Kedves 309-es csoport tanulói! Ezen az oldalon az UD kalligráfiával kapcsolatos anyagok találhatók, amelyek letölthetők.

Letöltés:

Előnézet:

Előnézet:

1. levél sablonnal;
2. levél pauszpapíron keresztül stb.

A gyerekeket nem szabad siettetni!

7. Összegzés.

8. Reflexió.

9. Felkészülés a szünetre.

2. Felkészülés az írásra.

8. Felkészülés a szünetre.

2. osztály - 8 perc.

3. osztály - 12 perc.

4. osztály - 15 perc.

1. Fontos, hogy a tanár emlékezzen erre
2. legalább 2 fizikai gyakorlatidőtartama2 perc egyenként.
3. levél nem büntethető!
4. A gyerekeket nem szabad siettetni az írás folyamatában.

Előnézet:

Követelmények a modern lecke betűk 1. osztályban

1. Ügyeljen a tanulók írásra való felkészítésére: megfelelés megfelelő illeszkedés, a toll helyzete a kézben, a füzet elhelyezése az asztal síkjában és írás közbeni előremozdítása, ami végső soron hozzájárul a gyermekek tartás- és látássérüléseinek megelőzéséhez, a hatékonyság növeléséhez, a világos, gyors írás.

2. Használja hatékony technikák egy levél grafikus képének memorizálása és íráskészség kialakítása, beleértve például:

1. írás nedves ecsettel táblára;
2. írás a levegőben (amikor a betű grafikus megjelenése gyermekeknél alakul ki);
3. levél sablonnal;
4. levél pauszpapíron keresztül stb.

3. Ügyeljen arra, hogy közvetlenül a leckében mutasson be egy mintát az elem stílusából, a betűk kiejtésével (használja a tapintatos módszert).

4. Elkészítő munkák elvégzése az elemek és betűk írása előtt; használhat grafikus diktálást, tárgyak árnyékolását és nyomkövetését, tárgyak áttörését és papírból való kitépését stb.

6. Tanítsa meg az önvizsgálat, önértékelés, önkontroll technikáit.

7. Racionálisan használja a működő "Receptet".

Az óra felépítése a műveltség előkészítő időszakában

1. Alapismeretek aktualizálása (ismétlés).

Ez a szakasz kötelező, mivel az olvasási órán átadott levelet nem írják le azonnal. A „Receptben” egy levél írása csak akkor történik meg, ha a tanulók sokszor fordultak a nyomtatott levélhez: elsajátították annak konfigurációját, elemezték az elemek számát.

Fontos megjegyezni, hogy minden lecke logikus folytatása az előzőnek, mind a tanult oktatási anyag tartalma, mind a tanulók által végzett oktatási és kognitív tevékenység jellege és módszere szempontjából.

Felkészülés az írásra (meg kell mutatni a tanulóknak, hogyan kell asztalhoz ülni, íróeszközt fogni, füzetet asztalra helyezni).

2. Előkészítő munka elemek és betűk írása előtt.

Ebben a szakaszban a következőket hajthatja végre:

1. gyakorlatok, amelyek célja az űrben való navigáció képességének fejlesztése,
2. gyakorlatok, amelyek célja a kéz finom motoros képességeinek fejlesztése.

3. Az „új” betű (elem) körvonalának mintájának bemutatása (bemutatása) a tanár által.

Ebben a szakaszban a gyermeknek nemcsak azzal kell tisztában lennie, hogy „mit kell tennie”, hanem azt is, hogy „hogyan kell helyesen csinálni” a követelményeknek (vagy „a cselekvés feladatának”) megfelelően. Fontos a tudatos "cselekvési mód" kialakítása - a levél vizuális-motoros képe.

4. „Új” betű (elem) írása a tanulók által.

P.S. A levelet szigorúan adagolni kell !!!

Nem írhatod le egyszerre az egész sort.

A gyerekeket nem szabad siettetni!

5. Dolgozzon a betűk helyes összekapcsolásának kidolgozásán.

6. Írásbeli olvasás megtanulása.

7. Összegzés.

8. Reflexió.

9. Felkészülés a szünetre.

10. Az óra alatt 2 testnevelési perc levezetése kötelező.

Az óra felépítése a műveltség ábécé sorrendjében

1. Motiváció. Az óra szervezési kezdete.

2. Felkészülés az írásra.

3. A szó fonetikai elemzése.

4. Szavak felírása a táblára a tanár diktálásával. Használhatja a helyesírást.

5. Szavak írása "új" betűvel.

6. Szavak, szótagok, később kis mondatok írása (hang-betű elemzés után).

7. Összegzés. Visszaverődés.

8. Felkészülés a szünetre.

1. Az írástanulás 1. osztályban nem kalligráfia óra.
2. A "Recept" betűjét szigorúan mérni kell.

1. osztályban - 3 perc az óra első felében, 2 perc - az óra második felében (ez nem azt jelenti, hogy "csak 5 perc"; ez azt jelenti, hogy az órán kis "adagokban" írunk, többféle megközelítés végrehajtása, egy ilyen rövid levél után szünetet kell tartanunk az izomfeszültség enyhítésére, a leírtak elemzésére, azaz a hallgatókban az önellenőrzés, az önkontroll és az önbecsülés készségeinek célirányos kialakítására).

2. osztály - 8 perc.

3. osztály - 12 perc.

4. osztály - 15 perc.

1. Nincs elválaszthatatlan betű, a tanév végén egy ütésre (külön) az 1. osztályos tanulónak kell írnia - 1-1,5 betűt.
2. Fontos, hogy a tanár emlékezzen errenem szükséges a teljes "Recept" oldal.
3. Az írásórán a tanárnak kelllegalább 2 fizikai gyakorlatidőtartama2 perc egyenként.Az első általában a látásromlás megelőzésére, a második az izomfeszültség enyhítésére irányul.
4. levél nem büntethető!
5. A gyerekeket nem szabad siettetni az írás folyamatában.

Előnézet:

Felmerült ellentmondások:

A kisiskolások kalligráfia tanításának hagyományos technikái és módszerei között (a kalligrafikus írás fejlesztésére az 1. és a 2. osztály végén heti egy órát ajánlott, a 3. és 4. osztályban 8 percet minden nyelvtanórán, ill. helyesírás) és az ahhoz szükséges új, progresszív képzési rendszer bevezetésének szükségessége jelenlegi szakaszában az oktatás fejlesztése;

A meglévő iskolaellátás és az orosz oktatás modernizálásának iránya között

a következő ötlethez vezetett:

Használja a „School 2100” oktatási rendszer kalligráfiai programját Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A.;

Hozzon létre az osztályban:

Tevékenységszemlélet a tanításban;

A személyiségközpontú, kulturális orientációjú nevelés feltételei;

A fiatalabb tanulók tudatos, aktív részvételének feltételei olyan kreatív tevékenységekben, amelyek a legyőzés, a felfedezés, a cél elérésének örömét hozzák, és lehetővé tették a személyes koncepció megfogalmazását:

1. Egységes technológiák alkalmazása a kalligrafikusan helyes írás tanítására minden óra lebonyolítása során;

2. A kreativitás, a megértés, a támogatás légkörében teremtsen feltételeket a gyermekek potenciáljának fejlesztéséhez;

3. A mögöttes alapvető pszichofiziológiai mechanizmusok aktiválása és fejlesztése kreatív fejlődés fiatalabb diákok;

4. Bővítse a fiatalabb tanulók tudáshatárait a felhasználás révén oktatási segédletek„School 2100” oktatási rendszer

5. Tedd a tollbamondást az óra univerzális részévé.

6. A grafikai ismeretek fejlesztése mellett helyesírási, fonetikai, szóalkotási munkák végzése, ismeretek elmélyítése a tanult orosz nyelv témakörében.

1. Természetesen fejlődni a tanulókbankalligrafikus írásrövid távon nem lehetséges. Ez több évig tart, mivel az íráskészség lassan formálódik.

Az első osztályban úgy kezdem az írás tanítását, hogy elmagyarázom az íróasztalnál ülő szabályokat:

1) tegye a lábát az íróasztal lábtartójára;

2) a hát egyenes, a fej kissé előre van döntve;

3) a szemek 30-35 cm távolságra vannak a notebooktól;

4) a vállak vízszintesek, azonos szinten;

5) mindkét könyök az íróasztal szélén fekszik.

A jegyzetfüzet helyzete is fontos. A jegyzetfüzet jobbkezeseknél balra, balkezeseknél balra feküdjön. A lap alsó szélének dőlésszöge az asztal széléhez képest körülbelül 25 fok. Az oldal bal alsó sarka, amelyre a tanuló ír, a kéz közepével szemben található.

Ügyeljen arra, hogy ellenőrizze, hogy a tanuló megfelelően tartja-e a tollat. Ennek a készségnek a megszilárdítására a következő gyakorlatokat hajtjuk végre: „A csirke iszik egy kis vizet”, „Emelje fel a mutatóujját”, „Dolgozz a középső ujjaddal” stb.

A fenti szabályokat megismétlem, és az elsőtől a negyedik osztályig óránként javítom.

Munkám során a „School-2100” oktatási rendszer kalligráfiai programját használom, Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. .

1 osztály:

Az íráskészség egy sorban való megszilárdítása, a füzetekben való munkavégzés megtanulása orosz nyelven. Betű- és kapcsolatírási készség fejlesztése, helyesírási formák kidolgozása, amelyekben a gyerekek hibáznak.

2. fokozat:

A betű- és kapcsolatírási készség, a higiénikus íráskészség megszilárdítása. Az egysoros íráskészség fejlesztése.

3. osztály:

A betűírás készségének megszilárdítása, a kapcsolódás módjai: szavakban, mondatokban, szövegekben. Dolgozzon a kézírás javításán, a grafikai hibák kiküszöbölésén.

4. osztály:

Kalligráfiai készségek fejlesztése: a helyes betűírás készségeinek megszilárdítása, ezek összekapcsolásának módjai szavak, mondatok, szövegek írásakor, az írástempó gyorsítására irányuló munka. Egyéni munka a tanulókkal a grafikai hibák kiküszöbölésére, a kézírás javítására.

A második osztálytól kezdve az orosz nyelv leckékén M. A. Yakovleva kalligráfiai kézikönyvének anyagán bármilyen nyelvi bemelegítést szervezek.

A „Napcseppek” című könyvből már ismert hősök - Petya Zaitsev (nyúl Pus), Vova Kolesnikov és Katya Persikova segítenek nekünk orosz nyelvórák levezetésében. Néha nehéz nekik, különösen Petya, és Vova gyakran hibázik. Ezért gyakran kell segítenünk őket - helyesen írni a betűket és az összetett szavakat, szavakat stb.

Rendszeresen tartok „A legpontosabb füzet”, „A legjobb füzet” versenyeket. A második osztályban példaértékű füzeteket hoztak orosz nyelvből és matematikából. Az írás jogát az a tanuló kapja meg, aki nagyon szépen és helyesen, nagyon körültekintően ír, és igyekszik betartani a kalligráfia minden szabályát.

A füzetek ellenőrzésekor két osztályzatot adok: az elsőt a műveltségért, a másodikat a kalligráfiáért. A kalligráfiára pontokat adok, hogy az írás minőségét az alábbi követelményeknek való megfelelés szempontjából ellenőrizhessem: minden betű helyes, világos körvonala, azonos betűmagasság és -dőlés betartása a sorban, egyenlő párhuzamosság irányított vonások, egyenlő távolság egy betű elemei között, egy szó betűi között, egy sor szavak között, folyékonyság és megfelelő írási sebesség elérése.

2. “ Jegyzetfüzet a kalligráfiáról” célja, hogy az orosz nyelvórákon tanuló diákokkal dolgozzon R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina „Orosz nyelv” 2-4. osztályos tankönyve szerint. Az egyes órákon a munkaidő (kivéve a beszédfejlesztés, kontroll, hibafeltáró órákat) 5-7 perc. A kalligráfiai anyag úgy készül, hogy szorosan kapcsolódjon az óra témájához, és egyfajta „híd” legyen, amely segíti az óra témájához való továbblépést. Az órák számozása megfelel a módszertani kézikönyvben javasoltnak.

