kalapot).

Ezenkívül a játékban használt tárgyakkal a gyermek gyakran ismétlődő kommunikációba kerül, ennek eredményeként könnyen észlelhetők és emlékezhetők, mivel minden tárgynak megvan a maga neve, és a saját igéje a vele kapcsolatos cselekvés velejárója. .

A szó a valóság része a gyermek számára. Ez azt mutatja, mennyire fontos, hogy jól átgondolt játékkörnyezeten keresztül ösztönözzék beszédüket, játékokat, tárgyakat, mindenféle munkaeszközt biztosítsanak a gyerekeknek, amelyek támogatják és fejlesztik a játéktevékenységeket, és következésképpen gazdagítják a gyermek szókincsét és beszédét. A felnőttek fontos szerepet játszanak a beszéd fejlődésében. A tanár nemcsak megszervezi a környezetet az önálló játékhoz, hanem érdeklődést kell mutatnia a játék folyamata iránt, új segédeszközöket kell adnia a gyermekeknek, bővítenie kell őket szójegyzék azáltal, hogy beszédbe vezeti az ehhez a helyzethez kapcsolódó új szavakat és kifejezéseket, valamint beszél a gyerekekkel a játékaikról, befolyásolja beszédüket.

A játszó gyermek folyamatosan beszél, még akkor is, ha egyedül játszik, még olyan tárgyakkal is, amelyek nem ösztönzik a beszélgetést (például tárgyak manipulálása során).

Különös figyelmet igényel szabadtéri Játékok ... Ezek magukban foglalják bizonyos szabályok gyermekek általi teljesítését és betartását, amelyek bizonyos nehézségeket okoznak számukra, különösen a fiatalabb óvodáskorú (3-4 éves) gyermekek számára. A nyelv fejlődésének fő útja itt a játékszabályok hozzáférhető magyarázatán és ismételt magyarázatán keresztül vezet a gyerekeknek, közösen megbeszélve velük a végrehajtás feltételeit.

A szabadtéri játékok pozitív érzelmi hozzáállást keltenek. A fizikai aktivitás stimulálja az agyat.

Jó, ha hagyjuk, hogy az idősebb óvodás gyerekek maguk tanulják meg a játékszabályokat. Azt is meg kell hívnia minden jelenlévő gyermeket, hogy beszéljenek a játékok lebonyolításáról, beszéljék meg azok tartalmát és eredményeit.

A játék bonyolult cselekvéseken keresztül valósul meg, beleértve a beszédet is. A cselekvésekben és beszédben a felnőttek életét reprodukálva a gyermek érzelmileg reagál rá, tudással operál, tisztázza és gazdagítja őket.

A szabadtéri játékokban pozitív jellemvonások nyilvánulnak meg: bajtársiasság, reagálóképesség, őszinteség.

Didaktikus és oktató játékok- ezek kognitív jellegű játékok, amelyek célja a gyermekek környező világról alkotott elképzeléseinek bővítése, elmélyítése, rendszerezése, a kognitív érdekek nevelése és a kognitív képességek fejlesztése, az érzékszervi képességek fejlesztése, mert az érzékelés és észlelés folyamatai a gyermek megismerésének alapját képezik környezet... Fejlesztik a gyermekek beszédét is: feltöltik és aktiválják a szókincset, koherens beszédet alkotnak, és képesek gondolataikat helyesen kifejezni. Így a didaktikai és fejlesztő játékok a gyermek személyiségének mindenre kiterjedő fejlesztésének eszközeként működnek.

A tapasztalatok asszimilációja a gyermekek fejlődése révén történik: önállóság, aktivitás, kezdeményezőkészség, szervezőkészség.

A játékban a gyermekek egyes tipológiai jellemzői korán megmutatkoznak. Ezt bizonyítja a vezetők megnyilvánulása a gyermekek környezetében, valamint a félénk, nem kommunikáló gyerekek sajátos kommunikációja.

Így a játék egyetemes eszköz a gyermek pszichéjének és személyiségének egészének fejlesztésére. A játék, mint az óvodai gyermekkor vezető tevékenysége, pozitív hatással van a gyermek fizikai, mentális, érzékszervi és érzelmi fejlődésére. Hozzájárul a psziché kognitív folyamatainak kialakulásához, a munkaerő, a mindennapi és oktatási tevékenységek fejlesztéséhez, a legtöbb mentális folyamat tudatához és önkényéhez: memória, figyelem, észlelés. A játékban a személyiség és az erkölcs akaratlagos tulajdonságainak megjelenése és kialakulása zajlik. A játék jótékony hatással van a beszéd funkcióinak fejlődésére, valamint nyelvtani szerkezetére és természetesen a szókincs kialakulására - bővítve, elmélyítve és tisztázva a tárgyak nevének, tulajdonságainak és tulajdonságainak köszönhetően, a velük való foglalkozás módja. A játék egy óvodás számára egy módja annak, hogy megismerjük a körülötte lévő világot annak minden megnyilvánulásában.

Ebben a cikkben:

Hogy megértsük, mi a játék értelme mentális fejlődés gyermek, meg kell értened a fogalmat.

Óvodás korban a játékot tartják a gyerek fő tevékenységének. Alatt játékmenet a gyermek alapvető személyiségjegyeket és számos pszichológiai tulajdonságot fejleszt. Ezenkívül a játékból származnak bizonyos típusú tevékenységek, amelyek idővel önálló jelleget kapnak.

Egy óvodás pszichológiai portréja könnyen rajzolható, ha csak néhány percig nézi, ahogy játszik. Ezt a véleményt tapasztalt tanárok és gyermekpszichológusok is osztják, akik a gyermekkori játéktevékenységet a felnőtt életében végzett munkával vagy szolgálattal egyenlővé teszik. Hogyan játszik a baba? Fókuszált és szenvedélyes? Vagy talán a türelmetlenséggel és a koncentráció hiányával? A legvalószínűbb, hogy felnőve ugyanígy bizonyít a munkában.

Mit befolyásol a játéktevékenység?

Mindenekelőtt érdemes megjegyezni a szellemi folyamatok kialakulására gyakorolt ​​hatását. Játék közben a gyerekek megtanulnak koncentrálni, megjegyezni az információkat, a cselekvéseket. Könnyebb és legkényelmesebb egy óvodás tevékenységeit irányítani a játékban.

Ennek során a baba megtanul koncentrálni. figyeljen a folyamatban részt vevő egyes tárgyakra, tartsa szem előtt a cselekményt, tegyen előre cselekvéseket. Fontos, hogy a gyermek figyelmes legyen, tartsa be a szabályokat. Ellenkező esetben a társak megtagadhatják a jövőbeni részvételt.

A játék aktívan fejleszti az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységét. Útközben a gyerek megtanulja, hogy egyes tárgyakat másokkal helyettesítsen, új tárgyakat talál ki, bevonja őket a folyamatba. Idővel a tárgyakkal végzett cselekvések semmivé válnak, mivel a gyermek átviszi azokat a szóbeli gondolkodás szintjére. Ennek eredményeként megállapítható, hogy a játékban ez az eset felgyorsítja a gyermek gondolkodásra való áttérését a reprezentációkkal kapcsolatban.

Másrészt a szerepjátékok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy diverzifikálja a gondolkodást, figyelembe véve más emberek véleményét, megtanítja a gyermeket, hogy megjósolja viselkedését, és ez alapján helyesbítse saját viselkedését.

A gyermekjátékok a következőképpen jellemezhetők.

Óvodás korban a gyerekek megpróbálják a szerepjáték elemeit bevezetni az életbe, amelyek során vágyat mutatnak arra, hogy közelebb kerüljenek a felnőttek életéhez, saját szemszögükből demonstrálják a felnőttek kapcsolatait és tevékenységeit.

A szerepjátékok szerepe az óvodás gyermekek életében

Még Friedrich Schiller is egyszer azt írta, hogy az ember csak akkor ilyen, amikor játszik, és fordítva - csak a játszó embert nevezheti ő a szó teljes értelmében. Jean-Jacques Rousseau is egy időben arra összpontosított
az a tény, hogy megfigyelve, hogyan játszik egy kisgyerek, megtudhat róla, ha nem mindent, akkor sokat. A híres pszichoanalitikus, Sigmund Freud azonban biztos volt abban, hogy a játék révén a gyerekek megpróbálják megtalálni a módját, hogy mihamarabb felnőtté váljanak.

A játék nagyszerű lehetőség arra, hogy a gyermek kifejezze érzelmeit való élet valószínűleg nem merte volna kifejezni. Ezenkívül a játék során a gyerek megtanul egy különleges élettapasztalatot átvenni, helyzeteket szimulálni, tervezni és kísérletezni.

Játszva az óvodáskorú gyermek megtanulja kifejezni érzéseit, anélkül, hogy attól tartana, hogy megrovástól vagy gúnytól kapnak. Nem fél a következményektől, és ez lehetővé teszi számára, hogy nyitottabb legyen. Az érzelmek és érzelmek kimutatásával a baba megtanul kívülről nézni rájuk, így rájön, hogy teljes mértékben uralja a történéseket, és tudja, hogyan kell szabályozni a helyzetet és megoldani a konfliktusokat.

A játék komoly hatással van a gyermek szellemi fejlődésére, és ebben nehéz kételkedni. A játék során a gyermek megismerkedik a tárgyak tulajdonságaival, tanul
felismerni rejtett tulajdonságaikat. Lenyomatai hógolyóként halmozódnak fel, és a játék során bizonyos értelmet nyernek és rendszereznek.

A játék során az óvodás áthelyezi a műveleteket különböző tantárgyak, megtanul általánosítani, fejleszti a verbális és logikus gondolkodást. A játék során a baba általában csak azokkal a felnőttekkel hasonlítja össze magát, akik fontos szerepet játszanak az életében, akiket tisztel és szeret. Be tudja másolni az egyes cselekedeteiket fiatalabb korés reprodukálják egymáshoz való viszonyukat idősebb óvodás korban. Éppen ezért a játék tekinthető a legreálisabb iskolának a társadalmi kapcsolatok fejlesztésére a felnőtt viselkedés modellezésével.

