Pedagógiai Tanács „Az iskolai pszichológiai komfort fontos feltétele a tanítás és nevelés eredményességének. Anyagok a tanári tanács számára: "Pszichológiai kényelem az osztályteremben" Helyzetek az iskolai pszichológiai kényelem témakörében
fogyatékos tanulók intézménye
egészségügyi lehetőségek
"Dukhovshchina speciális (javító) általános oktatás
bentlakásos iskolaVIIIkedves"
Munkatapasztalatok terjesztése a témában:
„Pszichológiai kényelem az osztályteremben, mint a gyermek személyiségfejlődésének feltétele”
Bochulinskaya Natalya Dmitrievna
Lelkiség
Jelenleg a pedagógia és a pszichológia területén dolgozó tudósok, gyakorló tanárok beszélnek és írnak az oktatás humanizálásáról, a tanuló egyéni megközelítéséről az oktatási és nevelési folyamatban, az egyes gyermekekre való odafigyelésről, a pszichológiai kényelem légkörének megteremtéséről. iskolában. Ezt az Orosz Föderáció oktatási törvénye tartalmazza. A pszichológiai kényelem jelenléte vagy hiánya befolyásolja a tanuló lelkiállapotát, tanulási vágyát és végső soron tanulmányi teljesítményét.
A pszichológiai kényelem megteremtése az egyik legfontosabb és összetett feladatok a tanári munkában gyerekekkel. A kényelem egyedülálló feltételként működik, amely biztosítja a személyiség fejlődését: ennek hátterében a gyermek vagy megnyílik, megmutatja tehetségét, aktívan érintkezik a tanárral és a csoport többi tagjával, vagy éppen ellenkezőleg, passzívvá, visszahúzódóvá válik, és levált. Pszichológiai kényelem az iskolában - fontos feltétel a képzés és oktatás hatékonysága.
Mi a kényelem?
Kényelem-tól kölcsönözve angolul, ahol a kényelem „támogatás, megerősítés” („Etymological Dictionary”, N. M. Shansky).
Kényelem- kényelmet, nyugalmat, otthonosságot biztosító életkörülmények, tartózkodás, környezet. (" Szótár orosz nyelv", S. I. Ozhegov).
Pszichológiai kényelem- olyan életkörülmények, amelyek között az ember nyugodtnak érzi magát, nincs szükség védekezésre.
Az innovatív oktatási rendszerekben a pszichológiai kényelem elve vezet. Ez magában foglalja (ha lehetséges) az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, olyan légkör megteremtését az iskolában és az osztályteremben, amely ellazítja a gyerekeket, és amelyben „otthonosan” érzik magukat.
Semmilyen tanulmányi siker nem lesz előnyös, ha a felnőttektől való félelemben és a gyermek személyiségének elnyomásában „beavatkozik”. Ahogy Borisz Szluckij költő írta:
„Nem tanít meg semmire
Ami piszkál, fecseg, bogarászik..."
A pszichológiai kényelem azonban nemcsak a gyermek fejlődéséhez és a tudás asszimilációjához szükséges. A gyermekek fizikai állapota ettől függ. Alkalmazkodás a speciális feltételek, speciális oktatási és társadalmi környezetbe, a jóindulat légkörének megteremtése lehetővé teszi a feszültségek és a neurózisok enyhítését, amelyek tönkreteszik a gyermekek egészségét.
Ha figyelembe vesszük az emberi egészséget alakító tényezőket, azt látjuk, hogy az öröklődés 15-20%-ban, az egészségügy, az orvostudomány és az ökológia 10-15%-ban határoz meg, ill. környezet– 50-55%. Mit tartalmaz a „környezet” fogalma? Először is ez a társadalom (barátok, iskola stb.). Iskolában a legtöbb leckékkel elfoglalva. Ezért nagyon fontos, hogy az óra, mint „környezet” mennyiben biztosítja a gyermek és a pedagógus kényelmes állapotát.
Számos tényezőcsoport alkotja a tanuló környezetét. Ez:
Pszichológiai és pedagógiai tényezők (a tanár személyisége, a tanterv összetettsége, a gyermek azon képessége, hogy elsajátítsa ezt a programot);
Szociális (státusz az osztályban, kapcsolatok az osztályon kívüli tanulókkal stb.);
Fizikai (iskolai terület, beleértve a berendezést, a világítást, a napi rutint, az ételek minőségét stb.)
Jelenleg a pedagógia és a pszichológia területén dolgozó tudósok, gyakorló tanárok beszélnek és írnak az oktatás humanizálásáról, a tanuló egyéni megközelítéséről az oktatási és nevelési folyamatban, az egyes gyermekekre való odafigyelésről, a pszichológiai kényelem légkörének megteremtéséről. iskolában. A tanár feladata egy bizonyos intézkedésrendszer megszervezése a pszichológiai kényelem megteremtése érdekében az órán.
A tanulók pszichés komfortérzetét befolyásoló tényezők:
Bátortalanság;
Fokozott fáradtság;
A tevékenység lassú üteme;
Fokozott figyelemigény;
Fokozott fizikai aktivitás;
Egyik tevékenységről a másikra való váltás nehézségei.
A tanárok számára (a statisztikák szerint) a kényelmetlenséget okozó tényezők:
A munka során fellépő fizikai és pszichológiai stressz;
Állandó külső értékelés különböző emberek;
Magas szintű felelősségvállalás;
Agresszív hozzáállásra való hajlam a szülők és a tanulók részéről;
A tanári kar vezetés különböző stílusai.
Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy az órán a pszichológiai légkör az órán kívül kezd kialakulni. A tanár és a tanulók kapcsolata a legfontosabb feltétele az óra pszichológiai légkörének. Hogyan áll a tanár a munkájához, hogyan beszél a gyerekekkel, a szülőkkel, más tanárokkal, örül-e a gyerekek sikereinek és hogyan örül, hogyan fejezi ki érzelmi érzéseit, hogyan irányítja azokat - mindez és még sok más hatás a tanár a diákokról és a hozzá való viszonyukról.
Az óra pszichológiai kényelmének kritériumai:
A gyerekek és a tanárok fáradtságának hiánya
Pozitív érzelmi hozzáállás
Elégedettség az elvégzett munkával
A munka folytatásának vágya
Sikerhelyzet kialakítása, mint a pszichológiai komfort biztosításának egyik tényezője az osztályteremben.
Feltétlenül figyelembe kell venni a gyermekek fiziológiai, érzelmi és személyes jellemzőit, a leckében sikeres helyzeteket teremteni, és a legmegfelelőbb kommunikációs stílust választani.
A tanárnak jókedvűen, jókedvűen kell bemennie az osztályterembe, és fel kell tudnia állítani magát a gyerekekkel való vidám kapcsolatra. Általában a tanár velejárója kell, hogy legyen l szenvedély és vágy a gyerekekkel való kommunikációra, a barátságos kommunikációra.
Bármilyen érzelmi állapot, beleértve a negatívat is, finoman kifejezhető.
A tanárnak tisztában kell lennie a tanulók életkori pszichés sajátosságaival, és fejlesztenie kell a pedagógiai megfigyelőképességet, hogy rugalmasan és megfelelően tudjon reagálni az óra adott helyzetére.
A képzést és az oktatást büntetés és kiabálás nélkül kell felépíteni (V.S. Sukhomlinsky.)
Valamivel korábban kell megérkeznie az irodába, mint a csengő. Győződjön meg róla, hogy minden készen áll a leckére. Törekedjen az óra szervezett kezdésére.
Kezdd energiával a leckét. Ne tegyél fel kérdéseket arról, aki nem teljesítette házi feladat. Vezesd úgy az órát, hogy minden tanuló elfoglalt legyen az elejétől a végéig.
Használjon speciálisan kialakított didaktikai anyagot az órán, használjon többszintű feladatokat.
Vonja be a tanulókat az anyag tartalmába, szabályozza az óra tempóját, és segítse a „gyengéket”, hogy higgyenek magukban.