A gyermekek kalligrafikus készségeinek további kialakítására irányuló munkában a tanárnak három szakaszt kell követnie: analitikus, szintetikus, automatizálási szakasz. Az egyes órák anyaga az egyszerűtől az összetettig van elrendezve, a munka folytatódik a gyermekek szemének fejlesztésén.

A jegyzetfüzet gyakorlatrendszerében egy finommotorika fejlesztésére szolgáló gyakorlat is található - minták rajzolása. A 2-3 soros betűk írása lehetővé teszi a levél fő hibáinak megtekintését: hibás kapcsolatok, az elemek arányosságának megsértése, dőlés stb.

A grafikai készségek fejlődését évente kétszer ellenőrizni kell a kalligráfia ellenőrző órákon: a 27. és a 138. leckében. A munka is 5-7 percet vesz igénybe.

3. A M.A. Yakovleva kalligráfiai kézikönyv anyagán a tanár bármelyiket megszervezhetinyelvi bemelegítésiránymutatásokban javasolt. Példa a kézikönyv nyelvi bemelegítésére: 1. oldal, 2. lecke.

Az óra témája „A fonetika és a grafika ismétlése” (2. osztály)

1. sor - kisbetű a, az a betű elemei.

2. sor - betűk írása az összetettben (otthon)

őszirózsa

bekezdés

ábécé

ABC

1. Szótári munka: aster (bekezdés) - a tanár belátása szerint

2. Számos szóra felhívjuk a gyerekek figyelmét és kérdéseket teszünk fel:

Mi egyesíti ezeket a szavakat? (Mind főnév)

Szinonimák keresése. Mi az ábécé másik neve? (Primer)

Találd ki a talányos viccet: hány betű van az ábécében? (6)

3. Bemelegítés.

- Cserélje ki a kérdőjelet számmal. Indokolja a választ.

őszirózsa -2

bekezdés -2

ábécé -3

ábécé - ?

Referencia. A szótagok száma fel van tüntetve. 3. válasz

őszirózsa -5

bekezdés-5

ábécé-?

ábécé - 6

Referencia. A betűk száma fel van tüntetve. 7. válasz

őszirózsa -1

bekezdés - 2

ábécé - ?

ábécé -1

Referencia. A hangsúlyos szótag jelzi. 3. válasz

Kérdések és feladatok az osztályhoz:

őszirózsa - [r]

bekezdés - [b, h]

ábécé - [in]

ábécé - ?

Referencia. A zöngés mássalhangzókat elszigetelik a szavaktól. Válasz neki.

Kitaláltad, mi a mai óra témája?

Igen, ma a hangokról, a hangsúlyokról, a szótagokról és az ezeket tanulmányozó tudományról fogunk beszélni.

Ezután a gyerekek szépen felírják a kalligráfiai füzetükbe az éppen eldolgozott szavakat, és áttérnek a munkafüzetükben lévő jegyzetekre az óra témájában.

A kalligráfiai segédeszközöket használó leckékre példák találhatók1. függelék

4. Ujjtorna.

A fiziológusok bebizonyították, hogy a kezek finommotorikáját fejlesztő gyakorlatok hozzájárulnak a beszéd, a gondolkodás és az intelligencia fejlesztéséhez. Először a kezek „tanítják” az agyat, majd az agy a kezet. A jól fejlett kéz „húzza” magával az értelem fejlődését. A következő gyakorlatok használatát javaslom:

Az ujjak gyakorlatokat végeznek, hogy kevésbé fáradjanak el.

Két vicces béka egy percig sem ül -
A barátnők ügyesen ugrálnak, csak a fröccsenések szállnak fel.

(A gyerekek ökölbe szorítják a kezüket, és lefelé húzva az íróasztalra teszik őket. Élesen egyenesítsd ki ujjaikat, és tedd az íróasztalra a tenyerüket. Aztán élesen ökölbe szorítják és újra az asztalra teszik.)

Összefonjuk az ujjainkat, és összekötjük a tenyerünket.
Utána pedig amint tudjuk, szorosan összenyomjuk.

(A gyerekek összefonják az ujjaikat, összefogják a tenyerüket, és a lehető legszorosabban szorítják. Aztán leengedik a kezüket és enyhén megrázzák. Tehát 2-3 alkalommal.)

Egy férfi sétál az íróasztal mellett, és átrendezi a lábát.

Ujj kiment sétálni, a kulcsot elfelejtette magával vinni.

Mi történt? Mit hallunk?
Esik az eső a tetőre.
Most menj erősebben
És gyorsabban éri a tetőt.

Szegény kis csajÉbren akartam enni.
Csőrével az íróasztalhoz üti, mintha kölest csipegetne.

(Először az egyik, majd a másik kezével kopogtat az asztalon a kisujj párnával)

Hogy tüzet kapjunk, három tenyér a tenyéren.

Előre nyújtjuk a kezünket, majd a tenyerünket
Fordítsuk meg és tapsoljunk egy kicsit.

10 .

– Az biztos, hogy erősebb vagyok! mondja a jobb kéz.
"Miért! Nem!" - érvel a baloldal válaszul.

(Összekulcsolják a kezüket a „zárban”, és különböző irányokba húzzák, helyenként cserélnek gazdát.)

11 .

Egyszer régen egy hatalmas krokodil úszott a Nílus mentén,
A közelben előbukkant egy másik, és rákiáltott: „Várj!”.

12 .

Egyszer egy hatalmas krokodil lenyelt egy széket,
És most kinyitotta a száját: hogyan ne vesszen el az íróasztal!

(A srácok az íróasztal szélét az egyenes középső és a gyűrűsujj közé szorítják, amennyire csak lehetséges. A gyakorlatot többször mindkét kézzel végezzük.)

13 .

Gyorsan forgassa el az ujjával, és nyomja meg erősebben.

14 .

Kabát nélkül, hülyén járkál
És megdermedt, mint a jégcsap.
Hogy felmelegítse az ujját
Megdörzsöljük.

(A bal kéz kisujját dörzsölik a jobb mutató- és középső ujjával, majd ugyanezt a jobb kéz kisujjával)

Lehullanak a levelek a kertben, gereblyével kisöprik.

(Tenyér magad felé, ujjak összefonva, kiegyenesedve és magad felé is irányítva).

16 .

Mi történt? Csak nevess! Egy diót nem tudsz törni.
A tenyerükre tették őket, és sorra verték őket.

(A srácok széttárják az ujjaikat, majd sorra elkezdik az összes ujjat behajlítani, a megfelelő tenyeret megérintve a párnákkal. Ismételje meg a négysort többször.)

17 .

Ujjak jöttek látogatóba.
Kop-kop-kop - kopogtattak az ajtón.
Csak az ajtót nem nyitották ki előttük...
Azt hitték, egy ijesztő vadállat.

18 .

Hirtelen kopogás hallatszott az erdőben.
Ez egy harkály, amely egy ágat kalapál.
Nem nyomorítja meg a fákat, csak
Csőr meggyógyul.

19 .

Finom virágaink kinyitják szirmaikat.
Kicsit lélegzik a szellő, ringatózik a szirmok.
Skarlát virágaink borítják a szirmokat,
Csendesen elalszanak, csóválják a fejüket.

(A kezek ökölbe szorulnak. Óvatosan kinyitják az öklét, kiegyenesítik az ujjaikat, integetnek, ujjaikat ismét ökölbe szorítják, és leengedik az asztalra.)

20 .

A tenyerünket úgy rakjuk össze, mintha tésztával összekulcsolták volna.
Elkezdünk süllyedni, de ne feszítsd ki.

21 .

Melyik ujjak ügyesebbek? Ki tud tollat ​​fogni?

Van egy pár ollónk. Többször is hasznos számunkra.
Ki olyan bátor közülünk, hogy vágni fog egy papírlapot?

23 .

A nyúl fülei hosszúak, kilógnak a bokrokból.
Ugrál és ugrik, szórakoztat minden nyulat.

(Ujjak egy bütyökben. Álljunk fel a mutató- és középső ujjainkkal. Mozgassuk oldalra és előre. Mindkét kezünkkel.)

24 .

Két nővér - két kéz: vágnak, építenek, ásnak,
Gyomot tépnek a kertben, és megmossák egymást.
Két kézzel gyúrja a tésztát - balra és jobbra,
A tenger és a folyók vizét lebegés közben gereblyézik be.

25 .

Itt vannak a segítőim, tetszés szerint fordítsátok őket.
A fehér, sima úton ugrálnak az ujjak, mint a lovak:
Csok-csok-csok, csok-csok-csok, ugrándozó csorda ugrik.

(Az íróasztalnál ülve tartsa a kezét az asztalon, tenyerével lefelé. Felváltva haladjon előre mindkét kezével, miközben egyszerre hajlítsa meg és hajtsa ki az ujjait.)

5. Gyakorlatok anyelvi edzés.

1-2 osztály.

1. Szótári munka.

2. Számos szóra felhívjuk a gyerekek figyelmét és kérdéseket teszünk fel:

Mi egyesíti ezeket a szavakat?

Mi a hiányzó szó ebből a sorból?

Szinonimák keresése. Minek nevezhetsz még...?

Találd ki a rejtvényt.

3. Adja meg a szótagok számát!

4. Adja meg a betűk, hangok számát.

5. Jelölje meg a hangsúlyos szótagot!

6. A lista mely szavaiban minden mássalhangzó tömör?

7. A lista mely szavaiban minden mássalhangzó lágy?

8. Szótag hozzáadása a szóhoz.

9. Írd le más szófajok azonos gyökerű szavait!

10. Módosítsa a szórendet ábécé sorrendben.

11. Írja le a betűhöz tartozó szavakat (város, folyó, név, mesehős stb.)

2-3 osztály.

1. Készítsen hang-betű elemzést a szóról!

2. Emelje ki részeit a szóban.

3. Keresse meg és javítsa ki a hibákat.

4. Magyarázd meg a szó jelentését a magyarázó szótár szerint!

5. Határozza meg a beszédrészt!

6. Húzd alá a mondat tagjait!

7. Írd le a tesztszavakat!

8. Készítsen grafikus szimbólumokat.

9. Szúrjon be hangsúlytalan magánhangzókat.

10. Írd le a tesztszavakat!

4. osztály.

1. Tekintse meg a fentieket.

2. Elemezze az összetételt.

3. Készítse el a szó fonetikai elemzését!

4. Termel morfológiai elemzés a szavak.

5. Elemezze a mondatot!

6. Egészítse ki a közmondást (lásd lent) stb.

Irodalom:

1. Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. Orosz nyelv, 1-2 évfolyam. Irányelvek a tanár számára. Szerk. 2. add. – M.: Balass, 2000. – 192 p. ("Free Mind" sorozat)
2. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Orosz nyelv. 2, 3, 4 évfolyam
3. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Program egy négyéves általános iskola számára.
4. Yakovleva M.A. Kalligráfiás füzet, 2. osztály számára.
5. Komisarova L.Yu. Az orosz nyelv didaktikai anyaga 2-4
6. Szulejmanova Z.S. Munkamódszerek kalligráfiai füzetekben (4. osztály). Általános Iskola Előtt és után. - 2006 - 6. sz. – 33-34

Órafejlesztés.

1. 1 osztály. Téma: Szótag- és hangsúlyismétlés (6. lecke).

Célok: 1) Az íráskészség egy sorban való megszilárdítása, a füzetekkel való munka megtanítása orosz nyelven.

2) Fejlessze az a és b betűk, valamint az összetételek írásának készségét, olyan helyesírási formákat, amelyekben a gyerekek hibáznak.

3) a higiénikus íráskészség, a pontosság ápolása.

