Magyarázó jegyzet

A tanórán kívüli tevékenységek az szerves része oktatási folyamat és a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. A tanórán kívüli tevékenység alatt ma elsősorban a tanórákon kívül szervezett foglalkozásokat értjük, amelyek célja a tanulók tartalmas szabadidő eltöltése, önkormányzati részvétele, társadalmilag hasznos tevékenysége. Jelenleg a második generációs új szabványokra való átállás kapcsán a tanórán kívüli tevékenységek fejlesztése folyik.

Ez a program megteremti a társadalmi, kulturális és szakmai önrendelkezés feltételeit, a gyermek személyiségének kreatív önmegvalósítását, a világ és a hazai kultúrák rendszerébe való integrálódását.

A program pedagógiailag megfelelő, mivel hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek átfogóbb feltárásához, amelyeket nem mindig lehet figyelembe venni órán jóváhagyott tevékenységek, valamint a saját tevékenységeik önálló megszervezésének képessége. Szabadidő. A tanórán kívüli tevékenységek minden típusa: kreatív, oktatási, sport, munka, játék - bizonyos szempontból gazdagítja az iskolások kollektív interakciójának élményét, amely összességében nagy nevelési hatást fejt ki.

Az oktatás az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló nevelés egyik legfontosabb összetevője. A nevelés fő céljai társadalmunk jelenlegi fejlődési szakaszában: a tanulókban az állampolgári felelősségvállalás és a jogi öntudat, a spiritualitás és a kultúra, a kezdeményezőkészség, az önállóság, a társadalomban való sikeres szocializációs képesség kialakítása.

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. A tanórán kívüli tevékenység alatt ma elsősorban a tanórákon kívül szervezett foglalkozásokat értjük, amelyek célja a tanulók tartalmas szabadidő eltöltése, önkormányzati részvétele, társadalmilag hasznos tevékenysége. A tanórán kívüli tevékenységek megfelelően szervezett rendszere az a terület, ahol az egyes tanulók kognitív szükségletei, képességei maximálisan fejleszthetők vagy formálhatók, ami biztosítja a szabad személyiség nevelését. A gyermekek nevelése tevékenységük bármely pillanatában megtörténik. A legeredményesebb azonban ezt az oktatást a tanulástól szabad idejében végezni.

A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt órákat a tanulók kérésére használják fel, és az oktatás órarendszerétől eltérő szervezési formák megvalósítását célozzák. Az órákat kirándulások, klubok, kerekasztalok, konferenciák, viták, KVN-ek, vetélkedők, ünnepi rendezvények, osztályok, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás stb. formájában tartják. A klubok látogatásával a tanulók jól alkalmazkodnak társaik között, köszönhetően egyéni munka vezetője, az anyagot alaposabban tanulmányozzák. Az órákon a vezetők igyekeznek feltárni a tanulókban olyan képességeket, mint a szervező, kreatív, zenei képességek, amelyek fontos szerepet játszanak a serdülők lelki fejlődésében.

A tanórán kívüli tevékenységeknek minden tanulóra kell összpontosítaniuk tevékenységeiket, hogy érezhesse egyediségét és relevanciáját.

A foglalkozásokat nem csak az általános nevelési, hanem a kiegészítő oktatási intézmények pedagógusai is tarthatják.

A személyiségformálás folyamatában a nevelés, mint az emberre gyakorolt ​​holisztikus hatás bizonyos szerepet játszik, hiszen ezen keresztül alakulnak ki a tudatban és a viselkedésben azok az alapvető társadalmi, erkölcsi és kulturális értékek, amelyek a társadalmat élettevékenységében irányítják. gyerekekből. Ezért a társadalmi tudat állapota és a társadalmi élet végső soron az oktatási rendszer hatékonyságától függ.

Az iskola nevelési paradigmája megköveteli a tanári kartól a maximális segítséget a gyermek személyiségében rejlő potenciál kibontakoztatásában, a kreatív gondolkodás képességében, a lelki önfejlesztésre való törekvésben, az önállóságban, az önbecsülésben, a racionális döntéshozatalban és a felelősségvállalásban. cselekedeteiket.

Az iskola három eredményszinten működik a tanulók tanórán kívüli tevékenységei tekintetében:

1. szint – a tanuló ismeri és érti a társadalmi életet (az iskolás szociális ismeretek elsajátítása, a társadalmi valóság elsődleges megértése és Mindennapi élet);

2. szint – a tanuló értékeli a társadalmi életet (a tanuló tapasztalatot és pozitív hozzáállást szerez a társadalom alapértékeihez, értékalapú hozzáállást a társadalmi valóság egészéhez);

3. szint – a tanuló önállóan lép fel a közéletben (a tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésről).

A tanórán kívüli tevékenységek az oktatási eredmények fejlesztésére irányulnak:

a tanulók szociális tapasztalatszerzése;

az alapvető társadalmi értékekhez való pozitív hozzáállás kialakítása;

az iskolások önálló társadalmi cselekvési tapasztalatszerzése.

A tanórán kívüli tevékenységek három szintjének elérése növekszik

a gyermekek nevelési és szocializációs hatásainak valószínűsége.

A program relevanciája összefügg a gyermekek amatőr kreativitásának, beszéd- és énekkészségének fejlesztésével, a kör tanulóinak kreatív tevékenységének bővítésével. A modern társadalmat a tanulók erkölcsi, esztétikai fejlődésére és az egyén egyedi képességeire való fokozott figyelem jellemzi. Ebben a vonatkozásban előtérbe kerül az egyén belső potenciáljának, tehetségének mértékének azonosításának és fejlesztésének problémája, kora gyermekkortól kezdve.

A „Fiatal Nyelvész” tanórán kívüli tevékenységi program gyakorlati jelentősége: a tantárgyon kívüli munka a tanítási és nevelési folyamat szerves részét képezi, és speciális összetevőként szerepel a tanár tanítási és nevelési tevékenységében. A tanulók tanulási folyamatának, nevelésének és fejlődésének javításának optimális módjainak keresése oda vezetett, hogy az iskolában olyan területet kell kialakítani, amelyben minden gyermek megtalálja a saját rését, képes megvalósítani képességeit, kreatívan, intellektuálisan gazdagodni. és lelkileg. A „Fiatal Nyelvész” tanórán kívüli tevékenységei lehetővé teszik ezen problémák megoldását.

A „Fiatal Nyelvész” tanórán kívüli tevékenységi program újdonsága a következő: a program első alkalommal integrált jellegű, és szükség szerint lehetővé teszi az oktatási folyamat variálását, tartalmának pontosítását és strukturálását, figyelembe véve az életkort, ill. a tanulók egyéni sajátosságait, és lehetőséget ad valamennyi tanulócsoport kreatív képességeinek fejlesztésére. A program oktatási folyamatában innovatív technológiákat használnak: projekttevékenységek technológiája, csoportos tevékenységek, diák-orientált és játéktechnológiák stb.

A tanórán kívüli tevékenységek célja

Feltételek megteremtése a tanulók számára a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalat megszerzéséhez és a társadalom által elfogadott értékrend kialakításához, feltételek megteremtése minden tanuló tanulástól szabadidejében történő sokoldalú fejlődéséhez, szocializációjához. Olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a tanulók szabadidejében a szociális és intellektuális érdeklődési körének aktivizálását, az egészséges, kreatívan fejlődő személyiség kialakulását, kialakult állampolgári felelősséggel és jogi öntudattal, az új körülmények közötti életre felkészített, képes. társadalmilag jelentős gyakorlati tevékenységek, önkéntes kezdeményezések megvalósítása.

A tanórán kívüli tevékenységek céljai

1. A tanulók társadalmilag hasznos és szabadidős tevékenységeinek szervezése

2. Pozitív kommunikációs készségek kialakítása.

3. Pedagógusokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel való együttműködés megszervezésének és megvalósításának képességeinek fejlesztése a közös problémák megoldásában.

4. A kemény munka, a nehézségek leküzdésére való képesség, az elszántság és az eredmény elérésében való kitartás elősegítése.

5. Pozitív attitűd kialakítása az alapvető társadalmi értékekhez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra) - az egészséges életmód kialakítása érdekében.

A különböző szintű, tanítási időn kívül megvalósuló célzott alapképzési programok eredményes megvalósításának feltételeinek megteremtése.

Az iskolai nevelő-oktató munka eredményességét ellenőrző rendszer fejlesztése

8. A tanulók tanulástól szabadidejében történő foglalkoztatása tartalmának, formáinak és módszereinek elmélyítése.

9. A tanulók információs támogatásának megszervezése.

10. A tanulók szabadidejének megszervezéséhez szükséges tárgyi és technikai bázis fejlesztése.

A program alapelvei

A tanulók bevonása az aktív tevékenységekbe.

Hozzáférhetőség és láthatóság.

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolata.

Az életkori sajátosságok figyelembevétele.

Egyéni és kollektív tevékenységi formák kombinációja.

A fókusz és a tevékenységek sorrendje (az egyszerűtől a

összetett).

A program a végzett hallgatók személyes tulajdonságainak fejlesztésére összpontosít

(„egy általános iskolát végzett ember portréja”):

 Szeretni népét, földjét és hazáját;

 A család és a társadalom értékeinek tiszteletben tartása és elfogadása;

 Kíváncsi, aktívan és érdeklődően felfedezi a világot;

 Rendelkezik a tanulási készségek alapjaival; képes saját tevékenységét megszervezni;

 Készen áll az önálló cselekvésre és a saját felelősségére

habarcsok a család és a társadalom előtt;

 Barátságos, képes meghallgatni és meghallani a beszélgetőpartnert, megindokolni álláspontját, kifejezni véleményét;

 Szabályainak betartása az egészséges és biztonságos önmagadért és

környező életmód.

A program megkülönböztető jellemzői

1. A hallgató által választott, elsajátításhoz kötelező kurzusok.

2. A hallgató által választott, a teljesítéshez nem kötelező kurzusok.

3. Az oktatási helyek maximális száma, hogy érezze képességei határait.

4. Tanfolyamok moduláris szervezése (16,5 - 17 óra vagy 33-34 óra). Az év során a hallgató 2-3 szabadon választható tárgyat választ.

5. A kurzusok figyelembe veszik a tanulók életkori sajátosságait, érdeklődési körét, a vezető tevékenységtípusok az oktatási projektek és az oktatáskutatás.

6. A kurzusok olyan eszközöket és értékelési eljárásokat tartalmaznak, amelyekkel nyomon követheti a tanulók fejlődésének dinamikáját.

7. A hallgatók által választott, elsajátításhoz kötelező kurzusok eredménye legyen termékek (3-4. osztály - csoportos projekt).

Lecke mód

A gyermek korosztályának jellemzői, akiknek a program szól

A gyermek részvétele az iskolai tevékenységekben önkéntes alapon történik, érdeklődésének és hajlamainak megfelelően. A részvételt az osztályfőnök rögzíti a gyermek foglalkoztatási igazolványában, melynek eredménye alapján értékeli a gyermek tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételét.

A gyerekek életkora 8-10 év. Ezek 3. osztályos tanulók (2006 - 2 tanuló, 2005 - 6 tanuló, 2004 - 2 tanuló).

A gyermekek toborzásának jellemzői: ingyenes, a gyermek kérésére tanórán kívüli tevékenységet folytatni.

A 2014-2015-ös tanév 3. osztályába járó 17 tanuló közül 10 fő járt óvodába, 7 fő haza.

Szeptember elején az 1. osztályos tanuláskor (2012-2013 tanév) elvégezték az első osztályosok tanulásra való felkészültségének diagnosztizálását. Célja az első osztályosok alkalmazkodóképességének felmérése volt a nevelés kezdeti időszakában.

Az első osztályosok iskolai felkészültségének diagnosztizálása az elején

tanév azt mutatta, hogy 35%-uk készen áll a tanulásra, 25%-uk kisebb problémákkal,

40%-a még nem áll készen az iskoláztatásra.

A tanulási motiváció a tanulók 50%-ánál nevelési, 20%-ának játékos, 30%-ának pozitív.

ciója.

A gondolkodási folyamatok 25%-ánál magas szintűek, a hallgatók 45%-ánál - at

átlagos szint, 30%-a alacsony.

A legtöbb gyermek memóriája átlagos és alacsony fejlettségű.

A tanulók 35%-a figyelem magas, 65%-a átlagos és alacsony.

A tanulók 80%-a beszédhibás.

A tanulásban akadályozott tanulók motorikus készségei gyengén fejlettek,

kellően fejlett grafikai tevékenység, alacsony szókincs.

A tanulók 35%-ának vannak személyes problémái (magas szintű

félénkség, alacsony akaraterő, lassúság, bizonytalanság, gyakran zavart).

A „Fiatal Nyelvész” programban választott képzési irány kiegyenlíti a gyermek személyiségfejlődésének indulási lehetőségeit, hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek átfogóbb fejlesztéséhez, a gyermekek érdeklődésének kialakulásához a különböző típusú tevékenységek iránt, a tanulás iránti vágy kialakulásához. aktívan részt vesznek a produktív tevékenységekben, képesek önállóan megszervezni szabadidejüket, és elősegítik a kommunikációs kultúrát, a gondolatok szabad kifejezését, teljes mértékben felkészítik az általános iskolás korú gyermekeket a további tanulásra és életre.

Lecke mód

Az éves teljes óraszám 34 óra.

Heti óraszám – 1 óra.

Heti gyakoriság - 1 alkalom.

Az óra időtartama 40 perc.

Útmutató a program végrehajtásához

1.A tanulók szabadidő eltöltésére optimális pedagógiailag szervezett tér kialakítása.

2. A tanulók tanulástól szabadidejében történő optimális foglalkoztatásához szükséges szervezési és vezetői tevékenységek elvégzése.

3.A tanulók tanulástól szabadidejében való foglalkoztatása tartalmának, formáinak és módszereinek fejlesztése.

4. Tájékoztatási támogatás a tanulók szabadidejében való foglalkoztatásához.

5.A tanulók tanítási időn kívüli foglalkoztatásának tudományos és módszertani támogatása.

6.Létszám javítása.

7.A tanulók szabadidejének megszervezéséhez szükséges tárgyi és technikai bázis fejlesztése.