A tanulási folyamat és a játék szerepe benne

A játék segítségével a gyermek új lehetőségeket kap a személyiség fejlődésére, reprodukálja a felnőttek viselkedését és kapcsolatait. Ennek során a gyermek megtanul kapcsolatot létesíteni társaival, rájön a felelősség mértékére a játékszabályok végrehajtásáért. Így a játék során a gyermek megtanulja a viselkedés akaratlagos szabályozását.

Óvodásoknak,
fiatalabbak és idősebbek egyaránt a játéktevékenységhez kötődnek olyan érdekes és fejlesztő tevékenységekhez, mint a rajzolás és az építkezés, amelyekhez a gyermekek kiskoruktól fogva különleges vonzerőt vonzanak.

A játéktevékenység során oktatási tevékenység is kialakul, amely végül a fővé válik. A tanítás természetesen nem keletkezhet önmagában a játékból. A felnőttek felelősek a bevitelért. Nagyon fontos, hogy az óvodás megszokja a tanulást a játék során. Ebben az esetben könnyen és az alapvető szabályok betartásának szükségességének megértésével egyszerre fog vele bánni.

A játékok hatása a beszéd fejlődésére

A játéknak ugyanolyan fontos szerepe van a beszéd fejlődésében, mint a tanulásban. Ahhoz, hogy „övé” legyen a játékban, a gyermeknek képesnek kell lennie szavakkal kifejezni érzelmeit és vágyait, vagyis rendelkezni kell bizonyos beszédkészségekkel. Ez az igény hozzájárul a koherens beszédhasználat kialakításához
egy nagy szám szavak. Játszva az óvodások megtanulnak kommunikálni.

A közép- és idősebb óvodás korban a gyerekek már tudják, hogyan kell tárgyalni arról, hogy ki milyen szerepet játszik a folyamatban. A játék leállítása megzavarhatja a kommunikációt.

A játéktevékenység során a baba alapvető mentális funkcióinak átstrukturálására kerül sor, és a jelfunkciók a tárgyak egymással való helyettesítése következtében alakulnak ki.

Játéktevékenység és kommunikációs készség

Más tevékenységekhez hasonlóan a játékhoz a gyermeknek számos akaratbeli tulajdonságot kell mutatnia, hogy tartós kapcsolatot teremtsen a résztvevőkkel. Ahhoz, hogy a játék élvezetes legyen, gyermekének szociális készségekkel kell rendelkeznie. Ez azt jelenti, hogy az óvodásnak meg kell értenie, hogy lehetetlen kommunikáció nélkül és a kommunikáció kialakítása iránti vágy nélkül.
a játék.

További plusz a kezdeményezés megnyilvánulása és a vágy, hogy meggyőzzünk másokat arról, hogy a játékot bizonyos szabályok szerint kell játszani, figyelembe véve a többség véleményét. Mindezek a tulajdonságok, amelyeket egy szóval "szociabilitásnak" nevezhetünk, a játéktevékenységek során alakulnak ki.

A játék során a gyerekeknek gyakran vannak ellentmondásos helyzeteik, sőt veszekedéseik. Úgy gondolják, hogy a konfliktusok azért merülnek fel, mert minden résztvevőnek megvan a saját elképzelése arról, hogy milyen forgatókönyvet válasszon a játéknak. A konfliktusok jellege alapján meg lehet ítélni a játék fejlődését, mint az óvodások közös tevékenységét.

Önkényes viselkedés játék közben

A játéktevékenység hozzájárul az önkéntes magatartás kialakulásához egy óvodás korban. A játék során a baba megtanulja betartani azokat a szabályokat, amelyek végül a tevékenységek más területein következnek. Alatt
az önkényt ebben az esetben úgy kell érteni, mint egy viselkedési minta jelenlétét, amelyet az óvodás fog követni.

Az óvodás korban a szabályok és előírások különösen fontosak lesznek a gyermek számára. Befolyásolják a viselkedését. Mire az első osztályba lépnek, a gyerekek már kiváló munkát végeznek saját viselkedésükkel, irányítva az egész folyamatot, és nem az egyéni cselekvéseket.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a játéktevékenység során alakul ki az óvodás igényeinek szférája. Kezdenek motívumok és új célok származni belőlük. A játék során a gyermek könnyen elhagyja a múló vágyakat a nagy célok nevében. Megérti, hogy más résztvevők figyelik őt.
játékokat, és nincs joga megsérteni megállapított szabályokat a szerepfunkciók megváltoztatása. Így a baba türelmet és fegyelmet fejleszt.

Az érdekes cselekménnyel és számos szereppel játszott szerepjáték során a gyerekek megtanulnak fantáziálni, képzeletük fejlődik. Ezenkívül az ilyen típusú játék során a csecsemők megtanulják leküzdeni a kognitív egocentrizmust önkéntes emlékezetük gyakorlásával.

Így a gyermekek számára a játék önálló tevékenység, melynek eredményeként megtanulják megismerni a társadalmi valóság különböző szféráit.

A játékok a folyamat szerves részét képezik

Játssz játékok használata nélkül? Óvodás korban ez szinte lehetetlen. A játékhoz egyszerre több szerep is tartozik. Egyrészt hozzájárul a baba szellemi fejlődéséhez. Viszont egyszerre szórakoztató és
eszköz arra, hogy felkészítse a gyermeket az életre a modern társadalomban. A játékok lehetnek különböző anyagokés különböző funkciókkal.

Például a népszerű didaktikai játékok serkentik a baba harmonikus fejlődését, javítják a hangulatát, és a motoros játékok nélkülözhetetlenné válnak a motoros készségek és a motoros képességek fejlesztéséhez.

Gyermekkora óta a gyermeket tucatnyi játék veszi körül, amelyek helyettesítik a felnőtt élet számos tárgyát. Ezek lehetnek autók, repülőgépek és fegyverek modelljei, különféle babák. Ezek elsajátítása során a baba megtanulja megérteni a tárgyak funkcionális jelentőségét, ami hozzájárul szellemi fejlődéséhez.

A játék az emberek közötti interakció egy formája, amelynek indítéka nem az eredmény, hanem maga a folyamat.

A gyermekjáték a gyermek fő tevékenysége, a körülötte lévő világ megismerésének módja, új tapasztalatok elsajátítása, tipikus élethelyzetek tesztelése.

Bejátszás egy bizonyos forma szimulálja a gyermek állandó pszicho-érzelmi állapotát.

Milyen hatása van a játéknak a gyermekek fejlődésére?

Miért van szükségük játékra a gyerekeknek?

Milyen játékokra van szüksége a gyermeknek a normális fejlődéshez?

A számítógépes játékok szerepe a tudat deformációjában és a való világ torzításában.

A játék hatása a gyermek fejlődésére: a játék értelmezése A játék a gyermek számára az egyik tevékenységi forma a körülötte lévő világ megismerésében.

A játék hatása a gyermekek fejlődésére tagadhatatlanul nagy.

A játéktevékenység folyamatában a fő mentális folyamatok alakulnak ki, a gyermek fejlődése zajlik.

A játék révén a gyermek új tapasztalatokat szerez, megtanulja az élethelyzeteket, fejleszti az ezekhez való hozzáállását.

A játéknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​hatásáról szólva érdemes megemlíteni, hogy a gyermek által vállalt bármilyen játékforma egyfajta diagnosztikai eszköz a szülők számára.

Az előnyben részesített játékok típusa, a gyermek játék közbeni viselkedése, észlelése és az események alakulására adott reakciója alapján a szülők következtetéseket vonhatnak le a gyermek pszichológiai és fizikai fejlődéséről, és tehetnek bizonyos intézkedéseket e feltételek javítására.

Tehát a gyermek közömbösséget mutathat a tárgyakkal szemben, ami azt jelezheti, hogy nem érti ennek vagy annak a dolognak a célját, távol maradhat a többi gyermektől, inkább a magányos játékokat részesíti előnyben, ami félelmet, félelmet, fizikai gyengeséget jelezhet a gyermeknek.

Bármilyen egyszerű játék a gyermek saját valósága, amely engedelmeskedik szabályainak és törvényeinek, még akkor is, ha a gyerek egyszerűen egymásra rakja a blokkokat.

Ez a játék legfőbb hatása a gyermekek fejlődésére. A játék arra ösztönzi a gyermeket, hogy újratelepítse a helyzeteket (amelyek a gyermek fejlődésének minden egyes új szakaszával bonyolultabbá válnak), hogy meghatározza szerepét ebben a helyzetben, valamint más emberek szerepét, a helyzetben érintett tárgyak jelentését.

A játék hatása a gyermek fejlődésére: a játék fő típusai A játék az első napokban jelen van a gyermek életében. Az ágyat, a szobát díszítő tárgyak az első játékai. A gyermek első típusú játéka a kognitív.

Az ilyen játékok lényege a környező tárgyak ismeretében rejlik: kemény, puha, sima, meleg, nagy.

Mind a hagyományos játékok, mind a környező világ tárgyai a megismerés tárgyává válhatnak.

A játékok fejlődésének következő szakasza a "felnőtt világ" helyzeteinek logikus reprodukálása. A logikai-eljárási játékok segítik a gyermeket abban, hogy kipróbálja azokat a primitív helyzeteket, amelyekben folyamatosan találkoznak Mindennapi élet egy felnőtt.

A játék fejlődésének következő szakasza a gyermek életében a kapcsolatok, helyzetek modellezése, saját világának megteremtése, jól átgondolt szabályok szerint, a szerepek elosztása a játékban, átmenet kollektív játékot folytatnak. Az ilyen mimikai játék nagy lépés a gyermek felnőtté való felkészítésében.

A mimikai játékok szimulációjában először fordul elő nemi szegregáció.