Motiválja az értékeléseket: a tanulónak tudnia kell, min kell még dolgoznia. Ez megtanít fegyelmezett munkára.
Az órát fejezze be az osztály és az egyes tanulók munkájának általános értékelésével. Hadd élje át mindenki elégedettségét a leckében végzett munkája eredményével. Próbáld észrevenni a pozitívumot a fegyelmezetlen srácok munkájában, de ne tedd túl gyakran.
Hagyja abba a leckét a csengővel. Emlékeztesd az ügyeletes tisztet a felelősségére. Kerülje a felesleges megjegyzéseket.
Kérjék maguktól a tanulók segítségét.
Egy másik mutató, amely meghatározza az éghajlatot, az a hozzáállás egy eseményhez, amelyben zajlik Ebben a pillanatban. Ugyanaz az esemény a különböző pszichológiai klímájú csoportokban különböző pszichológiai hatásokkal jár: például egy diák sikertelen válasza az osztályban kedvezőtlen légkörben gúnyt vagy közömbösséget vált ki a többi tanulóból, de ugyanaz a helyzet az osztályban. a kedvező klímával teljesen más válaszra ad okot: együttérzés, gyász, segíteni akarás.
A csoportban a kedvező légkör jelenléte nemcsak biztonságot és pszichológiai kényelmet nyújt a gyermeknek, hanem lehetőséget is nyújt a produktív munkára és a kreativitásra, ezért a pedagógusnak szélesebb körben kell alkalmaznia a kreatív képesség kialakítását befolyásoló különféle eszközöket. légkör és kedvező éghajlat. A pszichológiai légkör befolyásolásának eszközei közé tartozik a jóakarat demonstrálása, a figyelem jelei, a dizájn, a belsőépítészet, a zene, a különböző szórakoztató munkaformák tanórán és tanórákon kívül, természeti elemek, beszéd, plasztikus és arckifejezés.
Technológiailag az éghajlatra gyakorolt hatást a következő műveletek kombinációja biztosítja:
Személyes kapcsolatok kialakítása. Ezeket a kapcsolatokat nem csak a tanár és a gyerekek között kell kiépíteni, hanem maguk a gyerekek között is. A tanár minden tanulót nevén szólít, érdeklődést mutat, bókokat mond, és reményt ad a sikeres munkához, együttérzést és szeretetet tanúsít.
Bátorító, helyeslő hozzáállás. BAN BEN Munka közben a tanár értékelő dominánsa, a gyerekekkel való közös munka során bátorítássá válik feléjük. Ez egyaránt vonatkozik a tanulók tevékenységére és külső és belső érdemeire.
Etikus nemes magatartás vagy együttműködő magatartás,önzetlen segítségből, nyitottságból és a másik iránti örömből áll. Ezzel a művelettel a kölcsönös segítségnyújtás, a kölcsönös segítségnyújtás és a barátért való önfeláldozás erősen erkölcsi kapcsolatai kerülnek be a csoportba. A tanulókkal való interakcióban ezt a pozíciót érzelmi és személyes kapcsolati stílus jellemzi. Az ilyen kapcsolatok alapja az egyes tanulók személyiségének alapos ismerete, tolerancia a tantárgy elsajátítása és a viselkedés kudarcai iránt. Ezzel a kapcsolati stílussal a diák azt hiszi, hogy a tanár kész segíteni neki, és ha megbünteti, az igazságos lesz. A tanár folyamatosan érdeklődést mutat a gyermek, életkori és egyéni jellemzői iránt, fejlődő személyiséget lát a gyermekben a családi környezet, a cselekvések, a társaikkal és a tanárokkal való kapcsolatok minden ellentmondásával és összetettségével együtt.
A pszichológiai támogatás légkörének megteremtése az osztályteremben (Carl Rogers humanista pszichológus):
1) A tanárnak a kezdetektől fogva és az egész oktatási folyamat során bizonyítania kell a gyerekeknek, hogy teljes mértékben bízik benne.
2) Segítsen a tanulóknak megfogalmazni és tisztázni azokat a célokat és célkitűzéseket, amelyekkel mind a csoportok, mind az egyes tanulók egyénileg szembesülnek.
3) Mindig azt kell feltételezni, hogy a tanulók belső motivációi vannak a tanulásban.
4) Változatos tapasztalatok forrásaként kell szolgálnia a tanulók számára, amelyhez mindig fordulhatnak segítségért, ha egy adott probléma megoldása során nehézségekbe ütköznek.
5) Fontos, hogy minden tanuló számára ilyen szerepet töltsön be.
6) Fejlesztenie kell a csoport érzelmi hangulatának érzékelésének és elfogadásának képességét.
7) A csoportos interakció aktív résztvevőjének kell lennie.
8) Nyíltan ki kell fejeznie érzéseit a csoport felé.
9) Végül jól kell ismernie önmagát.
Az esetleges hibák megelőzése a munka folyamatában és eredményében. Ezzel el lehet távolítani a közelgő tevékenységtől való félelmet, és a gyerekek figyelmét a szervezett tevékenység legfontosabb és legjelentősebb szakaszaira irányítani.
Hoz az újdonság eleme különféle eszközök alkalmazásával. Az újdonság elvonja a figyelmet a nehézségekről, megsemmisíti a korábbi berögzült sztereotípiákat az üzlettel és az emberekkel kapcsolatos felfogásról és attitűdről, magával ragad szokatlanságával, leköti és eltávolítja a pszichológiai nyomást, és hozzájárul minden gyermek kreatív megnyilvánulásához.
Sikerhelyzet kialakítása, mint a pszichológiai komfort biztosításának egyik tényezője az osztályteremben
A siker egy kétértelmű, összetett fogalom, és különböző értelmezései vannak. Pszichológiai szempontból a siker, ahogy A. Belkin hiszi, az öröm, az elégedettség állapotának megtapasztalása, mert az eredmény, amelyre az ember tevékenységében törekedett, vagy egybeesett az elvárásaival, reményeivel, vagy meghaladta azokat. Ezen állapot alapján új, erősebb aktivitási motívumok alakulnak ki, megváltozik az önértékelés és az önértékelés szintje.
Pedagógiai szempontból a sikerhelyzet olyan feltételek céltudatos, szervezett kombinációja, amelyek mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében.
A tanári tevékenység fő célja, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet teremtsen. Itt fontos elkülöníteni a „siker” és a „sikerhelyzet” fogalmát. A helyzet olyan feltételek kombinációja, amelyek biztosítják a sikert, és a siker maga az eredmény hasonló helyzet. A helyzet olyasvalami, amit a tanár képes megszervezni: az öröm és a siker élménye valami szubjektívebb, a külső szemszög elől jórészt rejtett. A tanár feladata, hogy minden diákjának lehetőséget adjon arra, hogy megtapasztalja a siker örömét, felismerje képességeit és higgyen önmagában.
A tanuló tapasztalata egy sikeres helyzetről:
Növeli a tanulási motivációt és fejleszti a kognitív érdeklődést, lehetővé teszi a tanuló számára, hogy elégedettséget érezzen a tanulási tevékenységekből;
Stimulálja a magas termelékenységet;
Korrigálja az olyan személyes jellemzőket, mint a szorongás, a bizonytalanság, az önbecsülés;
Fejleszti a kezdeményezőkészséget, kreativitást, aktivitást;
Kedvező pszichológiai légkört tart fenn az osztályteremben.
Technológiai műveletek a sikerhelyzet megteremtésére
A sikerélmény nélkül a gyermek elveszti érdeklődését az iskola iránt és tréningek, de az oktatási tevékenységében elért sikereket számos körülmény nehezíti, köztük a tudás és készségek hiánya, a fejlődés pszichológiai és fiziológiai jellemzői, gyenge önszabályozás és mások. Ezért pedagógiailag indokolt a tanuló számára sikerhelyzet megteremtése - az önállóan elvégzett tevékenységek folyamatából és eredményéből származó elégedettség szubjektív élménye. Technológiailag ezt a segítséget számos művelet biztosítja, amelyeket az öröm és jóváhagyás pszichológiai légkörében hajtanak végre, verbális (beszéd) és non-verbális (arc-plasztika) eszközökkel. A bátorító szavak és a lágy hanglejtések, a beszéd dallamossága és a megszólítás helyessége, valamint a nyitott testtartás és a barátságos arckifejezés együttesen olyan kedvező pszichológiai hátteret hoznak létre, amely segít a gyermeknek megbirkózni a rábízott feladattal.
