Az oktatás szervezése hosszabbított napközis csoportban. Osztályprojektek Projekttevékenységek iskola utáni csoportbemutatóban

^ A projektmódszer bevezetésének céljai és célkitűzései: Az iskolások személyes fejlődésének feltételeinek megteremtése, tevékenységeik motivált megválasztása, ill. társadalmi alkalmazkodás hallgatók. feltételek megteremtése a hallgatók kutatói ismereteinek kialakításához, elsajátításához, az önállóság és a kezdeményezőkészség fejlesztéséhez, a fejlődés elősegítése kreativitás, aktív élethelyzet kialakítása.

Az oktatási projekt célja ben Általános Iskola- személyiségfejlesztés és alapok megteremtése kreatív potenciál hallgatók. Célok: 1. Pozitív önértékelés és önértékelés kialakítása. 2. Kommunikációs kompetencia kialakítása az együttműködésben: a párbeszédre való képesség; tevékenységeiket összehangolják a közös tevékenységekben részt vevő partnerek tevékenységeivel; az emberekkel való kedves és érzékeny bánásmód, az együttérzés képessége; 3. Társadalmilag adekvát magatartásformák kialakítása.

A tanuló határozza meg a tevékenység célját. Új ismereteket nyit meg. Kísérletek Megoldásokat választ Aktív Tanulási alany Felelősséget vállal tevékenységéért. Tanár Segít meghatározni a tevékenység célját Információforrást ajánl. Feltárja a lehetséges munkaformákat. Segít megjósolni az eredményt. Feltételeket teremt a tanulói tevékenységhez. Diákpartner. Segít értékelni a kapott eredményt és azonosítani a hiányosságokat.

A tervezési módszer jellemzői. Személyes orientáció; Csoportos interakciót és csoportos tevékenységeket tanít; Önkifejezési készségek fejlesztése, Az önállóság kialakítása szellemi, gyakorlati és akarati téren; Elősegíti az elhivatottságot, a felelősségvállalást, a kezdeményezőkészséget és az üzleti élethez való kreatív hozzáállást; Különböző tudományterületekből származó ismeretek, készségek és képességek integrálása;

Projekt tevékenységek alsó tagozatos iskolások hozzájárul: a pedagógiai folyamat integritásának biztosításához, a tanulók szerteágazó fejlesztésének, képzésének, oktatásának egységes megvalósításához; a tanulók kognitív és kreatív képességeinek, aktivitásának és szervezettségének, valamint önállóságának és elszántságának fejlesztése; projekt világkép és gondolkodás kialakítása, a tudás tárgyiasítása és deobjektiválásának egységének biztosítása; alkalmazkodás a modern társadalmi-gazdasági életkörülményekhez; a tanulás kognitív motívumainak kialakítása, hiszen a tanulók látják tevékenységük végeredményét, ami növeli a tanulók önbecsülését, és vágyat kelt a tanulásra, tudásuk, készségeik és személyes tulajdonságaik fejlesztésére.

„Egészség az általános iskolában” - Általános iskolás tanulók testnevelési csoportja. Gyermekek és Serdülők Higiénés és Egészségvédelmi Kutatóintézete Negatív trendek: A tanulók egészségét befolyásoló tényezők az iskolában. 1. csoport - egészséges gyermekek 2. csoport - minimális eltérésekkel az egészségi állapottól 3. csoport - krónikus betegségek a kompenzáció szakaszában 4. csoport - fogyatékkal élők.

„GPA tanár” - A meghosszabbított napközis csoport tanárának dokumentációja. Az iskola utáni csoportirodával szemben támasztott követelmények. Iskola alkalmazottja. A GPA tanár naptári-tematikus munkatervének követelményei. Hosszabbított napközis csoport az iskolában. A pedagógus feladatai zárt térben történő tanítás során. Naptári-tematikus terv.

"Általános Iskola" - Alap oktatási terv. Tanórán kívüli munka. Feladat az UUD kialakulásának ellenőrzésére. Szervezeti képességek. Ma általános iskola. Teszt irodalmi olvasmányés beszédfejlesztés. Intellektuális készségek. Az új oktatási színvonal ideológiája. Személyes tulajdonságok. Általános általános műveltség.