A gyermek játékát figyelve ebben a szakaszban a szülők lehetőséget kapnak arra, hogy kijavítsák a gyermek néhány állapotát és viselkedését: durvaság, kegyetlenség, kapzsiság, ravaszság, becstelenség. A játék fontossága a gyermek fejlődésében: számítógépes és hagyományos játékok A játék hatása a gyermekek fejlődésére még mindig sok pszichológus tanulmányozása tárgyát képezi. A modern világ fejlődésével, modern technológiák A gyermek életében a hagyományos értelemben vett játék akaratlan cseréje számítógépes játékra történik.

Mi a veszélyes befolyás hasonló jellegű gyermekek fejlesztésére szolgáló játékok? Először is meg kell érteni, hogy a hagyományos játék milyen hatással van a gyermekre. Egy közönséges játék megköveteli a gyermektől, hogy modellezze magát a helyzetet, világos elképzelést és megértést a közelgő eseményekről, tárgyak, más emberek bevonásáról és a játék folyamatának a valós életbe való integrálásáról.

Ebben a folyamatban a gyermek kreatív gondolkodása aktívan részt vesz és fejlődik. A játék arra készteti a gyermeket, hogy átgondolja a helyzetet, válassza ki a szükséges szerepeket a játékfolyamat minden résztvevője számára. Saját játékának megalkotása során a gyermek hétköznapi tárgyakat von be a folyamatba, teljesen más jelentéssel ruházza fel őket.

Tehát még a legegyszerűbb játékok is igényelnek valamilyen fizikai aktivitást a gyermektől. Egy számítógépes játék viszont átviszi a gyermeket egy kész valóságba, ahol a hősöket, képeket, karaktereket, helyzeteket átgondolják és beírják a programkódba. A lehetséges játékkombinációk, akciók és képek legnagyobb választéka megengedi a megengedettség és a cselekvés szabadságának illúzióját.

A számítógépes játékok az erő, az erőszak, a kegyetlenség és a felelőtlenség kultuszát fejlesztik ki azért, amit tettek. Nem szabad alábecsülni a játék fontosságát a gyermek fejlődésében. A számítógépes játékok jelentősen deformálják a gyermek tudatát, eltorzítva a valós életről alkotott képét. A számítógépes játék tapasztalata ugyanazt az értékek helyettesítését eredményezi.

A számítógépes játék hőse bájitalt iszik, halhatatlanná válik, egy személy számára lehetetlen feladatokat lát el, félelmet és kockázatot keltve, ami közvetlen veszélyt jelent a gyermek egészségére és életére. hasonló helyzet, a gyermek a számítógépes játék során szerzett tapasztalataitól vezérelve elkövethet egy olyan cselekedetet, amely az életébe kerül: ugrás a magasból, nagy tárgy irányítása). A játék hatása a gyermek fejlődésére az élet későbbi szakaszaiban nyilvánulhat meg, és tükröződik a tanulás, a karrierépítés és a családi kapcsolatok kialakításának folyamataiban.

Egy számítógépes játék gyermekkorától kezdve arra tanítja a gyermeket, hogy mindent le lehet állítani és "újra lehet indítani", kezdettől fogva, ami a gyermekben állandóságot, felelőtlenséget és komolytalanságot fejleszt.

A jövőben ez a játékoknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​hatása a gyakori munkahelyváltásokban, rövid távú házasságokban, elhagyott gyermekekben nyilvánul meg. Nem vitatható azonban, hogy a számítógépes játékok nem fejlesztik a gyerekeket. A játék jelentősége a gyermek fejlődése szempontjából a modern világban rendkívül nagy. A számítógépes játékok révén a gyermek megérti a folyamatok, helyzetek kezelésének alapjait, az új környezetben való alkalmazkodás alapjait. A virtuális játékok ötletet hoznak létre a globális internetes térről, lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elsajátítsa a legegyszerűbb munka számítógéppel, ami nagyban megkönnyíti a tanulási és fejlesztési folyamatot a jövőben.

A számítógépes játékokat a pszichológusok pszichodiagnosztikai eszközként használják bizonyos állapotok azonosítására: bizonyos játékok előnyben részesítése, a hős megválasztása, a játék nehézsége, a saját elmúlási taktika megválasztása pszichológiai portrét hoz létre a gyermekről.

A játék a gyermek fejlődésének és nevelésének szerves része. A játékok helyes kiválasztása hozzájárul a karakter kialakulásához, a gyermek pszicho-érzelmi fejlődéséhez.

A gyermek által szimulált játék az előkészítő szakasz felnőttkorig, különböző forgatókönyvek tesztelésével és saját preferenciáinak meghatározásával.

A gyermekért való játék nemcsak minden gyerek kedvence és fő tevékenysége, hanem állandó tevékenység is, amelyben a gyerekek az idejük nagy részét töltik.

A játék során minden gyermek elkezdi társadalmi környezetben megalapozni állandó pszichológiai állapotát és érzelmi hozzáállását. És ami a legfontosabb, a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra számukra.

A játék, mint formáló komponens szerepét a gyermek viselkedésében korunk számos tudósa, pszichológusa és pedagógusa megerősíti. Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe minden gyermek életében fontos, mivel motiválja és felkészíti a jövőbeli kapcsolatokra.

A játék során a gyermek szokásos ösztönös vágyai valósággá válnak, és bizonyos cselekvésekké alakulnak át, amelyek azt mutatják, hogy a gyermek kész -e a tanulás és fejlődés új szakaszába lépni.
Természetesen nemcsak a játék befolyásolja a mentális és személyes immunitás kialakulását, sok óra és fejlesztő gyakorlat neveli a gyermek karakterét és szellemi képességeit. De mindezek ellenére nem lehet figyelmen kívül hagyni, hogy pontosan mi okozza a gyermek felemelkedését az érzelmi szférában.

Ezért, amikor egy gyermek játszik, minden cselekedetét követnie kell, hogy lássa és ösztönözze egyes cselekedeteit, vagy éppen ellenkezőleg, meg kell vizsgálnia, milyen hibák történtek a nevelésben, és fel kell húznia a hiányosságokat. Nem szabad elfelejteni, hogy a gyermek évről évre érettebbé válik, érdeklődése megváltozik, de az alap megmarad, hiszen gyermekkorától kezdve lefektették.
Bármilyen játék, legyen az számítógép, tábla vagy szerepjáték (gyerekek között) a gyermek legelső iskolája, mint önálló személy. A játékban nyilvánul meg az önálló és önkéntes engedelmesség képessége különböző szabályokés a leírásban leírt követelményeket.
A legfejlettebb játékok, amelyek segítik a gyermeket az új felnőtt iskolai életre való felkészülésben, azok a játékok, amelyek különböző részeket, azaz didaktikus részeket gyűjtenek. Minden gyermek számára hasznos lehet rejtvényeket játszani, konstruktőrt vagy rejtvényeket összeszerelni, lépést tartani a játékokkal és a különböző mobil versenyekkel. Sok pszichológus azt tanácsolja a gyerekeknek, hogy játsszanak kettős szabályok, hogy a szellemi fejlődés ne maradjon le, és jó formában maradjon.
A játék értéke abban is rejlik, hogy segíti a gyermeket abban, hogy megvalósítsa önmagát a társadalomban.

A játék folyamatosan fejlődik és megmutatja a gyerek társasági életét, a játék segítségével a gyerekek kommunikálnak egymással és kifejezik érzelmeiket. A játék fejleszti a gyermekek mozgását és látását.

Az olyan játékoknak köszönhetően, mint a konstruktor vagy a képek gyűjtése, a cselekvések memorizálásának folyamata és a képre rajzolt kép aktiválódik a gyermekeknél. A gyermek intellektusa is fejlődik a játékban, hiszen a psziché fejlődésének elemi szakaszában az átmenet a egyszerű cselekvésekösszetett folyamatokhoz.

A felnőttek sokfélét használhatnak játékfajták, beleértve:

1) szabadtéri Játékok(hozzájárulnak a gyermekek egészségének erősítéséhez, mozgások fejlesztéséhez). A gyerekek szeretik a szabadtéri játékokat, örömmel hallgatják a zenét, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá;

2) játékok építése- kockákkal, különleges építőanyagok, fejlesztik a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta felkészülésként szolgálnak a jövőbeni munkakészségek és képességek elsajátításához;

3)didaktikai játékok- kifejezetten gyermekek számára kifejlesztve, például loto a természettudományos ismeretek gazdagítására, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok (megfigyelés, memória, figyelem) fejlesztésére;

4)szerepjátékok- játékok, amelyekben a gyerekek utánozzák a felnőttek mindennapi, munkás és társadalmi tevékenységét, például játszóiskola, lányok-anyák, üzlet, vasút;

5) dramatizáló játékok bármely cselekmény előadását képviselik, amelynek forgatókönyve nem merev és változatlan, ellentétben az előadással.

6)mesejátékok, a kognitív célok mellett fejlesztik a gyermekek kezdeményezését, kreativitását, megfigyelését.

7)kreatív játékok, nemcsak a baba fantáziájának fejlesztésére irányulnak, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

Kérjük, vegye figyelembe, hogy a szülői támogatás nagyon fontos a baba számára, valamint a finomság a lehető legnagyobb mértékben egy adott játék eredményeinek összegzésekor.

A szórakozás és a jóakarat légköre a kijelölt feladatok megoldása során nemcsak a bizalmat, hanem az elképzelését védő harcos szükséges tulajdonságait is fejleszti a babában.

A korai fejlődés divatja és ezen elv félreértése ahhoz vezet, hogy a gyermekek (a felnőttek részvételével) elveszítik életük legfontosabb időszakát - a játék időszakát. teljes mértékben, kényszer nélkül, sietség nélkül, enciklopédikus tudásért folytatott verseny nélkül kell élni. A pszichológusok azt javasolják, hogy ne csak az óvodások, hanem a fiatalabb diákok is minél több időt töltsenek a játékban, mert a játék az önfeltárás legbölcsebb módja.

A hirtelen átmenet a gyermekkorból a "felnőttkorba" olyan, mint leugrani egy szikláról.

De nyugodtan lemehet, találhat utat.