Technológiai műveletek a sikerhelyzetek megteremtésére:
1. A félelem eltávolítása – segít leküzdeni az önbizalomhiányt, a félelmet, a félelmet magától a feladattól és mások értékelésétől. „Megpróbálunk mindent átkutatni, csak így sikerülhet valami.” "Az emberek tanulnak a hibáikból, és más megoldásokat találnak." "A teszt meglehetősen egyszerű, átnéztük ezt az anyagot."
2. Sikeres eredmény előmozdítása - segít a tanárnak kifejezni szilárd meggyőződését, hogy tanítványa biztosan megbirkózik a feladattal. Ez pedig a gyermekben a képességeibe és képességeibe vetett bizalmat ébreszti. – Biztosan sikerülni fog. – Nem is kételkedem a sikeres eredményben.
3. A gyermek rejtett oktatása a tevékenységek végzésének módszereiről és formáiról - segít a gyermeknek elkerülni a tippekkel és kívánságokkal elért vereséget. „Talán a legjobb kiindulópont a...”-val. „A munkája során ne feledkezzen meg a…”
4. Motívum bemutatása - megmutatja a gyermeknek, hogy miért, kinek a számára végzik ezt a tevékenységet, ki érzi jól magát az elvégzése után. "A bajtársaid nem tudnak megbirkózni a segítséged nélkül..."
5. Személyes kizárólagosság - jelzi a gyermek erőfeszítéseinek fontosságát a közelgő vagy folyamatban lévő tevékenységben. „Csak te tudnád...”. "Csak benned bízhatok..." "Senkihez nem fordulhatok, csak hozzád ezzel a kéréssel..."
6. Tevékenység mozgósítása vagy pedagógiai javaslat – konkrét akciók megvalósítására ösztönöz. "Alig várjuk, hogy elkezdhessük..." "Nagyon szeretném minél előbb látni..."
7. A részletek magas megbecsülése – segít érzelmileg átélni nem az eredmény egészének sikerét, hanem annak egyes részleteit. – Ezzel a magyarázattal különösen sikeres voltál. "Amit a legjobban szerettem a munkáidban..." – Munkájának ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli.
A tanulási folyamat humanizálásának egyik feltétele a siker megteremtése. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulóknak különösen szükségük van egy sikeres helyzet átélésére. Ebben a tekintetben ki kell választani azokat a feladatokat, amelyekkel az ebbe a kategóriába tartozó tanulók különösebb nehézség nélkül meg tudnak birkózni, és csak ezután kell továbblépni. nehéz gyakorlatok. A sikeres helyzet megteremtésének megbízható módja a tevékenység tartalmának és a tanulóknak nyújtott segítség jellegének meghatározásának differenciált megközelítése. Ebben az esetben természetesnek kell lennie verbális biztatás, a tanuló ösztönzése, képességeibe vetett bizalom, a tanári értékelésnek való megfelelés iránti vágy.
Jó úton jársz.
Ma sokkal jobban vagy!
Elképesztő!
Dolgozz tovább ugyanúgy, többet fogsz elérni.
Csak így tovább!
Ez egy sikeres kezdés.
Nagy!
Fantasztikus!
Gratulálunk!
Igazad van.
Tökéletes!
Okos lány!
Szép munka!
Nagyon szépen köszönjük!
Sikereid egyre szembetűnőbbek.
Ez a te győzelmed!
Hiszek benned.
Köszönöm.
Ez a fajta tevékenység nemcsak az általános nevelési problémák megoldását segíti elő, hanem fejleszti a tanulókban a kezdeményezőkészséget, a kitartást és a megtalálási képességet. helyes megoldás nem szabványos helyzetben. A kollektív csapatszellem lehetővé teszi a srácoknak, hogy felfedjék magukat, és egy váratlan oldalt mutassanak meg.
Például, ha az általunk feldolgozott anyag ismétlése nehéz, akkor keresztrejtvényes játékelemet használok. Segítségével a tanulók nemcsak örömmel idézik fel és általánosítják a korábban tanult anyagot, hanem önállóan is neveznek új témát az óra számára, mivel az már benne van a keresztrejtvényben. Tűzz ki célokat és célokat az órán.
Az orosz nyelvórák tartalmasabbá tétele érdekében a választott szakkörhöz kapcsolódó szókincsmunkát végzek. Pl. szakmai kifejezésekből összeállított szókincs diktálások (én a definíciót olvasom, és a srácok helyesen írják a szót vagy fordítva). Így a tanulók megértik, hogy az orosz nyelvórák szorosan kapcsolódnak hozzájuk jövőbeli szakma, ami azt jelenti, hogy szükségesek.
A probléma alapú tanulási elemek alkalmazása is hozzájárul a sikeres helyzet kialakításához az órán. Olyan feladatokat választok ki, amelyek a gyerekek számára értelmesek, érdekesek, véleménynyilvánításra késztetnek.
A leckében végzett tevékenységeink kezdete egy szervezési mozzanat. Idő szervezése lehetővé teszi a tanulók iránti pozitív hozzáállást és a figyelmük megszervezését. Ebben a szakaszban kialakul a mozgósítás, a belső szerveződés és a koncentráció képessége.
Helló! Szokás üdvözölni egymást, amikor találkozunk ezzel a szóval („hello”). A köszöntéssel kifejezzük az érintett személy iránti érdeklődést és tiszteletet. Már megszoktuk az ilyen üdvözléseket, és szinte automatikusan válaszolunk rájuk. Hogyan lehet másképp üdvözölni egymást?
Például: „Sziasztok, srácok! Mint mindig, most is örülünk, hogy látjuk egymást, és készen állunk a közös munkára kreativ munka. Az előtted lévő asztalokon színes csíkok vannak: piros, kék, zöld. Nézze meg őket figyelmesen, és válassza ki azt, amelyik megfelel most érzelmi hangulatának. Piros szín – tele vagy energiával, készen állsz az aktív munkára. Zöld szín- nyugodt vagy. Kék szín– Szorongónak, nyugtalannak érzed magad.
Három felhő van a táblán - fehér, kék, szürke, amelyek különböző érzelmeket fejeznek ki. Srácok, melyik felhő tetszik a legjobban? Örülök, hogy a legtöbben jó hangulat. Remélem, hogy az óra végére mindenki jó hangulatban lesz.
Érzelmi kapcsolat létrehozásához használhatjaGyakorlat-játék „Gál a körben”. A tanulók körbepasszolják a labdát (megdobják egymást), és kifejezik érzéseiket, fizikai és érzelmi állapotukat, hangulatukat. Ez a gyakorlat lehet monológ, amikor minden tanuló egy mondatban beszél, anélkül, hogy a játék többi résztvevője megjegyzéseket vagy kérdéseket tenne fel; vagy interaktívvá válhat, ha a kijelentésre válaszként kérdések vagy megjegyzések következnek.
Vannak esetek, amikor a tanulók nehezére esnek beszélni érzelmi állapotukról belső kötöttség, a csoportban kialakulatlan kapcsolat, vagy egyszerűen csak az érzelmek hiánya miatt. nyelvi eszközökkel. Ezt úgy lehet leküzdeni, ha ezt a gyakorlatot a következőképpen értelmezzük: a tanár különböző érzelmi állapotokat ábrázoló kártyákat készít. A játékban résztvevők hátára vannak rögzítve. A „hordozók” maguk sem tudják, mi van rajtuk ábrázolva, de látják partnerük képét. Feladat: pantomimban közvetítse a kép tartalmát, a „hordozók” pedig próbálnak találgatni.
