Ebben a cikkben:

Mielőtt arról beszélnénk, hogyan történik a gondolkodás fejlődése a gyerekekben, térjünk ki arra, hogy elvileg mi a gondolkodás folyamata, hogyan zajlik és mitől függ.

A gondolkodás egy olyan folyamat, amelyben egyszerre két agyfélteke vesz részt. Az, hogy egy személy milyen döntéseket hoz, közvetlenül attól függ, hogy mennyire összetett a gondolkodásmódja. Éppen ezért olyan fontos, hogy gyermekkorban odafigyeljünk a gondolkodás fejlesztésére.

Sok szülő biztos abban, hogy nincs értelme a gondolkodást kora gyermekkorban fejleszteni a gyerekekben, hiszen ebben a korban ők hozzák meg a döntések oroszlánrészét a babákért. A gyerekek ezzel szemben idejük nagy részét a játéknak és a kreatív képességek fejlesztésének szentelik a modellezés, rajzolás, építés során. Ennek ellenére minden gyerek életében biztosan eljön az a pillanat, amikor már felnőttként el kell fogadnia a helyes döntés- amelytől a jövő élete múlik.

Sőt, korunkban az alkalmazottak IQ-szintű tesztelését is gyakorolják, melynek eredménye alapján döntenek a neves cégek felvételéről.

A logikus és kreatív gondolkodás az alapja szinte minden ember által alkotott találmánynak.

Ezért minden szülő feladata, aki lehetőséget szeretne adni gyermekének az életben való minél nagyobb sikerre, gondolkodásának fejlesztése gyermekkorától kezdve.

Gyermekben gondolkodni

Amikor megszületnek, a gyerekeknek nincs eszük. Ehhez egyszerűen nincs elég tapasztalatuk és elégtelenül fejlett memóriájuk. Az év vége környékén már a morzsa is lehet
figyeld meg a gondolat első pillantásait.

A gyermekek gondolkodásának fejlesztése az abban a folyamatban való céltudatos részvétellel lehetséges, amelynek során a gyermek megtanul beszélni, megérteni, cselekedni. Fejlődésről akkor beszélhetünk, ha a baba gondolati tartalma bővülni kezd, a szellemi tevékenység új formái jelennek meg, és megnő a kognitív érdeklődés. A gondolkodás fejlődésének folyamata végtelen, és közvetlenül kapcsolódik az emberi tevékenységhez. Természetesen a felnövés minden szakaszában megvannak a maga árnyalatai.

A csecsemők gondolkodásának fejlődése több szakaszból áll:

• cselekvőképes gondolkodás;
• átvitt;
• logikus.

Első fázis- aktív gondolkodás. Jellemzője, hogy a gyermek elfogadja a legtöbbet egyszerű megoldások. A gyerek tárgyakon keresztül tanulja meg megismerni a világot. Csavarja, húzza, dobálja a játékokat, keresi és nyomogatja rajtuk a gombokat, így szerzi meg az első élményt.

Második fázis- kreatív gondolkodás. Lehetővé teszi a baba számára, hogy képeket készítsen arról, hogy mit fog csinálni a kezével a közeljövőben, anélkül, hogy közvetlenül közreműködnének.

A harmadik szakaszban elkezd működni logikus gondolkodás, melynek során a képeken kívül elvont, elvont szavakat használ a gyermek. Ha egy jól fejlett logikus gondolkodású gyereknek felteszel kérdéseket arról, hogy mi az univerzum vagy az idő, könnyen talál értelmes válaszokat.

A gyermekek gondolkodásának fejlődési szakaszai

Kisgyermekkorban a babáknak egy sajátosságuk van: mindent megpróbálnak megkóstolni, szétszedni, és a rendkívül hatékony gondolkodás vezérli őket, ami esetenként felnőttkoruk után is megmarad. Az ilyen emberek felnőttként már nem törnek meg - tervezőkként nőnek fel, akik szinte bármilyen tárgyat képesek össze- és szétszerelni a kezükkel.

A figuratív gondolkodás már fiatalabb óvodás korban kialakul a gyerekekben. Általában a folyamatot a rajzolás, a tervezővel való játék befolyásolja, amikor a végeredményt kell elképzelni a fejedben. A gyermekek legaktívabb figuratív gondolkodása hozzávetőleg az időszak végére válik óvodás korú- 6 éves korig. A kidolgozott alapján
a figuratív gondolkodás kezd logikussá formálódni.

V óvoda A gondolkodás fejlődésének folyamata a gyermekek képben való gondolkodásának, memorizálásának, majd életjeleneteinek reprodukálásának képességének neveléséhez kapcsolódik. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, továbbra is folytathatják az ilyen gyakorlatokat.

Ugyanakkor azt is meg kell érteni a legtöbb Az iskolai programok a logika és az analitika fejlesztésére épülnek, így a szülőknek dolgozniuk kell a gyerekek figuratív gondolkodásának fejlesztésén. Ehhez a gyermekkel együtt kitalálhatja és színpadra állíthatja érdekes történetek együtt csinálni másfajta kézműveskedni, rajzolni.

6 év elteltével a gyerekekben beindul a logikus gondolkodás aktív fejlődésének folyamata. A gyermek már képes elemezni, általánosítani, következtetéseket levonni, a látottakból, hallottakból, olvasottakból valami alapvető dolgot levonni. Az iskolában leggyakrabban a standard logika kialakítására figyelnek, egyáltalán nem tudják, hogy a gyerekeket mintákban gondolkodni tanítják. A tanárok igyekeznek elnyomni minden kezdeményezést, nem szabványos megoldást, ragaszkodnak ahhoz, hogy a gyerekek a tankönyvben jelzett módon oldják meg a problémákat.

Mit tegyenek a szülők?

A legfontosabb az, hogy a gyermek gondolkodásának fejlesztésén való munka során a szülők ne ragadjanak bele tucatnyi azonos példába, amelyek teljesen megölik a gyerekek kreativitását. Sokkal hasznosabb lesz ilyenkor társasjátékozni a gyerekkel, például dáma vagy Empire. Az ilyen játékokban a gyerek lehetőséget kap igazán nem szabványos döntések meghozatalára, ily módon fejlesztve a logikát és fokozatosan új szintre helyezve a gondolkodást.

Vannak-e módok a gyermek kreativitásának fejlesztésére? A legfontosabb tanulnivaló, hogy a kreatív gondolkodás fejlesztése a kommunikációban valósul meg legaktívabban. Az emberekkel való kommunikáció során, valamint egy könyv olvasásakor vagy akár egy elemző megtekintésekor
Az elmében való közvetítés egyszerre több vélemény is felmerül ugyanarról a helyzetről.

Ami a személyes véleményt illeti, az kizárólag a személyes kommunikáció folyamatában jelenik meg az emberben. A kreatív személyiségek elsősorban azzal tűnnek ki a fő tömegből, hogy egy kérdésre több helyes válasz is lehet egyszerre. Ahhoz, hogy ezt átadjuk a gyereknek, pusztán szavak nem lesznek elégek. A gyereknek magának kell levonnia ezt a következtetést számos, a gondolkodás fejlesztésére szolgáló tréning és gyakorlat után.

Az iskolai tanterv nem rendelkezik a gyermekek asszociatív, kreatív, rugalmas gondolkodásának fejlesztéséről. Ezért ennek teljes felelőssége a szülők vállán van. Valójában kiderül, hogy nem is olyan nehéz, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. Egy gyerekkel elég lesz időnként tervezni, állatképekkel és geometrikus formákkal dolgozni, mozaikot összerakni, vagy csak időnként fantáziálni egy babával, például leírni egy tárgy összes lehetséges funkcióját.

A gondolkodás fejlődésének jellemzői fiatal korban

Ahogy fentebb megjegyeztük, a gondolkodás fejlődésének minden életkorban megvannak a maga sajátosságai. Fiatalabb korban ez a folyamat elsősorban a gyermek cselekedeteihez kötődik, aki bizonyos pillanatnyi problémákra próbál megoldást találni. A nagyon kicsi gyerekek megtanulnak gyűrűket tenni piramisra, kockákból tornyokat építeni, dobozokat kinyitni és bezárni, kanapéra mászni stb. Mindezen cselekvések végrehajtásakor a gyermek már gondolkodik, és ezt a folyamatot még mindig vizuális-aktív gondolkodásnak nevezik.

Amint a baba elkezdi megtanulni a beszédet, a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztésének folyamata új szakaszba lép. A beszédet megértve és kommunikációra használva a gyermek megpróbál általánosságban gondolkodni. És bár az első általánosítási kísérletek nem mindig járnak sikerrel, a további fejlesztési folyamathoz szükségesek.
A gyerek teljesen eltérő tárgyakat tud csoportosítani, ha rajtuk múló külső hasonlóságot tud elkapni, és ez normális.

Például 1 éves és 2 hónapos korukban gyakori, hogy a gyerekek egyszerre több tárgyat is megneveznek egy szóval, amelyek hasonlítanak rájuk. Ez lehet az "alma" neve mindenre, ami kerek, vagy a "cica" mindenre, ami bolyhos és puha. Leggyakrabban a gyerekek ebben a korban általánosítanak azon külső jelek szerint, amelyek először felkeltik a figyelmet.

Két év elteltével a gyerekek vágynak arra, hogy kiemeljenek egy tárgy egy bizonyos jellemzőjét vagy tevékenységét. Könnyen észreveszik, hogy "forró a kása", vagy hogy "a cica alszik". A harmadik év elejére a babák már szabadon választhatják ki számos jel közül a legstabilabb jeleket, és elképzelhetnek egy tárgyat annak vizuális, hallási leírása szerint.

Az óvodások gondolkodásának fejlesztésének jellemzői: uralkodó formák

Óvodás korban a gyermek beszédében érdekes következtetéseket lehet hallani, például: „Lena ül, a nő ül, anya ül, mindenki ül.” Vagy a következtetés más jellegű is lehet: látva, hogyan vesz fel anya kalapot, a gyerek megjegyezheti: "Anya megy a boltba." Azaz óvodás korban a gyerek már képes egyszerű ok-okozati összefüggéseket felvezetni.

Érdekes megfigyelni azt is, hogy óvodás korban a gyerekek két fogalmat használnak egy szóra, amelyek közül az egyik általános, a másik pedig egyetlen tárgy megjelölése. Például egy gyerek egy autót "autónak" hívhat, és ugyanakkor
ugyanakkor "Roy" az egyik rajzfilmfiguráról nevezték el. Így egy óvodás fejében általános fogalmak.

Ha a leggyengédebb korban a gyermek beszéde közvetlenül cselekményekbe szövi, akkor idővel túlszárnyalja őket. Vagyis mielőtt csinálna valamit, az óvodás leírja, hogy mit fog csinálni. Ez arra utal, hogy a cselekvés fogalma megelőzi magát a cselekvést, és annak szabályozójaként működik. Így a vizuális-figuratív gondolkodás fokozatosan fejlődik a gyerekekben.

Az óvodáskorban a gondolkodás fejlődésének következő szakasza a szó, a cselekvés és a képek közötti kapcsolat változása lesz. Ez a szó fog dominálni a feladatokon végzett munka során. Ennek ellenére hét éves koráig a gyermek gondolkodása továbbra is konkrét.

Az óvodások gondolkodását vizsgálva a szakemberek háromféle problémamegoldást kínáltak a gyerekeknek: hatékonyan, képletesen és verbálisan. Az első feladat megoldása során a gyerekek az asztalon lévő karok és gombok segítségével találták meg a megoldást; a második - kép segítségével; a harmadik szóbeli döntés volt, amelyet szóban jelentettek be. A kutatási eredményeket az alábbi táblázat tartalmazza.

A táblázatban szereplő eredményekből látható, hogy a gyerekek vizuálisan-hatékonyan birkóztak meg a legjobban a feladatokkal. A legnehezebbek a szóbeli feladatok voltak. Ötéves korukig a gyerekek egyáltalán nem bírtak velük, a nagyobbak pedig csak néhol oldották meg. Ezen adatok alapján megállapíthatjuk, hogy a vizuális-effektív gondolkodás az uralkodó, és a verbális és vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának alapja.