1. Kalligráfia.

Ujjtorna:Melyik ujjak ügyesebbek? Ki tud tollat ​​fogni?

Az ujjak egybehangzóan válaszolnak, mindenki bólogat.

(A karjukat könyökben behajlítják, kezüket az arcuk elé tartják. Ujjaikat egyszerre hajlítják és hajlítják, anélkül, hogy ökölbe szorítanák).

1. -Ma két teknős látogat el hozzánk. Mikrofon van a mancsukban.

Látod, mit csinálnak? Erről egy kicsit később fogsz tudni. Nézze meg a mikrofont. Mi van benne kisbetűből a, a b betűből? (Ovális mikrofonfej, fogantyúja, mint egy egyenes pálca a betű közelében b.)

Rajzolj egy teknőst és egy mikrofont az első sorba. Találj ki egy becenevet

minden teknős.

2. A tanár a táblán megmutatja és megjegyzéseket fűz a betűk helyesírásához a és b.

Ezután a gyerekek elolvassák a magánhangzó-összeállításokat, és keresnek egy mintát: megismétlik az előzőeket, és új betűt adnak hozzá. A tanár a betűk összekapcsolásából merít.

3. Ismételjük a leszállás szabályait, a füzet helyzetét, gyakorlatokat a kezekre:Az ujjak gyakorlatokat végeznek, hogy kevésbé fáradjanak el.

És akkor írnak egy elemet egy füzetbe.

(A gyerekek előre nyújtják a karjukat, ökölbe szorítják, majd kioldják. Ez többször megismétlődik.)

4. A tanulók betűket és összefüggéseket írnak a modell szerint.

5. - Olvasd fel magadban a szavakat. A szavak közül melyik válhat becenévvé

zenélő teknős: (Tambourine.) Hogyan írnánk akkor? (nagybetűs)

Olvasd fel hangosan a szavakat, és magyarázd el a jelentésüket. (az őszirózsa egy virág, a gyémánt egy nagyon erős drágakő, az akvárium egy üvegedény

halak, vízi állatok és növények tartására szolgáló víz, a bob növény, és a bobszánt is nevezik, a tambura ütős hangszer.)

Melyik szóban van a legtöbb szótag? Olvasson szótagról szótagra, majd

kiejteni.

Írd le a szavakat. Jelölje ki bennük a veszélyes helyeket. Jegyezze meg a helyesírásukat.

Fizminutka : Egy - emelés, nyújtás,

Két - hajlítás, hajlítás,

Három – három taps kezében,

Három fejbólintással.

Négy kar szélesebb,

Öt - ints a kezeddel,

Hat – üljön nyugodtan az íróasztalhoz.

6. Önkontroll gyakorlatok.

A teknősök szeretnek énekelni

Mikrofonokat vásároltak.

De csodák történtek:

Az egyikből ezt halljuk:

– A-a-a!

Más „legyen” hangokból

De a teknős hallgat.

Segítsetek srácok

Mikrofonok javítása:

A legjobb betűvel

Csatlakoztassa őket!

(A gyerekek a mikrofontól a „drótot” a legjobb betűig feszítik a , a másikról pedig - a levélre b)

2. Az óra témájának és céljának közlése.

Nyissa meg a tankönyvet a 2. oldalon. 13. Olvasd el az óra témáját!

Milyen embereket látsz? Mik ezek a sémák?

Mit gondol, melyik séma a fő ebben a részben? (Rendszer

magánhangzó hang.)

3. Hangok és betűk ismétlése.

1. A "Hiszek - nem hiszek" játék. Volt. #12

2. Rajzos beszélgetés a 13. oldalon.

Fizminutka: Az osztály felemeli a kezét - itt az idő,

A fej megfordult - ez kettő,

Tedd le a kezed, nézz előre – ez a három,

A kezek négyszer szélesebbre tárva,

Erővel vállhoz nyomni őket öt,

Az összes srác csendben leül – hat óra van.

4. Tekintse át, mit tudunk a szótagokról és a hangsúlyokról!

1. 13. gyakorlat, 14. o. Következetes munka a megbízáson.

Ujjtorna:Ujj kiment sétálni, a kulcsot elfelejtette magával vinni.

Mit csinál most? Csak kopogtat az ajtón.

(A srácok széttárják az ujjaikat, majd egyszerre kezdik mindkét kezük ujjait egyszerre hajlítani, megérintve a megfelelő tenyér párnáit.)

2. 14. gyakorlat, 15. o. Önmegvalósítás, kollektív ellenőrzés.

3. Munka a rajzon, 14-15. oldal

5. Szótári munka.

A játék "Gyűjtse össze egy csokrot."

6. Az óra eredménye.

Mit jelent a hangsúlyt egy szóban kifejezni? (Emelje ki az egyiket

szótagok egy szóban.) Miért nem tesznek ékezetet az egyszótagú szavakba? Hogyan határozzuk meg a szótagok számát egy szóban? Olvasd el a következtetést a füzetedben. Rajzolja le a zöld csíkra az általunk ismert leghosszabb szó diagramját, jelölje meg benne a szótagok és magánhangzók számát!

2. 2. évfolyam. Tárgy: Nagybetűvel a városok, falvak, falvak nevében. (85. lecke)

Célok: 1) tulajdonnevek bevezetése; készségeket javítani

írjon nagybetűt a városok, falvak, falvak nevébe;

2) fejleszteni helyesírási éberség, a rajzkészség megszilárdítására

betűk és kapcsolatok;

3) fejleszti a pontosságot, elsajátítja a higiénikus íráskészséget;

ápolják a szülőföld iránti szeretetet.

Felszerelés: "Nagy betű" táblázat, szókincs kártyák,

Oroszország fizikai térképe, Baskíria, a világ, földgömb, kalligráfia jegyzetfüzet.

1. Ismételjük a leszállás, pozíciók szabályaitfüzetek, kézi gyakorlatok. Egy férfi sétál az íróasztal mellett, és átrendezi a lábát.

És ha a lábak felfelé néznek, akkor szarvakat kapunk.

2. Szelektív szókincs diktálás kártyákon.

Írd le a hiányzó betűket! A tanár kártyákat mutat

hiányzó betűk.

K-burgonya, m-rkov, k-üres, k-rova, -rtist, m-rózsa, n-rúd, s-tank, sn-chala,

Egyszer volt, hol nem volt.

Nézzük az eredményeket. A tanár megmutatja a behelyezett kártyákat

betűk (a, o, a, o, a, o, a, o, a, o). Önellenőrzés folyamatban.

Milyen elemeket használtak ezeknek a leveleknek a megírásához?

Nézze meg, hogyan írhatja ezeket a leveleket másokkal együtt. Felvétel

3 betű.

3. Munka kalligráfiai füzeteken (M.A. Yakovleva). 85. lecke.

1) a nagy C betű elemeinek elemzése és az elemek betűje;

2) a tanár a nagy C betű és a betű elemeinek kapcsolatát bemutatva

e levél hallgatói;

3) – Mi egyesíti ezeket a szavakat?

Adja meg a szótagok számát.

Adja meg a betűk, hangok számát.

Mutass rá a hangsúlyos szótagra!

A lista mely szavaiban minden mássalhangzó tömör?

4) a tanárnak a szavak rögzítése és a tanulók önfelvétele (1-2 alkalommal).

Testnevelés: Először kicsi leszek,

átölelem a térdem

Akkor felnövök

A lámpáért nyúlok. (2 alkalommal)

Ujjtorna:Mi történt? Mit hallunk?

Esik az eső a tetőre.

Most menj erősebben

És gyorsabban éri a tetőt.

(Érintsen a jobb kéz hüvelykujjával, majd a bal kezével.)

4. Az óra témájának és céljának megfogalmazása.

Milyen szavakat írtál le? Szerinted mi lesz az óra témája? Mit fogunk tanulni az órán?

Nézze meg a táblát, Oroszország térképét. Mi olvasható a térképen?

A térképen folyókat, tengereket, városokat lát. Ezek tulajdonnevek.

Ma világi utazást teszünk helynevek - a földrajzi nevekkel foglalkozó tudomány.

A mai nap csak a kezdete ennek az utazásnak: utunk városokon, falvakon, falvakon keresztül.

5. Gyakorlatok a városok, falvak nevének nagybetűs írására,

falvak.

1) csapatmunka.

Mi a neve hazánknak? Milyen országokat ismersz még?

Írj le 2-3 nevet. Milyen levelet kell írni? Miért?

Nevezze meg Oroszország fővárosát. Írj egy közmondást Moszkváról. Mint ő

megért? (keresse a térképen). Nevezze meg más államok fővárosait (használhatja a térképet).

Mit tudsz Moszkváról?

Most Moszkvából szülővárosunkba vezet az utunk.

Írd le. Keressük meg a térképen (a Fehérorosz Köztársaság térképe).

Adja meg a címét. Milyen szavakat ír nagybetűvel? Írjunk:

Baskír Köztársaság (Ufa fővárosa), Baimaksky kerület, Baimak városa, utca…

2) Testnevelési perc "töltés"

Egy, kettő, három, négy, öt!

Pihenhetünk is

Tedd a kezed a hátadra

Emeljük feljebb a fejünket

És könnyű - könnyű lélegezni.

Ujjtorna:Hogy tüzet kapjunk, három tenyér a tenyéren.

Hirtelen csillogni fog a tenyér, és kigyullad a papírdarab?

3) pl. 154., 96. o.

Tegyünk egy kirándulást az Aranygyűrű mentén.

Hogyan írtad a városneveket?

4) 156. gyakorlat, 96. o.

Utunk a végéhez közeledik. Ez a mi otthonunk, a mi környékünk.

(a terület térképe kifüggesztve). Több településnevet ábécé sorrendben írunk le.

6. Az óra eredménye.

Hogyan írják az országok, városok, falvak, falvak nevét?

7. Házi feladat. Utasítás a 155. gyakorlathoz, 96. o., 86. lecke a kalligráfiai füzetben. Keresse meg ezeket a folyókat Oroszország térképén.

1. 2. évfolyam Téma: A hasonló szavak helyesírása sas és sas. (87. lecke)

célok: 1) megtudni, miért írják ugyanazt a szót kis- és nagybetűvel is;

2) fejleszteni kell az olyan szavak írásának képességét, mint a sas és a sas; fejleszti a kalligrafikus készségeket; helyesírási éberség fejlesztése;

3) ápolják az állatok iránti szeretetet; beszédkultúra; függetlenség.

Felszerelés: állatok rajzai, Yu. Chernykh verse, "Helyesírás nagybetűs" táblázat, Didaktikai anyag.

1. Ismételjük a leszállás szabályait, a füzet helyzetét, gyakorlatokat a kezekre.
2. Szókincsmunka.

Illessze be a megfelelő szavakat. Ehhez emlékezzen ezekre a mondásokra. Írd le.

Mikor mondják ezt? Melyik betűből származtak ezek a szavak? Ellenőrizze szótárral.

3. Nagybetű írása az állatok nevébe.

Képzeld el, hogy ezek az állatok szelídek. A férfi beceneveket ad nekik. Te melyiket adnád egy verébnek? Varjú? Szarka? Kutya? Írjuk fel.

Következtetés: Az állatnevek tulajdonnevek is. Nagybetűvel vannak írva. Az állatok nevét nagybetűvel írjuk.

Hogyan válasszunk becenevet egy állatnak?

A táblára ez van írva:

Élt - volt egy nagyapa és egy nő egy kis unokával

Vörös macskájukat Bogárnak hívták

És Corydalisnak hívták a csikót.

És volt egy Burenka csirkük is.

És volt Murka kutyájuk is,

És még - két kecske - Sivka és Burka!

(Yu, Csernykh)

Olvas. Helyesek az állatok nevei? Írd le, kit kell megnevezni. (Chicken Corydalis, kutya poloska, ...)

Bármely tehén nevezhető Burenkanak? Vedd fel az azonos gyökerű szavakat, majd válaszolj helyesen. (Burenka, barna, azaz szürkésvörös színű).