Az ilyen gyakorlatok segítségével a tanár mindig nyomon tudja követni és korrigálni tudja a tanulók érzelmi állapotát, és segít leküzdeni néhány negatív érzést. A gyakorlat is ezt a célt szolgálhatja. "Bók"(a cím a tanulók kijelentéseinek lényegét tükrözi - ez a partner iránti pozitív érzelmek verbális kifejezése). Ha a tanulók még nem ismerik ezt a gyakorlatot, rövid beszélgetésre van szükség arról, hogy mi a bók, miért kell bókot adni, mikor helyénvaló. Ez a gyakorlat segít a kapcsolatteremtésben és -fenntartásban, ennek eredményeként - kommunikációs készenléti állapot elérése; hozzájárul a további kommunikációhoz kedvező pszichológiai légkör kialakításához; befolyásolja az állapot, a közérzet és a viselkedési attitűdök változásait.
A „Bók” gyakorlat alábbi változatainak használatát javasolhatja:
- Bók a megjelenésért. Nézz a párodra, és mondd el neki, hogy néz ki ma, a külsejét írd le az általad ismert jelzőkkel. Kezdje kijelentését azzal, hogy nevén szólítja őket.
Bók-dicséret. Mondd el a barátodnak, hogy mit csinál jól.
Fontos megtanulni, hogyan reagáljunk a bókokra: köszönjük meg, viszonozzuk a bókokat. Ez lehetővé teszi a diákok számára a párbeszédes beszéd gyakorlását, és bevezeti őket az etikett modelljébe.
Anyagok a tanári tanács számára
Pszichológiai kényelem az osztályteremben
mint a tanuló személyiségfejlődésének feltétele
A kedvező érzelmi környezet megteremtése az osztályteremben az oktatás színvonalának javításának egyik feltétele. Az oktatás minősége modern színpad a társadalom fejlődésének alapvető mozzanatává válik. Nem szabad elfelejteni, hogy az oktatás minősége nemcsak eredmény, hanem feltétel és folyamat is. A tanárok egyre gyakrabban gondolkodnak el a következő kérdéseken:
Milyen feltételek befolyásolják az oktatási folyamatot?
Melyek az oktatási környezet főbb jellemzői?
Köztudott, hogy nem minden iskolás vesz részt egyformán az oktatási tevékenységekben, és nem mindenki aktív társadalmilag. Ennek arra kell ösztönöznie a tanárokat, hogy tanulmányozzák a kognitív motiváció kialakulását és az oktatási folyamat egészét befolyásoló tényezőket. Az iskolai oktatás jelenleg a végeredményre irányul. Az érettségi idejére a végzősnek pszichológiailag fel kell készülnie a belépésre felnőtt élet. A „pszichológiai felkészültség” fogalma feltételezi ebben az esetben olyan képességek jelenléte, amelyek lehetővé teszik az iskolai végzettséget, hogy optimálisan megvalósítsa magát a szakmai területen és a jövőben családi élet. Annak érdekében, hogy minden tinédzser számára lehetőséget biztosítsunk az önmegvalósításra, olyan feltételeket, kedvező pedagógiai és pszichológiai környezetet kell teremteni, amely elősegíti a modern iskolás személyiségének fejlődését és kognitív motivációjának kialakulását az oktatási tevékenységekhez.
A tartós kognitív motiváció a sikeres tanulás alapja, a gyermek érzelmi jólétének megtapasztalása pedig a személyiség kialakulásának fő feltétele. Ebből következően a pszichológiai komfortérzettel való elégedettség, a kedvező érzelmi környezet megteremtése a kognitív motiváció kialakulásának egyik legfontosabb feltétele.
Ahhoz, hogy a munka kedvező légkört teremtsen az osztályteremben, eredményes legyen, a következőket kell figyelembe venni: útmutatás:
- A tanulók és szüleik iskolához való általános attitűdjének vizsgálata - érzelmi jólét, biztonság, kényelem stb.
- Tanulmány a diákok attitűdjéről az oktatási folyamathoz általában - mind a tudományos tárgyakhoz, mind a tanárokhoz.
- A tanulási tevékenységek motivációjának tanulmányozása.
- A tanulók belső kontrolljának és személyes felelősségvállalásának fejlettségi szintjének vizsgálata.
- A tanulók szociális jólétének azonosítása az osztályteremben.
Munkaformák Az osztálytermi pszichológiai légkör tanulmányozása változatos. A leggyakoribbak a következők:
- Anonim felmérés;
- Pszichológiai tesztelés;
- Mini-esszék, esszék;
- Társadalmi órák;
- Különféle képzések és foglalkozások képzési elemekkel stb.
Nem kis jelentőségű visszaverődés. Lehetővé teszi az oktatási folyamat minőségének javítását annak köszönhetően, hogy minden diák, miután felmérte elért szintjét, meghatározhatja a cél felé való mozgásának további pályáját.
Az oktatás minőségének értékelésében fontos szerepet játszik az oktatási folyamat feltételeinek minőségi értékelése. Az „érzelmi jóllét” kifejezés alatt az egyén elégedettségét értjük tevékenységekkel, kapcsolatokkal, vezetéssel, az egyén biztonságát egy adott csapatban, belső békéjét.
Egy névtelen felmérés eredményei olyan fontos kérdésekben, mint:
Érezzük, hogy az iskola törődik velünk.
A tanárok és az igazgató tisztelettel bánnak velünk.
Szeretem az iskolánkban dolgozó tanárokat stb.
lehetővé teszi annak megállapítását, hogy az iskola kialakított-e olyan kedvező környezetet, barátságos légkört, amely hozzájárul az egyes tanulók személyiségének fejlődéséhez.
Az egyén érzelmi jólléte közvetlenül összefügg az önbecsüléssel: csak megfelelő önértékeléssel és önmagához való pozitív hozzáállással képes átélni a pszichológiai kényelem és önbizalom és önbizalom állapotát.
A pedagógiában létezik egy olyan fogalom, mint a „siker helyzete”. A sikerhelyzet olyan feltételek céltudatos, szervezett kombinációja, amelyek mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében.
Ahhoz, hogy a tanulási folyamat eredményes legyen, a tanárnak minden tanuló számára sikeres helyzetet kell teremtenie. Meg kell azonban jegyezni, hogy a „siker” és a „sikerhelyzet” az különböző fogalmak. A helyzet a sikert biztosító feltételek kombinációja, és maga a siker egy hasonló helyzet eredménye. A helyzet olyasvalami, amit a tanár képes megszervezni: az öröm és a siker élménye valami szubjektívebb, a külső szemszög elől jórészt rejtett. A tanár feladata, hogy minden diáknak lehetőséget adjon arra, hogy megtapasztalja a siker örömét, felismerje képességeit és higgyen önmagában.
A sikeres helyzet segíti a tanulókat:
· a tanulási motiváció növelése és a kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulási tevékenységekből származó elégedettség érzete;
· serkenti a munka magas termelékenységét;
· helyes személyes jellemzők, például szorongás, bizonytalanság, önbecsülés;
· a kezdeményezőkészség, a kreativitás, az aktivitás fejlesztése;
· Kedvező pszichológiai légkör fenntartása az osztályteremben.
Annak érdekében, hogy sikeres helyzetet teremtsünk a leckében, javasoljuk a következő pontok használatát:
1. A sikeres eredmény előlegezése. A tanár kifejezi szilárd meggyőződését, hogy tanítványa biztosan megbirkózik a feladattal. Ez viszont a gyermekben bizalmat ébreszt saját erejében és képességeiben. "Biztosan sikerülni fog", "Nem is kételkedem a sikeres eredményben!" - mondja a tanár a diáknak, mielőtt még a legnehezebb feladatba is belekezdene.
2. A félelem eltávolítása. Néhány bátorító szó segíthet a tanulónak leküzdeni a bizonytalanságot. saját erő, félénkség, félelem magától a feladattól és mások értékelésétől. „Mindent megpróbálunk és utánanézünk, csak így sikerülhet valami”, „Az emberek tanulnak a hibáikból és más megoldásokat keresnek”, „A teszt elég egyszerű, átnéztük ezt az anyagot” - az ilyen biztató szavak csodákra képesek !