„Kibővített napközis csoport” - Február 23. – A haza védelmezőjének napja! Természetesen szeretnek itt enni, és szeretnek mesét hallgatni. Mindegyik srác bütykös, és szeretnek ragasztani és faragni. Mindenkinek művésznek kell lennie, ha felnő, hogy tudjon monológokat beszélni. Sétálunk, játszunk, nagyon jól érezzük magunkat! Még akkor is, ha az olimpia előtt áll, de mindenki tudja, mit jelent a „fault”.

„Általános iskolai végzettségű modell” - Kommunikációs készségek. Egy általános iskolát végzős portréja. Kognitív tulajdonságok. Szabályozó tulajdonságok. Építsen érvelést. Személyes tulajdonságok. A cselekvés helyessége. Általános iskola végzett. Vélemények. Koncentrálj a siker okainak megértésére. Alkoss olyan állításokat, amelyek a partnered számára érthetőek.

„IKT az általános iskolában” – Oktató keresztrejtvények is rendelkezésre állnak a körülötted lévő világ megismeréséhez. Összeadás és kivonás kapcsolata 19. lecke Szótag, szó, mondat, szöveg. 2. lecke Hangos és zöngétlen mássalhangzók. Célok: Mondatszerkezet. 4. lecke. Kemény és lágy mássalhangzók. Annyi. Egyszerű feladatok különböző típusok 20. lecke. 4. szám összeadása és kivonása 15. lecke.

Zinkovskaya Julia Vladimirovna, a MAOU "Orvosi és Biológiai Líceum" Állami Oktatási Intézményének tanára Saratovban

A hallgatók projekttevékenységei a GPA feltételei között

A modern társadalmat a tudomány és a technológia gyors fejlődése, az új információs technológiák megjelenése jellemzi, amelyek gyökeresen megváltoztatják az emberek életét. A tudás frissítésének üteme ma olyan magas, hogy az embernek élete során többször is újra kell tanulnia. Nem az „életre szóló nevelés” válik fontossá, hanem az „életre szóló nevelés”.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard meghatározza, hogy „a személyes fejlődés a modern oktatás értelme és célja... Az állandóan változó körülmények közötti élet új normává válik, amely megköveteli a folyamatosan felmerülő új, nem szabványos problémák megoldásának képességét”.

Az iskola fő feladata most olyan tanuló felkészítése, aki képes rugalmasan alkalmazkodni a gyorsan változó világhoz, önállóan elsajátítja a szükséges ismereteket, és ügyesen alkalmazni tudja a gyakorlatban a felmerülő problémák megoldásában. A modern iskola új nevelési és nevelési módszerek, pedagógiai technológiák kidolgozását igényli, amelyek az egyéni személyiségfejlesztéssel, kreatív kezdeményezőkészséggel, önállósodási készségekkel foglalkoznak.

A hangsúly a valóban szabad személyiség nevelésére, az önálló gondolkodásra, az ismeretek elsajátítására és alkalmazására, az egyértelmű cselekvéstervezésre, az új kapcsolatokra, kapcsolatokra való nyitottságra helyeződik a gyerekekben. Ez magában foglalja az oktatási és oktatási tevékenységek új formáinak és módszereinek bevezetését az oktatási folyamatba.

Az ilyen képzés egyik tesztelt lehetősége az L. V. akadémikus által kidolgozott pszichológiai és pedagógiai rendszer. Zankov, amely szerint líceumunk általános iskolájának tanárai 9 éve dolgoznak. A pszichológia klasszikusait követve L.S. Vigotszkij és S.L. Rubinstein, L.V. Zankov a fejlődést a psziché holisztikus mozgásaként értelmezi, amikor minden új formáció a gyermek intellektusának, akaratának, érzéseinek és erkölcsi elképzeléseinek kölcsönhatása eredményeként jön létre. Azon meta-tantárgyi jellegű oktatások fejlesztésének egységéről és egyenértékűségéről beszélünk, amelyek a tanulók elsajátításának fő tervezett eredményeit jelentik. oktatási program Általános Iskola.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szabályozza a tanórán kívüli tevékenységek szervezését, amelyek egyfajta „hídként” szolgálnak a nap első és második fele között, amikor a gyerekek egy meghosszabbított napos csoportba járnak.