Következtetés: Az állat nevének meg kell egyeznie a színével, külső jellemzőivel.

Van az állatoknak neve, vezetékneve, családneve? (Nem. Az embereknek van, és az állatoknak becenevük).

De mi a helyzet a Matroskin macskával? Azt mondja, hogy ez a vezetékneve? (Ez egy mese, és a mesékben az állatoknak lehet neve, családneve, vezetékneve). Miért hívták a macskát Matroskinnak? (A macska csíkos, mint egy mellény).

Fizminutka: Nagyon nehéz így állni.

Ne tegye a lábát a padlóra

És ne ess el, ne lendülj,

Ne ragaszkodj a szomszédodhoz.

Ujjtorna.Gyorsan forgassa el az ujjával, és nyomja meg erősebben.

Ha sokáig csavarod, lyukat fúrhatsz.

(A jobb kezét szorítsa ökölbe, nyújtsa ki a hüvelykujját, nyomja meg a bal kéz tenyerére, és végezzen forgó mozdulatokat különböző irányokba.)

4. Munka kalligráfiai füzeteken (M.A. Yakovleva). 87. lecke.

1) a betűk elemeinek elemzése: kis- és nagybetűk l, L, o, O, p, P, p, R;

2) a tanár, aki bemutatja a betűk és az önálló írás elemeinek kapcsolatát;

3) kifejezések olvasása, az olvasottak jelentésének magyarázata, mi a közös bennük:

ijesztő oroszlán illatos rózsa

Lev Tolsztoj Roza Igorevna

4) tanár bemutatja a szavak helyesírását és önálló munkavégzés hallgatók. Húzd alá az azonos szavakat!

5. Problémafeladat.

Srácok, miközben egy könyvet olvastam, láttam ezt a szót Sas kis betűvel írva, majd találkozott a szóval Sas, nagybetűvel írják. Lehetne? Vagy esetleg elírás a könyvben? (Gyermekek válaszai).

6. Gyakorlatok a kis- és nagybetűvel írt szavak felismerésére.

1. Gyakorlat. 158., 97. o.

Mikor írnak nagybetűs szavakat?

Sas és sas.

A sas a város neve, a sas pedig a madár neve. Egy szó két dolgot nevez meg, ezért van különbség a jelentésben és a helyesírásban. Oryol városát valószínűleg azért nevezték így el, mert az első lakosok sok sast láttak ott.

Tegyünk javaslatokat.

A nagymamám Orelben él. A sas magasan a hegyekben építette fészkét. Stb. Felhasznált anyagok:
1. Golovanov F.G. Nyomtatott és írott betűk bemutató kártyái. M., Felvilágosodás, 1971 2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (toll képe)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (sablon képpel iskolaszék)
Műsor vége

Diák feliratai:

Marabaeva L.A.
levél kezdőpontja
A vonal felső és alsó harmadának pontja
billenő bot
"Titok"
horogsor
"Lingaszék"
"Fogantyú"
"Hal"
"Fészek"
Kunyhó a gnómnak
Jelölje: "kevesebb", "nagyobb, mint"
"Púp"
A levél alapelemei.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.

Az előadást a Tereshchuk Ljudmila Jurjevna 2011 Novorogachinsk középiskola legmagasabb képesítési kategóriájának általános iskolai tanára készítette.

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre fiókot magának ( fiókot) Google és jelentkezzen be:

A recept ben készült legjobb hagyományai"szovjet" és a forradalom előtti kézikönyvek, figyelembe véve a legújabb pedagógiai eredményeket ezen a területen. Gyerekeknek 6-10 éves korig ajánlott. Ebben a receptben Ön gyermekével együtt gyakorolhatja a betűösszetételek írását.

A recept a "szovjet" és a forradalom előtti kézikönyvek legjobb hagyományai szerint készül, figyelembe véve a terület legújabb pedagógiai eredményeit. Gyerekeknek 6-10 éves korig ajánlott. Ebben a receptben Ön gyermekével együtt gyakorolhatja a betűösszetételek írását. Sajnos be utóbbi évek nincs egységes követelmény a betűk helyesírására és a folyamatos írás technikájára vonatkozóan. Ez oda vezet, hogy a tanárok a különböző osztályokban és a különböző iskolákban azt javasolják, hogy a gyerekek eltérően írjanak leveleket. Ez a recept klasszikus példákat ad a betűk írására és azok összetételére (például tollal történő íráskor). A rendszeres órák segítenek a babának szép és olvasható kézírást kialakítani.

Ismeretes, hogy jó szakértő a kézírás sokat elárul az emberről – a jelleméről, szokásairól, gondolkodásmódjáról és érzelmeinek kifejezéséről. Kevésbé ismert, hogy a szép és jól olvasható kézírás kialakításának munkája önmagában szorgalmat, figyelmet, kitartást, kitartást nevel, tágítja a gyermek motoros képességeit, előkészíti a talajt a még összetettebb tevékenységekhez. A jó kézírású gyermeknek koherensebb a gondolkodása, ami lehetővé teszi számára, hogy világosan tanuljon oktatási anyag. Így az írás nem csak a gyermek ujjainak, hanem az akaratának is edzése.
Ne felejtsük el, hogy az írás összetett motoros készség, amelyhez idő, sok ismétlés és a gyermek erőfeszítései szükségesek. Az iskolában körülbelül 3 sort szánnak az egyes betűk írásának gyakorlására, és ha a gyerek rosszul végezte a feladatot, nincs hova javítania a hibákat. Ebben a receptben Ön gyermekével együtt gyakorolhatja a betűösszetételek írását. Sajnos ma már nincs egységes követelmény a betűk helyesírásával és a folyamatos írás technikájával szemben. Javasoljuk, hogy egyszerűen javítsa ki a mintát az iskolai követelményeknek megfelelően, ha azok valamiben eltérnek a klasszikusoktól.

Letöltés: (letöltések száma: 8030)

Kedves olvasóink!

Az oldal összes anyaga teljesen ingyenesen letölthető. Az összes anyagot vírusirtó ellenőrzi, és nem tartalmaznak rejtett szkripteket.

Az archívumban található anyagok nem vízjelesek!

Az oldal a szerzők ingyenes munkáira épülő anyagokkal bővül. Ha szeretné megköszönni munkájukat és támogatni a projektünket, bármilyen számotokra nem megterhelő összeget átutalhat az oldal számlájára.
Előre is köszönöm!!!

Kényelmesebb és gyorsabb az a levél, amelyben az író ritkán veszi le a kezét a papírról. Ez egy szóban több betű folyamatos beírása miatt valósul meg (általában 4-5 betűt írnak le egy vonással), az ecset valamilyen forgása miatt (forgómozgás - pronáció) vagy az alkar folyamatos mozgása miatt. ahogy megtelik a sor.

Bár a hajtogatási készség nem azonnal automatizálódik, és felgyorsul, bizonyos mozdulatok végrehajtásának szokása nagyon korán rögzül. Ezért a kialakulóban lévő íráskészség szempontjából nagyon fontos, hogy lesz-e leszakító vagy nem elválasztó mozgás a betűírásnál az első tanulásnál.

Írott betűtípusnál figyelembe veszik a folyamatos betűírás lehetőségét. Az írott írás szinte minden betűje, mind a nagy, mind a kisbetűk, a „toll” letörése nélkül íródnak, néhány betű kivételével. Tehát margóval írjuk a felső elemet nagybetűkkel G, P, T, B, R. Nagybetűkkel Pés T az első két elemet is hézaggal írjuk:

Javasoljuk, hogy a nagybetűkben szünetet tartsunk NAK NEK, F és X. Az E betű közepén egy kötőjelet választunk le, a kisbetűkről a b betűt egy összekötő vonással választjuk le a következő betűvel. Egy hézaggal az előző betűket a c betűvel kapcsoljuk össze. Egy hézaggal a k, x, e és betűk jól. A w betűben a jobb oldali félovális margóval van írva.

Különböző módszertani rendszerekben, egyenlő országokban és egyidejűleg az oválisok folyamatos összekapcsolására féloválisokat, betűk kerekítését alkalmazták (más betűkkel összekapcsolva vagy ugyanazon betűk belsejében). különböző módokon ezek a vegyületek:

Az a), b) és d) típusú csatlakozások egyaránt használhatók ovális és félovális összeköttetésekre és lekerekítésekre, mivel ez a kapcsolat azonos típusú, azaz minden betűalaknál azonos. A c) típusú kapcsolatok csak ovális betűkkel használhatók.

Általában a felnőttek használják különböző típusok kapcsolatok a betű alakjától, betűkombinációtól, írási sebességtől stb. Ugyanakkor az a) kapcsolatokat nagyon ritkán használják, gyakrabban félig oválisak, és felnőtteknél hurkos kapcsolatokká alakulnak. Ez azzal magyarázható, hogy a jobbról balra történő ismétléssel történő kapcsolat természetellenes, mivel nem esik egybe a kéz mozgási irányával az írás során, hanem az ellenkező irányba halad. A b) csatlakozási mód bal oldali félovális és lekerekítés esetén természetesebb, mivel az ismétlés balról jobbra halad, ami megfelel a kéz mozgásának irányának az írás során. Az ovális csatlakozásoknál a felnőttek gyakran alacsonyabb c) típusú vagy hurkos kapcsolatokat használnak, különösen a kis o és yu betűket tartalmazó felső és középső kapcsolatoknál. E. N. Sokolova ezen megfigyeléseit I. N. Sokolov és A. I. Korvat fiziológiai vizsgálatai is megerősítik. Így azt találták, hogy az ovális írás kezdete balról jobbra kényelmesebb az író kéz számára. N. N. Sokolov szerint a hurkolt kapcsolatok is kényelmesek, a kéz mozgásának ritmusában hajtva végre.

Ezért a gyerekeket tanítani kell természetes mozgások, a felső ismétlés mesterséges, még ha azonos típusú kapcsolatainak bevezetése nélkül. Nem könnyű eleve csak olyan hurokkapcsolatokat bevezetni, amelyek keresztezik a betűt, és ha a gyerekek rosszul végzik, akkor a betűkép megsértéséhez vezethet, ami megnehezíti a leírtak olvasását. Így. a la szótag úgy nézhet ki

Itt már előre láthatjuk mind a helyesírási, mind a betűészlelési hibákat. A hamarosan írók számára a legnagyobb kényelmet figyelembe véve éppen a hurokkötések, ezek fokozatos bevezetését a tanulás régebbi szakaszaiban kell megszervezni, amikor a betű képe elérhető. Ezzel teljesen lehetséges, hogy az err az alacsonyabb visszakapcsolásról a gazdaságosabb visszacsatolási kapcsolatra váltson: . Megjegyzendő, hogy a felső hurokkapcsolat az o, u betűkben mozgás közben nem jelent semmi újat az alsó, ovális betűs kapcsolathoz képest. Ez ugyanaz a kapcsolat, csak a kényelem kedvéért emeljük magasabbra, hogy csökkentsük a mozgási pályát. Általában a felnőttek levelében ilyen összefüggés figyelhető meg:

Ezt korábban is figyelembe vették, amikor D. A. Pisarevszkij, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov bevezette a folyamatos írást, ami megmutatkozott módszereikben is. A betűkapcsolatok fokozatos bonyolítását a kalligráfia tanulása során is betartjuk. Az I. osztályban csak alsó, ovális betűs kapcsolatokat vezetnek be. Ugyanakkor ajánlatos szünetet tartani az ovális és fél-ovális betűk előtt. A tanár megszakítás nélkül írhat a táblára, míg a gyerekek margóval írhatnak, de alulról kötik össze a betűket; ez a módszer előkészíti a következő átmenetet egy ovális betűs folyamatos betűre

O, u betűk írásakor a II. osztályban hurokkapcsolatokat kell megadni (a felső és középső csatlakozással): ló, vasvillaés alsó ismétlés az alsó csatlakozásnál: az én. Az ovális és félig ovális betűk többi részével több kapcsolattípust is használhat, de ezeket a típusokat ugyanúgy kombinálhatja, ahogy azt a felnőttek teszik a levelükben; ovális betűkkel (a, d, b, f) jobb az alsó ismétlést balról jobbra használni a szó közepén, és felülről kezdeni az írást a szó elején:

A c, w, x betűs féloválisokat az I. és II. osztályban a legjobban megszakítással írjuk, a bal féloválissal való kapcsolatot csak a w betűben tartva érintetlenül.