A szülők körében végzett felmérés eredményei alapján kiderült, hogy számos olyan klub és szakosztály munkájának megszervezésére van szükség különböző területeken, amelyek alapot adnak az egyéni képességek minél teljesebb feltárásához, fejlesztéséhez. minden gyerek. A következő területeket emelték ki:

Sport és szabadidő

Általános kulturális irány

Általános intellektuális irány

Lelki és erkölcsi irányítás

Társadalmi tevékenységek (projekt)

A tanórán kívüli foglalkozások formái területenként

1. Sport és szabadidő:

A sport és a szabadidős munka a tanórán kívüli tevékenységek egyik vezető területe, hiszen a fizikai aktivitás a fejlődő szervezet biológiai szükséglete, amelynek kielégítési foka meghatározza a gyermekek egészségét, nemcsak testi, hanem általános fejlődését is.

A cél az egészségkultúra kialakítása és a gyermekek egészségi szükségletei

életmód.

Szubrutin feladatok

*az egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos tudásrendszer kialakítása;

*erkölcsi kultúra formálása, önismeret, testi és erkölcsi önfejlesztés, önfejlesztés készségei.

*megteremti az egészséges életmód alapjainak kialakításának előfeltételeit.

Ennek a tanfolyamnak a programja a gyermek fejlődésére összpontosít

az egészség értékét elismerő pozíciók, az egészség megőrzéséért és erősítéséért való felelősségtudat, ismeretek és készségek bővítése

a higiénés kultúráról. Ez a program lehetővé teszi, hogy kiegészítse és

bővítsék a gyermekek megértését a testről, az őket körülvevő világról

a testnevelés és a környezetvédelem órákon elsajátított egészségvédő pozíciók.

A klub programjában nem csak fizikai kérdések szerepelnek

egészség, hanem a lelki egészség kérdései is. Nem elég megtanítani egy gyereket

reggel és este mosson fogat, végezzen gyakorlatokat és egyen egészséges ételeket.

Szükséges, hogy kora gyermekkorától megtanulja szeretni önmagát, az embereket és az életet.

Túrák, kirándulások, „Egészségnapok”, szabadtéri játékok, „Mókás startok”, iskolán belüli sportversenyek, sportfesztiválok szervezése.

Egészségügyi megbeszélések vezetése.

Játékpillanatok alkalmazása az órákon, fizikai. Csak egy perc.

Részvétel iskolai és területi sportversenyeken.

Kör vezetése

Az első szint (a tanuló társadalmi ismereteinek elsajátítása, a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése) eredményei:

az iskolások ismereteket szerezzenek az egészséges életmód megőrzésének szabályairól, az alapvető higiéniai előírásokról, a sportolás során alkalmazott biztonsági óvintézkedésekről, az önvédelem módszereiről és eszközeiről; a navigáció módszereiről és a természetben való túlélés alapvető szabályairól; az orosz népi játékokról.

A második szint eredményei (a tanuló pozitív attitűdjének kialakítása társadalmunk alapértékeihez és általában a társadalmi valósághoz):

a tanuló értékviszonyainak kialakítása saját és a körülötte lévő emberek egészségéhez, a sporthoz és a testneveléshez, a természethez, szülőföldjéhez, annak történelméhez és népéhez, a munkához, más emberekhez.

A harmadik szint eredménye a tanuló önálló tapasztalatszerzése társadalmi cselekvés. A tanulók interakciója a társadalmi szereplőkkel az iskolán kívül, nyitott társadalmi környezetben.

2. Általános kulturális irány:

Ennek a programnak az a sajátossága, hogy a fiatalabb diák természetesen belemerül a színházi tevékenységekbe, kényszer nélkül találja magát a zene, a szó, az irodalom, a festészet stb. világában, és megszületik a közös alkotás, hiszen a színház kollektív forma. kreativitás, amelyben kommunikálni kell, és közösen kell kreatív problémákat megoldani. Minden gyermeknek rendelkeznie kell minden természetes képességével, még azokkal is, amelyekről sem a gyermek, sem a szülei nincsenek tisztában. A program témái az ilyen korú gyermekek személyes problémáit tükrözik, így a kedvezőtlen folyamatok megelőzésére is használhatók. Az órákon a gyerekek tudást szereznek a kommunikációról, gyakorolják az elfogadható viselkedést, elsajátítják a készségeket hatékony kommunikáció. Ez a kurzus segít a jó interperszonális kapcsolatok kialakításában, a kommunikációs készségek fejlesztésében, a mások iránti tisztelet és az önbecsülés erősítésében, valamint a viselkedés módosításában.

Cél

kényelmes érzelmi környezet kialakítása: a gyermekek rendszeres kreatív tevékenység iránti igényének kialakítása;

a tanulók kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésére

a művészi kifejezés művészetén, színházi előadáson, koncerten keresztül

tevékenységek, gyakorlati foglalkozások a színpadi műalkotásban.

Szubrutin feladatok

Érdeklődni az előadóművészet iránt;

Fejleszti a vizuális és hallási figyelmet, a memóriát, a megfigyelést, a találékonyságot és a képzelőerőt, a képzelőerőt, a képzelőerőt;

Aktiválja a kognitív érdeklődést;

Fejlessze azt a képességet, hogy tevékenységeit más gyerekekkel összehangolja;

Ápolja a jóindulatot és a kapcsolatot a vele való kapcsolatokban

társaik;

Fejlessze azt a képességet, hogy őszintén higgyen bármilyen képzeletbeli helyzetben, átalakuljon és átalakuljon;

Fejleszti a ritmusérzéket és a mozgáskoordinációt;

Fejleszti a beszédlégzést és az artikulációt;

Dikció fejlesztése a nyelvtörő és a költészet anyagának felhasználásával;

Bővítse szókincsét;

Tanuld meg az alapvető érzéseket kifejező szavakat használni;

A szubrutin tervezésének rövid leírása

A program középpontjában az általános és esztétikai kultúra fejlesztése áll

tanulók, művészi képességek és hajlamok, viselet

kifejezett kreatív karakter, lehetőséget biztosítva

kreatív önkifejezés, kreatív improvizáció. Ez a program azért releváns, mert színházi tevékenység az önkifejezés módja, a karakterológiai konfliktusok megoldásának eszköze és a pszichés stressz oldásának eszköze. Célja, hogy egy általános iskolás tanulót élethez alkalmazkodó emberré neveljen, aki pszichológiailag felkészült a különféle stresszes helyzetekre, és segíti a gyermek önfejlesztését.

Kirándulások, kiállítások szervezése gyermekrajzokból, kézműves foglalkozásokból és tanulói kreatív munkákból;

Esztétikai tematikus órák tartása kinézet tanuló, viselkedés- és beszédkultúra;

A körök munkája

Részvétel az esztétikai ciklus gyermeki kreativitását bemutató versenyeken, kiállításokon iskolai, kerületi és régiós szinten.

3. Általános intellektuális irány:

Megkülönböztető tulajdonság Az új szabvány tevékenységalapú, melynek fő célja a tanuló személyiségének fejlesztése. Az oktatási rendszer felhagy a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásától, a standard megfogalmazása jelzi azokat a valós tevékenységtípusokat, amelyeket a tanulónak az alapfokú oktatás végére el kell sajátítania. A program ezen területe segíti a tanárt abban, hogy megszervezze a tanulók tantárgy feletti ismeretek elsajátítását, nevezetesen: a tanulási képességet, az új ismeretek önálló megszerzésének képességét, az oktatási tevékenységük megszervezéséhez szükséges készségeket és képességeket, ezekre való reflektálást. , ellenőrizni és értékelni őket. Célja a hallgatók pozitív növekedése nemcsak a tantárgyi tartalom elsajátításában, hanem a kognitív érdeklődés növelésében, a személyes tulajdonságok és a csapaton belüli kapcsolatok fejlesztésében is.

Cél

Minden diák elméleti megértése az oktatási tevékenységük megszervezésének általános törvényeiről, az értékek és a megismerési módok elsajátítása.

Szubrutin feladatok

* Segítsen növelni a gyermekek motivációját az önállóságra és

tudatos tanulás, teremtsen feltételeket ahhoz, hogy a gyermek felfedezhesse sikeres tanulmányai titkait.

*Segítse a tanulót az oktatási tevékenységről feltárt ismeretek emlékezetében, alkalmazza azokat az iskolában és otthon egyaránt, végezzen önértékelést

ismereteket és készségeket, tanuljanak lelkesebben és hatékonyabban.

*Szisztematikusan fogalmazza meg az egyetemes oktatási tevékenységeket, növelje

az oktatás minősége a NOU szövetségi állami oktatási szabványa által meghatározott új céloknak és célkitűzéseknek megfelelően.

*Taníts meg ne félni a tanulási nehézségektől, és szorgalmasan végezd el a feladatokat

bármilyen bonyolultság;

*Az összehangolt csoportmunka készségeinek fejlesztése;

*A tanulást segítő tulajdonságok fejlesztése: aktivitás, jóindulat, kemény munka, őszinteség, kíváncsiság;

A szubrutin tervezésének rövid leírása

Ez a tanfolyam segít növelni a gyermekek motivációját az önálló és tudatos tanulásra, és feltételeket teremt ahhoz, hogy a gyermek felfedezhesse sikeres tanulmányai titkait.

A „Fiatal nyelvész” tanfolyam segít a hallgatónak emlékezni a felfedezett dolgokra.

az oktatási tevékenységekkel kapcsolatos ismereteket, alkalmazza azokat az iskolában és otthon egyaránt,

Végezzen önértékelést tudásáról és készségeiről, tanuljon lelkesebben

és hatékonyan.

A „Fiatal nyelvész” tanfolyam lehetővé teszi az egyetemes oktatási tevékenységek szisztematikus megfogalmazását, az oktatás minőségének javítását a NEO szövetségi állami oktatási szabványa által meghatározott új céloknak és célkitűzéseknek megfelelően.

Tárgy hetek;

Versenyek, kirándulások, olimpiák, konferenciák, üzleti és szerepjátékok stb.;

Részvétel iskolai, kerületi és régiós szintű kutatási konferenciákon;

Tanórákra vonatkozó projektek kidolgozása;

A „Fiatal Nyelvész” kör munkája

Az alprogram megvalósításának várható eredményei

Az első szint eredményei: a tanuló társadalmi ismereteinek elsajátítása, a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése:

a tanulói szerep elsajátítása, a tanulás iránti érdeklődés (motiváció) kialakítása.

Tisztelet a családja iránt. A tanórai magatartási normák kialakítása. Ügyesség

strukturálja tudását. Keresse meg és jelölje ki a szükséges információkat. Az a képesség, hogy egy adott szabvány mellett irányítsd a cselekedeteidet.

Második szintű eredmények - pozitív kapcsolatok kialakítása

iskolásokat társadalmunk alapértékeihez és a társadalmi valóság egészéhez: a saját nép, a más népek tisztelete, más népek értékeinek elfogadása. Kommunikációs készségek, akarati önszabályozás elsajátítása. Információkeresési módszerek alkalmazása. Az anyag minőségének és elsajátítási szintjének felmérése.

A harmadik szint eredménye a tanuló önálló társadalmi cselekvési tapasztalatszerzése. A tanulás személyes jelentésének elsajátítása; továbbtanulási útvonal választása

4. Lelki és erkölcsi irányítás:

A szellemi és erkölcsi irányvonalat az „Ortodox kultúra alapjai” kör valósítja meg.

Cél: a hallgatók történelmi, kulturális és általános teológiai ismereteket szerezzenek a világvallások, vallási és filozófiai mozgalmak, szektarianizmus, ősi vallások, szláv mitológia, ortodox istentisztelet, ortodox etika, építészet, a templom szerkezete és rendeltetése témakörében, az ikonfestészet ismerete. , freskó.

Szociális tevékenységek:

takarítási napok lebonyolítása;

Munka az iskola telephelyén.

Beltéri virágok termesztése.

Kampány „Ments meg egy fát”, „Segíts a madaraknak”, „ Meleg ház", "Segítség a veteránoknak."

Tematikus tantermi órák

"Téli kert" kör (projekt tevékenység)

Az alprogram megvalósításának várható eredményei

Az első szint eredményei (a tanuló szociális

a társadalmi valóság és a mindennapi élet ismerete, megértése):

művészi kreativitás társulások osztályai, a művészettel való kommunikáció iránti vágy fejlesztése, a környező világ szépségéhez való esztétikai szemlélet kialakítása.

Második szintű eredmények (pozitív kapcsolatok kialakulása

iskolásokat társadalmunk alapértékeihez és a társadalmi valóság egészéhez: tapasztalatszerzés, pozitív hozzáállás a természethez, kultúrához, művészethez; holisztikus hozzáállás a társadalmi valóság egészéhez; képes bemutatni saját munkáját, értékelni mások munkáját, összehasonlítani, elemezni és következtetéseket levonni; kommunikációs készség (csapatmunka kialakításának képessége); etikával, a mindennapi emberi élet esztétikájával kapcsolatos ismeretek elsajátítása; részvétel az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységében.

A harmadik szint eredménye a tanuló önálló társadalmi cselekvési tapasztalatszerzése. A tanulók interakciója a társadalmi szereplőkkel az iskolán kívül, nyitott társadalmi környezetben: a tanuló személyiségének átfogó fejlesztése (feltételek megteremtése a modern világhoz sikeresen alkalmazkodni képes személyiség kialakulásához); új ismeretek megszerzése és azok életben való alkalmazásának képessége; kutatási tapasztalat megszerzése (nyilvános beszéd, tevékenysége eredményeinek bemutatása; véleménynyilvánítás képessége mások véleményének megsértése nélkül, tolerancia tanúsítása más véleményekkel és ízlésekkel szemben; egyéni kreatív portfóliók készítése, bemutatása a nyilvánosság számára.

Logisztika:

· optimális körülmények és helyszínek kiválasztása különböző rendezvényekhez,

· anyagok a gyermekek dekorációjához és kreativitásához,

· irodaszerek elérhetősége,

· hanganyagok és videó berendezések,

· számítógépek,

· TÉVÉ,

· projektor,

· képernyő stb.

Várható eredmények

· a gyermekek rekreációjának, egészségének javításának, foglalkoztatásának hatékony szervezési formáinak bevezetése;

· pszichológiai és szociális komfort javítása egyetlen oktatási térben;

· a tanulók egészségének erősítése;

· minden gyermek kreatív tevékenységének fejlesztése;

· a család és az iskola kapcsolatának erősítése.