Hogyan változik egy óvodás gondolkodása?

Óvodás korban a gyermek gondolkodása elsősorban szituációs jellegű. A fiatalabb óvodások még arra sem tudnak gondolni, amit nehezen érzékelnek, míg a középső és idősebb óvodások képesek túllépni a személyes tapasztalatokon, elemezni, elmondani, ill.
érvelés. Az iskolás korhoz közelebb a gyermek aktívan használja a tényeket, feltételez és általánosít.

Az óvodás korban a figyelemelvonás folyamata lehetséges mind a tárgyhalmaz észlelésében, mind a verbális formában történő magyarázatok során. A gyermeket még mindig nyomják bizonyos tárgyak képei és személyes tapasztalat. Tudja, hogy a szög elsüllyed a folyóban, de még nem érti, hogy ez azért van, mert vasból van, és a vas nehezebb, mint a víz. Következtetését azzal támasztja alá, hogy egyszer látta, hogy egy szög valóban süllyed.

Azt, hogy az óvodáskorúakban milyen aktívan fejlődik a gondolkodás, azokból a kérdésekből is megítélhető, amelyeket feltesznek a felnőtteknek, ahogy öregszenek. A legelső kérdések tárgyakra és játékokra vonatkoznak. A gyermek főleg akkor fordul felnőttekhez segítségért, ha a játék elromlik, leesik a kanapéról stb. Az idő múlásával az óvodás megpróbálja bevonni a szülőket a játékokba, vezető kérdéseket tesz fel arról, hogyan építsenek hidat, tornyot, hova kell gurítani egy autót stb.

Egy idő után olyan kérdések jelennek meg, amelyek a kíváncsiság időszakának kezdetét jelzik. A gyermeket érdekelni fogja, hogy miért esik az eső, miért van sötét éjszaka és hogyan jelenik meg a tűz a gyufán. Az óvodások gondolkodási folyamata ebben az időszakban az események, tárgyak és jelenségek általánosítására és megkülönböztetésére irányul, amelyekkel véletlenül találkoznak.

Az első osztályba való felvétellel a gyerekek tevékenysége megváltozik. Az iskolásoknak új jelenségeken, tárgyakon kell gondolkodniuk, gondolkodási folyamataikat bizonyos követelmények támasztják.
A tanár ügyel arra, hogy a gyerekek megtanulják, hogy ne veszítsék el az érvelés fonalát, tudjanak gondolkodni, szavakkal kifejezni gondolataikat.

Ennek ellenére az alsó tagozatos iskolások gondolkodása még mindig konkrét-figuratív, bár az absztrakt gondolkodás elemei egyre nyilvánvalóbbá válnak. A fiatalabb tanulók általánosított fogalmak szintjén tudják alaposan átgondolni, hogy mit tudnak, például a növényekről, az iskoláról, az emberekről.

Az óvodás korban a gondolkodás gyorsan fejlődik, de csak akkor, ha a felnőttek együtt dolgoznak a gyermekkel. Az iskolába lépéssel a gondolkodás fejlesztésére tudományosan kidolgozott módszereket alkalmaznak ennek a folyamatnak a felgyorsítására, a tanári irányítás és ellenőrzés mellett.

Középiskolások gondolkodásának sajátosságai

Középiskolásnak minősülnek a 11 és 15 év közötti tanulók. Gondolkodásuk elsősorban a verbális formában megszerzett tudásra épül. A maguk számára nem mindig érdekes tárgyak - történelem, fizika, kémia - tanulmányozása során a gyerekek megértik, hogy itt nemcsak a tények játszanak szerepet, hanem az összefüggések, valamint a köztük lévő rendszeres kapcsolatok is.

A középiskolások absztraktabb gondolkodásúak, ugyanakkor a figuratív gondolkodás aktívan fejlődik - a szépirodalmi művek tanulmányozásának hatására.

Egyébként egyfajta kutatás is készült ebben a témában. Az iskolásokat arra kérték, hogy beszéljenek arról, hogyan értik Krylov „A kakas és a gyöngyszem” című meséjét.

Az első és második osztályos tanulók nem értették a mese lényegét. Úgy tűnt nekik, hogy ez egy történet formájában arról szól, hogyan ás a kakas. A harmadik osztályos tanulók összehasonlíthatták a kakas képét egy emberrel, miközben szó szerint érzékelték a cselekményt, összegezve,
hogy a gyöngy ehetetlen az árpakukoricát szerető ember számára. Így a harmadik osztályosok rossz következtetést vonnak le a meséből: az embernek csak ételre van szüksége.

A negyedik osztályban az iskolások már képesek megjegyezni a hős képének néhány jellemzőjét, és még leírást is adhatnak neki. Biztosak abban, hogy a kakas trágyát ás, mert biztosak a tudásukban, büszkének, nagyképűnek tartják a karaktert, amiből levonják a helyes következtetést, iróniát fejezve ki a kakas felé.

A középiskolások képesek a kép részletes felfogását demonstrálni, aminek köszönhetően mélyen megértik a mese erkölcsét.

A tudomány alapjainak tanulmányozása során az iskolások megismerkednek a tudományos fogalomrendszerrel, ahol minden fogalom a valóság valamely aspektusának tükre. A fogalomalkotás folyamata hosszú, és nagymértékben összefügg a tanuló életkorával, tanulási módszereivel és szellemi beállítottságával.

Hogyan fejlődik az átlagos óvodás gondolkodása

A fogalmak asszimilációs folyamata több szintre oszlik. A fejlesztés során a tanulók megismerik a jelenségek, tárgyak lényegét, megtanulnak általánosítani, összefüggéseket teremteni az egyes fogalmak között.

Ahhoz, hogy a tanuló holisztikus és harmonikus, átfogóan fejlett személyiséggé formálódjon, gondoskodni kell az alapvető erkölcsi fogalmak elsajátításáról:

• partnerségek;
• kötelesség és becsület;
• szerénység;
• őszinteség;
• szimpátia stb.

A tanuló ezeket szakaszosan tudja elsajátítani. A kezdeti szakaszban a gyermek összefoglalja a saját vagy a barátok életéből származó eseteket, levonva a megfelelő következtetéseket. A következő szakaszban a felhalmozott tapasztalatokat igyekszik az életben alkalmazni, szűkítve vagy kitágítva a fogalom határait.

A harmadik szinten a hallgatók megpróbálják részletesen meghatározni a fogalmakat, rámutatva a főbb jellemzőkre és példákat hoznak. Az utolsó szinten a gyermek teljesen elsajátítja a fogalmat, alkalmazza az életben, és felismeri helyét a többi erkölcsi koncepció között.

Ugyanakkor végbemegy a következtetések és az ítéletek kialakulása. Ha a fiatalabbak mindent kategorikusan, igenlő formában ítélnek meg, akkor a harmadik-negyedik osztályban a gyerekek megítélése inkább feltételes.

Az ötödik osztályban a tanulók közvetett és közvetlen bizonyítékok felhasználásával, személyes tapasztalatok felhasználásával érvelnek, megpróbálnak alátámasztani és bizonyítani.
A középiskolások viszont nyugodtan alkalmazzák a rendelkezésükre álló gondolati kifejezések minden formáját. Kételkednek, beismernek, feltételeznek stb. A középiskolások számára már könnyű a deduktív és induktív érvelés, kérdéseket feltenni és megindokolni a válaszokat.

A következtetések és fogalmak fejlesztése párhuzamosan történik az iskolások azon képességével, hogy elsajátítsák az elemzés, az általánosítás, a szintetizálás és számos más logikai művelet művészetét. Az, hogy az eredmény mennyire lesz sikeres, nagyban függ az iskola pedagógusainak munkájától ebben a korban.

A mozgássérült gyermekek gondolkodásának fejlesztésének jellemzői

Hallássérült, látássérült, beszédsérült stb. gyerekekről van szó. Érdemes megjegyezni, hogy a testi hibák nem csak befolyásolhatják a gyermek gondolkodásának kialakulását. Egy gyengén látó és hallássérült kisgyermek nem tud annyi személyes élményt átélni, mint egy teljesen egészséges gyermek. Éppen ezért elkerülhetetlen a mozgássérült gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődésének elmaradása, mivel nem tudják lemásolni a felnőttek viselkedését, megszerezve a szükséges életkészségeket.

A látás- és halláskárosodás nehézségeket okoz a beszéd és a kognitív tevékenység fejlesztésében. A hallássérült gyermekek képességeinek fejlesztését szakemberek - siket pszichológusok végzik. Segítenek a gyermek gondolkodási folyamatainak fejlesztésében. Segítség itt
egyszerűen szükséges, mert a süketség a fő akadálya a világ megismerésének és az ember fejlődésének, mivel megfosztja őt a fő dologtól - a kommunikációtól.

Ma a hallássérült gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy szakintézményekben tanuljanak, ahol korrekciós segítséget kapnak.

Némileg más a helyzet az értelmi fogyatékos gyerekekkel, ami a szellemi képességek és általában véve a gondolkodás alacsony szintjében nyilvánul meg. Az ilyen gyerekek inaktívak, nem törekednek az objektív tevékenység elsajátítására, amely a gondolkodási folyamatok kialakulásának alapja.

Három évesen az ilyen gyerekeknek fogalmuk sincs arról a világ körül, nincs vágyuk kitűnni és valami újat tanulni. A kisgyermekek a beszédtől a szociálisig minden tekintetben le vannak maradva a fejlődésben.

Az óvodáskor végére az ilyen gyerekekből hiányzik az önkéntes figyelem, a memória, nem tudnak memorizálni. Gondolkodásuk fő formája a vizuális-hatékony, amely azonban messze elmarad az értelmi fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek fejlettségi szintjétől. Annak érdekében, hogy speciális intézményekben tanulhassanak, ahol gondolkodási folyamataik fejlesztésén dolgoznak, az ilyen gyermekeknek speciális képzésen kell részt venniük óvodás korban.

Gyakorlatok a gyermekek gondolkodásának fejlesztésére

Összefoglalva, itt van néhány lehetőség a játékokra és gyakorlatokra, amelyekkel korai életkorban fejlesztheti a gyermekek gondolkodását:

A gyerekek gondolkodásának fejlesztéséhez hasznosak lesznek a tervezős játékok, mind a fából, mind a fémből vagy műanyagból, valamint a tésztából, agyagból vagy gyurmából való modellezés és alkalmazások.

Felajánlhatja gyermekének, hogy rajzoljon, színezzen, játsszon szerepjátékokat, gyűjtsön rejtvényeket, fejtörőket, egészítse ki a képeket szaggatott vonallal vagy számokkal, keressen különbségeket a képek között, stb. Ne felejtsen el olvasni a gyermeknek, kommunikálni vele. És ne korlátozza a társakkal való kommunikációját, amelyből új ötleteket is merít, fejlesztve gondolkodását.

Mint látható, a gyermeki gondolkodás fejlesztése nem is olyan nehéz, sőt érdekes, ha ezt örömmel és játékosan csinálja. Csak segítsen gyermekének látni a világot annak minden színében.

Gondolkodás- a környező világ közvetített és általánosított megismerésének (reflexiójának) folyamata. Lényege a reflexióban van: 1) a tárgyak és jelenségek általános és lényeges tulajdonságai, beleértve azokat a tulajdonságokat is, amelyeket közvetlenül nem észlelünk; 2) a tárgyak és jelenségek közötti lényeges kapcsolatok és rendszeres kapcsolatok.

A gondolkodás alapvető formái

A gondolkodásnak három fő formája van: koncepció, ítélet és következtetés.

A fogalom egy gondolkodási forma, amely a tárgyak és jelenségek általános, sőt lényeges tulajdonságait tükrözi.

Minden tárgynak, minden jelenségnek sokféle tulajdonsága, jele van. Ezek a tulajdonságok, jellemzők két kategóriába sorolhatók - alapvető és nem alapvető.