A III. osztályban félig ovális betűkkel folyamatos kapcsolatokat is lehet mutatni, nevezetesen hurkos kapcsolatokat:

Így van, a kapcsolat kényelmétől függően a felnőttek különböző betűkombinációkban különböző típusú kapcsolatokat használnak.

A gyerekeknek eleinte nem olyan könnyű megszokni, hogy melyik betűkombinációt melyik összefüggésben használják. Bármilyen technikát áthelyeznek különböző betűkombinációkba. A tanár feladata, hogy folyamatosan kidolgozza a helyes, szükséges kapcsolatokat a betűkombinációkban, azokban a legkényelmesebben.

A zökkenőmentes csatlakozás technikái

Mielőtt a betűk kombinálásának módszereiről beszélnénk, meg kell határozni a betűvegyületek osztályozását. Magasság szerint a kapcsolatok feltételesen feloszthatók felsőre, középsőre, alsóra, de meg kell érteni, hogy ez a felosztás feltételes, tehát az alsókat az előző betűk kapcsolatainak nevezhetjük ovális a, b, d, f betűkkel. l, m, i és c betűkkel o betűvel, ha utána olyan betű következik, amit alulról kezdünk írni.

A középső kapcsolatnak tekinthető az előzőek bekötése az e, z, g, z, x, h, e, c betűkkel, mivel ezek a betűk hozzávetőlegesen a sormagasság közepétől vagy valamivel feljebb kezdődnek. Az i, k, t, p, s, n, y, c, valamint o és u betűkkel való kapcsolatok felsőbbnek tekinthetők, ha utánuk felülről vagy középről írva kezdődő betűk következnek. Ez a felosztás azonban meglehetősen önkényes, hiszen folyamatos írás mellett nehéz az n betű eleje határairól és az előző betűvel való kapcsolatról beszélni, folyamatos a mozgás. Egy ilyen felosztás relativitása nagyon jól látható, ha az előző betűt a c betűvel kombináljuk. Tehát, - egyértelműen a felső csatlakozás, és az összefüggésben nehéz megmondani, hogy a középső vagy az alsó. Felismerve, hogy a folyamatos írási folyamatban az ilyen felosztás feltételhez kötött, a tanár ezt az összefüggések jellemzőinek kidolgozásának kényelmét szolgálja. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a középső csatlakozás módszerekkel nem különbözik a felsőtől.

A, b, b betűk alsó kapcsolata a következőkkel így néz ki: , és a középső és felső -

A betűk folyamatos írásánál is különbséget kell tenni az összetételek között, alakjuktól függően:

1. Betűösszeállítások, beleértve az oválisokat is: a) a, b, e, f; b) Ó, Yu, c) Ó, Yu

2. Betűk összekapcsolása, beleértve a félig ovális vagy lekerekítéseket is:

3. Ovális vagy félovális betűket nem tartalmazó betűösszetételek: a) d, i. k, n, n t, h, w; b) l, m, i; c) p, f - az alsó soron túlmutató elem elválasztatlan betűje; d) hurkok utáni kapcsolatok - d, h, y, c, u, d, h, y.

4. Tőkevegyületek - D, A

Az olyan betűk folyamatos összekapcsolásának technikái, mint a k. v. y (nem ovális és nem félig ovális) nagyon egyszerűek. A betűk zökkenőmentes összekapcsolásához szótagokban vagy betűkombinációkban, mint pl sem, shu, ying, mk, és ezeken a betűken belüli elemeket, az összekötő vonalat a következő betű vagy elem betűjének elejére kell vinni: . Ha a körvonalat a betű magasságának közepére hozzuk, akkor a következő betű eleje ne legyen messze az előzőtől, vagy váljon el: .

A hasonló betűk elválasztás nélküli összekapcsolásához tehát egy összekötő vonalat kell húzni a következő betű betű elejének magasságáig (1. osztályban a sor felső soráig. Természetesen az l betűk . m, I és az előző betűkkel könnyen, megszakítás nélkül összekapcsolható. Ezeknek a betűknek a kapcsolata mindig alacsonyabb a többi betűvel. A gyerekek azonban ebben a kombinációban nagyon gyakran elkövetik azt a hibát, hogy az l, m, i betűket a közepétől kezdik. a betűk magassága és még magasabb. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekek megszokják, hogy minden betűt egy bizonyos magasságból felülről lefelé írnak:

Ezt a technikát átültetik a sor felső sora alatt kezdődő betűk írására. Írás helyett levelet kezdeni m felette vagy majdnem felette. Az ilyen grafikai hibákat néha összetéveszthetjük helyesírási hibákkal, ami a leírtak félreolvasásához vezethet. A tanulóknak tudniuk kell a betűkkel való összekapcsolást l, m, i Alsó. Kicsit a sor alsó sora fölött kell kezdődnie.

Ahhoz, hogy egy olyan elemet írhasson le, amely lenyúlik a p és f betűkkel anélkül, hogy levenné a kezét, ezt az elemet anélkül kell megírnia, hogy letenné a kezét, és rajzolnia kell egy tollat ​​a felírtak mentén:

A tanulóknak jól kell tudniuk, hogy milyen összetételekkel írják az opálokat és a féloválisokat, milyen betűkombinációkkal és hogyan írják ezeket a betűket, ha egy szó elején vannak.

Kisbetűs a, b, e, f mindig a kéz letépése nélkül kapcsolódjon az előző betűhöz, az írás során a kézmozgás irányába alulról átrajzolva.

Szótag hogy hiba nélkül így van leírva:

A d, b betűk is összefüggenek az előző betűvel. f:

Ha egy szó ovális betűvel kezdődik, akkor ezt a betűt a tetejére kell írni:

Abban az esetben, ha a szó ovális betűvel kezdődik, vagy ha a betű - önálló szó(pl. a szakszervezet), célszerű felülről írni ezt a levelet, mivel nincs előzetes bekerítés a levélben, gazdaságosabb a mozgás. Ha a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a szó elején ovális betűk írásának kezdetére, kifejezetten gyakorolja ezt a technikát, akkor a gyerekek hozzászoknak a helyes íráshoz. Az ovális betűk nagybetűvel mindig alulról kezdődnek Oés Yu a zökkenőmentes kapcsolatért, amelyet betűk követnek:

A kis o betű különböző módon kapcsolódik az előző betűhöz, attól függően, hogy milyen kapcsolat van a következő betűvel (felső vagy alsó): Ha a szó kisbetűvel kezdődik O, akkor a kapcsolat a következő betűvel némileg más lesz:

A szó végén elkezdjük az o betűt a kéz számára kényelmesen írni.

Az u betű, valamint a betű O, a következő betűhöz kapcsolódik, attól függően, hogy ez a kapcsolat felső vagy alsó lesz:

Az ismételt megfigyelések azt mutatják, hogy a kis o betű letépésével az l, m, i betűkkel, azaz az alsó kapcsolatnál a gyerekek gyakran elkövetnek ilyen hibát - az l, m, i betűket hozzácsatolják a betűhöz. Oösszekötő löket nélkül:

Az o betű hasonlóvá válik az a betűhöz. Folyamatos írásnál az összekötő vonás nem kerül kihagyásra, de ügyelni kell arra, hogy kellő hosszúságú legyen és ne menjen felfelé: de nem

A tanárnak emlékeztetnie kell a tanulókat, hogy ez a kapcsolat alul van, így az összekötő löket nem megy felfelé.

Levél b a következő betűvel egy összekötő vonal van összekötve a "toll" elválasztásával:

A c betű az előző betűvel össze van kapcsolva:

z és betűk f A következő betűk alulról történő ismételt elhúzásával kapcsolódnak össze:

A w betűt a "toll" letépése nélkül írják le, alulról újrahúzva, és felülről leválasztva a jobb oldali féloválist:

Levél x nagybetűt és x kisbetűt margóval írunk. Röviden ismertetjük a folyamatos kapcsolatok bevezetésének eljárását.

A hétéves első osztályosokkal való munka során egyértelmű volt, hogy már az első óráktól meg kell tanítani a gyerekeknek a 2-3 betű (szótag) folyamatos írásának technikáit, hogy később ne tanuljanak újra.

A hatéves gyerekek sokkal többet fektetnek az írás folyamatába, jobban elfáradnak, jobban elterelődnek. Egyedi betűket azonban megszakítás nélkül írhatnak, összeköthetnek, kezük levétele nélkül a papírról két betűt, ha ezek a betűk nem oválisak, például szótagok: shu, st, lu stb.

Az ábécé szakaszban az egyes betűket megszakítás nélkül írják, amelyeket az írott betűtípussal folyamatosan írva jelennek meg. Ezenkívül a gyerekeknek két betűt kell írniuk, például shu, me, li, ate stb. (az ovális betűk kivételével), anélkül, hogy levennék a kezüket.

Jobb, ha ovális betűket ír a szó közepére balról jobbra, fordulattal, és nem követeli meg a gyerekektől, hogy zökkenőmentesen kapcsolódjanak

A második osztálytól kezdve a gyerekek megtanulnak szótagot írni anélkül, hogy levennék a kezüket a papírról. Ez a követelmény a II. osztály végéig fennáll. Ha a tanár azonnal megköveteli a tanulóktól, hogy az egész szót fehérrel írják le, akkor ezt néhány gyereknek nagyon nehéz megtennie, nagy feszültséggel írnak, általában a szó végén megtörik a lejtőt. A második osztály végére a legtöbb gyerek könnyedén ír 3-5 betűt anélkül, hogy levenné a kezét.

A III. osztályban a gyerekek megtanulják megszakítás nélkül egész szavakat írni, amelyek 4-5 betűből állnak. Elválasztásra is sor kerül ott, ahol olyan betűk vannak, amelyeket a kéz letépésével kell írni (b, k. x stb.). A II. osztályban minden betűkombinációt ki kell dolgozni. Ki kell dolgozni az alsó kapcsolatot az l betűkkel, m, én, mivel tanítványaik gyakran nagyon magasan kezdenek írni. A tanár visszatér ezeknek az összefüggéseknek a kidolgozásához, amikor ilyen hibákat észlel a tanulók írásában.

Az ovális betűs kapcsolatokat ebben a sorrendben lehet megadni: először dolgozza ki az alsó kapcsolatot kis ovális a, b, e, f betűkkel. Ez a kapcsolat minden ovális betűnél előfordul.

Ezután folytassa az O és nagybetűk összefüggéseinek kidolgozásával YU
betűk követik, mivel ezek a kapcsolatok hasonlóak
korábban ismételt kapcsolatok kisbetűs ovális
leveleket. Külön ki kell dolgoznia a kisbetűs kapcsolatokat
o és betűk Yu. Először meg kell ismételnie az alsó csatlakozásokat
ezekkel a levelekkel. A tanulókkal kiderül, milyen esetekben
ezeknek a betűknek a kapcsolatai alacsonyabbak lesznek. Ez a kapcsolat lesz
kisebb, ha az o és u betűket követő betű
alulról kezdjük az írást, vagyis betűkkel l, m, i, a, b, e, f. A
a következő lecke megismétli a felső kapcsolatot kisbetűkkel
leveleket Oés yu. Összehasonlíthatod két szó helyesírását:,

Amelyben a kettős o betű az őt követő betűtől függően eltérően kapcsolódik

Külön-külön kell kidolgoznia a kapcsolatot a félig ovális betűkkel. Meg kell ismételni, hogy a jobb félig ovális csatlakozik mind a betűk belsejében, mind a c betűben - mindig elválasztással. A betűt más félig ovális betűk - e, x, g betűk - elválasztással magyarázzák.