A pedagógus és a szülők, mint a pedagógiai folyamat résztvevői

A pedagógusok és a szülők együttműködésének célja a kötetlen, baráti légkör megteremtése az iskolások életében, az iskola és a család közötti hatékony kommunikáció megvalósítása a különböző életkorú gyermekek nevelésében, oktatásában.

Az együttműködés céljai a következők:

az iskolai élet erkölcsi aspektusainak erősítése a gyermekek és fiatalok számára;

a család és az iskola közötti kapcsolatok humanizálása;

az iskolások formális és informális kommunikációs tapasztalatának fejlesztése a felnőttekkel;

készségek elsajátítása a szülők által üzleti kommunikáció valamint a tanárokkal és a gyerekekkel való közös alkotás;

a szülők érdemi segítségnyújtása a pedagógusnak a nevelő-oktató munka megszervezésében, beleértve a gyermekek otthoni tanítását is.

A pedagógusok és a szülők közötti közös alkotás a gyermekek nevelésében, képzésében és fejlesztésében a tanórán kívüli foglalkozásokon az alábbi területeken valósítható meg sikeresen (az együttalkotás tartalma):

· a szülők közvetlen részvétele az egyesülés különböző formáinak megszervezésében tanórán kívüli munka gyerekekkel;

· együttműködés fejlesztése a tanárokkal és a gyerekekkel az iskolai és otthoni oktatási, kognitív, kutatási tevékenységekben stb.;

· segíti az iskolát az iskolások tanórán kívüli tevékenységéhez szükséges helyiségek javításában, felszerelésében, a gyerekekkel közösen hangszereket és kellékeket gyártani e foglalkozások színvonalas megszervezéséhez.

Kölcsönhatás

Iskolai adminisztráció

Egészségügyi dolgozó

Tanárok

Szülők

Tantermi tanár

Iskolai tanulók

Könyvtár

Egyéb továbbképző intézmények

A tanórán kívüli foglalkozások és a kiegészítő oktatás eredményességének figyelemmel kísérése

A tanórán kívüli tevékenységek és a kiegészítő oktatás hatékonysága a korszerűsítési és fejlesztési program minőségétől, valamint a program irányítási szintjétől függ. A program végrehajtását a cselekvések tervezése, ellenőrzése és kiigazítása irányítja. Bármely innovatív tevékenység irányítása a következő területeken történik:

Munka szervezése a személyzettel;

A hallgatói szervezettel való munka megszervezése;

Munka szervezése szülőkkel, állami szervezetekkel, szociális partnerekkel;

Az innovációs folyamatok eredményességének nyomon követése.

Az eredményesség és hatékonyság nyomon követése monitorozási tanulmányokkal, valamint a tanulók, tanárok és szülők diagnosztikájával történik.

A kutatás monitorozásának célja a tanórán kívüli tevékenységek és a kiegészítő oktatás korszerűsítésének eredményességét tükröző információs rendszerezési, gyűjtési, feldolgozási és terjesztési rendszer létrehozása az alábbi szempontok szerint:

· a tanulók társadalmi aktivitásának növekedése;

· fokozott motiváció az aktív kognitív tevékenységre;

· a hallgatók teljesítményének szintje olyan oktatási eredmények terén, mint a kommunikációs és kutatási kompetenciák, a kreatív és szervezési képességek, valamint a reflektív készségek fejlesztése;

· minőségi változás a személyes fejlődés, a civil és erkölcsi normák elsajátítása, a spirituális kultúra, a minket körülvevő világhoz való viszonyulás humanista alapjai (műveltségi szint);

· a tanulók és a szülők elégedettsége az iskola működésével.

Objektumok megfigyelése

1. A tanórán kívüli foglalkozások formái és tevékenységei iránti igény felmérése;

2. A tanórán kívüli munka minden területének kontingensének biztonsága;

3. Iskolások és szülők kikérdezése év végén az oktatási tevékenységgel való elégedettség megállapítása érdekében;

4. Iskolások és szülők kikérdezése az iskolán belüli ellenőrzés részeként.

5. A tanulók bevonása a tanórán kívüli oktatási tevékenységbe mind az iskolában, mind a nevelési-oktatási intézményen kívül;

6. A tanulói csapat fejlődése, összetartása, az interperszonális kapcsolatok jellege;

7. Az oktatási tárgyak részvételének eredményessége a különböző szintű célprogramokban és projektekben.

A program megvalósításának várható eredményei

A szervezett szabadidős tevékenységekben részt vevő gyermekek számának növelése; az otthon és az iskola iránti tiszteletteljes hozzáállás elősegítése, a tolerancia és az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek elsajátítása a gyermekekben; az állampolgárság és a hazaszeretet érzésének kialakítása, a jogi kultúra, a szakmai önrendelkezéshez való tudatos hozzáállás; a hallgatók szociális kultúrájának fejlesztése a diákönkormányzati rendszeren keresztül, és végső soron a program fő céljának megvalósítása - a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalatok hallgatói általi elérése és a bennük a társadalmi életforma kialakítása. a társadalom által elfogadott értékrend.

A fiatal nemzedék szabadidejének átfogó oktatásra, fejlődésre való felhasználásának problémája mindig is nyomasztó volt a társadalom számára. A gyermekek nevelése tevékenységük bármely pillanatában megtörténik. A legeredményesebb azonban ezt az oktatást a tanulástól szabad idejében végezni. A kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeinek tehát kulturális és kreatív tevékenységeikre, szellemi és erkölcsi potenciáljukra, valamint magas szintű öntudatukra kell irányulniuk. Fegyelem, a helyes erkölcsi választás képessége.

Az iskola megteremtette a feltételeket a tanulók tanórán kívüli tevékenységéhez és a kiegészítő oktatás megszervezéséhez. Az iskolai munka teljes rendszere ezen a területen úgy van kialakítva, hogy lehetőséget biztosítson:

A gyermekek szabadon választhatnak olyan programokat, egyesületeket, amelyek természetüknél fogva közel állnak hozzájuk, és kielégítik belső szükségleteiket;

Segítik a nevelési igények kielégítését, sikeresnek érzik magukat, tehetségüket, képességeiket kibontakozzák, kibontakoztatják.

Legyen aktív az élet- és társadalmi problémák megoldásában, tudjon felelősséget vállalni döntéseiért;

Legyen hazája aktív polgára, aki képes szeretni és óvni a természetet, aktív élethelyzetet vállalni a földi béke megőrzéséért folytatott küzdelemben, megérteni és elfogadni a környezeti kultúrát.

Várható eredmények:

 a gyermekek rekreációjának, egészségfejlesztésének és foglalkoztatásának hatékony szervezési formáinak bevezetése;

 a pszichológiai és szociális komfort javítása egyetlen oktatási térben;

 a tanulók egészségének erősítése;

 minden gyermek kreatív tevékenységének fejlesztése;

 a család és az iskola kapcsolatának erősítése.

Személyes, meta-tárgy és tantárgyi eredmények

Személyes találatok.

Önrendelkezés:

A tanulók felkészültsége és képessége az önfejlesztésre;

A tanuló belső pozíciója a felé való pozitív hozzáálláson alapul

iskola;

A „jó tanuló” képének elfogadása;

Függetlenség és személyes felelősség a tetteiért, elkötelezettség az egészséges életmód mellett;

Ökológiai kultúra: értékalapú attitűd a természeti világhoz, hajlandóság a környezetbarát, nem pazarló, egészségvédő magatartás normáira;

Polgári identitás az „én” orosz állampolgárként való tudatosítása, az összetartozás érzése és a szülőföld, nép és történelem iránti büszkeség formájában;

Az emberi felelősség tudata az általános jólétért;

Az etnikai hovatartozás tudata;

Humanista tudat;

Szociális kompetencia, mint erkölcsi dilemmák megoldására való készség, a társadalmi normák fenntartható betartása a viselkedésben;

Alapvető adaptációs készségek a dinamikusan változó világban.

Jelentésképzés:

Motiváció bármilyen tevékenységhez (szociális, oktatási, kognitív és

külső);

Önértékelés e tevékenység sikerének kritériumai alapján;

Holisztikus, társadalmi orientációjú világszemlélet egységben és

a természet, a népek, a kultúrák és a vallások sokfélesége;

Az empátia más emberek érzéseinek megértése és együttérzés velük.

Erkölcsi és etikai irányultság:

Más véleményének, történelmének és kultúrájának tisztelete

népek;

Együttműködési készség a különböző helyzetekben, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kivezető készség;

Esztétikai igények, értékek és érzések;

Etikai érzések, elsősorban jóakarat és érzelmi

erkölcsi válaszkészség;

A multinacionális nemzetköziség humanista és demokratikus értékei

orosz társadalom.

Szakaszok: Tanórán kívüli tevékenységek

Osztály: 6

1. MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS.

A „Mi és a világunk” tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja az alábbiak alapján készült:

• Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz;
• Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalmai;
• az alapfokú általános műveltség tervezett eredményei, figyelembe véve az interdiszciplináris és intradiszciplináris kapcsolatokat;
• mintaprogram tanórán kívüli tevékenységekhez.

A tanórán kívüli tevékenységek a középiskolai oktatási folyamat fő részét képezik, és a tanulók általános szellemi és kulturális fejlődését célozzák. A program összeállításakor figyelembe vették az oktatási folyamatban részt vevők kéréseit és érdekeit, a tanárok képzettségi szintjét, valamint a tanórán kívüli tevékenységi programok tartalmára vonatkozó követelményeket az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványaival összhangban. .

Ez a program megteremti a gyermeki személyiség kulturális, társadalmi, szakmai önmeghatározásának, kreatív önmegvalósításának feltételeit, valamint hozzájárul a világ- és a hazai kultúrába való beilleszkedéséhez.

A tanórán kívüli foglalkozások programja pedagógiailag megfelelő, mert elősegíti:

• a gyermek egyéni képességeinek átfogóbb feltárása, amelyeket sajnos nem mindig lehet figyelembe venni az órán;
• a tanulók érdeklődésének fejlesztése a különféle tevékenységek iránt;
• vágy a produktív társadalmi életben való aktív részvételre;
• a tanulók szabadidejük önálló szervezésének képességének fejlesztése.

A tanár előtt álló fontos és szükséges feladat minden tanuló kognitív tevékenységének fejlesztése, a szülőföld iránti szeretet ápolása. Ennek a problémának a megoldása nemcsak az osztályban történik, hanem a tanórán kívüli foglalkozásokon is.

Ez a program lehetővé teszi, hogy:

• a tanulók tanórákon megszerzett ismereteit és készségeit megszilárdítani;
• megismerkedjen szülőföldje történelmével és kulturális örökségével;
• bevonja a hallgatókat a szisztematikus alkotásba, kutatásba, projekt tevékenységek;
• nagyobb mennyiségű tananyagot fed le, a tanulók kreatív önfejlesztésének személyes eredményeinek kialakítására összpontosítva.

A program a hatodik osztályos tanulókat célozza meg, és évi 34 órára szól.

A foglalkozások gyakorisága heti 1 óra, időtartama 45 perc. A program tartalma megfelel a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének követelményének. A tevékenységek és feladatok választéka hasznos és érdekes információkat tartalmaz, amelyek teret engednek a képzeletnek, és megfelelnek az ilyen korú gyermekek szellemi és testi fejlettségének.

2. A PROGRAM ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI.

Ez a program a kultúraformálás egyik lépésének tekinthető, és az oktatási intézmény oktatási folyamatának szerves részét képezi. Fő gondolata, hogy a tanulókat a kulturált életmódra, a testi-lelki egészség megőrzésére ösztönözze, hiszen ezek a társadalmi jólét és az emberi siker elengedhetetlen feltételei.

A program különféle feladatokat, gyakorlatokat és játékokat tartalmaz a tanulók kommunikációs, általános kulturális és motorikus készségeinek fejlesztésére.

A program népszerűsíti:

• a gyermek egyéni képességeinek sokoldalú fejlesztése, amelyeket nem mindig lehet figyelembe venni az órán;
• a gyermekek érdeklődésének fejlesztése a különféle tevékenységek iránt;
• a termelésben való aktív részvétel vágya szociális tevékenységek;
• a szabadidő önálló szervezésének képessége.

Érték Ez a tanórán kívüli program célja, hogy a gyerekek művészi ízlése fejlődjön, és ez nagyon fontos a gyermek teljes fejlődéséhez.

A program relevanciája .

Egy órán nem fér el minden, ami felkelti a tanuló érdeklődését, formálja látókörét és fejleszti gondolkodását. A tanórán kívüli foglalkozások kedvező feltételeket teremtenek a tanulók egyéni érdeklődési körének kielégítéséhez, az alkotó és kutató tevékenységben a fenntartható készségek kialakításához. A foglalkozások során a tanulók képesek lesznek túllépni az ismeretterjesztő irodalmon, megtanulják önállóan kiválasztani és elemezni az anyagot, felhasználni a segédirodalmat, kollektív párbeszédet folytatni társaikkal, érvelni álláspontjukat. Az iskolások elsajátítják az összeállítási ismereteket kreativ munka(prezentációk, projektek, virtuális kirándulások) egyéni, páros és csoportos tevékenységekben.

A javasolt program nemcsak tanórán kívüli tevékenységekben használható, hanem mint kiegészítő anyag amikor felkészítik a tanulókat a különböző tantárgyak olimpiai munkáira.

A program célja:

A tanulók szociális és intellektuális érdeklődésének aktivizálása szabadidejükben; egészséges, kreatívan növekvő, új körülmények közötti életre felkészített személyiség kialakítása.

A program céljai :

Nevelési:

1. A tanulók társadalmilag hasznos és szabadidős tevékenységeinek hozzáértő szervezése.
2. Az iskolások tudásszerzése arról a világról, amelyben élünk.
3. Ismeretek formálása a csoportmunka szabályairól: a projektfejlesztés és a kollektív alkotó tevékenység megszervezésének alapjairól; az információk önálló keresésének, megtalálásának és feldolgozásának módjairól; a kutatás végzésének szabályairól.
4. A tanulókban az önálló kutatási és projekttevékenység iránti igény felébresztése.
5. Fenntartható motiváció kialakítása az őslakos nép hagyományainak tanulmányozására.
6. A tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztése.