Jelenleg elég sok bevált módszer létezik az óra megszervezésére és tanórán kívüli tevékenységek fiatalabb iskolások. Mindegyik a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek integrálását célozza? A projekttevékenységek különleges helyet foglalnak el a modern pedagógiai technológiák között. Az általános iskolai tanárok és a szaktanárok széles körben alkalmazzák, de a projekttevékenységek kifejezetten a GPA feltételei között való megszervezése nem terjed ki teljes körűen. Talán ez a technológia teszi lehetővé az iskolások tevékenységének integrálását a nap első és második felében? Egybeesnek-e a tanár és a projektet szervező GPD tanár által maguk elé kitűzött feladatok? Milyen kompetenciák fejlesztését várják?

Próbáljunk meg válaszolni erre a kérdéskörre a GPD feltételei között megvalósuló projekttevékenységek megszervezésének példáján, elemezve a MAOU MBL általános évfolyamaiban végzett nevelő-oktató munka gyakorlati tapasztalatait.

A modern élet arra kényszeríti a szülőket, hogy egyre több időt szenteljenek szakmai tevékenységüknek, így sok gyerek estig az iskolában marad. Líceumunkban meghosszabbított napközis csoportok működnek. Hosszabbított napközis csoportban a gyerekek finom ebédet, sétát tehetnek, házi feladatot készíthetnek tapasztalt pedagógusok, tanárok irányításával; ha szükséges, kérjen tanácsot különböző tantárgyak, majd keressen olyan tevékenységeket, amelyek érdeklik.

Iskolásaink délutánjának kreatív foglalkozásokkal való megtöltésében az alap- ill kiegészítő oktatás. Egymással összefüggő összetevőket tartalmaz:

Oktatási tevékenységek: házi és kreatív feladatok, egyéni tanári konzultáció, választható kurzusok: retorika, matematikai szimulátor, kutatási és tervezési tevékenységek;

A szabadidő tartalmas és egészségjavító eltöltése – érdeklődési körükön alapuló munkaszervezés a gyerekekkel: beszélgetések, szellemi és oktató játékok, séták, klubok. A pedagógus feladata, hogy a gyerekek szabadidejét érdekessé, gazdaggá, változatossá tegye. Az iskola utáni pedagógus munkánk során nagy figyelmet fordítunk a projekttevékenységekre, elsősorban nevelési feladatokat tűzve ki magunk elé.

Számos kérdés merül fel: vajon a GPD projekttevékenységei csak a személyes kompetenciák fejlesztését célozzák? Hogy van-e a megkülönböztető jellegzetességek a projekttevékenységek szervezése vagy a tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységek során történő projekt megvalósítása között? Befolyásolja-e a GPA-ban a projekttevékenységek megszervezése a hallgató szellemi és erkölcsi fejlődését, valamint a kutatás és a tudományos munka iránti érdeklődés kialakulását?

A projekttevékenységek sajátossága a GPD feltételei között, hogy a tanítási órákon kívül zajlanak a foglalkozások. Nyugodt légkör és pozitív érzelmi hangulat jön létre, ami serkenti a gyermek fejlődését. Óriási „plusz”, hogy nincs az órai tevékenységekre jellemző értékelési rendszer; egyetlen csoportos téma esetén minden gyermek szabadságot kap a tevékenység megválasztásában, a tevékenységek váltakozásában és az egy tevékenységhez tartozó foglalkozások időtartamában; mindenki válasszon egy kényelmes formát kutatásának kifejezésére.

Ráadásul a tanárt és a gyerekeket nem korlátozza a tanítási óra szigorú időkerete. Megjelenik a lehetőség:

A GPD napi rutin bármely szabad percét (a hallgatók kérésére) használja fel a projekten való munkára;

Népi játékok szervezése a séták során; dalokat énekelni, verseket mondani, táncelemeket tanulni;

Vegyen be további oktatási tanárokat projektünkbe (tanuljon meg egy dalt vagy készítsen elő egy táncot, rajzoljon díszletet stb.);

Együttműködés könyvtárakkal, múzeumokkal, film- és videóközpontokkal, állami szervezetekkel;

Szervezzen kirándulásokat, találkozókat érdekes emberekkel, vegyen részt társadalmi eseményeken;

Szoros együttműködés a szülőkkel: vonja be a szülőket, hogy segítsenek a nyílt rendezvények szervezésében, kísérjetek el kirándulásokra, készítsenek jelmezeket stb., pl. érdekes közös alkotó tevékenységeket szervezni.