A III-IV. osztályban a tanár a gyerekekkel kidolgozza a betűk szavak összekapcsolásának módjait. Ezekben az osztályokban lehetséges az átmenet a félig oválisok kényelmesebb hurokcsatlakozásaira.

Értsd meg, hogy a folyamatos írás kényelmes, és lehetővé teszi a leggyorsabb és legsimább mozdulatok elvégzését, de a tanárnak tisztában kell lennie azzal is, hogy vannak olyan gyerekek, akiknek mozgáskoordinációja zavart vagy eltéréseket mutat. idegrendszer, írás közbeni kézrándulásokkal stb., amelyekre az írás folytonosságára vonatkozó szabályokat nem szabad alkalmazni. Az ilyen gyerekeknek megengedhető, hogy a számukra kényelmes módon írjanak. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az ilyen gyerekek írási sebessége elmarad a többi tanuló írási sebességétől.

Különösen nehéz lehet számukra egy hosszú folyamatos mozgás az írás folyamatában. Ezért a tanár megengedi ezeknek a gyerekeknek, hogy betűről betűre írjanak, anélkül, hogy folyamatos betűt írnának elő, de nem is tiltaná. A letéphető írás jegye nem csökken.

Összegezve az ebben a fejezetben elmondottakat, a következő táblázatban útmutatást adunk a bükk csatlakozásokhoz:

Osztály	Csatlakozási követelmények	A kapcsolatok jellege	A folyamatos írás adagolása
I osztály (6 év)	Leginkább levélben	Törések az ovális és félig ovális betűk előtt. Alul az oválisok előtti csatlakozások a folyamatos írás előkészítéseként.	Két betű – shu, il, sn – kapcsolata lehet folyamatos
II osztály (7 év)	Szótag folytonos betű	Letéphető betű jobb oldali félovális s előtt, valamint x és zh betűkkel. Egy nem szétválasztható alsó kapcsolat kerül bevezetésre ovális betűkkel. Folyamatos felső hurkos kapcsolat az o, u, v, b, b betűkkel.	Szabály: szótag Írj anélkül, hogy megfognád a kezed (labdája), azaz. 2-3 betű.
SH osztály (8 év)	Rövid szavak folyamatos írása	Folyamatos hurkos kapcsolatok félig ovális betűkkel láthatók.	Folyamatos levél 4-5 betű

Döntés írásban

A betű lejtése eltérő lehet: lehet egyenes (nem ferde), jobbra ferde és jobbra ferde. Közvetlen írásról akkor beszélünk, ha a mozgás fő elemei (önmagunk felé) merőlegesen mennek a vonal vonalára; jobbra dőléssel írva a fő elemek hegyesszöget zárnak be a vonal vonalával; balra dőléssel írva a főpontok tompaszöget zárnak be a vonal egyenesével: І K.

Derékszög - közvetlen betű.

Hegyesszög - jobb oldali betű

Tompaszögű – balkezes betű

Megtanítjuk a tanulókat helyes ferdítéssel írni. A felnőttek írásmódja azonban különböző körülményektől függően lehet többé-kevésbé jobbra, lehet nem (egyenes) vagy balra dőlő. A jobbra dőlt írás szebbnek tűnik. A jobbkezesek (és többségük) ferde joggal való írásának követelményét nem elsősorban az írás esztétikai tulajdonságai, de még csak nem is a ferde írás hagyománya határozza meg. A jobbra dőléssel történő írás követelményét elsősorban az író kényelme, a gyorsabb mozdulatok végrehajtása, kisebb erőfeszítéssel történő írása határozza meg.

Iskolai írásmódunk éppen azért ferde, mert az író ember kényelmének megfelelő a gyorsabb írás. Nézzük meg, melyek ezek a kényelmi szolgáltatások. Az írás során az ujjak és általában a kéz, az alkar és a váll aktívan részt vesznek a mozdulatok végrehajtásában; az egész kar ízületei és izmai érintettek. Ezért az írás során a kéz mozgásának kényelme szükséges. A tanuló íróasztalnál vagy asztalnál ülve ír. Szükséges, hogy kényelmesen üljön írás közben. A tanuló figyeli, hogyan és mit ír. Ezért úgy kell írni, hogy kényelmes legyen a látás. Amint azt számos tanulmány kimutatta, a jobbra dőléssel történő írás a leggyorsabb és legkényelmesebb a jobb kéz mozgatására a vonal mentén írás közben, a kéz ujjainak mozgatására, azaz megfelel az írás biomechanikájának.

Próbáljuk megérteni, bebizonyítani. "A kézre és az ujjakra írva a legkényelmesebb, ha közvetlenül saját magadon végez mozdulatokat (az ujjak fülcsontjainak ízületeinek rugalmasságának megfelelően). Ugyanezek a mozdulatok a legkönnyebben követhetők szemmel, hiszen a szem függőlegesen mozog: fentről lefelé és alulról felfelé. Tehát a közvetlen írás a legkényelmesebb a szemnek és a kéznek. Így lenne, ha az ember egy helyre írna, anélkül, hogy átadná az ecsetet, és a papír mozgassa jobbról balra.

Valójában az írás során a kéz jobbra mozdul, ez az alkar körkörös mozgatásával történik úgy, hogy a középpont a könyöknél van. A könyök vagy mozdulatlan, vagy enyhén mozog. Helyezze a jobb kezét az asztalra úgy, hogy a kéz a mellkas közepével szemben legyen, és szabadon forgassa a karját körben úgy, hogy a középpont a könyökízületnél legyen. Először az ecsete fog felfelé mozogni. Pontosan ez az útszakasz, amelybe a vonal mentén írunk.

Ezért a kéz szabad mozgásához írás közben jobbra és felfelé kell mozognia. Ezért szükségünk van a notebook ferde helyzetére, amelyben az alkar szabadon mozoghat felfelé az út egy bizonyos szakaszán.

Az ujjak és a kéz ebben az időben a fő mozgásokat a vonal vonalára merőlegesen hajtják végre, amikor maguknak írnak, az összekötők pedig - jobbra dőlve.

Írás közben egy papírlapot dőléssel helyezünk az asztalra, hogy a sorok felfelé menjenek, és amikor az ember ír, és egyenesre teszi a füzetet, a vonalak egyenesek lesznek, Ez kényelmes lesz a leírtak olvasásához. Ha az ember nem ferdén teszi fel a papírt, hanem egyenes helyzetben ír, akkor hosszú írás közben nagyon kényelmetlen lesz a kéznek és az alkarnak.

mivel ebben az esetben az alkarnak és a kéznek a sugár mentén való szabad mozgás helyett folyamatosan lefelé kell mozognia, mintha „összezsugorodna”, a váll hátramozdul, a testhez nyomódik, hogy az egész testet egy irányba fordítsa. Ezért a levél akkor kényelmes, ha a papírlap ferdén fekszik. A papír megdöntése következtében a betű nem egyenes, hanem ferde. Ez a levél egy jobbkezes író számára lesz a legkényelmesebb.

Nál nél függőleges helyzetben papír, egyenes betűt kapunk, de kényelmetlen a kéz vonal mentén mozgatása

Így a lejtőt írás közben mintegy önmagában kapjuk meg. A jegyzetfüzet ferde helyzete határozza meg. A ferde betű ebben az esetben az írási folyamat eredménye, terméke.

A ferde írás azonban nem lesz kényelmes, ha ferdén írunk, amikor a füzet egyenes helyzetben van. Ezután a kurzív nagybetűs mintákat reprodukáljuk, de a kézmozgás és a szemkövetés szempontjából ez kényelmetlen és fárasztó lesz. Ezért nem célszerű a ferde írást csak a ferde másolás céljából tanítani. Ez ahhoz is vezet, hogy tartósan helytelenül üljön az íróasztalnál. Egy ilyen levél akkor történik, amikor a tanár csak arra figyel. hogy a tanuló ferdén írjon, anélkül, hogy a ferde füzetet is megkövetelné tőle. Ezt gyakran elősegítik további ferde vonalak a lapon (ferde rács). Ebben az esetben a jegyzetfüzet bármely pozíciójában lejtést kapunk a levélben.

A balra dőlés csak azok számára kényelmes, akik bal kézzel tanulnak írni, illetve írás közben a papír bizonyos pozíciójában is. Erről az alábbiakban lesz szó.

A "Recept" munkája a levél megismerése, fő elemeinek elemzése után kezdődik. Gondosan olvassa el a "Kalligráfiai tanfolyamok – 15 lépés a levélíráshoz" című cikket. Mielőtt elkezdenénk a betűk összekapcsolását, a tanulás több módszertani szakaszát emeljük ki.

A vényköteles munkavégzés módszertana

1) A beszédképlet és a levél elemeinek megismertetése.
2) A hibás megjelenítés szakasza (nem minden oldalon érhető el) A módszertanban van leírva. A tanár ezt a gyakorlatot a táblán végzi el.

Azt látjuk, hogy először az első ferde torz az „n” betűben, majd a „Híd” hibásan van írva stb. Az elemek közötti magasság, lejtés és szélesség sérül a betűben.

3) Karikázd be a betűt a vonalak mentén! A levél nagyított méretben jelenik meg, hogy a gyermek elsajátítsa a mozgás fő irányát.

4) Írd le az elemeket!
Minden sor egy új elem vagy kapcsolat feldolgozása.

5) Írd le a betűket, figyelve a ritmusra! Megtanítjuk a gyermeket a betűk közötti távolság megtartására.
6) Készítsen jelölést. Megtanítjuk a gyermeket a betűk közötti távolság megtartására.

Ügyeljen a jelölésre!

Lehet függőleges - az elemek közötti szélesség elemzéséhez és vízszintes - a betű magassági arányának beállításához.

A vízszintes jelölések a vonal közepén és 1/3-ban lehetnek. Erre azért van szükség, hogy a gyermek lássa, hol végződnek az elemek, hol kezdődnek és kapcsolódjanak egymáshoz.

7) A levelet keskeny vonalba írjuk. A felkészülés befejeződött Tanulónk tudja miből áll a betű, ismeri a mozgás irányát.

Itt az ideje, hogy minden tudást egy szűk vonal dimenzióiban alkalmazzunk. Nagyszámú a függőleges elrendezésű sorok lehetővé teszik a lejtés és a szélesség beállítását.

8) A képzési lapot nem mindig használják, és nem mindenkinél csak két esetben használják:

1) amikor a gyermek nem tanulta meg a betű helyesírását
2) ha edzést végeznek a levélben a sebességre

Ha a gyakorlat könnyű, NE ÍRJA KI AZ EGÉSZ lapot az elejétől a végéig. Folytassa a munka következő szakaszával.

9) Kapcsolatok írása
Ha egy gyereknek nehéz az összes sort egyszerre leírni a kapcsolatokkal, adagolja a terhelést.

Az iskolai szövegkönyvekben az összetetteket 3-4 darabban írják egy sorba.

Átveheti ezt a tapasztalatot, és megkérheti a gyermeket, hogy mindegyik típusból írjon három vegyületet egy edzés során. A kapcsolatok részben magyarázatot talál az összes új típusú kapcsolatról.

És tanulmányozzon gyermekével mindenféle összefüggést a tanulmányozott betűvel.

10) Megtanulni kiválasztani egy írott szimbólumot egy nyomtatott betűhöz

A gyakorlat célja a memória képzése. Az órán gyakran még a második osztályosok is megkérdezik, hogyan írják ezt vagy azt a levelet. Egyes gyerekeknél az írás sebessége nagyon lassú, csak azért, mert sokáig emlékeznek arra, hogyan írják ezt vagy azt a levelet.