Nevelés:

1. Esztétikai ízlés fejlesztése; a diákok kreatív igényeit szülőföldjük történelmének és kulturális örökségének tanulmányozása révén.
2. A tanulók sokrétű érdeklődésének és gondolkodási kultúrájának kialakítása és fejlesztése; pozitív kommunikációs készség.
3. Kommunikációs készségek fejlesztése és együttműködés pedagógusokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel a közös problémák megoldásában.
4. A kemény munka, az elhivatottság és az eredmények elérése érdekében végzett kitartás elősegítése.

Nevelési:

1. Információgyűjtés egy adott témában.
2. A találékonyság és az intelligencia fejlesztése.
3. Az iskolások megismertetése az önálló kutatómunkával.
4. Változatos referencia, népszerű tudományos és szépirodalmi irodalom felhasználási képességének fejlesztése.
5. Képzés a történelmi, irodalmi és információs forrásokkal való munka során végzett személyes és kollektív tevékenységek szervezésében.
6. Tájékoztatási támogatás szervezése hallgatók számára.

A tanórán kívüli tevékenységek programja az oktatási folyamat szerves része, tervezési és kutatási irányban szerveződik.

A program alapelvei:

• A tanulók aktív tevékenysége.
• Láthatóság és hozzáférhetőség.
• Elmélet és gyakorlat kapcsolata.
• Az életkori sajátosságok figyelembevétele.
• Egyéni és kollektív tevékenységi formák kombinációja.
• A tevékenységek következetessége, céltudatossága.

• A Líceum hagyományai.
• A gyermekek életkorának, osztályának, egyéniségének jellemzői.

A líceum forrásbázisa lehetővé teszi, hogy a tanulók életkori sajátosságait figyelembe véve megvalósítsák:

• Mind az általános, mind a kiegészítő oktatás folyamatossága és összekapcsolása az oktatás teljességének és integritásának biztosítása érdekében.
• Minden gyermek egyéniségének fejlesztése a tanórán kívüli tevékenységek rendszerében.

Gyakorlati jelentősége Ennek a kurzusnak az a célja, hogy a tanár és a tanulók közös tevékenységében kialakuljon a környező valósághoz való viszonyulás.

A tanár olyan munkamódszereket és technikákat választ, amelyek biztosítják a tanulók kognitív és kreatív tevékenységét.

Munkaformák: csoport és egyéni;

Tevékenységek:

Játékos, ismeretterjesztő, cselekményes-szerepjátékok, versenyek, ünnepek, versenyek.

3. VÁRHATÓ EREDMÉNYEK.

Személyes találatok:

• értékelési készségek az emberek tetteit,
• az élethelyzetek általánosan elfogadott normák és értékek szemszögéből való értékelésének képessége;
• gondolatai és érzelmei kifejezésének képessége.

Meta-tárgy eredményei:

Szabályozó:

1. különböző forrásokból származó információk kinyerésének képessége; szabadon használja a segédkönyveket;
2. adott témában anyag kiválasztásának és rendszerezésének képessége;
3. képes önállóan keresni, elemezni és kiválasztani az információkat;
4. az elkövetkező kutatási és kreatív tevékenységek (egyéni és kollektív) céljainak meghatározásának képessége.

Kommunikatív:

1. a hallgatott vagy olvasott szöveg reprodukálásának képessége;
2. szóbeli és írásbeli szövegek (prezentációk) készítésének képessége különböző típusok, beszédstílusok és műfajok;
3. a gondolatok szabad és helyes kifejezésének képessége szóban és írásban;
4. különböző típusú monológok és párbeszédek elsajátításának képessége;
5. a beszéd értékelésének képessége annak tartalma és nyelvi felépítése szempontjából; javítsa és szerkessze saját szövegeit;
6. képes a közönség előtt beszélni.

Visszaható:

1. Képes az elért eredmények megfelelő értékelésére, szóban és írásban történő megfogalmazására;

Az a képesség, hogy megfelelően értékelje saját tevékenysége és bajtársai munkáját.

A tárgy eredményei:

• az ismeretek, készségek és képességek alkalmazásának képessége tervezési és kutatási problémák megoldására;
• önrendelkezés a kognitív érdekek területén;
• a különböző forrásokból származó információkkal való munka képessége;
• kezdeti munkatapasztalat tervezési és kutatási tevékenységek terén;
• képes együttműködni társaikkal projektben vagy oktatási és kutatási csoportokban;
• a munkatevékenység tervezésének, az idő-, információ- és anyagi erőforrások ésszerű felhasználásának, a munkahelyi rend fenntartásának, csapatmunka végrehajtásának képessége;
• a társadalmilag jelentős ügyekben való részvétel kezdeti tapasztalata;
• ismeretek a különböző szakmákról és azok egészségügyi, erkölcsi és pszichológiai tulajdonságairól, tudásáról és készségeiről;

A program megvalósításának didaktikai elvei:

Tudományos, szórakoztató, vizuális, hozzáférhető, elmélet és gyakorlat kapcsolata, egyéni megközelítés a hallgatókhoz.

4. A PROGRAM HELYE A TANTERVBEN.

A program a 6. osztályos tanulóknak szól, és évi 34 órára szól.

A foglalkozások gyakorisága heti 1 óra, időtartama 45 perc. A program tartalma megfelel a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének követelményének. A tevékenységek és feladatok választéka hasznos és érdekes információkat tartalmaz, amelyek teret engednek a képzeletnek, és megfelelnek az ilyen korú gyermekek szellemi és testi fejlettségének.

A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének egyik fő újítása az volt, hogy felül kell vizsgálni az iskolások tanórán kívüli munkájának megszervezésének folyamatát. - olyan tevékenységsor (kivéve a képzést), amelynek megvalósítása hozzájárul a gyermekek sikeres fejlődéséhez az alapfokú nevelési programban - lehetővé teszi számos feladat teljesítésének garantálását, amelyek magukban foglalják az alábbiakat:

A tanórán kívüli tevékenységekre kiutalt maximális óraszám a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A fő tervezési dokumentum az elmúlt év tanórán kívüli tevékenységeinek elemzésekor segédanyagként szolgál, ezért nemcsak a tantestület eredményessége, hanem a záró monitoring eredményessége is múlik annak elkészítésének minőségén.

A tanítási időn kívüli tanulói tevékenységek megtervezésekor a következő tényezőket kell figyelembe venni:

1. A tantermi tevékenységek aránya nem haladhatja meg az összes szabadidős tevékenység 50%-át.
2. A tanórán kívüli munkát a programkövetelményekre és a gyermekek kognitív szükségleteire való összpontosításnak kell jellemeznie.
3. A tartalmas szabadidő eltöltésére szánt idő nem függ az iskolások maximálisan megengedett tanulmányi terhelésétől.
4. A tanórán kívüli tevékenységeket a hagyományos tanórai tevékenységektől eltérő formában kell megvalósítani.
5. A fő oktatási komplexum megvalósítását és a szabadidős tevékenységeket 40 perces dinamikus szünettel kell elválasztani.
6. A tanórán kívüli foglalkozások rendszerének egyaránt tartalmaznia kell a rendszeres foglalkozásokat és az intenzív foglalkozásokat - tartalomban gazdag, komplex szabadidő-szervezési formákat (expedíciók, túrák, kirándulások).
7. A csoportok kiválasztása a különböző típusú tevékenységekhez nem az életkor alapján, hanem a tanulók érdeklődésének megfelelően történjen. A csoport létszáma nem haladhatja meg a 15 főt. Azokban az esetekben, amikor a jelentkezők száma jelentősen meghaladja a teljességi mutatókat, humán és tárgyi-technikai erőforrások megléte esetén ajánlatos egy osztálycsoportot alcsoportokra bontani.

Tanórán kívüli tevékenységek programja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A tanórán kívüli foglalkozások komplexumának szoftverét mintaprogramok alapján állítják össze, az iskola működésének sajátosságait figyelembe véve adaptálva, vagy a szerzői oktatói fejlesztések alapján. Kétféle program használható, amelyek megfelelnek a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak:

• egy bizonyos korcsoportba tartozó iskolások számára kidolgozott módszertani ajánlások;
• átfogó programok a teljes tanulmányi időszakra. Az ilyen programdokumentumok a képzési szakaszoknak megfelelően szakaszokra vannak osztva.

A kiválasztott tartalma tanórán kívüli tevékenységek szervezésére szolgáló programok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint tükröznie kell a tartalmas szabadidő jellemzőit, a tanórán kívüli munka céljait és célkitűzéseit, valamint a tervezett eredményeket. Ha az iskola több területen valósít meg tanórán kívüli munkát, akkor fontos, hogy a fő módszertani dokumentumban tükröződjenek az egyes képzési, nevelési területeknek megfelelő modulok.

A tanórán kívüli és tantermi tevékenységek száma (amely nem haladhatja meg az 50%-ot teljes szám tevékenység) a programtartalom másik fontos pontja, amely külön osztályban és az iskolások érdeklődésének megfelelően összeállított tanulócsoportokban is megvalósítható.

A tanórán kívüli foglalkozások jól kidolgozott programját a pedagógiai tanács hagyja jóvá és az oktatási szervezet vezetője hitelesíti.

A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja

Alatt módszertani fejlesztés az iskolai tanulók szabadidejének fenntartása érdekében a tanárok gyakran szembesülnek azzal, hogy több programdokumentumot adaptálni és kidolgozni, ami lehetővé teszi számukra a társadalmi rend maximális kielégítését és egy oktatási intézményben egy kiegészítő oktatási komplexum létrehozását.

A modern pedagógiai tudományban szokás megkülönböztetni a következő típusú programokat az iskolán kívüli tevékenységekhez:

1. Módszertani fejlesztések egy adott terület képzésére (például egy iskolai szintű turisztikai program, amely ajánlásokat tartalmaz a gyermekek különböző korcsoportjaival való munkához).
2. Átfogó programok, amelyek a tanórán kívüli tevékenységek minőségileg új szintre emelését biztosítják.
3. Tematikus tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjai, amely számos problémás kérdésben oktatási munkát biztosít.
4. Szoftverfejlesztések, amelyeket arra használnak, hogy segítsék az iskolásokat egy bizonyos szintű tudás és készségek (például tudatosság) elérésében alapszabályok viselkedés a társadalomban).
5. Életkorspecifikus, az életkori tényező figyelembevételével összeállított.
6. A regionális sajátosságokat, a gyermekek egyéni nevelési igényeit vagy az oktatási intézmények fejlesztésének kiemelt területeit tükröző szerzői programok.

Tanórán kívüli foglalkozások az általános iskolában

Az általános iskolában a tanítási időn kívüli gyermekekkel való interakció különösen fontos, tekintettel arra, hogy a fiatalabb iskolásokat be kell vonni az átfogó oktatási munkába. Valójában a fiatalabb nemzedék oktatási motivációja és aktivitása, nyitottsága minden újdonságra, hajlandóság az oktatási kísérletekbe, és a különféle szabadidős tevékenységekben való kipróbálásra gyakran egy felelős tanár erőfeszítésén múlik.

A pszichológiai támogató szolgálat szakemberei megjegyzik, hogy a tanórán kívüli idő teremt optimális feltételeket az általános iskolás tanuló új életkörülményekhez való alkalmazkodási folyamatának elősegítése. A szabadidős tevékenységek során a gyerekek megismerik egymást és a tanárt, megmutatják tehetségük különböző oldalait, leküzdik a merevséget és a zavartságot. Ezért fontos, hogy tanórán kívüli szabadidős tevékenységek szervezése az általános iskolában a következő elvek vonatkoztak rá:

1. Az életkori és egyéni tényezők figyelembevételének elve.
2. A kommunikációs tevékenység biztosításának elve.
3. Folytonosság fenntartása a fő- és a tanórán kívüli nevelő-oktató munka között.
4. Az egyéni, csoportos és kollektív interakciós formák kombinálásának elve.
5. Az önkéntes részvétel elve.
6. Az oktatási anyagok szórakoztató és újszerű tartalmának elve.

Kisiskolások tanórán kívüli tevékenységei

Az általános iskolai szabadidős munka a szervezeti felépítés egyszerűségében tér el a tanórán kívüli tevékenység alapvető összetevőjétől, amit a fiatalabb iskolások formálatlan érdeklődése okoz. A gyakorlatban az alapoktatási blokkon kívül zajló órák két kategóriába sorolhatók:

• tevékenységek szervezése az osztálytermekben;
• külső rendezvények.

A környezet változása jótékony hatással van a tanulók aktivitására, ezért az osztálytermi munkát a tanóraitól minőségileg eltérő elvek szerint kell megszervezni. Még az osztálytermi bútorok egyik bemutatott séma szerinti átrendezése is váratlanul pozitív hatással járhat:

A nem hagyományos pedagógiai gyakorlatok és innovatív oktatási megoldások alkalmazása lehetővé teszi a kreativitás légkörének megteremtését és a szervezet alapvető céljainak elérését. iskolán kívüli foglalkozások és tartalmas szabadidő eltöltése a fiatalabb iskolások számára:

1. Biztosítani kell a gyermekek sikeres alkalmazkodási folyamatát az általános iskolában.
2. Növelje a tanulási motiváció szintjét, az Önt körülvevő világ aktív megismerését és a kreatív elfoglaltságot.
3. A pozitív személyiségjegyek kialakítása, a tanulók magas erkölcsi és kulturális szintjének biztosítása.
4. Biztosítson pozitív érzelmi mikroklímát az osztályteremben.

Tanórán kívüli tevékenységek elemzése

Az iskolai szabadidős tevékenységek komplexumának működése nem lehet kaotikus és széttagolt. A tanév végi tanórán kívüli pedagógiai munka megszervezésének és végrehajtásának szisztematikus fejlesztésének szükségessége fényében célszerű monitorozást végezni a klub- és szekciómunka iránti igény mértékének, az iskolások és szüleik hozzáállásának azonosítása érdekében. a javasolt tevékenységtípusokat, és meghatározni a mindenkori társadalmi rend jellemzőit.

Az elvégzett monitoring eredményei alapján a iskolai tanórán kívüli tevékenységek elemzése- grafikonokat és táblázatokat tartalmazó leíró formában elkészíthető alapvető jelentési dokumentum. A dokumentum szerkezetének a következő alszakaszokat kell tartalmaznia:

1. Az év során lebonyolított rendszeres (klubok, szekciók) és intenzív tanfolyamok (túrák, kirándulások) listája.
2. A tanulók tanórán kívüli tevékenységben való részvételének összehasonlítása az elmúlt és a jelenlegi tanévben. Az eredmények elemzése.
3. Gyermekek és szülők körében végzett felmérés adatai, amelyek alapján azonosíthatók a legnépszerűbb kiegészítő oktatási formák, típusok.
4. Tanórán kívüli tevékenységek komplexumának eredményei (értékelési adatok, tanulói teljesítmények listája).
5. Útvonallapok kidolgozása a tanórán kívüli oktatási komplexum fejlesztéséhez.