A fentiek alapján feltételezzük, hogy a GPA feltételei között a projekttevékenységek fő célja a következő lesz: az iskolások személyes fejlődésének feltételeinek megteremtése, tevékenységeik motivált megválasztása és a tanulók társadalmi adaptációja. Ez az első, majd a feltételek megteremtése a hallgatók kutatói készségeinek kialakításához és elsajátításához, az önállóság és a kezdeményezőkészség fejlesztéséhez, a kreatív képességek fejlődésének elősegítése, az aktív élethelyzet kialakítása; ideológiai kulcskompetenciák kialakítása. Ezeket a célokat a más emberekkel való interakció képessége, az indokolt nézőpont bemutatása, az információkeresés, -átalakítás és -továbbítás képességének fejlesztése révén lehet elérni, pl. meta-tantárgyi kompetencia alakul ki.

Azt javaslom, hogy fontolja meg a célok és célkitűzések kialakításának folyamatát, meghatározza az oktatási projektek megfelelő szerkezetét a „Saratov népei” hosszú távú projekt példáján keresztül. Különbözünk, de együtt vagyunk!”, amelyet a líceumban valósítottak meg 3. osztályos tanulókkal.

A modern valóságban, amikor az ország nehéz társadalmi-politikai helyzettel néz szembe, vannak olyan régiók, ahol az etnikumok közötti kapcsolatok feszültek, egyes események gyakran helytelenül jelennek meg a médiában, és a társadalomban kialakul egy előítéletes attitűd a különböző nemzetiségű emberekhez. Ne hunyjuk el a szemünket, hanem tanulmányozzuk és beszéljük meg diákjainkkal együtt ezeket a kérdéseket. A projekt során a gyerekek megismerkedhetnek szülőföldjük történelmével és kultúrájával, a népművészettel, az etnokulturális hagyományokkal, a vallással, a folklórral és a Szaratov területén élő oroszországi népek életének sajátosságaival. A téma nagyon aktuális. Ennek eredményeként a gyerekek megtanulják tisztelni a különböző nemzetiségű embereket.

A projekt céljai a következők: a különböző nemzetiségek hagyományai, vallása és kultúrája iránti tisztelet előmozdítása; a polgári-hazafias tudat fejlesztése a tanulók körében; a haza, a föld, az otthon, a család szeretete (személyes kompetenciák).

A projekt 3-4 évfolyamos tanulók számára készült. A projekt eredményeként a hallgatók prezentációkat, nemzeti ünnepi forgatókönyveket készítenek, nyílt rendezvényeken megvédik alkotásaikat, társadalmi eseményeken vesznek részt.

Az órákat kollektív, csoportos és egyéni munka. Olyan szerkezetűek, hogy az egyik tevékenységtípust egy másik váltja fel. Ez dinamikussá, gazdaggá és kevésbé fárasztóvá teszi a gyerekek munkáját. A projekt felépítése a világnézeti, kommunikációs és információs kompetenciák egymáshoz kapcsolódó, lépésről lépésre történő meghonosítása.

Az 1. szakasz célja A projekt célja volt kideríteni, mely népek élnek Szaratovban. Mely csoportok a legtöbbek (meta-tantárgyi kompetenciák). A szakasz során a következő feladatokat oldották meg:

• prezentációt készíteni

Kiderült, hogy a legtöbb nemzetiség orosz. Következnek az ukránok, kazahok, tatárok, örmények, mordvaiak, fehéroroszok, csuvasok, azerbajdzsánok és németek. Azt is megtudtuk, hogy osztályunkban az orosz, a tatár, az ukrán, az örmény és a görög nép képviselői vannak.

