Az oktatási környezet fogalma. Pedagógusoknak szóló előadás „Az iskola oktatási környezete és alkotóelemei Az új oktatási környezet és oktatási eredmények

A cikk azt a gyakorlatot írja le, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban új oktatási szabványokat érjenek el az általános iskolákban, pedagógiailag kényelmes oktatási környezet kialakításán keresztül.

Az oktatási környezet az oktatási normák, a tantervek és tervek tartalmának, a modern oktatási eszközöknek és oktatási anyagoknak a kölcsönhatásában, valamint a gyermekek, szüleik és tanáraik közötti kapcsolatok, kommunikáció új minőségében alakul ki.

Letöltés:

Előnézet:

Az általános iskolai szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő új oktatási szabványok elérésének fontos feltétele a pedagógiailag kényelmes oktatási környezet megteremtése.

Az oktatási környezet az elfogadott oktatási normák, a tantervek és tervek tartalma, a csúcstechnológiás oktatási eszközök és oktatási anyagok kölcsönhatásában, valamint a gyermekek, szüleik és tanáraik közötti kapcsolatok és kommunikáció új minőségében alakul ki.

Az oktatási környezet az egyéni sajátosságoknak megfelelően hozzájárul a tanuló személyisége érdeklődésének, képességeinek feltárásához. Az oktatási környezetben való elmélyülés célja, hogy elősegítse a tanulók egyediségének, eredetiségének, másoktól való különbségének tudatosítását, a különböző képességcsoportok feltárását és felismerését, az önfejlesztést és a személyes fejlődést.

Ugyanakkor az általános iskola oktatási környezetének kialakítása során a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban a szervezet különféle technológiák képzés és oktatás. A meglévő oktatási technológiák mindegyikében jól láthatóak a fogalmi alapok, a tartalmi jellemzők és az alkalmazási módszerek.
Az információs és kommunikációs technológia meglehetősen erős tényező az oktatási motiváció növelésében. Használatainformációs technológiáka különböző órákon jelentősen megnő:

Diákok keresési tevékenysége;

Érdeklődés a tudás megszerzése iránt;

Önálló munkavégzés képessége.

A tanulók egyre gyakrabban mutatják be saját előadásaikat az órán.

Számítógép szükséges a tisztaság használatához és a szórakoztatáshoz. A videók, animációk és hanganyagok lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a maximális benyomást keltse az elsajátított anyagból, mélyen bevésődik az emlékezetébe, és további önfejlesztést serkent.

Az elektronikus tankönyvek, festmények, fényképek és zenei kíséret használata lehetővé teszi a száraz anyagok „újraélesztését”, létfontosságúvá és érdekessé téve azt.

Tevékenységemet a tanulók egészségmegőrzésének, erősítésének igénye figyelembevételével szervezem. Az alábbi formákat használomegészségmegőrző technológiákat : prevenciós technikákat alkalmazó foglalkozások, váltakozó magas és alacsony fizikai aktivitású foglalkozások. A kompenzáló-semlegesítő technikákat beépítem az óráimra: testnevelés, ujjtorna, egészségedzés, légzőgyakorlatok, szem gyakorlatok. A gyakorlatom során nem hagyományos órákat használok: kirándulások, séták, szabadtéri játékok. Ennek eredményeként - a betegség miatti hiányzások csökkenése, a pszichológiai légkör javulása az osztályteremben, a rossz szokások hiánya a diákok körében és a sportesemények magas eredményei.

A gyerekek prezentációkkal készültek: „Számítógép és egészség”, „Vigyázz a fogaidra gyerekkortól”, „ Rossz szokások" Szülői értekezleten a szülőkkel közösen alakítottuk ki az iskolás napi rutinját az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével.

Eredeti szlogen projekt alapú tanulási technológiák"Mindent az életért, mindent az életből." A projekt egy terv, egy ötlet, aminek eredményeként a szerző valami újat kap: terméket, attitűdöt, programot, könyvet stb.

A projektek megvalósítása során fontosnak tartom:

Generáljon ötletet a szükséges termékhez

Adja meg a tanulóknak azt a jogot, hogy az ötlettől a megvalósításig egy tárgyat válasszanak;

Szokjon rá egy jövőbeli projekt papírra vázolására;

Válassza ki a legoptimálisabbat a különféle lehetőségek közül;

Ne félj a szüleid segítségétől:

Legyen igazságos a projekt védelmének értékelésekor;

A tapasztalat elsajátítása projekt tevékenységek gazdagítja a tanulási tevékenységet, elősegíti a kemény munka, a munkához való lelkiismeretes hozzáállás kialakulását, hatással van a kognitív szférára.