Eljön az idő, amikor a gyermeke babáit és autóit egy dobozba teszi, ami a túlsó sarokba kerül.

De valami szeretett örökre megmarad.

A legtöbb felnőtt ilyen üdvözletet kapott a távoli múltból.

És a kéz nem megy fel, hogy eldobja a talizmánt - például egy öreg mackót.

Az élet nosztalgikus és kedves pillanatai nagyon fontosak számunkra ...

MIT AD A JÁTÉK GYERMEKEKNEK?

Fáradhatatlanság! (Ezt fel lehet használni az oktatási tevékenységekben.)

Kíváncsiság!

A belső világ tanulmányozása!

Megfigyelés!

Mások megértése!

Belső szabadság!

- Több játék.

„A gyerekek megtanítják a felnőtteket, hogy ne merüljenek el az üzleti életben a végsőkig, és szabadok maradjanak” - írta Mihail Prishvin.

Az élet minden "komoly" pillanata játékgá alakítható.

A játék magával ragadja, vonzza a figyelmet. Hiszen harmincháromszor mondhatod: "Gyerünk, tedd a játékaidat!" Vagy kreatívan közelítheti meg ezt a kérdést: „Figyelem! Figyelem! Polgárok, utasok, vonatunk a konyhába tart ebédelni! Szedd össze a csomagjaidat! És - az autókra! "

KUTATÓK A JÁTÉK GYERMEKFEJLESZTÉSRE gyakorolt ​​hatásáról

A játék elősegíti a figuratív gondolkodásról az absztrakt gondolkodásra való zökkenőmentes átmenetet.

A szerepjáték segíti a gyermeket abban, hogy felismerje és érvényesítse "énjét", alkalmazkodjon a társadalmi térhez. A játék a legjobb módja a szocializációnak!

A játék fejleszti a gondolkodási folyamatokat: memória, figyelem, kreatív gondolkodás, képzelet, beszéd.

A játék felfedezővé teszi a gyermeket, élesíti kognitív szükségleteit, pozitív motivációt teremt, és „proximális fejlődési zónát” biztosít.

A játék pozitív hatással van a gyermek általános fizikai fejlődésére.

JÁTÉKTÍPUSOK. A pszichológusok többféle gyermekjátékot jegyeznek meg.

- Ki a játékból... A gyermek a felnőttek szavaival élve "fáradozik", "nem talál hasznot magának". Ezeknek a gyerekeknek segítségre van szükségük egy játszótér megszervezésében.

- Megfigyelés. A gyermek szeret nézni valaki más játékát, megjegyzéseket tehet, tippeket adhat, de ő maga nincs közvetlen interakcióban.

- Egyedül. A gyermek jól tud egyedül lenni a játékban, nem érzi szükségét, hogy kapcsolatba lépjen társaival.

- Párhuzamos játék... A gyereket nem unja az egyedül való játék, de nem idegenkedik attól, hogy megtanulja, mit játszanak más gyerekek. Nem akadályozza őt a "valaki más" játéka.

- Tapasztalatcsere és játékok. A gyerekek hasonló játékokat játszanak, de nincs Általános szabályok: mindenki szabadon teszi a dolgát. A játékban való interakció valamilyen felszólításban és a játékok cseréjében fejeződik ki.

- Együtt játszani. Ez a fajta játék beszél társadalmi alkalmazkodás gyermeke, vágya és képessége, hogy engedelmeskedjen az általános játékszabályoknak. Minél idősebb a gyermek, annál inkább vágyik a csoportos játékra.

KÉPZELŐ BARÁTOK.

Ne ijedjen meg attól, ha fia vagy lánya játék közben elkezd beszélni önmagával.

Figyelj - és megérted, hogy ez nem monológ, hanem párbeszéd a képzeletbeli játszótársakkal.

Leggyakrabban ilyen beszélgetések fordulnak elő olyan gyermekek körében, akik nem rendelkeznek kellő kommunikációval társaikkal. De az is előfordul, hogy egy gyerek társaságkedvelő, igazi barátai, haverjai vannak, és a kitalált karakterek még mindig betöltik az életét. Képes "újraéleszteni" egy kalózot, katonát, babát, és nem a játék tárgyává, hanem partnereivé, teljes jogú résztvevővé tenni őket. Ez egyről beszél jellemző tulajdonság gyermek gondolkodás - animizmus.

A gyermekjátékok típusai és azok hatása a gyermek fejlődésére

Egyértelmű vágy a játékra megjelenik egy csecsemőben, amikor édesanyja rajzol vele, különféle meséket komponál, nem habozva, hogy szörnyű farkas, félelmetes nyúl és egy másik hős lesz.

Ha ugyanakkor nem felejt el valamit, ami a babát kéri, akkor ezt nagyon észrevétlenül tegye meg érdekes ötlet, életre kelteni, a végére hozni.

A játéktevékenység pozitív hatással van számos mentális folyamat kialakulására - a legegyszerűbbtől a legösszetettebbig.

Így kezd kialakulni a játékban az önkéntes viselkedés, az önkéntes figyelem és az emlékezet.

Játékkörülmények között a gyerekek jobban koncentrálnak és többet emlékeznek, mint egy felnőtt közvetlen megbízása alapján.

A felnőttek különböző típusú játékokat használhatnak, beleértve: szabadtéri játékokat (a gyermekek egészségének javítása, mozgás fejlesztése érdekében).

A gyerekek szeretik a szabadtéri játékokat, örömmel hallgatják a zenét, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá; építőjátékok - blokkokkal, speciális építőanyagokkal, fejlesztik a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta felkészülésként szolgálnak a munkaügyi készségek további elsajátításához; didaktikai játékok - kifejezetten gyermekek számára kifejlesztve, például loto a természettudományos ismeretek gazdagítására, valamint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok (megfigyelés, memória, figyelem) fejlesztésére; szerepjátékok-olyan játékok, amelyekben a gyerekek utánozzák a felnőttek mindennapi, munkás és társadalmi tevékenységét, például játszóiskola, lányok-anyák, üzlet, vasút; A dramatizáló játékok egy cselekmény teljesítményét képviselik, amelynek forgatókönyve nem merev és változatlan, ellentétben az előadással. a cselekményjátékok a kognitív célok mellett fejlesztik a gyermekek kezdeményezését, kreativitását, megfigyelését. a kreatív játékok nemcsak a baba fantáziájának fejlesztését célozzák, hanem hozzájárulnak a gyermek személyiségének kialakulásához is.

A játékok hatása a gyermek fejlődésére és pszichéjére

A gyermekért való játék nemcsak minden gyerek kedvence és fő tevékenysége, hanem állandó tevékenység is, amelyben a gyerekek az idejük nagy részét töltik.

A játék során minden gyermek elkezdi társadalmi környezetben megalapozni állandó pszichológiai állapotát és érzelmi hozzáállását. És ami a legfontosabb, a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra számukra.

A játék, mint formáló komponens szerepét a gyermek viselkedésében korunk számos tudósa, pszichológusa és pedagógusa megerősíti.

Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe minden gyermek életében fontos, mivel motiválja és felkészíti a jövőbeli kapcsolatokra.

A játék megmutatja a gyermeknek, hogyan kell cselekednie egy adott helyzetben, milyen következményekkel járhat, és megtanítja, hogy bizonyos körülmények között a lehető leghelyesebben cselekedjen.

A játékok szerepe az óvodások kognitív szférájának fejlődésében a különböző életkorokban

Mivel gyermekkorban a vezető tevékenység a játék, ezért a gyermekek minden szellemi fejlődése a játékon keresztül, tárgyakkal, beleértve a játékokat is, cselekvéseken megy keresztül.

A játék megjelenik az emberiség történetében, mint a gyermek életre való felkészítésének eszköze a kortárs társadalmi viszonyrendszerben.

A játék olyan tárgy, amely szórakoztató és szórakoztató, de ugyanakkor a gyermek szellemi fejlődésének eszköze.

A kisgyermekkor küszöbén a gyermek először a gondolati folyamat jeleinek tekinthető cselekvésekben jelenik meg - a tárgyak közötti kapcsolatok használata a cél elérése érdekében.

Az átmenet a kész kapcsolatok vagy a felnőttek által bemutatott kapcsolatok használatából a létrehozásukba fontos lépés a gyermekek gondolkodásának fejlődésében.

A gyermek gondolkodását, amelyet külső irányító tevékenységek segítségével hajtanak végre, vizuálisan hatékonynak nevezzük. A gyerekek a vizuális cselekvési gondolkodás segítségével felfedezik a környező világban megtalálható összefüggések sokféleségét. Szétszerelhető játékok, különféle konstruktőrök képezik a gyerekeket elemzésre, szintézisre és általánosításra.

A különböző mozaikok hozzájárulnak a fókusz és a figyelem stabilitásának fejlesztéséhez. A játékok dobása gyakran az egyik első felfedező játék sok kisgyermek számára.

Gyakran megfigyelheti a következő képet: a gyermek csörgőt dob ​​és elrejtőzik, hallgatja, hogy milyen hatást fog okozni, érdekli, hogyan fog esni, milyen hangot ad ki, hogyan viselkednek ebben az esetben a felnőttek. A gyermek a szájába húzza, és nyalogatja a játékokat, mint minden tárgyat, amely a kezébe került, miközben általában valamit motyog, hangokat ad ki. Mindezt a játékokkal való felfedező interakciót általában élénk érzelmek kísérik - nevetés vagy sírás.