3. Személyes exkluzivitás- jelzi a tanuló erőfeszítéseinek fontosságát a közelgő vagy folyamatban lévő tevékenységben. „Csak te tudnád...”. "Csak benned bízhatok..." "Senkihez nem fordulhatok, csak hozzád ezzel a kéréssel..."
4. Rejtett utasítás a tanuló a tevékenységek végzésének módszereiben és formáiban segít a gyermeknek elkerülni a tippekkel és kívánságokkal elért vereséget. “Talán a legjobb kiindulópont azzal, hogy…” "A munkád során ne feledkezz meg arról, hogy..."
5. Motívum bemutatása megmutatja a tanulónak, hogy miért, kinek a számára végzik ezt a tevékenységet, ki érzi majd jól magát az elvégzése után. "A bajtársaid nem tudnak megbirkózni a segítséged nélkül..."
6. Tevékenység mozgósítása vagy pedagógiai javaslat- konkrét cselekvésekre ösztönöz. "Alig várjuk, hogy elkezdhessük..." "Nagyon szeretném minél előbb látni..."
7. Nagyra értékelt részletek segít érzelmileg megtapasztalni a sikert nem az eredmény egészének, hanem annak egyes részleteinek a sikerében. – Ezzel a magyarázattal különösen sikeres voltál. "Amit a legjobban szerettem a munkáidban..." « Munkájának ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli.”
Így az iskolai érzelmi jólét a minőségi oktatás megszervezésének egyik fontos feltétele. A legkedvezőbb helyzet az optimális ellátási szint, a felnőtt tekintélye és a környezet pozitív motiváló tényezőkkel való magas telítettsége kombinációja. Ebben az esetben a tanuló nem maradhat közömbös az iskola élete iránt, maximális lehetőségei vannak arra, hogy kimutassák legjobb emberi tulajdonságait, teszteljék és megfelelően értékeljék készségeiket és képességeiket, és ösztönözni kell értelmi és erkölcsi szintjének további fejlesztésére. fejlesztés.
1 dia Az iskolai pszichés kényelem fontos feltétel
a képzés és oktatás hatékonysága.
2 csúszda
A pedagógustanács feladatai:
1. Elemezze az osztályteremben uralkodó pszichológiai légkör állapotát, és azonosítsa azokat a feltételeket, tényezőket, amelyek ösztönzik a komfortos környezet kialakítását az osztályteremben, és amelyek ezt akadályozzák (előzetes tanulói felmérés)
2. Motiváció létrehozása a tanári karban, hogy kényelmes környezetet teremtsenek az osztályteremben.
3. A „Tanári parancsolat” kidolgozása az óra pszichológiai és pedagógiai támogatásának alapjául.
A pedagógustalálkozó formája eredményes játék.
„Élt egyszer egy bölcs ember, aki mindent tudott. Egy ember be akarta bizonyítani, hogy a bölcs nem tud mindent. Egy pillangót tartva a tenyerében megkérdezte: „Mondd meg, bölcs, melyik pillangó van a kezemben: élve vagy holtan?” És ő maga azt gondolja: "Ha az élő azt mondja: megölöm, a halott pedig azt mondja: elengedem." A bölcs gondolkodás után így válaszolt: "Minden a te kezedben van."
Lehetőségünk van olyan légkört teremteni az iskolában, amelyben a gyerekek „otthonosan” érzik magukat, a lelki komfort légkörét, a szeretet és a tanulók elfogadásának légkörét.
Az iskolai pszichológiai komfort fontos feltétele a tanítás és nevelés eredményességének.
Belépés a témába ("Társítás" módszer)
3 csúszda
Milyen asszociációkat kapsz, ha meghallod a „kényelem” szót?
(A szavaknak az adott szó betűivel kell kezdődniük.)
KBeauty
Organicitás
MMom
FFantasy
Pihenés
Öröm
A meleg
4. dia Mi a kényelem?
Kényelem - az angol nyelvből kölcsönzött, ahol a kényelem „támogatás, erősítés” („Etymological Dictionary”, N. M. Shansky).
Kényelem - olyan életkörülmények, tartózkodás, környezet, amely kényelmet, nyugalmat és otthonosságot biztosít. („Az orosz nyelv magyarázó szótára”, S. I. Ozhegov).
A pszichológiai kényelem olyan életkörülmények, amelyekben az ember nyugodtnak érzi magát, és nincs szükség védekezésre.
5. dia Ha figyelembe vesszük az emberi egészséget befolyásoló tényezőket, látni fogjuk, hogy az öröklődés 15-20%-ban, az egészségügy, az orvostudomány és az ökológia 10-15%-ban, a környezet pedig 50-55%-ban határozza meg. Mit tartalmaz a „környezet” fogalma? Először is ez a társadalom (barátok, iskola stb.). A gyerekek és a tanárok reggeltől estig az iskolában vannak. És az idő nagy részét a leckék foglalják le. Ezért nagyon fontos, hogy az óra, mint „környezet” mennyiben biztosítja a gyermek és a pedagógus kényelmes állapotát.
6. dia
Az oktatási folyamat pszichológiai biztonsága a tanuló védelmének állapota a méltóságát, mentális jólétét, pozitív világnézetét és önmagához való hozzáállását fenyegető veszélyekkel szemben.
A kedvező légkör az osztályteremben sok-sok tényezőtől függ.
Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy az órán a pszichológiai légkör az órán kívül kezd kialakulni. A tanár és a tanulók kapcsolata a legfontosabb feltétele az óra pszichológiai légkörének. Hogyan áll a tanár a munkájához, hogyan beszél a gyerekekkel, szülőkkel, más tanárokkal, örül-e a gyerekek sikereinek és hogyan örül, hogyan fejezi ki érzelmi érzéseit, hogyan irányítja azokat - mindez és még sok más hatással van a tanárra a tanulókra és a hozzá való viszonyukra.
7. dia
8. dia Mi akadályozza a pszichés komfortérzetet?A tanulók számára Tanárok - önbizalomhiány - fokozott fáradtság - lassú tevékenység - fokozott figyelemigény - fokozott fizikai aktivitás - nehézségek az egyik tevékenységről a másikra való átállásban - a munka fizikai és pszichológiai stressze - állandó különböző emberek értékelése magas szint a szülők és a tanulók agresszív hozzáállásának felelősségvállalási hajlama - különböző stílusok tanári menedzsment
9. dia.
Iskolánkban osztályfőnökök segítségével figyelték meg a lelki komfortérzetet. A FELMÉRÉSBEN 254 közép- és felső tagozatos diák vett részt. Ami az iskola összlétszámának 47,4%-a.
Nézzük a felmérés eredményeit diagramokban.
Az első skála az ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIAI KÉNYELEM AZ ISKOLÁBAN.
Kedvező szint:
Elfogadható szint:
Kedvezőtlen szint:
10. dia. Második skála PSZICHOLÓGIAI KLÍMA TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓKOR.
Kedvező szint:
elfogadható szint:
kedvezőtlen szint:
11. dia. A lelki kényelmetlenség okai:
Az oktatási tevékenységek túlterhelése;
rossz kapcsolatok társaikkal;
a tizenéves válság időszaka;
túlzott kritika;
a tanárok és a szülők figyelmetlensége a gyermekek tapasztalatai iránt;
KONFLIKTUSOK
A pszichológiai kényelmetlenség egyik fő oka a konfliktusok lehetnek.
12. dia. Mi a konfliktus?
„A konfliktus legalább az egyik fél félelme attól, hogy a másik fél megsérti, sérti vagy figyelmen kívül hagyja érdekeit.” William Lincoln
"A szerelemtől a gyűlöletig egy lépés van, a gyűlölettől a szerelemig kilométernyi lépés."