Használat kutatási és keresési módszerek: problémás helyzetek, alternatív kérdések, modellezési feladatok stb. hozzájárulni ahhoz, hogy diákjaim egyenrangú résztvevőivé váljanak az oktatási folyamatnak. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy tanári vezetői szerepem csökkenne, egyszerűen el van rejtve a diák elől. A menedzsment magában foglalja a közös gondolkodás megszervezését, a keresést és az algoritmusok független felépítését. Eltávolodok a „kész válasz” gyakorlatától, és a „kutató” szerepét ajánlom a hallgatónak, aki keresi a helyes választ, levezeti a mintát és levonja a következtetéseket.

leckéket tartok rendszer-aktivitás megközelítés. Az óra szakaszai megfelelnek az oktatási tevékenységek felépítésének: aktualizálás, problematizálás, motiváció, célmeghatározás, valami új „felfedezése”, általánosítás, reflexió. A tanulási folyamat során módszereket és technikákat alkalmazokfejlődésének elősegítése a kognitív és kreativitás(problémahelyzetek, projektproblémák megoldása), a tanulók önálló oktatási, kognitív tevékenységbe való bevonásának segítése.

Igyekszem bármely tantárgy oktatását úgy megszervezni az iskolában, hogy a tanuló érdeklődjön az óra iránt, hogy ő maga is törekedjen az új ismeretek elsajátítására, és ne kelljen erőltetni a tananyag elsajátítását.

Az órákon használom csoportos formák munka. A csoportos képzés különböző összetételű és létszámú tanulócsoportok munkáját foglalja magában. A csoportok összeállításakor az a tény vezérel, hogy ezek lehetnek megközelítőleg azonos szintű önállóságú, vagy eltérő csapatok. Az első esetben a tanuló olyan tulajdonságait fejlesztik, mint a kezdeményezőkészség, az eredményváró képesség és a kreativitás. A gyerekek megtanulják kifejezni álláspontjukat, tisztelni mások véleményét, és alárendelni álláspontjukat társaik véleményének, ha közelebb álltak az igazsághoz egy tanulási helyzet megbeszélésekor. Az ilyen munka eredményeként közös projektek születnek, természetet ábrázoló kompozíciók, kollázsok, stb. Tanítványaim nagyon szeretnek meséket írni, jeleneteket eljátszani bizonyos témákban. Dicsérem őket a legkisebb szerencséért is, a megfelelő szó megtalálásáért, szorgalmukért és szorgalmukért. Ez a felismerés további kreativitásra ösztönzi őket.

A „XXI. Század Általános Iskolája” program szerint dolgozom.A nevelési-oktatási képzés elsősorban a gyermek teljes egyéni fejlődését, sikeres tanulását célozza. A fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket tanulni. A tanulók olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan szerezhetnek tudást, alkalmazhatnak, reflektálhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak. A cél elérése érdekében az osztálytermi problémahelyzetek kialakításával fejlesztem a kognitív érdeklődést, és aktív kognitív tevékenységet alakítok ki.

Az én megközelítésem tanulási eredmények értékelésefiatalabb iskolások. Az értékelés számos alapelvet foglal magában:

• Csak a tanuló munkája értékelhető, személyisége nem;
• a hallgató munkáját nem közvetlenül hasonlítják össze más hallgatók munkájával, hanem egy előre ismert mintával;
• A tanuló teljesítményének értékelése csak a gyermek korábbi „sikereihez” viszonyított dinamikában történik.

itthon értékelési tevékenység célja- meghatározza a tanuló teljesítményszintjét: mi történt, mit tanult már. Az ellenőrzési tevékenységek ilyen szemlélete megfelelő képet ad a hallgatónak munkájáról. Ezzel kapcsolatban megnevezhetjük a tanuló és a tanár közös megfigyelési tevékenységének szakaszait:

1. a tanuló tájékoztatása a tanulásban elért eredményeiről (ami történt);

1. a hibák vagy hiányosságok okainak közös elemzése (miért nem működött);

1. közös megbeszélés a hibák kijavításának és megelőzésének módjairól (mit kell tenni a hibák jövőbeni elkerülése érdekében).