Az ítéletek tükrözik a környező világ tárgyai, jelenségei, tulajdonságaik és jellemzőik közötti összefüggéseket, viszonyokat. Az ítélet egy olyan gondolkodási forma, amely a tárgyakkal, jelenségekkel vagy tulajdonságaikkal kapcsolatos álláspont állítását vagy tagadását tartalmazza.

A következtetés egy gondolkodási forma, amelyben az ember különböző ítéleteket összehasonlítva és elemezve új ítéletet von le belőlük. A következtetés tipikus példája a geometriai tételek bizonyítása.

A gondolkodás tulajdonságai

Az emberi gondolkodás fő tulajdonságai az elvontság és az általánosítás. A gondolkodás absztraktsága abban rejlik, hogy bármilyen tárgyról, jelenségről gondolkodva, összefüggéseket teremtve közöttük, csak azokat a tulajdonságokat, jeleket emeljük ki, amelyek az előttünk álló kérdés megoldásához fontosak, elvonatkoztatva minden más jeltől, ez az eset nem vagyunk kíváncsiak: a tanár úr magyarázatát hallgatva az órán a tanuló igyekszik megérteni a magyarázat tartalmát, kiemelni a főbb gondolatokat, összekapcsolni egymással és múltbeli tudásával. Ugyanakkor elvonja a figyelmét a tanári hang hangjától, beszédének stílusától.

A gondolkodás absztraktsága szorosan összefügg annak általánosításával. A legfontosabb szempontokat, összefüggéseket, összefüggéseket kiemelve, amelyek egyik vagy másik szempontból lényegesek, gondolatainkat ezáltal arra az általános dologra összpontosítjuk, amely tárgy- és jelenségcsoportok egészét jellemzi. Minden tárgy, minden esemény, jelenség összességében véve egyedi, hiszen sokféle oldala és jele van.

A gondolkodás típusai

A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő egyszerű és némileg feltételes osztályozása általános: 1) vizuális-effektív, 2) vizuális-figuratív és 3) absztrakt (elméleti) gondolkodás. Van még intuitív és elemző gondolkodás, elméleti, empirikus, autista és mitológiai gondolkodás.

Vizuális-aktív gondolkodás.

A történelmi fejlődés során az emberek először a gyakorlati tevékenységben oldották meg az előttük álló problémákat, csak azután emelkedett ki belőle az elméleti tevékenység. A gyakorlati és elméleti tevékenységek elválaszthatatlanul összefüggenek.

Csak a gyakorlati tevékenység fejlődik ki, mint viszonylag független elméleti mentális tevékenység.

Nemcsak az emberiség történelmi fejlődésében, hanem folyamatában is mentális fejlődés minden gyerek esetében nem pusztán elméleti, hanem gyakorlati tevékenység lesz a kiindulópont. Ez utóbbin belül fejlődik ki először a gyerekek gondolkodása. Óvodás korban (3 éves korig) a gondolkodás elsősorban vizuális és hatékony. A gyermek a felismerhető tárgyakat elemzi és szintetizálja, miközben gyakorlatilag szétválasztja, szétválasztja és újra egyesíti, korrelálja, összekapcsolja egymással ezeket vagy azokat a tárgyakat, amelyeket kezével észlel. A kíváncsi gyerekek gyakran összetörik a játékaikat, hogy megtudják, "mi van benne".

Vizuális-figuratív gondolkodás.

V a legegyszerűbb forma A vizuális-figuratív gondolkodás főleg óvodáskorban, azaz négy-hét éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. A megismerhető tárgy elemzése, szintézise során a gyermeknek nem feltétlenül és semmi esetre sem kell mindig kézzel megérinteni az őt érdeklő tárgyat. Sok esetben nincs szükség szisztematikus gyakorlati manipulációra (cselekvésre) a tárggyal, de minden esetben szükséges ennek a tárgynak a világos észlelése és megjelenítése. Más szóval, az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem sajátítják el a fogalmakat (a szó szoros értelmében).

Zavart gondolkodás.

A gyakorlati és vizuális-érzékszervi tapasztalatok alapján az iskoláskorú gyermekekben eleinte a legegyszerűbb formákban fejlődik ki az absztrakt, azaz elvont fogalmak formájában való gondolkodás.

A fogalmak elsajátítása a különféle tudományok - matematika, fizika, történelem - alapjainak asszimilációja során nagy jelentőséggel bír a gyermekek mentális fejlődésében. A matematikai, földrajzi, fizikai, biológiai és sok más fogalom iskolai oktatás során történő kialakulása és asszimilációja számos tanulmány tárgya. Az absztrakt gondolkodás kialakulása az iskolásokban a fogalmak asszimilációja során egyáltalán nem jelenti azt, hogy vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodásuk mostanra megszűnik vagy teljesen eltűnik. Éppen ellenkezőleg, minden mentális tevékenység ezen elsődleges és kezdeti formái ugyanúgy változnak és fejlődnek, mint korábban, az absztrakt gondolkodással együtt és annak hatására fejlődnek.

Intuitív és elemző gondolkodás.

Az elemző gondolkodásra jellemző, hogy az egyes szakaszok világosan kifejeződnek, és a gondolkodó mesélhet róluk egy másik személynek. Az analitikusan gondolkodó ember teljesen tisztában van gondolatainak tartalmával és azok működését is. Az analitikus gondolkodás szélsőséges formájában óvatos deduktív (általánostól a konkrétig) következtetés formáját ölti.

Az intuitív gondolkodásra jellemző, hogy hiányoznak belőle egyértelműen meghatározott szakaszok. Általában az egész probléma egyben felfogott felfogásán alapul. A személy ebben az esetben úgy érkezik meg a válaszhoz, ami lehet helyes vagy helytelen, anélkül, hogy egyáltalán vagy egyáltalán nem ismeri azt a folyamatot, amelynek során ezt a választ kapta. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell ellenőrizni.

Az intuitív és az analitikus gondolkodás kiegészíti egymást Az intuitív gondolkodás révén az ember gyakran meg tud oldani olyan problémákat, amelyeket egyáltalán nem, ill. legjobb eset lassabban döntene az elemző gondolkodás révén.

elméleti gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás olyan gondolkodás, amely nem vezet közvetlenül gyakorlati cselekvéshez. Az elméleti gondolkodás szemben áll a gyakorlati gondolkodással, amelynek végkövetkeztetése – Arisztotelész szavaival élve – tett. Az elméleti gondolkodást egy sajátos attitűd vezérli, és mindig egy sajátos „elméleti világ” létrehozásával, valamint a közte és a való világ közötti meglehetősen világos határvonal meghúzásával jár.

empirikus gondolkodás.

Az empirikus gondolkodásnak legalább három létfontosságú funkciója van.

Először is, az empirikus gondolkodás tudatosítja a hasonlót és a különbözőt. A gondolkodás legfontosabb feladata, amikor a dolgok érzéki adottságainak és kapcsolatainak végtelen sokaságával szembesül, ezek szétválasztása, a hasonlókra és a különbözőkre való összpontosítás, a tárgyak általános elképzelésének kiemelése.

Másodszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az alany számára, hogy meghatározza a hasonlóság és a különbség mértékét. A gyakorlati mindennapi feladatoktól függően az ember ugyanazokat a tárgyakat, jelenségeket, helyzeteket többé-kevésbé hasonlónak és különbözőnek definiálja.

Harmadszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az objektumok általános összefüggések szerinti csoportosítását, osztályozását.

A gondolkodás fejlesztésének módjai

A gyermekek vizuális - hatékony gondolkodásának fejlesztése.

5-6 éves korukra a gyerekek megtanulják az elméjükben végrehajtani a cselekvéseket. A manipuláció tárgyai már nem valódi tárgyak, hanem azok képei. Leggyakrabban a gyerekek vizuális, vizuális képet mutatnak be egy tárgyról. Ezért a gyermek gondolkodását vizuális-hatékonynak nevezik.

A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztéséhez a következő módszereket kell alkalmazni a gyermekekkel való munkavégzés során:

1) Vizuális képelemzés tanítása (a felnőtt felhívhatja a gyermek figyelmét a tárgyak egyes elemeire, kérdéseket tehet fel a hasonlóságokról, különbségekről).

2) Tanulja meg meghatározni a tárgyak tulajdonságait (a gyerekek nem értik meg azonnal, hogy a különböző tárgyak hasonló tulajdonságokkal rendelkezhetnek; például: „Nevezzen meg 2 olyan tárgyat, amelyek három tulajdonsággal rendelkeznek egyszerre: fehér, puha, ehető”).

3) Megtanulni felismerni egy tárgyat a vele végzett lehetséges műveletek leírásával (például találós kérdések).

4) Megtanulni keresni alternatív módokon műveletek (például "Mi a teendő, ha meg kell tudnia az időjárást az utcán?").

5) A cselekménytörténetek összeállításának megtanulása.

6) Megtanulni levonni a logikus következtetéseket (például: "Petya idősebb Másánál, Masha pedig Kolja. Ki a legidősebb?").

A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése.

Az óvodáskorú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére a következő technikákat használják:

1) Tanítsuk meg a gyermeket tárgyak összehasonlítására (például: „Keressen 10 különbséget a következő képeken”).

2) Tanítsuk meg a gyermeket tárgyak osztályozására (például a „Mi a felesleges?” játék).

3) Tanítsa meg a gyermeket, hogy keresse meg a tárgyak azonos tulajdonságait vagy jeleit (például játékok között kérje meg a gyermeket, hogy találjon 2 azonosat).

Az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése:

1) Gyakorlatok alkalmazása, amelyek célja a tárgyak osztályokra osztása képességének fejlesztése (például „Olvasd el a szavakat (citrom, narancs, szilva, alma, eper) és nevezd meg a bogyókat és gyümölcsöket”).

2) Fogalommeghatározási képesség kialakítása.

3) A tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére való képesség kialakítása.

A gondolkodás elsősorban olyan problémákra, kérdésekre, problémákra megoldásként hat, amelyeket az élet folyamatosan az emberek elé állít. A problémák megoldásának mindig valami újat, új tudást kell adnia az embernek. A megoldások keresése néha nagyon nehéz, ezért a mentális tevékenység általában aktív tevékenység, amely összpontosított figyelmet és türelmet igényel. A gondolkodás valódi folyamata mindig kognitív folyamat.

Bibliográfia:

1. Rövid pszichológiai szótár / szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Bevezetés az általános pszichológiába: Oktatóanyag/YU. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Pszichológia. Az előadások menete: Tankönyv / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Óvodások mentális fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója: Tankönyv / Szerk. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Műhely a gyermekpszichológiáról: Tankönyv / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Oktatás, 1995.

www.maam.ru

A gondolkodás fejlesztése óvodás korban

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan érzékeli egy kis ember az őt körülvevő valóságot, fogalmunk kell arról, hogy a gyermek hogyan fogja fel és rendszerezi a külvilágtól kapott információkat.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődési mintáinak megértése a szülők közötti kommunikációt és kisgyerek produktívabb és élvezetesebb.

Gondolkodás az óvodásokra: szakaszok és jellemzők

Vizuális cselekvési gondolkodás

A baba élete legkorábbi szakaszában, másfél-két éves korában a kezével "gondolkodik" - szétszed, felfedez, olykor tör, így próbál hozzáférhető formában felfedezni és kialakítani saját elképzelését ami körülveszi őt.

Ezért beszélhetünk vizuális-hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljes mértékben az őt körülvevő tárgyak kutatására, megváltoztatására irányuló aktív cselekvései szabják meg.

A vizuális – hatékony gondolkodás fejlesztésének módjai

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata, hogy ne zavarják a kis kutató azon vágyát, hogy mindent saját kezűleg próbáljon ki. Annak ellenére, hogy kétségtelenül a csecsemő tettei során eltörhet valamit, eltörhet, károsíthat, sőt megsérülhet. Ezért fontos, hogy ösztönözze a tanulási vágyat, miközben nem feledkezik meg a biztonsági intézkedésekről.

Ezt a fajta gondolkodást jól edzik a játékok, amelyek elemei valamilyen módon tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, alkalmazott tevékenységekhez szükséges készletek, órák különböző anyagok- laza homok, szemek, víz, hó.