Seneca
"Nálunk minden ügynek öt szakaszon kell keresztülmennie: hírverés, zűrzavar, bűnös keresése, ártatlanok megbüntetése és ártatlanok jutalmazása." Parkinson ötlete
13. dia. Érzések, amelyeket egy személy egy konfliktus során tapasztal:
félelem;
harag;
neheztelés;
Gyűlölet
14. dia. Konfliktusok okai.
1. DIÁK-DIÁK: harc a tekintélyért
versengés
megtévesztés, pletyka
sértések
sérelmek
ellenségeskedés a tanár kedvenc diákjaival szemben
személyes ellenszenv egy személy iránt
szimpátia viszonosság nélkül
harcolni egy lányért (fiúért)
dia 15.
2. DIÁK-TANÁR:
az egység hiánya a tanárok követeléseiben
túlzott igények a tanulóval szemben
a tanári igények következetlensége
maga a tanár nem teljesítette a követelményeket
a tanuló alábecsültnek érzi magát
a tanár nem tud beletörődni a tanuló hiányosságaiba
a tanár vagy diák személyes tulajdonságai (ingerlékenység, tehetetlenség, durvaság)
16. dia.
Konfliktusok megoldásának módszerei.
A konfliktushelyzetből való kilábaláshoz a következőket teheti:
Engedd ki az érzéseidet, figyelmeztess rá másokat;
Keressen egy hiteles harmadik személyt, aki segíthet a konfliktus megoldásában;
Helyezze magát egy másik személy helyébe;
Ismerje meg a más nézőponthoz való jogot;
Legyen határozott, amikor a problémáról beszél, és lágy az emberekkel.
Nézzük meg, hogyan javíthatjuk a pszichológiai légkört az osztályteremben és az iskolában.
Közös kollektív ügyek szervezése, közös élmények: kollektív gratuláció, őszinte együttérzés kifejezése a kudarcok napjaiban;
Közös kirándulások, kirándulások.
Jóindulatának biztos jele a kedves mosoly és a barátságosság.
Vegye figyelembe a tanuló egyéni jellemzőit és aktuális állapotát.
Tudjon hallgatni a tanulóra, különösen a feszültség és az idegesség pillanataiban.
Ne zárja ki annak lehetőségét, hogy téved.
17. dia.
Kedvezőnek nevezzük a klímát, ha a jóakarat, a mindenkivel való törődés, a bizalom és az igényesség légköre uralkodik az osztályteremben; ha a tanulók készek dolgozni, kreativitást mutatnak és magas minőséget érnek el, kontroll nélkül dolgoznak és felelősséget vállalnak a munkáért; ha az osztályban mindenki védett, részt vesz mindenben, ami történik, és aktívan részt vesz a kommunikációban. Ebben az esetben a vezető nem fenyegetés forrása, a csapat tagjaként kezelik, és elismerik, hogy jogában áll az osztály számára jelentős döntéseket hozni.
A kedvező légkörű osztályteremben minden gyerek bízik magában, mert úgy érzi, elfogadják, ismeri erősségeit, és szabadon kifejtheti saját véleményét. Az uralkodó hangulat a „dúr” zenei kifejezéssel határozható meg.
A kedvező klímával rendelkező osztályteremben a kapcsolatok olyanok, hogy a hiba elkövetése után az ember nem szűnik meg úgy érezni, hogy mások számára elfogadott és jelentős. A tanulók nem félnek kifejezni önmagukat, nem félnek kérdést feltenni a tanárnak, nem félnek a nevetségességtől, ha hibáznak, egy ilyen csapatban értékalapú hozzáállás a dologhoz, az igazsághoz, a személy megalakult.
Az iskolai pszichés kényelem, mint a tanulók személyiségfejlődésének feltétele. A tanulók pszichológiai komfortérzetének elemzése az iskolában.
“Élt egy bölcs, aki mindent tudott. Egy ember be akarta bizonyítani, hogy a bölcs nem tud mindent. Egy pillangót tartva a kezében megkérdezte: „Mondd meg, bölcs, melyik pillangó van a kezemben: élve vagy halott?” És ő maga azt gondolja: "Ha az élő azt mondja: megölöm, a halott pedig azt mondja: elengedem." A bölcs gondolkodás után így válaszolt: "Minden a te kezedben van."
Lehetőségünk van olyan légkört teremteni az iskolában, amelyben a gyerekek „otthonosan” érzik magukat, a lelki komfort légkörét, a szeretet és a tanulók elfogadásának légkörét.
Az iskolai pszichológiai komfort fontos feltétele a tanítás és nevelés eredményességének.
Mi a kényelem?
Kényelem - az angol nyelvből kölcsönzött, ahol a kényelem „támogatás, erősítés” („Etymological Dictionary”, N. M. Shansky).
Kényelem - olyan életkörülmények, tartózkodás, környezet, amely kényelmet, nyugalmat és otthonosságot biztosít. („Az orosz nyelv magyarázó szótára”, S. I. Ozhegov).
A pszichológiai kényelem olyan életkörülmények, amelyekben az ember nyugodtnak érzi magát, és nincs szükség védekezésre.
Az innovatív oktatási rendszerekben a pszichológiai kényelem elve vezet. Ez magában foglalja (ha lehetséges) az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, olyan légkör megteremtését az iskolában és az osztályteremben, amely ellazítja a gyerekeket, és amelyben „otthonosan” érzik magukat.
Semmilyen tanulmányi siker nem lesz előnyös, ha a felnőttektől való félelemben és a gyermek személyiségének elnyomásában „beavatkozik”. Ahogy Borisz Szluckij költő írta:
Nem tanít meg semmit
Ami piszkál, fecseg, bogarászik...
A pszichológiai kényelem azonban nemcsak a gyermek fejlődéséhez és a tudás asszimilációjához szükséges. A gyermekek fizikai állapota ettől függ. A speciális feltételekhez, egy adott oktatási és társadalmi környezethez való alkalmazkodás, a jóindulat légkörének megteremtése lehetővé teszi a feszültségek és a neurózisok enyhítését, amelyek tönkreteszik a gyermekek egészségét.
Ha figyelembe vesszük az emberi egészséget befolyásoló tényezőket, azt látjuk, hogy az öröklődés 15-20%-ban, az egészségügy, az orvostudomány és az ökológia 10-15%-ban, a környezet pedig 50-55%-ban határozza meg. Mit tartalmaz a „környezet” fogalma? Először is ez a társadalom (barátok, iskola stb.). A gyerekek és a tanárok reggeltől estig az iskolában vannak. És az idő nagy részét a leckék foglalják le. Ezért nagyon fontos, hogy az óra, mint „környezet” mennyiben biztosítja a gyermek és a pedagógus kényelmes állapotát.
Számos tényezőcsoport alkotja a tanuló környezetét. Ez:
Pszichológiai és pedagógiai tényezők (a tanár személyisége, a tanterv összetettsége, a gyermek azon képessége, hogy elsajátítsa ezt a programot);
Szociális (státusz az osztályban, kapcsolatok az osztályon kívüli tanulókkal stb.);
Fizikai (iskolai terület, beleértve a berendezést, a világítást, a napi rutint, az ételek minőségét stb.)
A tanár feladata egy bizonyos intézkedésrendszer megszervezése a pszichológiai kényelem megteremtése érdekében az órán.
Jelenleg a pedagógia és a pszichológia területén dolgozó tudósok, gyakorló tanárok beszélnek és írnak az oktatás humanizálásáról, a tanuló egyéni megközelítéséről az oktatási és nevelési folyamatban, az egyes gyermekekre való odafigyelésről, a pszichológiai kényelem légkörének megteremtéséről. iskolában.
Ezt az Orosz Föderáció oktatási törvénye tartalmazza. A pszichológiai kényelem jelenléte vagy hiánya befolyásolja a tanuló lelkiállapotát, tanulási vágyát és végső soron tanulmányi teljesítményét.