Következtetés

Az óvodáskor vezető tevékenysége a játék, és a játék az eszköze, ezért a legtöbb gyermekjáték különféle játékok használatához kapcsolódik. A játékok értéke nagy a gyermeknevelésben. A játék a gyermekkor nélkülözhetetlen társa és a játék legfontosabb eszköze. Létezik a játékok osztályozása, ahol az elkülönítés a felhasználásukon alapul különböző típusok játékok. Mivel a játékok nagy választékát kínálják a boltokban, sok tudós, pszichológus és tanár kérdéseket tesz fel arról, hogy a játékok milyen hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére, függetlenül attól, hogy az óvodásoknak szánt játékokat helyesen választották -e ki. Ebben a munkában a játékok kiválasztásának két kritériumcsoportját határozták meg: az első, a biztonsággal, a negatív hatások játékok a gyermek pszichéjén; a második, a játékok tulajdonságaival kapcsolatos, a gyermek szellemi és személyes fejlődését célozza. A felnőtteknek tisztában kell lenniük azzal, hogy miért vásárolják ezt a játékot egy gyermek számára, milyen hatással lehet a gyermekre. A játéknak segítenie kell a gyerekeket a környező konkrét valóság tanulmányozásában. A gyermekek játéktevékenységének megszervezésével kapcsolatos tapasztalatok tanulmányozása a szociális nevelés keretében és a családban azt mutatja, hogy a játékok létrehozásának és kiválasztásának megközelítésének figyelembe kell vennie a gyermekek játéktevékenységének fejlődésével járó életkorhoz kapcsolódó törvényeket. A gyerekek játékát figyelve útközben megismerkedhet a gyermekek játékokkal kapcsolatos értékelésével is.

A gyermekjáték - történelmileg kialakuló vezető tevékenység - meghatározza a gyermek iskola előtti fejlődését.

Egy kisgyerek pszichésen benne van a játékban. Szabadon és önállóan választ egy játékot, kitalál egy adott cselekményt, társait is bevonja a játékba, és az általuk megállapított szabályok szerint járnak el. A játék önkényt teremt a gyermek szabad akaratán, a játék rendezi érzéseit, erkölcsi tulajdonságait. Önmaga leküzdése a játék körülményei között már megadatott a gyermeknek, valódi elégedettséget hoz neki és személyként fejleszti.

A játéktevékenység befolyásolja a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, minden kognitív folyamat fejlődését. A játék megköveteli a gyermektől, hogy vegyen részt saját szabályaiban; figyelmesnek kell lennie a fejlődő cselekményre társaival közös játékban; emlékeznie kell arra, hogy melyik tárgy mit jelent; gyorsan ki kell találnia, hogyan kell viselkedni váratlan helyzetben; el kell képzelnie egy hiányzó tárgyat vagy egy képzeletbeli helyzetet, és úgy kell cselekednie, hogy a játék többi résztvevője megértse őt, és elégedett legyen a találmányával. Így a játéktevékenységben kialakul a mentális folyamatok önkénye, amikor a gyermek tudatos célt követhet. (20, 37. o.)

A gyerekek jobban koncentrálnak, amikor játszanak, és többet emlékeznek, mint amikor arra kérik őket, hogy egyszerűen emlékezzenek. Egy tudatos célt (figyelem összpontosítása, emlékezés, emlékezés) a játékban korábban és legkönnyebben osztanak ki a gyermeknek. Már a játék körülményei megkövetelik, hogy a játékhelyzetben szereplő tárgyakra, a játszott cselekmények és cselekmények tartalmára összpontosítson. Ha egy gyermek nem tud, vagy nem akar figyelni arra, amit a közelgő játékhelyzet megkövetel tőle, ha nem veszi figyelembe a játék körülményeit, akkor egyszerűen kiutasítják társai. A társakkal való kommunikáció, érzelmi bátorításuk szükségessége a célt céltudatos koncentrációra és memorizálásra kényszeríti. Céltudatosság, akarati erőfeszítések képessége - a személyiség fejlődéséhez szükséges tulajdonság. A játék nem céltalan szórakozás. Sok óra, gyakran a gyermekek kimerítő gyakorlatai, a játék elsajátítása az órákon, a kötélen való átugrás, a lasszó dobása, a labdával végzett mozdulatok pozitív eredményt adnak. Játék közben a gyerekek mindig betöltik azt a feladatot, hogy bizonyos szabályokat követve elsajátítsák a műveleteket ezzel az adott tárggyal. A gyermek mennyi erőfeszítést tesz önként a játékban.

A játék helyzete is folyamatosan befolyásolja a gyermek szellemi tevékenységének alakulását. Fel kell készülnie minden váratlan helyzetre, amelyet azonnal helyesen kell megoldani, helyesen kell tudnia cselekedni a hiányzó tárgy helyettesítőjével a játék nevének megfelelően. A helyettesítő objektum a gondolkodás támaszává válik: az ezzel az objektummal való működés alapján a gyermek megtanul gondolkodni egy valódi tárgyról. A gondolkodás fejlődése abban áll, hogy a gyermek fokozatosan abbahagyja a cselekvést egy tárgyal közvetlenül a vizuálisan érzékelt helyzetben, és megtanul gondolkodni a tárgyakról, és játékos módon cselekedni velük. Így a játék felkészíti a gyermeket a reprezentációkban való gondolkodásra.

Ugyanakkor a játék tapasztalatai és különösen a játékkal kapcsolatos valódi kapcsolatok a gondolkodás különleges tulajdonságának alapját képezik, amely lehetővé teszi, hogy felvegye mások véleményét, előre láthassa lehetséges viselkedésüket, és saját magatartását építse fel ez. Ez a reflektív gondolkodásról szól. A reflexió egy személy azon képessége, hogy elemezze saját tetteit, tetteit, indítékait, és összefüggésbe hozza azokat az egyetemes emberi értékekkel, valamint más emberek tetteivel, tetteivel, indítékaival. Az emberek közös nyelvének egyszerű képletében ezt a következőképpen lehet megfogalmazni: „Tudom, hogy te tudod, hogy én tudom” vagy „Tudod, hogy én tudom, hogy tudod”. Ezek a megfogalmazások nem tréfát tartalmaznak, hanem valódi jellemzői annak az emberi képességnek, hogy megérti egy másik személy lehetséges indítékait, érzéseit, állapotát és szándékait, és figyelembe veszi azokat viselkedésében. A reflexió hozzájárul az emberi világ megfelelő viselkedéséhez.

A játék hozzájárul a reflexió fejlődéséhez, mivel a játék létrejön valódi lehetőség szabályozhatja a művelet végrehajtását, ami a kommunikációs folyamat része. Tehát a beteg gyermekben játszva a baba "sír" és "szenved", mint egy betegségnél, de ő is elégedett önmagával, mint ennek a szerepnek a végrehajtójával. A szerep végrehajtásának kettős pozíciója - az előadó és a vezérlő - fejleszti azt a képességet, hogy viselkedését egy bizonyos személyes tapasztalat, egy bizonyos képpel, amelyet egyszerre reprodukál és létrehoz. A szerepjáték nagyszerű lehetőségeket kínál a reflexió fejlesztésére, mint pusztán emberi képesség arra, hogy felfogja saját tetteit, szükségleteit és tapasztalatait, összekapcsolva azokat más emberek tetteivel, szükségleteivel és tapasztalataival. A reflexió képessége leselkedik arra, hogy megértsünk és érezzünk egy másik embert. (21, 118. o.)

A játékban lévő gyermek gyakran helyettesít egy tárgyat egy másikkal. Ez a helyettesítő objektum a hiányzó objektum jeleként működik. Ezenkívül a gyermek megtanul különböző szerepeket vállalni. A képesség cseréjének és mindenféle szerep felvállalásának képessége a képzelet fejlődésének alapja. Fiatal korában kezdett játszani a helyettesítésekkel és az előadott szerepekkel, a gyermek, ahogy felnő, már nem valós, hanem képzelt síkban hajthat végre műveleteket. A gyerekek képzeletükben mindenféle helyzetet kialakítanak. Ebben az esetben a játék belsőleg zajlik. A gyermek visszavonul a zavaró társaktól, megfagy valahol egy félreeső helyen, és képzeletében otthagyja bárhol, ahol vágyai és szívből jövő impulzusai hívják.

Az elképzelési képesség fejlesztése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jó elképzelése legyen arról, hogy a másik személy miről beszél, és mi nem a közvetlen elmélkedés tárgya. A képzelet segít a gyermeknek hallgatni és elképzelni, amit hall.

A játék befolyásolja a gyermek személyiségének fejlődését. A gyermek itt ismerkedik meg a felnőttek viselkedésével és kapcsolataival, amelyek saját viselkedésük mintájává válnak. Itt sajátítja el az alapvető kommunikációs készségeket, a társakkal való kapcsolatteremtéshez szükséges tulajdonságokat. A gyermek elfogásával és a vállalt szerepben foglalt szabályok betartására kényszerítésével a játék hozzájárul az érzések kialakulásához és a viselkedés akaratlagos szabályozásához.

A játék során a gyermek tudatosítja azokat a személyiségjellemzőket, amelyek öntudatának felépítését képezik. Azt állítja, hogy elismerték a játszási szerepekben, a nemének megfelelő szerepeket vállal, bemutatkozik a játékban lévő gyerekeknek, és a jövőbe vetíti magát, elsajátítja a játék jogait és kötelezettségeit.

A társak közötti játékban az elismerés igénye alapvetően új alapokon alakul ki: ha egy felnőtt megpróbálja támogatni a gyermeket az eredményeiben, akkor a társak olyan összetett kapcsolatokba lépnek, amelyekben a verseny és a kölcsönös támogatás pillanatai összefonódnak.

A játékban és a játékkal kapcsolatos kapcsolatokban a gyermek törekvései teljesülnek. Az elismerés szükségessége kétféleképpen nyilvánul meg: egyrészt a gyermek arra törekszik, hogy „olyan legyen, mint mindenki más”, másrészt - „jobb, mint mindenki más”. Ez a motiváció határozza meg a gyermek eredményeit és személyi fejlődését.