Próbálja meg biztosítani, hogy a baba egyértelmű kapcsolatot alakítson ki a játék során - „akció-akció eredménye”, ez hasznos lesz a jövőbeni logikai és matematikai órákon.

Vizuális-figuratív gondolkodásmód

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermekben aktívan kialakul a vizuális-figuratív gondolkodásmód. Ez nem azt jelenti, hogy a korábbi, vizuálisan hatásos kiszorul, nem. Csak arról van szó, hogy a környező tárgyak „kezeik” aktív észlelése révén történő elsajátításának már meglévő készségei mellett a baba képrendszer segítségével kezd gondolkodni. Ez a fajta gondolkodás különösen jól tükröződik a gyermekben kialakuló rajzoló képességében.

Amikor bármilyen tárgyat, például egy házat, rajzolnak, a gyerekek a róla alkotott elképzeléseikre támaszkodnak konkrét tulajdonságok(tető, falak, ablak), amelyek az emlékezetükbe vésődnek. Ugyanakkor az így létrejövő kép nem egyénre szabott - ez csak egy kép, amely egy adott időpontban kialakult a baba tudatában.

Nagyon fontos, hogy a gyermek szeresse vizualizálni, a valóságban megtestesíteni az elméjében felmerülő képeket.

Ezt jól segíti a rajzolás, modellezés, tervezés, rátétezés.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korukban az óvodások elkezdik aktívan fejleszteni a következő típusú - verbális-logikai - gondolkodásmódot. A tények nemcsak jelentésének, hanem verbális formában történő részletes elemzésének képessége is jól fejlett verbális-logikai gondolkodásról beszél.

Például, ha egy három-négy éves gyereket megkérdeznek: "Mi az a macska?", akkor azt mondja: "A macska Bolyhos, és a nagymamájával lakik az udvaron." Egy öt-hat éves gyerek erre a kérdésre nagy valószínűséggel így válaszol: "A macska olyan állat, amely egereket fog és szereti a tejet." Egy ilyen válasz bizonyítja a gyermek vizuális elemzési képességét - az egyik legfontosabb mentális műveletet, amely egyfajta „motor” az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez.

Kreatív gondolkodás

Ez a fajta gondolkodás jellemzi a kreatív képességet - vagyis új, nem szabványos megoldások létrehozását. A gyermek kreatív képességeinek sikeres fejlesztése nagymértékben függ a szülők azon vágyától, hogy kreativitást fejlesszenek ki benne.

A kreatív típust a korábbi gondolkodási típusoktól eltérően nem a gyermek értelmi képességeinek növekedésének, kialakulásának tényezői határozzák meg.

A szellemi tevékenység olyan formái, mint a fantáziák és a képzelet, minden gyermekre jellemzőek, és elengedhetetlen feltételei az alkotói folyamat kialakulásának. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kis ember kibontakozhatja kreatív impulzusait. Abszolút minden típusú kreativitás segít ebben: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

Nincsenek kreativitásra képtelen gyerekek, ezt az óvodás szülőknek emlékezniük kell. Még a fejlődésben lemaradt gyerekek is képesek eredeti kreatív megoldásokat találni a felvetett problémákra, ha ehhez hozzájárulnak a szülőkkel, tanárokkal való foglalkozások.

Mentális műveletek és szerepük az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő egyetemes mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlődését ezeknek a műveleteknek a képessége határozza meg.

Összehasonlítás

Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben tudja használni ezt a kategóriát, meg kell tanítani neki azt a képességet, hogy ugyanazt lássa a másban és mást ugyanabban. Két éves korától tanítsa meg babáját a tárgyak összehasonlítására és elemzésére homogén jellemzők összehasonlításával, például: forma, szín, íz, állag, funkciókészlet stb.

Szükséges, hogy a gyermek megértse a homogén tulajdonságokon alapuló elemzés fontosságát, tudja, hogyan azonosítja és nevezze meg azokat. Bővítse az összehasonlított fogalmak horizontját - legyen szó ne csak tárgyakról, hanem természeti jelenségekről, évszakokról, hangokról, anyagok tulajdonságairól is.

Általánosítás

Ez a mentális művelet 6-7 éves korban válik elérhetővé az óvodáskorúak számára. Egy három-négy éves gyerek tökéletesen operál a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „pohár” szavakkal, de ha megkéred, hogy egy szóval nevezze meg ezt az egész tárgycsoportot, nem fogja képes legyen megtenni.

Ahogy azonban megtelik szójegyzékés a koherens beszéd, az általánosító fogalmak használata elérhetővé válik az óvodások számára, és képesek lesznek azokkal operálni, bővítve szellemi képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi, hogy az elemzett tárgyat, jelenséget alkotóelemeire „felosztsuk”, illetve számos, rá jellemző egyedi jelet, vonást feltárjunk.

Kérje meg a gyermeket, hogy írja le a növényt. 3-4 éves korában nagy valószínűséggel már nehézség nélkül kiemeli és megnevezi annak részeit: szárat, leveleket, virágot, bizonyítva ezzel elemző képességét. Az elemzés nemcsak a fogalom "feldarabolására", hanem a csak rá jellemző kivételes jellemzők kiválasztására is irányulhat.

Szintézis

Mentális művelet fordítottja az elemzésnek. Ha az elemzés során a gyermek „feldarabolja” a tárgyat, a jelenség fogalmát, akkor a szintézis az elemzés eredményeként lehetővé teszi számára, hogy a kapott jellemzőket külön-külön is kombinálja.

Ezt a műveletet nagyon jól szemlélteti, hogy az óvodás elsajátította a koherens olvasás készségeit. Az egyes elemekből (betűkből és hangokból) megtanul szótagokat, szótagokból - szavakat, szavak mondatokat és szöveget alkotni.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módjának elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa bizonyos tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Egy, de általában jelentős tulajdonság kiemelésével a baba besorolhatja a vizsgált tárgycsoportot.

Például a játékok osztályozhatók aszerint, hogy milyen anyagból készültek - ezek fából, műanyagból készült játékok, Plüss játékok, tól től természetes anyagok stb.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

– Mi az extra?

Tegyen a gyermek elé több képet, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyeket megért. Használhatsz gyerek lottókártyákat, magad is készíthetsz képeket.

Például a következő tárgyak láthatók a képeken: egy alma, egy cukorka és egy könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen osztályoznia kell ezeket az objektumokat. Egy almát és egy cukorkát meg lehet enni, de egy könyvet nem.

Tehát a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

"Pig in a poke" (az elemzési és szintézis készségeit képezzük)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél jól, legyen felnőtt) kivesz egy képet a gyereklottóból, és leírja a rajta láthatót anélkül, hogy más játékosnak megmutatná. Ebben az esetben maga az objektum nem hívható meg!

A másik játékosnak a leírás alapján kell kitalálnia, hogy mi látható a képen. Idővel, amikor a gyermek felnő (4-5 éves kortól), szerepet cserélhet - hagyja, hogy a gyermek írja le, mi látható a képen, és a felnőtt játékos találgat. Ebben az esetben nemcsak a mentális képességeket edzik, hanem a koherens beszédkészségeket is.

„Vegyél fel egy párat” (edzéselemzés, összehasonlítás)

Két készlet gyereklottóra van szüksége ugyanazokkal a kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, hogy mi van ráhúzva.

Más játékosok elemezve felajánlják a kártya saját verzióját, amely véleményük szerint azt ábrázolja, amit az első gyerek leírt. Ha a leírás és a találgatás egyezik, két egyforma kártya kerül ki a játékból, és a játék folytatódik a fennmaradó kártyákkal.

"Mi az?" (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérd meg a gyermeket, hogy írja le a következő szókészleteket egy általánosító szó használatával.

• üveg, tányér, villa, kés; /étel/;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcs/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, disznó, nyúl, birka; /állatok, házi kedvencek/;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; /virágok/.

Önállóan találjon ki szókincssorokat, bonyolítsa idővel a feladatokat, térjen át az egyszerű tárgyaktól a fogalmak és jelenségek felé (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen sajátította el és tudja használni a fenti mentális műveleteket.

A képzésüket célzó foglalkozások és játékok nemcsak az óvodás értelmi fejlődését, hanem a felnövekvő gyermek személyiségének harmonikus formálódását egészében biztosítják, mert a fejlett gondolkodás megkülönbözteti az embert a többi élőlény között.

Tanár, a Druzhinina Elena gyermekfejlesztő központ szakembere

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről:

Cikk értékelése:

További részletek a MaryPop.ru oldalon

Óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikai játékokon keresztül

Óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikai játékokon keresztül

Valószínűleg senki sem vonja kétségbe a gyermek gondolkodásának fejlesztésének fontosságát - ez nagy plusz. A gondolkodásnak köszönhető, hogy sok életjelenséget lehet alátámasztani, elvont fogalmakat megmagyarázni, megtanítani a gyermeket álláspontja védelmére.

A gondolkodás révén bonyolult matematikai tételek és egyszerű világi ítéletek épülnek fel. Segít a világ és mások ésszerű értékelésében, az idő áramlásának „életnek” nevezett komplex folyamatának megértésében.

Hiszem, hogy a gyermekből csak a gondolkodás, az érvelés és a helyes cselekvés képességének fejlesztése és fejlesztése lesz képes épeszű emberré válni. Pontosan arra irányul a munkatapasztalatom, hogy ebben a komoly és létfontosságú ügyben segítsek neki.

A helyes gondolkodásnak megvannak a fő technikái - összehasonlítás, elemzés és szintézis, absztrakció és általánosítás, konkretizálás. Mindezeket a technikákat már óvodás korban ki kell fejleszteni, hiszen a gondolkodás fejlődése befolyásolja az óvodás gyermek nevelését, fejlesztését. pozitív tulajdonságok jellemük, fejlesztésük igénye jó minőségek, hatékonyság, tevékenységtervezés, önuralom és meggyőződés, érdeklődés, vágy a tanulásra és a sok tudásra.

A szellemi tevékenységre való megfelelő felkészültség a jövőben enyhíti az iskolai pszichés túlterhelést, megőrzi a gyermek egészségét.

ÖSSZEHASONLÍTÁS - olyan technika, amellyel megállapítható az objektumok hasonlósága és különbsége. Van egy alapvető összehasonlítási szabály: csak összehasonlított objektumokat lehet összehasonlítani, vagyis csak azokat, amelyeknek van néhány közös jellemzője és vannak eltérések.

ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS. Az elemzés olyan technika, amellyel a gyermek gondolatban részekre osztja a tárgyat.

A szintézis egy olyan technika, amellyel a gyermek gondolatban egyetlen egésszé egyesíti az elemzés során felboncolt tárgy különálló részeit.

Az elemzés és a szintézis két olyan technika, amelyek mindig elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz.

ABSZTRAKCIÓ ÉS ÁLTALÁNOSÍTÁS. Az absztrakció olyan technika, amellyel a gyermek mentálisan kiemeli a tárgyak lényeges tulajdonságait, és elvonja a figyelmét azoktól a jelektől, amelyek pillanatnyilag nem lényegesek. Az absztrakció eredményét absztrakciónak nevezzük.

A gyermek elvonatkoztatva gondolatban ezeket a tárgyakat csoportokba, osztályokba vonja össze közös, sőt lényeges jellemzőik szerint.

Az absztrakció és az általánosítás egyetlen, elválaszthatatlan folyamat. Segítségükkel a gyermek általános fogalmakat kap. Az általánosítás folyamatában a gyermek eltávolodik bizonyos tárgyaktól, elvonva saját jeleinek tömegétől.

De mindez azért történik, hogy az általánost ismerve mélyebbre hatolhassunk az egyén lényegébe.

SPECIFIKÁCIÓ - olyan technika, amellyel a gyermek átfogóan ismeri meg az egyes tárgyakat.

A gyermek a környező valóságot felismerve összehasonlítja a tárgyakat egymással, megállapítja hasonlóságukat és különbségeiket, elemzéssel és szintézissel feltárja a tárgyak lényegét, kiemeli jellemzőit, elvonatkoztat és általánosítja a jellemzőket. E műveletek eredményeként a gyermekben fogalmak alakulnak ki a környezet tárgyairól.