Az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének 28.2. cikke kimondja: „A részes államok minden szükséges intézkedést megtesznek annak biztosítására, hogy az iskolai fegyelmet a gyermek emberi méltóságának tiszteletben tartásával összhangban és ezen egyezménynek megfelelően alkalmazzák. ”
A pszichológiai tér kritériumai
Biztonságos környezet;
Pszichológiai kényelem légköre, ami fejlesztő és pszichokorrekciós is, mert ebben a légkörben megszűnnek a gátak, megszűnnek a pszichológiai védelmek, az energiát nem a szorongásra vagy a küzdelemre fordítják, hanem az oktatási tevékenységre, az ötletalkotásra, a kreativitásra.
A pszichológiai biztonság a legfontosabb feltétele a gyermek teljes fejlődésének, pszichológiai egészségének megőrzésének és erősítésének. Egy modern iskolának komolyan és valóban nem csak a gyermekek oktatásának helyévé kell válnia, hanem a teljes felnövekedésük helyévé, a sikeres, boldog és egészséges emberek fejlődésének táptalajává kell válnia. Ez csak a lelki komfort légkörében és kedvező szociálpszichológiai légkörben lehetséges oktatási intézmény. Ehhez pedig a tanórának, mint oktatási térnek a feltétlen pszichológiai biztonság terepe kell, hogy legyen.
A tanulók pszichés komfortérzetét befolyásoló tényezők:
bátortalanság
fokozott fáradtság
lassú tevékenységi ütem
fokozott figyelemigény
fokozott fizikai aktivitás
nehézségek az egyik tevékenységről a másikra való váltás során.
A tanárok számára (a statisztikák szerint) a kényelmetlenséget okozó tényezők:
fizikai és pszichológiai stressz a munka során
különböző emberek állandó értékelése
magas szintű felelősségvállalás,
agresszív hozzáállásra való hajlam a szülők és a tanulók részéről
a tanári kar vezetésének különböző stílusai.
Kutatások kimutatták, hogy a tanár pozíciója az órán, viselkedési és kommunikációs stílusa komolyan befolyásolja az óra légkörét és a tanulók tanuláshoz való hozzáállását. A tanár szava különös jelentőséget kap. Szintén A.S. Makarenko így szólt a tanárokhoz: „... Úgy kell tudni elmondani, hogy ők (a diákok) érezzék a te akaratodat, a kultúrádat, a személyiségedet a szavadban.” Ugyanakkor megjegyezte, hogy ezt meg kell tanulni. A szókultúra elsajátítása ugyanis a tanárképzés és a szakmai fejlődés szerves része.
A kedvező légkör az osztályteremben számos tényezőtől függ.
Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy az órán a pszichológiai légkör az órán kívül kezd kialakulni. A tanár és a tanulók kapcsolata a legfontosabb feltétele az óra pszichológiai légkörének. Hogyan áll a tanár a munkájához, hogyan beszél a gyerekekkel, a szülőkkel, más tanárokkal, örül-e a gyerekek sikereinek és hogyan örül, hogyan fejezi ki érzelmi érzéseit, hogyan irányítja azokat - mindez és még sok más hatás a tanár a diákokról és a hozzá való viszonyukról.
Az óra pszichológiai kényelmének kritériumai:
A gyerekek és a tanárok fáradtságának hiánya
Pozitív érzelmi hozzáállás
Elégedettség az elvégzett munkával
A munka folytatásának vágya
Sikerhelyzet kialakítása, mint a pszichológiai komfort biztosításának egyik tényezője az osztályteremben.
Mit lehet tenni az iskolai órán a pszichológiai kényelem megőrzése érdekében?
Feltétlenül figyelembe kell venni a gyermekek fiziológiai, érzelmi és személyes jellemzőit, a leckében sikeres helyzeteket teremteni, és a legmegfelelőbb kommunikációs stílust választani.
A tanárnak jókedvűen, jókedvűen kell bemennie az osztályterembe, és fel kell tudnia állítani magát a gyerekekkel való vidám kapcsolatra. Általánosságban elmondható, hogy a tanárnak legyen vágya és vágya, hogy kommunikáljon a gyerekekkel, barátságosan kommunikáljon.
Bármilyen érzelmi állapot, beleértve a negatívat is, finoman kifejezhető.
A tanárnak tisztában kell lennie a tanulók életkori pszichés sajátosságaival, és fejlesztenie kell a pedagógiai megfigyelőképességet, hogy rugalmasan és megfelelően tudjon reagálni az óra adott helyzetére.
Az óra egyik „robbanékony” szakasza a tanulói magatartás szabályozása, korrekciója, tudásuk felmérése.
A képzést és az oktatást büntetés és kiabálás nélkül kell felépíteni (V.S. Sukhomlinsky.)
Kérem, jöjjön be az irodába egy kicsivel a csengetés előtt. Győződjön meg róla, hogy minden készen áll a leckére. Törekedjen az óra szervezett kezdésére.
Kezdd energiával a leckét. Ne tegyél fel kérdéseket olyanokról, akik nem végezték el a házi feladatukat. Vezesd úgy az órát, hogy minden tanuló elfoglalt legyen az elejétől a végéig.
Használjon speciálisan kialakított didaktikai anyagot az órán, használjon többszintű feladatokat, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára az anyag típusának és formájának (szóbeli, grafikus, feltételesen szimbolikus) megválasztását.
Vonja be a tanulókat az anyag tartalmába, szabályozza az óra tempóját, és segítse a „gyengéket”, hogy higgyenek erejükben.
Motiválja a tudásfelméréseket: a tanulónak tudnia kell, miben tud még dolgozni. Ez megtanít fegyelmezett munkára.
Az órát fejezze be az osztály és az egyes tanulók munkájának általános értékelésével. Hadd élje át mindenki elégedettségét a leckében végzett munkája eredményével. Próbáld észrevenni a pozitívumot a fegyelmezetlen srácok munkájában, de ne tedd túl gyakran.
Hagyja abba a leckét a csengővel. Emlékeztesd az ügyeletes tisztet a felelősségére. Kerülje a felesleges megjegyzéseket.
Kérjék maguktól a tanulók segítségét. Azokat a szabálysértőket, akiket az osztály nem támogat, könnyebb kezelni.
Tanári parancsok
– Tiszteld a gyerekeket! Védd őket szeretettel és igazsággal.
– Ne árts! Keresd a jót a gyerekekben.
– Vedd észre és ünnepeld a tanuló legkisebb sikerét. A gyerekeket megkeserítik az állandó kudarcok.
– Ne tulajdonítsd magadnak a sikert, és ne hibáztasd a tanulót.
– Ha hibázik, kérjen bocsánatot, de hibázik ritkábban. Légy nagylelkű, tudj megbocsátani.
– Teremtsünk sikeres helyzetet az órán.
– Semmilyen körülmények között ne kiabálj, ne sértsd meg a tanulót.
– Dicséret a csapat jelenlétében, de búcsú privátban.
– Csak azáltal, hogy közelebb hozol magadhoz egy gyermeket, tudod befolyásolni lelki világának fejlődését.
– Ne a szüleidtől keress büntetés eszközt a saját tehetetlenségedért a gyermekeiddel való kommunikációban.
– A cselekvést értékeld, ne a személyt.
– Hagyja, hogy gyermeke érezze, hogy együtt érez vele, hisz benne, jó vélemény róla, a figyelmetlensége ellenére.
1 dia Az iskolai pszichés kényelem fontos feltétel
a képzés és oktatás hatékonysága.
2 csúszda
A pedagógustanács feladatai:
1. Elemezze az osztályteremben uralkodó pszichológiai légkör állapotát, és azonosítsa azokat a feltételeket, tényezőket, amelyek ösztönzik a komfortos környezet kialakítását az osztályteremben, és amelyek ezt akadályozzák (előzetes tanulói felmérés)
2. Motiváció létrehozása a tanári karban, hogy kényelmes környezetet teremtsenek az osztályteremben.
3. A „Tanári parancsolat” kidolgozása az óra pszichológiai és pedagógiai támogatásának alapjául.
A pedagógustalálkozó formája eredményes játék.