A gyerekeket társaik eredményei vezérlik. Ezért az „olyan, mint mindenki más” motívum bizonyos mértékig serkenti a gyermek fejlődését, és felhúzza az általános átlagos szintre. Ugyanakkor a játékban lévő gyermek azt is állítja, hogy "jobb, mint mások". Küzdeni kezd a magas státuszért és szerepért a játékban. Ezek az állítások nem nyitottak szabad megfigyelésre, a gyerekek elfedik állításaikat a kíváncsi szemek elől. A számára fontos szerepet igénylő gyermek már tisztában lehet az állítás megvalósításának valódi lehetőségeivel. A legtöbb esetben azonban a gyermek törekvései nem függnek a csoportban elfoglalt státuszától és attól, hogy valóban képes -e társait játékra vezetni. Gyakran arra törekszik, hogy másoknál sikeresebb legyen, előrébb járjon, vagy legalábbis ne engedjen a sikeresnek. Ez természetesen nem minden gyermek számára szükséges, de ennek ellenére a túlnyomó többség kifejezett vágyat mutat, hogy ne engedjen a legjobbaknak, versenyezzen vele. (20, 35. o.)

A gyerekek csak akkor fogják nyíltan vállalni a vezetést a játékban, ha biztosak abban, hogy sikerrel járnak. A gyermek felfedezi igényeit a főszerepre, a vezetésre, többek között saját maga számára kedvező feltételek mellett. A gyermek megengedheti magának, hogy nyíltan kijelentse, hogy el akarja vállalni ezt vagy azt a szerepet, ha reménykedik a sikerben, ha úgy érzi, hogy meg tudja szerezni ezt a szerepet. A legtöbb olyan erőforrás lehet, amely megerősíti a gyermek bizalmát törekvéseinek sikerében, és csökkenti az elutasítás kockázatát különböző feltételek: az a meggyőződés, hogy az „én leszek a felelős” kijelentést mások feltétel nélkül elfogadják, vagy képes lesz elérni a kívánt szerepet; birtokában van valami, ami miatt mások elfogadják a vágyat, hogy legyen felelős; előny az adott játékhoz szükséges képességekben; előny fiúként (vagy lányként) ehhez a játékhoz stb. A játékban való elismerés iránti igények személyes tulajdonságokat fejlesztenek: visszafogottságra, reflexióra, győzni akarásra tanítanak.

A gyermek személyiségének fejlődése nemcsak a felnőttekkel való kapcsolatok jellegétől függ, hanem a társak befolyásától is. A másik gyermek iránti együttérzés fokozatosan a vele való kommunikáció igényévé válik.

A társakkal való kommunikáció iránti igény elsősorban a játékban végzett közös tevékenységek, valamint a játék alapján alakul ki.

A társak befolyásolják egymást. A kommunikáció körülményei között szembesül a gyermek azzal, hogy a gyakorlatban alkalmazni kell a tanult viselkedési normákat más emberekkel szemben, és ezeket a normákat és szabályokat különféle konkrét helyzetekhez kell igazítani. A gyermekek közös tevékenységében folyamatosan felmerülnek olyan helyzetek, amelyek megkövetelik a cselekvések összehangolását, a társakkal szembeni jóindulatú hozzáállás megnyilvánulását, a személyes vágyak elhagyásának képességét a közös cél elérése érdekében. Ilyen helyzetekben a gyerekek nem mindig találnak a helyes utakat viselkedés. Gyakran konfliktusok merülnek fel közöttük, amikor mindegyik megvédi vágyát, függetlenül a társ vágyaitól és jogaitól. De a játékban fedezi fel a gyermek maga az igazságot, hogy a másik iránti empátia és másnak való engedmény nélkül ő maga is lúzer. A játékról és a játékról szóló kapcsolatok a valóságban a társadalmi kapcsolatok iskolájaként működnek. Ezekben a helyzetekben tanulja meg a gyermek az embert.

A játékban, valamilyen szerepet vállalva, a gyermek azonnal átveszi a szabály megfelelő szerepeit. Mindenben történet játék van egy rejtett és egyértelmű szabály. A mások iránti felelősség az, amit a gyermek a szerep alapján szükségesnek tart. Amikor például a vásárló szerepét játssza, a gyermek rájön, hogy nem távozhat anélkül, hogy kifizetné azt, amit választott. Az orvos szerepe arra kötelezi, hogy türelmes legyen azokkal a személyekkel, akiknek szerepét a játék többi résztvevője vállalja. Tehát a vevőnek joga van ahhoz, hogy bármely árut kiadjon a játékpulton, joga van ahhoz, hogy ugyanúgy bánjanak vele, mint a többi vásárlót. Az orvosnak joga van tiszteletben tartani és bízni személyében, joga van biztosítani, hogy a betegek kövessék az utasításokat. A történetjátékban éppen az a szerep, hogy eleget tegyen a szerepkörből fakadó kötelezettségeknek, és gyakorolja a jogokat a játék többi résztvevőjével kapcsolatban. - Nem teheted így! , "Ez nem a szabályok szerint történik!" - kiáltja egy gyermek, aki a szabályok szerint védi játékjogát. Miután betöltött egy bizonyos szerepkört, a szabályok szerint kell viselkednie, és semmi mással. Ha megszegi a szabályokat, és folyamatosan vagy elég gyakran teszi, akkor vele kapcsolatban gyerekes közvélemény... Ez a vélemény világosan és szigorúan értékeli az elkövető fizetésképtelenségét, fegyelmezetlenségét, és saját ítéletet hoz. (21., 35. o.)

A játékban a gyermek a többi gyerektől való függőségi viszonyba kerül. A játékot nem hiába határozzák meg a valódi kapcsolatok iskolájának. A gyermekek a felnőttek szerepét felvállalva megismerik a rendelkezésükre álló viselkedési szabályokat és motívumokat, amelyeket a felnőttek irányítanak a munkában és a társadalmi tevékenységekben, az egymással való kommunikációban. A játék teljesen magával ragadja a gyermeket, mélyen megtapasztalja azokat az érzéseket, amelyeket a képzeletbeli karaktereknek meg kell tapasztalniuk - együttérzést, szimpátiát, tiszteletet stb. Az együttérzéssel, pártfogással és gyengédséggel a gyermek mindent kezel, amit a kicsiknek ábrázol a játékban; megpróbál udvariasságot kifejezni azokkal, akikkel egyenrangú.

A játék iránti érdeklődés, az a vágy, hogy jól ábrázolja, mi szükséges a szerepnek megfelelően, olyan nagy, hogy ilyen körülmények között a gyerekek olyan tevékenységeket hajtanak végre, amelyek önmagukban nehézek és vonzóak számukra. Az iskolai diákok ábrázolásával a gyerekek hosszú és szorgalmasan tudnak unalmas, monoton üzletekbe bocsátkozni - például többször felírni ugyanazokat a leveleket.

Különbséget kell tenni a szabályokkal való játék függőségének és a társaknak való alávetettség viszonya között, amikor a gyermek véleménye nem esik egybe a csoport véleményével. Ezt a többségnek való beadványt konformitásnak nevezik. A kényelem, mint külső egyetértés a többséggel, a többség befolyásának alávetése a nézeteltérések belső tudatosságával jelenik meg az óvodás korú gyermekek kapcsolataiban. A gyermekek kényelme mechanizmusként hat arra, hogy a gyermeket a kortárs csoportba vonják be, ha tudása ellenére gyenge az érvelési és ellenállási képesség. A gyerekek magyarázata, hogy miért ismételgették mások után azt, ami nem volt a valóságban, nagyon egyértelmű: "Mert a gyerekek ezt mondták." A játék és a valódi kapcsolatok kialakítása során a gyermek megtanulja érvelni álláspontját, megvédeni azt, amiben hisz és amit tud, független lehet az ismerős társak között. Az önállóság - az ember legfontosabb társadalmi tulajdonsága - az a képesség, hogy akaratbeli tulajdonságait megmutassuk, tevékenységünket szabályozni tudjuk, aktívan megvalósíthassuk terveinket, ellenállhassunk másoknak abban az esetben, ha bizalmunk van az igazlelkűségükben. Gyermekeknél ezt a tulajdonságot különösen produktívan dolgozzák ki a játékkapcsolatokról ismert társaival való kapcsolatokban.

A játékban kétféle kapcsolat létezik - játék és valódi.

A gyermekek játékos és valódi kapcsolatai messze nem ugyanazok. Amit a játék során megfigyelünk, először is feltárja a gyermek tudását és elképzeléseit a cselekvésről. A valódi kapcsolatokban ezek az elképzelések nem feltétlenül kerülnek át mindenkire. Ha egy fiú vagy lány orvos szerepében vigyázott a „betegre”, akkor néhány perccel a játék elhagyása után a volt gyógyító hanyagul veheti el a játékot ugyanaztól a „pácienstől”, figyelve a valódi, nem játékos könnyek.

Ha egy gyermek felvállalja az eladó vagy a vevő szerepét, akkor ő képviseli az emberek interperszonális kapcsolatait a játékban. Itt a vételi -eladási viszonyokon kívül a kölcsönös függőségi viszonyokat is a játékban megállapított szabályok szerint játsszák. Az eszközök, amelyek meghatározzák az egyes felek sikerét, az udvariasság.

Az udvariasság és az empátia iránti hajlandóság a gyermekeknél általában a partner kudarca esetén, az üzlet gyakran utat enged a haragnak és a durvaságnak. A gyermek valódi udvariasság iránti igényeinek felvetése nehéz, hosszadalmas folyamat. (23, c.273)

A legtöbb játékban a szerepek nem egyenlőek. Vannak nagy szerepek (például kapitány) és kisebbek (beosztottak). Mivel a főszerepek rendelkeznek a legnagyobb társadalmi tekintéllyel, általában a legtöbb gyermek számára vonzóak. Amikor egy gyermek egyedül játszik, és a többi szereplőt babák képviseli, ő biztosan vállalja a főszerepet. Ha több gyermek vesz részt a játékban, természetesen mindegyikük nem kaphatja meg a főszerepet. (20, 57. o.)

Általában a gyermekek körében azonosítják azokat, akik képesek játékokat kitalálni és megszervezni, irányítani a szerepek elosztását, és javasolni más gyerekeknek a játékhoz szükséges lépéseket. Ezek a vezetők. Általában ők látják el a főszerepeket, bár teret engedhetnek, más gyermeknek azt a szerepet adják, amelyet ő maga szeretne elvállalni. De ugyanakkor valójában ők irányítják a játék teljes menetét.