2. szakasz az volt a célja, hogy tanulmányozza minden egyes Szaratovban élő nép kultúráját és hagyományait (tantárgyi kompetenciák). Megoldandó problémák:

• információkat gyűjtsön enciklopédiák, internetes források, szülőkkel folytatott beszélgetések segítségével;
• gondoljuk át, kihez fordulhatunk segítségért a felkészüléshez (Helytörténeti Múzeum, Néprajzi Múzeum, film- és videóközpont, filharmóniai társaság, templom, mecset, „Nemzeti Falu” a Győzelem Parkban stb.);
• kirándulásokat szervezni;
• készítsen prezentációt és védést a csoport munkájáról;
• nemzeti ünnep forgatókönyvének elkészítése, jelmezek, dekorációk elkészítése, levezénylése nyílt rendezvény.

Az 1. és 2. szakasz teljesítésével egyidejűleg rövid távú projekteket készítünk elő, amelyek eredményeire a 3. „Együtt vagyunk” szakaszhoz lesz szükség:

• „Családom a második világháborúban” - anyagot gyűjteni, prezentációkat készíteni, faliújságokat tervezni, képeslapokat készíteni, veteránokat gratulálni;
• "Szaratov második világháborújának hősei."

Az 1. és 2. szakaszban társadalmi projekteket és akciókat hajtottak végre:

• „Gratulálok a hős anyjának” - a 7. osztályos tanulókkal és az Összoroszország Szaratov ágának diákjaival együtt közszervezet„Combat Brotherhood” - (ajándékok készítése, koncertszámok készítése, találkozó szervezése a katonai szolgálat során elhunyt orosz hősök anyjával)
• „Segítség a fogyatékkal élő gyermekeknek” - a 7. osztályos tanulókkal közösen könyv-, írószer-gyűjteményt szerveztek és adományoztak a CSOM Állami Intézménynek.
• „Koncert a második világháborús veteránoknak és a munkafront résztvevőinek” – GU CSOM

A 3. szakaszban A fő cél megvalósult: a tanulók tudatosítsák országuk multinacionális társadalmához való tartozásukat. A cél elérése érdekében a következő feladatokat oldották meg a szakasz során:

• megismerkedjen Oroszország, Szaratov történetének hősi lapjaival;
• tanulni az életről csodálatos emberek– különböző nemzetiségű honfitársainkat, akik példát mutattak a közszolgálatban és a hazafias kötelesség teljesítésében;
• kirándulásokat szervezni, filmeket nézni, történelmi és emlékezetes helyekre utazni;
• részt venni civil, történelmi és hazafias tartalmú társadalmi eseményeken;
• nagyszabású nyílt rendezvényt készítenek az általános iskolások számára „Saratov népei. Különbözőek vagyunk, de együtt vagyunk!

A projekt eredményeinek hatékonyságának értékelése azt mutatta, hogy a fő oktatási célok megvalósultak:

• a diákok felismerték, hogy országuk multinacionális társadalmához tartoznak;
• tiszteletben kell tartani a különböző nemzetiségű emberek hagyományait, kultúráját és vallását;

Emellett megtanultuk bemutatni a hagyományok, kultúra, vallások alapfogalmait különböző nemzetek Szaratov; megértette a Szaratov városában élő emberek kialakulásának történelmi gyökereit; elsajátította az információ önálló keresésének, kiválasztásának, elemzésének és felhasználásának kezdeti készségeit; megtanult csoportban dolgozni, önértékelést és kölcsönös értékelést végezni; használat modern technológiák dolgozni a projekten.

Mindez beigazolódik:

Személyes kommunikációból származó következtetések (társadalmunk multinacionalitásának kérdésében hozott ítéletek integritása, népünk történelmi egységében való meggyőződés, társadalmi problémákra adott érzelmi reakciók);

A projekt megvalósítása során megszerzett ismeretek és készségek átadása az oktatási folyamatba (projekttevékenységek tapasztalataiból vett példák felhasználásával stb.)

Információk a többi tanárral és a tanulók szüleivel folytatott kommunikációból

Következtetés: Az iskolások projekttevékenységekbe való bevonása során a személyes kompetenciák fejlesztésének oktatási feladatait előtérbe helyezve a GPA tanár megoldja a tanulók személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi kompetenciáinak fejlesztésének problémáit.