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

„37. számú középiskola

Novikov Gavril Gavrilovichról nevezték el"

„Elfogadva” „Elfogadom”

Főigazgató

Shmo tanárok __________/V.M. Marchuk/

1. számú jegyzőkönyv

Munkaprogram

az általános kultúratudományban

"A mesterek városa"

középiskolák általános osztályai számára

Összeállította:

Burova Ljubov Petrovna,

Általános iskolai tanár

Kemerovo

2016

1. A „Mesterek városa” tanórán kívüli foglalkozások elsajátításának eredményei…………………………………………………………………………………………….3 – 11

3. Tematikus tervezés…………………………………………………………..33 – 40

Az általános kulturális irányú „Mesterek városa” tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramját az általános iskolai általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények alapján dolgozták ki, és célja a tervezett megvalósítás biztosítása. az általános oktatási program elsajátításának eredményei.

1. A „Mesterek városa” tanórán kívüli tevékenység kurzus elsajátításának eredményei

A tanulás eredményekénttanórán kívüli tevékenység tanfolyamAz általános iskolai végzettség megszerzésekor a végzettek személyes, szabályozó, kognitív és kommunikatív univerzális tanulási cselekvéseket alakítanak ki, amelyek a tanulási képesség alapjaként szolgálnak.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

A végzős a következő képességekkel rendelkezik majd:

• a tanuló belső helyzete az iskolához való pozitív attitűd, az iskolai valóság értelmes aspektusai felé való orientáció és a „jó tanuló” modelljének elfogadása szintjén;
• széles körű motivációs alap az oktatási tevékenységekhez, beleértve a szociális, oktatási, kognitív és külső motívumokat;
• összpontosítani a tevékenység sikerének okainak megértésére, beleértve az eredmények önelemzését és önellenőrzését, az eredmények egy adott feladat követelményeinek való megfelelésének elemzését, a tanárok, elvtársak, szülők és más emberek értékelésének megértését;
• az állampolgári identitás alapjai, az etnikai hovatartozás az „én”-tudat formájában, mint családtag, a nép képviselője, Oroszország állampolgára, az összetartozás érzése és a szülőföldre, népre és történelemre való büszkeség, tudatosság az egyén általános jólétéért való felelőssége;
• tájékozódás mind a saját, mind a körülöttük lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében;
• az alapvető erkölcsi normák ismerete és a megvalósításukhoz való orientáció;
• az etikus érzések fejlesztése - szégyen, bűntudat, lelkiismeret, mint az erkölcsi viselkedés szabályozói; mások érzéseinek megértése és együttérzése.

A végzett hallgatónak lehetősége lesz a következő képzésekre:

• kompetencia az állampolgári identitás alapjainak cselekvésekben és tevékenységekben való megvalósításában;
• a konvencionális szintű erkölcsi tudatosság, a kommunikációban a partnerek pozícióinak figyelembevételén alapuló morális dilemmák megoldásának képessége, az indítékaikra és érzéseikre való összpontosítás, az erkölcsi normák és az etikai követelmények fenntartható betartása a viselkedésben;
• az egészséges életmóddal kapcsolatos attitűdök és valós viselkedésben és cselekvésekben való megvalósítása;
• tudatos, stabil esztétikai preferenciák és orientáció a művészet, mint az emberi élet jelentős szférája felé;
• empátia, mint más emberek érzéseinek tudatos megértése és az irántuk való empátia, amely mások megsegítésére és jólétük biztosítására irányuló cselekvésekben fejeződik ki.

Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek

A végzős a következőket tanulja:

intézkedéseit a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően tervezze meg, beleértve a belső tervet is;

• figyelembe kell venni a megállapított szabályokat a megoldási mód tervezése és ellenőrzése során;
• az eredmények alapján végezze el a végső és lépésről lépésre történő ellenőrzést;
• az eredmények adott feladat követelményeinek való megfelelésének megfelelő utólagos értékelése szintjén értékeli a cselekvés helyességét;
• megfelelően érzékeli a tanárok, elvtársak, szülők és más személyek javaslatait és értékeléseit;
• különbséget tenni a módszer és a cselekvés eredménye között.

• a tanárral együttműködve új tanulási célokat tűzzen ki;
• gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani;
• mutasson kognitív kezdeményezést az együttműködésben;
• önállóan vegye figyelembe a tanár által az új anyagban meghatározott cselekvési irányelveket;
• a cselekvés eredménye és módja alapján megállapító és előrelátó ellenőrzést, tényleges ellenőrzést önkéntes figyelem szintjén végezni;
• önállóan értékelje a cselekvés helyességét, és hajtsa végre a szükséges kiigazításokat a végrehajtáson, mind a végrehajtás során, mind a művelet végén.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek

A végzős a következőket tanulja:

• a feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresése szépirodalmi, enciklopédiák, segédkönyvek (beleértve az elektronikus, digitális) felhasználásával a nyílt információs térben, beleértve az Internet ellenőrzött terét is;
• rögzíteni (rögzíteni) szelektív információkat az Önt körülvevő világról és önmagáról, beleértve az IKT-eszközök használatát;
• kezdeményezzen együttműködést;
• üzeneteket készíteni szóban és írásban;
• a művészeti és oktatási szövegek szemantikai felfogásának alapjai, a lényeges információk kiemelése különféle típusú üzenetekből (elsősorban szövegekből);
• tárgyelemzést végezni, kiemelve a lényeges és nem lényeges jellemzőket;
• a szintézist úgy hajtja végre, hogy részekből egy egészet alkot;
• érvelést építsen fel egyszerű ítéletek összekapcsolása formájában egy tárgyról, annak szerkezetéről, tulajdonságairól és összefüggéseiről;
• tárgyfelismerés, lényeges jellemzők azonosítása és szintézise alapján végezze el a fogalom szubjektálását;
• analógiákat állapítani.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

• részletes információkeresést végezni a könyvtári források és az internet segítségével;
• információt rögzíteni, rögzíteni a körülöttünk lévő világról IKT-eszközök segítségével;
• tudatosan és önként konstruáljon üzeneteket szóban és írásban;
• válassza ki a problémák megoldásának leghatékonyabb módjait az adott körülményektől függően;
• a megadott logikai műveletek alapjainak és kritériumainak kiválasztása.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

A végzős a következőket tanulja:

• megfelelő módon használja a kommunikatív, elsősorban a beszédet a különböző kommunikációs problémák megoldásához, monológ állítást konstruál (beleértve az audiovizuális támogatással való kiegészítést is);
• lehetővé teszi, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner kommunikációs és interakciós pozíciójára;
• vegye figyelembe a különböző véleményeket és törekszik az együttműködésben a különböző álláspontok összehangolására;
• alakítsa ki saját véleményét és álláspontját;
• tárgyalni és közös döntésre jutni a közös tevékenységek során, beleértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is;
• a partner számára érthető állításokat konstruálni, figyelembe véve, hogy a partner mit tud és lát, és mit nem;
• kérdezni;
• irányítani partnere cselekedeteit;
• használja a beszédet cselekedeteinek szabályozására;
• megfelelően használja a beszédeszközöket különböző kommunikációs problémák megoldására, monológ állítást konstruál, és elsajátítja a párbeszédes beszédformát.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

• vegye figyelembe és együttműködésben hangolja össze más emberek sajáttól eltérő álláspontját;
• vegye figyelembe a különböző véleményeket és érdekeket, és indokolja saját álláspontját;
• megérteni a vélemények és a problémamegoldási megközelítések viszonylagosságát;
• érvelje álláspontját és hangolja össze az együttműködő partnerek álláspontjával a közös tevékenységek közös megoldásának kidolgozásakor;
• produktívan elősegíti a konfliktusok megoldását az összes résztvevő érdekeinek és pozícióinak figyelembevétele alapján;
• a kommunikáció céljait figyelembe véve kellően pontos, következetes és teljes ahhoz, hogy a partner felé közvetítse a szükséges információkat, mint iránymutatást a cselekvés felépítéséhez;
• kérdéseket tesz fel saját tevékenységének megszervezéséhez és partnerrel való együttműködéséhez;
• gyakorolja a kölcsönös ellenőrzést és biztosítsa a szükséges kölcsönös segítséget az együttműködésben;
• megfelelően használja a beszédeszközöket a különféle kommunikációs feladatok hatékony megoldásához, tevékenységének megtervezéséhez és szabályozásához.

Olvasás. Munka szöveggel (meta-tárgy eredmények)

A tanulás eredményekénttanórán kívüli foglalkozások „City of Masters”Az általános iskolai végzettség megszerzését követően a végzettek az életkoruknak megfelelő irodalmi szövegek olvasása során sajátítják el a szövegekben foglalt információkkal való munkavégzés alapvető készségeit. A végzősök megtanulják a szövegek tudatos olvasását a kognitív érdeklődés kielégítése, az információk elsajátítása és felhasználása érdekében.

A végzősök olyan olvasási tevékenységeket fejlesztenek, mint az információkeresés, a szövegben foglalt gondolatok és információk rendszerezése, összehasonlítása, elemzése és összegzése, azok értelmezése és átalakítása. A tanulók felhasználhatják a kapott információkat különböző típusok szöveges információk egyszerű ok-okozati összefüggések és függőségek megállapítására, magyarázatokra, állítások alátámasztására, valamint döntéshozatalra egyszerű oktatási és gyakorlati helyzetekben.

A végzősök lehetőséget kapnak arra, hogy megtanulják az önálló információkeresést. Kezdeti tapasztalatokat szereznek a kapott információk kritikus megközelítésében, összehasonlítva azt más forrásokból származó információkkal és a meglévő élettapasztalattal.

Munka szöveggel: információkeresés és szövegértés

A végzős a következőket tanulja:

• megtalálja a szövegben kifejezetten megadott információkat és tényeket;
• határozza meg a szöveg témáját és fő gondolatát;
• azonosítsa a szövegben szereplő főbb eseményeket és
  megállapítani a sorrendjüket; az információkat adott alap szerint szervezi;
• hasonlítsa össze egymással a szövegben leírt objektumokat, kiemelve 2-3 jelentős tulajdonságot;
• az implicit formában közölt információkat megérteni (például több példát találni a szövegben, amelyek igazolják az adott állítást; jellemezni egy jelenséget a leírása szerint; kiemelni közös tulajdonság elemcsoportok);
• megérteni a szöveget, nemcsak a benne található információkra támaszkodva, hanem a szöveg műfajára, szerkezetére, kifejezőeszközeire is támaszkodva;

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

• használja a szöveg formális elemeit (pl.
  alcímek, lábjegyzetek) a szükséges információk megtalálásához;
• több információforrással dolgozni;
• összehasonlítani a több forrásból származó információkat.

Munka szöveggel: információ átalakítása, értelmezése

A végzős a következőket tanulja:

• a szöveget részletesen és tömören újramondani szóban és írásban;
• összefüggésbe hozza a tényeket a szöveg általános elképzelésével, egyszerű kapcsolatokat hozzon létre, amelyek nem jelennek meg közvetlenül a szövegben;
• egyszerű következtetéseket fogalmazzon meg a szöveg alapján; érveket találni a következtetés alátámasztására;
• összehasonlítani és összefoglalni a benne foglalt tartalmat Különböző részek szöveges információ;
• a szöveg alapján rövid monológot állítson össze, válaszoljon a feltett kérdésre.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

• az olvasott szövegekből kivonatokat készít, figyelembe véve azok további felhasználásának célját;
• készítsen rövid írásos megjegyzéseket a szöveghez, áttekintést az olvasottakról.

Munka szöveggel: információk értékelése

A végzős a következőket tanulja:

• fejezze ki értékítéletét és álláspontját az olvasott szöveggel kapcsolatban;
• értékeli a szöveg tartalmát, nyelvi jellemzőit és szerkezetét; meghatározza a szemléltető sorozatok helyét és szerepét a szövegben;
• a meglévő ismeretek és élettapasztalatok alapján megkérdőjelezni az olvasottak megbízhatóságát, felfedezni a kapott információk megbízhatatlanságát, információhiányokat és megtalálni a hiányosságok pótlásának módjait;
• részt vegyen a nevelési párbeszédben egy olvasott vagy hallgatott szöveg megbeszélésekor.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

• hasonlítsa össze a különböző nézőpontokat;
• korrelálja a szerző álláspontját saját nézőpontjával;
• az egy vagy több forrással való munka során azonosítson megbízható (ellentmondásos) információkat.

a szervezési formák és a tevékenységtípusok feltüntetésével

1 osztály

Szervezeti forma		Egyfajta tevékenység
Kreatív műhely	Bevezetés. Bevezető óra Bevezetés az oktatási programba. Viselkedési szabályok az osztályteremben.	Beszélgetés.
	A színek varázslatos földje Bevezetés a festészetbe. Festés megtanulása ecsettel. Az ütések alkalmazási technikái, típusai.	Beszélgetés Praktikus munka
	A vidám ecset meglátogatása Különböző típusú ecsetek használata.	Kollektív rajz
	Monotype szedés. Csodálatos átalakulások. Monotípia technológia. Pillangó készítése.	Beszélgetés Praktikus munka
	Látvány. Őszi vázlat. A festékekkel való munka technikái. Ismerkedés a tájjal, vázlat.	Beszélgetés Megfigyelések az ablakon kívül
	Letéphető rátét. Lapra ragasztás módja. Kompozíciós elrendezés.	Praktikus munka
	Baba készítés szálakból Baba készítés szálakból
	A „szobor”, „térfogat”, „textúra”, „ritmus” fogalma. Az állatok szobrászatának sorrendje plasztikus módszerrel, faragott termék díszítésének technikái.	Projekt
	Stackok használata, különféle szobrászati ​​technikák (gurítás, nyújtás, feltét).	Projekt
	Kompozíció készítése fél kötetben gyurmából	Projekt
	Modellezés tésztából és gyurmából Lapos festés „Csónak” Termék készítése mozaik technikával, lapos kompozíció lapon.	Praktikus munka
	Papír kézműves készítés origami módszerrel.	Beszélgetés Kiállítás
	Üdülési üdvözlőlap a család és a barátok számára	Praktikus munka
	A japán papírhajtogatási mód bemutatása. Az origami művészete.	Beszélgetés Verseny
	Origami. Játék - üveg A térfogati-térkompozíció megalkotásának általános fogalmai.	Praktikus munka
	Origami. Nyuszi. A vágás típusának bemutatása - sziluettvágás.	Praktikus munka
	Virágok anyának. Tulipánok Bevezetés a virágkötő művészetébe. Anyagok és eszközök. Bevezetés a krepppapírral végzett munka technológiájába. Krepppapírból virágok készítésének technológiája.	Praktikus munka
	Virág a mamának. Kamilla. Virágok készítése hullámpapírból.	Praktikus munka.
	Virág a mamának. Csokor. Bevezetés a papírcsíkokból készült termékek előállításának technológiájába.	Projekt
	Karton mobilok. A belső tér alapvető díszítőelemei. Technológia mobilok papírból és kartonból történő készítéséhez.	Beszélgetés Praktikus munka
	Frost atya műhelye. Hópehely. Karácsonyfa díszítés Tantermi dekoráció készítése	Tanterem dekoráció
	Újévi kollázs A kollázs bemutatása és alkalmazási köre	Művek kiállítása
	vicces madarak Egy kör kúppá csavarása (alacsony), Félkör csavarása kúpba (magas). Természeti tárgyak tervezése, díszítése papírból	Praktikus munka
	A cipők városa Papírgyártási technikák. Munka az utasításkártyával. Lehetőség a sík és térfogati minták egy kialakításban való kombinálására görbe vonalú (hengeres) elemek.	Projekt
	A csomagolás megismerése. A csomagolás művészetének gyakorlatba ültetése. Csomagolódoboz tervezése. Díszítés különféle anyagokkal.	Praktikus munka.