Mindez fejleszti a gondolkodás kultúráját. A mentális műveltség fejlesztéséhez képzés szükséges.

Munkám során az innovatív módszerek pedagógiai tevékenységére támaszkodom, és felhasználom olyan tanárok örökségét, mint Doronova T. N. „Kid és matematika”, Fidler M. „A matematika már óvodában van”, Peterson L. G. „Játékos”, Montesori M. ” A korai fejlesztés módszerei”.

Szeretnék részletesebben foglalkozni az idősebb óvodások figuratív gondolkodásával. Maga a „figuratív gondolkodás” fogalma magában foglalja a képekkel való működést, az ötletek alapján különféle műveletek (gondolkodás) végrehajtását.

Az óvodás gyermekek (5,5-6 éves korig) pontosan elérhetőek ezt a fajt gondolkodás. Még nem képesek elvont (szimbólumokban) gondolkodni, elvonva a valóságtól, a vizuális képtől. Ezért arra összpontosítok, hogy fejben fejlesszem a gyerekekben azt a képességet, hogy különféle képeket alkossanak, azaz vizualizáljanak.

Körülbelül 6-7 éves korában a gyermek két újfajta gondolkodást kezd kialakítani számára - verbális-logikus és absztrakt. Úgy gondolom, hogy az iskolai végzettség sikere az ilyen típusú gondolkodás fejlettségi szintjétől függ.

Végül is, ha a gyermek verbális-logikai gondolkodása nem kellően fejlett, akkor ez nehézségekhez vezet a logikai műveletek végrehajtásában (elemzés, általánosítás, a legfontosabb kiemelés a következtetések és a szavakkal végzett műveletek levonásakor). Azok a játékok, amelyeket az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésére használok, arra irányulnak, hogy a gyermekben fejlesszék a szavak egy adott tulajdonság szerinti rendszerezési képességét, az általános és specifikus fogalmak megkülönböztetésének képességét, az induktív beszédgondolkodás fejlesztését, az általánosítás funkcióját és a szórendszerezés képességét. absztrakt. Megjegyzendő, hogy minél magasabb az általánosítás szintje, annál fejlettebb a gyermek absztrakciós képessége.

A verbális-logikai gondolkodás során az egyik ítéletről a másikra átmenet történik, egyes ítéletek tartalmának közvetítésével összefüggésbe hozható más ítéletek tartalmával, és ennek eredményeként kialakul a következtetés.

A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése logikai feladatok megoldásán keresztül, olyan feladatokat kell kiválasztani, amelyekhez szükség lenne induktív ( egyénitől általánosig) deduktív(általánostól egyes számig) és szemléletes(az egyes számból az egyes számba, az általánosból az általánosba, az egyediből a sajátosba, amikor a premisszák és a következtetések az általánosság azonos fokú ítéletei), következtetéseket.

A traduktív következtetés (lat. traductio - mozgás) analógia útján levonható következtetés, amely első lépésként használható a logikai feladatok megoldási képességének elsajátításában, amelyben a két lehetséges jel egyikének hiánya vagy jelenléte esetén az egyikben A két tárgyalt objektumból egy következtetés következik, illetve ennek megléte vagy hiánya, egy másik objektum attribútuma. például: "Natasa kutyája kicsi és bolyhos, Iráé nagy és bolyhos. Mi az, ami ezeken a kutyákon? Más?"

Az absztrakt-logikus gondolkodás elégtelen fejlődése - a gyermek rosszul tud olyan elvont fogalmakat, amelyeket érzékszervekkel nem lehet felfogni (például egyenlet, terület stb.) ebből a típusból a gondolkodás fogalmakon alapul. A fogalmak a tárgyak lényegét tükrözik, és szavakban vagy más jelekben fejeződnek ki.

Szeretnék elidőzni intuíció, mivel egy sor logikai játék van a fejlesztéséhez, ami szerintem szintén fontos. Az öt fő érzékszervön kívül létezik még az úgynevezett hatodik érzék – az INTUÍCIÓ.

Ez a szó a latin intueor - stare szóból származik. Az "intuíció" szó jelentésének pontos, enciklopédikus értelmezése így hangzik: "az igazság megértésének képessége annak közvetlen megfigyelésével, bizonyítékok segítségével történő alátámasztás nélkül; szubjektív képesség, hogy túllépjen az igazság határain. tapasztalat mentális megragadás ("belátás") vagy általánosítás útján a minták figuratív formájában.

De emellett az intuíció egy láthatatlan és megfoghatatlan érzés, amely leginkább a kisgyermekekben fejlődik ki. Intuitív impulzust követnek anélkül, hogy alaposan mérlegelnék saját cselekedeteiket, nem elemeznék azokat. Egyszerűen saját intuíciójukat követik.

Így úgy gondolom, hogy a gyermek legteljesebb és legtökéletesebb fejlődése érdekében nem csak az alapvető megismerési módokra kell koncentrálni, hanem nem szabad megfeledkezni az intuíció érzéséről sem. Fejleszteni kell, hiszen nyilvánvaló, hogy nemcsak a további alkotói, de még a testi fejlődéshez is hozzájárul.

Annak érdekében, hogy a gyermek könnyebben elsajátítsa a gondolkodás minden bölcsességét, munkám során igyekszem a következő elveket követni:

Igyekszem figyelembe venni a gyermek egyéni sajátosságait, mert a gyerekeknek eltérő a temperamentuma és az információérzékelés típusa;

Maximálisan odafigyelek azokra a gyerekekre, akik nehezen tudják megoldani a szükséges feladatot, igyekszem egyénileg megismételni velük a munkát;

Mindig igyekszem megdicsérni a gyermeket az önállóan elért eredményért;

Bátorítom a gyermekben a vágyat, hogy valami újat tanuljon;

Igyekszem önálló megoldáskeresésre ösztönözni a gyermeket

a rábízott feladatokat;

Beszélgetést folytatok a szülőkkel a gyermek (távollétében) eredményeiről, kudarcairól, igyekszem ajánlásokat adni, hogyan tudja a gyermek a nehézségeket a legjobban leküzdeni;

Különféle didaktikus játékokkal játszom a gyerekekkel.

A gyermek gyakran helyesen jár el érvelésében, de a logika hiánya miatt alig támasztja alá, fejti ki gondolatait. legyőzni ezt gyenge oldala Segítek a didaktikus játékokban.

A didaktikai játékok két tanulási elven alapulnak: az „egyszerűtől a bonyolultig” és a „képességek szerint önállóan”. Ez a szövetség lehetővé tette számomra, hogy a játékban egyszerre több, a gyermekek gondolkodásának fejlesztésével kapcsolatos problémát is megoldjak.

Először is, a didaktikai játékok elgondolkodtatóak lehetnek.

Másodszor, feladataik mindig megteremtik a feltételeket a képességek fejlődésének előmozdításához.

Harmadszor, minden alkalommal, amikor önállóan a plafonig emelkedik, a gyermek fejlődik a legsikeresebben.

Negyedszer, a didaktikus játékok tartalmukban nagyon változatosak lehetnek, ráadásul, mint minden játék, nem tűrik a kényszert, és a szabad és örömteli kreativitás légkörét teremtik meg.

Ötödször, ezeket a játékokat a gyerekekkel játszva észrevétlenül elsajátítunk egy nagyon fontos készséget - visszatartani, nem avatkozni, a gyermeket önállóan gondolkodni és döntéseket hozni, nem megtenni helyette, amit megtehet és meg kell tennie.

Minden általam használt játéksorozat bizonyos mentális struktúrák kialakítására vagy egy bizonyos matematikai elképzelés asszimilációjára való felkészülésre szolgál.

A találékonyság fejlesztésére

Segítenek a gyerekeknek megmutatni egyéni gondolkodásuk sebességét, fejleszteni a logikát. E játékok segítségével a gyerekek gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra.

Ideálisak arra is, hogy felkavarják a lomha és lusta gyerekeket, gondolkodásra és önkifejezésre kényszerítve őket próbálgatással. Ily módon logikai játékok a találékonyság fejlesztéséről, nagyon hasznosak a gyermekek általános fejlődése szempontjából.

A kreatív képességek fejlesztésére

Ezek a játékok fejlesztik a képzelőerőt és a szónoki készségeket, valamint leküzdik a kommunikációtól való félelemmel kapcsolatos pszichológiai akadályokat.

A megértésért

Minden szövegértési játék nagyon hasznos szinte bármilyen életkorú gyermekek számára. Fejlesztik a gondolkodást, edzik a találékonyságot és fejlesztik a reakciót. Az ilyen játékok megtanítják a gyermeket, hogy különféle asszociációkat találjon a körülötte lévő világban, és így jobban megértse azt.

Az a gyermek, aki szereti a megértés játékait, pszichológiailag gyorsabban fejlődik, és jobban felkészült a jövőbeli felnőtt élet bonyolultságaira.

Játékok a művészi és figuratív gondolkodás fejlesztésére

A játékok a képzelet, a figuratív gondolkodás fejlesztését célozzák. Hozzájárulnak az asszociativitás kialakulásához.

intuíciós játékok

A játékok hozzájárulnak a gondolkodás fejlesztéséhez, a képzelet és a fantázia, az intelligencia és természetesen az intuíció fejlesztéséhez.

Játékok az intelligencia fejlesztésére

Céljuk az értelem főbb tulajdonságainak fejlesztése, ez a képesség a tények összehasonlítására, elemzésére és a saját, egyszerűbb megoldások megtalálására.

Nyelvi játékok

Fejleszti a találékonyságot és a gondolkodás sebességét. Lehetővé teszi a képzeletet. Minél fejlettebb a gyermek szókincse, annál jobban fejlődik intellektuálisan.

Javítja a memóriát, a logikus gondolkodást, pontosabbá válik az észlelés.

Arra a következtetésre jutottam, hogy a logikai játékok már fiatalabb csoportokban is segítik a gondolkodás különböző irányú fejlesztését, ez még könnyebbé teszi az idősebb óvodás korban.

Munkám során tovább fogok fejlődni különböző fajták idősebb óvodáskorú gyermekekben való gondolkodás. Magam számára a fő feladatnak tartom: a logikai játékokon keresztül olyan attitűd kialakítását a gyerekekben a körülöttük lévő világhoz, amely érzelmileg hatásos természetű és kognitív érdeklődésben, humanisztikus és esztétikai élményekben, gyakorlati alkotási készségben fejeződik ki. körülöttük.

A környező világgal kapcsolatos szemléletformálás folyamata összetett folyamat. A nehézségek elsősorban azzal a ténnyel járnak, hogy rejtve van. Amíg a közvetlen formáció zajlik, nem tudjuk, milyen összefüggést kapunk ennek eredményeként.

Nagyon remélem, hogy nem fogyasztói, hanem kreatív lesz. Az általam használt tapasztalatok, módszerek, technológiák segítenek abban, hogy pozitív eredményt érjek el.

A második minősítési kategória oktatója, Voytyuk Maria Valerievna MKDOU 194. sz

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának jellemzői

A gondolkodás kétségtelenül az emberi psziché egyik legfontosabb összetevője. Nehéz elképzelni bármilyen típusú tevékenység megvalósítását összekapcsoló gondolkodás nélkül. Ahogy L. S. Vygotsky hangsúlyozta, a gondolkodás fejlesztése központi szerepet játszik a tudat egész szerkezetében és a mentális funkciók teljes tevékenységrendszerében.

Három-négy évesen a gyermek, ha tökéletlenül is, de megpróbálja elemezni, amit maga körül lát; összehasonlítani az objektumokat egymással, és következtetéseket levonni a kölcsönös függőségükről. A mindennapi életben és az osztályteremben a környezet megfigyelésének eredményeként, amelyet egy felnőtt magyarázata kísér, a gyerekek fokozatosan elemi képet alkotnak az emberek természetéről és életéről.

A gyermek maga igyekszik elmagyarázni, mit lát körülötte. Igaz, őt néha nehéz megérteni, mert például sokszor a következményt is a tény okáért vállalja.