Így a projektmódszer kiterjesztett napos csoportban is alkalmazható. Maguk a tanulók céljainak elérésére összpontosít, fejleszti a kommunikációs tulajdonságokat és a szociális készségeket, a cél kitűzésének és megvalósításának megszervezésének képességét; az információkeresésben, rendszerezésben és felhasználásban önálló, aktív, kezdeményező pozíciókat rögzít.

A projekttevékenységek GPD körülményei között történő megszervezésének sajátossága jelentős előnyökkel jár a pozitív érzelmi hangulatban, a tanórai tevékenységek tipikus értékelési rendszerének hiányában, a foglalkozások megválasztásában, a feladatok váltakozásában, az órák időtartamában. A kompetencia alapú oktatásszemlélet keretében a projekttevékenységek teszik lehetővé az általános iskolások nevelésének problémáinak legteljesebb megoldását.

Ezenkívül ez a technológia lehetővé teszi az iskolások tevékenységeinek integrálását a nap első és második felében. Tanári munkánk során nagy figyelmet fordítunk a projekttevékenységekre, elsősorban nevelési feladatokat tűzve ki magunk elé, a tanárok pedig a tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciák kialakítására helyezik a hangsúlyt.

A tanár és a projektet szervező GPD tanár által kitűzött feladatok közötti eltérés ellenére az eredmény egybeesőnek nevezhető. Csak arról van szó, hogy a tanár és a pedagógus ellentétes irányból halad a közös cél elérése felé.

A projekt megvalósítása során a hallgatók javítják és növelik a projekttevékenységekre való felkészültségüket. A függetlenség és az aktivitás mértéke a projekttevékenységek készségeinek fejlesztésétől függ. A kognitív tevékenység iránti motiváció nő.

A GPA-ban a projekttevékenységek javításának további iránya a hosszú és rövid távú, egymással összefüggő projektek integrált rendszerének létrehozása a GPA tanárok számára készült munkaprogram formájában.

Irodalom

1. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának parancsa2009. október 6-án kelt 373. sz. „Az általános iskolai általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”
2. „Zankovszkij pedagógiai olvasmányok” 2009-2010. Tapasztalat. Eredmények. Kilátások: Az ötödik összoroszországi Zankov-olvasás anyagai - Samara: "Oktatási irodalom" Kiadó, "Fedorov" Kiadó
3. Gorokhova G.N. „Projekt tevékenységek az általános iskolában. Oktatási komplexum "A tudás bolygója".

Projekttevékenységek a rendszerben

nevelőmunka.

Azok a tanárok, akik évek óta dolgoznak iskolákban, tudják, hogy az idők során számtalan módszer és forma jött és ment el. Az új idők új kihívások elé állítanak bennünket, amelyek elkerülhetetlenül új megoldások keresését teszik szükségessé.

A projektmódszer alapvetően új a pedagógiai gyakorlatban, a 21. század pedagógiai technológiája közé sorolják. Ez a módszer lehetővé teszi az alkalmazkodást az információs technológia gyorsan változó világához.

Az általános iskolákban végzett projekttevékenységeket széles körben alkalmazzák nemcsak oktatási tevékenységekben, hanem tanítási időn kívül is, különösen a meghosszabbított napos csoportban. A tanulók jobban dolgoznak csoportokban a tudományos meggyőződés kialakítása érdekében. A csoportmunka lehetővé teszi, hogy ne féljünk téves következtetések levonásától, megteremti a szélesebb körű kapcsolatok feltételeit, pozitívan hat a pszichológiai mikroklíma javítására, ezáltal megalapozza a demokratikus elveket az egyén nevelésében.

Amikor elkezdenek dolgozni egy projekten, a felnőttek ne erőltessenek témát. Hagynunk kell, hogy a tanulók maguk döntsenek. Felmerül a kérdés: hogyan tanítsuk meg őket egy projekten dolgozni, különösen, ha arról beszélünk az egész csapatról, anélkül, hogy bármit is elmagyaráznának nekik? Hogyan magyarázzuk el, mi az a projekt? Nekünk, tanároknak szenvedélyes embereknek kell lennünk, tudni és szeretni valamit, hogy a tanulók úgy lássák és szeressék, ahogy mi szeretjük.