A vezető az, aki vezeti a csoportot. A játék vezetője lehet a gyermek, aki a csoportban a legnagyobb népszerűségnek örvend, a szerelem, akit megkülönböztet a társakkal való tárgyalás képessége, a vágyaik figyelembe vétele és az esetleges félreértések megoldása.

De egy vezető agresszív is lehet, több is erős gyermek, parancsolni, rendelkezni akar, fizikai erőszakhoz folyamodik - ez egy agresszív vezető.

A gyermekcsoportokban már létezik bizonyos kapcsolati hierarchia. Van egy vezetője, az aktív, jó közérzetű és jól fogadott gyerekek nagy része. Sok gyermekcsoportban azonban már vannak úgynevezett elutasított gyerekek. Ez sok okból történik.

A játékkapcsolatok szigorú szabályok. Csak ügyes, okos és jó gyerek nem bosszant másokat, tetszeni fog és elfogadják.

A játékpartneri kapcsolatban a felnőttnek alaposan át kell vizsgálnia, hogy a gyerekek miért utasítják el társukat. A gyenge, testi fogyatékossággal élő gyermek ellenségeket is okoz a gyermekekben, mint rendezetlen vagy új, így egy csendes vagy nyafogó gyermek kedvet kaphat ahhoz, hogy ne vegye be a játékba.

A pedagógus számára a gyermekek interperszonális kapcsolatainak tartalmában is sok probléma van. A pedagógus lelkétől és tehetségétől függ, hogy a gyerekek képesek lesznek -e az empátiára, a nagylelkűség iránti együttérzésre, vagy a társakkal szembeni közvetlenül felmerülő nemtetszés intoleranciává, negatív személyiségvonássá válik.

Láttuk már, hogy a gyermek személyiségének fejlődése hiányos lesz, ha a gyermeket nem az elismerés igénye hajtja. De ugyanazon szükséglet megvalósulását olyan negatív formációk kísérhetik, mint az irigység - a dühös bosszúság érzése, amelyet a jólét, a másik sikere, a rosszindulat okoz - az ellenségesség, az ellenségesség érzése

A játékban betöltött főszerepet vállalva, a szabályokkal és más hasonló helyzetekkel való versenyben való győzelem érdekében a gyermek, ha nem sikerül, akut irigység- és gyűlöletérzést tapasztalhat. Ennek oka az a vágy, hogy sikeresebbek legyünk, mint mások. A törekvő gyermek számára nehéz lesz együtt érezni egy sikeres gyerekkel - ő maga sikeres akar lenni. Ugyanakkor a sikeres ember, aki örül a győzelmének, nemcsak önző örömöt élhet át, hanem izgalmat is - rosszindulatú örömet egy másik kudarca miatt.

Itt különösen óvatosnak kell lenni. A versenyhelyzetek okozzák a sikertelenek irigységét és rossz szándékát a sikertelenek miatt, és izgatottan, elhanyagolva, a sikerekkel büszkélkedve. Természetesen a gyerekeket meg kell tanítani a sportversenyek magas attitűdjére, amikor a tisztességes küzdelemben a győztes kerül ki, lúzer gratulál a sikerhez, és mindketten kezet fognak. Az öröm, az együttérzés ötvöződik a versenytársak kapcsolataiban.

Tehát a különleges órákon kívül szervezett játéktevékenységek és a lecke játék pillanatai szabadságot biztosítanak a gyermeknek a játékválasztásban, és lehetőséget nyújtanak a normál fegyelmi stressz ellazítására az óra során.

A szabályokkal rendelkező játékok lehetőséget adnak a gyermeknek arra, hogy pszichológiailag belépjen a szabályok, felelősségek és jogok összetett függőségének világába. Bármely szabály tartalmazza a jogok és kötelezettségek összekapcsolását. Természetesen a gyermek még mindig nem tudja megfogalmazni azt a tételt, miszerint „kötelesség nélkül nincs jog, nincs kötelesség jog nélkül”, azonban a tanár segítségével történő tanulás szabályai révén vizuális formában tanulja meg a társadalmilag jelentős igazság.

A gyermekek közös játékai és tanításai feltételeket teremtenek olyan jelentős társadalmi tulajdonságok kifejlődéséhez, mint a kommunikáció igényének kielégítésére való képesség mindenki javára és örömére. Képesség a függőség és a vezetés elfogadására társaival. Képesség valódi és érzelmi segítségnyújtásra. Az egyéni barátság és a kollektivizmus képessége, az empátia képessége - együttérzés és együttérzés.

Vessünk egy pillantást a véleményünk szerint legfontosabb, pszichológiai és pedagógiai lehetőségekre, amelyek felhasználhatók a történelemórákon.

Először is, és ezt számos kutató megjegyezte, a játék erőteljes ösztönző a tanulásban, sokrétű és erős motiváció. A játék révén a kognitív érdeklődés sokkal aktívabban és gyorsabban ébred fel, részben azért, mert az ember természeténél fogva szeret játszani, másik oka az, hogy sokkal több motívum van a játékban, mint a szokásos tanulási tevékenységekben. Egyes serdülők részt vesznek a játékokban, hogy megvalósítsák képességeiket és lehetőségeiket, amelyek nem találnak kiutat más típusú oktatási tevékenységek során, mások - magas pontszámokat szereznek, mások - hogy megmutassák magukat a csapat előtt, a negyedik megoldja kommunikációs problémáit stb.

Másodszor, a játékban a játéktevékenységben résztvevők mentális folyamatai aktiválódnak: figyelem, memorizálás, érdeklődés, észlelés, gondolkodás.

Jelenleg a tudósok kiderítették a különbséget a jobb és a bal agyfélteke funkcionális céljában. A bal agyfélteke a verbális-szimbolikus funkciókra specializálódott, míg a jobb félteke a térben szintetikus funkciókra. Így például a jobb agyfélteke aktív munkájával, magas szint az asszociációk, az absztrakt gondolkodás, a fogalmak általánosítása és a bal agyfélteke funkcionális vezetésével a sztereotip motoros műveletek megkönnyülnek, és az asszociációk konkretizálódnak, a fogalmak általánosítása alacsony szintű. Az alkotási folyamat tanulmányozása során kettőt lehet megkülönböztetni. különböző típusok: analitikus, racionális - bal agyfélteke; az intuíció dominanciájával - jobb agyfélteke. Van olyan vélemény, hogy az iskola túlbecsüli a bal agyi beszéd gondolkodását a jobb agy kárára. (19., 27. o.)

A serdülőkort a pszichológusok a személyiség fejlődésének "fordulópontjaként" jellemzik, amelyet a tanulás nehézsége, a gyors fáradtság, a psziché instabilitása jellemez, ami a mentális és mentális fejlődés új szakaszába való átmenethez kapcsolódik. Bármely tudományos tantárgy sikeres elsajátításának alapja a serdülőkorban egy kognitív szükséglet, amely a körülöttük lévő világ érzelmi észlelésén és maga a tevékenység folyamatának vonzerején alapul. (A játék érzelmessége nagyon fontos jellemzője annak, ami nemcsak a fiatalabb tanulók, hanem a serdülők számára is sikeressé és szükségessé teszi). (15., 18. o.)

A serdülőkor az érdeklődő elme kora, a mohó tudásvágy, a keresés, az izgalmas tevékenység kora. Fontos, hogy talpra álljunk a csapatban, ezért számára fontosabb az osztálytársak véleménye, mint a tanárok hozzáállása. A tinédzser hajlamos elszakadni mindentől. Sóvárgás van az új, a váratlan, a szokatlan iránt, minden iránt, ami táplálékot ad a képzeletnek. A serdülők közös cselekvéseken, verseny- vagy játékhelyzeteken, különféle tevékenységeken és gyors munkameneten alapuló kollektív megbízási formákat élveznek; a szüneteket alig tolerálják. A tanárnak fel kell ismernie a serdülők vágyát, hogy vitatkozzanak, versenyezzenek készségekben és képességekben, érdeklődjenek a reinkarnáció és az improvizáció iránt. A játék különleges feltételeket teremt a kreativitás fejlődéséhez. Ezeknek a feltételeknek a lényege az "egyenlő feltételekkel" történő kommunikációban rejlik, ahol a félénkség eltűnik, olyan érzés van, hogy én is tudok, vagyis. belső emancipáció játszódik le a játékban. A tanulás szempontjából fontos, hogy a játék a cselekvéssel való tanulás klasszikus módja. A kognitív feladat szervesen beépül a játékba. (7, 93. o.)

A játék során a gyermek önállóan kereshet tudást.

Hatalmas oktató munka folyik a játékban, amelyet számos tanár munkájában többször is figyelembe vettek. V.M. Bukatov: „A társasjáték stílusban dolgozó tanárnak oktatási anyag- ez a boldog ürügy szórása minden diák számára, hogy vegyenek részt társaikkal való üzleti kapcsolatok kialakításában (megújításában, megerősítésében, megújításában stb.). A társadalmi-játékpedagógia eszménye nem a tudás átadása, hanem egy generáció kialakulása. Úgy kezdődik, hogy a diákokban megjelenik a kortárs kor érzése, amelyben a diákok nyilvánvaló és tiszteletben tartott kölcsönös és egyenlő érdeklődéssel mutatják magukat egymásnak. És kezdetben az oktatási anyag és az abban való fejlődés nyilvánvalóvá teszi ezt az érdeklődést. A triviális tanulási stílus megnyitja a diákok szemét az egyenlőtlenségek előtt. Ez természetesen nem járul hozzá egy generáció kialakulásához. Ezért nem az osztályteremben kezd kialakulni, hanem az udvaron, az átjáróban, a diszkóban, az alagsorban "Jobb ott, mint sehol!" - fontolja meg a jövő generáció fiatal képviselőit. Jobb boldogságban, bármennyire is illuzórikus vagy gyanús, mint az unalom mocsarában! De nekik jobb lenne, ha - az iskola falai között az óra alatt! legálisan! napfényben, amikor - úgy tűnik - minden feltétel megvan az egymással való jó ismerkedéshez, a rokon rejtély, az emberi átláthatóság felfedezéséhez másokban és önmagában. De leggyakrabban a nappali fényt használják az egyenlőtlenségek azonosítására és kimutatására ... ”. A játékban „éppen a tudás elsajátítása válik új egyedülálló feltétellé a társasági gyűléshez, az érdeklődés és az egymás iránti tisztelet, valamint az út - és önmagunk megtalálása” feltételévé. (5.38).