Betű alapelemei

Ferde vonalelem

• ferde vonal
• Átlós ferde
• Dupla ferde

Horog elem

Beszédképlet:

• A felső sorból lefelé ferdén írok;
• jobbra fordulok;
• A sor közepére átlós perjelet írok.

Dupla kampós elem

Beszédképlet: A sor közepétől átlós ferde felfelé írok; jobbra fordulok; Felírom a horgot a vonal közepéig.

Beszédképlet: Hurokelem

• A felső sorból írok le egy dupla ferde;
• balra fordulok, kis félkört írok;
• Felírok egy átlós ferde;
• Az alsó munkavonalon "nyakkendőt" készítek;
• A ferdet a sor közepére hozom.

Beszédképlet: Felső hurokelem

• A sor alsó harmadából írok fel egy átlós ferde;
• egy kis félkört írok balra;
• ferde sort írok le;
• A sor közepére "nyakkendőt" készítek.

Híd elem

Beszédképlet: A sor közepétől jobbra egy vízszintes vonalat írok, kis elhajlással.

Beszédképlet: A munkasor alsó harmadába írok egy félkört jobbra az 1. ponttól a 2. pontig. Az "Alsó félkör" elem

Beszédképlet: A sor felső harmadába írok balra egy félkört az 1. ponttól a 2. pontig. A "Felső félkör" elem

Ovális elem

(Fölé vagy alá írható, a mozgás iránya a betűtől függ.) Beszédképlet:

ferdén írok;

a harmadik sorba írok egy félkört;

ferdén írok.

"Jobb félig ovális" elem

Beszédképlet:

A sor felső harmadába írok egy félkört
bal;

lefelé írom

Egy horgot írok jobbra a közepére
vonalak.

"Bal félig ovális" elem

Beszédképlet:

A sor felső harmadába írok
átlós ferde jobbra;

Az alsó harmadhoz ferdén írok
vonalak;

Írok egy kanyart balra, kicsit szűkebben
a normál jelölés szélessége.

Keres: Összekötő betűminta - naprakész információk.

Leírás:

Hogyan kombináljuk az O betűt egy másik betűvel egy levélben? A 21. században minden kapcsolat alul van, nézd meg a mintákat. Ezek valamiféle levelek. Tekintsük az „f” betű más betűivel való összekapcsolásának írott mintáját a másolat következő sorában. A "Receptek" részben az összes vegyület mintája látható, kis- és nagybetűkkel egyaránt. A tanár felidézi a kapcsolódási mintát. A lányom szépen ír betűket, elemeket, de a leírtak összképe lehangoló. Szakértő részvétele a kísérleti minták beszerzésében. A tanár felírja a mintát a táblára. A tanulóknak tudniuk kell az összes betű összekapcsolását. Az o betűt a felső összekapcsolással írjuk.

Csatlakoztassa helyesen a betűket

Interaktív számítógépes gyakorlatokat kínálunk írástanításhoz.

Grafikus írásbeli hibák elemzése. Okok, megelőzésük és javításuk módjai

Fő lapok

A grafikus készség mutatói (kritériumai): 1) grafikus műveltség 2) kalligrafikus tisztaság és stabilitás a betűk stílusában és kombinációikban 3) összekapcsoltság (folytonosság) és 4) írási sebesség.

Ahhoz, hogy a készségek automatizált képességekké váljanak, teljesíteni kell a grafikus készség összes mutatóját.

A grafikus műveltség, mint az íráskészség kialakulásának egyik mutatója abban nyilvánul meg, hogy a tanuló elkövet-e olyan hibákat, amelyek egy szó hangalakjának grafikussá való átkódolása során, illetve közvetlenül papíron történő reprodukálásakor fordulnak elő.

Grafikai hibák az akusztikai, artikulációs jellemzőikben hasonló fonémáknak megfelelő betűk kihagyása, permutációja és különféle helyettesítése, vagy a betűjel alakjának, méretének, térbeli helyzetének és elemszámának megváltozása.

Minden tanár jól tudja, hogy a fiatalabb tanulókban (főleg a hatéveseknél) milyen nehéz fejleszteni az olvashatóan, egyenletesen, arányosan, azonos meredekséggel stb. Ahhoz, hogy megtanuljuk, hogyan lehet ügyesebben kezelni ezt a folyamatot, először is el kell képzelni a gyerekek nehézségeit, másodszor pedig azokat az okokat, amelyek ezeket kiváltják.

A grafikai hibák előfordulásának oka egyrészt a nyelv hangoldalának fejletlensége a gyermekeknél, vagyis a fonémikus hallás és a hangkiejtés kultúrája, másrészt a vizuális észlelés és motoros reprodukció tökéletlensége papíron. bizonyos szemantikai jelentésnek megfelelő betűkarakterek és összetevőik.

A tanulók grafikus műveltségének meghatározásához diktálás használata javasolt. Ez a beszédtevékenység összetettebb típusa a másoláshoz képest, mivel a hangok betűkké történő átkódolása gyakran okoz nehézségeket, mint a fordított folyamat.

A grafikai készség kialakulásának következő mutatója az írás kalligrafikus tisztasága és stabilitása. Ezt a kritériumot az író megfigyelőképessége jellemzi magasság beállítása, a betűk és egyes elemeik szélessége és dőlésszöge. A dőlésszög 650. A betűk szélessége megközelítőleg megegyezik a magasságukkal, egyes betűk esetében (például __, __, __, __) pedig másfélszer nagyobb, mint a magasság. Szabályos vonalú („vonalas”) jegyzetfüzetbe írva a magasság és a szélesség ennek megfelelően csökken. A dőlésszög változatlan marad.

A grafikai és kalligrafikus hibák fogalmának megkülönböztetésekor figyelembe kell venni az alfabetikus karakter torzításának természetét és határait. Ha egy betűt a tanuló a felismerhetetlenségig eltorzít, nevezetesen: az elem vagy a jel egészének iránya kicserélődik, az elemek száma növekszik vagy csökken, az egyik grafémát teljesen felváltja egy másik, leíró vagy akusztikai jellemzőiben hasonló, akkor ezt a fajta hibát a grafikának kell tulajdonítani. A betűk felismerésén és leolvasásán belüli torzulásait (a magasság, a szélesség és a dőlésszög megsértése) kalligrafikus hibának nevezzük.

Így a grafikai hibák az ábrázolt szó egy bizonyos jelentésének megváltozásához (___________________________________) vagy teljes eltűnéséhez (_________________________________) társulnak. Az írásbeli kalligrafikus hibák csak megnehezítik a szöveg olvasását.

A kalligrafikus hibák a tanulók kézírásának formálatlan tisztaságáról és stabilitásáról tanúskodnak. Az írási hibákat többféle ok okozhatja: az elemi higiéniai követelmények megsértése (jegyzetfüzet helyzete, kéz, toll a kézben stb.), a kéz túlfeszítése, a kellő térbeli tájékozódás hiánya, a munka tökéletlensége. mozgásszabályozás, hiányosság a motoros analizátorok fejlesztésében, az optikai és szemmotoros apparátus elégtelen kölcsönhatása és így tovább.

Az írás tisztaságának és stabilitásának elemzésekor a kialakuló kézírás alábbi kalligrafikus jellemzőire kell figyelni:

milyen gyakran nem hozza a tanuló a betű vagy a betű egyes elemeit a sor felső (alsó) sorába, vagy lép túl azon

a tanuló a helyes (650-os) és egyenletes dőlésszöget tartja-e be írás közben, vagy az elemek, betűk dőlésszöge függ a testtartásától, a jegyzetfüzet asztalon (íróasztalon) elhelyezett helyzetétől és attól, hogy a grafikai komplexumok hol helyezkednek el. vonalra húzva (eleje, közepe, vége)

hogy van-e bizonyos arányosság a betűk elemei, a betűk a szavakban és a szavak a mondatokban és a szöveg egésze között.

A kalligrafikus írás követelményeinek való megfelelés szemmel könnyen megállapítható, de a meggyőzés érdekében a következő technikákat használhatja:

csatoljon egy vonalzót a vonal felső határához (valós (mint az 1. osztályos füzetekben) vagy képzeletbeli (mint a füzetekben „vonalzóban”)), és számolja meg, hogy a tanuló hányszor ment egyértelműen túl rajta. Ezután tegyen egy vonalzót a tetejére, és számolja meg, hányszor hozta az elemet vagy betűt a sor tetejére. Ugyanezt tegye az alsó sorban.

vonalzóval és egyszerű ceruza folytassa fel és le a sorokat a betűk elemeitől. A megrajzolt vonalak jól illusztrálják a dőlés helyességét írás közben, több vagy kevesebb mint 650. E vonalak párhuzamossága jelzi a dőlés stabilitását. Ha a megrajzolt vonalak eltérő dőlésszögűek (nem párhuzamosak), akkor a tanulónak segítségre van szüksége: a betűk és azok kapcsolatainak nyomon követésének technológiájának megszilárdítására, azaz elemi grafikai készség kialakítására.

Egy alfabetikus karakter szélességének mértékegysége hagyományosan a __ betű. Az orosz ábécé minden betűje ugyanolyan széles, mint a __ betű, kivéve a __, __, __, __, __ betűket. Ez az 5 betű másfélszer szélesebb, mint a __ betű. A szavak közötti szóköz egyenlő két __ betű szélességével.

A gyakorlatban az írás során a következő grafikai hibák fordulnak elő:

írás közben a gyerekek nem tartják be a betűk közötti térközt a szavakban, egyenetlenül helyezik el a szavakat egy soron

túl széles vagy túl keskeny betűket írjon

a tanulók munkáiban nagyon gyakran fordul elő többirányú dőlés vagy túlzott dőlés jobbra vagy balra

ne figyeljük a betűk sorvonal mentén történő elrendezését, vagyis írás közben nem tartják meg a linearitást

nem bírja kívánt magasság betűk (túl hideg, túl kicsi)

gyakran találtak töröttséget, igénytelenséget a levélben

van egy „kerítés”, az írás konvenciója

az írás során nem tartják tiszteletben a betűk összekapcsolását

a kézírás teljes olvashatatlansága, "kása".

Mindezek az eltérések a tanulókkal folytatott egyéni órákon korrigálhatók.

A grafikus készség következő mutatója az írás koherenciája.

A betű összetartozását az jellemzi, hogy egy szóban egyszerre, azaz egyetlen tollvonással írható alfabetikus karakterek száma. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanuló képes betartani a betűk összekapcsolására vonatkozó szabályokat, és simán mozgatja a kezét jobbra, miközben integrál betűkomplexumokat ír.

Az írás összefüggősége a grafikus készség kialakulásának fontos mutatója. A folyamatos írás normáinak betartása mellett a tanuló kézírása tisztábbá, stabilabbá válik, az írástempó felgyorsul. Ennek a kritériumnak a javítására a tanár használhatja a vakírás technikáját. A gyerekeknek felajánlják, hogy reprodukáljanak egy betűt, szótagot vagy szót, csak a motoros érzetek alapján irányítsák magukat.

Az írás koherenciájának vizsgálata a következőképpen történik. A tanár megkéri a tanulókat, hogy üljenek le helyesen, helyezzék a tollat ​​a vonal nélküli papírlap helyére, ahonnan kezdjenek írni, nézzenek meg valami tárgyat, amely a tábla felett, vagyis a szemek vonala felett helyezkedik el, és csak ezután írja le a megadott betűt, szótagot vagy szavakat. Ezután a tanulók a papírlapra néznek, hogy meghatározzák a következő feladat helyét. Miután a hangsúlyt a tollra helyezték és a szemüket a jelzett tárgyra emelték, a gyerekek megismétlik a leírtakat. Ugyanez a feladat harmadszor is elvégezhető, de gyorsított ütemben.