A projektmódszer alkalmazásának fő feltételei a következők:

Jelentős probléma megléte, amely megoldást igényel kutatási (kreatív) kereséssel és integrált tudás alkalmazásával;

Az elvárt eredmények jelentősége (gyakorlati, elméleti, kognitív);

Kutatási, kreatív módszerek alkalmazása a tervezésben;

A projekt megvalósítás szakaszainak strukturálása;

A tanulók önálló tevékenysége választott helyzetben.

Az elemi osztályok projektjei problémásak, mert a gyerekek túl fiatalok a tervezéshez. De még mindig lehetséges. Ez nagyon közel hozza egymáshoz a gyerekeket, a tanárokat és a szülőket.

A tanulói projekt pedagógiai értékét a következők határozzák meg:

Megvalósítási lehetőség adott hallgató vagy csapat erői által;

A projektben működő készségek fejlődnek a tanulóban;

A tanuló érdeklődése a munka iránt.

Három pont szükségszerűen jelen van: választás, tervezés, a projekt kritikája.

Az általános iskolai projektek egyszerűsége biztosítja a megvalósításuk sikerét, és ösztönzi a diákokat, hogy bonyolultabb és önálló projekteket hajtsanak végre.

Amikor az általános iskolában elkezdi a tervezést, figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb gyereknek még nincs állandó hobbija. Érdeklődésük helyzetfüggő. Ezért, ha már kiválasztott egy témát, azonnal el kell kezdenie annak megvalósítását, mielőtt az érdeklődés alábbhagy

A projektem a „Szülőváros” nevet viseli. Ez egy hosszú távú projekt. Kezdetben nem gondoltam volna, hogy a gyerekek ennyire lelkesedni fognak ehhez a projekthez, és bővítik, fejlesztik, új, eddig ismeretlen dolgokat fedeznek fel. A gyerekeket nagyon érdekelte városunk története, a város és környékének nevezetességei, egyedi tájegységünk szépsége. Városunk növekszik és fejlődik, de vannak gondok városunkban is: a környezeti probléma akut probléma, szeméthegyek, szemétlerakók, szennyezett folyópartok és tavak - ez a mi fájdalmunk, szerencsétlenségünk. Segíteni kell a természetet, nem szemetelni magunkat, és másokat is erre biztatni.

Tanárként és a projekt résztvevőjeként igyekeztem mindent megtenni, hogy a diákok elgondolkodjanak azon, amit csinálnak, maguk találják ki, én pedig csak irányítani, irányítani, tanácsot adni nekik. Hogy ne felejtsenek el semmit, gondolatokat, megállapításokat jegyeztek fel, fényképeket, rajzokat készítettek.

Mi a tervezési és kutatási tevékenység pedagógiai jelentősége?

Lehetőséget nyit az élettapasztalat alakítására;

Serkenti a kreativitást és az önállóságot, az önmegvalósítás és az önkifejezés igényét;

Kihozza a tanulás és nevelés folyamatát az iskola falai közül a világ;

Megvalósítja a gyermekek, pedagógusok és szülők együttműködésének elvét;

Projektről projektre vezeti át a tanulókat a személyes fejlődés lépésein.

Modern osztályozás Az oktatási projektek a hallgatók túlnyomó tevékenységei alapján készülnek:

- gyakorlatorientált projekt(tól től oktatási segédlet az orosz gazdaság helyreállítását célzó ajánláscsomaghoz);

- kutatási projekt - bármilyen probléma kutatása az összes szabály szerint tudományos kutatás;

- kreatív projekt – a legszabadabb szerzői megközelítés a probléma megoldásához. Termék – videoanyagok, képző- vagy díszítőművészeti alkotások;

- információs projekt– jelentős témában információk gyűjtése és feldolgozása széles közönség számára történő bemutatás céljából (cikk a médiában, információ az interneten);

Projektem „Az én kis hazám. Temnikov" az információs, a jövőben tervezem feltenni az internetre. A lényeg az, hogy rájöttem, hogy gyermekeink mennyire szeretik a szülővárosukat, szeretik az iskolájukat, szeretik a szülőföldjüket.

Ennyi idő alatt mindannyian tanultunk a világról, felfedezéseket tettünk, meglepődtünk, csalódtunk, hibáztunk, kijavítottuk azokat, és tapasztalatot szereztünk a kommunikációban. De mindannyian bejártuk az ismeretlen, korábban ismeretlen dolgok felfedezésének útját, és együtt egy dolgot teszünk - tanítunk, és tanulunk egymástól.