2. évfolyam

Szervezeti forma		Egyfajta tevékenység
Kreatív műhely	Bevezetés. Bevezető óra	Beszélgetés. Biztonsági eligazítás.
	Festő- és díszítőművészeti alkotások vizsgálata, a szivárvány színeinek megtalálása bennük. Az alapszínek (piros, sárga, kék) és az összetett (vegyes) színek (minden többi), meleg és hideg fogalmak jelentésének magyarázata	Kollektív rajz
	Milyen színű az ősz? Élő természet. Táj a festészetben Az ősz színeinek meghatározása a festők festményein és összefüggésbe hozása a szülőföld őszi természetének színeivel, költői versekben való leírásával. Ítéleteket fogalmazva meg a művész kedvenc őszi tájáról.	Beszélgetés Észrevételek
	Az őszi természetet különböző időjárási körülmények között megörökítő festők tájképeinek vizsgálata. Gyakorlatok végrehajtása az ismétléshez külön kenet vételével.	Gyakorlati alkotómunka
	Szivárvány színei az újévi játékokban. Dekoratív kompozíció Az ünnepi újévi hangulat közvetítésének technikáinak összehasonlítása egy népművész alkotásban és egy képes portréban, hasonlóságok és különbségek keresése (kerek, hosszúkás, ovális...), színfoltok váltakozása, méretek ritmusa (nagy és kicsi), ritmus a karácsonyfadíszek dekorációjában.	Beszélgetés Praktikus munka
	A csendélet fogalmának értelmének magyarázata. Az őszi termések alakjának, színének, méretének meghatározása a természetben és ezek megfeleltetése a festők csendéleteinek gyümölcsképein.	Észrevételek
	Munkavégzés technikákkal: gyurma kigörgetése, vágása	Praktikus munka
	VAL VEL domború rátét önálló előállítása gyurmából	Művek kiállítása
	Vágás gyurmán Vágás végrehajtása gyurmán	Kollektív gyakorlati munka
	Modellezés tésztából és gyurmából. Veremek és különféle szobrászati ​​technikák (gurítás, húzás, csípés) alkalmazása.	Praktikus munka
	A design, mint a művészi kreativitás egyik fajtája a modern világban. A „design”, „designer” fogalma. Rátét készítés kerek szalvétából.	Beszélgetés Projekt
	Gyöngyökből és flitterekből készült mozaik. Katicabogár A gyöngyművészet főbb fajtái. Modern trendek a gyöngyfűzésben.	Praktikus munka
	Frost atya műhelye Újévi ajándéktárgyak és kézműves tárgyak készítése gyöngyökből, papírból, fényes fóliából, flitterekből, gyöngyökből, természetes anyagokból stb.	Kiállítás
	Gomb rátét. Szőnyeg készítése A rátétek hagyományos típusai Sorozatok gombok varrásához szőnyegen	Kiállítás
	Egy gipszfigura díszítése. Állatfigura készítése gipszből	Kiállítás
	Törött rátét. Kiskacsa. Háromdimenziós rátéttel ellátott képeslapok készítése.	Praktikus munka
	Baba karton alapon. Baba (fiú, lány) kivágása a sablon szerint és felragasztása karton alapra	Játékok beszédkísérettel.
	Ujjbábok. Készíts ujjbábot	Játék
	Modellezés csíkokból. Színes papír japán hajtogatása	Praktikus munka
	Mozaik háromdimenziós origami részekből. Mozaik készítése háromdimenziós origami alkatrészekből.	Csapatmunka
	Lapos origami darabokból készült mozaik. Csomagolópapír, színes papír Mozaik készítése lapos origami részekből cukorkapapírral és színes papírral	Csapatmunka
	Térfogatkompozíció origami alkatrészekből. Papír kézműves készítés origami módszerrel.	Csapatmunka
	Origami részekből cselekménykompozíció készítése síkon	Projekt
	Különböző technikák kombinációja egy műben.	Praktikus munka
	Papírból és kartonból keretek készítésének technológiájának megbeszélése.	Praktikus munka
	Madártoll rátét Beszélgetés a designról, mint a művészi kreativitás egyik fajtájáról a modern világban, szülőföldünk példáján. Rátét készítése madártollból	Beszélgetés Kiállítás
	Csipke rátét Csipke rátét készítése	Kiállítás
	Vattagolyók mozaikja Rátét készítése vattakorongokból	Kiállítás
	Harmonika hajtogatása Könyv készítése harmonikaszerűen hajtogatva	Kiállítás
	Modellezés hullámpapírból és huzalból	Verseny
	"Shamrock" modul. Síkbeli kompozíciók ebből a modulból a kialakításuk szerint.	Praktikus munka
	Független térfogati virágok előállítása a Trefoil modulból	Praktikus munka
	Háromszög alakú origami modul. Meseképek a „tál” forma alapján	Meseírás
	Térfogatforma művészi képek A doboz díszítése különféle anyagokkal	Praktikus munka
	Termék összeállítása modulokból keretre. Kereten lévő modulokból készült termék	Csapatmunka.

3. évfolyam

Szervezeti forma		Egyfajta tevékenység
Kreatív műhely	Bevezetés. Bevezető óra Bevezetés az oktatási programba. Magatartási szabályok az órán	Beszélgetés Biztonsági eligazítás.
	A színek varázslatos földje Festő-, díszítő-, ipar- és népművészeti alkotások. Természeti megfigyelései alapján fedezze fel jellegzetes vonásait tavasz és nyár, valamint a rájuk jellemző színek és árnyalatok	A természet megfigyelései
	Mutasd magad, szépség azúrkék színekben. Színek és árnyalatok A fogalmak jelentése - szín, árnyalatok Fehér gouache keverése más színű festékekkel egy palettán, hogy különböző árnyalatokat kapjonegy bizonyos színt.	Kollektív rajz
	Őszi táj kompozíció készítése képi eszközökkel adott témának és kivitelezési feltételeknek megfelelően. A Haza, a szülőföld, a szülőföld iránti tudatos tisztelet kifejezése alkotómunkában	A természet megfigyelései
	A színkör, színkontraszt fogalmak jelentésének magyarázata. Téma kiválasztása kreatív munkához az Ön régiójában, városában (falujában) megtartott őszi ünnepekből javasoltak vagy emlékezettek közül	Kreativ munka
	A szimmetria fogalom jelentésének magyarázata. Grafika. Általános és eltérő kompozícióban, kifejezési eszközökben (a vonalak, vonások természete, ritmusa, típus- és iránybeli változatossága, sziluettje, fekete ill. fehér színekés azok tónusárnyalatai, kontrasztja).	Praktikus munka
	Gyűrött szövet rátét Saját applikáció készítése gyűrött anyagból	Praktikus munka
	Laza kötött rátét Saját applikáció készítés bő kötöttáruból	Praktikus munka
	Gyurma kinyújtása, lapos képek előállítása. Gyurma kinyújtásának technika lapos képek készítéséhez.	Praktikus munka
	Asztalterítés papírszalvétával	Praktikus munka
	Ajándék készítése anyukáknak különböző anyagokból	Kreativ munka
	Szitán átnyomott gyurmaszálak Gyurmaszálak készítése rátétezéshez fémszitán	Praktikus munka
	Gyurma vágása. Mozaik készítés vágott részekből	Praktikus munka
	Csónak formázása tésztából és gyurmából	Praktikus munka
	Kúpokból modellezésKülönféle épületek modellezése kúpokból	Kiállítás
	Karton játékok mozgó alkatrészekkel Oroszlános játék készítése kartonból mozgatható részekkel kartonból és drótból	Játékok beszédkísérettel.
	Rajz vattával bársonypapírra. Téli táj. Téli táj rajza vattával bársonypapírra	Kreativ munka
	Szimmetrikus vágás. PillangóPillangó vágás szimmetria technikával	Praktikus munka
	Rojtos vágás, érszorítóvá csavarás A rojt levágása a szálakról és kötélbe csavarása	Praktikus munka
	Modellezés fóliából.Újévi játék modellezése fóliából	Praktikus munka
	Virágok modellezése hullámpapírból drótvázon	Praktikus munka
	Karácsonyfa készítése többrétegű díszítéssel	Praktikus munka
	Hullámpapírból készült mesebeli hős jelmezhez térfogati dekorációk. Mesehős jelmezhez térdimenziós dekorációk készítése hullámpapírból	Kreativ munka
	Cérnarojt sálhoz Rojtok készítése sálhoz gyapjúszálakból	Praktikus munka
	Cérnaragasztás spirálbanCsiga rátét készítése szálak spirálba ragasztásával	Praktikus munka
	Alkalmazás menethengerekrőlHóember rátét készítése menethengerekből	Praktikus munka
	Papírra ragasztott anyagból készült rátét Rátét készítése szövetpapírra	Praktikus munka
	Hímzés szövetre Hímzés szövetre különböző öltésekkel	Kreativ munka
	Varrás minták szerint Ruhák varrása babának minták segítségével	Verseny
	Vicces figurák tervezése a modulból saját tervezés szerint	Játékok beszédkísérettel.
	Kusudama modul „Superball”.Művészi képek a modul alapján Színes, fehér, csomagolópapír	Praktikus munka
	Térfogattervezés origami alkatrészekből	Praktikus munka
	Térfogattermékek háromszög modulokból.Színes papír dekoráció háromdimenziós termékekhez háromszög modulokból	Praktikus munka
	Modellezés pomponokból Gyapjú, karton, drót Termék modellezése gyapjúszálú pomponokból	Praktikus munka

4. osztály

Szervezeti forma		Egyfajta tevékenység
Kreatív műhely	Bevezetés. Bevezető óra Bevezetés az oktatási programba. Viselkedési szabályok az osztályteremben.	Beszélgetés Biztonsági eligazítás.
	A díszítő-, ipar- és népművészet mestereinek alkotásai, festők, grafikusok tájképei, melyek a környező világ szépségét, a tér arculatát tükrözik. Nyári benyomások alapján készült tájkompozíció képe.	Beszélgetés Kreativ munka
	Különféle fajok fák szülőföldünk természetében. Grafikus kifejezési eszközöket (vonal, vonal, folt, chiaroscuro) alkalmazó kreatív feladat.	Kollektív rajz
	Szülőföldem. Az én földem. századi tájképfestő és grafikai képzőművészek festményeinek fő kifejezőeszköze a XIX-XX. (tér, szín, fény, vonal, vonások, tónus). Tájkompozíció elkészítése „A hatalmas fa nagysága és szépsége” témában az alkotói feladat témájának és feltételeinek megfelelően.	Kreativ munka
	Dekoratív kompozíció: fa motívum a népi festészetben A Gorodets festészet technikái - „alulfestés”, „feketével festés”, „fehér festés”. Virágzó ág festése „fekete-fehér festékkel”	Kollektív rajz
	Grafikus kifejező eszközök a tervek táji közvetítésére (pont, vonal, körvonal, fény- és árnyékfolt). Előadni emlékezetből, vagy elképzelni az ég képét rohanó felhőkkel a tájban és a szélben hajló fákkal.	Praktikus munka
	A tél szimbolikus jelentése a természetben, az életben és a művészetben. Színes árnyalatú szövet a téli égbolt ábrázolására, hó a téli természet állapotának közvetítésére.	Praktikus munka
	Rátét készítése poliészter párnázatból váltással	Praktikus munka
	Horgolás. Kötél Horgolt kötél	Praktikus munka
	„Hal” puha játék varrásaPuha játék - hal varrása	Kiállítás
	Alkalmazás csúsztatással. portréRátétes készítés folyóiratpapír szóróval	Projekt
	Krokodil modellezése gyurmából drótvázon	Kiállítás
	Faragott váza készítése gyurmából	Praktikus munka
	Papírmasé tányér készítése gyurmaformán.	Kiállítás
	Készítsen háromdimenziós termékeket többrétegű vágási technikával.	Praktikus munka
	Háromdimenziós modellezés végrehajtása papírból (választott termék)	Kreativ munka
	Hullámpapírból modellezés dróttalpon. Kígyó. Sárkány modellezése hullámpapírból dróttalpon	Praktikus munka
	Modellezés fóliából. Képeslap.Fólia képeslapok modellezése a győzelem napjára	Praktikus munka
	Legyező hullámosítás Rajongó készítése (rajongó)	Praktikus munka
	Dombornyomott papírból készült alkalmazás. "Az erdőben"Az „Erdőben” rátét készítése dombornyomott papírból	Mesét írni
	„Vicces figurák készítése. Moduláris origami."	Játékok beszédkísérettel.
	Virágok tervezése. Virág a mamának. Virágtervezés ajándék anyának.	Praktikus munka
	Bonyolult alakú madarak tervezése	Praktikus munka
	Gyártás többszintes épület modulok csatlakoztatása különböző méretű egy termékben	Projekt
	Termék készítése „gyurmaszál” technikával más technikákkal kombinálva	Praktikus munka
	Kollázs készítése különféle anyagokból	Praktikus munka
	Karácsonyfa játék készítése hullámpapírból	Praktikus munka
	Újévi kollázsÚjévi kollázs készítése hullámpapírból és színesből	Praktikus munka
	Újévi kollázs készítése hullámpapírból	Praktikus munka
	Vicces madár tervezése mozgó alkatrészekkel saját tervezés szerint (a regionális komponens használatával)	Játék
	Mozgó részekkel rendelkező játék (pingvin) felépítése	Játékok beszédkísérettel.
	Építkezés Jármű. Jármű tervezése színes dobozok felhasználásával	Projekt
	Építészeti szerkezet tervezése különféle csomagolások és színes dobozok felhasználásával	Projekt
	Kör alakú részekből álló termék készítése.	Praktikus munka