Hasonlítsa össze, elemezze a fiatalabb óvodásokat vizuális-hatékony módon. Egyes gyerekek azonban már kezdik megmutatkozni, hogy képesek a reprezentáción alapuló problémák megoldására. A gyerekek szín és forma alapján összehasonlíthatják a tárgyakat, más módon kiemelhetik a különbségeket. Képesek általánosítani az objektumokat szín (mind piros), alak (körbe), méret (mind kicsi) szerint.

A negyedik életévben a gyerekek valamivel gyakrabban használnak általános fogalmakat, mint például játékok, ruhák, gyümölcsök, zöldségek, állatok, edények, és mindegyikben több konkrét tárgyat tartalmaznak.

Négy-öt évesen kezd kialakulni a figuratív gondolkodás. A gyerekek már képesek egyszerű sematikus képeket használni egyszerű problémák megoldására. A séma szerint tudnak építeni, labirintusfeladatokat megoldani.

Kialakul a várakozás. A gyerekek a tárgyak térbeli elrendezése alapján meg tudják mondani, mi fog történni a tárgyak interakciójának eredményeként.

Gondolkodás általánosságban és még sok más egyszerű folyamatok, összetevői (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás), nem tekinthetők a gyermek tevékenységének általános tartalmától, életének, nevelésének feltételeitől elszigetelten.

A problémamegoldás történhet vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális tervekben. A 4-5 éves gyermekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás uralkodik, és a felnőttek fő feladata a különféle konkrét ötletek kialakítása.

De nem szabad elfelejteni, hogy az emberi gondolkodás egyben az általánosítás képessége is, ezért a gyerekeket is meg kell tanítani az általánosításra. Egy ilyen korú gyermek kétféleképpen képes egyszerre elemezni tárgyakat: szín és forma, szín és anyag stb.

Képes a tárgyakat szín, forma, méret, illat, íz és egyéb tulajdonságok alapján összehasonlítani, különbségeket és hasonlóságokat találni. 5 éves korára a gyermek négy részből tud összeállítani egy képet minta nélkül, és hat részből egy minta felhasználásával. Tud általánosítani a következő kategóriákhoz kapcsolódó fogalmakat: gyümölcsök, zöldségek, ruhák, cipők, bútorok, edények, közlekedés.

Az idősebb óvodás korban (öt-hat év) tovább fejlődik a figuratív gondolkodás. A gyerekek nemcsak vizuálisan tudják megoldani a problémát, hanem gondolatban is átalakíthatják a tárgyat stb. A gondolkodás fejlődését a mentális eszközök fejlesztése kíséri (sematizált és összetett elképzelések alakulnak ki, elképzelések a változások ciklikusságáról).

Emellett javul az általánosítás képessége, ami a verbális-logikai gondolkodás alapja. Az idősebb óvodások a tárgyak csoportosítása során két jellemzőt vehetnek figyelembe.

Amint azt orosz pszichológusok tanulmányai kimutatták, az idősebb óvodás korú gyerekek képesek okoskodni, megfelelő ok-okozati magyarázatot adni, ha az elemzett összefüggések nem lépnek túl vizuális élményükön.

Hat-hét évesen még a vizuális-figuratív gondolkodás a vezető, de az óvodás kor végére kezd kialakulni a verbális-logikai gondolkodás. Magában foglalja a szavakkal való operálás, az érvelés logikájának megértésének képességének fejlesztését.

És itt feltétlenül szükség lesz a felnőttek segítségére, mivel ismert a gyermekek érvelésének logikátlansága például a tárgyak méretének és számának összehasonlításakor. Az óvodás korban megkezdődik a fogalmak kialakítása. A teljesen verbális-logikai, fogalmi vagy absztrakt gondolkodást a serdülőkor alakítja ki.

Egy idősebb óvodás ok-okozati összefüggéseket tud kialakítani, megoldásokat találni problémás helyzetek. Tud kivételeket tenni az összes tanult általánosítás alapján, 6-8 egymást követő képsort építeni.

MI A TÚLZÁS?

A játék célja: az általánosítási képesség fejlesztése.

A játék instrukciója és menete: felkérjük a gyermeket, hogy zárjon ki egy plusz tárgyat (képet, koncepciót) a javasolt sorozatból. Eleinte különféle játékokkal lehet játszani. A szám a gyermek sikerétől függően változik (3 vagy több). Ezután áttérhet a gyermek látóterében lévő valódi tárgyakra (például bútorokra, edényekre). Ezután a gyermek füllel észleli a javasolt sort.

Ebben a játékban fontos, hogy a gyermek megindokolja a választását, még akkor is, ha jelentéktelen jelek alapján teszi.

KI HOL LAKIK?

A játék célja: a lényeges jellemzők alapján történő általánosítás és osztályozás képességének fejlesztése.

Útmutató és a játék menete: a játékhoz különféle kategóriákba tartozó tárgyak képével ellátott kártyákat kell készíteni (állatok, gombák, ételek stb.). A kártyákat megkeverjük és a gyermek elé rakjuk.

Egy felnőtt megkérdezi: „Ki hol lakik? Ki lakik az állatkertben? Mi van a konyhában? Mi van a kosárban? És így tovább A gyermeknek a tárgyakat a megfelelő csoportokba kell rendeznie.

Az áttekinthetőség kedvéért használhatunk „élőhelyeket” ábrázoló képeket is.

TALÁLD KI!

A játék célja: megtanítani a gyermeket a fogalmak és kategóriák összefüggésbe hozására, amelyekhez a tárgyak tartoznak, az általánosító funkció fejlesztését.

A játék instrukciói és menete: a felnőttnek egy adott szó jut eszébe, a gyermek pedig úgy próbálja kitalálni, hogy olyan kérdéseket tesz fel a felnőttnek, amelyekre igen vagy nem lehet válaszolni.

Ezután a játékosok szerepet cserélnek. Vizuális támogatásként nem absztrakt szavakra gondolhat, hanem az előre elkészített kártyákon ábrázolt vagy a szobában található tárgyak egyikére.

TALÁLJ HASONLÓT

A játék célja: a tárgyak csoportosításának képességének fejlesztése a javasolt jellemző szerint.

Útmutató és a játék menete: a játékhoz különféle tárgyak képét tartalmazó kártyákra van szükség, és külön tárgycsoportoknak kell közös vonásai(jelentéktelen) . Például a „Csíkos” csoportba tartozhat egy zebra, egy csíkos sál, egy görögdinnye stb. A kártyákat megkeverjük, és a gyermek elé rakjuk, felkérik, hogy vegyen egyet belőlük. „Mit gondolsz, melyik kártya kerülhet a kártyád mellé az asztalon? Mi bennük a kozos?

12. kérdés

A gondolkodás fogalma. A gondolkodás fejlődésének jellemzői a különböző életkori szakaszokban.

Gondolkodni - ez egy mentális kognitív folyamat, amely az objektív világ tárgyainak és jelenségeinek lényegi összefüggéseit és kapcsolatait tükrözi.

A gondolkodásnak a következő logikai formái vannak: fogalmak, ítéletek, következtetések.

koncepció szóval jelöljük, és tükrözi az objektumok általános tulajdonságait, amelyek megkülönböztetik őket másoktól.

Következtetések -új állítás egy vagy több eredeti állításból való származtatása.

Az emberek kétféle érvelést használnak, az induktív és a deduktív érvelést.

Indukció- ez az érvelés módja az egyes ítéletektől az általános ítéletig (megállapítás Általános szabályok valamint az egyes tények és jelenségek tanulmányozásán alapuló törvények).

Példa: az ember megtanulja, hogy a réz vezet elektromos áramot, majd az ezüst vezeti az elektromos áramot, valamint a higany, az ólom stb., arra a következtetésre jut: minden fém vezet elektromos áramot.

Levonás- ez az érvelés módja az általános ítélettől a konkrét ítéletig (egyéni tények és jelenségek ismerete általános törvények és szabályok alapján).

Példa: a tanuló előre ismeri az általános mintát - minden fém elektromos áramot vezet. Miután megállapította, hogy a higany fém, arra a következtetésre jutott, hogy a higany vezeti az elektromosságot.

A fő mentális műveletek a elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, konkretizálásés általánosítás.

Elemzés- azt az egész részekre bontása vagy mentális elválasztása oldalainak, cselekedeteinek, kapcsolatainak egészétől.

Szintézis- azt részek, tulajdonságok mentális társítása egyetlen egésszé.

Összehasonlítás- azt hasonlóságok vagy különbségek megállapítása tárgyak és jelenségek vagy egyéni jellemzőik között.

absztrakció tartalmaz a vizsgált objektum bármely tulajdonságának, jellemzőjének elkülönítése a többitől elvonatkoztatva.

Leírás javasolja térjünk vissza az általánostól és az elvonttól a konkréthoz, hogy felfedjük a tartalmat.

Általánosítás- tárgyak és jelenségek mentális asszociációja közös és lényeges jellemzőik szerint. Például az almában, körtében, szilvában stb. található hasonló tulajdonságokat egyetlen fogalomban egyesítjük, amit a „gyümölcs” szóval fejezünk ki.

A gondolkodás típusai

A pszichológiában többféle megközelítés létezik a gondolkodás típusainak osztályozásának problémájára.

Fokozat szerint bevetése gondolkodás lehet csapongó lépésről lépésre folyamat, és intuitív az áramlás sebessége, az egyértelműen meghatározott szakaszok hiánya, minimális tudatosság jellemzi.

Fokozat szerint újdonság és eredetiség a megoldandó feladatok megkülönböztetik a gondolkodást reproduktív (reproduktív) ) – néhány konkrét forrásból vett képek és ötletek alapján, ill kreatív (produktív) gondolkodás új ötletek létrehozására összpontosított eredménye egy adott probléma új megoldásának felfedezése.

A megoldandó feladatok jellege szerint a gondolkodás fel van osztva elméleti elméleti reflexiók és következtetések alapján, ill gyakorlati gyakorlati problémák megoldásával kapcsolatos ítéleteken és következtetéseken alapul.

Attól függően, hogy a a megoldandó probléma tartalma kioszt vizuálisan - hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikai és absztrakt gondolkodás.

Vizuális és hatékony - a tárgyak közvetlen észlelésén alapul a velük végzett cselekvések során.

Ez a gondolkodásmód leginkább a 3 év alatti gyermekekre jellemző. Egy ilyen korú gyermek összehasonlítja a tárgyakat, egyiket a másikra helyezi vagy egymásra helyezi; elemzi, széttépi a játékát; úgy szintetizál, hogy kockákból vagy pálcikákból „házat” épít; osztályoz és általánosít, szín szerint rakja ki a kockákat. A gyerek még nem tűz ki célokat maga elé, és nem tervezi meg a tetteit. A gyermek cselekvéssel gondolkodik. A kéz mozgása ebben a szakaszban megelőzi a gondolkodást.

Vizuális-figuratív gondolkodás - ötletekre, képekre támaszkodás jellemzi.

A vizuális-figuratív gondolkodáshoz társul működési képek- a személy különféle képeket, elképzeléseket elemzi, összehasonlít, általánosít a jelenségekről, tárgyakról. A vizuális-figuratív gondolkodás legegyszerűbb formájában a 4-7 éves óvodásoknál nyilvánul meg. Egy tárgy megtanulásakor a gyermeknek nem kell kézzel megérinteni, hanem vizualizálnia kell ezt a tárgyat.

Verbális-logikai gondolkodás - logikai műveletek segítségével történik fogalmakkal.

A verbális-logikai gondolkodásra jellemző fogalomhasználat, logikai konstrukciók, amelyeknek esetleg nincs átvitt kifejezése (például költség, őszinteség, büszkeség stb.). A verbális-logikai gondolkodásnak köszönhetően az ember általános mintákat tud kialakítani, előre jelezheti a folyamatok fejlődését, általánosíthat különféle vizuális anyagokat.

Absztrakt gondolkodás - a szubjektum lényeges tulajdonságainak, kapcsolatainak azonosításán és másoktól való elvonatkoztatásán alapul, nem létező.