1 csúszda

2 csúszda

A GPD oktatási rendszerének kialakításában, irányításában és fejlesztésében a következő résztvevők vesznek részt: pedagógusok, tanulók, tanulók szülei és kiegészítő pedagógusok. A nevelési mechanizmus abban áll, hogy a tanár támogatást nyújt a gyermeknek problémáinak megoldásában, hogy megerősítse egészségét, formálja az erkölcsöt és fejlessze képességeit; az élet önrendelkezési feltételeinek megteremtésében. Ezért 5 kiemelt területet határoztam meg: Tudásvilág, Ember vagyok, Kommunikáció, Egészség, Szabadidő

3 csúszda

A tudás világa: Lehetővé teszi az órákon megszerzett ismeretek megszilárdítását, a kíváncsiság, a kognitív képességek fejlesztését, az új dolgok megismerésének képességét, valamint a látókör bővítését. Személy vagyok Lehetővé teszi az öntudat fejlesztését, az önbecsülés növelését és a modern társadalom részének érezését, Kommunikáció: Fejleszti a kommunikációs készségeket, könyörületre tanít, hozzájárul az érzelmi és erkölcsi kapcsolatok kialakításához környezet. Egészség: Megvéd a rossz hatásoktól, megtanít a higiéniai szabályokra, lendületet ad a egészséges módonélet. Szabadidő: nem pusztán szórakoztató. Hozzájárul az erkölcsi neveléshez, a viselkedéskultúrához, fejleszti a kommunikációs készségeket.

4 csúszda

A nevelési-oktatási folyamat alapja a pedagógus közös tevékenysége az osztályok tanulóival, amely: - a nevelési-oktatási feladatokat egységben oldja meg; - természetes, nyugodt környezetet teremt a szabad alkotó személyiség fejlődéséhez; - az egyes gyermekek és osztályok igényei és érdeklődése alapján; - elősegíti az egyén önfejlődését, alkotói potenciáljának kibontakozását; szükséges és elégséges feltételeket teremt az egyén aktivizálódásához saját problémái megoldására; - stimuláló természetű; - célja a tanulók pozitív attitűdjének kialakítása a szociokulturális értékekhez (ember, társadalom, természet stb.) és az élet értékalapjaihoz (Jó, Igazság, Szépség).

5 csúszda

Célok és célkitűzések: - a tanulók önálló kognitív tevékenységének kialakítása tanórán kívüli munkájuk tervezése során; - a tanórán kívüli foglalkozásokon, a felkészülés során megtanítsa a tanulókat az információérzékelés és -feldolgozás racionális módszereire házi feladat; - olyan diákönkormányzat kialakítása, amely hozzájárul a tanulók szociális tapasztalatszerzéséhez, társadalmi aktivitásának fejlesztéséhez; - elősegíteni az önállóság, a kezdeményezőkészség, a kreativitás fejlődését a csapatban.

6 csúszda

A függetlenség önbecsülés. A szabadidő a munkaszüneti időnek az alapvető feladatok elvégzése után hátralévő része. A séta a szabadban szervezett aktív kikapcsolódás, amely alacsony és közepes mozgásképességű játékokból áll.

7 csúszda

Minden esemény egy meghatározott struktúrát követ. Az első szakasz előkészítő, melynek célja, hogy a gyerekek kedvet kapjanak a rendezvényen való részvételhez. A második szakasz feladata: pszichológiai hangulat megteremtése, felkészültség megteremtése a következő munkára. Itt célszerű bevezető szót, zenei töredéket használni. Fontos annak az osztálynak a kialakítása, amelyben az eseményt tartják. A harmadik szakasz lényegi. Ezen érdemi eredményt érnek el: a gyerekek részt vesznek a párbeszédben, hallgatnak a tanárra, interakcióba lépnek a világgal és megmutatják hozzáállásukat. A negyedik szakasz az esemény érzelmi, világos lezárása. Lényege, hogy pozitív érzéseket és elégedettséget keltsen vagy fokozzon az eseménnyel kapcsolatban.