Óvodás korban a játék a tevékenység egyik vezető típusává válik, de nem azért, mert egy modern gyermek általában az őt szórakoztató játékokban tölti legtöbb idejét, - a játék minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében.

A játéktevékenységek során a gyermek mentális tulajdonságai és személyiségvonásai alakulnak ki a legintenzívebben. A játékban más típusú tevékenységek alakulnak ki, amelyek aztán önálló értelmet nyernek, vagyis a játék befolyásolja az óvodás fejlődésének különböző aspektusait (B. melléklet).

A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. Így a játékban a gyerekek elkezdik fejleszteni az önkéntes figyelmet és az önkéntes memóriát. Játékkörülmények között a gyerekek jobban koncentrálnak és többet emlékeznek, mint osztálytermi körülmények között. A tudatos célt (a figyelem összpontosítására, az emlékezésre és az emlékezésre) a gyermek számára a játék elején és legkönnyebben osztják ki. Már a játék feltételei is megkövetelik a gyermektől, hogy a játékhelyzetben szereplő tárgyakra, a játszott cselekmények tartalmára és a cselekményre összpontosítson. Ha egy gyermek nem akar figyelni arra, amit a közelgő játékhelyzet megkövetel tőle, ha nem emlékszik a játék feltételeire, akkor egyszerűen kiutasítják társai. A kommunikáció, az érzelmi bátorítás igénye a célt céltudatos koncentrációra és memorizálásra kényszeríti.

A játékhelyzet és a benne levő cselekvések állandó hatással vannak az óvodáskorú gyermek szellemi aktivitásának fejlődésére. A játék során a gyermek megtanul cselekedni egy tárgy helyettesítőjével - új helyettes játékot ad a helyettesnek, és a névnek megfelelően cselekszik vele. Az alanypótló a gondolkodás támaszává válik. A helyettesítő tárgyakkal végzett műveletek alapján a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. Fokozatosan csökkennek a tárgyakkal való játéktevékenységek, a gyermek megtanul gondolkodni tárgyakról és mentálisan cselekedni velük. Így a játék nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek fokozatosan az ötletekben való gondolkodásra térjen át.

Ugyanakkor a cselekményes szerepjátékban a játék élménye és különösen a gyermek valódi kapcsolatai képezik a gondolkodás különleges tulajdonságának alapját, amely lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye mások véleményét, előre láthassa jövőbeli viselkedését. és ennek függvényében építse fel saját magatartását.

A szerepjáték elengedhetetlen a képzelet fejlesztéséhez. A játék során a gyermek megtanulja, hogy a tárgyakat más tárgyakra cserélje, különböző szerepeket vállaljon. Ez a képesség képezi a képzelet fejlődésének alapját. Az idősebb óvodáskorú gyermekek játékaiban már nincs szükség helyettesítő elemekre, mint ahogy sok játékművelet sem kötelező. A gyerekek megtanulják azonosítani velük a tárgyakat és cselekedeteket, új helyzeteket teremteni a képzeletükben. Kosyakova, O. O. A korai és az óvodai gyermekkor pszichológiája: bemutató/ O.O. Kosjakova.- Moszkva: Főnix, 2007.- 346. o

A játék hatása a gyermek személyiségének fejlődésére abban rejlik, hogy általa megismerkedik a felnőttek viselkedésével és kapcsolataival, akik saját magatartásuk mintájává válnak, és ebben elsajátítja az alapvető kommunikációs készségeket, tulajdonságokat szükséges a társakkal való kapcsolatteremtéshez. A gyermek elfogásával és a vállalt szerepben foglalt szabályok betartására kényszerítésével a játék hozzájárul az érzések kialakulásához és a viselkedés akaratlagos szabályozásához.

A gyermek produktív tevékenységei - rajzolás, építés - szorosan összeolvadnak a játékkal az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban. Tehát rajzolás közben a gyermek gyakran eljátsz egy adott cselekményt. Az általa rajzolt állatok egymással harcolnak, utolérik egymást, az emberek látogatóba mennek és hazatérnek, a szél elfújja a függő almákat stb. A gyermek sofőr, hordja az építőkockákat, majd rakodó, kirakja ezeket a tömböket, végül pedig egy építőmunkás, aki házat épít. A kooperatív játékban ezek a funkciók több gyermek között oszlanak meg. A rajz, a design iránti érdeklődés kezdetben éppen játékos érdeklődésként merül fel, amelynek célja a rajz, a játékkoncepciónak megfelelő terv létrehozásának folyamata. És csak a közép- és idősebb óvodás korban az érdeklődés átkerül egy tevékenység eredményére (például rajz), és megszabadul a játék hatása alól.

A játéktevékenységen belül az oktatási tevékenység is formálódni kezd, amely később vezető tevékenységgé válik. A tanítást egy felnőtt vezeti be, nem közvetlenül a játékból származik. Az óvodás azonban játszva kezd tanulni - a tanulást egyfajta szerepjátékként kezeli, bizonyos szabályokkal. E szabályok betartásával azonban a gyermek észrevétlenül elsajátítja az elemi nevelési tevékenységeket. A felnőttek tanuláshoz való hozzáállása, amely alapvetően különbözik a játék módjától, fokozatosan, fokozatosan rekonstruálja a gyermek hozzáállását. Kialakítja a vágyat és a kezdeti tanulási képességet.

A játék nagyon nagy hatással van a beszéd fejlődésére. A játékhelyzet megköveteli, hogy minden gyermek, aki benne van, bizonyos szintű verbális kommunikációt fejlesszen. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen kifejezni a játék menetével kapcsolatos kívánságait, ha nem tudja megérteni játszótársait, akkor teher lesz számukra. A társakkal való kommunikáció szükségessége serkenti a koherens beszéd kialakulását. Belkina, V. N. A korai és óvodai gyermekkor pszichológiája: tankönyv / V. N. Belkin.- Moszkva: Akadémiai projekt, 2005.-188. o

A játék mint vezető tevékenység különösen fontos a gyermek beszédének jelfunkciójának fejlesztése szempontjából. A jelfunkció áthatja az emberi psziché minden aspektusát és megnyilvánulását. A beszéd jelfunkciójának asszimilációja a gyermek összes mentális funkciójának radikális átalakításához vezet. A játékban a jelfunkció fejlesztése egyes objektumok másokkal való helyettesítésével valósul meg. Az alanyok helyettesítői a hiányzó tárgyak jelei. A jel a valóság bármely eleme lehet (az emberi kultúra tárgya, amelynek rögzített funkcionális célja van; egy játék, amely egy valódi tárgy feltételes másolataként működik; természetes anyagokból készült vagy emberi kultúra által létrehozott polifunkcionális tárgy stb.) , a valóság egy másik elemének helyettesítőjeként működik. A hiányzó tárgy elnevezése és helyettesítése ugyanazzal a szóval összpontosítja a gyermek figyelmét a tárgy bizonyos tulajdonságaira, amelyeket a helyettesítések révén új módon értelmeznek. Így a tudás egy másik útja nyílik meg. Ezenkívül a helyettesítő tárgy (a hiányzó jele) közvetíti a hiányzó tárgy és a szó közötti kapcsolatot, és új módon alakítja át a verbális tartalmat.

Játék közben a gyermek két típus sajátos jeleit érti: az egyéni konvencionális jeleket, amelyek érzékszervi jellegében alig van közös a kijelölt objektummal, és az ikonikus jeleket, amelyek érzékszervi tulajdonságai vizuálisan közel állnak a cserélni kívánt tárgyhoz.

A játék egyedi konvencionális jelei és ikonikus jelei egy hiányzó tárgy funkcióját töltik be, amelyet helyettesítenek. A hiányzó tárgyat helyettesítő tárgy -jel és a helyettesítendő tárgy közötti közelség különböző foka hozzájárul a beszéd jelfunkciójának fejlődéséhez: a közvetítő kapcsolat "tárgy - jele - neve" gazdagítja a szemantikai oldalt a szó mint jel.

Ezenkívül a helyettesítő intézkedések hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek szabadon kezelhesse a tárgyakat és felhasználhassa azokat nemcsak abban a minőségben, amelyet a gyermekkor első éveiben tanultak, hanem más módon is (például egy tiszta zsebkendő cserélje ki a kötést vagy a nyári sapkát) ...

A játék, mint vezető tevékenység különösen fontos a reflektív gondolkodás fejlesztéséhez. A reflexió egy személy azon képessége, hogy elemezze saját tetteit, tetteit, indítékait, és összefüggésbe hozza azokat az egyetemes emberi értékekkel, valamint más emberek tetteivel, tetteivel és indítékaival. A reflexió hozzájárul az emberi világ megfelelő viselkedéséhez.

A játék a reflexió kialakulásához vezet, mivel a játékban valódi lehetőség van a cselekvés végrehajtásának ellenőrzésére, ami a kommunikációs folyamat része. Tehát a kórházban játszva a gyermek sír és szenved, mint egy beteg, és elégedett önmagával, mint jó színészi szereppel. A játékos kettős pozíciója - az előadó és a vezérlő - fejleszti azt a képességet, hogy viselkedését korrelálni tudja egy bizonyos minta viselkedésével. A szerepjátékban a reflexió előfeltételei pusztán emberi képességként merülnek fel, hogy megértsék saját tetteiket, előrevetítve a többi ember reakcióját. Mukhina, V.S. Gyermekpszichológia: oktatóanyag / V.S. Muhina. - Moszkva: Eksmo-Press, 2000.- 172. o