A gondolkodás egyéni jellemzői

A gondolkodás egyéni jellemzői a következőkben nyilvánulnak meg:

a gondolkodás függetlensége azaz készségek lássunk és tegyünk fel egy új kérdést, egy új problémát, próbáljuk meg ezeket speciális módszerekkel megoldani.

kezdeményezés gondolkodás, azok. v a vágy, hogy keressük és találjuk meg a probléma megoldásának módjait és eszközeit.

gondolkodás szélessége azok. képes lefedni az egész kérdést.

kritikussággondolkodás - az ember azon képessége, hogy mind az objektív feltételeket, mind a saját tevékenységét értékelje, objektíven értékelje a felállított hipotéziseket és azok igazolásának eredményeit. Az életkor előrehaladtával a kritikus gondolkodás növekszik. A legkevésbé kritikus, i.e. a legsugalmabbak, mindent a hitre véve, a gyerekek.

rugalmasság gondolkodás azok. v a meglévő gondolkodási sztereotípiák leküzdése.

a gondolkodás sebessége azok. v gyors döntések meghozatalának képessége.

óvodás korú a vizuális-effektív gondolkodásról a vizuális-figuratív gondolkodásra való átmenet jellemzi, ami leginkább az óvodás korra jellemző.

Általános iskolás korban a gondolkodás a fő fejlesztés. Ebben az időszakban történik az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai, fogalmi gondolkodásra.

A fiatalabb tanuló, különösen az első osztályos tanuló gondolkodása vizuális-figuratív. Állandóan felfogásokra és elképzelésekre támaszkodik.

A tanulás folyamatában a gondolkodás intenzíven fejlődik. A tanuló fokozatosan megtanulja kiemelni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, jellemzőit, ami lehetővé teszi számára az első általánosításokat. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat. Az iskolások ennek alapján alkotják meg a fogalmi vagy elméleti gondolkodás alapjait.

Fokozatosan, az általános iskolás korban kialakul a verbális-logikai, fogalmi gondolkodás.

Az általános iskolás korból az átmenet során tizenéves a tanuló gondolkodása minőségileg megváltozik.

A változás lényege a vizuális-figuratív gondolkodásról és a verbális-logikai gondolkodás kezdeti formáiról az absztrakt-logikus gondolkodásra való átállásban rejlik, amely a nagyfokú általánosításon és absztrakción alapul.

Középiskolában a gondolkodás szisztematikusabb; a fiatalok pontosabban osztályozhatják a konkrétabb és általánosabb fogalmakat.

M a tanulók gondolkodása személyes érzelmi jelleget nyer. Nem véletlen, hogy ebben a korban fokozott az érdeklődés a szépirodalom és a filozófiai irodalom iránt.

Az idősebb tanuló gondolkodásának személyes jellege összefügg azzal, hogy ebben az időszakban kialakul egy általánosított elképzelés önmagáról, az „én”, az egyéniség, a személyiség megértése, megtapasztalása.

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan érzékeli egy kis ember az őt körülvevő valóságot, fogalmunk kell arról, hogy a gyermek hogyan fogja fel és rendszerezi a külvilágtól kapott információkat.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődési mintáinak megértése produktívabbá és élvezetesebbé teszi a szülők és a kisgyermek közötti kommunikációt.

Gondolkodás az óvodásokra: szakaszok és jellemzők

Vizuális cselekvési gondolkodás

A baba élete legkorábbi szakaszában, másfél - két évesen a kezével "gondolkodik" - szétszed, kutat, néha tör, így próbál hozzáférhető formában feltárni és kialakítani saját elképzelését. arról, ami őt körülveszi.

Ezért beszélhetünk vizuális-hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljes mértékben az őt körülvevő tárgyak kutatására, megváltoztatására irányuló aktív cselekvései szabják meg.

A vizuális-aktív gondolkodás fejlesztésének módjai

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata, hogy ne zavarják a kis kutató azon vágyát, hogy mindent saját kezűleg próbáljon ki. Annak ellenére, hogy kétségtelenül a csecsemő tettei során eltörhet valamit, eltörhet, károsíthat, sőt megsérülhet. Ezért fontos, hogy ösztönözze a tanulási vágyat, miközben nem feledkezik meg a biztonsági intézkedésekről.

Ezt a fajta gondolkodást jól edzik azok a játékok, amelyek elemei valamilyen módon tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, alkalmazott tevékenységekhez szükséges készletek, különböző anyagokkal való foglalkozások - laza homok, gabonafélék, víz, hó.

Próbálja meg biztosítani, hogy a baba egyértelmű kapcsolatot alakítson ki a játék során - „akció-akció eredménye”, ez hasznos lesz a jövőbeni logikai és matematikai órákon.

Vizuális-figuratív gondolkodásmód

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermekben aktívan kialakul a vizuális-figuratív gondolkodásmód. Ez nem azt jelenti, hogy a korábbi, vizuálisan hatásos kiszorul, nem. Csak arról van szó, hogy a környező tárgyak „kezeik” aktív észlelése révén történő elsajátításának már meglévő készségei mellett a baba képrendszer segítségével kezd gondolkodni. Ez a fajta gondolkodás különösen jól tükröződik a gyermekben kialakuló rajzoló képességében.

Bármilyen tárgyat, például házat rajzolva a gyerekek a róla alkotott elképzelésükre, a jellegzetes tulajdonságaikra (tető, falak, ablak) támaszkodnak, amelyek az emlékezetükbe vésődnek. Ugyanakkor az így létrejövő kép nem egyénre szabott - ez csak egy kép, amely egy adott időpontban kialakult a baba tudatában.

Nagyon fontos, hogy a gyermek szeresse vizualizálni, a valóságban megtestesíteni az elméjében felmerülő képeket.

Ezt jól segíti a rajzolás, modellezés, tervezés, rátétezés.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korukban az óvodások elkezdik aktívan fejleszteni a következő típusú - verbális-logikai - gondolkodásmódot. A tények nemcsak jelentésének, hanem verbális formában történő részletes elemzésének képessége is jól fejlett verbális-logikai gondolkodásról beszél.

Például, ha egy három-négy éves gyereket megkérdeznek: "Mi az a macska?", akkor azt mondja: "A macska Bolyhos, és a nagymamájával lakik az udvaron." Egy öt-hat éves gyerek erre a kérdésre nagy valószínűséggel így válaszol: "A macska olyan állat, amely egereket fog és szereti a tejet." Egy ilyen válasz bizonyítja a gyermek vizuális elemzési képességét - az egyik legfontosabb mentális műveletet, amely egyfajta „motor” az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez.

Kreatív gondolkodás

Ez a fajta gondolkodás jellemzi a kreatív képességet - vagyis új, nem szabványos megoldások létrehozását. A gyermek kreatív képességeinek sikeres fejlesztése nagymértékben függ a szülők azon vágyától, hogy kreativitást fejlesszenek ki benne.

A kreatív típust a korábbi gondolkodási típusoktól eltérően nem a gyermek értelmi képességeinek növekedésének, kialakulásának tényezői határozzák meg.

A szellemi tevékenység olyan formái, mint a fantáziák és a képzelet, minden gyermekre jellemzőek, és elengedhetetlen feltételei az alkotói folyamat kialakulásának. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kis ember kibontakozhatja kreatív impulzusait. Abszolút minden típusú kreativitás segít ebben: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

Nincsenek kreativitásra képtelen gyerekek, ezt az óvodás szülőknek emlékezniük kell. Még a fejlődésben lemaradt gyerekek is képesek eredeti kreatív megoldásokat találni a felvetett problémákra, ha ehhez hozzájárulnak a szülőkkel, tanárokkal való foglalkozások.

Mentális műveletek és szerepük az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő egyetemes mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlődését ezeknek a műveleteknek a képessége határozza meg.

Összehasonlítás

Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben tudja használni ezt a kategóriát, meg kell tanítani neki azt a képességet, hogy ugyanazt lássa a másban és mást ugyanabban. Két éves korától tanítsa meg babáját a tárgyak összehasonlítására és elemzésére homogén jellemzők összehasonlításával, például: forma, szín, íz, állag, funkciókészlet stb.

Szükséges, hogy a gyermek megértse a homogén tulajdonságokon alapuló elemzés fontosságát, tudja, hogyan azonosítja és nevezze meg azokat. Bővítse az összehasonlított fogalmak horizontját - legyen szó ne csak tárgyakról, hanem természeti jelenségekről, évszakokról, hangokról, anyagok tulajdonságairól is.

Általánosítás

Ez a mentális művelet 6-7 éves korban válik elérhetővé az óvodáskorúak számára. Egy három-négy éves gyerek tökéletesen operál a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „pohár” szavakkal, de ha megkéred, hogy egy szóval nevezze meg ezt az egész tárgycsoportot, nem fogja képes legyen megtenni.

A szókincs és a koherens beszéd megtelésével azonban az óvodások számára elérhetővé válik az általánosító fogalmak használata, s azokkal operálni, fejlesztve szellemi képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi, hogy az elemzett tárgyat, jelenséget alkotóelemeire „felosztsuk”, illetve számos, rá jellemző egyedi jelet, vonást feltárjunk.

Kérje meg a gyermeket, hogy írja le a növényt. 3-4 éves korában nagy valószínűséggel már nehézség nélkül kiemeli és megnevezi annak részeit: szárat, leveleket, virágot, bizonyítva ezzel elemző képességét. Az elemzés nemcsak a fogalom "feldarabolására", hanem a csak rá jellemző kivételes jellemzők kiválasztására is irányulhat.

Szintézis

Mentális művelet fordítottja az elemzésnek. Ha az elemzés során a gyermek „feldarabolja” a tárgyat, a jelenség fogalmát, akkor a szintézis az elemzés eredményeként lehetővé teszi számára, hogy a kapott jellemzőket külön-külön is kombinálja. Ezt a műveletet nagyon jól szemlélteti, hogy az óvodás elsajátította a koherens olvasás készségeit. Az egyes elemekből (betűkből és hangokból) megtanul szótagokat, szótagokból - szavakat, szavak mondatokat és szöveget alkotni.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módjának elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa bizonyos tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Egy, de általában jelentős tulajdonság kiemelésével a baba besorolhatja a vizsgált tárgycsoportot.

Például a játékok osztályozhatók aszerint, hogy milyen anyagból készültek - ezek fából, műanyagból készült játékok, puha játékok, természetes anyagok stb.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

– Mi az extra?

Tegyen a gyermek elé több képet, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyeket megért. Használhatsz gyerek lottókártyákat, magad is készíthetsz képeket.

Például a következő tárgyak láthatók a képeken: egy alma, egy cukorka és egy könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen osztályoznia kell ezeket az objektumokat. Egy almát és egy cukorkát meg lehet enni, de egy könyvet nem. Tehát a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

"Pig in a poke" (az elemzési és szintézis készségeit képezzük)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél jól, legyen felnőtt) kivesz egy képet a gyereklottóból, és leírja a rajta láthatót anélkül, hogy más játékosnak megmutatná. Ebben az esetben maga az objektum nem hívható meg! A másik játékosnak a leírás alapján kell kitalálnia, hogy mi látható a képen. Idővel, amikor a gyermek felnő (4-5 éves kortól), szerepet cserélhet - hagyja, hogy a gyermek írja le, mi látható a képen, és a felnőtt játékos találgat. Ebben az esetben nemcsak a mentális képességeket edzik, hanem a koherens beszédkészségeket is.

„Vegyél fel egy párat” (edzéselemzés, összehasonlítás)

Két készlet gyereklottóra van szüksége ugyanazokkal a kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, hogy mi van ráhúzva. Más játékosok elemezve felajánlják a kártya saját verzióját, amely véleményük szerint azt ábrázolja, amit az első gyerek leírt. Ha a leírás és a találgatás egyezik, két egyforma kártya kerül ki a játékból, és a játék folytatódik a fennmaradó kártyákkal.

"Mi az?" (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérd meg a gyermeket, hogy írja le a következő szókészleteket egy általánosító szó használatával.

• üveg, tányér, villa, kés; /étel/;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcs/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, disznó, nyúl, birka; /állatok, házi kedvencek/;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; /virágok/.