Vezetéskor: 1) ne mondja el a gyerekeknek a feladat valódi célját 2) versenymotiváció alapján végezze el „nézzük meg, hogyan tanult meg vakon írni” 3) feltétlenül figyelmeztesse a gyerekeket, hogy nem lehet javítani. ami le van írva, például áthúzni, összeadni, folytatni (kinyújtani ) összekötő sorokat stb. Ellenkező esetben a tanár nem tudja megoldani a diák által tapasztalt nehézségeket, és időben segíteni neki.

A normál körülmények között végzett írás eredménye lehetővé teszi, hogy megnézze, hol állt meg vagy tépte le a tollat ​​a gyermek: betűk között, levélben vagy akár magában a betűelemben. Ezért a tanár nem vonhat le következtetéseket egyrészt arra vonatkozóan, hogy a tanuló emlékezetében kialakultak-e a betűk pontos vizuális-motoros képei, amelyekre írás közben természetesen támaszkodik, másrészt, hogy tudja-e és teljesíti-e. megállapított szabályokat betűk kapcsolata a szavakban, és harmadszor, milyen fokú az írása koherenciája. Mindez vakon írva válik nyilvánvalóvá.

A vakírási minták a következő nehézségeket mutatják be a tanulók írásában: 1) az alfabetikus karakterek vizuális-motoros képeinek kialakításának hiánya, 2) a betűk koherens, azaz motoros elemei alapján történő írásának hiánya. egy bizonyos algoritmushoz; 3) a szavakban háromféle betűkombináció algoritmusának be nem tartása. Ha a kezdőbetű elsajátítása során a nehézségeket leküzdjük, akkor a tanulóknak megvan a szükséges alapja a grafikus készség automatizálásának fejlesztéséhez.

Az első tanulmányi év végén a hallgatónak képesnek kell lennie az összes írott betű folyamatos reprodukálására, és mindegyik írásakor pontosan ismernie kell a kezdetet (csatlakozási pontot) és a kézmozgás irányát, ismernie és használnia kell háromféle betűkombinációt. . 2. osztályban elsajátítja a kétbetűs grafikai komplexumok folyamatos írásának képességét, majd készségét. A 3. osztályban a levél folytonossága megközelítőleg kettő-három, a 4. osztályban három-négy betű legyen. De a legfontosabb ebben a kritériumban nem annyira a megszakítás nélkül írt betűk számában rejlik, hanem abban, hogy a hallgató elsajátítja a komplexekbe "kötés" technológiáját, vagyis ki kell fejlesztenie a megállások-megállások képességét. szigorúan meghatározott helyeken, azaz kapcsolódási pontokon tollal vagy letépni, a karfeszesség szinkron váltogatásával lazítással és jobbra mozgatásával.

A grafikus készség kialakulásának következő mutatója az írás sebessége, amely abban nyilvánul meg, hogy a tanuló egy koherens szövegben időegységenként, leggyakrabban percenként hány karaktert ír. A sebesség növekedése azt jelzi, hogy a kis, egymástól eltérő írásműveletek kombinálva a bonyolult betűkombinációk holisztikus reprodukálásának egyetlen folyamatává alakulnak, és az írás könnyen, sok idegi és fizikai erőkifejtés nélkül megy végbe.

Az írás sebességének mérésére a tanár felkéri a tanulót, hogy írjon egy mondatot vagy egy rövid szöveget, és stopperórán rögzíti az eltelt időt. Az írás sebességét a tanuló által 1 perc alatt reprodukált betűk számtani átlagában fejezzük ki.

Az írási sebesség tanulmányozása az egész osztállyal végezhető, például így: a gyerekek úgy tesznek, mintha sportolók lennének, és követik a parancsokat. „Kezdésig” - helyes testtartást vesznek fel, tollat ​​vesznek „figyelem” - függőleges vonalat húznak a sor elejére, rögzítve a feladat elejét: „menet” - elkezdenek írni egy mondatot, a tanár megnyomja a stopper gombot „stop” - a tanár leállítja a stoppert, a diákok letépik a tollat ​​a papírról, és a könyökére teszik a kezét. Tehát két-három tesztet végeznek, majd kiszámítják a percenként kiírt betűk számtani átlagát.

Az első telepítés során kapott eredmények képet adnak az írás kalligrafikus minőségének lehetőségeiről. Ezután összehasonlíthatja és megnézheti, hogyan változik a gyorsított (második telepítés) és nagyon hamar (harmadik telepítés) írási körülmények között.

A minőség és az írási sebesség arányát a következő lehetőségek fejezik ki. Az írási sebesség növekedésével minősége megváltozik: 1) erősen romlik 2) változatlan marad, vagy akár 3) javul. Nyilvánvaló, hogy az írás sebességének és kalligrafikus minőségének arányára vonatkozó második és harmadik lehetőség a grafikus készségek megfelelő kialakulását jelzi a gyerekeknél, míg az első opció ennek ellenkezőjét mondja, vagyis ezek a tanulók nem sajátították el kellőképpen a kezdőbetűt. szükséges alap a jövőbeni grafikus készség fejlesztéséhez. , ami megköveteli kiegészítő munka velük.

A gyorsított írás kialakulása nem öncél, hanem csak feltétele a betűk és komplexeik papíron történő reprodukálása készségének automatizálásának fejlesztésének.

Az 1-3. és 1-4. programban tanuló gyerekek írási sebességében a különbség csak az 1. osztály végén észlelhető (10-25 és 7-20 betű/perc). A jövőben az elmosódás kevésbé lesz észrevehető.

A grafikai készség kialakításának kritériumai elválaszthatatlan egységben nyilvánulnak meg. Így például az írás kalligrafikus tisztasága csak a betűk és kombinációik írásának bizonyos sebességénél lesz jelzésértékű. Ha egy betű kalligráfia nem felel meg a megállapított normának, akkor a sebesség, mint a grafikus készség automatizálásának mutatója, elveszti jelentőségét. Másrészt maga a gyorsaság, eltekintve az íráskészség minőségi mutatójától, különösen a grafikus műveltségtől, a kalligrafikus tisztaságtól és stabilitástól, nem lehet kellően objektív és megbízható kritérium az írásművelet automatizálásához. Az összekapcsolódás (elkülönülés) kialakulása szorosan összefügg a tanuló kézírásának gyorsaságának, stabilitásának alakulásával.

A __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __ betűk leírási technikájának javítása érdekében pontosítjuk azok mintáját és reprodukálási sorrendjét.

A felső fél-ovális alakja a __, __, __, __, __ betűkkel eredeti. Az ovális alul megnyúlt. __, __, __, __ nagybetűk írásakor az első félig ovális kissé megnyúlik a munkavonal felső vonala alá, balra eltérve úgy, hogy ezekben a betűkben az alsó félovális ne lépje túl a felső sort a munkavonalról. Kisbetűvel __ a félig ovális a munkasor alsó soráig terjed.

Egy sima vízszintes vonalat nagybetűkkel __, __, __, __ írunk simán jobbról balra, jobbra kerekítve és felfelé egy egyenes függőleges vonal kezdőpontjáig. Ezeknek a betűknek a hagyományos stílusában egy sima vízszintes vonalat írnak az ellenkező irányba, de annak kezdete szükségszerűen egybe kell, hogy essen az első elem kezdőpontjával, hogy a betűk vizuálisan észlelt alakja változatlan maradjon. A tanár csak egy változatot válasszon a fenti betűk feliratozási sorrendjéből, és szigorúan kövesse azt. Lehetetlen megengedni e betűk körvonalának változékonyságát, hogy elkerüljük az újratanulást, ami késlelteti a tanulók grafikus készségeinek kialakulását.

Jobbról balra egy vízszintes félovális nagybetűvel __ van írva. A félig ovális lefelé körvonal befejezése után megszakítás nélkül írunk egy egyenest, alul balra kerekítéssel.

Kisbetűs __ esetén az egyenes vonalú ismétlés felfelé nem kerül a munkavonal közepére, így a munkavonal közepe alatt jön létre a kapcsolat az ovállal.

Ugyanebből az okból, nagybetűvel __, amikor hurokkal írunk egy egyenest, nem a munkavonal felső vonalzóján kell átmenni egy egyenes vonalon, hanem valamivel a közepe alatt, így az ovállal való kapcsolat alatta történik. a sor közepe.

A __ (kis- és nagybetűs) betűt hagyományosan két tolltöréssel reprodukálják a papírról: az első a második elem, azaz egy vízszintes vonal írására, a második törés pedig az összekötő sorra és az azt követő sorra. leveleket. Az ilyen váratlan levél elkerülése érdekében azonnal megtaníthatja a gyerekeket, hogy megszakítás nélkül írják ezt a levelet, nevezetesen: a félig ovális befejezése után azonnal el kell kezdenie egy sima vízszintes vonal írását. Az eredmény egy félig ovális, az alján hurokkal (a __ betű ellenkezőleg: __).

A kis- és nagybetűk __ sorrendje megegyezik: két ovális ismétléssel köt össze az első ovális alján. A második ovális befejezése után folyamatos lefelé mozgás történik. Kisbetűs __ esetén a fogantyú egy egyenes befejezése után leszakad. A második féloválistól jobbra egy összekötő vonalat írunk, amelynek eleje egybeesik az alatta lévő egyenes végével.

Mindezeket a gyakorlatokat a betűk leíró technikájának javítására Nelly Georgievna Agarkova, a pedagógiai tudományok doktora javasolta.

Ebből arra következtethetünk, hogy a folyamat, még ha technikai, tisztán kalligrafikus oldaláról is beszélünk, általában izmos és intellektuális tevékenység szintetikus aktusa. Az értelem szerepe különösen nagy az íráskészség kialakulásának szakaszában. A tanulónak tudnia kell egy mintát észlelni, elemezni, összehasonlítani, általánosítani, szintetizálni, és csak ezután kell elvégeznie a szükséges mozdulatokat azok finom összehangolásához.

Természetesen a kalligrafikus készség kialakítható anélkül, hogy az értelemre, mint pusztán objektív, utánzó cselekvésre támaszkodnánk. Ekkor azonban a tanulási folyamat egyrészt sokkal hosszabb lesz, másrészt ennek eredményeként megkapjuk a gyermek egy kialakult kézírását, de nem tesszük meg a kívánt változtatásokat a tanuló személyiségében: nem lesz képes arra, hogy önállóan elemzi a vizuálisan észlelt mintát, megtervezi annak újraalkotását, önkényesen irányítja mozgásukat, irányítja őket stb.

Taxonómia frissítési extrák:

Fájlkatalógus

Levél. Csatlakoztassa helyesen a betűket.

A helyes kalligrafikus íráshoz amellett, hogy minden betűt helyesen ír, helyesen kell összekötnie őket.

A gyakorlat azt mutatja helyes csatlakozás betűk az szükséges feltétel folyamatos írás, amely, mint már említettük, hozzájárul a ritmikus íráshoz (a betűket azonos távolságra, azonos magasságban és szélességgel, azonos lejtéssel írják).

A javasolt gyakorlat segíteni fog azoknak a gyerekeknek, akik írni tanulnak, helyesen összekapcsolják a betűket és megszilárdítják a betűelemek írási sorrendjét. (Mielőtt megmutatná az első betű és a következő kapcsolatát, a gyermeknek emlékeznie kell arra, hogy hol kezdődik a következő betű betűje).

A gyakorlatok futtatásához flash lejátszót (Adobe Flash Player) kell telepíteni a számítógépére.

Lásd még

Levelek

Az ábécé betűit arra tervezték, hogy felkészítsék a gyerekeket az iskolára, a füzetbe írásra és az általános iskolás gyerekek írásbeli képzésére.

A feladatok segítik a kézmozdulatok koordinációjának fejlesztését, a grafikai készségek és a gyermek képzeletének fejlesztését.

A receptek segítenek a gyerekeknek megtanulni egy papírlapon navigálni, a feladatok fejlesztik a vizuális észlelést, a memóriát és a logikus gondolkodást.

Ezeken a recepteken egyénileg és csoportosan is dolgozhat.

Írja a betűket pontokba és szaggatott vonalakba!