Első osztályban Az érdemjegyek kizártak, de az értékelés nem kizárt. Egy hétéves diáknak világosan meg kell értenie: jó vagy rossz, helyes vagy helytelen, bármilyen feladatot elvégez. Az én feladatom ennek a megértésnek a kialakítása a kisiskolások körében. Ez pedig azt jelenti, hogy minden egyes elvégzett feladatot ki kell elemezni vele, meg kell mutatnom neki, hogy mit csináltak jól és mi az, ami még nem elég jó. Ebben az esetben az első helyen a tanuló sikereit kell közölni, nem pedig a hiányosságait. Nem annyira az első osztályosok tevékenységének eredményeit értékelem, hanem magát a nevelési tevékenységet, a tanuló hozzáállását, önállóságának mértékét. A verbális értékelés nemcsak ismeretszerzésük szintjéről tájékoztatja a tanulókat, hanem alakítja önkontrollukat, helyes önértékelésüket, felkészíti őket a következő évfolyamokon a digitális értékelés helyes érzékelésére.

A fentiekből az következik, hogy elvilegAz órákon nem lehetnek sikertelen tanulók.

Első osztálytól kezdve évente háromszor töltöka tanulási siker diagnosztikája.Az eredmények azt mutatják, hogy a tanuló pontosan mit és miért nem tanult meg, milyen nehézségei vannak bizonyos nevelési készségek elsajátításában. A pedagógiai diagnosztika a tantárgyak tartalmára építve nem a hallgató tudásszintjét, hanem nyelvi és matematikai fejlettségi szintjét tárja fel.

A 3. és 4. évfolyamon végzett diagnosztika általánosított eredményeit közlöm. A teljesítményt pontokban értékelik (0-tól 3-ig). A teszt kitöltésekor „A” minősítésű programkövetelmények jó elsajátításáért a hallgató nem kaphat kettőnél többet. Fontos, hogy a tanulók megtanuljanak gondolkodni és érvelni. A diagnosztikai feladat elvégzésének csak az ilyen eredménye értékelhető a legmagasabb pontszámmal.

orosz nyelv

Matematika

A diagram adatai azt mutatják, hogy a tanév végére a tanulók pozitív eredményeket értek el, vannak az osztályban olyan tanulók, akik „ötnél” jobban ismerik a programanyagot.

Az osztályaim tanulói a tanulók tanulmányi eredményeinek regionális értékelési rendszerébe tartoznak. A vizsgálat eredményeit a következő formákban mutatjuk be: tanulói profil (a felmérés eredményei és az oktatási teljesítmények dinamikája és a személyes fejlődés az általános iskolai tanulmányi időszak alatt), osztályprofil (tanulói felmérés eredményei).

A diákok minden évben diagnosztizálják a tantárgyi cselekvések fejlettségi szintjét a matematika, az orosz nyelv és az irodalmi olvasás területén.

Teljesítmény alapszint alanyi és meta-tantárgyi készségek kialakítása önálló diagnosztika keretében:

A tantárgyi ismeretek, készségek, képességek formálása mellett nagyon fontosnak tartom a tanórai tanulási képességek fejlesztésének feltételeit megteremteni. Annak érdekében, hogy objektív információkat kapjak az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulási szintjének állapotáról és dinamikájáról, monitorozást folytatok, amelynek adatai alapján módosítom az oktatási tevékenységeket, kiválasztom a tanulókkal való munkavégzés módszereit és technikáit. Minden gyermek számára kitöltöm az „Egyéni teljesítménylapokat”, amelyeken nyomon követem az egyes gyerekek fejlődését. Ez lehetővé teszi az alapvető készségek és képességek fejlődésének nyomon követését, az egyéni sajátosságok figyelembe vételét a gyermek további fejlődésének előrejelzésekor.
A hallgatói UUD fejlődésének dinamikája

A hallgatók UUD elsajátításának szintje megfelel az alapok elsajátításának tervezett eredményeinek oktatási program. Pozitív dinamika tapasztalható a tanulók személyes, kognitív, kommunikációs és szabályozó tanulási készségeinek kialakulásában..

A tantárgyi és meta-tantárgyi készségek alapszintű fejlesztési szintjének elérése önálló diagnosztika keretében

Tanórán kívüli tevékenységekfontos szerves része oktatási folyamat, amely nagyszerű lehetőségeket biztosít az általános nevelési készségek kialakítására és a tanulók egyéni képességeinek megvalósítására.

Jól "Az udvariasság iskolája"szerves és szükséges része a holisztikus oktatási folyamatnak, hiszen megfelel stratégiai céljának: „Az új oktatási minőség elérésének feltételeinek megteremtése, a tanulói személyiség átfogó fejlesztése”. A kurzus relevanciája és társadalmi jelentősége abban rejlik, hogy célja, hogy segítsen egy felnövekvő embernek megérteni az emberi kapcsolatok normáit, és ezek alapján keresni az önképzés és önfejlesztés útját.