Találjon ki önállóan szókincssorokat, bonyolítsa a feladatokat idővel, térjen át az egyszerű tárgyakról a fogalmak és jelenségek felé (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen sajátította el és tudja használni a fenti mentális műveleteket.

A képzésüket célzó foglalkozások és játékok nemcsak az óvodás értelmi fejlődését, hanem a felnövekvő gyermek személyiségének harmonikus formálódását egészében biztosítják, mert a fejlett gondolkodás megkülönbözteti az embert a többi élőlény között.

Előadó, gyermekfejlesztő központ szakember
Druzhinina Elena

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről:

A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma

EE Vitebsk Állami Egyetem, a P.M. Masherova

6. számú teszt

a Fejlődéslélektan tantárgyban

a gyermekek gondolkodásának fejlesztése témában

Bevezetés

1.2 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése óvodás korban

1.3 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése kisiskolás korban

2. fejezet A gyermeki intelligencia fejlődésének elmélete J. Piaget szerint

2.1 Az értelmi fejlesztés alapfogalmai és elvei

2.2 Az intelligencia fejlődésének szakaszai J. Piaget szerint

2.3 A gyermekek gondolkodásának egocentrizmusa

2.4 Piageti jelenségek

3. fejezet A gyermek értelmi fejlődése Bruner J. szerint

asztal

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

A gyermek gondolkodásának fejlődése fokozatosan megy végbe. Eleinte nagymértékben meghatározza a manipuláló tárgyak fejlődése. A manipulációt, amelynek eleinte nincs értelme, azután kezdi meghatározni a tárgy, amelyre irányul, és értelmes karaktert kap.

A gyermek értelmi fejlesztése tárgyi tevékenysége és kommunikációja, a szociális tapasztalatok elsajátítása során valósul meg. A vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás az értelmi fejlődés egymást követő szakaszai. Genetikailag a gondolkodás legkorábbi formája a vizuális-effektív gondolkodás, amelynek első megnyilvánulásai a gyermeknél az első életév végén - a második életév elején, még az aktív beszéd elsajátítása előtt megfigyelhetők. A primitív szenzoros absztrakció, amelyben a gyermek kiemeli egyes szempontokat, és elvonja a figyelmét másoktól, az első elemi általánosításhoz vezet. Ennek eredményeként létrejönnek az objektumok első instabil csoportosításai osztályokba és bizarr osztályozások.

Kialakulása során a gondolkodás két szakaszon megy keresztül: prekonceptuális és fogalmi. A prekonceptuális gondolkodás a gyermek gondolkodásának fejlődésének kezdeti szakasza, amikor a gondolkodása más szerveződésű, mint a felnőtteké; a gyermekek ítéletei egységesek ebben a témában. Amikor valamit elmagyaráznak, mindent a sajátosra, az ismerősre redukálnak. A legtöbb ítélet hasonlóság vagy analógia alapján hozott ítélet, mivel ebben az időszakban az emlékezet játssza a főszerepet a gondolkodásban. A bizonyítás legkorábbi formája egy példa. Figyelembe véve a gyermek gondolkodásának ezt a sajátosságát, meggyőzni vagy elmagyarázni neki valamit, beszédét meg kell erősíteni. jó példák. A prekonceptuális gondolkodás központi jellemzője az egocentrizmus. Az egocentrizmus miatt egy 5 éven aluli gyermek nem tudja kívülről nézni önmagát, nem tudja helyesen megérteni azokat a helyzeteket, amelyek a saját nézőpontjából némi elhatárolódást és más álláspontjának elfogadását igényelnek. Az egocentrizmus a gyermeki logika olyan jellemzőit idézi elő, mint: 1) az ellentmondásokra való érzéketlenség, 2) a szinkretizmus (hajlam, hogy mindent mindennel összekapcsoljunk), 3) transzdukció (átmenet a sajátosról a sajátosra, az általános megkerülése), 4) az ellentmondásokra való érzéketlenség. egy elképzelés a mennyiség megőrzéséről. A normál fejlődés során a prekonceptuális gondolkodást, ahol a konkrét képek komponensként szolgálnak, rendszeres felváltása a fogalmi (absztrakt) gondolkodással, ahol a fogalmak komponensként szolgálnak, és formális műveleteket alkalmaznak. A fogalmi gondolkodás nem egyszerre jön létre, hanem fokozatosan, egy sor köztes szakaszon keresztül. Szóval, L.S. Vigotszkij a fogalmak kialakulásához vezető átmenet öt szakaszát különítette el. Az első - egy 2-3 éves gyereknél - abban nyilvánul meg, hogy ha hasonló, egymáshoz illő tárgyakat kérnek össze, a gyerek bármelyiket összerakja, hisz az egymás mellé helyezettek megfelelőek - ez a a gyermekek gondolkodásának szinkretizmusa. A második szakaszban a gyerekek két tárgy objektív hasonlóságának elemeit használják, de már a harmadik objektum is csak az első pár egyikéhez lehet hasonló - páronkénti hasonlóságok láncolata keletkezik. A harmadik szakasz 6-8 éves korban jelentkezik, amikor a gyerekek egy tárgycsoportot hasonlóság alapján kombinálhatnak, de nem tudják felismerni és megnevezni az erre a csoportra jellemző jeleket. És végül a 9-12 éves serdülőknek van fogalmi gondolkodása, de még mindig tökéletlen, mivel az elsődleges fogalmak a mindennapi tapasztalatok alapján alakulnak ki, és tudományos adatokkal nem támasztják alá. A tökéletes fogalmak az ötödik szakaszban, 14-18 éves fiatalkorban alakulnak ki, amikor az elméleti rendelkezések alkalmazása lehetővé teszi, hogy az ember túllépjen a saját tapasztalatain. Tehát a gondolkodás a konkrét képektől a tökéletes fogalmakig fejlődik, amelyeket a szó jelöl. A fogalom kezdetben hasonló, változatlan jelenségeket és tárgyakat tükröz.

Így a vizuális-figuratív gondolkodás az óvodásoknál 4-6 éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. Egyes esetekben nincs szükség a tárgy gyakorlati manipulálására, de minden esetben szükséges a tárgy világos észlelése és megjelenítése. Vagyis az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem rendelkeznek fogalmakkal (a szó szoros értelmében). A gyermek intellektuális fejlődésében jelentős változások következnek be az iskolás korban, amikor a tanítás válik vezető tevékenységévé, amelynek célja a különböző tantárgyak fogalmainak elsajátítása. A fiatalabb iskolásoknál kialakuló mentális műveletek még konkrét anyaghoz kötődnek, nem eléggé általánosítottak; az így kapott fogalmak konkrét jellegűek. Az ilyen korú gyermekek gondolkodása fogalmilag konkrét. A fiatalabb iskolások azonban már tanulnak néhányat összetett formák következtetéseket, felismerjük a logikai szükségszerűség erejét.

A közép- és idősebb korú iskolások összetettebb kognitív feladatokká válnak. Megoldásuk során a mentális műveletek általánosításra, formalizálásra kerülnek, ezáltal kibővülnek átadásuk és alkalmazásuk köre különféle új helyzetekben. A fogalmi-konkrét gondolkodásról az absztrakt-fogalmi gondolkodásra való átmenet történik.

A gyermek értelmi fejlődését a szakaszok rendszeres váltakozása jellemzi, amelyben minden előző szakasz előkészíti a következő szakaszokat. Az új gondolkodási formák megjelenésével a régi formák nemcsak hogy nem tűnnek el, hanem megmaradnak és fejlődnek. Így az óvodásokra jellemző vizuális-effektív gondolkodás új tartalmat nyer, különösen az egyre bonyolultabb szerkezeti és technikai problémák megoldásában találja meg kifejeződését. A verbális-figuratív gondolkodás is magasabb szintre emelkedik, amely a költészet, a képzőművészet és a zene iskolások általi asszimilációjában nyilvánul meg.

1. fejezet A beszéd fejlődése és hatása a gondolkodásra

1.1 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése kisgyermekkorban

A kora gyermekkor a nyelvelsajátítás szempontjából érzékeny időszak.

A gyermek autonóm beszéde meglehetősen gyorsan (általában hat hónapon belül) átalakul és eltűnik. A hangzásukban és jelentésükben szokatlan szavak helyébe a „felnőtt” beszéd szavai lépnek. De persze gyors átállás a szintre beszédfejlődés csak ben lehetséges kedvező feltételek- Mindenekelőtt a gyermek teljes körű kommunikációjával egy felnőttel. Ha a felnőttekkel való kommunikáció nem elegendő, vagy fordítva, a rokonok teljesítik a gyermek minden kívánságát, az autonóm beszédre összpontosítva, a beszédfejlődés lelassul. Azokban az esetekben, amikor az ikrek nőnek fel, intenzíven kommunikálnak egymással a közös gyermeknyelven, késik a beszédfejlődés.

Az anyanyelvi beszéd elsajátítása során a gyerekek elsajátítják annak fonetikai és szemantikai vonatkozását is. A szavak kiejtése helyesbbé válik, a gyermek fokozatosan abbahagyja a torz és töredékes szavak használatát. Ezt elősegíti, hogy 3 éves korig a nyelv összes alaphangja asszimilálódik. A legfontosabb változás a gyermek beszédében, hogy a szó objektív jelentést nyer számára. A gyermek egy szóban olyan tárgyakat jelöl, amelyek külső tulajdonságaikban különböznek, de valamely lényeges tulajdonságban vagy cselekvésmódban hasonlóak. Ezért az első általánosítások a szavak objektív jelentéseinek megjelenéséhez kapcsolódnak.

Korai életkorban nő a passzív szókincs - a megértett szavak száma. Két éves korára a gyermek szinte minden szót megért, amit egy felnőtt kiejt, és megnevezi a körülötte lévő tárgyakat. Ekkorra már kezdi megérteni a felnőtt közös cselekvésekre vonatkozó magyarázatait (utasításait). Mivel a gyermek aktívan tanulja a dolgok világát, a tárgyakkal való manipuláció jelentős tevékenységet jelent számára, a tárgyakkal való új cselekvéseket csak felnőttel együtt tudja elsajátítani. Az oktató beszédet, amely a gyermek cselekedeteit rendszerezi, elég korán megérti. Később, 2-3 éves korban megtörténik a beszédtörténet megértése.

Az aktív beszéd is intenzíven fejlődik: növekszik az aktív szókincs (sőt, a kimondott szavak száma mindig kevesebb, mint a megértett), megjelennek az első frázisok, az első felnőttekhez intézett kérdések. Három éves korig az aktív szókincs eléri az 1500 szót. A mondatok kezdetben, körülbelül 1,5 évesen, 2-3 szóból állnak. Ez leggyakrabban az alany és cselekedetei („Anya jön”), a cselekvések és a cselekvés tárgya („Adj egy tekercset”, „menjünk sétálni”) vagy az akció és a cselekvés színhelye. („A könyv ott van”). Hároméves korukra az anyanyelv alapvető nyelvtani formái és szintaktikai alapszerkezetei asszimilálódnak. A gyermek beszédében szinte minden beszédrész megtalálható, különböző típusok mondatok, például: „Nagyon örülök, hogy eljöttél”, „Vova megsértette Masát. Ha nagy leszek, egy lapáttal megverem Vovát."

A gyermekek beszédaktivitása általában drámaian megnövekszik 2 és 3 éves kor között. Kommunikációjának köre bővül - már nem csak közeli emberekkel, hanem más felnőttekkel, gyerekekkel is tud beszéd segítségével kommunikálni. Ilyenkor elsősorban a gyermek gyakorlati cselekvése hangzik el, az a vizuális szituáció, amelyben és amelyről kommunikáció történik. Gyakoriak a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekbe szövődő párbeszédek. A gyermek válaszol a felnőtt kérdéseire, és kérdéseket tesz fel arról, hogy mit csinálnak együtt. Amikor társalgásba kezd, nem mélyed el a másik gyerek megjegyzéseinek tartalmában, ezért az ilyen párbeszédek szegényesek, a gyerekek nem mindig válaszolnak egymásnak.