3. Tematikus tervezés

1 osztály

№ P/n	Szekció, téma neve	Mennyiség Órák
1. rész. Bevezetés (1 óra)
	Bevezető óra
2. szakasz. A színek varázslatos földje (4 óra)
	A színek varázslatos földje
	A vidám ecset meglátogatása
	Monotype szedés. Csodálatos átalakulások.
	Látvány. Őszi vázlat.
	Letépési technika. Alkalmazás.
	Baba készítés szálakból
	Dekoratív csendélet
	Modellezés tésztából és gyurmából. Zsiráf
	Modellezés tésztából és gyurmából. Teknősbéka
	Modellezés tésztából és gyurmából. Kígyó
	Modellezés tésztából és gyurmából. Lapos festmény "csónak"
	Háromdimenziós képeslap készítése
	Képeslap készítése különféle anyagok hozzáadásával
	Képeslap-rajz.
	Vicces origami. Alapformák
	Origami. Játék - üveg
	Origami. Nyuszi.
	Virágok anyának. Anyagok és eszközök. Tulipánok.
	Virág a mamának. Kamilla.
	Virág a mamának. Csokor
5. szakasz. Tervezés (6 óra)
	Karton mobilok.
	Frost atya műhelye. Hópehely. Karácsonyfa díszítés.
	Újévi kollázs
6. szakasz: Építés (4 óra)
	Vicces madarak.
	A cipők városa
	Csomag. Színes dobozok
	Teljes

2. évfolyam

Nem.	Szekció, téma neve	Mennyiség Órák
1. rész. Bevezetés (1 óra)
	Bevezető óra
	A szivárvány-ív birodalmában. Elsődleges és másodlagos színek
	Milyen színű az ősz? Vadvilág: színes. Táj a festészetben
	Őszi változások a természetben. Táj: kompozíció, tér, tervek
	Szivárvány színei az újévi játékokban. Dekoratív kompozíció
	Bőkezű ősz. Élő természet: forma. Csendélet: kompozíció
3. rész. Ötletek kaleidoszkópja (8 óra)
	Gyurma tekercselése, vágása
	Konvex rátét gyurmából
	Vágás gyurmán.
	Modellezés tésztából és gyurmából. Eszközök. Technikák.
	Kerek szalvétából készült rátét. Szalvéták tortához
	Gyöngyökből és flitterekből készült mozaik.
	Gomb rátét. Gombok, karton
	Rajzolás gyurmával
4. rész. Csodálatos papír (9 óra)
	Törött rátét
16	Csavarás érszorítóvá. Alkalmazások.	1
17	Golyóba gurulás. Mozaik.	1
18	Modellezés csíkokból.	1
19	Mozaik háromdimenziós origami részekből. Csapatmunka	1
20	Lapos origami darabokból készült mozaik. Dolgozzon cukorkapapírból	1
21	Térfogatkompozíció origami alkatrészekből. Csapatmunka	1
22	Origami részek tárgyi kompozíciója egy síkon	1
23	Különböző technikák kombinálása egy műben	1
5. szakasz. Tervezés (6 óra)
24	Modellezés kartonból. Keret	1
25	Madártoll rátét	1
26	Csipke rátét	1
27	Vattagolyók mozaikja	1
28	Harmonika hajtogatása	1
29	Modellezés hullámpapírból és huzalból	1
30	"Shamrock" modul. Síkbeli kompozíciók ebből a modulból a kialakításuk szerint.	1
31	Volumetrikus virágok a Trefoil modulból	1
32	Háromszög alakú origami modul. Meseképek a „tál” forma alapján	1. szakasz. Bevezetés(1 óra)
1	Bevezető óra	1
2. rész. A színek varázslatos földje (5 óra)
2	A színek varázslatos földje	1
3	Mutasd meg szépségedet azúrkék színekben. Színek és árnyalatok	1
4	A föld őszi sokszínűsége a festészetben. Táj: tér, horizont vonal és szín	1
5	Az ősz sokszínű színei cselekménykompozícióban és csendéletben. Színkör: elsődleges és másodlagos színek, színkontraszt	1
6	A fehér és a fekete titkai. Grafika: vonal, körvonal, sziluett, szimmetria	1
3. rész. Ötletek kaleidoszkópja (8 óra)
7	Gyűrött szövet rátét	1
8	Laza kötöttáruból készült rátét. "Tenger"	1
9	Gyurma kinyújtása, lapos képek előállítása.	1
10	Asztalterítés papírszalvétával	1
11	Különböző anyagokból készült ajándék anyukáknak	1
12	Szitán átnyomott gyurmaszálak. Alkalmazás	1
13	Gyurma vágása. Vágott részekből készült mozaik	1
14	Modellezés tésztából és gyurmából kereten. "Hajó"	1
4. rész. Csodálatos papír (9 óra)
15	Kúpokból modellezés. Az épületek.	1
16	Karton játékok mozgó alkatrészekkel. Bánatos bohóc	1
17	Rajz vattával bársonypapírra. Állat.	1
18	Szimmetrikus vágás. Pillangó.	1
19	Rojtos vágás, kötélbe csavarás. Sál	1
20	Modellezés fóliából. Csillag	1
21	Hullámpapírból modellezés drótvázra. Kamilla	1
22	Többrétegű vágás. karácsonyfa	1
23	Papírból készült öltöny térfogati dekorációi.	1
5. szakasz. Tervezés (6 óra)
24	Menetrojt. Szalvéta.	1
25	Cérnaragasztás spirálban. Kerek szőnyeg	1
26	Alkalmazás menetes görgőkkel. Hóember	1
27	Papírra ragasztott anyagból készült rátét. Kis medve.	1
28	Hímzés szövetre	1
29	Varrás minták szerint. Ruhák egy babának	1
6. szakasz. Építés (5 óra)
30	„Vicces figurák. Moduláris origami"	1
31	Kusudama modul „Superball”. Ezen a modulon alapuló művészi képek	1
32	Térfogattervezés origami alkatrészekből	1
33	Térfogattermékek háromszög modulokból	1
34	Modellezés pomponokból	1
	Teljes	34

4. osztály

Nem.	Szekció, téma neve		Mennyiség órák
1. szakasz. Bevezetés(1 óra)
1	Bevezető óra		1
2. rész. A színek varázslatos földje (5 óra)
2	A szépség egész világa. Táj: tér, kompozíciós központ, színvilág, vonal, folt		1
3	Az életfa a világegyetem szimbóluma. Vázlatok és vázlatok: vonal, vonás, folt, chiaroscuro		1
4	Szülőföldem. Az én földem. Táj: tér, tervek, szín, fény		1
5	A virágzó fa az élet szimbóluma.		1
6	A szabad szél a föld lehelete. Táj: vonalak, vonások, pontok, foltok, fény		1
3. rész. Ötletek kaleidoszkópja (8 óra)
7	Szövet rátét. Téli fantáziák		1
8	Felhordás poliészter párnázatból, csúsztatással		1
9	Horgolás. Kötél		1
10	„Hal” puha játék varrása		1
11	Csúszó rátétes Magazinpapír		1
12	Modellezés gyurmából drótvázon „Krokodil”		1
13	Gyurmafaragás. Váza.		1
14	Papírmasé gyurmaformán. Lemez		1
4. rész. Csodálatos papír (9 óra)
15	Volumetrikus termékek többrétegű vágási technikával.		1
16	Volumetrikus papírmodellezés		1
17	Hullámpapírból modellezés dróttalpon		1
18	Fólia modellezés		1
19	Legyező hullámosítás		1
20	Dombornyomott papír rátét		1
21	„Vicces figurák. Moduláris origami."		1
22	Virágok tervezése. Virág a mamának.		1
23	Bonyolult alakú madarak tervezése		1
5. szakasz. Tervezés (6 óra)
24	Különböző méretű modulok csatlakoztatása egy termékben. Többszintes épület		1
25	A „gyurmaszál” technika más technikákkal kombinálva		1
26	Kollázs különböző anyagokból		1
27	Frost atya műhelye. Karácsonyfa díszítés.		1
28	Újévi kollázs		1
29	Hullámpapír csövek újévi kollázs		1
6. szakasz. Építés (5 óra)
30		Mozgó alkatrészeket tartalmazó játék tervezése. Vicces madarak.	1
31		Mozgó alkatrészeket tartalmazó játék tervezése. Pingvin.	1
32		Járművek tervezése. Színes dobozok	1
33		Építészeti szerkezetek tervezése Csomagolás. Színes dobozok	1
34		Termékek kerek formájú részletekkel. Szabad termékválasztás.	1
		Teljes	34

Szövetségi állami oktatási szabvány az iskolán kívüli tevékenységekben

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint a tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat szerves részét képezik, és a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. A tanórán kívüli tevékenység alatt ma elsősorban a tanítási időn kívül szervezett tevékenységeket értjük, amelyek célja a tanulók tartalmas szabadidő eltöltése, önkormányzati részvétele, társadalmilag hasznos tevékenysége.

A tanórán kívüli foglalkozások célja: feltételek megteremtése a gyermek számára, hogy kifejezhesse és fejlessze érdeklődését a szabad választás, a szellemi és erkölcsi értékek és a kulturális hagyományok megértése alapján.

Az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési-oktatási program szerkezetére vonatkozó követelmények előírják a tanórán kívüli foglalkozások megszervezéséta személyes fejlődés 5 területén (lelki és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális, sport és rekreációs).

A tanórán kívüli tevékenységek megfelelően szervezett rendszere olyan terület, amely végső soron hatással lesz a tanuló versenyképességére.

Az iskolák és a kiegészítő oktatási intézmények valódi változatosságot biztosítanak az oktatásban és a választás lehetőségét.

 a tanórán kívüli tevékenység az alapfokú nevelés részét képezi, amely a pedagógus és a gyermek segítését célozza egy új típusú nevelési tevékenység elsajátításában, és képes nevelési motiváció kialakítására;

 hozzájárul az oktatási tér bővítéséhez, további feltételeket teremt a tanulók fejlődéséhez;

 olyan hálózat épül, amely a nevelés teljes időtartama alatt kíséretet, támogatást nyújt a gyerekeknek az alkalmazkodás és a szociális próbák szakaszában.

És ez már egy kiút oktatási eredmény- az alapvető ismeretek tudatos alkalmazásának képessége az oktatási helyzettől eltérő helyzetekben. Általában ezek a helyzetek sikeresek a különböző gyermekek számára, és biztosítják a szocializációt.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének alapelvei:

 a tanulók életkori sajátosságainak való megfelelés;

 folytonosság az oktatási tevékenységek technológiáival;

 hagyományokra és pozitív tapasztalatokra támaszkodás a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében;

 az iskolai oktatási rendszer értékeire való támaszkodás;

 szabad választás a gyermek személyes érdeklődése és hajlamai alapján.

De először is ez egy teljesítmény.személyes és meta-tantárgyi eredmények . Ez meghatározza a tanórán kívüli tevékenységek sajátosságait is, amelyek során a tanulónak nemcsak és nem annyira tanulnia kell, hanem meg kell tanulnia cselekedni, érezni, döntéseket hozni stb.

Célszerű egy oktatási intézményi modellt kiválasztani a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezéséhez az oktatási folyamat sajátos körülményei között a következő algoritmus szerint:

énszakasz - a tanórán kívüli tevékenységek céljainak, elveinek meghatározása, ezek tükrözése az alapfokú általános nevelési-oktatási programban;

IIszakasz - az oktatási intézmények tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezésére javasolt modellek elemzése;

IIIszakasz - a megvalósításhoz szükséges forrástámogatás elemzése különféle modellek tanórán kívüli tevékenységek szervezése;

IVszakasz - a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének modelljének kiválasztása, tartalma és leírása a tanórán kívüli tevékenységek céljaival, elveivel, megvalósításának forrásfeltételeivel összhangban.

Az algoritmus követése lehetővé teszi az oktatási intézmény számára a fő oktatási program azon részének leghatékonyabb végrehajtását, amelyet általában az iskola társadalmi rendje határoz meg, és biztosítja az oktatási intézmény belső és külső erőforrásainak optimális felhasználását a szükséges feltételek megteremtéséhez. a Szövetségi Állami Oktatási Standard sikeres bevezetéséért.

Az oktatási intézményekben a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének modelljeinek több osztályozása létezik.

A tanórán kívüli tevékenységek modelljei, amelyek kiválasztásának alapja megfelel az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat megszervezésének feltételeinek:

Iskolán belüli modell a nevelési-oktatási intézményben önállóan valósul meg, ha a szükséges források rendelkezésre állnak.

Külső modell saját forrás hiányában hajtják végre. A tanórán kívüli tevékenységi programok megvalósítása egy vagy több intézmény – szociális partnerek – alapján alakítható ki.Vegyes modell gyakorlatilag a legelterjedtebb lesz, hiszen sok oktatási intézmény egyrészt forráshiányos a tanórán kívüli foglalkozások szervezésére, másrészt érdekelt a kiegészítő oktatási, kulturális és sport intézményekkel való hagyományos kapcsolatok fenntartásában, fejlesztésében, azok feltöltésében. új jelentéssel bír a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben .

A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljeinek eltérő osztályozását az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. május 12-i levele mutatja be. 03-296 „A tanórán kívüli foglalkozások szervezéséről a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard bevezetésével”:

- kiegészítő oktatási modell (a kiegészítő oktatás intézményrendszere alapján). Az összekötő láncszem olyan megvalósítási formák, mint a szabadon választható tárgyak, az iskolai tudományos társaságok, a szakmai egyesületek, a választható kurzusok. Ennek a modellnek az előnyei a szakértők bevonása a kiegészítő oktatásba, valamint az oktatási folyamat gyakorlatorientált és a kiegészítő oktatásban rejlő tevékenység-alapú megszervezésében rejlik.

- „egész napos iskola” modell. Az „egész napos iskola” modell alapja a tanórán kívüli foglalkozások megvalósítása elsősorban a hosszabbított napos csoportok pedagógusai által.

Ezt a modellt a következők jellemzik:

feltételek megteremtése a gyermek teljes oktatási intézményben való napközbeni tartózkodásához;

az oktatási, oktatási, fejlesztési folyamatok értelmes egysége az oktatási rendszer és a fő oktatási program keretein belül oktatási intézmény;

egészségmegőrző környezet kialakítása, amely biztosítja az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások betartását;

a gyermekek önkifejezésének, önmegvalósításának, önszerveződésének feltételeinek megteremtése, a gyermekek közéleti egyesületek, diákönkormányzati szervek aktív támogatásával;

egyéni oktatási pálya és egyéni ütemterv kialakítása a gyermek oktatási intézményben való tartózkodásához;

az alap- és kiegészítő oktatási programok integrációjára támaszkodva.

Ennek a modellnek az előnyei a következők: feltételrendszer megteremtése sikeres megvalósítása oktatási folyamat egész nap, beleértve a kiegészítő oktatást, egészségmegőrző feltételeket.

- optimalizálási modell. Az oktatási intézmény összes belső erőforrásának optimalizálására épülő tanórán kívüli tevékenységek modellje feltételezi, hogy ennek az intézménynek minden oktatói állománya (tanárok, tanár-szervező, szociálpedagógus, neveléspszichológus, logopológus, logopédus, oktató, oktató stb.). ) annak végrehajtásában részt venni. egyéb).

Ebben az esetben a koordináló szerepet általában az osztályfőnök látja el, aki funkcióinak és feladatainak megfelelően:

Az optimalizálási modell előnyei között szerepel a tanórán kívüli tevékenységek anyagi költségeinek minimalizálása, az egységes oktatási és módszertani tér kialakítása, valamint valamennyi szerkezeti felosztásának tartalmi és szervezeti egysége.

- innovatív oktatási modell. Az innovatív oktatási modell egy oktatási intézményben létező szövetségi, regionális, önkormányzati vagy intézményi szintű innovatív (kísérleti, kísérleti, megvalósítási) platform tevékenységén alapul.

Az innovatív oktatási modell szoros interakciót feltételez az általános oktatási intézmény és a pedagógiai kiegészítő szakképzés intézményei, a felsőoktatási intézmények, a tudományos szervezetek és az önkormányzati módszertani szolgálatok között.

Ennek a modellnek az előnyei a következők: a tanórán kívüli tevékenységi programok tartalmi és (vagy) módszertani eszközeinek nagy relevanciája, megvalósításuknak tudományos és módszertani támogatása.

A kisiskolások iskolán kívüli tevékenységeinek megszervezésére szolgáló modellek kiválasztásakor az oktatási folyamat végrehajtásának különböző feltételei között a következő pozíciók változatlanok:

Az OOP IEO keresztül valósul meg az oktatási intézményben tanmenetés tanórán kívüli tevékenységek;

A tanórán kívüli tevékenységek az oktatási program megvalósításának egyik fő szervezeti mechanizmusa, ez biztosítja a tanulók egyéni sajátosságainak és szükségleteinek figyelembevételét. Meghatározza tanulónként, tanulócsoportonként az irányok összetételét, szerkezetét, szervezési formáit, volumenét.

Az alapfokú általános nevelési-oktatási program célját, tanórán kívüli tevékenységeinek alapelveit, a javasolt modelleket és az erőforrás-ellátást elemezve a „Hollow Day School” modellt, egy vegyes modellt választottuk.

Iskolánk VD modellje magában foglalja a VD megszervezését több területen:

 VD oktatási programok lineáris módban (korrekciós és fejlesztő egyéni és csoportos foglalkozások, logopédiai foglalkozások, életbiztonság, szabadtéri játékok, „A polgári ismeretek alapjai”, „Szórakoztató matematika”).

 VD oktatási programok koncentrált képzési módban („Szórakoztató etikett”, Kakadu Színházi Stúdió, „A papír varázslatos világa”, „Ötletgyűjtemény”)

 Az oktatási rendszer részét képező kollektív kreatív tevékenységek.

 További oktatási intézmények programjai.

 Általános iskolai ügyek az oktatási rendszer programja szerint, amelyek az általános éves cikogramban szerepelnek.

A gyermek részvételét az osztályfőnök és a pedagógus rögzíti a tanuló foglalkoztatási igazolványában, melynek kitöltése alapján értékeli a gyermek tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételét.

A tanév elején nagyon sok előkészítő munkát végeztünk. A tanév végén és szeptember elején a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt alkalmazó osztályok tanárai felmérést végeztek a szülők körében, hogy megállapítsák, gyermekeik mely további oktatási intézményekben tanulnak, és milyen területeken szeretnének tanórán kívüli oktatást végezni. tevékenységek az iskolában.

A felmérés eredményei alapján gyermekcsoportokat alakítottak ki, akik bizonyos foglalkozásokra járnak, és a pedagógusok munkaprogramokat készítettek a területükön. Órarendet készítettek. Figyelmet fordítottak arra, hogy minden gyermek – akár az iskolában, akár a további oktatási intézményekben – más-más irányba fejlődhessen. Az órarend összeállításakor gyermekenként egyénileg oldották meg a kérdést, hiszen a csoportokat különböző osztályokba tartozó gyerekekből alakították ki, hogy egyéni szükségleteiknek, érdeklődési körüknek megfeleljenek legalább heti 10 órában.

A tanórán kívüli tevékenységeket olyan formákon keresztül szervezik, mint plkirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, klubok, olimpiák, versenyek, társadalmilag hasznos gyakorlatok, rövid távú tanfolyamok.

Ebben a tanévben oktatási intézményünkben a személyiségfejlesztés területeit az alábbi szakok, klubok valósítják meg.

A személyiségfejlődés iránya	Tanórán kívüli programok sora
Sport és szabadidő	"Egészséges" klub "olimpiai" klub Polar Star Club
Lelki és erkölcsi	"Kozák" kör "Rusichi" rendészeti osztag
Szociális	„Going Green” tanfolyam Művészeti és kézműves tanfolyam „A papír varázslatos világa” Művészeti és kézműves tanfolyam „Ötletgyűjtemény” "Floristry" klub
Általános értelmiségi	"Gramotey" klub Gyermekprojektek oktatási és gyakorlati konferenciája "Kezdeti műszaki modellezés" klub
Általános kulturális	Színházi tevékenység tanfolyam "Szivárvány" "Kakadu" színházi csoport "Merry Etiquette" klub

1. Sport- és rekreációs területbemutattuk iskolánkban

 Sport Klub"Olimpiai" (szerző Petrov V.M.) Cél: a legkedvezőbb feltételek megteremtése a felé való szemléletformáláshoz egészséges kép az élet mint a siker elérésének egyik fő módja. Megtanítani a gyermekeket lélekben és testben egészségesnek lenni, törekedni saját egészségük megteremtésére, tudást, készségeket felhasználva a természet törvényeinek, a lét törvényeinek megfelelően;

klub "A nagy fickó" (Szerző I.V. Sultanova) Célja, hogy a fiatalabb iskolásokban olyan tudás- és hiedelemrendszert alakítsanak ki, amelyek biztosítják a lelki hozzáállást önmagukhoz, egészségükhöz, az őket körülvevő világhoz.

Turisztikai Klub"Járscsillag" (szerző: Priymak O.K. Goal -

2. Általános kulturális irány bemutatott

 Amatőr színjátszó kör"Szivárvány" (szerző Makarova T.M.),színházi stúdió "Kakadu". Céljuk a művészi kultúra világának elsajátítása saját alkotói potenciáljuk megvalósítása és a zenés színház nyelvének elsajátítása alapján;

 Klub "Szórakoztató etikett" (Tryastina S.N.). Cél: az iskolások alkalmazkodása a társadalmi környezethez az egyén kommunikációs képességeinek fejlesztésén keresztül.

3. Lelki és erkölcsi irányításkeresztül hajtják végre

 bögrék "Kozák" (Andreeva E.A.), rendészeti egység"Rusichi" (Szerző T.V. Vakhrina). Cél: a hazaszeretet és az erkölcsi-etikai nevelés kialakítása, mint a tanulók személyiségfejlesztésének eszköze. A polgári-hazafias nevelés hozzájárul egy olyan egyéniség kialakulásához és fejlődéséhez, aki rendelkezik hazája polgára és hazafia tulajdonságaival.

Társadalmi irány bemutatott

Rövid távú tanfolyamok"Ötletgyűjtemény" (szerző Gavrilenko E.V.),"A papír varázslatos világa" (szerző Gladkova T.G.), kör"Florisztika" (Ivanova M.Yu.) - célja, hogy feltárja az egyén kreatív potenciálját azáltal, hogy fenntartható érdeklődést kelt a virágkötőn, valamint a művészeten és kézművesen;

Jól « Zöldüljünk" (Szerző T.B. Dedova), aki a programot megvalósítja« A virágok csodálatos világa» célja az érdeklődés felkeltése a növénytermesztéssel kapcsolatos tevékenységi területek iránt.A program célja: a tanulók sokszínűséggel kapcsolatos ismereteinek elmélyítése szobanövényekés nyílt terepen növények; gyakorlati ismeretek elsajátítása a növények termesztésében; a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalatok elsajátítása, részvétel az iskola társadalmilag hasznos tevékenységében;

5. Általános intellektuális irány klub "Műveltség" (szerző Makarova T.M.), melynek célja a feltételek megteremtésea tanult tárgyak iránti fenntartható érdeklődés kialakítása, a tanult anyag orosz nyelven, matematikában és természetrajzban való elsajátítására való készség a szellemi retardációval küzdő tanulók körében.

kör " Kezdeti műszaki modellezés" (Zhezherun O.I.). Cél: ismeretek bővítése a technológia fontosságáról az emberek életében, az önálló tervezés képességének fejlesztése

Minden típusú tanórán kívüli tevékenység az oktatási eredményekre összpontosít.

Eredmény - ez lett a közvetlen eredménye a tanuló tevékenységben való részvételének (például tudást szerzett, valamit értékként tapasztalt és érzett, gyakorlati tapasztalatot szerzett).

Az eredmények első szintje - a tanuló társadalmi ismeretek elsajátítása(a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.),a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése.Az ilyen szintű eredmények eléréséhez különösen fontos a tanuló és tanárai közötti interakció(alap- és kiegészítő oktatásban), mint a társadalmi ismeretek és a mindennapi tapasztalatok jelentős hordozói számára.

1. szint - a tanuló ismeri és érti a társadalmi életet.

Az eredmények második szintje - a tanuló tapasztalatot és pozitív hozzáállást szerez a társadalom alapértékeihez(személy, család, Szülőföld, természet, világ, tudás, munka, kultúra), értékszemlélet a társadalmi valóság egészéhez.Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló más tanulókkal való egyenlő interakciója osztály- vagy iskolaszinten, azaz védett, barátságos környezetben.

2. szint - a tanuló értékeli a társadalmi életet.

Az eredmények harmadik szintje - a tanuló tapasztalatot szerez az önálló társadalmi cselekvésről. Az ilyen szintű eredmények eléréséhez különösen fontos a tanuló interakciója az iskolán kívüli társadalmi szereplőkkel, nyitott társadalmi környezetben.

3. szint - a tanuló önállóan cselekszik a társadalmi életben.

Az iskolán kívüli tevékenység három szintjének elérése növeli a gyermekek nevelési és szocializációs hatásainak valószínűségét.

Hatás - ez az eredmény következménye; mihez vezetett az eredmény elérése. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, a végrehajtott tettek az embert emberré fejlesztették, és hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.

Vagyis a gyermeki személyiség fejlődése egy olyan hatás, amely annak köszönhető, hogy számos nevelési alany (család, barátok, közvetlen környezet), így maga a gyermek is elérte eredményét.

A tanárok 2013 októberében részt vett a „Személyes nevelési tevékenységek kialakítása az osztályban és a tanórán kívüli tevékenységekben” című regionális gyakorlati konferencián, ahol a „Mókás etikett” és az „Ötletgyűjtés” kurzusokon nyílt órák formájában mutatták be az oktatási tevékenységekkel kapcsolatos tapasztalataikat.

2013 májusában a Zdorovyachok és a Rusichi klubok, valamint a „A papír varázslatos világa” rövid távú kurzus bemutatásra került a „Modern megközelítések a fogyatékkal élő gyermekek neveléséhez speciális és nem specializált oktatási intézményekben” című regionális gyakorlati konferencián.

A VD „Ötletgyűjtés”, „Going Green”, „A papír varázslatos világa” rövid távú tanfolyami programjai a városi módszertani tanács szakvéleményét kapták és részt vettek a 2013-as Pedagógiai Innovációk Városi Vásáron.

2013 januárjában a „Csináld magad csodák” című városi kiállításon bemutatták a gyerekek alkotásait, ahol díjakat nyertek.

Ezt fontos szem előtt tartanitanórán kívüli tevékenységek - ez semmiképpen sem mechanikus kiegészítése a főnek Általános oktatás, amely az elmaradott vagy tehetséges gyerekekkel való munka hiányosságait hivatott kompenzálni.
Az iskolának iskola után a kreativitás világává kell válnia, minden gyermek megnyilvánulva és felfedve érdeklődési körét, hobbijait, „én”-jét. Végül is az a lényeg, hogy itt a gyermek dönt, szabadon fejezze ki akaratát, és személyként tárja fel magát. Ez lehetővé teszi, hogy a tanórán kívüli tevékenységek a nevelés és oktatás teljes értékű terévé váljanak.

Ma 4 leckét ajánlunk figyelmükbe. Két sport- és szabadidős tevékenység: egy osztály az „Olimpiai” klubban és egy osztály az „Egészséges” klubban. A „Szivárvány” színházi foglalkozások és a „A papír varázslatos világa” művészeti és kézműves tanfolyam.