Jól "okos férfiak és nők"olyan feladatokat, feladatokat foglal magában, amelyek nehézségét nem annyira a tartalom, mint inkább a helyzet újszerűsége, szokatlansága határozza meg. Ez elősegíti a fejlődést logikus gondolkodás gyerekek, a vágy megjelenése a diákok körében, hogy feladják a modellt és megmutassák függetlenségüket. Tanórán kívüli munka elősegíti a keresést, a kiválasztást és kreatív fejlődés különösen tehetséges gyerekek. Lehetővé teszi, hogy tovább dolgozzon egyéni terveket. A tanórákon elsajátított ismeretek és készségek tanórán kívüli tevékenységekés leckék, szilárd alapot jelentenek, amely alapján a tanulók évente magas eredményeket érnek el az olimpiákon, díjakat szereznek, és aktívan részt vesznek önkormányzati, regionális, szövetségi és nemzetközi fesztiválokon és versenyeken.

Az én célom nevelőmunka: egy általános iskolás diák kreatív egyéniségének feltárása az együttműködés, a tolerancia és a támogatás légkörének megteremtésével az osztályteremben. Kidolgozásra került a tanulókkal és a szülőkkel folytatott nevelőmunka programja. Az oktatási munka a következő területeken folyik: civil szerepvállalás, személyes fejlődés, katonai-hazafias, „A szépség világa”.

Kedvező pszichológiai légkör a csapatban, a bajtársiasság, a kölcsönös segítségnyújtás és a tolerancia légköre alakítható ki a tanulók pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek tanulmányozásával, valamint az oktatási tevékenységek különböző formáival.

A szülői bizottság a nevelő-oktató munka segítője. A szülők aktívan részt vesznek az ünnepek megünneplésében, segítenek az iroda díszítésében, jelmezek, ajándékok elkészítésében, saját maguk is karakterekké válnak, versenyeken, játékokon vesznek részt gyermekeikkel együtt. A szülői értekezletek látogatottsága 70% feletti. A szülői bizottság koordinálja a szülők munkáját, segítséget nyújt az osztályfőnöknek a nevelési problémák megoldásában. A szülők jóvoltából az osztályterem hangulatos, a gyerekek jól érzik magukat, megértést és támogatást érzek.

A tantermi önkormányzatiság fejlesztése.

Az órán kiválasztanak egy eszközt, elosztják a felelősségeket és meghatározzák az általános feladatokat:

1. Teremtés kedvező mikroklíma osztályban;

1. kapcsolatok korrekciója;

1. kommunikációs készségek fejlesztése;

1. kreatív foglalkozások szervezése az osztályteremben és az iskolában;

1. bevezetés az egészséges életmódba;

1. aktív részvétel a klubok, szakosztályok munkájában.

A tanulók megtanulnak elemezni, érvelni, megszokni, hogy nem a tanárnak, hanem az egész osztálynak válaszolnak, véleményt nyilvánítanak: „Szerintem...”, „Hozzá szeretnék tenni...”, „Egyetértek (nem értek egyet) vele...” Megfigyelés, odafigyelés és a többi srác ítéletének tisztelete. Ismerkedésünk első napjaitól kezdve egyetértünkne nevess mások hibáin, ez a szabály a negyedik osztályban is érvényes. A srácok osztálytársaik válaszait elemezve és értékelve igyekeznek tárgyilagosak lenni, ugyanakkor megünnepelni sikereiket és tapsolni, ha tetszett a válasz.

Sok gyerek jár sportkörbe. A jó sportformát, a kölcsönös segítségnyújtást és az egymással való baráti kapcsolatokat mutatja be a „Mókás kezdések”. A fesztiválon - a Dal- és Formációs Szemlén a tanulók jó formációs felkészültséget, énektudást, összetartást mutatnak be. A szülők nemcsak nézők, hanem szurkolók és segítők is. Nekik köszönhetően a srácok határőr jelmezt (sapka, nyakkendő, embléma) viselnek.