“Élt egy bölcs, aki mindent tudott. Egy ember be akarta bizonyítani, hogy a bölcs nem tud mindent. Egy pillangót tartva a kezében megkérdezte: „Mondd meg, bölcs, melyik pillangó van a kezemben: élve vagy halott?” És ő maga azt gondolja: "Ha az élő azt mondja: megölöm, a halott pedig azt mondja: elengedem." A bölcs gondolkodás után így válaszolt: "Minden a te kezedben van."
Lehetőségünk van olyan légkört teremteni az iskolában, amelyben a gyerekek „otthonosan” érzik magukat, a lelki komfort légkörét, a szeretet és a tanulók elfogadásának légkörét.
Az iskolai pszichológiai komfort fontos feltétele a tanítás és nevelés eredményességének.
Belépés a témába ("Társítás" módszer)
3 csúszda
Milyen asszociációkat kapsz, ha meghallod a „kényelem” szót?
(A szavaknak az adott szó betűivel kell kezdődniük.)
K Szépség
Az Organicitásról
M Anya
F Fantázia
Az ünnepekről
R Joy
T Heat
4. dia Mi a kényelem?
Kényelem - az angol nyelvből kölcsönzött, ahol a kényelem „támogatás, erősítés” („Etymological Dictionary”, N. M. Shansky).
Kényelem - olyan életkörülmények, tartózkodás, környezet, amely kényelmet, nyugalmat és otthonosságot biztosít. („Az orosz nyelv magyarázó szótára”, S. I. Ozhegov).
A pszichológiai kényelem olyan életkörülmények, amelyekben az ember nyugodtnak érzi magát, és nincs szükség védekezésre.
5. dia Ha figyelembe vesszük az emberi egészséget befolyásoló tényezőket, azt látjuk, hogy az öröklődés 15-20%-ban, az egészségügy, az orvostudomány és az ökológia 10-15%-ban, a környezet pedig 50-55%-ban határozza meg. Mit tartalmaz a „környezet” fogalma? Először is ez a társadalom (barátok, iskola stb.). A gyerekek és a tanárok reggeltől estig az iskolában vannak. És az idő nagy részét a leckék foglalják le. Ezért nagyon fontos, hogy az óra, mint „környezet” mennyiben biztosítja a gyermek és a pedagógus kényelmes állapotát.
6. dia
Az oktatási folyamat pszichológiai biztonsága a tanuló védelmének állapota a méltóságát, mentális jólétét, pozitív világnézetét és önmagához való hozzáállását fenyegető veszélyekkel szemben.
A kedvező légkör az osztályteremben sok-sok tényezőtől függ.
Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy az órán a pszichológiai légkör az órán kívül kezd kialakulni. A tanár és a tanulók kapcsolata a legfontosabb feltétele az óra pszichológiai légkörének. Hogyan áll a tanár a munkájához, hogyan beszél a gyerekekkel, szülőkkel, más tanárokkal, örül-e a gyerekek sikereinek és hogyan örül, hogyan fejezi ki érzelmi érzéseit, hogyan irányítja azokat - mindez és még sok más hatással van a tanárra a tanulókra és a hozzá való viszonyukra.
7. dia
8. dia
9. dia.
Iskolánkban osztályfőnökök segítségével figyelték meg a lelki komfortérzetet. A FELMÉRÉSBEN 254 közép- és felső tagozatos diák vett részt. Ami az iskola összlétszámának 47,4%-a.
Nézzük a felmérés eredményeit diagramokban.
Az első skála az ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIAI KÉNYELEM AZ ISKOLÁBAN.
Kedvező szint:
Elfogadható szint:
Kedvezőtlen szint:
10. dia. A második skála a PSZICHOLÓGIAI KLÍMA TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓKOR.
Kedvező szint:
elfogadható szint:
kedvezőtlen szint:
11. dia . A pszichológiai kényelmetlenség okai:
Az oktatási tevékenységek túlterhelése;
rossz kapcsolatok társaikkal;
a tizenéves válság időszaka;
túlzott kritika;
a tanárok és a szülők figyelmetlensége a gyermekek tapasztalatai iránt;
KONFLIKTUSOK
A pszichológiai kényelmetlenség egyik fő oka a konfliktusok lehetnek.
12. dia. Mi a konfliktus?
„A konfliktus legalább az egyik fél félelme attól, hogy a másik fél megsérti, sérti vagy figyelmen kívül hagyja érdekeit.”William Lincoln
"A szerelemtől a gyűlöletig egy lépés van, a gyűlölettől a szerelemig kilométernyi lépés."
Seneca
"Nálunk minden ügynek öt szakaszon kell keresztülmennie: hírverés, zűrzavar, bűnös keresése, ártatlanok megbüntetése és ártatlanok jutalmazása."
Parkinson ötlete
13. dia. Érzések, amelyeket egy személy egy konfliktus során tapasztal:
félelem;
harag;
neheztelés;
Gyűlölet
14. dia. Konfliktusok okai.
versengés
megtévesztés, pletyka
sértések
sérelmek
ellenségeskedés a tanár kedvenc diákjaival szemben
személyes ellenszenv egy személy iránt
szimpátia viszonosság nélkül
harcolni egy lányért (fiúért)
dia 15.
2. DIÁK-TANÁR:
az egység hiánya a tanárok követeléseiben
túlzott igények a tanulóval szemben
a tanári igények következetlensége
maga a tanár nem teljesítette a követelményeket
a tanuló alábecsültnek érzi magát
a tanár nem tud beletörődni a tanuló hiányosságaiba
a tanár vagy diák személyes tulajdonságai (ingerlékenység, tehetetlenség, durvaság)
16. dia.
Konfliktusok megoldásának módszerei.
A konfliktushelyzetből való kilábaláshoz a következőket teheti:
Engedd ki az érzéseidet, figyelmeztess rá másokat;
Helyezze magát egy másik személy helyébe;
Ismerje meg a más nézőponthoz való jogot;
Legyen határozott, amikor a problémáról beszél, és lágy az emberekkel.
Nézzük meg, hogyan javíthatjuk a pszichológiai légkört az osztályteremben és az iskolában.
Közös kollektív ügyek szervezése, közös élmények: kollektív gratuláció, őszinte együttérzés kifejezése a kudarcok napjaiban;
Közös kirándulások, kirándulások.
Jóindulatának biztos jele a kedves mosoly és a barátságosság.
Vegye figyelembe a tanuló egyéni jellemzőit és aktuális állapotát.
Tudjon hallgatni a tanulóra, különösen a feszültség és az idegesség pillanataiban.
Ne zárja ki annak lehetőségét, hogy téved.
17. dia.
Kedvezőnek nevezzük a klímát, ha a jóakarat, a mindenkivel való törődés, a bizalom és az igényesség légköre uralkodik az osztályteremben; ha a tanulók készek dolgozni, kreativitást mutatnak és magas minőséget érnek el, kontroll nélkül dolgoznak és felelősséget vállalnak a munkáért; ha az osztályban mindenki védett, részt vesz mindenben, ami történik, és aktívan részt vesz a kommunikációban. Ebben az esetben a vezető nem fenyegetés forrása, a csapat tagjaként kezelik, és elismerik, hogy jogában áll az osztály számára jelentős döntéseket hozni.
A kedvező légkörű osztályteremben minden gyerek bízik magában, mert úgy érzi, elfogadják, ismeri erősségeit, és szabadon kifejtheti saját véleményét. Az uralkodó hangulat a „dúr” zenei kifejezéssel határozható meg.
A kedvező klímával rendelkező osztályteremben a kapcsolatok olyanok, hogy a hiba elkövetése után az ember nem szűnik meg úgy érezni, hogy mások számára elfogadott és jelentős. A tanulók nem félnek kifejezni önmagukat, nem félnek kérdést feltenni a tanárnak, nem félnek a nevetségességtől, ha hibáznak, egy ilyen csapatban értékalapú hozzáállás a dologhoz, az igazsághoz, a személy megalakult.