Az oktatási tevékenység egyik területe az"Civil elkötelezettség"Nagy benyomást keltenek az iskolákba és a falumúzeumokba tett kirándulások. A gyerekek a múzeum dolgozóit hallgatva úgy érzik, hogy részt vesznek a falu és az iskola történetében. Nagy érdeklődést váltott ki a híres íróról, P. P. Petrovról szóló anyag, akinek a nevét az iskola viseli. Stand, amely a falusi lakosokról mesél, akik részt vettek a Nagyban Honvédő Háború, szintén nem hagyta közömbösen a srácokat. Megtalálták hozzátartozóik nevét, kérdéseket tettek fel, kívánságukat fejezték ki. Ezt követően a srácok bemutatták anyagaikat rokonaikról és a Nagy Honvédő Háború résztvevőiről.

Gyakorlatunk részét képezik a rendőrökkel való találkozások és a tűzoltósági kirándulások. Beszélgetés a bűnmegelőzésről, magatartási szabályokról nyilvános helyeken, a gyerekek sok új dolgot tanulnak, és mesélnek a megfigyeléseikről. Eredmény: egyetlen szabálysértést sem regisztráltak az osztályban, és nem volt alapos ok nélkül hiányzás az iskolából.

A nevelő-oktató munka eredménye a következő: már 4. osztályban összetartó, önkormányzati készségekkel rendelkező tanulói csapat alakul ki. A gyerekek toleranciát és tiszteletet tanúsítanak egymás iránt, aktív élethelyzettel rendelkeznek, részt vesznek különböző iskolai és tanórán kívüli tevékenységekben. Tanítványaim önmegvalósítása szempontjából nagy jelentősége van annak, hogy az osztályteremben legtöbbször barátságos, kreatív légkör uralkodik. Igyekszem minden gyermeket támogatni, és sikerélményt kelteni benne, még ha kicsi is. A gyerekeimet próbálom a saját példámon nevelni. Az osztállyal együtt a következő rendezvényeken veszek részt: „ Halhatatlan Ezred„Tisztítsuk meg az iskola udvarát”, „Segítsünk a madaraknak”, „Levél katonának”, „Gratuláljunk a védőnek”.

Nagy figyelmet fordítok a kreatív képességek rendszeren keresztüli fejlesztésére kiegészítő oktatás– A tanulók 95%-a részt vesz különböző klubokban, tagozatokban, a tanulók 25%-a az óvoda munkájában közszervezet"Orosz iskolásmozgalom". A tanulók több mint 90%-a különböző szintű versenyeken és olimpiákon vesz részt.

Egyik tanítványomat kiváló tanulmányaiért és kreatív versenyeken elért győzelmeiért meghívták az elnöki karácsonyfára. V. V. Putyin ország elnöke újévi ajándékot adott át a lánynak a faluban.

2017-ben két tanítványom részt vett a „Csodaország - Kutatások Földje” című önkormányzati kreatív és neveléstudományi kutatómunkák pályázatán. Egyikük megmutatta és elmagyarázta, hogyan kell megoldani a Rubik-kockát, a másik pedig a „Fizika körülöttünk, vagy hogyan nőnek a kristályok” című művében elmondta, hogyan termesztett só- és réz-szulfát kristályokat. Mindkét lány díjnyertes lett a verseny önkormányzati szakaszán.

„A gyermekek tehetségének fejlesztése az oktatási szférában a Szövetségi Állami Oktatási Standard keretein belül” módszertani munkám témája. Igyekszem segíteni a gyerekeket képességeik maximalizálásában, magas eredmények elérésében versenyeken, olimpiákon, projekttevékenységeken.

Önkormányzati, regionális és nemzetközi versenyeken való részvétel

Országos oktatási kezdeményezés „Új Iskolánk”. a szövetségi törvény„Az oktatásról az Orosz Föderációban” Szövetségi állami oktatási szabvány „Az információról, informatizálásról és információvédelemről” szóló szövetségi törvény. Szövetségi célprogram „Egységes oktatási információs környezet kialakítása” Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére évekre. Szövetségi Állami Oktatási Alap Általános Oktatási Standard Regionális program „Az oktatás fejlesztése az Altáj területén” évekig Projekt „Hálózati régió. Oktatás" Gimnázium fejlesztési program Gimnázium informatizálási program Szabályozó dokumentumok

A középfokú általános oktatás alapfokú oktatási programjának elsajátításának eredményeire; a középfokú általános oktatás fő oktatási programjának szerkezetére, beleértve a fő oktatási program részeinek arányára és mennyiségére vonatkozó követelményeket, a fő oktatási program kötelező részének és az oktatásban résztvevők által alkotott rész arányához folyamat; a középfokú oktatás alapfokú oktatási programjának megvalósítási feltételeihez, ideértve a személyi, pénzügyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételeket. Minden szabvány tartalmazza a követelményeket:

Az oktatási folyamatnak az oktatási környezetben kifejeződő feltételei befolyásolják annak megvalósulását és elért eredményeit; a szabványban meghatározott elvárt eredmények elérése feltételezi az eléréshez szükséges feltételek meglétét A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és az oktatási környezet kapcsolata

Egy sor oktatási információforrás, beleértve a digitális oktatási erőforrások, az információs és kommunikációs technológiák technológiai eszközeinek összessége: számítógépek, egyéb IKT-eszközök, kommunikációs csatornák, modern információs és oktatási környezetben képzést biztosító korszerű pedagógiai technológiák rendszere Az oktatási intézmény információs és oktatási környezete magába foglalja:

Az oktatási folyamat információs és módszertani támogatása; az oktatási folyamat megtervezése és erőforrás-támogatása; az oktatási folyamat előrehaladásának és eredményeinek nyomon követése és rögzítése; a tanulók egészségi állapotának ellenőrzése; az információk létrehozásának, keresésének, gyűjtésének, elemzésének, feldolgozásának, tárolásának és bemutatásának korszerű eljárásai; az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének távoli interakciója (diákok, szüleik (törvényes képviselőik), tanári kar, oktatási hatóságok, a nyilvánosság), ideértve a távoktatás keretében is; az oktatási intézmény távoli interakciója a szociális szféra más szervezeteivel: gyermek-kiegészítő oktatási intézményekkel, kulturális, egészségügyi, sport-, szabadidős, foglalkoztatási, életbiztonsági intézményekkel. Az oktatási intézmény információs és oktatási környezetének biztosítania kell:

Az Informatizálási Tanács Alapszabálya Az MBOU "Gymnasium 85" informatizálási programja évekre Cselekvési terv a program végrehajtására 2012-re|2013 Számítástechnikai eszközökkel való felszerelés terve MBOU "Gymnasium 85" Informatizálási Tanács

2.1. Felhalmozza az iskola oktatási terének informatizálásával kapcsolatos információáramlást, és biztosítja azok elérhetőségét az oktatási folyamat minden érdekelt résztvevője számára. Megfontolja, kidolgozza, értékeli az iskola oktatási terének informatizálási folyamatának fejlesztésére vonatkozó stratégiailag fontos javaslatokat, műszaki, tudományos és módszertani támogatása, elősegíti azok megvalósítását Szervezi innovatív programok, didaktikai előadások, tesztfeladatok kidolgozását, vizsgálatát, igazítását, vizuális anyagok, kreatív projektekés az iskola oktatóinak és tanulóinak egyéb elektronikus munkái Részt vesz a tantestület informatika fejlesztési munkája helyzetének és eredményességének elemzésében Javaslatot tesz az adminisztrációnak és az Iskolatanácsnak az informatizálási folyamatok szükséges ellátására. pénzügyi, technikai és egyéb források Konzultációkat szervez oktatók és diákok számára az oktatás informatizálásának problémáiról, kutatómunka, gyakorlati készségek fejlesztése Oktatói tevékenységet végez, melynek célja a pedagógusok és a tanulók számítógépes ismereteinek elsajátítása A tankerületi oktatás informatizálásának gondolatait népszerűsíti. Közreműködik fizetős kiegészítő szolgáltatások szervezésében Részt vesz oktatási szoftvertermékek bankjának kialakításában. Tájékoztatási Tanács

Technikai rész A tornateremben 80 PC, 22 nyomtató, 11 szkenner, 24 projektor, 9 interaktív tábla található. Az arány 15 tanuló számítógépenként. A tantermek 69%-a számítógéppel felszerelt. A tanárok 82%-a rendelkezik IKT alapképzéssel. A tanárok 94%-a használ IKT-t óráin. a legtöbb tantárgyat IKT segítségével tanítják. 77 számítógép csatlakozik a helyi hálózathoz és az internethez. A könyvtár biztosított Szabad hozzáférés az interneten diákok és tanárok számára. A gimnázium e-mail címe Az iskola honlapja a címen található

Hozzáférés biztosítása internetes információs forrásokhoz, oktatási és szépirodalmi irodalomhoz, elektronikus médián lévő médiaforrások gyűjteményeihez, oktatási és módszertani szöveges-grafikus és audio-video anyagok reprodukálására szolgáló sokszorosító berendezésekhez, hallgatók kreatív, kutatási és projekttevékenységeinek eredményeihez Médiaközpont

Automatizált munkahely tanárok: –Számítógép –Vetítő –Interaktív tábla vagy képernyő –MFP –Dokumentumkamera – Tanári portfólió Tantárgy oktatási központjainak készlete Módszertani malacpersely (oktatási tárgyak és tantárgyi kurzusok programjai, elektronikus órafejlesztések, tanórán kívüli tevékenységek) Elektronikus laboratóriumok Tanári laboratórium:

– a gimnázium és a kerületi iskolák pedagógusai számára: „Pedagógus elektronikus portfóliója”, „Tanári honlapja” „Munka a „Hálózati város” rendszerben – tanulóknak: „Elektronikus portfólió készítése” – szülőknek: „Elektronikus portfólió készítése tanulóé” „Munka a „hálózati város” rendszerben Szemináriumok a gimnáziumban:

Moduláris kurzusok Szakmai és személyes hatékonyságot segítő készségek Időgazdálkodás, avagy Hogyan szervezzük meg hatékonyan az idejüket Időgazdálkodás gyerekeknek, vagy Hogyan tanítsuk meg az iskolásokat az időszervezésre Konfliktushelyzetek konstruktív megoldásának technikái, avagy Konfliktusok az életünkben: megoldási módok Szakmai kiégés, vagy Hogyan mentsük meg az egészséget, és ne „égjünk ki” a munkahelyen Stresszkezelés, vagy Stressz megelőzésének és leküzdésének technikái Képkezelés, vagy Hogyan alakítsunk ki saját stílust A tárgyalás művészete, vagy Hogyan értsünk meg másokat és közvetítsük az álláspontunkat nézet A meggyőződés ereje, avagy hogyan befolyásolják gondolataink az életünket Felnőttek és gyerekek, vagy Hogyan győzzük le a kommunikációs nehézségeket Öröklődés és nevelés, vagy Mi befolyásolja a gyermek fejlődését

Az információs és kommunikációs technológiát használó tantárgytanárok bevonása tevékenységükbe a modern információs és pedagógiai technológiák alkalmazásának gyakorlati problémáinak megfogalmazásába és megoldásába A tanárok információs és technológiai kultúrájának növelése Feltételek megteremtése a fejlett pedagógiai tapasztalatok azonosításához és terjesztéséhez a korszerű ismeretek hatékony felhasználásában információs és pedagógiai technológiák Célok és feladatok:

1989 óta az iskola évente rendez tudományos és gyakorlati konferenciákat. Az elmúlt tanévben (2012. március 14-én) került megrendezésre a Nemzeti Történelem Évének szentelt tudományos és gyakorlati konferencia XXII. 136 iskolás vett részt rajta. Ez az összes gimnazista több mint 11,3%-a. Iskolai CPD

Előzetesen összegyűjtik az adott témával kapcsolatos kérdéseket, amelyek megvitatása érdekes a szülőknek vagy a gyerekeknek Pszichológus vagy más tanár beszédet készít adott témában, kérdésekre válaszol A beszédet videóra rögzítik, és felteszik a honlapra Pszichológusok online konzultációi és gimnáziumi tanárok szülőknek és diákoknak (projekt)

AIS „Hálózati város. Az oktatás" eszköze: az oktatási folyamat tervezésének ( Tanmenet), információk elhelyezése és tárolása (adatbázisok, Portfólió - személyes és projektek), a program elsajátításának eredményeinek rögzítése (Elektronikus napló és napló), az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció és az irányító szervekkel (levél, levelezőlista, fórum, faliújság).

ACS RSO "Network City" 2007 decemberében a gimnázium csatlakozott az ACS RSO "Network City" egységes városinformációs oktatási teréhez. A 2-11. évfolyam (40 évfolyam) osztályfőnökei negyedéves, éves és vizsgaosztályzatot jelölnek ki; rendszerből érkeztek jelentések az előrehaladásról I. negyedévben 29 osztályban 33 osztályban II. negyedévben 40 osztályban 38 osztályban 37 osztályban III. negyedévben 30 osztályban 29 osztályban IV. negyedévben 40 osztályban 38 osztályban éves 40 osztályban 38 osztályban vizsgák 10 osztályban 9 osztályban záróvizsgák 40 osztályban 38 osztályban

Elmulasztott tanórák rögzítése négy 1. évfolyamon Elmulasztott órák, aktuális osztályzatok, utolsó osztályzatok rögzítése négy 2. évfolyamon Elmulasztott órák, aktuális osztályzatok, utolsó osztályzatok rögzítése két 5. évfolyamon Végleges osztályzatok rögzítése az összes többi „Hálózati város” osztályban Ma

70

Szemináriumok és mesterkurzusok tartása az IKT-technológiák oktatási folyamatban való felhasználásáról Fesztiválok lebonyolítása nyílt órák kerületi pedagógusok meghívásával résztvevőként és vendégként Versenyek lebonyolítása (távoli is), tudományos és szakmai továbbképzés a kerületi iskolások körében Tankerületi alapiskola

Gyakorlati gyakorlat témája: „Kompetencia kialakítása és fejlesztése a hallgatók és oktatók információs és kommunikációs technológiáinak felhasználása terén a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megvalósítása keretében” Leírás: IKT-használatot használó tanórán kívüli tevékenységek innovációs szervezésének szabályozási támogatása a modern információs technológiák az oktatási folyamatban hálózati interakció az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének szerepe EIS a rendszer-aktivitás megközelítés megszervezésében Alap platform

A gyakorlat témája: Tartalomkezelő rendszerre épülő honlap, az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének hálózati interakciójának mechanizmusaként (oktatási intézmény honlapja, tanár személyes honlapja, hallgatói portfólió honlapja. Leírás: innováció szabályozási támogatása, tanári ill. hallgatói portfólió, információs tér szervezésének eszközei, Joomla tartalomkezelő rendszerre épülő honlapkészítés, Google szolgáltatások elektronikus iskolaújság távoktatás Alapplatform Diáknak az információs kultúra általános fejlesztése, hozzáférés a globális információs forrásokhoz, a tantárgyak iránti érdeklődés fokozása tanulás, gyakorlati ismeretek elsajátítása az információs társadalomban való élethez, új elektronikus tanulási eszközök beszerzése, számítógépes technológiák alkalmazása önálló és tanórán kívüli munkában, versenyeken, olimpián, konferencián való részvétel

A tanár számára az információs kultúra szintjének növelése, mint a tanár szakmai készségeinek összetevője; feltételek megteremtése az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének kreatív növekedéséhez az információs technológia használatával; alapvetően új lehetőségek megszerzése az oktatási folyamat megszervezéséhez és megvalósításához szükséges információk időben történő eléréséhez; az oktatás minőségének javítása multimédia használatával; a pedagógusok képzettségi kategóriájának javítása; a tanárok tapasztalatainak terjesztése és általánosítása internetes űrlapokon megjelenő publikációk révén; Teremtés optimális feltételeket a család és az iskola közötti interakcióért az oktatási intézmény egyetlen információs terén keresztül;

Az iskolavezetés számára egységes információs tér kialakítása; az oktatási folyamat hatékonyságának növelése; az iskola szervezeti és adminisztratív tevékenységének automatizálása; a vezetői döntések hatékonyságának és minőségének növelése; közvetlen hozzáférés biztosítása az oktatási hatóságok szabályozó jogi aktusaihoz és szervezeti és adminisztratív dokumentációjához; a család szerepének növelése az oktatási folyamatban az oktatási folyamat tájékozott nyitottságán keresztül.

Szülőknek az órarenddel kapcsolatos információk beszerzése tréningek, a folyamatban lévő iskolai rendezvényekről és azok eredményeiről az iskola honlapján és a „Hálózati iskola” programon keresztül; Internetes kommunikáció az iskola vezetésével és tanáraival; Online ismerkedés az oktatási folyamat jogi és szabályozási támogatásával

Bármilyen alapvető állami dokumentumot vegyünk is az elmúlt évek iskolájával kapcsolatban, vagy bármilyen dokumentumot, tanulmányt, véleményt, a modern iskoláról alkotott elképzelést kommentáló könyveket, cikkeket, beszédeket, az új iskola ideológiájának kulcsát a fejlesztés. A nyilvánvaló következtetés az, hogy a fejlődésnek nincs alternatívája.

Mindenki egyetért három fontos posztulátumban:

– az oktatás (iskola) az a legfontosabb tényező Személyiségfejlődés;
– az oktatásnak (iskolának) az orosz társadalom fejlődésének hatékony, ígéretes tényezőjévé kell válnia;
– Az oktatási rendszert és az iskolákat folyamatosan fejleszteni kell. (Természetesen szabályozott folyamatokról beszélünk).

Az iskola nem fejlődhet másként, mint új oktatási gyakorlatok kialakításával, elsajátításával, i. az azon belül szervezett és irányított innovációs folyamat eredményeként. A modern iskola kénytelen megváltozni és frissíteni, ahogy a társadalom megújul és a társadalmi rend változik. Ezek a változások mindenekelőtt az oktatási környezetet érintik.